第一篇：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中信息技術(shù)課程新變化

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中信息技術(shù)課程新變化

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)屬于我國教材中綱領(lǐng)性的文件，同時(shí)也是教育部提出的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。2003年，我國開始普通高中課程改革，隨著課程改革的不斷深入，高中信息技術(shù)課程還存在著很多亟待解決的問題。2018年1月，教育部發(fā)布新修訂完成的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），該標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為中心，要求所有的學(xué)校調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方式等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中信息技術(shù)

中圖分類號：G633.67

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-04-02

作者簡介：葉依薇（1990―），女，福建廈門人，二級教師，本科。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)是我國課程中的綱領(lǐng)性的文件，同時(shí)也是國家針對基礎(chǔ)教育過程提出的基本規(guī)范。2003年，我國開始普通高中課程改革，經(jīng)過全國大量的專家共同努力，所有課程都制定了教育標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，這意味著我國正在對基礎(chǔ)教育不斷改革。隨著課程改革的不斷深入，高中信息技術(shù)課程還存在著很多亟待解決的問題。

1.“零起點(diǎn)”問題

目前高一所有的學(xué)生在小學(xué)或初中都上過信息技術(shù)課，只有極少數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識不是很熟悉，而有些學(xué)生借助自學(xué)等手段獲得了一些更高層級的知識。由此可見，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，但是高中信息技術(shù)的教材內(nèi)容與小學(xué)、初中有一大部分內(nèi)容是重復(fù)的，沒有充分考慮到知識的銜接與提升。

2.教學(xué)資源的建設(shè)問題

信息技術(shù)教材要緊密地聯(lián)系社會(huì)發(fā)展實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求，以及信息社會(huì)的未來發(fā)展趨勢。但是很多現(xiàn)行教材只是針對一些軟件工具如何利用和具體的實(shí)施步驟進(jìn)行了大量的講解，并沒有采用信息工具處理學(xué)生們在學(xué)習(xí)或者生活中面臨的實(shí)際問題，更沒有考慮把實(shí)際問題和解決這些問題的過程進(jìn)行歸納和總結(jié)。所以，這類信息技術(shù)教材和信息技術(shù)學(xué)科的要求不但不吻合，同時(shí)也導(dǎo)致信息技術(shù)變得乏味，學(xué)生們的創(chuàng)新能力難以在這樣的環(huán)境下得到全面的釋放。

3.學(xué)業(yè)評價(jià)問題

我國信息技術(shù)課程是通過計(jì)算機(jī)課程開發(fā)的，課程目標(biāo)由單純技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)和評價(jià)也需要通過從理念到方法的全面轉(zhuǎn)型。如今，最大的問題就是缺乏指導(dǎo)綱要對相關(guān)的模塊和方法進(jìn)行全面的考核與評價(jià)，同時(shí)也未能對教學(xué)設(shè)計(jì)一些具體的實(shí)例。在教學(xué)過程中，教師也只能結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索。更多的教學(xué)是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是把講評、練習(xí)和測試等多個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起進(jìn)行。

2018年1月，教育部發(fā)布新修訂完成的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），該套方案和課標(biāo)將于2018年秋季開始執(zhí)行。也就是說，2018級高中生即將適用新課標(biāo)。新一輪的課改以立德樹人作為當(dāng)前的主要任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)為中心，幫助學(xué)生形成必備品格和解決問題的能力；堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，精選課程內(nèi)容，科學(xué)合理地落實(shí)核心素養(yǎng)。

二、國際信息技術(shù)課程新動(dòng)向

信息技術(shù)指的是關(guān)于信息的存放、加工、提取和表達(dá)的總和，要在計(jì)算機(jī)等技術(shù)的作用下，以互聯(lián)網(wǎng)為中心，最后對數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的分析和研究，采用上述流程對社會(huì)的生產(chǎn)和生活方式進(jìn)行調(diào)整，重塑人類溝通交流的時(shí)間觀念和空間觀念，加快全球范圍內(nèi)的知識更新和技術(shù)創(chuàng)新。

隨著有線網(wǎng)絡(luò)帶寬的激增和無線網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)的使用越來越方便快捷。信息設(shè)備日益多樣化，智能手機(jī)等相關(guān)的電子設(shè)備在日常生活中應(yīng)用普及，而且使用的人數(shù)在不斷地提升。智能操作技術(shù)在當(dāng)前的環(huán)境下取得了?^大的發(fā)展。在這一時(shí)期，電子化產(chǎn)品能夠幫助人們進(jìn)行交流，信息交流的渠道更加的多樣化，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)達(dá)到促進(jìn)人們個(gè)性化發(fā)展的需要，極大降低了人們的利用難度，推進(jìn)了新技術(shù)的普及。

信息技術(shù)深刻改變了人們學(xué)習(xí)、生活、工作、思維和交往的模式，催生了現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間并存的全新社會(huì)，而且已經(jīng)超出了以往工具的含義，并賦予社會(huì)全新的價(jià)值和思想理念。信息社會(huì)公民的信息素養(yǎng)，關(guān)乎個(gè)體適應(yīng)信息社會(huì)的能力，對個(gè)人生存和社會(huì)變革的意義十分重大。

