第一篇：高中生物課堂導言設計初探

Liaoning Normal University（2015屆）

本科生畢業(yè)論文(設

題

目：高中生物課堂導言設計初探 學

院：生命科學學院 專

業(yè)：生物科學 班級序號：2班13號 學

號：20111131020013 學生姓名：孫寧 指導教師：張冬艷

2015年5月

計)

目錄

中文摘要（關鍵詞）................................................................................................................1 Abstract（Key words）.............................................................................................................1 前言............................................................................................................................................1 1 問題的提出............................................................................................................................2 1.1 研究背景......................................................................................................................2 1.2 研究目的......................................................................................................................2 1.3 選題意義......................................................................................................................2 2 研究方法及結(jié)果分析............................................................................................................2 2.1 文獻法..........................................................................................................................2 2.2 觀察法..........................................................................................................................2 2.3 結(jié)果分析......................................................................................................................2 3導言設計的原則與要求.........................................................................................................3 3.1 科學性..........................................................................................................................3 3.2 學生實際......................................................................................................................3 3.3 課型需要......................................................................................................................3 3.4 方式多樣......................................................................................................................4 4經(jīng)典導言設計方法分析.........................................................................................................4 4.1直接導入法...................................................................................................................4 4.2以舊代新導入法...........................................................................................................4 4.3懸念導入法...................................................................................................................4 4.4演示現(xiàn)象導入法...........................................................................................................5 4.5故事導入法...................................................................................................................5 4.6生活實例導入法...........................................................................................................5 4.7游戲?qū)敕?..................................................................................................................6 5導言設計的主要技巧.............................................................................................................6 5.1把握導入時機...............................................................................................................6 5.2精選導入內(nèi)容...............................................................................................................6 5.3錘煉導入語言...............................................................................................................6

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6實際應用時應注意的問題.....................................................................................................6 小結(jié)............................................................................................................................................7 參考文獻....................................................................................................................................8 致謝............................................................................................................................................9

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高中生物課堂導言設計初探

中文摘要：

導言，是指每節(jié)課、每個章節(jié)或每個新知識點開頭所做的總的講述。導言是高中生物課堂的有機組成部分之一，對新課的講授有著舉足輕重的作用。好的導言能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維，使新課的講授易于學生接受。然而根據(jù)已有的對導言設計的研究，無論是師范生還是在職教師在導言的設計和運用中都存在諸多不足。本文針對高中生物課堂導言的設計現(xiàn)狀，旨在分析生物課堂導言設計中存在的問題，提出提高導言設計技能的方法和技巧。本文主要采用文獻法和觀察法，共查閱了12篇文獻，結(jié)合觀察的10節(jié)生物課，總結(jié)和歸納了導言設計的原則和要求。通過對幾種經(jīng)典導入的分析，得出導言設計的三大技巧：把握導入時機，精選導入內(nèi)容，錘煉導入語言。最后，在文章結(jié)尾強調(diào)了實際應用中應該注意的問題。關鍵詞：生物教學

導言設計

方法

The design of instruction in high school biology class Abstract:

Introduction refers to each class and each relatively independent content to do about.The introduction is an important part of high school biology teaching, wonderful introduction stimulate students interest in learning and enrich students extracurricular knowledge.The success of the high school biology class teaching in this part of the whole class or not play a decisive role.However, according to the existing research on the design of the introduction, whether normal school students or the in-service teachers have defects in the design and use of introduction.According to the design and application of the status quo of the biology class introduction, in order to analysis of the best way to improve the introduction design skills.This paper mainly uses the literature method and observation method ,a total of 12 articles reviewed, according to the observation of 10 biology class, summarizes the principles and requirements of the design.Through the analysis of several classic introduction, the three skills introduction design: grasp the import time, select import content, polish language import.Finally, at the end of this article that should pay attention to practical problems.Keywords: biology teaching introduction design method 前言

生物學課程既有學科特有的課程價值，又有泛學科的課程價值，在生物科學迅速發(fā)展并日益影響我們社會變革和發(fā)展的今天，這門課程在基礎教育中的價值和作用正備受人們的關注[1]。新課改之后，教育目標與教育任務已經(jīng)發(fā)生了很大改變，傳統(tǒng)意義上“照本宣科”式的教學方式已經(jīng)明顯不適合如今社會對教育的要求，現(xiàn)階段相關教學工作人員最亟待解決的問題之一，就是如何改進現(xiàn)有的教學方式方法中存在的問題。在改進的過程當中，生物課堂教學中的導言設計是一個值得關注的問題。導言標志著教學階段的連續(xù)性和階段性，開啟了整個教學過程中各環(huán)節(jié)構成的聯(lián)系，因此導言的作用不言而喻。在生物教學中使用導言講授新課，是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程[2]。利用精心設計的課堂導言，采取靈活多變的方式，在新課開始就能奠定好的教學基調(diào)，創(chuàng)造出愉悅的學習氛圍，使學生聽得津津有味，讓學生迫切的希望參與到學習過程中去，從而把學生帶進一個與教學任務和教學內(nèi)容相適應的理想境界。所以導言設計的成敗是一堂課成功與否的關鍵，失敗的導入將

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直接影響課堂的效率，既影響教師教的效果，又影響學生學的興趣。問題的提出

1.1 研究背景

課堂導入是在正課內(nèi)容前的一部分，它可以與課程內(nèi)容直接相關，也可以間接相關。它在課堂教學、長期的教學過程和學生的學習過程中，起著非常重要的作用[3]。導入的主要作用有：集中注意力、激發(fā)興趣、啟迪思維、明確目的、鋪墊拓展等。導言的作用如此之大，那么如何設計好一個導言呢？目前課堂導入設計中存在的主要問題有哪些？出現(xiàn)這些問題的原因是什么？教師該如何提升導言的設計技能？以上問題引發(fā)我的思考，因此我把導言設計的問題作為我的研究課題。

1.2 研究目的

本研究旨在分析教師在生物課堂導言設計方面存在的問題，并針對具體問題提出優(yōu)化策略，探索提高導言設計技能的途徑，根本目的在于促進課堂的有效教學。

1.3 選題意義

目前關于生物課堂導言設計的研究都集中在教師課堂導入的現(xiàn)狀，即如何設計導言，導入中存在哪些問題等等。根據(jù)這些研究結(jié)果，我們認識到導言設計是目前教師在課堂上經(jīng)常運用但又存在很多不足的技能，所以現(xiàn)階段急需解決的問題就是如何提高教師的導言設計技能。本研究從現(xiàn)有的生物課堂導言應用現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)導言設計中存在的問題，找到改善和提高導言設計的途徑和方法，幫助教師度過導言的設計和應用這一瓶頸，同時希望導言的設計和應用技能可以更好的應用于課堂教學。如何設計生物課堂導言，什么樣的導言是好的導言，什么樣的導言才能更好的發(fā)揮課堂效用，這就是本課題旨在研究的問題。研究方法及結(jié)果分析

2.1 文獻法

文獻法也稱歷史文獻法，就是收集和分析研究各種現(xiàn)存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調(diào)查研究目的的方法。文獻法是目前最常用的、最基礎的資料收集方法，主要解決的問題是在文獻群中選取有助于解決問題的資料，并且對這些資料加以整理、分析和使用。本次研究，我一共查閱了11篇文獻，從中選取了某些資料，以解決本課題當中的問題。

2.2 觀察法

觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。在本次研究中，我觀察了莊河5所高中的10名生物教師的生物課，收集了有關生物課堂導言的大量信息。

2.3 結(jié)果分析

針對高中生物課堂導言設計這一問題，我觀摩了莊河5所高中老師的10節(jié)生物課，發(fā)現(xiàn)目前我們高中生物老師在導言設計方面有以下問題：一些教師對其作用認識不到位，往往將其省略，如講《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗窌r，有的教師直接進入正課內(nèi)容，沒

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有導入。這節(jié)課較難理解掌握，教師應該精心設計導入，可以做一個滲透現(xiàn)象的小實驗，也可以用生活實際來進行導入，這樣會引起學生的興趣，教學效果也會更好；有的教師則長篇大論，導入冗長，主次顛倒，如在講《細胞中的糖類和脂質(zhì)》時，有的教師的導入如下：“同學們，每天中午上完課你們餓嗎？（餓）那你們的午飯通常吃什么？（米飯、蔬菜、肉……）為什么吃這些東西會感覺飽？肉當中含有什么營養(yǎng)元素呢？”這樣的導入不能很快進入主題，不能給學生們的思維以正確的方向；有的教師導入過程中細節(jié)問題講述不清，把握不準導入的重點，如在講解《生命活動的主要承擔者—蛋白質(zhì)》時，有的教師用大頭娃娃事件進行導入，說明原因是奶粉缺少蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是必不可少的營養(yǎng)元素，但卻沒講明蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者，偏離主題，使得導入和正課內(nèi)容不貼合；有的教師導入的目的含糊不明確，備課時沒有考慮到學生原有的知識結(jié)構水平，導致導入不當，如講《遺傳信息的攜帶者——核酸》時，有的教師導入如下：“同學們，你們看過刑偵片、犯罪片嗎？警察在破案時經(jīng)常使用什么破案手段？（DNA鑒定）為什么DNA會幫助破案呢？這是因為DNA具有獨特性，每個人的DNA都是不同的，所以可通過從現(xiàn)場提取的血液中的DNA和犯罪嫌疑人的DNA進行對比，就可以很快破案，下面我們就來學習??”這樣導入直接點出DNA的獨特性，學生的原有知識不能理解，會讓學生感覺理解困難。瑕不掩瑜，高中生物教師的導言設計優(yōu)點也很多：教師都能充分聯(lián)系生活實際，貼近學生生活；教師較注重導言的趣味性，能較好的吸引學生的注意力；導言的設計方法多樣，具有較強的靈活性等。

3導言設計的原則與要求

新課的開始，教師用簡潔的語言，巧妙地導入新課，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且可以點燃學生思維的火花，開拓學生思維的廣闊性和靈活性，使學生在思維過程中享受到學習的樂趣。導言設計雖然沒有固定程序和形式，但是設計方式卻有技巧[4]。本文通過文獻法查閱了11篇文獻，結(jié)合觀察的10節(jié)生物課，我歸納總結(jié)了導言設計應遵循的原則與要求。

3.1科學性

科學性是導言設計的一個至關重要的原則，不符合科學性原則，導言就沒有意義。有的導言是教學重點的體現(xiàn)，有的導言是教學內(nèi)容的有機組成部分，有的導言看似隨意，但卻是理解課程內(nèi)容必不可少的輔助條件，而這一切都應該從導言的科學性出發(fā)，不符合科學性的導言，非但不會幫助學生學習，反而有可能會對學生產(chǎn)生誤導，使之對知識的理解產(chǎn)生錯誤甚至給思維以錯誤的定勢。

3.2 學生實際

新課改后，強調(diào)學生是學習的主體，教師傳授知識效果的好壞，要通過學生來反饋，這就要求導言的設計要結(jié)合學生的生活實際。好的導言要考慮到學生的年齡特征、生活環(huán)境以及學生的接受水平和認知水平，不要采用過于深奧、晦澀的詞語，要便于學生理解，否則會適得其反，甚至會打擊學生的對學習的信心。導言要從學生已有的知識水平出發(fā)，結(jié)合生活實際，并且與教學內(nèi)容相關，這樣的導入才會事半功倍，使得新課的開展順理成章。

3.3 課型需要

導言的設計不能一概而論，課型不同，需要的導言類型也不盡相同，沒有哪一個導言能適用于所有的課型。如新授課的導言就要承上啟下，溫故知新；講授課的導言要注

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重前后照應，清楚明了；復習課的導言則要注重舊知識的歸納、總結(jié)與對比、分析。不同課型的導言要對號入座，不能隨意，否則導言起不到應有的作用[5]。

3.4 方式多樣

蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基說：“現(xiàn)代教學的一個鮮明特點乃是教學方法的豐富多彩?！?導言設計的方法和形式多種多樣。教師要根據(jù)課程內(nèi)容的不同、學生心理的不同等方面來不斷改變導言的設計。導言設計的方法可以根據(jù)課型的不同而發(fā)生改變。而具體采用哪種導言，則需要教師在理解學生和鉆研教材的基礎上進行設計。教師要不斷研究、創(chuàng)造新的導入技巧、導入藝術，才能與時俱進，使學生耳目一新。

4經(jīng)典導言設計方法分析

通過對10節(jié)高中生物課的觀摩，我發(fā)現(xiàn)有幾種導言設計是日常教學中常用的，下面我分析了這幾種經(jīng)典的導言的設計方法：

4.1直接導入法

直接導入是指直接闡明學習目的、要求、各個部分的重要內(nèi)容以及教學程序的導入方法。生物學科的很多知識很抽象，難于理解，學生不易掌握，利用這種導入方法，能使學生在最短的時間內(nèi)，最快的明確本節(jié)課的學習目標和學習重點。例如，在講解《生命的起源和生物的進化》這一課時，我們可以這樣導入：“今天我們來學習新的一章——《生命的起源和生物的進化》。這一章主要講解了地球上生物的起源，以及現(xiàn)有生物的進化歷程。這些問題至今沒有統(tǒng)一的觀點。這節(jié)課要用科學的觀點和辯證的思想進行探究”。直接導入法最大的優(yōu)點就是簡潔明了。但此法難以引起學生的興趣，尤其是對低年級的學生，更顯得枯燥無味。

4.2以舊代新導入法

以舊代新法是利用學生已有的舊知識為背景，通過對舊知識的歸納總結(jié)，提出新的問題，進而引入新課。這種導入方法，在幫助學生溫故知新的基礎上，提供新舊知識之間聯(lián)系的支點，來為新課做好鋪墊，是生物課堂導入的主要方法之一。生物學科的知識之間規(guī)律性和邏輯性較強，很多知識都是在原有知識的基礎上發(fā)展而來，所以在新課的教授之前，對舊知識加以復習歸納、整理比較，從而建立起新舊知識間的聯(lián)系，就顯得尤為必要。這樣才能使新知識的呈現(xiàn)不突兀，平緩，易于學生接受、理解。

