第一篇：初中英語(yǔ)詞匯

冰凍三尺——非一日之寒

初中英語(yǔ)詞匯

1、mypron 我的2、namen名字

3、clockn時(shí)鐘

4、niceadj好的；令人愉快的5、meetv遇見(jiàn)；相逢

6、whatpron & adj什么

7、questionn 問(wèn)題

8、answern回答；答案

9、lookv看；看起來(lái)

10、firstname名字

11、lastname姓氏

12、boyn男孩

13、girln女孩

14、telephone number 電話號(hào)碼

15、IDcard身份證

16、penciln鉛筆

17、penn鋼筆

18、erasern橡皮

19、rulern直尺20、pencilcase鉛筆盒

21、dictionary字典

22、spellv拼寫(xiě)

23、knowv知道

24、takev拿走；帶到

25、bringv拿來(lái)

26、needv需要

27、soundv聽(tīng)起來(lái)

28、interestingadj有趣的29、boringadj無(wú)聊的30、difficultadj困難的31、relaxingadj輕松的32、watchTV看電視

33、buyv購(gòu)買

34、affordv買得起

35、go to a movie 去看電影

36、findv尋找；查找

37、thinkv認(rèn)為；思考

38、learnv學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)

39、farvoriteadj 最喜愛(ài)的40、successfuladj成功的41、joinv參加；加入

42、dancev跳舞

第二篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難。表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。第二，在拼寫(xiě)方面，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫(xiě)有著一定的規(guī)律。

在記憶單詞的時(shí)候，沒(méi)有通過(guò)讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時(shí)候，過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)的增高，英語(yǔ)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門(mén)學(xué)科。

如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

首先，詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則，按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初中年級(jí)，特別是一年級(jí)，一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽(tīng)”。即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)能，為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。

其次，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力（inventedellingability）。這是因?yàn)?，英語(yǔ)屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們?cè)谠~匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫(xiě)單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽(tīng)詞能寫(xiě)，見(jiàn)詞會(huì)讀。

（一）在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時(shí)，可列出laketakename，讓學(xué)生拼讀。

（二）學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)car，在學(xué)習(xí)farm，lark，hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（四）讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：

1、讀／a:／音：askbananabasketclafathergla2、讀／附圖{圖}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、讀／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、讀／附圖{圖}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上詞匯選自人教版初中英語(yǔ)第一冊(cè)）

（五）教師在平時(shí)上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書(shū)，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫(xiě)，和學(xué)生討論如何去拼寫(xiě)，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于一些沒(méi)有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫(xiě)出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識(shí)試著去讀出這些單詞或句子。

（六）拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如前所述，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開(kāi)始，循序漸進(jìn)，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無(wú)規(guī)律的單詞讀音，從而達(dá)到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力的目的。這就要求教師對(duì)每個(gè)年級(jí)，每個(gè)學(xué)期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進(jìn)行歸類：

1、我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

第一類是最容易拼讀的詞匯：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk這些詞匯，教師就可以讓學(xué)生先聽(tīng)，然后試著去拼寫(xiě)。

第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay這

些詞匯就需要教師加以歸類和總結(jié)，告訴學(xué)生一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ou／音，但在cow中讀／au／音。

第三類的詞匯就是一些無(wú)規(guī)律的詞匯：halfoneuncle在這些詞匯中，個(gè)別字母的讀音須引起同學(xué)們的注意。

2、根據(jù)讀音來(lái)分類（如把有／ei／的單詞歸類）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

過(guò)這種方式的分類，可以使學(xué)生意識(shí)到字母與讀音的關(guān)系，他們自己就會(huì)認(rèn)識(shí)到，a，ai，ay通常在單詞中讀／ei／音。

3、按照字母組合進(jìn)行分類（如把字母組合al歸類）：allballfootballhalfsmallwall通過(guò)該項(xiàng)分類，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一字母組合不同的讀音；并且認(rèn)識(shí)到在一般情況讀什么音，有時(shí)候讀什么音。

