第一篇：初中英語詞匯教學(xué)的研究與實踐

初中英語詞匯教學(xué)的研究與實踐

晉江二中

林黎坤

摘要：本文分析當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，通過研究“先學(xué)后教，合作探究”的課堂教學(xué)模式，探討如何幫助學(xué)生克服“害怕記憶詞匯”的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生記憶詞匯與應(yīng)用詞匯的積極性；探討如何讓學(xué)生以輕松愉快的心情參與到英語課堂，從而提高初中英語詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：心理障礙

先學(xué)后教

合作探究

提高課堂詞匯教學(xué)有效性

一、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題。

詞匯教學(xué)一直都是困擾中學(xué)英語教師的一個難題。同時，初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀也令人擔(dān)憂。首先，初一英語老師總是認為初一的詞匯量少，讓學(xué)生死記硬背就行，因此，忽略了一系列的科學(xué)的教學(xué)方法，例如，只有少數(shù)初中英語老師重視國際音標(biāo)的教學(xué)，同樣的，只有少數(shù)的教師重視“劃分音節(jié)”記憶單詞的方法。多數(shù)時候，為了趕教學(xué)進度，在課堂上只教課本上出現(xiàn)的詞匯，沒有聯(lián)系生活實際，沒有適當(dāng)?shù)耐卣挂恍W(xué)生感興趣的詞匯，學(xué)生記憶單詞以背誦為主，這種單一的、被動的教與學(xué)往往讓學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負擔(dān)很重，久而久之興趣沒有了，或是干脆放棄了。在最近一次初二學(xué)生“詞匯記憶問卷調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)：26%的學(xué)生害怕記憶單詞，英語考試從來沒有及格過（有明顯的心理障礙）；38%的學(xué)生很想記憶單詞，但是特別容易遺忘，英語成績徘徊在及格線上；46%的學(xué)生渴望有一套記憶的法寶（記憶方法），他們渴望能輕松愉快地學(xué)好英語了；54%的學(xué)生認為教師沒有重視詞匯記憶的方法指導(dǎo)，他們對記憶單詞感到壓力很大、負擔(dān)較重。

調(diào)查問卷的結(jié)果反映學(xué)生依賴教師的教，英語教師的“教”在很大的程度上確實影響了學(xué)生的“學(xué)”。如何教詞匯，如何讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)積極記憶單詞成了教師應(yīng)該探討的課題。我們必須承認：在實際教學(xué)中，多數(shù)時候，教師的 “詞匯教學(xué)”讓學(xué)生無所適從，我們只注重單詞拼寫、詞組搭配和句型結(jié)構(gòu)的教學(xué)，對這些知識，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時能取得高分。對于詞匯教學(xué)的科學(xué)性藝術(shù)性卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會學(xué)生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，最后，給學(xué)生測試聽寫就完成了詞匯教學(xué)。我們教師的不重視必然導(dǎo)致了學(xué)生對詞匯的輕視與麻痹大意，這是失誤，值得我們反思與改進。

二、研究初中英語詞匯教學(xué)的目的與教學(xué)實驗。

（1）研究初中英語詞匯教學(xué)的目的。詞匯是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。詞匯的積累至關(guān)重要，最近，對初二學(xué)生的“詞匯記憶問卷調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上落后，或干脆已經(jīng)放棄了英語學(xué)習(xí)，就是因為他們從初一開始就懶于記憶單詞，或是害怕記憶單詞。為了能夠幫助學(xué)生克服“害怕記憶詞匯”的心理障礙；為了培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的信心與興趣；為了了解“先學(xué)后教，合作探究”這種課堂教學(xué)模式是如何使得學(xué)生在單詞方面做得 “先學(xué)”以及老師該如何把握“后教”環(huán)節(jié)等問題，本人用了整整一年的時間，開展教學(xué)實踐工作。

（2）實踐“先學(xué)后教，合作探究”的課堂教學(xué)模式?！跋葘W(xué)后教”是一種全新的教學(xué)理念，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)思路、手段與方法，真正把學(xué)生的主體地位從口頭上落實到了實處。“先學(xué)后教”的含義是把教學(xué)的重心放在學(xué)生的“學(xué)”上，學(xué)生的“學(xué)”貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！跋葘W(xué)”就是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！昂蠼獭奔唇處煾鶕?jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的疑問進行答疑解惑，是有的放矢，也是因材施教?！跋葘W(xué)后教”符合教學(xué)的客觀規(guī)律，因為“學(xué)習(xí)者學(xué)，然后知不足，知不足，然后能自省?！?/p>