比如，在教學《消化和吸收》一節(jié)時，我是這樣導入的：同學們，你們知道我們每天吃的食物中含有哪些營養(yǎng)成分嗎？這些營養(yǎng)成分在我們?nèi)梭w內(nèi)有沒有？食物中的這些營養(yǎng)成分與人體內(nèi)的一樣嗎？是不是我們吃了青菜，人體就長出了青菜呢？食物又是怎樣被人體消化吸收的呢？這節(jié)課我們就來探究一下食物在人體內(nèi)的消化和吸收。這種方法能迅速提高學生學習新知的興趣[6]。

又如：在講動物體內(nèi)細胞的物質(zhì)代謝時，首先復習植物的光合作用，比較動植物新陳代謝的不同點，接著引出動物體內(nèi)細胞的新陳代謝。又如：在講授環(huán)節(jié)動物時，是以蚯蚓為代表的，由于環(huán)節(jié)動物具有三個胚層，真體腔，在動物的進化史上占有重要的地位，因此，我們通常復習前面學過的扁形動物和線形動物的有關知識，來導入新課。這種導入方法不僅引出了新知識，還對舊知識進行了鞏固復習，一舉兩得，使學生能自主建立知識間的聯(lián)系。

4.3懸念導入法

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懸念導入法即在課程開始前，設計符合學生知識水平的、帶有啟發(fā)性和趣味性的問題來激發(fā)學生的興趣，并且巧妙地滲透接下來的學習內(nèi)容。懸念可以很好的引起學生好奇心，使學生產(chǎn)生迫切探究問題的心理，容易引發(fā)思考，對加強教學效果大有裨益。

例如，在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時提出“為什么有的父母都是雙眼皮，可孩子卻是單眼皮？”在“人的性別遺傳”的教學中提出“為什么孩子的性別不同？”在學習“動物的社會行為”時提出“大家知道螞蟻是用什么語言來交流的嗎？”這些問題都是學生日常生活中的問題，能很好的發(fā)動學生動腦思考，踴躍發(fā)言，使課堂氣氛活躍起來，讓學生積極投入到學習中去。需要注意的是，懸念的設計應該適度，過難或過于容易都會影響學習效果，應該保持在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即在學生原有的知識水平上，經(jīng)教師的指導可以達到的高度。

4.4演示現(xiàn)象導入法

對學生來說，直觀形象和感官上的刺激往往比單純的、抽象的講授更易接受。在講解某些新課時，教師可以先進行一個演示實驗，或播放一段影音資料，或者帶給學生以實物觀察，通過大量的聲音、顏色、形態(tài)等方面，來豐富學生的感性信息，從而為后來的理性知識的接受打下基礎。例如，在講解蛋白質(zhì)變質(zhì)時，可以進行一個小實驗：雞蛋清加鹽會析出白色絮狀的蛋白質(zhì)，讓學生有個直觀的感受，將抽象的知識具體化。又如，在講解運動系統(tǒng)時，可以先播放一段動物世界中獵豹奔跑的錄像，再根據(jù)錄像進行提問、講解。在運用這種導入方法時，要注意事先告訴學生應該注意看什么，及時提出思考問題，及時根據(jù)現(xiàn)象講解，避免“無聲的演示”，否則達不到演示的效果。

4.5故事導入法

學生都愛聽故事，而在生物的發(fā)展史中，有很多妙趣橫生的典故和動人的故事。根據(jù)教材的內(nèi)容和講課的需要，教師可以選擇一些有意義的故事片段，來引入新課，使學生不自覺的走入探索新課的過程中，會有意想不到的效果。如在講授激素調(diào)節(jié)作用時，可以引入這樣的一個故事：1904年，法國著名昆蟲學家法布爾做了一個有趣的實驗。一個風雨交加的夜晚，在一所被叢林包圍的黑屋里，法布爾把一只雌天蛾扣在紗籠里，盡管狂風驟雨，當天晚上還是有40多只雄天蛾穿過風雨趕來交配。第二天，法布爾在雌天蛾周圍撒滿樟腦丸和汽油，卻絲毫不影響雄天蛾尋找雌天蛾，這種神奇的招引“魅力”

[7]是怎么回事呢？這就是接下來我們將要學習的內(nèi)容。

4.6生活實例導入法

有些生物知識很抽象，語言晦澀難懂，單純的講授會讓學生難以理解，甚至降低學生學習的積極性。生物與我們的日常生活息息相關，飲食安全，醫(yī)療保健，環(huán)境保護，無一不需要生物知識，所以用生活實例、結(jié)合生活經(jīng)驗導入，是一個屢試不爽的方法。一個好的、生活化的導言，教師會運用生動形象的語言，讓學生回想自己的親身經(jīng)歷，在豐富的感性基礎之上，學生的積極性會得到最大程度的調(diào)動，學習氛圍會格外輕松。

比如，在學習《呼吸道對空氣的處理》一節(jié)時，可以這樣引入：嬰兒剛出生如果不哭，醫(yī)生會怎么做呢？（拍嬰兒的屁股）你們知道這是為什么嗎？嬰兒的第一聲啼哭就表示開始吸氣，并排出體內(nèi)所產(chǎn)生的二氧化碳，也就是呼吸。所以，我們離不開空氣，更需要不斷地呼吸。那人的呼吸是由什么系統(tǒng)來完成的？呼吸系統(tǒng)由什么組成？我們又是如何呼吸的呢？下面，就讓我們一起來探討這些問題。在學習“無氧呼吸”時，我們可以這樣引導：“大家有沒有這樣的經(jīng)歷，體育課劇烈運動之后，第二天肌肉就會酸痛，為什么會有這種情況呢？”引起學生思考，而后由學生發(fā)言。這樣我們就可以順利過渡到乳酸的產(chǎn)生。因為學生們親身經(jīng)歷過，所以印象深刻，有親切感，學習的積極性也會

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更高。

講到“細胞的癌變”時，我們可以用多媒體展示“娛樂圈中患癌癥死亡的明星照片”，然后引導學生：“癌癥已經(jīng)與心血管疾、艾滋病、糖尿病一起，成為威脅人類健康的四大‘殺手’，癌癥的發(fā)生是因為細胞的癌變。這節(jié)課我們就要開始學習這一部分的內(nèi)容?！痹偃纾v到“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”時，可以聯(lián)系孔雀開屏、夏天夜晚的蛙叫、蜜蜂的舞蹈等生活中的多種現(xiàn)象來與學生共同分析，引起共鳴導入新課教學[8]。

其實，導言的設計不一定就是一種方法，可以根據(jù)需要利用多種方法，綜合運用。不管使用什么方法導入，最終的目的都是為講授新課，為學生的學習服務，只要是能激發(fā)學生的學習興趣，達到良好的教學效果的導入方法，都是好的導入方法。

4.7游戲?qū)敕?/p>

用游戲?qū)胄抡n是學生喜聞樂見的教學方式之一。教師組織學生開展一個小游戲，在輕松活潑的游戲氛圍中，讓學生在最短的時間內(nèi)集中注意力，進入新知識的學習。如講“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”時，可以設計一個拍手游戲，即讓學生兩個一組，跑一段距離后拍對方的手，看看我們的身體有何反應，以此為契機來引入新課內(nèi)容的學習[9]。

5導言設計的主要技巧

通過以上分析，我總結(jié)了導言設計的幾個主要技巧：

5.1把握導入時機

導入應服務于教師的教和學生的學。導入不一定非要在新課的開始呈現(xiàn)，也可以在某個知識點之前、某個章節(jié)之前呈現(xiàn)。這就需要教師精確掌握導入的時機，精心組織導入的內(nèi)容，使導入的出現(xiàn)恰到好處。

5.2精選導入內(nèi)容

導入的內(nèi)容要做到精選。與新課有關的材料有很多，但一定要選擇最符合新課知識點的、最有意義的、最有針對性的、最有啟發(fā)性和趣味性的，也就是最恰當?shù)?。在講“DNA的復制”時，如果用克隆技術來導入，雖然也和DNA復制有關，但離學生的生活很遠，也缺乏趣味性；而引用手工刻制的“北京奧運會會徽”如何復制成兩個印章，一個送交國際奧委會，一個留在中國，來導入新課就非常生動形象。

5.3錘煉導入語言

導入雖然是教課內(nèi)容的有機組成部分，但是導入畢竟不是課程的中心內(nèi)容，是為了知識的傳授做輔助的。所以導入的語言應該短小精悍，條理清晰，形象生動，不宜冗長繁重，這樣才能真正的有助于新課，提高教學效率，否則會頭重腳輕，本末倒置，使導入占據(jù)課堂大部分時間，得不償失。

6實際應用時應注意的問題

學校進行科學教育的重要目的之一，就是利用所學的理論知識來解決實際問題，所以我認為，在導入中注重科學知識與生活實際相聯(lián)系是尤為重要的。例如高中生物選修一中的“果酒、果醋、腐乳、泡菜”的制作，“果膠酶在果汁生產(chǎn)中的應用”，“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”等，這些內(nèi)容都與實際生活息息相關。所以設計導言時從學生的生活實際出發(fā)，會使學生產(chǎn)生親切感，從而能順利的過渡到新知識的傳授。

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生物學科知識的講授要注意學科間的聯(lián)系。高中《生物課程標準》中提到，自然界是一個統(tǒng)一的整體，自然科學中的物理學、化學、生物學等各門學科，其思想方法基本原理、研究內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。同時生物與數(shù)學、物理、信息技術等學科領域也密切相關。

此外，導言不宜過于冗長繁重，否則會喧賓奪主、本末倒置，忽略了課程的內(nèi)容。因此導言的設計應簡潔明了。要達到這種效果，就一定要事先準備充分，在設計導言時，精心設計，去粗取精，字詞要認真推敲，句式要嚴格篩選，如此才能設計出具有啟發(fā)性的導言[10]。

最后，導言的設計還要有趣味性，這是導言的一大特點。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣，要想使學生上好課就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火?！庇捎谝恍┰颍瑢W生對生物這門課程的興趣不大，或者覺得生物知識晦澀難懂，這就使得學生產(chǎn)生厭學情緒，所以一個妙趣橫生的導言會調(diào)動學生的積極性，使這節(jié)課變得易于傳授。例如，在學習“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構基礎和反射”時，先讓學生親自做“膝跳反射”活動，然后分小組討論反射弧的結(jié)構，這樣的教學效果會更好。

小結(jié)

課堂導入是課堂教學結(jié)構中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它直接影響到課堂的氣氛、教學的進行和授課的質(zhì)量，同時對重點的突出、難點的突破和教學的效果產(chǎn)生很大的影響。精心設計課堂導入，可以渲染課堂氣氛、啟迪學生思維、激發(fā)學習興趣、引發(fā)求知欲望。導言的設計要注重科學性、簡潔性、啟發(fā)性、趣味性和導向性，缺一不可。導言的作用是多重的，綜合的。導言的設計沒有固定的方法可循，要結(jié)合學生的實際情況，鉆研教材，精選內(nèi)容，這樣的導入才能起到良好的效果[11]。

新課改下的教育目標，是要培養(yǎng)學生的自主學習、自主探究的能力，開闊學生視野，發(fā)散學生思維，使學生能真正投入到學習過程中。要想達到這一目的，就要從學生本身入手，著重激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機和學習興趣，只有學生自己想要學習，教師的講授才會事半功倍。雖然導入在整節(jié)課中所占的時間比例不大，但卻至關重要，好的導入能夠成為這一節(jié)課的靈魂，所以精心研究導言設計技能，是每一個優(yōu)秀的生物教師必須具備的教學技能。

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高中生物課堂導言設計初探

參考文獻：

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高中生物課堂導言設計初探

致

謝

時間如白駒過隙，來不及過多的感慨，轉(zhuǎn)眼已是畢業(yè)時節(jié)，我在遼寧師范大學的學習生涯也馬上要到了盡頭。這四年是最讓我難忘的四年。在這里我在老師的關懷和同學的幫助下不斷成長，不斷進步。這里有最專業(yè)的老師，教給我專業(yè)的知識；這里有最受人尊敬的老師，教給我做人的道理；這里有最嚴厲的老師，不斷促使我進步。在這里請讓我向所有盡心付出的老師說一聲謝謝！

在張冬艷老師的悉心指導和大力支持下，我完成了這篇論文。張老師知識淵博，語言風趣幽默，以她那獨特的人格魅力而深受學生們愛戴。老師對待工作一絲不茍、對待學生親切有加、對待自己嚴格要求，這些都深深影響著我，也給了我深刻的啟迪。本次論文從選題，到材料收集，再到研究、完成，都是在老師的指導下一步一步完成的，傾注了老師太多的心血，在這里我要向老師深深鞠一躬！

在這四年里，我們生科2班風雨同舟，彼此親如一家人。四年的點點滴滴全都歷歷在目，正是有了你們的陪伴，這四年我才不會孤獨；正是有了你們的鼓勵，這四年我才會不斷進步。在這個即將分別的時候，讓我們彼此加油，彼此鼓勵，即使以后各奔東西，我們也是彼此堅強的后盾。

本次論文的完成，我收獲了很多，除了知識面的擴展，我也明白了一些道理：無論做什么事，都要腳踏實地，一步一個腳印，來不得半點馬虎虛假。

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第二篇：例談高中生物課堂導入環(huán)節(jié)的設計

文/劉 薇

【摘 要】導入是一堂完整的課堂教學不可或缺的部分。在一堂課的教學活動中，科學恰當?shù)膶氩粌H可以引起學生的興趣，激活學生的思維，還能在一定程度上起到活躍課堂氛圍，構建輕松課堂的作用?？梢哉f，優(yōu)秀的導入是上好一堂課的“法寶”。在本文中，筆者就結(jié)合高中生物課堂教學實例，列舉了課堂教學中幾種常用的導入方式，希望在有效導入環(huán)節(jié)的引領下，生物課堂教學能夠更好地實現(xiàn)教學活動的有效性。【關鍵詞】高中生物；導入環(huán)節(jié)；課堂教學

大量的教學實踐證明，在課堂教學活動中，占據(jù)課堂時間不長的導入環(huán)節(jié)在其中卻占據(jù)著相當重要的作用。上新課之前，教師通過切實有效的導入形式，可以在上課的一開始就緊緊地吸引住學生的眼球，讓學生在短時間內(nèi)就進入到一個較好的學習狀態(tài)，這對于彌補課堂教學時間有限的問題極其重要。除此以外，導入環(huán)節(jié)圍繞著教學內(nèi)容設計而成，這樣，教師可以在課前兩三分鐘的導入環(huán)節(jié)對接下來一整堂課的內(nèi)容做好鋪墊，這對于學生更加順利高效地進行接下來的學習活動也是大有裨益。因此，作為一名高中生物教師，我們一定要重視生物課堂教學前的第一環(huán)節(jié)——導入環(huán)節(jié)的設計，一旦導入做好了，接下來的教學活動就會更加得心應手了。

