第一篇：高中生物論文《高中生物課堂“生生對(duì)話”的教學(xué)策略》

湖北省孝感高級(jí)中學(xué)高中生物論文《高中生物課堂“生生對(duì)話”的教

學(xué)策略》

摘要：新課程下的教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)話過程，學(xué)生由于在年齡、心理、知識(shí)水平相近，所以在對(duì)話中最放松，最能形成真正的交流互動(dòng)。本文以高中生物課堂教學(xué)為例，介紹了“生生對(duì)話”的幾種對(duì)話策略，為解決生物教學(xué)存在的問題提供了新的思考角度和改革空間。

關(guān)鍵詞：對(duì)話理論 生生對(duì)話 對(duì)話策略

新課程下的教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)話過程，對(duì)話理論進(jìn)入中學(xué)生物教學(xué)，為解決生物教學(xué)存在的問題提供了一個(gè)全新的思考角度和改革空間。學(xué)生之間的對(duì)話是基于共同的主題而進(jìn)行的探索交流，他們?cè)谀挲g、心理、知識(shí)水平相近，所以在對(duì)話中最放松，最能形成真正的交流互動(dòng)。本文采用理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方式，著重介紹生物課堂教學(xué)中幾種“生生”對(duì)話型教學(xué)策略。

一、“討論式”對(duì)話策略

討論式對(duì)話教學(xué)就是圍繞本課的內(nèi)容進(jìn)行討論，其外部形式表現(xiàn)為對(duì)話的雙方相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，使所講內(nèi)容逐步展開，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入，最后全面掌握整堂課的內(nèi)容。主要特點(diǎn)是以討論為主要手段，依據(jù)和諧、民主的環(huán)境及寬松的氛圍，這是一種常用并且相對(duì)穩(wěn)定的形式。這種教學(xué)可使更多的學(xué)生參與對(duì)話，以發(fā)揮其主體性作用，在討論過程中學(xué)生既可各抒己見，暢所欲言，使智慧的火花不斷碰撞，又能活躍思維，借鑒思想，使具有創(chuàng)意的觀點(diǎn)啟迪更多的學(xué)生。

例如，必修3第三章第一節(jié)《生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生了解了單側(cè)光照引起植物向光生長的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生很可能自己就會(huì)產(chǎn)生疑惑，究竟是什么原因使得植物具有向光性呢？問題激起學(xué)生的探究心向以及認(rèn)知上的沖突，教師應(yīng)充分抓住這一教學(xué)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考、開展討論。在討論中學(xué)生也許會(huì)根據(jù)先前學(xué)過的有關(guān)知識(shí)作出多種多樣甚至是天馬行空的假設(shè)，雖然這些假設(shè)和實(shí)際的結(jié)論并不符合，但教師一定要充分保護(hù)好學(xué)生的討論積極性，因?yàn)橛懻摰倪^程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)學(xué)生思維間碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)，這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，或獨(dú)到的見解，或創(chuàng)新的思維。學(xué)生就是在這樣的“鏈?zhǔn)皆鲩L”思考、討論中打開了思路，迸發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，自主參與到了學(xué)習(xí)過程中，在討論中連續(xù)而自主地生成對(duì)問題的各種解釋。

二、“辯論式”對(duì)話策略

在討論式教學(xué)過程中，當(dāng)討論內(nèi)容不斷擴(kuò)充膨脹，出現(xiàn)大相徑庭甚至對(duì)立相峙的觀點(diǎn)時(shí)，討論式教學(xué)就會(huì)被辯論式教學(xué)取而代之。這時(shí)，教師可以把學(xué)生分成正反兩方或者三方進(jìn) 1 行爭辯，各方先系統(tǒng)闡述自己的觀點(diǎn)，然后批駁對(duì)方的觀點(diǎn)，由教師和部分學(xué)生組成評(píng)判小組。辯論式教學(xué)要求教師能虛懷若谷、客觀公正地看待學(xué)生的觀點(diǎn)，在總結(jié)時(shí)不必強(qiáng)求學(xué)生得出一致的結(jié)論。通過辯論，學(xué)生不僅知道了如何推理、如何識(shí)別與利用不同的資料為自己服務(wù)，而且知道了如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。既提高了語言的運(yùn)用能力，又?jǐn)U展了思路，培養(yǎng)其多角度全方位看待問題的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的敏感性。

例如，選修3專題四第一節(jié)《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》一節(jié)的教學(xué)就是辯論式對(duì)話典型課例。轉(zhuǎn)基因生物是科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的一大突破，但它同時(shí)是一把雙刃劍，它既可以造福人類，也可為人類帶來災(zāi)難。對(duì)于轉(zhuǎn)基因生物的安全性，不管學(xué)生持哪種觀點(diǎn)，但希望他們能擺事實(shí)講道理，能以理服人，而不能為爭論而爭論，也不能嘩眾取寵。在辯論的過程中，有些學(xué)生可能會(huì)直接運(yùn)用教材中的觀點(diǎn)和例子，但教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的具體分析，適時(shí)引導(dǎo)對(duì)方辯手從基本概念和基本原理進(jìn)行攻辯。在雙方辯論的過程中，希望學(xué)生能促進(jìn)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，能開拓自身的思維空間，能加強(qiáng)自己的口頭表達(dá)能力，能體驗(yàn)集體智慧的強(qiáng)大力量。辯論式對(duì)話也是系統(tǒng)傳授知識(shí)的一種形式，而不僅僅是為了展示辯論的能力。因此，這種形式是一種最受歡迎但又不宜濫用的形式，一般只適用于有爭議的章節(jié)內(nèi)容。

三、“講演式”對(duì)話策略

新課程背景下的高中生物教材中穿插了許多調(diào)查性、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)以及小資料，對(duì)于研究成果或調(diào)查成果的交流匯報(bào)、演講是教學(xué)的內(nèi)在要求，也是提高學(xué)生科學(xué)思維能力、發(fā)展語言能力的良好契機(jī)，符合學(xué)生多元發(fā)展的要求?！爸v演式”對(duì)話是以學(xué)生分工專題準(zhǔn)備，上臺(tái)講演、匯報(bào)、展示學(xué)習(xí)成果為主的活動(dòng)形式，這種教學(xué)方式能將課堂教學(xué)的時(shí)空加以延伸，使學(xué)生的思維得到拓寬，各方面的能力得到大幅提高，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂參與性和自主性，對(duì)增進(jìn)教學(xué)效率和學(xué)生終身發(fā)展都起到了良好的推動(dòng)作用。