對于中國而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”也上升至國家戰(zhàn)略層面。2015年12月16日至18日，第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)在浙江烏鎮(zhèn)召開。當(dāng)時(shí)大會(huì)的主題就是“互聯(lián)互通、共享共治，共建網(wǎng)絡(luò)空間和全人類的命運(yùn)共同體”。博覽會(huì)以互聯(lián)網(wǎng)和產(chǎn)品創(chuàng)新為其主要的亮點(diǎn)，同時(shí)也提出了未來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢和相關(guān)的產(chǎn)品，如無人車、無人機(jī)、無人工廠等。這些都是對人類發(fā)展前景的展示。

知名學(xué)者于丹教授感慨道，作為世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)永久舉辦地，烏鎮(zhèn)處處都有互聯(lián)網(wǎng)的痕跡，人人都懂一點(diǎn)互聯(lián)網(wǎng)，80歲的爺爺奶奶在路邊玩微信；買一塊3塊錢的糕點(diǎn)都可以掃二維碼、用支付寶。全景區(qū)覆蓋無線信號、智能的自行車租賃系統(tǒng)、便利的智慧信息亭、全國首家掛牌成立的互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)院等等，互聯(lián)網(wǎng)的科技無處不在。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新，已經(jīng)是我國進(jìn)行改革和創(chuàng)新發(fā)展、保證民生得到更大發(fā)展、完善政府治理能力的關(guān)鍵舉措，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然選擇。

以美國來看，美國國家科學(xué)基金會(huì)提出Computing Education for the 21st Century項(xiàng)目，重點(diǎn)扶持中小學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程。而且提出在2015年前，培訓(xùn)10000名計(jì)算機(jī)教師在10000所高中開始教授計(jì)算機(jī)科學(xué)。計(jì)算思維是該課程的主要內(nèi)容之一，而且是該國提出的先進(jìn)教育標(biāo)準(zhǔn)，被國家教育部認(rèn)同。他們認(rèn)為，計(jì)算思維是每個(gè)人的基本技能，不僅僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家。在閱讀、寫作和算術(shù)（Reading，Writing，and Arithmetic――英文簡稱3R）之外，應(yīng)當(dāng)將計(jì)算思維加到每個(gè)學(xué)生的解析能力之中。

三、我國高中信息技術(shù)課程的新變化

隨著新課改的進(jìn)行和新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，中小學(xué)信息技術(shù)教育正發(fā)生著深刻的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)目標(biāo)來看，由了解 “信息常識”轉(zhuǎn)變到提升“學(xué)科核心素養(yǎng)”；從教學(xué)內(nèi)容來看，由掌握“工具技能操作”轉(zhuǎn)變到“學(xué)科對個(gè)體發(fā)展的支持”；從教學(xué)方式來看，由掌握“技能操作練習(xí)”轉(zhuǎn)變到“項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)習(xí)”；從價(jià)值取向來看，由“應(yīng)用行為”轉(zhuǎn)變到“學(xué)科思維”。接下來從學(xué)科概念和學(xué)科核心素養(yǎng)兩個(gè)方面來闡述。

第二篇：以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)》

《以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)》

培訓(xùn)心得體會(huì)

9月13日上午，我校全體老師到在東山中心小學(xué)學(xué)校參加由秀英區(qū)教育局教研室舉辦的“2017年國培 計(jì)劃。老師們認(rèn)真聆聽專家的講座《以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)》。理論與實(shí)際相結(jié)合，列舉了國內(nèi)外教師的教育方式及生活中許多事例，深入淺出地進(jìn)行講授，我邊聽邊做筆記，受益匪淺。講座中一些精辟的語言，引起大家的共鳴。例如：我們改變不了教育，但可以改變對教育的理解。我們改變不了別人，但可以改變自己的課堂。教學(xué)不是教師在表演，而是學(xué)生在交流與合作。教學(xué)不再過于注重知識的傳遞，而注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。聽了張老師的精彩講座，靜下心來反思自己多年來的教學(xué)，我認(rèn)為要做一名好教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會(huì)、為國家培養(yǎng)合格人才的教師，更應(yīng)要求以終身教育為目標(biāo)，將終身學(xué)習(xí)貫穿于一生。我想，今后應(yīng)該從以下幾方面努力：