一、復習式導入

以舊知識引入新知識的復習式導入是在課堂教學中出現(xiàn)頻率最高的一種導入方式，在講新課之前，先復習一下之前學習過的具有一定相關性或者啟發(fā)性的舊知識，不但可以讓學生在學習新內(nèi)容之前做好接受新知識的準備，同時，還能復習之前學習過的知識，讓學生擁有一次鞏固提升的機會。除此以外，通過把新舊知識放在一起進行對比引入，還可以有效明確新舊知識之間的連接點，增加所學知識的系統(tǒng)性，幫助學生更好的建立知識體系?？傊?，復習式導入是一種用起來方便，但效果卻十分理想的導入方式。生物學科是一門系統(tǒng)性很強的學科，在生物課堂上，恰當?shù)剡\用復習式導入往往是一個不錯的選擇。例如，筆者在給學生上《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》這節(jié)內(nèi)容之前，就先給學生復習了一下之前學習過的生態(tài)系統(tǒng)的能力源頭、能量流動渠道、能力流動的特點等知識點，通過復習總結(jié)，學生很快得出結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)中，能量的流動是單向且逐漸遞減的，由此可見，能量是無法重復利用的，但由于太陽能源能夠給我們源源不斷地提供能量，從而使得我們所處的生態(tài)系統(tǒng)始終保持穩(wěn)定、正常的運轉(zhuǎn)。得出這一結(jié)論以后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，由“能量”轉(zhuǎn)向了“物質(zhì)”提問道：能量可以通過源源不斷地太陽能來提供，但生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)，如氧氣、水本身就來自于地球，并沒有像太陽這樣的“外援”為我們提供源源不斷的物質(zhì)，但為什么億萬年來，地球上的這些物質(zhì)卻沒有被消耗完呢？為什么還能維持穩(wěn)定、正常的運轉(zhuǎn)呢？話題到了這里，“物質(zhì)的循環(huán)”這一問題就被自然而然地引入了進來。這樣自然地新舊知識的過渡會讓學生的思維有一個緩沖的空間，會更容易激發(fā)學生的探究興趣，這樣所出來的教學效果自然也會更加理想。

二、懸念式導入

在課堂教學中，通過設置一些問題懸念，勾起學生的好奇心，讓學生積極主動地投入到思考活動中，這樣一種懸念式導入也是課堂上經(jīng)常用到的一種導入方式。例如，筆者在給學生講到“植物激素”的內(nèi)容時，就先提出了這樣一個問題：“如果在家里的陽臺上種植一些植物，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，這些陽臺上的植物都是朝著窗外的方向生長的?！甭牻處熯@么一說，一些學生開始回憶起自家陽臺上植物的生長方向，發(fā)現(xiàn)果然如教師所說，這時候，筆者接著問道：“你們知道植物朝著窗外生長的奧秘是什么嗎？”這樣一個問題很快就引起了學生的興趣，大家紛紛瞪大眼睛，希望老師給出答案。這時候，筆者卻賣個關子說道：“是什么奧秘先不告訴你們，等學完了今天的內(nèi)容以后，這個奧秘自然就解開了！”就這樣，通過巧設懸念，學生的好奇心被充分地調(diào)動起來。為了揭開奧秘，很多學生在接下來的教學過程中聽得比以往更加認真，思考和回答問題也更加積極主動，課堂教學收到了十分理想的效果。

三、生活實例導入

生物學科是一門以各種動植物以及它們所處的環(huán)境，乃至我們每個人的本身為研究對象的科學，可以說，這是一門與我們每個人的日常生活都息息相關的學科。而與生物教材上抽象難懂的知識相比，生活中生動有趣、形式各異的生物知識顯然更容易引起學生的探究興趣。如果教師能夠把生物學科生活化的特征運用到導入環(huán)節(jié)的設計中，選擇一些學生較為熟悉的生活實例作為導入設計的素材，這樣既可以拉近學生與生物學科的距離，又可以在一定程度上培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實踐的能力。例如，筆者在給學生講到“細胞呼吸”時，就給學生提了這樣一個問題：“農(nóng)作物在種植之前、種植過程中，都需要不斷松土，這是為什么？當我們受傷需要包扎的時候，為什么要選擇那些透氣性好的紗布進行包扎？”對于這樣一些問題，很多學生都非常熟悉，但在日常生活中，卻很少有學生去深究這些問題背后的原因。而在課堂上，教師如果把這些生活中常見的問題同課堂上所要學習的內(nèi)容聯(lián)系起來，學生會非常樂于思考和探究，這樣，借助于生活經(jīng)驗和學科知識，學生的知識和能力都會得到顯著的提升。除了以上列舉的幾種導入方法，生物課堂上還有很多的導入方法也是各具特色、各有優(yōu)點，常用到的像是講故事導入法、設疑導入法、游戲?qū)敕ǖ?。作為教師，我們要注意結(jié)合具體的教學內(nèi)容以及學生的特點，選擇一些恰當而有效的導入方式，爭取在上課的一開始就通過導入“先聲奪人”，這樣會為接下來整堂課的高效開展奠定堅實的基礎。

第三篇：高中生物教學設計

高中生物教學設計 內(nèi)容地位

本節(jié)為(北師大版)《普通高中課程標準實驗教科書生物2遺傳與進化》第6章的內(nèi)容。以遺傳病的病理、危害、診斷和預防為線索,主要講述人類遺傳病常識性知識與基因的分離定律、染色體變異、“伴性遺傳”等相關內(nèi)容聯(lián)系密切。本節(jié)活動較多:一個邊做邊學,一個積極思維,一個知識海洋,一個嘗試調(diào)查人類的遺傳病,一個拓展視野。

通過本節(jié)學習,學生可以了解到人類的許多疾病受遺傳物質(zhì)控制,能在上下代之間傳遞,而且多數(shù)目前還沒有有效的手段,只能采取各種監(jiān)測、預防措施,因此禁止近親結(jié)婚,在婚前進行遺傳咨詢、產(chǎn)前診斷就顯得尤為重要。通過此部分知識的學習有助于提高學生的素養(yǎng),指導他們科學的認識遺傳病,對于提高個人和家庭生活質(zhì)量,提高人口素質(zhì)有重要的現(xiàn)實和指導意義。2 教學目標

2.1 知識與技能。①概述人類遺傳病的類型;②舉例說出單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體遺傳病;③說出人類遺傳病的監(jiān)測和預防方法。

2.2 過程與方法。①通過染色體剪貼配對操作理解先天智力障礙與染色體異常的關系;②通過苯丙氨酸耐量試驗,理解遺傳病的監(jiān)測和預防。

2.3 情感態(tài)度與價值觀。通過本節(jié)學習認識到近親結(jié)婚的危害性和婚前檢查的重要性。在進行遺傳調(diào)查和實驗活動中,善于從自已親身經(jīng)歷的事物中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,大膽作出假設和進行自主性探究,養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和培養(yǎng)勇于創(chuàng)新與合作的科學精神。

2.4 重點難點。①重點:人類常見遺傳病的類型以及遺傳病的監(jiān)測和預防;②難點:人類常見遺傳病的類型。

2.5 教學方法和教學手段。①教學方法:調(diào)查法、辯論法、討論學習法、賞識性評價;②教學手段:多媒體、投影。3 課時安排(1課時)

教學內(nèi)容(第一小節(jié)):引言

教師活動(第一小節(jié)):近年來,隨著醫(yī)療技術的和醫(yī)藥衛(wèi)生條件的改善,人類傳染性疾病已得到控制,而人的生殖細胞或受精卵里的遺傳物質(zhì)在數(shù)量、結(jié)構或功能上發(fā)生改變,使由此發(fā)育成的個體患先天性遺傳病,其發(fā)病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。

每一個人都想擁有健康、高質(zhì)量的生活,而這世界上的一部分人卻因身體疾病而不能擁有健康,其中有些較嚴重的疾病是因為遺傳所致,這些人的生活有著不為常人所知的痛苦,讓我們一起來了解遺傳病吧!

學生活動(第一小節(jié)):學生聽講。

設計意圖(第一小節(jié)):引起學生興趣。

教學內(nèi)容(第二小節(jié)):人類常見遺傳病的類型。

教師活動(第二小節(jié)):流行感冒是不是遺傳病?為什么?

教師講述:遺傳病是由于人的生殖細胞或受精卵里遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的人類遺傳性疾病,而流行感冒是由感冒病原體流感病毒引起的傳染病,兩者有著根本的區(qū)別。

問:遺傳病有哪些類型?(學生自學)

(學生回答,老師歸納)

①單基因遺傳病。單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳性疾病。(強調(diào)一對,而不是一個)致病基因有的位于常染色體上,有的位于常染色體下,有的致病基因是顯性基因,有的致病基因是隱性基因。比如軟骨發(fā)育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。

常染色體遺傳病:a.顯性遺傳病,如并指、多指、軟骨發(fā)育不全;b.隱性遺傳病,如白化病、先天性聾啞、苯丙酮尿癥。

伴性遺傳病:a.X顯性遺傳病,如抗維生素D佝僂病;b.X隱性遺傳病,如紅綠色盲、血友病、進行性肌營養(yǎng)不良;c.Y染色體遺傳病,如外耳廓多毛癥。

(銀幕出示各種疾病患兒圖,加深印象)

總結(jié)各種遺傳方式的遺傳特點:表格顯示。

②多基因遺傳病。多基因遺傳病和單基因遺傳病的區(qū)別是什么?

教師講述:多基因遺傳病是由多對基因控制的人類遺傳病,多基因遺傳病常表現(xiàn)出家族聚集現(xiàn)象,且比較容易受環(huán)境因素的影響。目前已發(fā)現(xiàn)的多基因遺傳病有100多種,如唇裂、無腦兒、原發(fā)型高血壓及青少年型糖尿病等。

出示多基因遺傳病的發(fā)病率、遺傳率表。多基因遺傳病中,遺傳因素所起作用的大小稱為遺傳率。一種疾病的發(fā)病率如果完全由遺傳基礎所決定的,其遺傳率就是100%。遺傳率高者可達70%~80%,這表明遺傳基礎在決定一個個體是否易于患病上有重要作用,環(huán)境因素作用較小,相反,遺傳率低于30%~40%,這表明遺傳基礎在決定一個個體是否易于患病上作用較小,環(huán)境因素對是否發(fā)病可能更重要。

請學生讀表,說出:一般情況下,多基因遺傳病的發(fā)病受遺傳基礎和環(huán)境因素的雙重影響。單基因遺傳病和多基因遺傳病合稱為基因病。下面學習人類染色體遺傳病的有關內(nèi)容。

③染色體異常遺傳病。如果人的染色體發(fā)生異常,也可引起許多遺傳性疾病。

指導學生完成P86邊做邊學,完成討論題。比如先天智力障礙是由于體細胞中多了一條21號染色體引起的,(銀幕出示“21三體”綜合征患兒圖)也叫“21三體”綜合征,此患者體細胞為47條染色,核型45+XY.問:先天智力障礙患者的癥狀是什么?對人類的危害是什么?目前我國是什么狀況?

學生回答:患者智力低下,身體發(fā)育緩慢,外眼角上斜,口常半張,舌常伸出口外,約50%患者先天性早夭,它是一種常見的遺傳病,我國每年新出生的幼兒中有2萬人患有此病,患者總數(shù)估計不少于100萬人。比如染色體結(jié)構發(fā)生異常,人的第5號染色體部分缺失而患病,患病兒童哭聲輕,音調(diào)高,很像貓叫而取名為“貓叫綜合征”;又如女性中,患者缺少一條X染色體,核型44+X0,性腺發(fā)育不全綜合征癥。(銀幕出示性腺發(fā)育不全綜合征癥圖)還有先天性睪丸發(fā)育不全綜合征,核型44+XXY,以及XYY綜合征,核型44+XYY.展示圖片

學生歸納、性染色體遺傳病。

教師講述:現(xiàn)實生活中,由于一些女性會習慣性流產(chǎn),研究發(fā)現(xiàn)其主要原因與胚胎細胞中染色體異常有關。

教學內(nèi)容(第三小節(jié)):遺傳病的監(jiān)測和預防。

教師活動(第三小節(jié)):目前,只有極少數(shù)遺傳病能夠得到有效,大多數(shù)的治療還處于探索階段。因此,采取各種檢測和預防措施,防止遺傳病的發(fā)生非常重要。

問:能直接根據(jù)表現(xiàn)型來推測患者的基因型嗎?

學生:不能,對于隱性基因控制的遺傳病,表現(xiàn)型正常的個體其基因型可能是純合子也可能是攜帶者

討論:什么是健康的孩子?怎樣才能做到優(yōu)生?

教師講述:優(yōu)生就是讓每一個家庭生育出健康的孩子。為此,就應該運用遺傳學原理,改善人類遺傳素質(zhì)。我們在控制人口數(shù)量增長的同時,還應該進一步提高人口的質(zhì)量。為了達到優(yōu)生的目的措施有禁止近親結(jié)婚,遺傳咨詢,婚前檢查,適齡婚育,產(chǎn)前診斷等。首先,要禁止近親結(jié)婚。

問:什么禁止近親結(jié)婚?有什么危害?