例如，必修2第五章第三節(jié)《人類遺傳病》一節(jié)的教學(xué)之前，教師可指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)日常生活，開展人群中常見遺傳病的調(diào)查，如紅綠色盲、白化病、高度近視等遺傳病的發(fā)病情況，獲取各種遺傳病實(shí)際的發(fā)病人數(shù)的比例數(shù)據(jù)，并搜集各種遺傳病的文字、圖片等資料信息，將數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行整理總結(jié)，寫成小論文進(jìn)行匯報(bào)。在課堂教學(xué)過程中，教師給與學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生以演講的形式匯報(bào)自己的調(diào)查成果、小論文。從調(diào)查到成果匯報(bào)的整個(gè)過程，學(xué)生幾乎做到了全程自主學(xué)習(xí)，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與性，通過實(shí)際參與調(diào)查培養(yǎng)了學(xué)生接觸社會(huì)、從社會(huì)中直接獲取數(shù)據(jù)的能力，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)資料和信息的汲取能力，形成了課題總結(jié)與匯報(bào)、交流演講的能力。

四、“角色扮演式”對(duì)話策略

例如，必修一第3章第二節(jié)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》介紹了多種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。這部分對(duì)于剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的高一學(xué)生來說，知識(shí)點(diǎn)多而雜，晦澀難以理解，各種細(xì)胞器在結(jié)構(gòu)上相似，在功能上相互聯(lián)系，學(xué)生記憶和理解比較困難。我們可以指導(dǎo)全班學(xué)生分別扮演核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、葉綠體、線粒體、中心體、液泡等細(xì)胞器，首先讓這些扮演的學(xué)生“現(xiàn)身說法”，讓他們說說自己的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能應(yīng)用，然后針對(duì)這些細(xì)胞器的不同屬性讓他們“排隊(duì)站圈”，如針對(duì)動(dòng)物細(xì)胞哪些細(xì)胞器應(yīng)該在一起，針對(duì)蛋白質(zhì)的合成過程，哪些細(xì)胞器應(yīng)該在一起。讓學(xué)生在親身參與活動(dòng)的過程中對(duì)這些細(xì)胞器有生動(dòng)、形象的認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)這些細(xì)胞器的理解和印象。運(yùn)用這種角色扮演法不但做到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去體驗(yàn)知識(shí)、感知知識(shí)、構(gòu)建新知識(shí)，而且還能化抽象為具體，使“死”的知識(shí)“活”起來，并生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺之中。

五、“說錯(cuò)式”對(duì)話策略

“說錯(cuò)式”對(duì)話策略主要適用于習(xí)題課，題海訓(xùn)練一直是困擾中小學(xué)教育的一大難題，在生物教學(xué)上也是如此，其顯著的特征狀態(tài)之一是重復(fù)錯(cuò)誤率高得驚人。在以往的教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤大多是被教師“批改”或“提問”出來的，“糾錯(cuò)”也大多是在聽講、模仿甚至抄寫中完成的，缺少了個(gè)體原始的體驗(yàn)、質(zhì)疑與反思，難以形成自身的學(xué)習(xí)策略與思想方法。在不斷的探索與實(shí)踐中，我們通過“說錯(cuò)”對(duì)話形成了師生與生生之間新的教學(xué)對(duì)話關(guān)系，通過對(duì)話讓學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤的深層理解和改正。

如2012年的一道高考題：“雙脫氧核苷酸常用于DN A測(cè)序，其結(jié)構(gòu)與脫氧核苷酸相似，能參與DNA 的合成，且遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。DNA 合成時(shí)，在DNA 聚合酶作用下，若連接上的是雙脫氧核苷酸，子鏈延伸終止；若連接上的是脫氧核苷酸，子鏈延伸繼續(xù)。在人工合成體系中，有適量的GTACATACATC的單鏈模板、胸腺嘧啶雙脫氧核苷酸和4種脫氧核苷酸，則以該鏈為模板合成出的不同長度的子鏈最多有多少種？”在經(jīng)過學(xué)生自己思考后作答后，我要求學(xué)生說說自己的思路過程，在不說正確答案的情況下引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注題目信息，從以下 4 個(gè)關(guān)鍵方面再次思考：其一，題中條件是什么?是否存在隱含條件？其二，題中關(guān)鍵詞是什么？其三，破題的切入點(diǎn)在哪里？其四，解題還缺什么？如何尋找？這四步形成了一個(gè)完整的解題思維程序，也有利于學(xué)生的“說”。在此基礎(chǔ)上再讓其他學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，也說出原先同學(xué)正確和不足的地方。在師生共同構(gòu)筑的一種可以“共說”的環(huán)境場中，通過“自說”、“對(duì)說”、“補(bǔ)說”、“反說”等形式，在質(zhì)疑、思辨、解題中極大地激活了學(xué)生“說錯(cuò)”的愿望，形成了高密度的交互活動(dòng)，產(chǎn)生高質(zhì)量的思維碰撞，學(xué)生在說的過程中也自 3 然而然知道自己錯(cuò)誤的根源所在。

第二篇：淺談高中生物課堂教學(xué)策略1

淺談高中生物課堂的有效策略探討

阿依努爾·努爾提也夫（新疆實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

[ 關(guān)鍵詞]: 高中生物 課程改革 課堂教學(xué)

[摘要] :新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？筆者認(rèn)為提高中學(xué)生物課堂有效性應(yīng)從以下方面進(jìn)行努力。

一、新課程理念下高中生物課堂的有效策略

在新課程理念下高中生物課堂教學(xué)，不僅是順應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，而且也是促進(jìn)教育事業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展的需要。因此，教育工作者探索在新課程理念下進(jìn)行高中生物課程教學(xué)的措施已是刻不容緩。本文將在高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)在新課程理念下如何進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