一、為學(xué)生的全面發(fā)展著想 受應(yīng)試教育作崇，某些學(xué)校部分教師仍然把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。于是，很多人陷入圍繞“分?jǐn)?shù)”而教的怪圈，忽視了人的本性發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，我更加堅(jiān)信了自己強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有所長的做法是對的。我的教育準(zhǔn)則是：我培養(yǎng)的學(xué)生將來是對社會(huì)有用的人，我相信每個(gè)人都有自己的長處，平時(shí)，我千方百計(jì)地尋找他們身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)便給予表揚(yáng)，并引導(dǎo)他們努力發(fā)揚(yáng)。我清楚的知道智力、能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)還注重教學(xué)中德育、智育、體育等“五育”滲透交織。我從不占用音、體、美等課程，也不把剝奪學(xué)生上這些課的權(quán)利作為懲罰教育的手段，只有學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，全面進(jìn)步了，教師才有成功后的喜悅。時(shí)下少年兒童的心理問題尤顯突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通過學(xué)習(xí)，我會(huì)更加關(guān)心學(xué)生的心理健康。當(dāng)聽到有學(xué)生說“我不行”、“我不敢”的話語時(shí)，我總是鼓勵(lì)他們：“去試試”、“你挺不錯(cuò)的”。在全體學(xué)生面前，我從不揭個(gè)別學(xué)生的短，讓學(xué)生覺得老師尊重他，沒有失去自尊心，慢慢地對自己也開始有了一點(diǎn)信心，這時(shí)候，我再給他們更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，以證實(shí)自己的能力。特別是得到老師、同學(xué)的無私關(guān)懷后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹立了很強(qiáng)的自信心。

二、對學(xué)生信任和寬容 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中享受成功。在以后的教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的寬容，相信學(xué)生的能力并想方設(shè)法鍛煉提高學(xué)生的能力。

四、經(jīng)常反思，不斷提高

反思是教師得以成長和不斷進(jìn)步的必備條件。素質(zhì)教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實(shí)干精神，又善于開動(dòng)腦筋，善于在反思中運(yùn)用新技術(shù)、新理念解決教育教學(xué)存在問題。反思是教師成長的必經(jīng)途徑，反思是教師進(jìn)步的一大階梯。我們要在反思中揚(yáng)長避短，在新形勢下以自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高為目標(biāo)。當(dāng)然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學(xué)反思。就像今天我們聽了張玉彬老師的課，就與自己的日常行為進(jìn)行對比，反思自己的不足。這樣在反思中積累成功的經(jīng)驗(yàn)，才能不斷進(jìn)入教育教學(xué)新境地的鑰匙，不斷提高自己對教師道德的認(rèn)識，規(guī)范自身的教師道德行為。良好的道德品質(zhì)，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、激勵(lì)意志，并對學(xué)生給信任和寬容，讓學(xué)生充分挖掘自己的潛力。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)反思和積累，認(rèn)識到自己的不足并積極改進(jìn)。通過自己的努力將良好道德作用于學(xué)生的心靈，塑造有創(chuàng)造力的學(xué)生，并能在新教育的路上不斷成長。以上所述，僅是我學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)淺顯體會(huì)，我相信每個(gè)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師都有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！爸挥袑W(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步”。我堅(jiān)信自己以后會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，以求更快、更大、更高的進(jìn)步。

第三篇：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)初中英語教學(xué)目標(biāo)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)初中英語教學(xué)目標(biāo)

以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元目標(biāo)設(shè)計(jì)

――以冀教版九年級Unit2 Great People為例

單元目標(biāo)設(shè)計(jì)是以核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等相互結(jié)合為基礎(chǔ)的。可由師生共同設(shè)計(jì)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性與主動(dòng)性，應(yīng)具有指導(dǎo)性、概括性、科學(xué)性。

1.語言知識目標(biāo)：

（1）重要詞匯：life、meaning、dialogue、successful、survey、neighbour、mind、century、lifetime、solve、anyone、death等。

（2）掌握重要短語：think of、be different from、succeed in、have success in、write down、be famous for、be famous as、make a mistake、give up、come up with、in the 1960s、It is said that等。

（3）功能句型：What’s the meaning of life？Why are great people so successful？ I’m not sure how to answer them，but I think we should try our best to live a good and happy life.What makes us happy？The important thing is not to stop questioning.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.（4）核心?Z法：時(shí)間狀語從句、定語從句。

（5）恰當(dāng)運(yùn)用聽、說、讀、寫、看等技巧，學(xué)習(xí)文章所包含的基本信息、內(nèi)涵及文化。

2.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：

（1）通過任務(wù)型教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）獨(dú)立思考與小組合作討論相結(jié)合，學(xué)會(huì)描述名人的生平及其所做出的貢獻(xiàn)，并制作小組展示材料包及PPT。

（3）學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖來幫助自己學(xué)習(xí)，用英語描述偉人的生平。

3.文化意識與思維品質(zhì)目標(biāo)：

（1）通過對愛因斯坦、袁隆平、海倫?凱勒、白求恩等人的學(xué)習(xí)，了解中國、世界上的偉人及他（她）們的偉大事跡，學(xué)習(xí)他（她）們的優(yōu)秀品質(zhì)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

（3）通過對生命意義的不同理解，探索中美文化差異，珍愛生命，熱愛生活。

（4）培養(yǎng)學(xué)生以健康積極的心態(tài)對待生活和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自立、頑強(qiáng)、拼搏的進(jìn)取心，增強(qiáng)努力奮斗的決心和信心。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