(出示人類《血親關系表》)。學生討論,教師歸納,最后指出禁止近親結(jié)婚是預防遺傳性疾病發(fā)生的最簡單有效的方法。

小結(jié)預防遺傳病的方法:臨床診斷——實驗室診斷——遺傳咨詢

學生活動(第三小節(jié)):學生閱讀87頁“積極思維”完成課后分析。

設計意圖(第三小節(jié)):屬于“了解”水平,通過自學就可以達到學習目的。

教學內(nèi)容(第四小節(jié)):自我評估。

教師活動(第四小節(jié)):①下列有關人類遺傳病的途述中,正確的是()

A 遺傳病是由于孕婦服用或注射了某些有致畸作用的藥物引起的

B 遺傳病都是先天性的,因而某遺傳病患者的父母或祖輩中一定有遺傳病患者

C 染色體的變化、基因的變化都有可能導致人類出現(xiàn)遺傳病

D 先天性的疾病都是遺傳病,為避免遺傳病的發(fā)生,人類應提倡優(yōu)生優(yōu)育

②下列疾病與基因病無關的是()

A 腭裂B 無腦兒C 肝炎D 黑尿癥

③下列屬于常染色體遺傳病的是()

A 性腺發(fā)育不全綜合征 B 21三體綜合征

C 先天性睪丸發(fā)育不全綜合征D 原發(fā)性高血壓

④苯丙酮尿癥是一種發(fā)病率較高的遺傳病,該病屬于()

A 單基因遺傳病B 多基因遺傳病

C 常染色體遺傳病 D 性染色體遺傳病

⑤從人類遺傳病知識出發(fā)、結(jié)合實際案例分析我國《婚姻法》規(guī)定“禁止近親結(jié)婚”的原因。4 板書設計

6.1 人類常見遺傳病的類型:單基因遺傳病、多基因遺傳病

染色體異常遺傳病。

6.2 遺傳病的防治 5 教學反思

新課標理念下的教學一定要注意把學生放在主體地位,關注每一位學生的。課堂不是老師一言堂,在這里,學生的每一個觀點都會受到尊重,每一點努力都會受到賞識;備課過程中多搜集相關資料,充實內(nèi)容,并使知識深入,此專題與生活實際聯(lián)系較大,所以,我利用和身邊的人群進行實例搜集,有效的激發(fā)了學生興趣,使學生感嘆生物學原來離生活這么近。

組織課堂時一定注意緊湊感,還思維給學生,但不能散漫,每個問題都設置合理的時間限制,使每個同學的大腦高速運轉(zhuǎn),切實提高課堂效率。

最后讓學生自己總結(jié)歸納知識點,回顧整節(jié)課的主要內(nèi)容,達到當堂清。并就此專題讓學生提出適當?shù)募僭O與疑問,利用課下時間自己查找,組織答案,我認為這可活躍他們的思維,并通過查找資料拓寬知識面。

第四篇：高中生物實驗教學設計

新課程中高中生物實驗教學設計

思南九中徐興嬋

本人根據(jù)教學大綱的要求結(jié)合新課程理念改革，同時根據(jù)近幾年的高考試題的走向，本人覺得在高中生物實驗教學中尤為重要。

一、高中生物實驗教學設計

1.明確實驗教學目標。因為它能使學生產(chǎn)生積極的學習動機，學生的思維才會有方向，學生操作起來才會認真。

2.做好實驗教學的準備工作。實驗教學和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受地方性的季節(jié)性的限制。有些實驗還需較長的時間才能看到實驗結(jié)果。因此，在實驗課前做好實驗教學的準備工作就顯得尤為重要了。

3.分析實驗步驟和實驗現(xiàn)象。每一個實驗過程都是實驗設計人員長期辛勤勞動的結(jié)晶，他們都是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復摸索。所以，學生實驗中，不能單純地用實驗指導進行“按方抓藥”出現(xiàn)結(jié)果就行了。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系，僅從察植物細胞有絲分裂實驗過程來說吧，實驗前要對洋蔥根尖進行培養(yǎng)，實驗步驟為：解離→漂洗→染色→壓片。要讓學生了解根尖放在解離液中是為了使根尖細胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細胞很難壓散，不利在鏡下觀察。另外。通過解離液的處理，使細胞迅速死亡。讓細胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液，否則影響染色效果。在實驗中要做到使學生既知道實驗應怎么做，也知道為什么這樣做。

4.加強實驗教學的組織管理。尤其是我們這些農(nóng)村高中的學生自身基礎就差，多數(shù)學生會把實驗簡單地理解為“看”，對實驗現(xiàn)象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗的結(jié)論。如果缺乏嚴格的訓練，將會導致教師疲憊不堪，學生一無所獲。因此，應加強實驗教學的組織管理，注意維持實驗紀律，規(guī)范實驗習慣合理還有大組長、小組長等之稱，以確保實驗教學質(zhì)量。

二、高中生物實驗教學存在的問題

1.實驗內(nèi)容增加，教學課時不足。與舊教材相比，高中生物新教材增加了較多的實驗內(nèi)容，其中考試大綱要求的必修模塊的學生實驗有19個。學校要在規(guī)定的模塊教學時間內(nèi)完成各個實驗教學，實施中存在困難，部分地區(qū)在高二才開設生物課，各地區(qū)生物學科開設的課時有差異，個別學校還削減了生物學科的課時。教學課時不足對生物實驗教學影響較大。

2.農(nóng)村高中的多數(shù)生物教師缺少對生物實驗教學的研究。所以教師的實驗設計、實驗操作、實驗結(jié)果的分析等能力普遍較差，對如何組織實驗教學和對實驗教學的課型研究不足。尤其是探究性實驗。需要教師有較高的實驗指導能力和實驗技能，在這方面教師顯得力不從心。

3.實驗要求提高，課堂實施困難。高中生物新課程提高了學生實驗的要求，實驗內(nèi)容包括實驗方法、理論指導和實驗過程(包括：提出問題、做出假設、實驗設計、表達和交流，進一步探究等)。有些教師在課前做了充分的準備。如對學生進行實驗方法和理論的指導。

完成提出問題、作出假設和實驗設計等環(huán)節(jié)，然而，課堂中教師在講述實驗原理、歸納講評學生提出的問題之后，學生用于實驗操作的時間已不多了，影響了實驗結(jié)果的分析以及進一步探究。

三、在探究實驗中培養(yǎng)學生的演繹推理能力

高中生物實驗中常用的邏輯思維方法是推理，主要有歸納推理和演繹推理。生物實驗教學為培養(yǎng)學生的歸納推理和演繹推理能力創(chuàng)造了有利條件。比如探究“鎂元素對植物正常影響”的實驗中，在缺鎂元素的“完全營養(yǎng)液”中，一株小麥幼苗葉片發(fā)黃生長瘦弱，兩株小麥幼苗葉片發(fā)黃生長瘦弱?--當在培養(yǎng)液中，加入適量的含鎂元素的無機鹽溶液后，小麥的生長恢復正常。給學生歸納出鎂元素是植物正常生長發(fā)育必需元素的結(jié)論。

四、注重培養(yǎng)學生科學探究能力

高中生物實驗教學通過引導學生去探索、解決問題，從而達到掌握知識、培養(yǎng)能力。新課程強調(diào)學生嘗試應用科學探究的方法，研究高中生物問題，驗證高中生物規(guī)律。提高科學探究的能力。如在檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實驗中，檢測蛋白質(zhì)用雙縮脲試劑，那么，是否還有其他方法可以檢測呢，雙縮脲試劑除可以檢測到蛋白質(zhì)的存在，那么乳制品中的蛋白質(zhì)的含量有什么規(guī)定。蛋白質(zhì)的含量如何測定呢?根據(jù)不同食品中蛋白質(zhì)的含量。怎樣調(diào)整人們的飲食，才能有利于人體的健康和延年益壽，所有這些都可以在實驗中向?qū)W生提出。培養(yǎng)他們發(fā)展科學探究的能力?？傊?，在生物教學過程中，教師應加強對學生的能力的培養(yǎng)，一定會事半功倍，全面提高教

學質(zhì)量。

五、加強設計型實驗題訓練

隨著高考改革和課程改革的深入，生物實驗在生物教學中所占比例越來越大，尤其是近年來的高考生物試題更體現(xiàn)了這種趨勢。高考生物實驗題多以根據(jù)要求設計實驗步驟、分析實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象、得出或預測實驗結(jié)果和結(jié)論、評價和優(yōu)化實驗設計方案等形式呈現(xiàn)。如果還是按照以前老一套的實驗訓練模式，只重視做一些死記硬背的機械記憶型實驗題，學生是很難取得理想的高考成績的。因此，在平時的實驗教學中，教師除了采取以上一些實驗改革措施外，還必須要有意識地精選和精編一些實驗習題，特別是一些不同類型的實驗設計題，讓學生進行全方位訓練。

總之，教師要讓學生在學習掌握基礎知識的同時應積極參與到實驗教學中，讓他們在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終從實驗中找到解決問題的方法，同時根據(jù)教材中的實驗原理、實驗要求、實驗方法而進行創(chuàng)新設計，實現(xiàn)學生能力的遷移，鍛煉他們自己運用所學知識解決問題的能力。

第五篇：高中生物教學設計

高中生物教學設計

高中生物教學設計1

一、教學目標的確定：

目前根據(jù)統(tǒng)計，人類因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位，且日趨年青化，專家預測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據(jù)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的課程理念與課程標準制定的內(nèi)容標準要求，結(jié)合學生的實際，本節(jié)課知識目標確定為：

知識目標：

1、說出癌細胞的主要特征

2、講出致癌因子

3、預防和減少癌癥發(fā)生的方法。

情感態(tài)度價值目標：本節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際有密切聯(lián)系，癌癥的防治是社會關注的問題，因此，應突出選擇健康的生活方式和討論癌癥防治等情感教育目標。

二、教學設計思路：

本節(jié)課的教學關鍵，是進行情感態(tài)度與價值觀的目標，實施的辦法可以通過名種教學活動來達到，讓學生親自體驗和感悟，可通過評價的激勵機制和導向來實現(xiàn)。為實現(xiàn)以上目的，教學設計采取如下方法進行：在課前1-2星期組織學生進行社會調(diào)查，主要內(nèi)容有：

1、危害人體健康的疾病有哪些

2、調(diào)查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習慣等

3、引起癌癥的因素有哪些

4、調(diào)查不同生活環(huán)境中(如工廠、化工廠、農(nóng)村、城市)人群中癌癥發(fā)病率的調(diào)查，

5、如何預防癌癥

6、癌癥是不治之癥嗎

7、走訪抗癌英雄，了解抗癌事跡。要求學生記錄并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果,上課時結(jié)合課文內(nèi)容進行討論、交流，加深認識，掌握知識目標的同時，達到情感教育目標。

三、教學程序：

程序 教師組織與指導 學生活動 設計意圖

創(chuàng)設情境導入新課 導言：目前威脅人類健康造成死亡的主要疾病有那些引導學生閱讀課文，了解什么叫癌細胞。 學生根據(jù)調(diào)查到的情況討論發(fā)言：

1、心血管病

2、癌癥

3、艾滋病

4、糖尿病

5、惡性的傳染病 等 激發(fā)學生積極思考問題及對癌癥的關注。

探討癌細胞的概念特 征 組織學生對癌細胞與正常細胞的比較研究進行討論。 學生展示他們的調(diào)查成果?；脽艋蛲队罢故景┘毎±砬衅D片。分組討論得出癌細胞的.主要特征：

1、無限增殖

2、形態(tài)結(jié)構發(fā)生顯著變化

3、容易在體內(nèi)擴散 發(fā)揮學生自主探究的積極性

討論致癌因子 組織學生分組匯報，引導學生從物理、化學、生物三方面對致癌因子分類。投影正常細胞和紫外線照射的色素細胞圖片，引導學生討論：

1 、曬太陽對體有什么好處

2、如何正確處理日光浴與預防紫外線過度輻射之間的聯(lián)系

3、為什么臭氧層破壞會導致皮膚癌患者增多引導學生對日光浴的利弊進行辯證思考，并引發(fā)學生關注臭氧空洞這全球性環(huán)境問題，同時引導學生了解為什么不提倡吸煙。

各小組調(diào)查代表展示他們的調(diào)查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有：

1、物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線、x射線等。

2、化學致癌因子有數(shù)千種,主要有：無機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等;有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯(lián)苯胺、烯環(huán)烴等。

3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。

4、引導學生討論環(huán)境污染是導致癌癥的重要因素。 培養(yǎng)學生分析問題解決問題及邏輯思維能力。讓學生認識和關注身邊的致癌因素。

致癌因子為什么會導致細胞癌變 讓學生閱讀課文、討論分析細胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。

指出原環(huán)境中的致癌因子會損傷細胞中的遺傳物質(zhì)，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞。 學生閱讀課文、進行討論分析交流。

培養(yǎng)學生分析思考問題的能力。

怎樣預防癌癥 組織學生進行教材資料分析和討論：病從口入用于癌癥是否合適自己和家人的日常生活中 , 那些做法會增加患癌的機會 那些做法有利于預防癌癥 學生閱讀閱讀材料

4、討論、舉例課前調(diào)查到的不良生活習慣和飲食習慣。 讓學生通過活動討論，養(yǎng)成以健康的生活方式防癌的情感。

人類將徹底戰(zhàn)勝癌癥 引導學生閱讀課文、討論、分析：確信人類將徹戰(zhàn)勝癌癥。

學生閱讀、討論、分析得出結(jié)論。 落實科學、技術、社會相互關系的教育，進一步開闊學生的眼界。

課堂學習引導學生討論拓展題 1和2。 學生討論分析、派代表發(fā)言。 用以評估教學目標的達成情況。

高中生物細胞的癌變知識點歸納

細胞的癌變是指在生物體的發(fā)育中,有些細胞受到各種致癌因子的作用,不能正常的完成細胞分化,變成了不受機體控制的、能夠連續(xù)不斷的分裂的惡性增殖細胞。

癌細胞具有能夠無限增殖、形態(tài)結(jié)構發(fā)生了變化、癌細胞表面發(fā)生了變化的特征。

能使細胞發(fā)生癌變的致癌因子有物理致癌因子、化學致癌因子、病毒致癌因子。

物理致癌因子:主要是輻射致癌;化學致癌因子:如苯、坤、煤焦油等;病毒致癌因子:能使細胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒。

細胞癌變的機理是癌細胞是由于原癌基因激活,細胞發(fā)生轉(zhuǎn)化引起的。

預防細胞癌變的措施: 避免接觸致癌因子;增強體質(zhì),保持心態(tài)健康,養(yǎng)成良好習慣,從多方面積極采取預防措施。

高中生物教學設計2

一、版本：

中圖版高中生物必修1

二、設計內(nèi)容：

第三單元細胞的新陳代謝第二章細胞的能量的來源與轉(zhuǎn)變第2節(jié)酶在代謝中的作用（第1課時——酶的作用）

三、設計理念

新課程理念要求高中生物應培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物科學素養(yǎng)。使學生從之前的“學會”到“想學”再到“會學”，在這樣理念的促進下，“引導──探究”發(fā)現(xiàn)式教學法應運而生。該理念的運用有利于學生科學素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