1、要注意讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力

在生物課堂教學(xué)中，老師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的“干講”理念。生物教材不僅有理論知識(shí)，還涉及一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)。老師在講授課本知識(shí)的同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備等條件許可的情況下，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作一些實(shí)驗(yàn)。這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的步驟等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更直觀更清晰的認(rèn)識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。此外，也有利于學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，培養(yǎng)思維能力和動(dòng)手操作能力。比如在講授“微生物的培養(yǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生做大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生培養(yǎng)微生物，然后在顯微鏡下觀察。這樣，不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更好的理解，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、利用多媒體設(shè)備，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

老師在生物教學(xué)過程中，要注意改變單一的教學(xué)方法。如今，隨著社 會(huì)的發(fā)展，很多先進(jìn)設(shè)備走入了學(xué)校，多媒體設(shè)備就是作為一種輔助教學(xué)手段進(jìn)入了課堂。老師在教學(xué)過程中，可以借助多媒體設(shè)備，充分利用它給教學(xué)帶來的各種便利。生物教學(xué)會(huì)涉及一些很抽象的反應(yīng)過程或者概念等知識(shí)點(diǎn)，如果單靠老師授課，很難讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有直觀清晰的認(rèn)識(shí)。這時(shí)老師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，可以通過圖片或者視頻，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更好的掌握。比如，在講解“染色體”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于DNA和遺傳基因的視頻，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，加深印象。這樣不僅可以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

3、把知識(shí)點(diǎn)和生活聯(lián)系起來

新課標(biāo)明確要求生物教學(xué)要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。知識(shí)來源于生活，最終也是為生活服務(wù)的。生物是一門和生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。老師在生物課堂教學(xué)的過程中，要注意將知識(shí)點(diǎn)和生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生物的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解“高濃度溶液中細(xì)胞會(huì)縮水”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過“在鹽堿地上種莊稼，但是長不好，于是對(duì)它進(jìn)行施肥，可是莊稼非但沒有長好反而燒苗了”這個(gè)例子來進(jìn)行講解，這樣容易讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法，為課堂教學(xué)有效性提升提供保障

(一)發(fā)揮信息手段演示功能

在高中生物教學(xué)中，許多內(nèi)容屬于抽象的微觀范疇，教師無法在課堂上進(jìn)行直觀演示，還有一些過程較長的生物現(xiàn)象，課堂之內(nèi)也難以演示。這樣制約了教學(xué)成效提升。為了解決這個(gè)難題，教師可以將多媒體的作用發(fā)揮出來，變微觀現(xiàn)象為直觀演示，變長期變化為節(jié)點(diǎn)展示，給予生物課堂更為生動(dòng)形象的信息，提高學(xué)生理解效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，DNA分子的結(jié)構(gòu)以及復(fù)制等微觀內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫模擬演示的方式，幫助學(xué)生直觀地掌握其結(jié)構(gòu)以及復(fù)制規(guī)律，讓生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)達(dá)到深入淺出的效果。

(二)發(fā)揮自主模式促進(jìn)功能

新課程理念要求教師在生物教學(xué)中要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái) 與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考與相互討論提高重難點(diǎn)突破能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。筆者在生物教學(xué)中，改進(jìn)了教學(xué)模式，采取教師重點(diǎn)引導(dǎo)提示與學(xué)生自主合作探究相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的同步發(fā)展。如教學(xué)“生長素的生理作用”時(shí)，筆者結(jié)合生物群落演示圖設(shè)計(jì)了一組探究題:①這個(gè)池塘中至少有多少個(gè)種群?②假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會(huì)出現(xiàn)什么變化?③相同的種群之間是相互獨(dú)立的，還是有一定的聯(lián)系的?④你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣?種間關(guān)系有什么積極的意義?⑤捕食、競爭和寄生是否會(huì)導(dǎo)致另一方完全消失?一種生物的數(shù)量變化會(huì)對(duì)其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎?以這樣的一組探究題引領(lǐng)學(xué)生深入開展學(xué)習(xí)，較好地促進(jìn)了學(xué)生思維能力發(fā)展以及綜合能力提升，發(fā)揮了自主模式，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

(三)發(fā)揮當(dāng)堂檢測(cè)反饋功能

在生物教學(xué)中，教師可以通過當(dāng)堂檢測(cè)的方式獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息。筆者在教學(xué)最后環(huán)節(jié)留有一小段時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)，以事先印制的難點(diǎn)要點(diǎn)測(cè)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并調(diào)整教學(xué)方向與措施，能夠提升教學(xué)有效性。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

生物課堂教學(xué)的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其關(guān)鍵在于重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。生物課堂教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維等。

1、善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是指沿著多個(gè)方向探索和發(fā)展的思維，是從一個(gè)信息源導(dǎo)出不同的結(jié)果。在生物教學(xué)中，教師要善于質(zhì)疑，讓學(xué)生在疑問中產(chǎn)生探究的心理。如在講頂端優(yōu)勢(shì)原理時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從以往對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐已有認(rèn)識(shí)去進(jìn)行發(fā)散思維。教師可提出兩個(gè)問題：（1）常見的具有頂端優(yōu)勢(shì)的植物有哪些？如何加強(qiáng)其頂端優(yōu)勢(shì)？（2）生產(chǎn)實(shí)踐中怎樣利用植物的頂端優(yōu)勢(shì)？教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論這些問題，使學(xué)生對(duì)頂端優(yōu)勢(shì)有關(guān)的各個(gè)問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2、運(yùn)用引導(dǎo)探索法，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力

發(fā)現(xiàn)法是生物教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，它有助于訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。如，在講“鐮刀型細(xì)胞貧血癥”時(shí)，教師并不先發(fā)現(xiàn)病因，而是先向?qū)W生提問：“治療該病的根本措施是什么？”這時(shí)，學(xué)生不能僅僅看事情的表象，而要由現(xiàn)象到本質(zhì)，由蛋白質(zhì)到RNA再到DNA的逆向推導(dǎo)。學(xué)生自然會(huì)明白：“鐮刀型貧血癥是基因突變引起的，治療的根本措施是改變綜的遺傳物質(zhì)。”這樣能訓(xùn)練學(xué)生研究問題的方法和逆向思維的能力。