三、在詞匯教學(xué)中，要避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。這是因?yàn)?，要掌握一個(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個(gè)方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫(xiě)，詞性，搭配等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞，也不可能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)全部掌握，往往是聽(tīng)明白了，但不知道怎么寫(xiě)；或者是會(huì)寫(xiě)，但不會(huì)讀；或者是會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但不知意義。隨著多聽(tīng)多見(jiàn)，并且通過(guò)使用，才得以完全掌握?？傊?，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，無(wú)論是母語(yǔ)，還是外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)逐步的過(guò)程，不能一下子把讀音，拼寫(xiě)，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶，特別是相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢(shì)，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽(tīng)或閱讀時(shí)，遇見(jiàn)一些詞而不知漢語(yǔ)意義時(shí)，便無(wú)所適從，并從心理上產(chǎn)生過(guò)度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生如學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣掌握詞匯的正常過(guò)程。

在初中階段，特別是低年級(jí)，幫助學(xué)生避免用漢語(yǔ)詞匯的意義來(lái)記憶英語(yǔ)單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級(jí)的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級(jí)課本所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計(jì)表：詞匯總量名詞動(dòng)詞形容詞副詞其它詞388***現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動(dòng)詞為例加以說(shuō)明。名詞中，大多數(shù)的詞（約94％）是表示具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；動(dòng)詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它詞如askjumpwatchgo等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。因此我們完全可以通過(guò)實(shí)物、情景的教學(xué)方式來(lái)完成詞匯的教學(xué)而沒(méi)有必要過(guò)分地死記硬背所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。

英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有很多方法，但我們認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級(jí)，應(yīng)該堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則；加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫(xiě)能力；通過(guò)實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)，對(duì)漢語(yǔ)意義的過(guò)分依賴，使他們把英語(yǔ)單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來(lái)，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音、拼寫(xiě)、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。

第三篇：淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

詞會(huì)的學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)水平的提高是至關(guān)重要的，教學(xué)大綱明確規(guī)定，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯在《語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)》中說(shuō)到：“Without grammar very little can be conceyed，without vocabulary nothing can be conveyed?！痹~匯是組成語(yǔ)言的基本材料，沒(méi)有詞匯，也就無(wú)所謂句子。掌握一定量的詞匯，是好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。然而，令人遺憾的是，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和識(shí)記過(guò)程中確認(rèn)不同程度地存在一些常見(jiàn)的誤區(qū)。

一、死記硬背。這種方法沒(méi)能遵循記憶的科學(xué)規(guī)律，也不聯(lián)系具體語(yǔ)境，知識(shí)一味地下苦功，結(jié)果事倍功半。

二、孤立重復(fù)。有的學(xué)生大聲地連續(xù)朗讀一個(gè)單詞十幾次甚至上百次，但收效甚微。由于脫離了一定的語(yǔ)境和目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生根交往中或模擬語(yǔ)境中難以理解和運(yùn)用已學(xué)過(guò)的單詞。如面對(duì)短語(yǔ)“black tea”和句子“Can you give me a hand？”時(shí)，雖然沒(méi)有生詞，但學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生歧義理解。

三、啞巴英語(yǔ)。對(duì)詞匯不會(huì)正確發(fā)言，只能辨認(rèn)。還有相當(dāng)一部分學(xué)生習(xí)慣于用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。學(xué)生很少主動(dòng)聽(tīng)廣播，查詞典，與同學(xué)交流等方式去加大英語(yǔ)的輸入量，豐富自己的詞匯知識(shí)。

那么，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量是否有法可依呢？回答是肯定的。

一、強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打下好的基礎(chǔ)。

1、聽(tīng)力模仿法。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我一般采用的是模仿性的聽(tīng)和辨音性的聽(tīng)。

2、讀音歸類法。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到一定階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。

二、菜籃子工程法。把每天在日常閱讀或聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中遇到的生詞記下來(lái)，抄在一個(gè)專門(mén)的小冊(cè)子上，并隨身攜帶，利用零散時(shí)間抽空熟悉并強(qiáng)記。這就好比撿菜，撿到籃里都是菜，時(shí)間長(zhǎng)了，菜籃子就會(huì)豐富多彩。也可結(jié)合自己的興趣偏好有選擇地記錄一些詞匯，抄在小冊(cè)子上時(shí)，應(yīng)包含讀音、詞性、意義、慣用法等項(xiàng)目。這樣就相對(duì)地形成了一個(gè)較完整的概念。