本節(jié)課的設計理念就是“引導──探究”式學習過程。它不僅可以使學生獲取知識，而且更加重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養(yǎng)學生的學習能力。在問題的推動下、在教師的引導下，學生能夠主動參與到學習過程中，真正體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的思想。

四、教材分析

1．地位和作用

“降低化學反應活化能的酶”第1課時——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內(nèi)容以第1章第3節(jié)物質(zhì)的跨膜運輸方式中的主動運輸?shù)闹R為基礎。學習本節(jié)利于“細胞代謝的學習”，能夠更好地理解光合作用和呼吸作用的過程。

2．教學目標

（1）知識目標：說明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。

（2）技能目標：能夠完成相應的實驗設計，按所設計的實驗方案和步驟，正確完成相關的實驗操作。學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗(Ⅱ)。

（3）情感目標：①評價自己的實驗結(jié)果，②參與交流。 3．過程與方法

通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，理解酶作為催化劑的特點，及控制變量的方法。利用PPT形象、直觀的圖解和文字說明，讓學生理解催化劑可降低化學反應的活化能。

4．確定教學重、難點及解決方法教學重點：酶的作用。

[解決方法]利用學生對無機催化劑的'知識基礎切入，引入酶的學習。通過生活資料分析得出酶的作用。我們熟悉的化學無機催化劑可以加快化學反應，但是需要高溫、高壓等條件。而在人體內(nèi)，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬次的化學反應，這么多的化學反應之所以能在常溫、常壓下進行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學反應中是怎樣起作用的？

教學難點：酶降低化學反應活化能的原理。

[解決方法] ①利用PPT上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。

五、設計思路

利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引導學生進入新課學習。既然學生們知道無機催化劑的作用，就讓學生通過比較認識酶的催化作用與無機催化劑的差別。然后通過過氧化氫酶的實驗來讓學生理解探究實驗的設計原則、一般思路，得出的結(jié)果。教師利用PPT的方法直接給出更加形象生動，容易理解。要求學生記住探究實驗實驗原則：單一變量原則、對照原則、等量原則。以及自變量、因變量、無關變量、對照實驗等概念，再通過對實驗中自變量改變訓練學生在實驗設計中如何控制變量。

學生通過親身感知酶的作用，順理成章引入酶在化學反應中能夠降低化學反應的活化能知識點。利用PPT中形象、直觀的圖解和文字說明以及繪制“沒有催化劑、無機催化劑、酶的催化效率曲線”的比較，進一步讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能（酶催化作用更加顯著）。

六、教學用具：

ppt幻燈片、實驗材料

七、教學過程遇到問題及解決方法：

1.學生對酶的概念掌握的不是很好，注意教學時讓學生抓住關鍵詞，如活細胞產(chǎn)生（交代來源）、具有催化功能（只有一個作用）、生物大分子（蛋白質(zhì)或RNA）。

2.酶的催化特點：高效性、專一性和作用條件的溫和性。學生學習時，容易將第三個特點忘記，需要強調(diào)。

3.酶的作用機理是降低反應的活化能，學生接觸這個概念時，化學中活化能的概念還未給出，所以接受起來很困難。注意講授過程結(jié)合PPT上形象的漫畫圖及動態(tài)圖說明酶的作用機理。

4.過氧化氫酶實驗雖然簡單，但是卻能很好地證明酶的高效性，在講述實驗的過程中同時引入探究實驗的設計原則和一般方法，讓學生更好地理解探究實驗的實際應用案例。注意可以同時讓學生自己設計證明酶的專一性及作用條件的探究實驗，鍛煉學生的實際應用能力。

高中生物教學設計3

一、基因突變(閱讀教材P80～82)

1.概念：DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失，而引起基因結(jié)構的改變。

2.時間：主要發(fā)生在有絲分裂間期和減數(shù)第一次分裂前的間期。

3.原因外因物理因素：如紫外線、X射線等化學因素：如亞硝酸、堿基類似物等生物因素：某些病毒等內(nèi)因DNA分子復制偶爾發(fā)生錯誤DNA的堿基組成發(fā)生改變

4.特點普遍性：在生物界中普遍存在隨機性：可以發(fā)生在生物個體發(fā)育的任何時期和部位不定向性：可產(chǎn)生一個以上的等位基因低頻性：在自然狀態(tài)下，突變頻率很低

5.意義

(1)新基因產(chǎn)生的途徑。

(2)生物變異的根本來源。

(3)生物進化的'原始材料。

6.實例——鐮刀型細胞貧血癥：患者紅細胞由正常中央微凹的圓餅狀變?yōu)閺澢溺牭稜睿装l(fā)生紅細胞破裂，使人患溶血性貧血。

二、基因重組(閱讀教材P83)

1.概念：在生物體進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。

2.類型比較

類型發(fā)生的時期發(fā)生的范圍

自由組合型減數(shù)第一次分裂后期非同源染色體上的非等位基因

交叉互換型減數(shù)第一次分裂四分體時期同源染色體上的等位基因隨非姐妹染色單體的交換而交換

3.意義：基因重組是生物變異的來源之一，對生物進化具有重要意義。

重點聚焦

1.鐮刀型細胞貧血癥形成的原因是什么?

2.基因突變的原因是什么?

3.基因突變有哪些特點?

4.基因突變和基因重組有哪些重要意義?

高中生物教學設計4

教材分析

本節(jié)教材主要講述了滲透作用的原理，植物細胞的吸水和失水，水分的運輸、利用和散失以及合理灌溉等方面的知識內(nèi)容。

1、滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水

教材選簡要介紹了一下植物吸收水分的器官(主要器官是根，葉等器官也可以吸收水分)、吸收水分的部位(主要是根尖的成熟區(qū)的表皮細胞)、植物根尖的結(jié)構、以及植物吸收水的兩種主要方式，即吸脹吸水和滲透吸水，指出未成熟的植物細胞，還沒有形成大液泡，主要依靠吸脹作用吸水;而成熟的植物細胞，即有大液泡的細胞主要以滲透作用方式吸收水分。

為使學生更好地理解滲透吸水原理，教材通過分析滲透裝置，總結(jié)出：

(1)滲透作用的概念。即滲透作用是指水分子，或其他溶劑分子通過半透膜的.擴散。

(2)發(fā)生滲透作用的兩個條件。即一是具有半透膜，二是半透膜兩側(cè)的溶液之間具有濃度差。

接著分析為什么一個成熟植物細胞相當于一個滲透系統(tǒng)，指出當成熟的植物細胞具備上述兩個條件時，就會發(fā)生滲透作用。

然后安排學生做《實驗九、觀察植物細胞質(zhì)壁分離與復原》，以驗證成熟植物細胞的確是一個滲透系統(tǒng)。

2、水分的運輸、利用和散失

水分是如何從根毛細胞最終進入植物體的每一個細胞的呢?

(1)教材先分析了土壤溶液中的水分進入根尖以內(nèi)的導管的兩條途徑

①另一條途徑是通過滲透作用進入根尖成熟區(qū)的表皮細胞、并且通過成熟區(qū)表皮細胞以內(nèi)的層層細胞向內(nèi)滲入，最終進入導管。

②一條途徑是通過成熟區(qū)表皮細胞細胞壁，以及成熟區(qū)表皮細胞以內(nèi)層層細胞之間的細胞間隙向里滲入，最終進入導管。

(2)教材接著又簡單介紹了水分如何通過根、莖、葉中的導管在值物體內(nèi)的運輸、以及少部分水被植物體利用和大部分水通過蒸騰作用散失掉的情況

3、本節(jié)的最后教材聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，簡要講述了合理灌溉的原理和應用。

高中生物教學設計5

一、教學目標：

【知識】初步了解分子與生物學之間的關系了解中國合成牛胰島素事件。

【技能】培養(yǎng)分析分析資料的能力。

【情感與態(tài)度】了解中國是首個人工合成有生物活性的有機物的國家，增強學生的民族自豪感;

初步了解分子生物學的成果，幫助學生樹立學習的目標;閱讀訪談，學習科學家們實事求是、艱苦鉆研的精神。

二、教學重難點：

激發(fā)學生對高中生物的興趣是本課的重點。

三、教學用具：

ppt幻燈片

四、教學準備

五、教學過程：

(一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。

師：比較初中階段所學習的生物知識特點，大家拿到課本可能會想，初中的時候不是已經(jīng)學過細胞了嗎?為什么高中還要再學呢?初中的生物知識著重讓學生了解生物學的大概情況，而且因為學生沒有相關的化學知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。

就拿細胞結(jié)構來說吧，初中的時候，老師只能讓學生知道動物細胞是由細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核構成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學們在初三、高一學習了化學的基礎知識后我們才可以對生命進一步的學習。學習科學就是這樣，當你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。

這個學期開設的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學分子的層面上，解釋細胞的結(jié)構以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團，也為后面的學習打下基礎。

(二)人工合成牛胰島素事件以及科學家訪談錄

師：要了解分子與生物學之間的'關系，我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。

學生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問題引導：人工合成牛胰島素在生物學上有什么重大的意義?從訪談錄中，你認為造就了這次成功的因素是什么?閱讀完了這些資料，你覺得對于你學習高中生物，在方法上有什么啟發(fā)呢?

(三)簡單介紹高中生物的教材、學習方法和意義

1、教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識結(jié)構上的關系;

2、高中新教材的特點：需要學生更多的參與到教學活動中來;增加了探究活動(什么是探究活動、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設，設計實驗，作出結(jié)論)、模型制作等，這些都要求學生全身心地投入到教學活動。

3、學習生物學的意義：生物學在現(xiàn)代社會中的地位和相關領域的成果，各個學科之間

的邊界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學科的交叉;學習生物學不僅僅是知識的互動，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。

高中生物教學設計6

一、教學目標

(一)知識與技能目標

能準確描述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。理解并掌握mRNA結(jié)構特點及作用。

(二)過程與方法目標

通過觀察分析轉(zhuǎn)錄的Flash動畫及動態(tài)組圖，發(fā)展觀察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力，體驗用生物學觀點認識和分析生物體生命活動的基本規(guī)律。

(三)情感態(tài)度與價值觀目標

通過學習核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質(zhì)的結(jié)構及功能特點，形成生物體結(jié)構與功能相適應的基本科學理念。

二、教學重難點

(一)重點

mRNA的結(jié)構特點，遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。

(二)難點

理解轉(zhuǎn)錄的過程。

三、教學過程

(一)情境導入

ppt展示一對雙胞胎的照片并引發(fā)學生思考：這兩個孩子如此相像，他們這些相似的性狀是什么物質(zhì)體現(xiàn)的?

學生思考回答：蛋白質(zhì)。

教師設問：他們性狀相似的根本原因是什么?

學生回答：基因相同。

教師設問：那么基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的呢?今天就讓我們共同探究這一問題——基因指導蛋白質(zhì)的合成。

(二)探求新知

1.RNA的結(jié)構特點

教師設問：遺傳物質(zhì)DNA一般都存在于細胞核中，而蛋白質(zhì)的合成則是在細胞質(zhì)的核糖體上進行的，那么細胞核中的DNA是如何控制細胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過程的呢?

學生回答：應該還有一種中間物質(zhì)，在DNA和蛋白質(zhì)之間充當信使。

教師對學生的設想給予充分的肯定，隨后用ppt展示這一信使——mRNA的結(jié)構和功能特點：由核糖核苷酸A、G、C、U組成，與DNA配對，mRNA上的堿基可以攜帶DNA上的遺傳信息。RNA分子較小,可以從核孔中出來進入細胞質(zhì)中的核糖體。

學生自主閱讀教材p62，自學tRNA和rRNA的內(nèi)容并完成與DNA對比的表格，總結(jié)DNA與RNA在組成的基本單位、五碳糖、堿基、類型、分布、結(jié)構和功能方面的區(qū)別。

教師將學生匯總的表格展示在ppt上，并強調(diào)每種RNA的結(jié)構與功能的特點，讓學生初步體會生物體結(jié)構與功能相適應的理念。

2.DNA到RNA的轉(zhuǎn)錄

教師設問：DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢?

學生帶著這一疑問觀看一遍完整的轉(zhuǎn)錄過程的Flash動畫。

教師再次播放轉(zhuǎn)錄過程動畫，學生參考導學案上的問題串，即轉(zhuǎn)錄的場所、原料、產(chǎn)物、模板、配對的原則分別是什么?再次認真觀察每個過程的變化點。并完成表格。

學生嘗試用自己的語言描述轉(zhuǎn)錄的過程，教師針對學生的'回答進行糾正指導，引導學生總結(jié)出完成詳細的轉(zhuǎn)錄過程：

①DNA雙螺旋揭開，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準確模板;

②游離的核苷酸隨機地與DNA鏈的堿基碰撞，當核苷酸的堿基與DNA的堿基互補時，兩者以氫鍵結(jié)合;

③新結(jié)合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上;

④合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復。

最后，師生共同總結(jié)轉(zhuǎn)錄的概念：在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成RNA的過程。

(三)總結(jié)提升

教師結(jié)合板書帶領學生進行本節(jié)課知識的歸納，引導學生自主繪制知識概念圖。

(四)鞏固提高

學生思考討論：轉(zhuǎn)錄成功的mRNA的堿基序列與DNA單鏈模板的堿基序列和模板互補的堿基序列有什么異同?