綜上所述，高中生物課堂的有效教學(xué)是有效備課、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和語言、建立良好的師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望和有效評(píng)價(jià)等方面的有機(jī)整體，還需我們?cè)趯?shí)踐中不斷強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高中生物論文

如何在高中生物教學(xué)中開展愛國主義教育

【摘要】：愛國主義是中華民族的光榮傳統(tǒng), 是學(xué)校教育的永恒主題。中學(xué)生正處在“思想的塑形期”,世界觀還不成熟,愛國主義思想還未完全形成，而我國的學(xué)校教育過多地關(guān)注了對(duì)知識(shí)的教育，而在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生思想的教育。面對(duì)這種形式,對(duì)中學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育顯得尤為重要。本文從不同的方面論述了在高中生物學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

【關(guān)鍵詞】： 愛國主義 高中生物 教育

《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》明確指出，通過生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義思想感情。大綱還特別強(qiáng)調(diào)，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，教師要緊密結(jié)合生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，努力挖掘教材中的德育要素，做到教書育人。在教學(xué)中要做到潛移默化，寓德于教。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析和認(rèn)識(shí)生物體生命活動(dòng)的基本規(guī)律，逐步樹立科學(xué)的世界觀。通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合我國的國情，介紹生物學(xué)發(fā)展的新成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，教育學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)。由此可見，結(jié)合生物教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，是我們生物教師的重要?dú)v史使命。

一、愛國主義教育對(duì)個(gè)人而言主要體現(xiàn)在情感態(tài)度價(jià)值觀和行為兩個(gè)方面

1．在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，要求學(xué)生能正確的認(rèn)識(shí)我國的生物國情，把國家利益、集體利益放在首位。

在生物教學(xué)過程中，要全面正確的認(rèn)識(shí)我國的生物國情就不能片面地強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視另一方面。如我國地大物博、自然資源豐富、人口眾多，人力資源豐富。但另一方面，也造成了我國耕地、森林、草原、水體等資源的人均占有量較低，同時(shí)眾多人口對(duì)于生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的壓力和沖擊越來越大，隨著人口總數(shù)的不斷增加和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，自然資源正不斷地衰減。再比如我國工農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展，物質(zhì)日益豐富，人民生活水平逐步提高。但另一方面隨著工農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展我國某些地區(qū)生態(tài)環(huán)境也日益惡化——森林、草場資源破壞嚴(yán)重。究其原因主要是自然因素和人為因素。由于過度放牧、不合理開墾、鼠害、火災(zāi)危害以及氣候

1變化導(dǎo)致植被破壞。于是產(chǎn)生了嚴(yán)重的環(huán)境惡化問題。通過對(duì)我國生物國情的全面準(zhǔn)確介紹，提高生物國情教育的實(shí)效。

2．愛國主義行為，要做到“知行合一”。

要做到“知行合一”，就要求教師和學(xué)生“從我做起、從小事做起”。比如教師在介紹全球性生態(tài)問題時(shí)，教師可以與學(xué)生共同簽訂一份倡議書：“從節(jié)約一滴水、一粒米，不隨地亂扔垃圾做起”。教師可以通過與學(xué)生共同調(diào)查本地的生物資源狀況和本地區(qū)的環(huán)境污染狀況，準(zhǔn)確全面了解本地區(qū)的生物資源狀況，使學(xué)生能夠熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)。在這些活動(dòng)中，教師的作用就顯得尤為重要，教師應(yīng)充分發(fā)揮榜樣和表率作用，真正做到“從我做起、從小事做起”。這就要求教師要努力提高自身的素質(zhì)，建立高尚的愛國主義情懷。

二、要進(jìn)行愛國主義教育，不能流于空洞的說教，完全脫離實(shí)際的愛國主義教育是沒有收效的，因此要充分挖掘出進(jìn)行愛國主義教育的具體載體，把愛國主義教育落到實(shí)處。

1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與本地的實(shí)際情況進(jìn)行愛國主義教育

其一、以中學(xué)生的已有知識(shí)背景為載體落實(shí)愛國主義教育。如在講解選修三《禁止生物武器》的內(nèi)容時(shí)以日本侵華歷史為載體講解日本軍國主義在中國的暴行，尤其是731部隊(duì)在我國進(jìn)行的生物戰(zhàn)細(xì)菌戰(zhàn)研究和人體試驗(yàn)相關(guān)研究，揭露日本侵華的罪行，提醒學(xué)生勿忘國恥，居安思危，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

其二、聯(lián)系本省本地區(qū)的實(shí)際為載體進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的教育。熱愛家鄉(xiāng)，在愛國主義教育中有著特殊的意義，從某種意義上說，家鄉(xiāng)就是祖國的代名詞。所以在教學(xué)中要經(jīng)常聯(lián)系本地區(qū)的實(shí)際情況，向?qū)W生介紹本地區(qū)的生物資源以及本地區(qū)工業(yè)污染情況等，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)土的生物資源，以及它的保護(hù)、開發(fā)、利用及現(xiàn)狀，使學(xué)生從熟悉的環(huán)境中獲得祖國的具體體驗(yàn)，從小事做起，從我做起，從現(xiàn)在做起，愛護(hù)家鄉(xiāng)的一草一木，保護(hù)自然環(huán)境。

其三、如果我們只在課堂學(xué)習(xí)我國豐富的動(dòng)植物資源的知識(shí)，而不進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的調(diào)查、生物標(biāo)本的采集和制作，那么學(xué)生就缺乏對(duì)鄉(xiāng)土直接的感性認(rèn)識(shí)，熱愛鄉(xiāng)土、熱愛祖國的教育就會(huì)遜色。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育時(shí)，要理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到愛國主義教育的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到進(jìn)行愛國主義教育的預(yù)期目的。

2．充分挖掘教材中愛國主義教育的教育點(diǎn)