――Lesson 9 The Most Famous“farmer”in the world教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生從鞏固雙基-解決問題-學(xué)習(xí)能力-形成學(xué)科思維這一過程中實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該具體化，分層化、可操作化。

1.語言知識目標(biāo)：

（1）能準(zhǔn)確發(fā)音并運(yùn)用的重要詞匯和短語：farmer、research、honor、technology、graduate from、come up with、in one’s spare time、It is said that等；

記住功能句型，并會(huì)運(yùn)用：The grain of this rice would be as big as a peanut so that farmers could rest in the cool shadows of big rice plants.Since then，he has devoted himself to research and to the development of new varieties.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.He cares about nothing but his research.（2）能依據(jù)錄音聽懂文章大意，回答問題。

（3）熟讀課文，運(yùn)用各種閱讀方法與技巧處理與課文相關(guān)的問題。

（4）能簡單用所學(xué)英語表述自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力。

2.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：

通過多媒體課件，依次展開對不同職業(yè)的討論，從科學(xué)家Einstein到China’s most famous“farmer”-Yuan Long-ping，從國外到國內(nèi)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，繼而通過任務(wù)型教學(xué)，以小組合作方式對successful man這個(gè)話題進(jìn)行交流、討論。

3.文化意識與思維目標(biāo)品質(zhì)：

（1）鼓勵(lì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為，通過初步感知、積極獲取、認(rèn)真分析、仔細(xì)概括、層級創(chuàng)新等，構(gòu)建自己的知識體系。

（2）通過本課的學(xué)習(xí)，了解袁隆平為世界農(nóng)業(yè)及中國人民所做出的貢獻(xiàn)，樹立愛國意識，學(xué)習(xí)袁隆平在科學(xué)領(lǐng)域不斷探索的精神及其所具有的優(yōu)良品質(zhì)。

（3）注意觀察生活和媒體中使用的英語，積極運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。

教學(xué)目標(biāo)需要在教學(xué)過程中不斷矯正與強(qiáng)化。因此，在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，我對于個(gè)別學(xué)生的達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行了微調(diào)，如運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式描述successful man/great man。經(jīng)過課堂教學(xué)及工具檢測評估，本單元教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，隱性的目標(biāo)還要在今后的教學(xué)中不斷觀察與驗(yàn)證，逐步幫助學(xué)生形成英語學(xué)科素養(yǎng)。

作者單位陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)初級中學(xué)

第四篇：以“素養(yǎng)發(fā)展”為導(dǎo)向的高中政治課深度教學(xué)

以“素養(yǎng)發(fā)展”為導(dǎo)向的高中政治課深度教學(xué)

【摘要】未來，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的“素養(yǎng)發(fā)展”模型，將逐漸代替以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的單純的知識傳授與技能訓(xùn)練。應(yīng)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求，高中政治學(xué)科的新課程教學(xué)必須摒除改革的表層化現(xiàn)象，走向幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深度理解的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“建構(gòu)知識、提升能力、培育素養(yǎng)”的價(jià)值追求。本文僅就“以‘素養(yǎng)發(fā)展’為導(dǎo)向的政治課深度教學(xué)的理念與策略”作一簡要的解讀。

【關(guān)鍵詞】高中政治；素養(yǎng)發(fā)展；深度教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“以能力為導(dǎo)向的政治課深度教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：D/2015/02/369）的研究成果之一。

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）13-0036-03

在基礎(chǔ)教育追求“內(nèi)涵發(fā)展，提高質(zhì)量”的當(dāng)下，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為新一輪教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向。應(yīng)對教育綜合改革的新趨勢，包括政治學(xué)科在內(nèi)的新課程教學(xué)要逐步走向幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深度理解的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)力提升與人格陶冶”的目標(biāo)。本文僅就“以‘素養(yǎng)發(fā)展’為導(dǎo)向的政治課深度教學(xué)的理念與策略”作一簡要的解讀，與同行分享。

實(shí)施以“素養(yǎng)發(fā)展”為導(dǎo)向的高中政治課深度教學(xué)，需要明晰3個(gè)問題：首先要想清楚，政治學(xué)科為何深度教學(xué)？其次要弄明白，何謂政治學(xué)科深度教學(xué)？再次要善探索，政治學(xué)科怎樣深度教學(xué)？

一、高中政治學(xué)科為何要深度教學(xué)

1.深化以“素養(yǎng)發(fā)展”為導(dǎo)向的教學(xué)改革的應(yīng)然追求

深化課程教學(xué)改革，是教育領(lǐng)域綜合改革的戰(zhàn)略選擇。全面提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵還在“主渠道”課堂教學(xué)的深刻變革。從國際教育變革的態(tài)勢看，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的“素養(yǎng)發(fā)展”模型逐漸代替以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的單純的知識傳授與技能訓(xùn)練。因此，基礎(chǔ)教育只有依據(jù)人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，培養(yǎng)對學(xué)生終生發(fā)展有益的DNA，才能在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)知識技能基礎(chǔ)的同時(shí)，又為其未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。