保證遺傳信息傳遞的穩(wěn)定性和準確性。

(五)課外拓展

列表比較DNA復制和轉(zhuǎn)錄的異同點。

四、板書設計

五、教學反思

高中生物教學設計7

一、教材分析

本課題在實驗前介紹了消化系統(tǒng)的組成，學生對消化系統(tǒng)已經(jīng)有了感性認識，緊接著設計一個探究實驗。讓學生在親歷探究實驗的過程中，用控制變量法設計實驗來探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，教材的設計遵循了從結(jié)構到功能、從感性認識到理性認識的認知規(guī)律。

本實驗是一個典型的探究案例，它隱含著生物科學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路與方法。

二、學情分析

有利的一面：

學生通過生活體驗對牙齒與舌的功能有一些感性認識，知道唾液腺分泌唾液。

通過以前的學習，部分學生已領悟了用“控制變量法”設計對照實驗的方法。

七年級的學生活潑、好動，對生命的奧秘有強烈的好奇心，具有實事求是的科學態(tài)度。

不利的一面：

1、實驗操作技能欠缺。

2、探究能力欠缺，體現(xiàn)在自主設計實驗方案還有一定的難度。

三、教學目標

知識目標：

（1）了解消化、物理性消化、化學性消化的含義。

（2）運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結(jié)論。

能力目標：

通過探究活動使學生掌握科學研究的基本方法，讓學生針對實際現(xiàn)象做出合理的解釋和驗證，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和決策能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

情感、態(tài)度、價值觀目標：

（1）通過探究活動培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。

（2）通過學生如實記錄、分析實驗結(jié)論，培養(yǎng)他們認真、求實的科學態(tài)度及一定的探索精神和創(chuàng)新意識。

教學重點：

探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)學生的探究能力。

教學難點：

教師如何有效地組織、引導整個探究過程，并抓住時機訓練學生的能力，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和觀念。

四、教法學法

教法

1、通過學生咀嚼饅頭的情境引入，從而提出探究問題。學生根據(jù)生活經(jīng)驗作出假設。

2、從分別設計牙、舌以及唾液對饅頭的消化的單一變量對照到合并探究多個變量的對照。

3、采用自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，使學生深刻領悟探究方法的內(nèi)涵。

學法

1、學生根據(jù)體驗饅頭味道的變化，自主提問，作出假設。自主設計實驗，通過實驗現(xiàn)象觀察得出相應結(jié)論。

2、自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，深刻領悟探究方法的內(nèi)涵。

從而使啟發(fā)誘導式的教法與探究式的學法和諧共振。

五、教學流程

課前準備

鑒于學生動手操作機會少、能力弱。挑選部分學生實驗前簡短培訓，了解實驗原理，操作要領。在實驗中讓這部分學生去帶動其余學生，讓實驗落到實處。

情境引入

品嘗饅頭，要求進行較長時間咀嚼，感受饅頭味道的變化，從而提出問題，作出假設。

探究實驗

⑴提出問題：

饅頭是怎樣變甜的呢？

⑵作出假設：

饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的作用有關。

設計意圖：調(diào)動學生在感性經(jīng)驗基礎上引導分析在口腔中使饅頭變甜的相關因素，然后做出合理的假設，不僅激發(fā)學生的探究熱情，活躍氣氛，更潛移默化地向?qū)W生滲透了科學做出假設的方法———即從已有的經(jīng)驗和知識中做出合理假設。

⑶制定計劃：

a、提示：

①設計一組實驗，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有的只探究唾液的作用。

每個組選擇一個因素進行探究。

設計意圖：把難點進行分解。本探究涉及到兩個探究因素，讓學生同時對兩個探究因素設計對照試驗，有一定難度，讓每個組選擇一個因素探究，降低了難度，學生跳一跳是能摘到桃子的。

②淀粉是饅頭的主要成分。淀粉是沒有甜味的，淀粉分解后形成的麥芽糖是有甜味的。

③淀粉遇碘變藍，但麥芽糖遇碘不會變藍。

④口腔的溫度大概是37℃。

b、思考：

①怎樣模擬舌的攪拌、牙的咀嚼，唾液的'參與以及口腔的溫度？

②你選擇的是什么因素對淀粉的消化？實驗的變量是什么？怎樣確保只有變量不同，其它條件都相同？

③怎樣檢驗淀粉是否被消化？（學生說出方法后，教師建議：滴加4滴稀碘液后置于溫水中水浴加熱，觀察顏色的變化情況。）

設計意圖：這3個思考題是突破難點的關鍵，弄清了問題①③，不需要教師做任何強調(diào)，學生就能明白該實驗有的組要把饅頭切碎，要攪拌，以及整個實驗要保持在37℃下進行，滴加碘液等具體操作的原因；問題②是引導學生控制變量，順利設計對照實驗的核心問題，學生只要清楚了這個問題，設計出合理的方案是完全沒有問題的。

c、分組討論設計（要求圖示說明，圖示板演）

一大組：牙齒和舌頭作用實驗方案；

另一大組：唾液的作用實驗方案；

d、學生匯報，教師引導整合

為了讓學生突破難點順利掌握從探究一個因素上升到同時探究兩個因素的方法，我采用先易后難，先分解后整合的策略。具體過程為：教師根據(jù)學生板演圖，把兩組對照實驗中相同實驗組合為一體，適時點撥：為了提高效率我們可以把兩個因素放到一起同時進行探究，只要先把實驗組設計出來，各對照組只要變量與其不同，其它條件相同即可。由于符合學生的認知規(guī)律，達到了事半功倍的效果。

e、完善實驗設計

⑷實施計劃

⑸得出結(jié)論

⑹表達交流

小組匯報實驗完成情況，反思實驗失敗的原因，交互式評價。為進一步探究溫度對唾液淀粉酶的活性影響做下鋪墊。

進一步探究：

為什么強調(diào)在37℃條件下進行實驗？你能設計實驗來說明溫度對淀粉消化的影響嗎？

興趣小組展示課前做好的處于60℃條件下的實驗現(xiàn)象，從而使學生知道溫度對唾液淀粉酶的活性存在影響。

課堂小結(jié)

1、探究實驗的一般方法

提出問題→做出假設→制定計劃→實施計劃→得出結(jié)論→表達和交流

2、對照實驗設計的基本原則

單一變量原則

3、唾液對淀粉有消化作用；舌攪拌與牙齒咀嚼對淀粉的消化有促進作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響。

課后反思

1、未雨綢繆，有的放矢。實驗的準備工作很重要，教師實際操作對實驗能達到的效果了然于心。

2、鑒于淀粉的分解過程無法直觀感受。將原實驗設計中后滴加稀碘液改成先滴，通過顏色由藍變淺藍、再變成黃色來感受淀粉分解的過程。

3、由考慮單一變量提升到同時考慮多個變量的探究。

4、增加溫度對唾液淀粉酶活性影響的實驗，拓展學生的思維。

但是，由于學生知識儲備的原因，在實驗操作上有些方面不規(guī)范。

高中生物教學設計8

一、版本：

人教版 高中生物必修1

二、設計內(nèi)容：

第5章 細胞的能量供應和利用 第1節(jié)降低化學反應活化能的酶（第1課時——酶的作用）

三、設計理念

在實施新課程中，需要構建與新課程理念相適應的教學策略。根據(jù)新課程理念，高中生物重在培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物科學素養(yǎng)。使學生由以前的“學會”到“想學”再到“會學”，“引導──探究” 發(fā)現(xiàn)式教學法就是在這種理念下應運而生的，該教學法以問題解決為中心的學習方式。本節(jié)課以“引導──探究”科學發(fā)現(xiàn)的過程來學習科學研究的方法為設計理念。符合《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、合作學習、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的'能力以及交流與合作的能力”。該理念的運用有利于學生科學素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀。它不僅重視知識的獲取，而且更加重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養(yǎng)學生的學習能力。在問題的推動下、在教師的引導下，學生學得主動，學得積極，真正體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的思想。

四、教材分析

1．地位和作用

“降低化學反應活化能的酶” 第1課時——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內(nèi)容以第4章第3節(jié)物質(zhì)的跨膜運輸方式中的主動運輸需要消耗能量以及初中生物學“消化”為基礎。學習本節(jié)利于“細胞代謝的學習”，利于選修模塊中有關酶的應用、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)提取和分離等知識的學習。

2．教學目標

（1）知識目標：說明酶在代謝中的作用 (Ⅰ)。

（2）技能目標：進行有關的實驗和探索，按所設計的實驗方案和步驟，正確完成相關的實驗操作。學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗(Ⅱ)。

（3）情感目標：①評價自己的實驗結(jié)果，②參與交流，聽取別人的正確意見，維護或修改自己的方案和意見。

3．過程與方法

通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。

4．確定教學重、難點及解決方法 教學重點：酶的作用。

[解決方法]利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學習。通過實驗、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現(xiàn)象都與酶的活動有關，活細胞內(nèi)全部的生物化學反應都是在酶的催化下完成的。在人體內(nèi)，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬次的化學反應，這么多的化學反應之所以能在常溫、常壓下進行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學反應中是怎樣起作用的？顯然應是本節(jié)課內(nèi)容的重點。

教學難點：①酶降低化學反應活化能的原理。②控制變量的科學方法。

[解決方法] ①利用教材上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法?；罨苓@個名詞在高中生物教材體系中是第一次出現(xiàn)，無論是學生還是教師對這個名詞都很陌生?；瘜W反應之所以能進行，就是達到反應所需的活化能。在酶的作用下，原來不能進行反應的物質(zhì)發(fā)生了反應，是增加了反應物的自由能，還是降低了反應所需的活化能？通過實驗和類比，必需要讓學生理解。

高中生物教學設計9

認知心理學把知識劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識主要用于回答“是什么”的問題。如有氧呼吸的主要場所是什么?生物的遺傳物質(zhì)是什么?程序性知識用于回答“怎么辦”的問題，如利用轉(zhuǎn)基因技術設計解決水稻病蟲害防治問題的方案，如何培育無籽西瓜等。策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，是關于如何使用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

策略性知識也是一種程序性知識，一般程序性知識所處理的對象是客觀事物，而策略知識所處理的對象是個人自身的認知活動；前者是對外的，后者是對內(nèi)的。策略性知識結(jié)合具體的內(nèi)容進行教學，才能取得良好的效果，學生遷移能力才能得到較大的提高。如在學習細胞分裂后，歸納出分裂期特點的有效記憶方法，即“前期：膜仁消，兩體現(xiàn)”；“中期：粒排中央赤道板”；“后期：粒裂體分去兩極”；“末期：兩失兩現(xiàn)板板壁(植物細胞)”。這樣，學生對這種陳述性生知識記憶牢固，再通過比較細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的異同，歸納如何判別細胞分裂圖象，進一步學習細胞分裂過程中DNA、染色體變化規(guī)律這些程序性知識，對學生策睜性知識的掌握有所幫助，使其在解決問題時有明確的思維方向。

筆者結(jié)合教學實踐，談談高中生物教學中策略性知識的教學設計。

1科學探究中策略性知識的教學設計

科學探究有利于培養(yǎng)學生的策略性知識的學習策略。通過豐富多彩的探究活動，讓學生更多地主動去體驗科學探究的過程，在活動中學生學會如何用觀察、實驗等方法獲得信息，如何用文字、圖表、科學語言表達有關的信息，如何用比較、分類、歸納、概括等思維方法對獲得的信息進行加工，在這些策略性知識的運用中解決一些復雜的實際問題。

高中生物教材中有諸多通過科學探究發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的內(nèi)容，如：酶的發(fā)現(xiàn)過程，光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，植物生長素發(fā)現(xiàn)過程等。教學中教師不僅要重視“是什么”，“為什么”的結(jié)論性知識的講授，更重要得是在教學中注意引導學生思考理解科學家如何用已知的陳述性知識和程序性知識解決實際問題的方法。如蘇教版新課標教材中“研究性學習：探究生長素類似物促進植物生長的最適濃度”，可根據(jù)學生的具體情況，進行策略性知識教學設計。如：只設計實驗材料、用具或只設計實驗的部分步驟，是針對基礎較差、能力較弱的學生；對基礎較好、能力較強的學生，則要求其對實驗材料的選擇、實驗方法步驟均進行設計。通過這一實驗設計情況的反饋，既可檢驗學生對生長素調(diào)節(jié)作用兩重性的理解和應用，又能對學生的科學思維方法、科學態(tài)度、創(chuàng)造性思維能力進行評估，從而檢查學生策略性知識的掌握情況。

再如蘇教版新課標教材中在“課題研究：影響酶促反應速率的因素”中，教師可以引導學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對探究活動提出問題、建立假說、設計方案、獲取信息、得出結(jié)論。而不是讓學生按照教師所提供的一種方案去進行驗證性實驗。課堂中，當提出讓學生進行探究時，學生的積極性非常高，學生提出了：“可能與溫度有關”、“可能pH有關”、“可能與酶的濃度有關”、“可能與底物的濃度有關”四種假設，可順勢利導把學生分成四個探究小組，要求按照假設設計實驗方案，并進行實驗操作得出結(jié)論。整個探究過程給學生充分發(fā)揮想象的空間和自由操作的機會，如此給學生體驗科學探究過程，可有效提高學生的策略性思維水平。

2思維導引中策略性知識的教學設計

在平時的課堂教學中，教師應當在與學生共同解決問題的過程中，經(jīng)常提醒學生思考：“為什么?你的困難是什么?你下一步應當做些什么?”你能不能換一個說法?你更堅信哪一種可能性?“你能不能倒過來想想?……”

如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實驗，過去常常采用的方法是：按照實驗規(guī)定的步驟進行實驗，將實驗現(xiàn)象填入事先設定的記錄表中，根據(jù)澄清石灰水混濁程度檢測酵母菌培養(yǎng)液中C02的`產(chǎn)生情況，由此分析得出酵母菌細胞呼吸的方式。這種“照方抓藥”的實驗方式，充其量只是培養(yǎng)了學生的操作技能，無法全面地提高學生解決問題的能力。而該實驗教師最大的任務應是幫助學生思考解決問題的方案。為此，在實驗之前，教師可以與學生之間進行如下的討論：

(1)聯(lián)想酵母菌發(fā)面做饅頭的過程，討論下列問題：觀察到什么現(xiàn)象?饅頭為什么有孔隙?空隙中氣體的如何鑒定?

(2)由發(fā)面做饅頭產(chǎn)生C02進一步提出疑問：猜測可能發(fā)生什么生理過程?釀酒過程也用到酵母菌，密閉裝置。這是在控制什么條件?在這樣的條件下，酵母菌是否也有呼吸?

(3)你能不能提出一個探究酵母菌細胞呼吸方式的問題?當然，提出一個好問題并不容易，你可以與周圍的同學進行討論。

(4)你作出這個判斷時有充分的依據(jù)嗎?在缺乏足夠依據(jù)的情況下所作出的判斷稱為假說，假說的正確性有待于實驗的檢驗。你認為這個實驗，需要哪些儀器?怎樣測出這些量?存在著哪些困難?