三、在“先學(xué)后教，合作探究”課堂教學(xué)模式中學(xué)生如何學(xué)習(xí)詞匯。

（1）學(xué)會國際音標(biāo)，音與形相結(jié)合，有利于單詞記憶。國際音標(biāo)對學(xué)習(xí)外語的人來說很重要，如果掌握了國際音標(biāo)，不但可以做到無師自通，而且還可以準(zhǔn)確分析語音音素，很好地區(qū)別易于混淆的音素。國際音標(biāo)可以說是絕好的工具。比如目前國內(nèi)出版的英語詞典，無論是大型的還是小型的，都是用國際音標(biāo)注音的。通過詞典的注音，我們可以準(zhǔn)確地發(fā)音。

（2）學(xué)會劃分音節(jié)。要記住一個單詞，首先要能夠根據(jù)音標(biāo)和音節(jié)來朗讀，其次是拼寫，利用音節(jié)劃分，把單詞分成若干音節(jié)，第三，歸納總結(jié)元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)的拼讀規(guī)則以及相同字母組合在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律來幫助學(xué)生正確拼寫單詞，這樣記憶單詞就有規(guī)律可循。例如，capital，從理論上來說，你可以把它劃分成ca-pi-tal /keipitl/ 三個音節(jié)(重音在第一個音節(jié)），學(xué)生只要會準(zhǔn)確朗讀就能正確拼寫了。

（3）利用分類、歸納、聯(lián)想對比等方法學(xué)習(xí)詞匯。我們指導(dǎo)學(xué)生把單詞進行分類，例如，分為同義詞類、反義詞類，再利用聯(lián)想法對比的方法來尋找規(guī)律。如，street , tree , interesting , interest , interested , staple，apple 等, 本來一些風(fēng)馬牛不相及的詞匯，通過聯(lián)想，學(xué)生就可以很輕松地記憶了。

在教學(xué)中，我們沒有忘記告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)詞匯不能靠死記硬背，學(xué)習(xí)詞匯要尋找規(guī)律，學(xué)習(xí)詞匯是大腦的一種智力游戲，然后鼓勵學(xué)生記憶盡可能多的單詞，并在“合作小組”內(nèi)展開詞匯競爭比賽，看誰聯(lián)想能力最強，誰能說出最有創(chuàng)意的記憶方法。學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)后，學(xué)生往往是激情四射，躍躍欲試，爭先恐后。

四、提高課堂詞匯教學(xué)有效性的策略與方法。

在這種教學(xué)模式中，我們努力做到以下幾點來創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。

（1）指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，重在養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在接受教師的預(yù)習(xí)任務(wù)后，自主閱讀課文，對于生字要利用國際音標(biāo)嘗試著朗讀，至于拼讀規(guī)律要先自主摸索，然后，在次日上課的時候拿出來與同小組的同學(xué)共享?！昂蠼獭?，旨在查對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并且針對學(xué)生的具體存在的問題進行補充和糾正。在這個“后教”過程，教師要及時鼓勵，及時表揚，但是，在學(xué)生表現(xiàn)很不好的時候，一定要克制自己的不滿情緒，對于學(xué)生，寧愿多鼓勵少批評，目的就是：創(chuàng)造好的輕松的愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。（2）發(fā)揮“小組合作”的優(yōu)勢，在小組內(nèi)組織學(xué)生聽寫訓(xùn)練。“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個人認知的過程，更是一個交往過程與人格完善過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以互相間實現(xiàn)信息與資源的整合，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人。在這種“小組合作”課堂模式中，我們教師經(jīng)常安排學(xué)生分小組聽寫單詞、詞組和句子。具體操作如下：每一小組的一號同學(xué)（最優(yōu)秀的學(xué)生）根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”（導(dǎo)學(xué)案旨在引導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案提出了“預(yù)習(xí)任務(wù)”，導(dǎo)學(xué)案還提供了每一section 的重點單詞、詞組和句子），扮演小老師的角色，組織全組聽寫單詞，翻譯詞組，默寫句子。反之，我們還把機會