在生物教學(xué)中，應(yīng)該從生物學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真發(fā)揮教材中愛國主義教育的教育點(diǎn)，尋找知識(shí)教育與愛國主義教育的結(jié)合點(diǎn)，從而使愛國主義教育既有科學(xué)性，又有思想性，使其按計(jì)劃有目的地進(jìn)行。例如，在“探索生命的奧秘”一課中，我向?qū)W生宣講華佗的麻沸散、李時(shí)珍的《本草綱目》，我國在世界上首次人工合成結(jié)晶牛胰島素等我國從古到今的生物科學(xué)成就，旨在增強(qiáng)學(xué)生的情與火，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的愛國主義教育。與此同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中，不能把一些政治口號(hào)、政治術(shù)語貼到教學(xué)內(nèi)容上，生搬硬套地進(jìn)行愛國主義教育，使生物課變成政治課；更不能把一些偽科學(xué)的、形而上學(xué)的東西也搬進(jìn)課堂，破壞了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，使我們結(jié)合生物教學(xué)開展愛國主義教育偏離了軌道。因此，我們?cè)谶M(jìn)行愛國主義教育時(shí)，必須從具體的事例入手，循序漸進(jìn)，逐步深入，圍繞教學(xué)目的，使教學(xué)中的生物科學(xué)知識(shí)與愛國主義教育的內(nèi)容緊密結(jié)合，只有這樣，才能收到良好的教學(xué)效果。

3．結(jié)合我國的生物國情進(jìn)行愛國主義教育

愛國主義教育的核心是熱愛愛祖國。我國豐富的生物資源為生物科學(xué)的發(fā)展提供了較好的條件。因此，在教學(xué)中教師要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，用真實(shí)的材料、確切的數(shù)字進(jìn)行講解。如我國的高等植物有3萬多種居世界第3位，我國有裸子植物故鄉(xiāng)的稱號(hào)，云南有“植物王國”的美稱，我國的魚類有2千多種，淡水魚年產(chǎn)量居世界之首，鳥類有1186種，超過歐洲鳥類的總和，此外還有許多聞名世界的我國特有的珍稀動(dòng)、植物，如“活化石”——銀杏、水杉、珙桐，國寶——熊貓，珍禽——朱鹮。通過講解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛社會(huì)主義祖國的情感。同時(shí)，我還向?qū)W生指出，我國的自然資源，包括生物資源，由于盲目的、不科學(xué)的開發(fā)利用，還由于我國人口數(shù)量巨大，對(duì)資源的需求量大等特點(diǎn)，因此我國的資源實(shí)際上并不豐富，更不是“取之不盡，用之不竭”；加之我國生物科學(xué)的發(fā)展，比起許多先進(jìn)國家來，也是相對(duì)落后。所以生物資源亟待保護(hù)和發(fā)展，我們應(yīng)該有危機(jī)感。不要因?yàn)橐M(jìn)行愛國主義教育，就只講光明一面，不講落后的一面，這不是實(shí)事求是的態(tài)度。只有實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生講清我國面臨的困難和問題：如我國可耕地總和僅占世界的７％，許多動(dòng)植物種類已經(jīng)滅絕或?yàn)l于滅絕、植被減少、洪水泛濫

等，以危機(jī)感來激發(fā)更深的愛國情感，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)祖國的緊迫感和為我國生物科學(xué)趕超世界先進(jìn)水平而努力的責(zé)任感。

4．結(jié)合我國生物科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)行愛國主義教育

中國人民從遠(yuǎn)古以來，在長期的農(nóng)、林、牧、副、漁和醫(yī)藥（本草）等研究實(shí)踐中，積累了大量有關(guān)植物、微生物、動(dòng)物、人體的結(jié)構(gòu)和功能等方面的知識(shí)，這些知識(shí)是中國歷史文化寶庫中的重要組成部分。中國生物學(xué)知識(shí)萌芽于原始社會(huì)，到了戰(zhàn)國秦漢時(shí)期，已積累了不少形態(tài)、分類和生物起源及其演化等方面的知識(shí)，雖然還局限于直觀的描述和思辨性的臆測(cè)，但卻為后世的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。隋唐以后，由于農(nóng)業(yè)和手工業(yè)經(jīng)濟(jì)的日益商品化，推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其在農(nóng)藝、醫(yī)藥和釀造等實(shí)踐中得到了新的發(fā)展，例如李時(shí)珍所著的《本草綱目》對(duì)醫(yī)藥學(xué)和動(dòng)植物分類學(xué)的研究做出了巨大貢獻(xiàn)，而生物形態(tài)圖和人體形態(tài)解剖圖的大量出現(xiàn)，也成為中國古代生物學(xué)的一大特征。鴉片戰(zhàn)爭以后，近代生物學(xué)知識(shí)逐漸傳入中國，民國年間，赴歐、美、日學(xué)習(xí)的留學(xué)生陸續(xù)回國，并相繼在各分支學(xué)科中開展了研究，現(xiàn)代生物學(xué)開始在中國生根。中華人民共和國成立以后，生物學(xué)得到較大的發(fā)展，并取得了一定的成就：如1965年我國首次人工合成結(jié)晶牛胰島素等。通過這些事例介紹，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

5．以我國生物學(xué)家的事跡為載體進(jìn)行愛國主義教育

如我國甲殼動(dòng)物奠基人沈嘉瑞博士，在祖國受到外敵入侵時(shí)，放棄在英國倫敦自然博物館工作的優(yōu)越條件，于1935年懷著科學(xué)救國的赤子之心回歸祖國。又如著名生物學(xué)家童第周教授拒絕美國哈佛大學(xué)優(yōu)厚的待遇，高薪的挽留，毅然回國，歸國后培育出雜交魚——“童魚”，震動(dòng)了整個(gè)生物學(xué)界。在學(xué)生深刻理解、回味老一輩學(xué)者感天動(dòng)地的事例時(shí)，愛國主義教育得到了進(jìn)一步的深化。參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn) [M].北京：人民教育出版社，2009

[2]生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn) 解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2010：211－238

第四篇：高中生物新課程的教學(xué)策略.