這樣的師生雙邊交流過程可以激發(fā)學生思維火花，逐步學會分析問題，將內(nèi)隱思維活動的調(diào)節(jié)控制過程展示出來，達到思維導引的目的。

3問題設計中策略性知識的教學設計

在教學中，教師對學生問題解決活動的指導，不應直接給出解決問題的相關信息，更不宜直接給出解決問題的方案，而是應該通過提出相關的問題，用問題啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的思考?？梢圆扇∫韵路椒ǎ?/p>

(1)針對學生出現(xiàn)的失誤，提出引發(fā)學生思維沖突的問題。(2)如果學生不知如何深入進行解決問題，提出能使問題不斷深入的后續(xù)問題。(3)提供解決問題的相關信息的來源，讓學生學會如何分析、利用有關信息，而不是直接告訴學生相關信息。

如“細胞呼吸”的教學中，針對有氧呼吸設計的問題是：①有氧呼吸可分哪幾個階段?每個階段的反應場所在哪里?反應物、生成物各是什么?②什么是有氧呼吸?寫出有氧呼吸的總反應式，分析有氧呼吸反應式中各種元素的轉(zhuǎn)移途徑。③在細胞內(nèi)，1mol葡萄糖徹底氧化分解以后，可使1161kJ的能量儲存在ATP中，其余的能量則以熱能的形式散失掉了，請你計算一下，有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換效率大約是多少?這些能量大約可使多少摩爾ADP轉(zhuǎn)化為ATP?這一系列問題既能由表及里地剖析有氧呼吸的本質(zhì)，又能使不同層次的學生都能找到適合自己的問題進行思考、討論，從而大大增加了學生學習的參與度。此外，這些有坡度的一個個子問題，逐漸點撥學生的思維，使之思路入軌，很好地培養(yǎng)學生答題時的思維策略。

學生的知識水平是有限的，許多地方可能考慮不周全。所以教師的指導應該是在思維方法、解題策略的指導，可向?qū)W生提出“你要解決這個問題需要什么”、“下一步該怎么辦?”等類似的問題，通過這種指導訓練使學生學會在解決問題過程中明確問題解決所需要的條件，使問題解決活動繼續(xù)下去，逐步形成解決策略。

4練習測驗中策略性知識的教學設計

策略性知識形成的關鍵是思維策略的組合運用，要形成一定的策略性知識，就要努力促成思維組合。在這一目標實現(xiàn)的過程中，作為前提的基本的條件就是練習與反饋。通過適量科學合理組織的練習和反饋，策略性知識的習得才能成為可能。重要的是讓學生利用策略來指導自身完成相關練習，在練習中必須有變化，只有在變化的中的練習，其知識才能深化，策略才能靈活應用。

如在學習了光合作用的光反應和暗反應過程，就可通過下列練習強化知識：

1.下列變化屬于光合作用暗反應階段的有

①氧分子的釋放；②[H]的產(chǎn)生；③CO2的固定；④產(chǎn)生ATP；⑤ATP中能量的釋放

A.①②

B.③④

C.②④

D.③⑤

2.光合作用過程中，能量流動大致過程是()

A.葉綠素→ADP→CO2→碳水化合物

B.光→ATP→葉綠素→碳水化合物

C.光一葉綠素+CO2→碳水化合物

D.光→葉綠素→ATP→碳水化合物

通過一系列彼此聯(lián)系的練習，幫助學生完成知識的轉(zhuǎn)化。在上述練習的基礎上可再作如下變式練習：

將置于陽光下的盆載植物移至黑暗處，則細胞內(nèi)C3與葡萄糖的生成量的變化是()

A.C3增加，葡萄糖減少

B.C3與葡萄糖都減少

C.C3與葡萄糖都增加

D.C3突然減少，葡萄糖突然增加

這樣讓學生在新的不同的情境中運用光合作用過程的知識，有利于提高學生學習的遷移能力，真正做到教會學生學習。

改變知識的呈現(xiàn)方式，在測驗中培養(yǎng)學生思維的能力，提高學生的解決問題的思維策略。傳統(tǒng)的考試主要考查學生對知識的再現(xiàn)、重復和記憶的能力。這樣就容易導致學生死記硬背、機械重復學習，導致教師在教學中對學生進行題海戰(zhàn)術，學生負擔加重。新課程提倡測驗設置要有助于學生理解和應用知識的實際問題，在具體問題情境解決中形成學習策略。

例如以“固定化酶和固定化細胞比較”為題材出一道試題，可能有時會直接以“下列敘述正確的是()

A.一種固定化酶能催化一系列化學反應

B.固定化細胞能產(chǎn)生一系列酶

C.固定化細胞產(chǎn)生的酶，其活性更容易受影響

D.固定化酶更適合大分子反應物”形式呈現(xiàn)

顯然這樣的測試不利于學生能力的培養(yǎng)。應該為學生提供與社會生活實際有關的問題，為學生提供問題的情境，使學生能夠運用所學的知識加以解決。因此，同樣是考固定化酶和固定化細胞比較，教師可以這樣的情境呈現(xiàn)“如果想把微生物的發(fā)酵過程變成連續(xù)的酶反應，應該選擇哪種技術?如果反應物是大分子物質(zhì)，又應該采用哪種方法?”這樣的測驗不僅考查了知識，還使學生在接受信息、處理信息的過程中運用知識解釋實際生活中許多現(xiàn)象，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了學生策略運用的思維水平。

5反思評價中策略性知識的教學設計

新課程評價強調(diào)關注學生的學習過程，將評價作為教學的一個環(huán)節(jié)。教學中，教師要引導學生掌握反思的一些策略，并成為學生的自覺行為。要把評價放在解決問題的背景中去，要培養(yǎng)學生通過自我反思評價方式，進行自我總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題，并及時對自己的學習行為不斷做出調(diào)整、改進和完善。策略性知識就在這種有意識的自我反思中形成，從而使學生逐漸學會學習。如在學完“物質(zhì)的跨膜運輸”后，可再增加一個“欄目”――“學完跨膜運輸你應該知道什么”。目的就是幫助學生整理、反思學過的知識，以便歸納總結(jié)、補充調(diào)整，在此過程中提高學生對策略性知識的建構能力。

反思最主要的形式是回顧解決問題的全過程，這同樣需要教師的引導。如在“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化”實驗結(jié)束后，可以讓學生思考這樣的問題：“作此探究經(jīng)歷了哪幾個步驟?探究過程中你運用了什么策略?能解釋一下你的想法嗎?還有更好的方法嗎?實驗的結(jié)果是否合理?”……在學生自我反思學習過程中，還可以幫助學生建立思維檔案，記錄思維點滴，學生可更明確自己的思維狀況，利于提高學生的“元認知”水平，使學生的學習由外在的輸入逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自我需要，逐步形成思維策略，從而提高學習質(zhì)量。

認知心理學的知識觀為教學改革帶來了新的理念，它有助于統(tǒng)一已有的狹義的“知識”與能力間的矛盾，確立策略性知識在教學中的核心地位。生物新課程倡導探究性學習，其目的就是促使教師在教學中重視策略性知識的教學，以提高學生分析問題、解決問題的能力。在生物教材中有著進行策略性知識教學設計的廣闊空間，只要教師用心開發(fā)，精心設計，有意識地通過策略性知識的教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力以及創(chuàng)造力，就一定會有風景這邊獨好的感受!

高中生物教學設計10

一、教學目標

⑴知識方面

闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。⑵情感態(tài)度與價值觀方面

體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創(chuàng)新思維。⑶能力方面

運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。二、教學重點和難點

1.教學重點

（1）對分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律。

（2）以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。（3）運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。2.教學難點

（1）對分離現(xiàn)象的解釋。（2）假說—演繹法。三、教學方法討論法、演示法、實驗法四、教學課時2

五、教學過程

六、板書設計

第一節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗（一）

第一課時：

一、一對相對性狀的'雜交實驗1、實驗過程

2、實驗結(jié)果：①子一代（F1）表現(xiàn)為高莖（顯性性狀）。

②子二代（F2）出現(xiàn)性狀分離，高莖:矮莖=3:1

二、對分離現(xiàn)象的解釋（孟德爾四點假說要點電腦附板）第二課時：

一、性狀分離比的模擬實驗二、對分離現(xiàn)象解釋的驗證三、分離定律七、教學反思

本節(jié)課的內(nèi)容是遺傳學的第一章第一節(jié)，由于學生第一次接觸這些內(nèi)容，并且新的名詞解釋也較多，所以對知識的掌握程度較淺，理解程度不夠。針對出現(xiàn)的問題，在下節(jié)新課之前一定要做進一步的鞏固與練習。不過，即使初次接觸遺傳學，大多數(shù)同學表現(xiàn)出了極大的興趣，所以能積極地投入到課堂中，使得課堂氣氛很活躍。

高中生物教學設計11

教學目的

知識目標

1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結(jié)構和功能。

2、了解近視和遠視，眼睛的衛(wèi)生保健知識，以及耳的結(jié)構和功能，聽覺的形成，耳的衛(wèi)生保健。

能力目標：培養(yǎng)預防近視沙眼中耳炎的能力。

情感目標：培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣。

重點難點

重點：眼的結(jié)構與視覺的形成，耳的結(jié)構與聽覺的形成。

難點：視覺的形成與視覺異常，聽覺的形成、耳的結(jié)構

教具準備

眼、耳結(jié)構的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實驗演示裝置等。

課時安排

本節(jié)內(nèi)容分配為2課時。

教學過程

(感覺器官→眼的結(jié)構→凸透鏡成像實驗演示→視覺的形成→近視與遠視)

引入新課：從“任何反射的產(chǎn)生都開始于某感受器對刺激的感受”出發(fā)，引出本節(jié)課題：感覺器官與人的視覺和聽覺。

主體內(nèi)容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結(jié)構所組成的器官稱為感覺器官，然后指出眼和耳是關系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進一步指出，視覺對我們認識周圍事物是最為重要的`功能，我們首先學習眼與視覺的知識。

提出：眼的結(jié)構是功能的基礎，它的結(jié)構是怎樣的?讓學生們一面觀察見圖，一面互相觀察眼的外部結(jié)構，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的結(jié)構部位。接著出示見圖，并可配合模型由前向后，由外到內(nèi)地簡要介紹眼球的解剖結(jié)構。以板書形式逐一歸納之，最后簡單介紹眼球附屬結(jié)構及功能。

接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球，這一過程類似這樣一個實驗現(xiàn)象——演示透鏡成像實驗，學生們仔細觀察實驗過程。教師一方面簡單明確地介紹實驗裝置，一方面提示學生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關系及透鏡凸度與成像狀況的關系。簡明記錄實驗結(jié)果。

要求學生觀察見圖，并聯(lián)系剛才的實驗現(xiàn)象。教師請學生回答：物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引出視覺產(chǎn)生的全過程，同時以板書形式歸納。

再提出：當物體遠近、大小變化時，如何使視網(wǎng)膜上的成像清晰?教師引導學生聯(lián)系眼球結(jié)構，認識到晶狀體曲度調(diào)節(jié)的意義，同時引出近視與遠視的現(xiàn)象及糾正的方法。

小結(jié)：簡要總結(jié)本節(jié)課知識要點。

高中生物教學設計12

教學設計思路：

在認識生物與非生物的基礎之上，通過展示圖片和實物觀察，引導學生說出生物的特征， 在教學活動過程中，培養(yǎng)學生觀察、表達、分析問題和解決問題的能力。從微課教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

教學目標：

一、知識目標：

能夠舉例說明生物具有的共同特征。

二、能力目標：

提高觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

三、情感目標：

增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

重點難點：

1．引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的'基本特征是本節(jié)教學的重點。

2．一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學的難點。

課前準備：

1．活體生物如：盆載的植物體1-2種；

2．動物標本1-2件；

3．珊瑚；小機器人；有關的投影片等。

【教學過程】

1、對照課件，學生完善“觀察”的預習筆記。

2、投影情景圖片，啟發(fā)學生找出生物與非生物；投影各種動物、植物圖片，啟發(fā)學生歸納出生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。

3、投影：植物的生命活動幻燈（需要水、礦物

質(zhì)，進行光合作用形成有機物）；動物捕獲食物的生命活動幻燈。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物的生活需要營養(yǎng)。

4、讓學生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈：小鳥在呼吸；野牛在晨光中呼吸。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能進行呼吸。

5、投影幻燈：小狗排尿；“撒尿小孩”的銅像；落葉。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

6、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河鲀平靜、受驚嚇；含羞草；玉米細苗。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能對外界刺激作出反應。

7、投影幻燈：紅狐的生長；胎兒的發(fā)育；菜豆的生長。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能生長和繁殖。

8、補充生物的其他特征。

9、歸納小結(jié)生物的共同特征。

10、課堂練習

高中生物教學設計13

高中生物教學設計（一）：高中生物蛋白質(zhì)教學設計

高一生物第2節(jié)

生命活動的主要承擔者—蛋白質(zhì)

一、教材分析及課時安排

高中生物必修1模塊讓學生從分子水平認識生命的物質(zhì)基礎和結(jié)構基礎。其中蛋白質(zhì)部分是個重點內(nèi)容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節(jié)提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質(zhì)，以后學到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質(zhì)緊密相關。蛋白質(zhì)種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔者，學好這部分內(nèi)容對學生從分子水平理解細胞的物質(zhì)基礎和結(jié)構基礎舉足輕重，同時也為學好必修2基因表達部分打基礎。蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容分為氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分。我們計劃用兩個課時完成這一節(jié)，其中第一課時完成氨基酸的結(jié)構及其種類以及氨基酸的結(jié)合方式的教學，第二課時完成剩下內(nèi)容的教學同時通過練習加強鞏固。本教學設計是針對第一課時來進行的。

二、教學目標的確立

教學目標分為以下三個子目標來完成。

1、知識目標：（1）說明氨基酸的結(jié)構特點及氨基酸的結(jié)合方式。

2、能力目標：（1）通過氨基酸結(jié)構通式的推導，培養(yǎng)學生分析歸納的能力；

（2）通過探討氨基酸的縮合過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3、情感目標：通過氨基酸結(jié)構比拼活動，培養(yǎng)學生探究的意識以及合作意識。