給予六號同學(xué)（每組最差的學(xué)生），六號根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”，念出漢語意思，一號至五號默寫出英語詞組和英語句子。在這樣的時候，六號同學(xué)往往樂意奉獻，雖然，他們的學(xué)習(xí)成績很差，但是，他們的合作精神合作態(tài)度是很好的，因為他們需要證明自己在人群中、在合作學(xué)習(xí)中是有價值的！

（3）堅持“學(xué)以致用”的原則，鼓勵學(xué)生在大量的應(yīng)用中掌握詞匯。最近的調(diào)查問卷的結(jié)果顯示：多數(shù)學(xué)生背誦單詞之后，沒有及時學(xué)習(xí)對話，也沒有及時閱讀課文。這種背誦單詞的意義不大，單詞遺忘率很高。針對這一問題，我們集備組給學(xué)生開講座，告訴學(xué)生“學(xué)以致用”的道理，鼓勵學(xué)生在背誦了單詞之后要積極學(xué)習(xí)對話與課文，并在語境中積累詞匯。此外，我們還指導(dǎo)學(xué)生及時補充課外閱讀材料，這種靠課外去完成的任務(wù)，只有讓學(xué)生明白它的重要性，學(xué)生才會自覺自愿的去完成。

（4）閱讀的時候，讓學(xué)生養(yǎng)成猜測詞義的習(xí)慣。在“先學(xué)后教，合作探究”課堂教學(xué)模式中，教師組織學(xué)生上閱讀課，在限定的時間內(nèi)讀完4至5篇閱讀文章。學(xué)生在閱讀過程中，遇到的生詞全部劃線做記號，然后，分工合作一起猜測詞義。本來是一堂乏味的枯燥的辛苦的閱讀課，結(jié)果卻因為“小組合作”的模式與熱鬧的氣氛而變得趣味盎然。在這個過程中，不排除個別后進生渾水摸魚、偷工減料，但是，他們會被這種氣氛感染得躍躍欲試，他們會偷偷的打開字典，雖然，他們違背了“猜測詞義”的游戲規(guī)則，但是，他們確實為本小組做了貢獻并且是積極地參與其中。這種氣氛就是鼓勵學(xué)生自覺主動地拓展詞匯。

（5）讓學(xué)生養(yǎng)成使用字典的習(xí)慣?！霸从谡n本，超越課本”，是我們每一個教師都希望達到的境界。在課堂上，只要是與學(xué)生的生活實際有聯(lián)系的詞匯，我們都不吝教授。本來以為會增加學(xué)生的負擔(dān)，可是，實驗的結(jié)果卻證明:只要教師授課生動有趣，課堂氣氛熱烈，很難記憶的單詞，因為生活中“有用武之地”，所以學(xué)生竟然記得比書本上的詞匯還要牢固！至于在閱讀過程出現(xiàn)了生詞，我們有的時候會鼓勵學(xué)生允許學(xué)生把所有的生字集中在一起，并在練習(xí)課上開展查字典比賽，這樣的比賽不僅活躍了學(xué)習(xí)氣氛，而且使得學(xué)生養(yǎng)成了翻閱字典的習(xí)慣。

五、實驗研究的階段性總結(jié)。

一年來的實踐證明：詞匯教學(xué)在這種模式中占有優(yōu)勢?！度罩屏x務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)目的之一是：在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)造精神。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，本該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯規(guī)律，都由老師代替完成了，教師只是注意自己的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”和主體地位。然而，在“先學(xué)后教，合作探究”這種課堂教學(xué)模式中，我們發(fā)現(xiàn)：輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛可以攻克“害怕記憶單詞”的心理恐懼感；“先學(xué)”模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主摸索規(guī)律的習(xí)慣；“合作探究”模式可以實現(xiàn)學(xué)生的異質(zhì)互補；學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠降低學(xué)習(xí)壓力，減緩心理障礙；同時，“合作探究”模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使得學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)、歸納出詞匯的記憶規(guī)律。