高中生物新課程的教學(xué)策略

——讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》的體會(huì)

上杭一中

傅海香

讀了劉恩山、汪忠主編的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》一書，使我感到高中生物新課程具有新的教學(xué)理念、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)目標(biāo)。要教好高中生物新課程，必須更新教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，使整個(gè)教學(xué)過程適應(yīng)課改的要求，才能實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》一書，本人體會(huì)到高中新課程的教學(xué)，應(yīng)該注重以下幾個(gè)教學(xué)策略：

一、以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的策略

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了高中生物新課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等內(nèi)容。并強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)維度在課程實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》是編寫教材的依據(jù)，是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。在生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把三維目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為全部教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材中的有些內(nèi)容未能準(zhǔn)確表達(dá)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，或表達(dá)得不夠具體明確。對(duì)于這種情況，一般在是參考其他版本教材的相關(guān)內(nèi)容，或參考相關(guān)的教學(xué)資料，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容或修改一些內(nèi)容，把課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求講得到位一些。一定要形成這樣的觀點(diǎn)：新的高中生物課程的教學(xué)是教《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，高考也是考《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生能力的策略

學(xué)生的能力是多方面的，高中生物新課程規(guī)定的能力目標(biāo)主要有觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α@取信息的能力、合作能力、探究能力等方面。傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)的積累，忽視知識(shí)的運(yùn)用。因此，生物新教材的教學(xué)中，在傳授受知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的各種能力。要認(rèn)真組織好每一個(gè)觀察活動(dòng)，給學(xué)生講清楚觀察的目的、任務(wù)、方法、步驟，讓學(xué)生在實(shí)際的觀察過程中不斷地提高觀察能力。要充分準(zhǔn)備好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在有序的實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫狡诎l(fā)展。合作能力是未來社會(huì)人生存與發(fā)展必備的能力之一，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在注重讓學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。探究的能力是

一種學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知的生成體驗(yàn)，更有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在教學(xué)過程中，要積極開展探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的探究能力不斷發(fā)展。

三、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合的策略

預(yù)設(shè)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)未來教學(xué)所做的整體設(shè)計(jì)和構(gòu)想。生成是在課堂教學(xué)中，由于師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出及時(shí)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有價(jià)值的新的探究。預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中的一對(duì)矛盾，正常情況下可以按照預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行教學(xué)，這是無可厚非的。但隨著教學(xué)進(jìn)入思維的高級(jí)激活狀態(tài)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有許多超越預(yù)設(shè)的思路和行為，怎樣處理，這是顯現(xiàn)教師教育機(jī)智的良機(jī)，教師要善于捕捉和引發(fā)學(xué)生這種良機(jī)的閃現(xiàn)，打破預(yù)設(shè)，促進(jìn)更有價(jià)值的生成，這種生成是對(duì)預(yù)設(shè)的深化和超越，更是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往過分注重預(yù)設(shè)而很少關(guān)注生成，教師備課只考慮如何教，強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言精煉、進(jìn)度把握準(zhǔn)確以及完成任務(wù)不折不扣。這種課堂教學(xué)沉悶、封閉、機(jī)械、程式化，學(xué)生幾乎沒有自主性，更談不上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。其實(shí)，真實(shí)的高中生物新課程的課堂教學(xué)并不是預(yù)設(shè)不變的。其原因有三：首先，高中生物新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這些以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式就不可避免地在教學(xué)中產(chǎn)生大量生成性教學(xué)資源。其次，生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)探究中也會(huì)出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)不相同的情況。第三，即使是傳統(tǒng)生物教學(xué)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)的新情況。既然課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)不變的，教師在備課時(shí)就應(yīng)該處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，不能厚此薄彼。本人在一年的高中生物新課程的教學(xué)中體驗(yàn)到，生物課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)方案不宜太細(xì)，教師只需設(shè)計(jì)大致的探究活動(dòng)框架，設(shè)計(jì)主要問題，為“自主、合作、探究”提供平臺(tái)，給師生留有廣闊的發(fā)揮余地?？梢哉f，生物課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)是為了更好的生成。事實(shí)上，生物課堂教學(xué)真正的精彩往往是其生成的部分，而并非其預(yù)設(shè)。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生情感的策略

教學(xué)不應(yīng)該輕視知識(shí)的有效傳授，也不能使知識(shí)傳授走向極端。高中生物新課程倡導(dǎo)的三維課程目標(biāo)其實(shí)質(zhì)是人的發(fā)展，而人的發(fā)展是全面的，不是片面的發(fā)展。其實(shí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生必然伴隨著一定的情感，問題是教師要用自己積極的 2

情感去激發(fā)學(xué)生積極的情感，不僅讓積極的情感促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)學(xué)生良好的人生態(tài)度和價(jià)值觀。

在生物教學(xué)中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)，注重對(duì)學(xué)生的情感智力教育。美國學(xué)者阿瑞提在《創(chuàng)新的秘密》一書提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是創(chuàng)造能力的先決條件?！笨梢姡瑒?chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過程，它還是需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，以良好的個(gè)性品質(zhì)作基礎(chǔ)；創(chuàng)新思維是指對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。創(chuàng)新思維是思維的高級(jí)形態(tài)，它既有一般思維的內(nèi)涵屬性，又有其自身的外延特征。與常規(guī)思維相比，創(chuàng)新思維的最大特點(diǎn)是在于它的變通性和獨(dú)創(chuàng)性，而這些特性的產(chǎn)生又與人的右腦以及左腦的相互溝通、相互補(bǔ)充密切相關(guān)。因此，在高中生物新課程的教學(xué)中，要充分挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的素材，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。例如，通過生物理論知識(shí)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的左腦的發(fā)展；通過組識(shí)學(xué)生觀察生物的標(biāo)本模型，促進(jìn)學(xué)右腦的發(fā)展；通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)既動(dòng)手又動(dòng)腦，促進(jìn)學(xué)生左右腦的協(xié)調(diào)使用。從而使學(xué)生的思維的通暢性、靈活性不斷發(fā)展，創(chuàng)新思維能力不斷提高。