當(dāng)前高中政治課雖在進(jìn)行教學(xué)改革，但教改中的表層化現(xiàn)象較為突出：依賴考綱導(dǎo)致知識教學(xué)的碎片化和機(jī)械性、忽視能力培育，知識教學(xué)過于表層化，教學(xué)過程的發(fā)展性不足；學(xué)習(xí)方式變革的形式化、教與學(xué)關(guān)系的對立化、課堂缺乏生命的立場和發(fā)展的立場；缺乏情感深度、智慧深度、交往深度；教學(xué)過程中，學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科能力、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)性沉默”的現(xiàn)象。因此，深化以“素養(yǎng)發(fā)展”為導(dǎo)向的政治課教學(xué)改革是解決上述問題的一項(xiàng)重要舉措?！敖?gòu)知識、提升能力、培育素養(yǎng)”必將成為政治課深度教學(xué)的應(yīng)然追求。

2.破解以“粗放低效”為表象的教學(xué)困境的實(shí)踐探索

目前，“聚焦課堂，有效教學(xué)”已成為一線政治教師教學(xué)的共識。但在“有效教學(xué)”的追求過程中有兩種現(xiàn)象應(yīng)予以正視：一是成績有效背后的興趣缺失；二是教學(xué)有效背后的教育缺失。教學(xué)方式的“粗放低效”，帶來的是教力與學(xué)力反向增長的課堂，教學(xué)效果大打折扣，政治課教學(xué)缺少了“根”與“魂”。

要破解政治教學(xué)“粗放低效”之困境，就必須改變政治課教學(xué)的目標(biāo)指向。課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以生為本，教學(xué)的最終目標(biāo)瞄準(zhǔn)的不僅是學(xué)生的考試成績，而應(yīng)是學(xué)生的健康發(fā)展和幸福成長。在教學(xué)實(shí)踐中要著力進(jìn)行以“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要課堂樣態(tài)”的探索，師生間“教”與“學(xué)”關(guān)系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移。也就是說要實(shí)施深度教學(xué)，幫助學(xué)生對所學(xué)知識有深刻的理解，并逐漸學(xué)會(huì)和周圍的人和事進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系和理性分析，真正提高分析問題和解決問題的能力。

3.推進(jìn)以“能力生根”為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)轉(zhuǎn)型

2009年7月，英國教育戰(zhàn)略學(xué)家巴伯（M.Barber）提出了一個(gè)“良好教育WE”的模式：WE=E（K+T+L），其中，K代表“知識”，T代表“思維方式”，L代表“領(lǐng)導(dǎo)才能”（包括領(lǐng)導(dǎo)自己和他人），E代表“道德品質(zhì)”。這一模式啟發(fā)我們：學(xué)生的“學(xué)習(xí)”與教師的“教學(xué)”必須有正確的目標(biāo)，方向不正確，教學(xué)絕不可能是優(yōu)質(zhì)的。

課堂教學(xué)方式向深度教學(xué)的轉(zhuǎn)型，其目的是引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，核心是改變學(xué)生的思維方式。教師通過深度教學(xué)給予學(xué)生“基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)能力”，借助豐富的知識與思維能力，能夠發(fā)現(xiàn)意義，建構(gòu)并運(yùn)用知識。培育學(xué)生在21世紀(jì)里生存所必需的高階認(rèn)知能力――“學(xué)習(xí)與革新：4C”，即“批判性思維”（critical thinking）；“溝通能力”（communication）；“協(xié)同”（collaboration）與“創(chuàng)造性”（creativity）。針對這一要求，教學(xué)就不能是淺層次、符號式的，必須要潛心探索實(shí)施深度教學(xué)的新策略，讓政治課教學(xué)更好地來助推學(xué)生學(xué)習(xí)的“能力生根”。

二、何謂基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)

鐘啟泉教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”是指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有“具體化、整體性、綜合性、操作性、漸進(jìn)性”等基本特征?！昂诵乃仞B(yǎng)”內(nèi)涵與特征的界定，為學(xué)科教學(xué)從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”發(fā)出了信號，標(biāo)志著我國的課程發(fā)展和教學(xué)方式改革進(jìn)入了新的階段。

基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是它的“基礎(chǔ)性”，其作用在于為學(xué)生未來的發(fā)展和成長奠基，其最根本的價(jià)值是育人。因此，基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)的根本宗旨是：堅(jiān)持德育為先，滲透價(jià)值觀教育，建立“立德樹人”新體系；堅(jiān)持能力為重，培育核心能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展；堅(jiān)持全面發(fā)展，發(fā)展個(gè)性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。這一根本宗旨為我們凸顯政治學(xué)科教學(xué)的“深刻”、重建具有“深度學(xué)習(xí)”特征的“深度教學(xué)”課堂指明了方向與路徑。