三、普遍聯(lián)系法。很多學(xué)生都有這樣的體會(huì)，那就是記住的詞匯過(guò)幾天或幾個(gè)禮拜就忘記了，而且再也想不起來(lái)了。這是因?yàn)橄惹坝涀〉脑~匯是孤立地存放在腦海中。沒(méi)有和周圍的詞庫(kù)發(fā)生任何聯(lián)系的緣故。記憶單詞最常用的聯(lián)系方法就是同義詞（synonyms）和反義詞（antonyms）。

四、計(jì)劃循環(huán)法。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，若長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有實(shí)踐操練或強(qiáng)化鞏固，很可能產(chǎn)生回生現(xiàn)象。因此，教師要組織學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)。先根據(jù)要記憶詞匯的量制定一個(gè)可行的計(jì)劃，每天的任務(wù)明確，按天進(jìn)展，第二天復(fù)習(xí)第一天的詞匯，第三天先復(fù)習(xí)前兩天的，一周進(jìn)行一次小結(jié)，第二周復(fù)習(xí)第一周的，第三周先復(fù)習(xí)前兩周的，以此類推。幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。隨著時(shí)間的推移和重復(fù)次數(shù)的增加，最先學(xué)過(guò)的詞匯就在頭腦中有了位臵。

五、情景交際法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的之一就是交際運(yùn)用，而交際總是在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行的。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)展演講、模擬情境，看圖說(shuō)話等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交際活動(dòng)做到學(xué)以致用，知行合一。

六、結(jié)束語(yǔ)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。詞匯的學(xué)習(xí)的一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，英語(yǔ)詞匯量的擴(kuò)大也非一日之功。上述方法只是拋磚引玉，一家之言，廣大同學(xué)們首先應(yīng)當(dāng)“勤”字當(dāng)頭，結(jié)合自身特點(diǎn)，靈活地綜合運(yùn)用其中的一種或幾種方法，多學(xué)多練。教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性，遵循詞匯教與學(xué)的規(guī)律，積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的策略。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶策略，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，記憶方法和詞匯學(xué)習(xí)技巧，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展。

第四篇：淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

宿松縣龍山學(xué)校唐秀貞

詞匯是語(yǔ)言的基本組成部分，離開(kāi)了詞匯，語(yǔ)言就失去了意義。如果詞匯貧乏，詞義模糊，就會(huì)造成表達(dá)障礙和理解困難。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說(shuō)話能力和閱讀、寫(xiě)作水平。詞匯量越大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的的效果肯定會(huì)越好。詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。正如威爾金斯在《語(yǔ)言與語(yǔ)言教學(xué)》一書(shū)中指出：沒(méi)有語(yǔ)法我們還可以交流，沒(méi)有了詞匯，就啥也不能進(jìn)行了?？梢?jiàn)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

第五篇：初中英語(yǔ)詞匯說(shuō)課稿

詞匯說(shuō)課稿

今天我研說(shuō)的專題是如何開(kāi)展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

我將從英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的要求、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及如何進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行解說(shuō)。

說(shuō)課標(biāo)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯五級(jí)教學(xué)提出了明確的要求：了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式； 理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義，運(yùn)用詞匯描述事物，行為和特征、說(shuō)明概念等。學(xué)會(huì)使用1500左右單詞或二三百左右短語(yǔ)。

說(shuō)問(wèn)題

從三個(gè)方面說(shuō)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教材方面： “新標(biāo)準(zhǔn)”英語(yǔ)教材詞匯量明顯增多，七年級(jí)詞匯有1100個(gè)左右，八年級(jí)有900個(gè)左右，九年級(jí)有740個(gè)左右，其起點(diǎn)是建立在小學(xué)階段600～700詞匯的基礎(chǔ)之上。新教材突出音標(biāo)教學(xué)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)音能力的要求很高。