研究“先學(xué)后教，合作探究”這種課堂教學(xué)模式給予了教師反思的機會、不斷自我改善的機會。雖然，該模式有它自身的缺點與局限性，但是，“先學(xué)后教，合作探究”課堂教學(xué)模式正在煥發(fā)出它的光彩，它是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的典范，學(xué)生的“學(xué)”貫穿了整個教學(xué)過程，真正實現(xiàn)了學(xué)生的課堂的主體地位。更可喜的是，多數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度好的后進生進步很快，因此，詞匯不再是他們學(xué)習(xí)英語的“攔路虎”了，他們從中學(xué)到了規(guī)律，學(xué)到了樂趣。因為樂趣是最好的獎賞，他們嘗到了成功的喜悅，為他們進一步學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了很有利的條件。

參考目錄： 《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）楊思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式探究。3 《外語教學(xué)法》 經(jīng)濟科學(xué)出版社

第二篇：初中英語詞匯教學(xué)研究心得

初中英語詞匯教學(xué)研究心得

興趣是學(xué)生最好的老師”，關(guān)于興趣的作用大家也一定了解比我多，興趣能支配學(xué)生的注意力，如果學(xué)生對英語感興趣，就會時時關(guān)注英語；興趣能調(diào)節(jié)情感，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生表現(xiàn)出巨大的學(xué)習(xí)熱情，即使多么辛苦都會樂意。

我對所教的兩個班學(xué)生做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有34%的學(xué)生真的喜歡英語，對于這部分學(xué)生我們無需花費精力也能學(xué)好；有40%的學(xué)生表示既不喜歡也不討厭英語，由于老師、家長要求自己學(xué)就學(xué)，也想努力學(xué)好，這些學(xué)生要多關(guān)注，爭取讓他們喜歡英語，幫助他們學(xué)好英語；24%的學(xué)生表示不喜歡英語，但由于各種壓力而不得不學(xué)，這樣的學(xué)生通常都學(xué)不好，而且情況越來越糟，越來越討厭英語，進入一個惡性循環(huán)，這些學(xué)生是危險品，要多組織活動調(diào)動他們學(xué)英語的積極性；2%的學(xué)生表示很討厭英語，根本不想學(xué)，要通過說服教育和威逼利誘，從情感上先征服他們，讓他們不至于學(xué)得太糟糕。

為了更多的學(xué)生喜歡英語，必須人為的制造一些機會，讓學(xué)生體會學(xué)英語的樂趣，來博得他們對英語的喜歡。這點我是有體會的：我在工作的第一年后有幸參加了一次特別的培訓(xùn)，可第一節(jié)可下來就有逃跑的感覺，非常失落，灰心喪氣的，原因就是上課聽不懂，也無法表達自己，課上很緊張，而且天天有作業(yè)，我就這么愁眉苦臉的撐著，后來慢慢地交了些朋友，慢慢的有了信心，有時也能精彩地回答一些問題，還寫了篇有趣的文章，老師在課上朗讀，當(dāng)時別提多高興多愿意學(xué)了，其實那三個星期真的很苦。但由于老師總是通過設(shè)計各種活動來完成教學(xué)任務(wù)，讓我們在小組中討論或做游戲等，有些活動就只是為了讓我們放松一下，高興一下。但同時我覺得他們又很嚴格，才使我這個差生最后也能順利過關(guān)，完成考核?；貋砗?，我慢慢地摸索著，也做了一些嘗試。多多少少影響了我的教學(xué)觀念（）這只是本人的一點經(jīng)歷和感受，目的是要說明興趣可以在活動中獲得，即使是差生。

新教材為我們開展活動提供了很好的素材，和發(fā)揮的空間。在緊張的閱讀課教學(xué)之后提供了簡單的詞匯教學(xué)，那么為了學(xué)生就設(shè)計一些輕松、有趣的活動課，目的就是要幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。通過詞匯教學(xué)可以讓知識系統(tǒng)更豐富，其中有的詞匯是要學(xué)生完全掌握的，有的要求較低，有研究表明：記憶目標(biāo)明確，記憶效果就好；沒有記憶目標(biāo)或記憶目標(biāo)不明確，記憶效果就差。所以在具體的教學(xué)過程中，首先要對學(xué)生提出明確的要求，來提高記憶效果。