1.深度教學(xué)的基本內(nèi)涵

深度教學(xué)（deepteaching），是相對于傳統(tǒng)的僅側(cè)重于教材基本知識和基本問題的記憶性、機(jī)械性教學(xué)而言的，是指能幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深度理解的教學(xué)。即：強(qiáng)調(diào)教師在傳授知識的基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維能力，既對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識教學(xué)，又強(qiáng)調(diào)思想情感、理想信念和價(jià)值觀教育。

華中師范大學(xué)郭元祥教授認(rèn)為：深度教學(xué)，并不追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，不是指教學(xué)內(nèi)容越深越好，而是相對于知識的內(nèi)在構(gòu)成要素而言，知識教學(xué)不停留在符號層面，豐富教學(xué)的層次，實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)的豐富價(jià)值?！吧疃冉虒W(xué)”與“深度學(xué)習(xí)”是密切關(guān)聯(lián)的，“深度教學(xué)”是引導(dǎo)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)策略。深度教學(xué)必須：關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與狀態(tài)、關(guān)注學(xué)習(xí)者對知識核心概念和原理的深層次理解、關(guān)注學(xué)習(xí)者自身對學(xué)習(xí)意義和知識的協(xié)同建構(gòu)。

2.深度教學(xué)的理論依據(jù)

深度教學(xué)是由知識的性質(zhì)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)決定的。法國當(dāng)代著名思想家埃德加?莫蘭在《復(fù)雜性理論與教育問題》中說過：致力于傳播知識的教育，對于什么是人類知識、它的機(jī)制、它的價(jià)值、它的局限及其可能導(dǎo)致的錯(cuò)誤和幻覺等問題毫無所知，毫不關(guān)心，這是非常令人擔(dān)心的！因此，教師擁有的知識觀和教學(xué)觀會(huì)直接影響深度教學(xué)的組織與實(shí)施。

（1）深度教學(xué)的知識觀：知識的本質(zhì)是邏輯、思維和意義?？陀^知識是人類的認(rèn)識成果，是客觀事物規(guī)律在人腦中的反映。知識是由符號表征、邏輯形式、意義系統(tǒng)三個(gè)部分組成的。“客觀知識”在進(jìn)入教育活動(dòng)之前，是作為“公共知識”并以符號的形式存在的。我們的學(xué)科教學(xué)不只是為了使學(xué)生獲得公共知識，而是要通過多元的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人知識。只有具有了“個(gè)人知識（individual knowledge）”的意義，才能真正具有發(fā)展價(jià)值，才能站在智慧的立場和高度上審視和把握知識，提高獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思考的能力。

因此，高中思想政治課教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，用所學(xué)的政治知識思考和分析各種社會(huì)現(xiàn)象，對一些社會(huì)問題能夠提出質(zhì)疑，甚至提出建設(shè)性的建議。

知識是教學(xué)的對象，不是教學(xué)的目的，而知識的理解才是教學(xué)的根本基礎(chǔ)。深度教學(xué)就是要克服單一的知識記背默，學(xué)生對所學(xué)知識只知其然而不知其所以然或一知半解的問題。深度教學(xué)是依據(jù)知識的“依存方式”和“成立條件”來采取相應(yīng)的教學(xué)策略幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容能夠深度理解。知識有特定的依存方式，它必須有背景依存：自然背景、社會(huì)背景、文化背景；邏輯依存：邏輯過程、邏輯方式、科學(xué)方法；經(jīng)驗(yàn)依存：種族經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。知識的加工與獲取還必須具有三大基本條件：即信念條件：人對知識的判斷與接受；證據(jù)條件：知識賴以形成的事實(shí)依據(jù)、邏輯依據(jù)等；真理?xiàng)l件：知識存在的意義增值。

（2）深度教學(xué)的教學(xué)觀：教學(xué)即發(fā)展、能力為導(dǎo)向。知識好比是一面鏡子，通過知識學(xué)生能夠看到自己，并改變自己。“改變性”即發(fā)展性。知識分“事實(shí)性、概念性、程序性、元認(rèn)知”知識四種基本類型。與此對應(yīng)，學(xué)生必須經(jīng)歷“了解與認(rèn)識、理解與探究、操作與體驗(yàn)、反思與感悟”四種基本學(xué)習(xí)方式。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)在具體的教學(xué)情景中動(dòng)態(tài)生成的互動(dòng)關(guān)系?！敖獭迸c“學(xué)”在時(shí)間序列和質(zhì)的規(guī)定性上不存在先后的優(yōu)劣之分。深度教學(xué)是以知識理解為載體促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)、建構(gòu)意義、成長發(fā)展的過程。