2、學(xué)生方面：初中階段的學(xué)生，由于種種原因，英語(yǔ)基礎(chǔ)差別很大。學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)詞匯掌握不夠好，有的學(xué)生甚至不會(huì)寫(xiě)26個(gè)英語(yǔ)字母。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中許多不是生詞的詞也成了生詞，這就意味著詞匯教學(xué)的量無(wú)形中在加大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難可想而知。多數(shù)學(xué)生在記憶單詞時(shí)只采取零星的、孤立的死記硬背，這種被動(dòng)記憶很難讓單詞在大腦中留下深刻的印象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，這些詞匯難免在記憶中模糊、淡化、甚至消失。這種記憶方法，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

3、教法方面：詞匯教學(xué)方法法單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。部分教師在詞匯教學(xué)中，往往不能結(jié)合詞匯出現(xiàn)的語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，而是按照詞匯表集中教學(xué)，或把單詞抄在黑板上，一遍又一遍的讀。這就容易造成學(xué)生的理解和記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重。也不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

說(shuō)建議

根據(jù)初中學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，詞匯教學(xué)應(yīng)采用以下方法：

1.利用實(shí)物、圖片呈現(xiàn)詞匯

利用實(shí)物、圖片教學(xué)單詞，形象、生動(dòng)。能引起學(xué)生的注意和興趣，可以使課堂教學(xué)變得輕松，活躍，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)水果詞匯時(shí)，可以利用課件展示這些圖片或者帶一些水果；教學(xué)介詞in、on、under、beside、in front of、behind時(shí)可以把一個(gè)紙盒放在桌子上，然后把一個(gè)乒乓球放在紙盒不同的位置。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)詞匯的速度快，記憶深。

2、注重語(yǔ)音教學(xué)，提高學(xué)生拼讀單詞的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 初中階段的教學(xué)必須重視字母、音標(biāo)和讀音規(guī)則的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中我把26個(gè)字母按發(fā)音規(guī)則進(jìn)行歸類教學(xué)，先教元音字母，再把含有相同音素的字母放在一起教學(xué)，并且每教一個(gè)字母就馬上標(biāo)出它的音標(biāo)，使學(xué)生從字母的讀音中能記部分音標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的音標(biāo)學(xué)習(xí)新的字母，接著學(xué)習(xí)單詞，把音 標(biāo)放到單詞中去進(jìn)行教學(xué)，把48 個(gè)音素全部教給學(xué)生。為了盡早讓學(xué)生通過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)單詞，一些符合讀音規(guī)則的單詞要提早簡(jiǎn)單講解其元音字母的發(fā)音，以及一些常用字母組合的發(fā)音規(guī)則。如字母組合ea 在多數(shù)單詞中發(fā)長(zhǎng)音/i：/如tea,teach,teacher,read, 中的ea 都讀作/i：/。學(xué)生若掌握了這些規(guī)律便可快速地拼讀單詞和牢記單詞，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣就會(huì)倍增。

3、設(shè)計(jì)豐富有趣的游戲，運(yùn)用游戲來(lái)學(xué)習(xí)單詞；

單純記憶詞匯容易讓學(xué)生厭煩，但在課堂中穿插游戲，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那他們就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生輕松地記單詞。例如玩:“Polly says”游戲時(shí)，由教師或?qū)W生發(fā)一些命令, Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears等，當(dāng)在命令前加上“ Polly says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒(méi)有“Polly says”,學(xué)生就靜止不動(dòng)。這個(gè)游戲正符合了學(xué)生們好動(dòng)的特點(diǎn)，但如果他們不會(huì)說(shuō)單詞和句子，就無(wú)法參與，這樣使他們迫切想學(xué)會(huì)單詞，記單詞的熱情很高，學(xué)習(xí)效果自然就好了。