下面是我在詞匯教學(xué)中運用的幾種方法，一、跟讀、連讀。迅速跟讀模仿，在第一遍教學(xué)生詞時都可以通過這種方法，但重要的是要非常的快，這樣一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性。對于有些重音難把握的，如我在教museum, souvenir等詞時，采用手勢指導(dǎo)，學(xué)生也跟著我比畫，很好玩似的。連讀加深記憶，對于發(fā)音較難的掌握的單詞，在跟讀之后，讓學(xué)生連讀5遍，并用手打節(jié)奏，我發(fā)現(xiàn)有節(jié)奏的學(xué)單詞這個方法學(xué)生很喜歡，特別感興趣，每次訓(xùn)練時都興致勃勃。

二、利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法、歸納法教單詞。例如：mouth與month很容易錯，可以這樣講mouth要吃東西，所以是u；month中的n像“月”。

三、在具體語境中教學(xué)新單詞，把要掌握的單詞造句或編成小短文，還可以配圖

四、自學(xué)單詞，在學(xué)生具備了一定的識讀單詞能力后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)有些簡單的單詞了，我們只需在練習(xí)中或者課上進行檢測。

五、通過創(chuàng)設(shè)情景來教學(xué)單詞。在情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運用單詞的能力，加深理解和有效記憶。最主要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是在實踐中發(fā)生、發(fā)展起來的，必須和一定的情感體驗相聯(lián)系，才能推動學(xué)生去尋求知識。情景指的是生活模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。

第三篇：高中英語詞匯教學(xué)研究

高中英語詞匯教學(xué)研究”

課題研究計劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：高中英語詞匯教學(xué)研究 2.課題來源：鄰水二中高中英語教研組 3.課題研究類型：理論與應(yīng)用研究

4.課題負責(zé)人：鄰水二中高中英語教研組黃蘭 5.研究時間：2009年3月至2012年8月

二、為什么要進行這項研究

在英語教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負擔(dān)過重而對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

英語學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。

目前在高中英語詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)

這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對應(yīng)的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應(yīng)的音和意聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。

第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復(fù)講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。

令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費太多的時間。在教學(xué)實踐中,他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實在令人擔(dān)憂。實際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要,應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個重要課題。

學(xué)習(xí)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學(xué)中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項內(nèi)容.而教師適時,適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥對學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達到事半功倍的效果。

三、研究的具體內(nèi)容

1、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。

2、對教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進行課堂應(yīng)用的研究。課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式及方法在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及效果。某種詞匯教學(xué)方法是否行之有效，只有通過課堂教學(xué)的應(yīng)用及驗證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的課堂教學(xué)中，要有意識地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對各種詞匯教學(xué)方法進行對比分析，從而構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)的有效模式。我們計劃每學(xué)期對學(xué)生進行一次英語單詞競賽，來提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性并檢驗其詞匯學(xué)習(xí)的效果。

3、以課題組成員所在學(xué)校的教師及學(xué)生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學(xué)生英語詞匯的學(xué)法的調(diào)查、查閱各種文獻資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進行課堂教學(xué)驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調(diào)查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)校高中生的英語詞匯教與學(xué)的方法。

五、研究的步驟及時間安排

（一）、準(zhǔn)備階段（2009年3月——2009年8月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進行調(diào)查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、籌集經(jīng)費、擬定方案、確定實驗范圍及對象。具體活動：

1、高中英語詞匯教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2009年5月

2、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2009年5月

（二）、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實踐驗證、教學(xué)展示、分析評價。具體活動：

1、高中英語詞匯教學(xué)課題研討會：2009年9月開始，每學(xué)期至少三次。

2、高中生英語單詞競賽：2009年9月開始，每學(xué)期一次。

3、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課1及評課分析1：2011年4月

4、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課2及評課分析2：2011年5月

（三）、總結(jié)階段（2011年3月——2012年8月）

整理資料、總結(jié)經(jīng)驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結(jié)題。

（四）、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

六、人員分工：

黃蘭：課題負責(zé)人，主持課題組全面工作，負責(zé)課題研究設(shè)計、組織、管理、評價等工作。并負責(zé)現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學(xué)方法的課堂驗證，主要負責(zé)高中英語詞匯教學(xué)方法的研究。吳春莉和彭明陽：收集整理資料、信息，主要負責(zé)高中生英語詞匯的學(xué)習(xí)及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。負責(zé)進行英語單詞競賽的設(shè)計及組織活動。

賈云霞課題

課題一 高中英語詞匯教學(xué)研究

本課題的研究內(nèi)容包括以下三個方面：

1、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？ 本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進行系統(tǒng)研究