三、教學重點、難點

本節(jié)教學的重點難點是：氨基酸的結(jié)構特點以及氨基酸的結(jié)合方式；

四、學情分析及教法設計

生物必修1面向的是高一學生。他們學習化學才一年多的時間，有機化學的知識比較膚淺，沒有看過比較復雜的化學結(jié)構式、化學鍵，也沒有學過有機物反應的過程，因此對本節(jié)課重點內(nèi)容難以把握，給課堂教學帶來比較大的障礙。本節(jié)內(nèi)容如果按教材的編排，直接讓學生觀察氨基酸的結(jié)構，然后歸納氨基酸的結(jié)構通式，會使學生被動接受知識，陌生的化學結(jié)構式讓學生很難領悟，更談不上

激發(fā)學生對知識的自主學習和探究。建構主義認為：學生的學習過程是學習主體（學生）和客體（學習內(nèi)容）發(fā)生交互作用的過程，是一個持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，要么通過同化作用，把新知識納入已有的認知結(jié)構；要么通過順應作用，改組擴大原有的認知結(jié)構，把新知識包容進去。它并非是一個被動的`接受過程，而是一個自主的、自動的建構過程。在此之前，學生已經(jīng)學習了甲烷、乙酸、氨氣等化合物，具備了相應的知識基礎。因此，對本節(jié)教材的教學采用問題引探式、討論式等教學方法，并采用多媒體輔助課堂教學。本課設計情景讓學生回顧學過的化學知識，然后改組原有的知識結(jié)構，納入新知識，最后分析、總結(jié)出氨基酸的結(jié)構通式。然后介紹氨基酸種類，延伸到日常生活中蛋白質(zhì)食品的正確選擇上，聯(lián)系到這些食物中的蛋白質(zhì)組成，過渡到氨基酸的結(jié)合方式的學習。這里并沒有按照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式，而是通過上述來實現(xiàn)知識點的過渡。把這幅圖放在下一課時講蛋白質(zhì)的空間結(jié)構多樣性時才一起講解。

五、教學過程設計

氨

基酸結(jié)構及結(jié)合方式

學習過程

教學過程

激發(fā)興趣積極思維

看圖激趣創(chuàng)設情景

變構感悟?qū)で笏悸?/p>

溫故知新探究發(fā)現(xiàn)

靈活運用深入探究

變式演練激勵創(chuàng)新

整理知識構建網(wǎng)絡

自我小結(jié)融入體系

高中生物教學設計（二）：高二生物光合作用教學設計

光合作用教學案例

克州（師范）三中于建銀

【教材地位分析】

本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修1分子與細胞第5章第4節(jié)《能量之源──光與光合作用》第1節(jié)課的教學內(nèi)容；，主要學習色素的種類和功能、葉綠體的結(jié)構和功能，掌握提取、分離色素的實驗方法。光合作用在高中生物的整個教材中都是處于重要地位。本章節(jié)內(nèi)容按照課標安排應2課時完成：第一課時學習“光合作用的發(fā)現(xiàn)”和通過實驗“葉綠體中色素的提取和分離”實驗來學習有關光合色素的知識，第二課時具體學習“光合作用的過程”。本節(jié)教學設計是該節(jié)的第一課時內(nèi)容。第一課時我準備讓學生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，結(jié)合自己所動手完成的實驗，遵循科學家的探索思路，總結(jié)出光合作用的探究歷程。了解科學家探究科學的艱辛歷程和學會探究的一般方法，為以后的學習打下基礎。

【設計理念】

以高中生物課程標準的“提高科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導研究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念來設計教與學的過程。最想突出的處理：1．還原科學研究的歷史面貌，突出生物學的“實驗學科”特點；2．以實驗探究貫穿整個教學。

【學情分析】

學生在初中生物課中學習過有關光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌

生，關鍵對于我們這節(jié)課要達到的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的.過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學過程中，教師要盡量創(chuàng)設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。

教學目標

1、知識方面

⑴.了解光合作用的結(jié)構和物質(zhì)基礎；

⑵.理解光合作用的發(fā)現(xiàn)、反應方程式、概念、過程、意義；⑶.掌握光合作用的過程、圖解和實質(zhì)及在實際中的應用。

2、過程與方法

通過分析科學家發(fā)現(xiàn)光合作用的過程，嘗試提出問題、做出假設，設計方案驗證假設。理解假設的提出要有實驗和觀察的依據(jù)，需要嚴謹?shù)耐评砗痛竽懙南胂螅⑼ㄟ^觀察和實驗進一步驗證和完善。同時，理解實驗技術的進步所起的作用。

3、情感、態(tài)度、價值觀

①關注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關系，認識生物科學的價值；

②討論科學史上的經(jīng)典人物和實驗，避免知識“去背景”和“簡單化”。

③明確科學的研究態(tài)度在實驗探究中的重要性

④認識到技術的發(fā)展在科學研究中的作用，尊重科學且用發(fā)展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀。

⑤學會參與、合作和交流

4、能力方面

①掌握科學實驗探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則；

②培養(yǎng)觀察、分析綜合能力。

三、教學重點

①光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史；

②實驗設計的兩個基本原則——對照實驗原則，單因子變量原則

四、教學難點

單因子變量原則中實驗變量與無關變量的辨析

五、教學準備

【教具準備】

搜集相關圖片和素材；制作Flash多媒體課件

【課時安排】2課時

六、教學過程：

第一課時

播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動物吃的各種食物的照片。

結(jié)合初中所學知識談談你對綠色植物進行光合作用的了解？

學生活動：小組討論。

設計意圖：激情引趣，引起學生對光合作用的重視

1、光合作用概念：教師在學生討論后歸納出:光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲存著能量的有機物，并且釋放氧氣。

(問:光合作用是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的?)

設計意圖：激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣

2、光合作用的發(fā)現(xiàn)

學生活動：教師指導學生看書，要每個同學對幾個著名實驗的實驗年代、科學家人名、國籍、實驗過程、實驗結(jié)論逐一整理。

讓同學們根據(jù)自己體會講述如何自己設計實驗證明植物可以更新空氣,進行光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。

為加深印象，教師通過Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣,進行光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物并歸納實驗結(jié)果。

從光合作用發(fā)現(xiàn)過程我們看到科學工作者對科學事業(yè)執(zhí)著追求，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，巧妙的思維方法值得我們很好學習，我們更需要學習科學家們科研方法、科學思想、科學精神。

設計意圖：感受科學發(fā)現(xiàn)過程，提高學生探索求實的科學素養(yǎng)。進一步培養(yǎng)學生科學實驗探究的原則和方法。

問:我們剛剛學習過了德國科學家恩吉爾曼1880年實驗證明光合作用場所是葉綠體。那么同學們回憶第二章學習過葉綠體亞顯微結(jié)構，分析比較葉綠體中哪些結(jié)構與光合作用功能相適應?

學生活動：請一學生上臺對著細胞掛圖講述細胞中葉綠體的結(jié)構設計意圖：鞏固已學知識。

3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微結(jié)構圖幫助同學回憶，用幾分鐘講述實驗六“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗原理、實驗結(jié)果。

學生活動:學生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實驗。設計意圖：認識實驗探究過程都必須依據(jù)一定的科學道理。體驗合作學習過程。

學生實驗結(jié)束后，教師可給學生演示葉綠體的色素吸收光譜的現(xiàn)象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍紫色光前、讓學生觀察這些光透過色素提取液的情況?？擅黠@地看到紅和藍紫色光透過的較少（暗），橙黃和綠色光透過的較多（亮）。引導學生分析這些現(xiàn)象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍紫光。在此基礎上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線，引導學生分析曲線含義，總結(jié)光合色素吸收光波的不同特點。教師還可引導學生進一

高中生物教學設計（三）：高一生物染色體變異教學設計

染色體變異（第1課時）教學設計與案例

1 教學目標的確定

根據(jù)新課標的要求、教材的內(nèi)容和學生的實際，將本節(jié)課的三維教學目標確定為：

1.1知識目標

⑴染色體結(jié)構變異的四種類型（B．識記）。

⑵染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念（B．識記）。

⑶單倍體和多倍體的特點，形成原因及其在育種上的`意義（B：識記）。1.2能力目標

⑴以貓叫綜合癥產(chǎn)生原因為例，引出染色體結(jié)構變異的四種類型；以果蠅的染色體為例，講解染色體組的概念，訓練學生由具體到抽象的思維能力。

⑵通過對單倍體、二倍體和多倍體的分類依據(jù)的學習，對學生進行比較、分類思維能力的訓練。

⑶通過單倍體和多倍體的概念、原理、應用的學習，訓練學生演繹思維能力。1.3情感目標

⑴通過了解在自然或人為條件下，染色體會發(fā)生結(jié)構或數(shù)目的改變進而改變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍聯(lián)系的，外因通過內(nèi)因起作用的辯證唯物主義觀念。⑵通過單倍體和多倍體在育種上應用的學習，對學生進行科學價值觀的教育和愛國主義教育。

2 教學重點和難點 2.1教學重點

染色體數(shù)目的變異。2.2教學難點

（1）染色體組的概念。

（2）二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。

高中生物教學設計14

一、教學目標

【知識與技能目標】

1、概述細胞膜的成分和功能，體驗制備細胞膜的方法。

2、理解細胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對細胞生命活動具有重要意義。

【過程與方法目標】

通過觀察利用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗，提高科學實驗設計的嚴謹性，增加概述和歸納總結(jié)能力。

【情感態(tài)度價值觀目標】

認同細胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對細胞生命活動具有重要意義。

二、教學重難點

【重點】

細胞膜的成分和功能，體驗制備細胞膜的方法，細胞膜對細胞生命活動的重要作用。

【難點】

細胞膜對細胞生命活動的重要作用。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一、導入新課

1、老師展示地球與宇宙、中國與外國、生物與外界環(huán)境、細胞與外界環(huán)境、細胞的結(jié)構圖，提問：

(1)地球與宇宙的邊界是什么?

(2)中國與外國的邊界呢?

(3)生物與外界環(huán)境的邊界呢?

(4)細胞與外環(huán)境的邊界呢?

(過渡語)細胞作為一個基本的生命系統(tǒng)，它的邊界就是細胞膜，今天我們就一起學習系統(tǒng)的邊界——細胞膜的結(jié)構和功能。

環(huán)節(jié)二、新課教學

研究細胞膜的化學組成，首先要把細胞膜與細胞的'其他組分分開，怎么樣獲得細胞膜呢

(一)細胞膜的成分

1、體驗制備細胞膜的方法

(1)學生思考要制備細胞膜，應該選擇什么細胞作為實驗材料呢?PPT呈現(xiàn)植物葉肉細胞、神經(jīng)細胞和哺乳動物成熟的紅細胞的圖片?請學生選擇并說明原因，之后PPT呈現(xiàn)人體正常的紅細胞，人的圓漲的的紅細胞和人的漲破的紅細胞圖片

(2)確定了哺乳動物的紅細胞作為實驗材料，那又該選擇什么方法制備細胞膜呢?PPT呈現(xiàn)3種方法：

①用針扎破，讓細胞的內(nèi)容物流出?

②用鑷子把細胞膜剝下來?

③細胞內(nèi)的物質(zhì)是由一定濃度的，如果把細胞放在清水里，水會進入細胞，把細胞漲破，細胞內(nèi)的物質(zhì)流出來，這樣既可得到細胞膜。

(3)確定了實驗材料和試驗方法，該如何做實驗呢，學生看教材“實驗”這一模塊，思考總結(jié)實驗步驟，并在大屏幕呈現(xiàn)人正常紅細胞和光鏡圖片和人部分紅細胞已漲破的光鏡照片。

思考如果上述實驗在試管中進行，細胞破裂后，還需要用什么方法才能獲得較純的細胞膜?

2、細胞膜的組成

(1)PPT呈現(xiàn)材料：

①19世紀末，歐文頓曾用500多種化學物質(zhì)對植物細胞的通透性進行上萬次實驗，發(fā)現(xiàn)細胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細胞膜進入細胞。

②人的消化液中含有很多能夠水解蛋白質(zhì)的物質(zhì)，用這種物質(zhì)處理細胞膜，會使細胞膜分解。學生閱讀這兩段材料得出結(jié)論：細胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)與收獲

教師帶領學生回顧本堂課重要知識：制備細胞的材料、方法;細胞膜的成分

作業(yè)：細胞膜具有怎樣的作用?學生課下預習并查找資料

高中生物教學設計15

一、知識方面

1、使學生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源

2、使學生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系

3、使學生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別

4、使學生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點

5、使學生了解合理施肥、無土栽培原理和實用。

二、能力方面

通過引導學生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。

三、情感、態(tài)度、價值觀方面

通過在教學中介紹合理施肥、無土栽培原理和實用，增加學生學以致用的意識;培養(yǎng)學生關注科學、技術在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。

教學建議

教材分析

教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運輸和利用、合理施肥以及無土栽培的基礎知識。

1、植物必需的礦質(zhì)元素

教材在第一章中已經(jīng)學習過組成生物體的化學元素基礎上講述了：

(1)什么是礦質(zhì)元素

將植物烘干后充分燃燒，植物體中的`C、H、O、N元素會以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無機鹽的形式吸收來的，因此，也將氮歸于礦質(zhì)元素一類。

(2)什么是植物必需的礦質(zhì)元素

目前，科學家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6種屬于大量元素，F(xiàn)e、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7種屬于微量元素。

(3)簡要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法

在人工配制的培養(yǎng)液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育不正常了，而補充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育又恢復正常的狀態(tài)，就說明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。

2、根對礦質(zhì)元素離子的吸收

教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式、根吸收礦質(zhì)元素的過程幾個方面介紹了植物對礦質(zhì)元素離子吸收，其中根吸收礦質(zhì)元素的過程是重點，也是難點，這個過程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過交換吸附到根細胞表面;然后吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內(nèi)。

教材特別強調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子吸收與根細胞呼吸作用的密切關系。

3、礦質(zhì)元素的運輸和利用

(1)礦質(zhì)元素的運輸

教材簡要講述了礦質(zhì)元素進入根毛以后如何最終進入導管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識。教材還通過列舉科學家所做的實驗強調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨立的過程，即植物運輸水分和運輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程;而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質(zhì)元素的運輸?shù)牡览?，但不能促進礦質(zhì)元素離子的吸收。

教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。

(2)礦質(zhì)元素離子的利用

教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復利用之間的關系。

4、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術的基本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學生利用無土栽培技術培養(yǎng)植物。