4．適當(dāng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，通過(guò)語(yǔ)境教詞匯

在課堂上我們可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣不但可以克服孤立記單詞，還可以幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生把所有單詞在交際中恰當(dāng)?shù)氖褂谩Ｈ缭诮虒W(xué)表示具體動(dòng)作的詞run,walk,dance, sing 等時(shí)，就要真正活動(dòng)起來(lái)，教師先示范，一邊動(dòng)一邊說(shuō)，再命令學(xué)生做動(dòng)作，然后讓一部分學(xué)生做動(dòng)作，另一部分學(xué)生回答教師的問(wèn)題等。

教學(xué)與疾病有關(guān)的單詞(cold,fever,cough，toothache 等)為例，就可創(chuàng)設(shè)一個(gè)醫(yī)生與病人的語(yǔ)境，老師指定一個(gè)學(xué)生當(dāng)醫(yī)生，另外一個(gè)學(xué)生扮病人進(jìn)行對(duì)話表演，對(duì)話： Doctor:What’s wrong with you ? Student A:I have a cold.Doctor:You should drink more water and have a good rest.StudentA:OK,thanks?！?/p>

5、運(yùn)用聯(lián)想來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。

通過(guò)聯(lián)想趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。在英語(yǔ)單詞中，許多詞加上前綴和后綴可以構(gòu)成新詞，如： like-dislike, polite-impolite, ill-illness, care-careful。隨著學(xué)生詞匯量的增加，發(fā)現(xiàn)有許多同義詞和反義詞，big-small,tall-short,bright-darkd 等。以新學(xué)的詞為中心展開(kāi)聯(lián)想，把無(wú)趣的詞變?yōu)橛腥さ膯卧~。如“news”把它寫(xiě)在中間，四角分別寫(xiě)上(north)北，(east)東，(west)西，(south)南，可聯(lián)想“news”就是“來(lái)自四方的信息”，即“新聞、信息”。

6．鼓勵(lì)學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯

“源于課本，超越課本”，是我們每個(gè)外語(yǔ)教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生課外通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、課外閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動(dòng)，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

7、指導(dǎo)學(xué)生記憶策略，提高記憶單詞效率

1、拼讀記憶法。記單詞一定要大聲讀，記住這個(gè)單詞的讀音，再根據(jù)拼讀規(guī)則記單詞。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)nine, five, fine 等詞，了解了元音字母i 在重讀開(kāi)音節(jié)中的讀音是/ai/,那么，再看到side, ice, like時(shí)，自然就能讀出/said/, /ais/, /laik/了。當(dāng)你讀出單詞/na?f/時(shí)，很自然地按照這一規(guī)則邊讀邊寫(xiě)出knife一詞。讀音規(guī)則是根據(jù)一些單詞 讀音總結(jié)出來(lái)的，一定要把單詞的音與形結(jié)合起來(lái)記憶。

2、構(gòu)詞法記單詞。構(gòu)詞法有很多，英語(yǔ)正是通過(guò)不同的構(gòu)詞法創(chuàng)造出許多單詞。有的單詞加上前綴或后綴會(huì)變成一個(gè)新的單詞。例如，luck→lucky→luckily→unluckily, invent→inventor→invention，listen→listener,只要記住了詞根，就很容易記住更多的新單詞了。有的是兩個(gè)或更多的詞合在一起組成一個(gè)新的合成詞，例如，basket+ball→basketball；bed+room→bedroom；；house+work→housework.3、聯(lián)想記憶法。即由一個(gè)單詞馬上想到與它相關(guān)的一類單詞。這種方法要求學(xué)生發(fā)散思維，記憶量大。例如：由lesson聯(lián)想到Chinese-English-math-physics-music-Chemistry-P.E.等。學(xué)習(xí)一個(gè)單詞，聯(lián)系的方面越多，我們對(duì)它的理解就越清楚，對(duì)它的印象也愈加深刻，這樣就不容易忘記。

4、重復(fù)記憶法。根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，人的遺忘從識(shí)記后便開(kāi)始，先快后慢。因此，復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔就應(yīng)是先短后長(zhǎng)。當(dāng)天學(xué)到的單詞在當(dāng)天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都應(yīng)復(fù)習(xí)一次，這樣才能把短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。

總之，英語(yǔ)老師應(yīng)該不斷創(chuàng)造新的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到巧妙地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，有效地學(xué)習(xí)。