2、對教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進行課堂應(yīng)用的研究。

研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達到事半功倍的效果。

課題二 高中英語閱讀技巧與效率的教學(xué)研究

高中英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中極為重要的部分。我們英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力和應(yīng)用語言的能力。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60％，這就進一步要求我們在教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力。

研究內(nèi)容：英語閱讀技巧，方法與效率

1.快速泛讀：在原來一小時十分鐘五篇文章的基礎(chǔ)上，達到50分鐘五篇 2.計時閱讀：8，9 分鐘一篇文章 3.精讀訓(xùn)練：精講精練 本課題立足于實踐性，應(yīng)用性研究與教師的教學(xué)實踐相結(jié)合，與課堂教學(xué)的實踐相結(jié)合、與學(xué)生的實際情況相結(jié)合、與高中新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，強化英語學(xué)習(xí)的新理念，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，以行動研究的方法，不斷尋找和試驗英語閱讀策略，從而達到英語課堂教學(xué)的高效性。通過實踐、反思、協(xié)同合作與改進，逐步加強高中英語課堂教學(xué)設(shè)計的有效性。

第四篇：“高中英語詞匯教學(xué)研究”

“搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動研究”

課題研究計劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動研究 2.課題來源：竹簀中學(xué)高中英語教研組

4.課題負責(zé)人：竹簀中學(xué)高中英語教研組李春玲 5.研究時間：2010年12月至2013年12月

二、為什么要進行這項研究

在英語教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負擔(dān)過重而對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

英語學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。

目前在高中英語詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)

這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對應(yīng)的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應(yīng)的音和意聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。

第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復(fù)講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。

令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費太多的時間。在教學(xué)實踐中,他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實在令人擔(dān)憂。實際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要,應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個重要課題。學(xué)習(xí)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學(xué) 中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項內(nèi)容.而教師適時,適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥對學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達到事半功倍的效果。

三、研究的具體內(nèi)容

1、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。

2、對教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進行課堂應(yīng)用的研究。課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式及方法在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及效果。某種詞匯教學(xué)方法是否行之有效，只有通過課堂教學(xué)的應(yīng)用及驗證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的 課堂教學(xué)中，要有意識地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對各種詞匯教學(xué)方法進行對比分析，從而構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)的有效模式。我們計劃每學(xué)期對學(xué)生進行一次英語單詞競賽，來提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性并檢驗其詞匯學(xué)習(xí)的效果。

3、以課題組成員所在學(xué)校的教師及學(xué)生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學(xué)生英語詞匯的學(xué)法的調(diào)查、查閱各種文獻資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進行課堂教學(xué)驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調(diào)查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)校高中生的英語詞匯教與學(xué)的方法。

五、研究的步驟及時間安排

（一）、準(zhǔn)備階段（2010年9月——2010年11月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進行調(diào)查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、擬定方案、確定實驗范圍及對象。具體活動：

1、高中英語詞匯教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2010年9月

2、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2010年9月

（二）、研究階段（2010年12月——2011年12月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實踐驗證、教學(xué)展示、分析評價。具體活動：

1、高中英語詞匯教學(xué)課題研討會：2010年12月開始，每學(xué)期至少三次。

2、高中生英語單詞競賽：2010年12月開始，每學(xué)期一次。

3、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課1及評課分析1：2011年9月

4、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課2及評課分析2：2011年11月

（三）、總結(jié)階段（2011年12月——2012年12月）

整理資料、總結(jié)經(jīng)驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結(jié)題。

（四）、推廣階段（2012年12月及以后）：將本課題研究成果在全市范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

六、人員分工：

李春玲：課題負責(zé)人，主持課題組全面工作，負責(zé)課題研究設(shè)計、組織、管理、評價等工作。并負責(zé)現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。

陳小英和李然華：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學(xué)方法的課堂驗證，主要負責(zé)高中英語詞匯教學(xué)方法的研究。

李敏和徐守付：收集整理資料、信息，主要負責(zé)高中生英語詞匯的學(xué)習(xí)及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。負責(zé)進行英語單詞競賽的設(shè)計及組織活動。

竹簀中學(xué)“搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動研究”課題組

執(zhí)筆人：李春玲

2010年12月

第五篇：英語詞匯教學(xué)研究綜述[模版]