五、讓知識(shí)回歸生活的策略

課堂教學(xué)生活化是新課程倡導(dǎo)的新理念，“從生活中來，到生活中去”是教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》和高中生物新教材的編寫都特別重視生活化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的不再是抽象的文字符號(hào)，而是在現(xiàn)實(shí)的生活場景中學(xué)習(xí)。對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)只有回歸到產(chǎn)生知識(shí)的源泉中，知識(shí)才會(huì)變得生動(dòng)和鮮活，知識(shí)只有在應(yīng)用中也才能體現(xiàn)它的價(jià)值和發(fā)揮它的力量。教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸生活，教學(xué)更應(yīng)該用知識(shí)指導(dǎo)人去豐富生活、提升生活。因此，在高中生物新課程的教學(xué)中，本人非注重有效地利用教材，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用周圍的生活實(shí)例，將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化到生活中去，讓學(xué)生學(xué)得有趣，同時(shí)注重讓學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從中體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值，更讓學(xué)生用知識(shí)去創(chuàng)造新的更加美好的生活。

六、注重學(xué)科之間有效整合的策略

社會(huì)生活中的知識(shí)是融合在一起的，只是為了學(xué)習(xí)方便和教學(xué)，才人為地將 3

其分開，而這種分割一旦走向極端便帶來危害。“一葉障目”、“只見樹木、不見森林”，割裂了知識(shí)的來源。社會(huì)的發(fā)展要求在注重學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)科之間的有效整合，讓知識(shí)顯現(xiàn)出生命的活力?，F(xiàn)代科學(xué)正向不斷綜合的方向發(fā)展，這必然反映在學(xué)科的課程中。生物科學(xué)與物理、化學(xué)、地理、數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)、體育、通用技術(shù)等學(xué)科都有密切的聯(lián)系，因此，在生物新課程的教學(xué)過程中，注重與其他學(xué)科教師的溝通，關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)行必要的滲透，促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和思想方法、統(tǒng)一的科學(xué)概念和過程，建立科學(xué)的自然觀。例如，在生物新課程中，涉及到很多化學(xué)知識(shí)，對(duì)此，本人一方面引導(dǎo)生運(yùn)用所學(xué)過的化學(xué)知去理解生物學(xué)內(nèi)容，另一方面，主動(dòng)請(qǐng)教化學(xué)科任老師，幫助解決一些疑難問題。又如，在生物學(xué)中要用到概率等數(shù)學(xué)知識(shí)，同樣請(qǐng)教數(shù)學(xué)科任老師。

七、注重生物科學(xué)史學(xué)習(xí)的策略。

高中生物新課程的一個(gè)重要理念是注重生物科史的學(xué)習(xí)。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)生物科學(xué)史，能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)的研究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。因此，在高中生物新課程的教學(xué)中，本人非常注意搜集與課文知識(shí)相關(guān)的生物科學(xué)史材料，用這些材料引導(dǎo)出課文的知識(shí)，讓學(xué)生不僅懂得科學(xué)的結(jié)果，同時(shí)懂得科學(xué)的過程；充分利用生物科學(xué)史的重要史實(shí)，通過教學(xué)幫助學(xué)生理解所學(xué)相關(guān)知識(shí)、掌握正確的生物科學(xué)方法、理解生物科學(xué)的發(fā)展過程及其價(jià)值

八．積極開展探究性學(xué)習(xí)的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)方式一般分為接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)兩種。這兩種學(xué)習(xí)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較多知識(shí)，缺點(diǎn)是不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生在短期內(nèi)難以學(xué)到很多知識(shí)。從高中生物新教材的具體內(nèi)容來看，有些內(nèi)容宜采用接受性學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容應(yīng)采用探究性學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師們往往只注重讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)，不重視探究性學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在高中生物新教材的教學(xué)中，必須認(rèn)真分析教材，選用適合采用探究教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，組織好探究學(xué)習(xí)的方法、步驟，積極開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

第五篇：淺談基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略

淺談基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略

秦志興

【摘要】本文基于新課標(biāo)與教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，探討在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以科學(xué)素材為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念；以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；以合作探究為載體，提高學(xué)生的探究能力；以情境活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中生物 課程標(biāo)準(zhǔn)

最新生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中階段的生物課程既要讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物科學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的技巧和方法。因此，學(xué)科教學(xué)不應(yīng)僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，而應(yīng)同時(shí)指向?qū)W生的價(jià)值觀、思維方式、思想情感等素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要緊密聯(lián)系教學(xué)過程，通過不同形式的教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中階段的生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等。基于課標(biāo)與教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與思考，粗淺探討在高中生物課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以科學(xué)素材為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念

生物學(xué)中的生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。學(xué)生應(yīng)在較好理解生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、物質(zhì)與能量觀等，并能用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘和利用科學(xué)素材，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的生命世界和生命現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念。

例如：本人在教學(xué)《生物的生殖——減數(shù)分裂》時(shí)，這是理解生命如何延續(xù)的關(guān)鍵一節(jié)，理解了它也就理解了生命孕育的本質(zhì)，懂得了生命的珍貴，在上這一節(jié)課時(shí)，教師可以用模擬實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解生命信息如何傳遞的。首先教師要選擇三對(duì)男同學(xué)和三對(duì)女同學(xué)（每對(duì)最好體型特征相像的，代表姊妹染色單體），然后每對(duì)中抽出一個(gè)同學(xué)組成一個(gè)“精原細(xì)胞”，一個(gè)男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)背靠背用胳膊勾起來，代表一條同源染色體，男同學(xué)代表來自父本的，女同學(xué)不代表來自母本的，教師在一旁講解，當(dāng)講到染色體進(jìn)行復(fù)制時(shí)，“精原細(xì)胞”中的每個(gè)同學(xué)就尋找事先安排好的“姊妹染色單體”，“姊妹染色體單體”要面對(duì)面抱在一起，當(dāng)教師講到同源染色本分離并自由組合時(shí)，每條“染色體”中的男同學(xué)和女同學(xué)分開，并分別到不同的“初級(jí)精母細(xì)胞”內(nèi)，以示減數(shù)分裂第一次分裂完成，以后的過程以此類推，采用這種模擬實(shí)驗(yàn)的方法，可以形象地展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白生命信息是如何傳遞的。同時(shí)，教師還要在其中作出假設(shè)，加入姊妹染色單體在分離時(shí)沒分開，那么會(huì)怎樣？這種多了一條染色體或少了一條染色體的細(xì)胞會(huì)發(fā)育成一個(gè)健康的個(gè)體嗎？那么你應(yīng)該怎么樣珍惜自已健康的活潑的生命呢？在生物教學(xué)中，教師要積極挖掘科學(xué)素材，通過不同的形式構(gòu)建學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、健康生活。