在深度教學(xué)中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的意義轉(zhuǎn)化，讓“公共知識”經(jīng)過學(xué)生的思維加工，進(jìn)行自我建構(gòu)，形成具有個(gè)性化意義的知識。學(xué)生只有把握了知識的本質(zhì)，即符號所內(nèi)隱的“邏輯、思想、方法和意義”時(shí)，才能把握和處理新舊知識之間的聯(lián)系，建立新舊知識的重組與融合，形成學(xué)生新的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)，也有利于學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。所以，教師以能力為導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型，在實(shí)施基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)過程中，其根本的作用不是“告訴”知識，而是“激發(fā)”學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、“激勵(lì)”學(xué)習(xí)熱情、“引領(lǐng)”處事方法、態(tài)度、價(jià)值觀以及綜合能力。

3.深度教學(xué)的價(jià)值追求

高中思想政治課程的學(xué)科本質(zhì)決定著政治課深度教學(xué)的價(jià)值定位與追求。高中思想政治課程的學(xué)科本質(zhì)，有三個(gè)視角：從核心價(jià)值來看，這是一門進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育的課程；從基本功能來看，這是一門提高學(xué)生認(rèn)識社會(huì)、參與社會(huì)能力的課程；從培養(yǎng)目標(biāo)來看，這是一門培養(yǎng)公民思想政治素養(yǎng)的課程。基于這門課程的本質(zhì)特征，高中思想政治課深度教學(xué)應(yīng)以“建構(gòu)知識、提升能力、培育素養(yǎng)”作為它的價(jià)值追求。

政治課深度教學(xué)，教師要引領(lǐng)、培育學(xué)生成為知識建構(gòu)的主體。從前文分析可知，學(xué)生要獲取有關(guān)“馬克思主義基本觀點(diǎn)和原理”的知識，教師首先要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)信念條件：即對馬克思主義學(xué)說進(jìn)行判斷與接受；其次是創(chuàng)設(shè)證據(jù)條件：即提供能證明馬克思主義學(xué)說科學(xué)正確的事實(shí)依據(jù)、邏輯依據(jù)；再次是創(chuàng)設(shè)真理?xiàng)l件：即將馬克思主義學(xué)說與學(xué)生生活實(shí)際發(fā)生關(guān)聯(lián)，賦予靜態(tài)的知識以新的時(shí)代內(nèi)涵，使知識“流動(dòng)生成”與“意義增值”。學(xué)科知識，唯有對學(xué)生成長與發(fā)展有意義和價(jià)值時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主把舵”，知識的“自我建構(gòu)”才有可能。

政治課深度教學(xué)，教師要提升學(xué)生未來發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要所必備的“關(guān)鍵能力”或稱之為“核心能力”。我們學(xué)科教學(xué)所要提升的“核心能力”主要是思維能力與問題解決能力。思維能力是核心能力的“核心”，包括創(chuàng)造力和想象力。問題解決能力是思維能力運(yùn)作的表征，是思維能力的外化結(jié)果，它包括運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)踐問題的能力和運(yùn)用知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。

政治課深度教學(xué)，教師要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間是共性與個(gè)性的關(guān)系。核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間又是相輔相成的，學(xué)生發(fā)展以核心素養(yǎng)為根基，又通過具體的學(xué)科采用“特定學(xué)習(xí)方式”培育而成的。政治學(xué)科教學(xué)要達(dá)成的學(xué)科核心素養(yǎng)為：政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與。對應(yīng)思想政治素養(yǎng)的四個(gè)要素，就是要培養(yǎng)有信仰的中國公民、有思想的中國公民、有尊嚴(yán)的中國公民、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊瘛?/p>

三、高中政治課怎樣實(shí)施深度教學(xué)

實(shí)施以“素養(yǎng)發(fā)展”為導(dǎo)向的高中政治課深度教學(xué)，必須處理好“課改”與“改課”的關(guān)系：“課改”解決教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”；“改課”是解決教師“怎么教”和學(xué)生“怎么學(xué)”的問題；在教學(xué)轉(zhuǎn)型中探索兩者的契合點(diǎn)，讓高中政治課教學(xué)呈現(xiàn)出“高效率、高效益和高品質(zhì)”的課堂新樣態(tài)。為此，必須把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

1.明晰深度教學(xué)的基本理念

通過上文對知識性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等原理分析，有助于確立如下教學(xué)思想：零散的知識是構(gòu)不成能力的；一切學(xué)習(xí)效能低下的教學(xué)，都屬于表層教學(xué)；教學(xué)不能止于知識，而要進(jìn)入思維?；诖?，深度教學(xué)應(yīng)：為意義而教，即學(xué)習(xí)的意義感，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有正確的意義理解，對學(xué)習(xí)活動(dòng)、方法具有較高的價(jià)值認(rèn)同，對學(xué)習(xí)過程有較強(qiáng)參與度；為發(fā)展而教，即學(xué)習(xí)的自我感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我人生的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的自我反思；為成果而教，即學(xué)習(xí)的效能感，學(xué)習(xí)效能感強(qiáng)的學(xué)生，往往對學(xué)習(xí)活動(dòng)及其內(nèi)容具有正確的意義理解，學(xué)習(xí)過程伴隨著積極的情感體驗(yàn)體驗(yàn)，有效率、有收獲、有成就。