英語詞匯教學(xué)研究綜述

摘 要：英語是世界性的通用語言，對英語的研究尤其是對英語詞匯教學(xué)的研究必然會引起人們更大的興趣。英語詞匯教學(xué)在幫助學(xué)生提高自身的聽、說、讀、寫、譯五方面的綜合能力的過程中自始至終發(fā)揮著舉足輕重的作用，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。筆者認為應(yīng)該把研究重點轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的認知規(guī)律的研究和對學(xué)習(xí)者心理特征的研究上來。在國內(nèi)外學(xué)者對詞匯教學(xué)的研究成果的基礎(chǔ)上，對英語詞匯的教學(xué)研究進行了綜述。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；綜述國外對詞匯教學(xué)的研究

在《詞匯、語義學(xué)和語言學(xué)教育》Vocabulary SemanticsandLanguage Education by

Evelyn Hatch&Cherryl Brown一書第16章中作者介紹了詞匯教學(xué)，把詞匯教學(xué)分為有計劃的詞匯教學(xué)和無計劃的詞匯教學(xué)，并重點介紹了有計劃的詞匯教學(xué)，提出了兩個判別詞匯教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：一是根據(jù)時間效率來判別，二是根據(jù)所學(xué)到的內(nèi)容來判別，并討論了兩個常見的詞匯學(xué)習(xí)方法：一是使用詞匯表，二是根據(jù)語義場給詞分類。在《第二語言詞匯習(xí)得》（上海外語教育出版社2001）（Second LanguageVocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin）一書中作者主要探討了詞匯教學(xué)在第二語言教學(xué)中出現(xiàn)的問題。作者回顧了以往忽視詞匯教學(xué)的原因以及補救的方法，論述了語境習(xí)得，個體學(xué)習(xí)策略，詞匯規(guī)模，詞典使用及常規(guī)的學(xué)習(xí)理論等實證性研究領(lǐng)域的問題，最后得出了第二語言詞匯教學(xué)論的基本原理。隨著交際法的產(chǎn)生，人們對詞匯教學(xué)日益重視，與詞匯教學(xué)有關(guān)的理論也日漸形成。其中

詞塊理論認為，詞匯是許許多多詞塊（chunk）的集合，它們分布在一個具有生成力的連續(xù)體（Spectrum of Generative Power）上，這個連續(xù)體描述的是詞匯創(chuàng)造新話語的能力。隨著語言的版塊學(xué)說得到許多研究人員的支持，據(jù)最近幾年語言學(xué)家的研究表明，自然話語中的90%是由那些同時兼有詞匯和句法特征的半固定的“版塊”來實現(xiàn)的。版塊理論說明了詞項搭配（eollocation）在詞匯教學(xué)中的重要性，F(xiàn)m（1968）認為，詞項搭配是一種“結(jié)伴關(guān)系”，且相結(jié)伴的詞項彼此之間存在一種“共同期待“（mutual expectancy）性，這種靠“共同期待”而聚集在一起的“伙伴”決定了該詞的特殊意義。以下是外國學(xué)者研究出來的教學(xué)法，他們對詞匯教學(xué)提出了各自的觀點：

（1）聽說法（The Audio.1ingual Method）

聽說法始于第二次世界大戰(zhàn)期間的美國，并在五六十年代在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。聽說法中的詞匯教學(xué)主要是通過機械地模仿、重復(fù)和記憶來完成的。

（2）情境教學(xué)法（Situational Language Teaching）

從20世紀(jì)20年代開始，英國外語教學(xué)界，特別是帕爾默（H.E.Palmer）等人在外語教學(xué)法的科學(xué)化、系統(tǒng)化方面進行了大量的研究，在繼承直接法傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，形成了一個更加豐富、完善的外語教學(xué)體系。在情景教學(xué)法中詞匯的教學(xué)是通過情景來了解詞匯的用法意義而不是通過母語來解釋進行的。

（3）認知法口he CognitiveApproach）

認知法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的美國。它是在轉(zhuǎn)換生成語法和認知心理學(xué)的影響下，針對聽說法暴露出來的問題提出的。它運用基礎(chǔ)科學(xué)的理論，肯定和發(fā)展了語法翻譯法的基本主張，因而也被稱為語法翻譯法的現(xiàn)代形式。國內(nèi)對詞匯教學(xué)的研究