二、以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生命是一種開放性、生成性的存在，人的思維也具有開放性、生成性的特點(diǎn)。思維一旦模式化、格式化，就不可能有創(chuàng)新，能力發(fā)展也就停止了。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式提升到奠基學(xué)生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學(xué)生人生長遠(yuǎn)發(fā)展的高度。在生物教學(xué)中結(jié)合合適的內(nèi)容設(shè)置科學(xué)論證的過程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

例如，本人在教學(xué)《性別決定與伴性遺傳》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了“在以前的農(nóng)村，重男輕女的現(xiàn)象很嚴(yán)重，都認(rèn)為是母親決定了生男孩還是生女孩，如果生不出男孩，女人的地位會(huì)很低賤”的民間觀點(diǎn)，并詢問學(xué)生是否認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，筆者安排了三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行了求證：1.人類的性別是由什么決定的？學(xué)生觀察學(xué)習(xí)人類染色體組成圖。2.結(jié)合學(xué)習(xí)過的遺傳示意圖，請(qǐng)學(xué)生寫出人類性染色體遺傳圖解。3.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合人類性別染色體遺傳圖解分析“母親決定了生男孩還是生女孩”的觀點(diǎn)是否正確，并說明理由。學(xué)生一步步的學(xué)習(xí)分析過程實(shí)則是一個(gè)科學(xué)論證過程。針對(duì)一些與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，教師可以圍繞科學(xué)論證過程，通過提出問題—探討問題—解決問題等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)展科學(xué)思維。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生崇尚并形成科學(xué)思維，能夠運(yùn)用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性思維的主要途徑，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

三、以合作探究為載體，提高學(xué)生的探究能力

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法、積極主動(dòng)獲取生物科學(xué)知識(shí)而進(jìn)行的各種活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如：本人在教學(xué)《酶與ATP》一課教學(xué)中，按照座位6人一小組，分組合作討論以下的問題。資料1：斯帕蘭札尼實(shí)驗(yàn)。問題1：你可以得出什么結(jié)論？問題2：有什么論據(jù)支持你的結(jié)論？資料2：歐洲釀酒過程中的發(fā)酵問題。問題：你可以得到什么啟示？資料3：巴斯德通過顯微鏡觀察酵母菌實(shí)驗(yàn)。問題1：你可以得出什么結(jié)論？問題2：有什么論據(jù)支持你的結(jié)論？問題3：你對(duì)巴斯德的實(shí)驗(yàn)有什么質(zhì)疑嗎？資料4：李比希的發(fā)酵實(shí)驗(yàn)。問題：為什么他們會(huì)有不同的結(jié)論？過渡：他們的爭論被哪位科學(xué)家的研究成果平息？資料5：畢希納的實(shí)驗(yàn)。問題1：請(qǐng)簡要寫出畢希納的研究過程流程圖？問題2：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論？問題3：你認(rèn)為畢希納只憑上面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明酵母細(xì)胞的提取液和活酵母細(xì)胞的作用一樣呢？你能否通過設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)加以證明？資料6：薩姆納提取純酶實(shí)驗(yàn)。問題1：研究的是哪種酶，如何確定的？問題2：如何證明脲酶是蛋白質(zhì)？過渡：薩姆納歷時(shí)9年才證明脲酶是蛋白質(zhì)，并因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，你認(rèn)為他成功的主要原因是什么？資料7：科學(xué)家又相繼獲得胃蛋白酶，胰蛋白酶等，并證明它們都是蛋白質(zhì)。問題1：你可以得出什么結(jié)論？問題2：有什么質(zhì)疑？資料8：切赫和奧特曼的發(fā)現(xiàn)。問題：說出酶的本質(zhì)？在學(xué)習(xí)過程中，小組各成員認(rèn)真閱讀相關(guān)材料，進(jìn)行充分的討論，并派代表發(fā)表小組的見解。老師整個(gè)過程給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)及肯定。其他小組的同學(xué)也參與評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。小組合作探究的形式改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，培養(yǎng)與提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力。

四、以情境活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任感是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。在生物教學(xué)過程中，教師要重視知識(shí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的價(jià)值教育內(nèi)容，可以通過設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

在教學(xué)《細(xì)胞癌變》一課時(shí)，本人結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考：如果讓你的生命更持久，你覺得你需要什么？學(xué)生想到了健康、習(xí)慣、自由、財(cái)富等，熱情高漲地參與討論，因?yàn)檫@是與他們生活、理想密切相關(guān)的內(nèi)容。隨后，本人通過二戰(zhàn)日本廣島被原子彈轟炸的視頻。引導(dǎo)學(xué)生分析人類不健康的生活方式以及長期處于強(qiáng)輻射的環(huán)境中會(huì)有什么危害？。結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題，學(xué)生很快體會(huì)到了細(xì)胞癌變的危害。這個(gè)教學(xué)過程圍繞“學(xué)生對(duì)生活需求的思考”進(jìn)行相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生通過自身“體會(huì)”有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)過程有助于學(xué)生規(guī)范自己的生活甚至理解生命的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)選擇健康的生活方式。教師在教學(xué)中要注重圍繞社會(huì)議題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與討論并做出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué);積極向?qū)W生宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí);結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，生物教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)核心素養(yǎng)開始，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)和整合，創(chuàng)新生物教學(xué)組織實(shí)施方式，融入情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，使學(xué)生逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價(jià)值觀。