2.把握深度教學(xué)的課堂特征

在深度教學(xué)的基本理念的引領(lǐng)下，建構(gòu)起以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的高中政治課深度教學(xué)范式，而這種課堂教學(xué)將是：理解性的課堂，不是灌輸性的課堂；建構(gòu)性的課堂，不是接受性的課堂；反思性的課堂，不是表演性的課堂；探究性的課堂，不是純知識性的課堂。

3.進(jìn)行深度教學(xué)的策略探索

明確什么是政治學(xué)科的深度教學(xué)和政治學(xué)科為何要深度教學(xué)，關(guān)鍵是為了采取務(wù)實(shí)策略用心去推進(jìn)高中政治學(xué)科的深度教學(xué)。我們在深度教學(xué)的課堂形態(tài)轉(zhuǎn)型實(shí)踐中，作了積極的探索。一是普適性策略：即引領(lǐng)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略、引導(dǎo)學(xué)生問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略、引發(fā)學(xué)生結(jié)構(gòu)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略（深度教學(xué)的基礎(chǔ)性策略）、組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（深度教學(xué)的根本性策略）；二是具有創(chuàng)新意義的幾種教學(xué)范式：即單元整體教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)、切塊拼接教學(xué)（具體的教學(xué)范式和方法將在后續(xù)的文章中作介紹）。

以“素養(yǎng)發(fā)展”為導(dǎo)向的高中政治課深度教學(xué)，是“真正的教”與“真實(shí)的學(xué)”的和諧統(tǒng)一。教師的“教”是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”。它能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和知識的建構(gòu)、有助于學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力的提升、有利于樹立學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效能感，給教學(xué)帶來真正意義上的有效與高效。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：胡璐）

第五篇：信息技術(shù)核心素養(yǎng)

信息技術(shù)核心素養(yǎng)

保華鎮(zhèn)發(fā)箐中學(xué)李菊

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。而學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下，根據(jù)具體學(xué)科的特征和育人的特殊功能確定的。面對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的改善，信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)被確定為信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。為了充分理解信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的涵義，我從網(wǎng)上搜集了大量資料形成以下認(rèn)識。

一、核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)

最新發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方而要求的結(jié)合體;它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向;同時(shí)，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性、開放性與發(fā)展性等特性。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者通過特定學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的反映該學(xué)科特質(zhì)的重要思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下，根據(jù)具體學(xué)科的特征和育人的特殊功能確定的。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)處于上位，是指向?qū)W生整體的全面的發(fā)展：學(xué)科核心素養(yǎng)處于下位，但同樣指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的。各學(xué)科課程與教學(xué)是形成學(xué)生發(fā)展核心的重要途徑。

二、信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)

信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)包括信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。

信息意識是指個(gè)體對信息的敏感度和對信息價(jià)值的判斷力。具備較強(qiáng)信息意識的學(xué)生能夠根據(jù)解決問題的需要，自覺、主動(dòng)地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息；能敏銳感覺到信息的變化，獲取相關(guān)信息，采用有效策略對信息來源的可靠性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、指向的目的性做出合理判斷，對信息可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行預(yù)期分析，為解決問題提供參考；在合作解決問題的過程中，能與團(tuán)隊(duì)成員共享信息，實(shí)現(xiàn)信息的最大價(jià)值。

計(jì)算思維是指“個(gè)體在運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)”。具備計(jì)算思維的學(xué)生在信息活動(dòng)中能夠采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運(yùn)用合理的算法形成解決問題方案；總結(jié)利用計(jì)算機(jī)解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問題解決之中。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個(gè)體通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，形成創(chuàng)新作品的能力。具備數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢和局限，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的功能和用法，并用來開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造。

信息社會(huì)責(zé)任指信息社會(huì)中個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。具備信息社會(huì)責(zé)任的學(xué)生具有一定的信息安全意識，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會(huì)的道德與倫理準(zhǔn)則，在現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范，既能有效維護(hù)信息活動(dòng)中個(gè)體的合法權(quán)益，又能積極維護(hù)他人合法權(quán)益和公共信息安全；關(guān)注信息技術(shù)革命所帶來的環(huán)境問題與人文問題。對于信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，能具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、理性的價(jià)值判斷能力和負(fù)責(zé)的行動(dòng)能力。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)

（一）引導(dǎo)學(xué)生開展深度探究

在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)主題進(jìn)行深入的探究活動(dòng)，通過引領(lǐng)讓學(xué)生大膽展示自己對問題解決方法的理解，反映自己的思路，允許學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)就不同的方法展開討論和爭論。

（二）引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)過程

信息技術(shù)教學(xué)通常是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式展開的，在任務(wù)環(huán)節(jié)的銜接中，尤其是在學(xué)生原有的認(rèn)知與新的知識產(chǎn)生沖突時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)恰當(dāng)而關(guān)鍵的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)過程，在有效參與中解決核心內(nèi)容中的關(guān)鍵問題，加深學(xué)生對所知識的理解，同時(shí)也指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。