我國學(xué)者劉曉玲在《淺談中學(xué)英語詞匯交際化的教學(xué)》一文中指出：“孤立、被動地記憶互不相干的英文單詞，效果不佳。力交際化的詞匯教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用他們已學(xué)習(xí)的和正在學(xué)習(xí)的詞匯談自己感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生真正的交際需要，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)詞匯。我國學(xué)者錢璦對詞項搭配也有過深入研究，她建議，“讓學(xué)生掌握有關(guān)英語詞項的搭配和組合方面的知識對于擴大詞匯量、提高語言能力是有好處的。“持有同一觀點的南京理工大學(xué)教師趙小沛通過對大學(xué)生的詞匯問題的統(tǒng)計，在《英語詞匯教學(xué)探討》提出：詞匯教學(xué)的重點應(yīng)該是如何使學(xué)生掌握大量的詞塊和語塊，并用它們構(gòu)成完整的句子和語篇，而不是教授孤立的詞語。詞塊的習(xí)得將激活學(xué)生的表達能力，這正是當(dāng)前高中英語學(xué)習(xí)中迫切要解決的問題。這些理論都對詞匯教學(xué)有著理論上的指導(dǎo)意義。在《文化差異與英語詞匯教學(xué)》（楊國燕）中作者認為：在英語詞匯教學(xué)中，教師可以對比中、西兩種語言文化在涵義、日常生活、稱呼、社交禮節(jié)、感情色彩等方面的差異，融文化知識于語篇中，導(dǎo)入文化的適度性，從而提高詞匯教學(xué)的效率，達到詞匯教學(xué)的真正目的。以下是我國學(xué)者研究總結(jié)出的外語教學(xué)模式：

（1）五步教學(xué)模式

五步教學(xué)模式也被稱為五步教學(xué)法，此模式以學(xué)生為主體并與教師指導(dǎo)相結(jié)合，突出由學(xué)到用的過程，這種模式可以保證學(xué)生知識的獲取與保持，保證學(xué)生技能的形式和智力的發(fā)展，并因“學(xué)了能用”而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。它的五步是復(fù)習(xí)、介紹、‘操練、練習(xí)、鞏固。

（2）點一線一面一體力教學(xué)模式

“點’’指單詞、語音教學(xué)，“線“指詞組、句型學(xué)習(xí)，“面”指語法教學(xué)，課文教學(xué)，“體"指運用語言能力的教學(xué)。其中詞匯教學(xué)主要是點的教學(xué)。應(yīng)采用多種方法使新學(xué)詞匯與舊詞匯建立多方面的聯(lián)系，通過那些聯(lián)系去介紹詞義和記憶新詞。比如采用構(gòu)詞分析推測詞義和建立新舊聯(lián)系：對比同義詞、反義詞建立新舊聯(lián)系：歸納一詞多義或近義以擴大詞匯群和加強記憶等。這些聯(lián)系的建立方法要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，有時單用一種，有時并用多種。

（3）詞匯為綱的三結(jié)合教學(xué)模式

這種模式把詞匯看作外語教學(xué)的基點，類似古老的詞匯翻譯法。但它不是通過翻譯法學(xué)習(xí)孤立的詞匯或硬背成篇的課文，而是主動采用多種方式使詞、句、文結(jié)合，形、音、義結(jié)合，教、學(xué)、用結(jié)合，三個結(jié)合之間又相互結(jié)合。這些結(jié)合實現(xiàn)于由五步構(gòu)成的教學(xué)過程之中。這五步類似五步教學(xué)模式，但每步內(nèi)容都以詞匯學(xué)習(xí)的進展為標(biāo)志，不是以教學(xué)活動的發(fā)展為標(biāo)志，所以三結(jié)合教學(xué)模式屬于知識一技能教學(xué)模式。

（4）。詞匯、語法、閱讀一三位一體教學(xué)模式

此模式立足于預(yù)習(xí)與自學(xué)，使單詞集中記，語法相對提前學(xué)，閱讀同步進行。其目的是打破語法為綱而又教語法，建立單詞一語法一閱讀的內(nèi)在聯(lián)系，前者是后者的前提，從而加快學(xué)習(xí)速度。