第一篇：唯一的聽眾（本站推薦）
案例展示二
【案例信息】
案例名稱：人教版小學(xué)語文六年級
《唯一的聽眾》（第二課時）
授課教師：蔣秀云（北京教育學(xué)院朝陽分院，中學(xué)高級）
【說課】
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.通過理解題目的深刻含義、品味老教授詩一般的語言、體會平靜如水的表情蘊含的深意以及與“我”萍水相逢卻用特別的方式鼓勵、幫助素不相識的“我”樹立信心，最終走向成功的美好心靈、感悟“我”對她的無限懷念與感激之情，感受人與人之間的美好情感。
2.通過理解“我”的心理、行為的變化，體會學(xué)好一項本領(lǐng)必須具備興趣、信心以及堅持、刻苦的精神。
3.體會環(huán)境描寫的作用（“沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”句），第一人稱的敘述方式，對“我”心理活動的描寫襯托主人公品質(zhì)的寫法、文章結(jié)構(gòu)安排的巧妙。
4.體會文章省略號的意味，通過對文章情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)、語言風(fēng)格的初步理解，想象省略的情節(jié)，寫一個片斷。
5.有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的語言。
二、教學(xué)重點： 1、3、4、5。
三、教學(xué)難點： 3、4。
【教學(xué)過程】
一、從題目入手導(dǎo)入：
文章中唯一的聽眾指的是誰？她在文中有幾個身份？哪一個是真實的？哪一個是虛假的？（大屏幕出示：耳聾的老人、最有聲望的教授、樂團(tuán)的首席小提琴手。加重最有聲望和首席）這樣一個她為什么要裝聾呢？耳聾又怎么幫助我呢？學(xué)習(xí)音樂對耳朵有很高的要求，指導(dǎo)別人更要憑借聽。讓我們一起回到那個美麗的早晨，走進(jìn)那個鋪滿落葉的小樹林。
二、默讀第二、三自然段
1.思考：老人裝聾的原因并不難理解，難理解的是她為什么要幫助“我”這樣一個萍水相逢的人？ 你能通過讀第二、三自然段找到答案嗎？
提示：文章是以第一人稱敘述的，所以描寫了“我”的心理活動和行動。發(fā)揮你的想象，把語言文字還原成畫面，像看電影一樣，讀了這兩個自然段，你的眼前出現(xiàn)了一個怎樣的年輕人的形象？你看到的形象就是老人看到的“我”的樣子。思考：到底是什么打動了這位老人，使她決定幫助“我”呢？
出示：一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。2.順勢出示描寫環(huán)境的句子，讀了這句話你的眼前出現(xiàn)了一個什么樣子的“我”？環(huán)境描寫有形象、有聲音、還有心情。為什么是沙沙的足音？ 3.聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容，發(fā)揮你的想象：如果今天“我”和老婦人見面后灰溜溜的走了，以后的“我”會怎么樣？此時老婦人要是不裝聾，會怎么樣？ 4.有感情地朗讀
三、她是怎樣幫助我的？
1.默讀第三自然段，劃出老人說的話，想一想：這些話是在什么情況下說的？為什么這樣說，有什么用意？為什么在“我”看來這是詩一般的語言？ 出示句子對比：體會狀語后置的強調(diào)作用及語言斷開后表現(xiàn)的詩意。一方面體會老人的良苦用心，另一方面體會語言的節(jié)奏美、韻律美。也許我會用心感受這音樂。我能每天早晨做你的聽眾嗎？ 也許我會用心感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？ 2.在她的幫助下，我有哪些變化？概括出我的變化。
3.老人的神態(tài)有什么變化？雖然都是平靜，內(nèi)含一樣嗎？劃出句子，體會平靜背后的不同、變化。
當(dāng)我第一次來到小樹林與老人相遇的時候，聽到我那像鋸床腿一般難聽的琴聲，她平靜地望著我。平靜中是 ______________ ； 當(dāng)我每天入約來到小樹林，依然很難聽的拉琴的時候，她一直很平靜地望著我。平靜中是 ______________ ；
當(dāng)我經(jīng)過刻苦練習(xí)，琴技逐漸提高的時候，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??深深的潭水就是深深的 ______________。4.有感情地朗讀
四、體會省略號的作用，并續(xù)寫片段
1.當(dāng)從妹妹那里獲得真相以后，文章的省略號省略的是什么？ 2.續(xù)寫文章的內(nèi)容。
3.出示原文，體會這樣寫的好處。
五、讀一讀最后一段：為什么“我”會想起那位耳聾的老人？表達(dá)了“我”對老人怎樣的情感？
六、總結(jié)：題目為什么叫“唯一的聽眾”？說說你的理解?！拔ㄒ弧庇袔讓雍x？ 出示：詞典中唯一的解釋，你覺得這里是什么意思？獨特在哪里？
案例評析二
案例名稱：人教版小學(xué)六年級上冊
《唯一的聽眾》（第二課時）
評析教師：蔣秀云（北京教育學(xué)院朝陽分院，中學(xué)高級）
張雪瑩（北京慧忠北里二小，小學(xué)高級）張 琳（北京市東方德才學(xué)校，小學(xué)高級）
金立穎(北京南湖東園小學(xué)，小學(xué)高級)【評析文本】
金立穎：
老師們，大家好！今天參加評課交流的老師有《唯一的聽眾》的執(zhí)教者、北京市骨干教師、朝陽分院中學(xué)高級教師蔣秀云老師；有北京市骨干教師張雪瑩老師，區(qū)骨干教師張琳老師；我也做一個自我介紹，我是北京南湖東園小學(xué)副校長，兼職教研員，北京市骨干教師金立穎。能和全國的老師們一起交流我們倍感榮幸，下面就請大家各抒己見。
張琳：
《唯一的聽眾》是人教課標(biāo)版第 11 冊第三單元的第三篇課文。這篇文章的作者是落雪，在編入人教版教材時有刪改。同時這篇文章也被收入到北師大版教材第九冊和滬教版教材第十冊，這兩個版本的教材幾乎沒有刪改。蔣秀云老師在講本課的時候用的是人教版的教材，但是蔣老師最后把刪去的原文又呈現(xiàn)給了學(xué)生，并且還在這刪減處設(shè)計了一個課堂小練筆，我感覺蔣老師把教材用的很足，而且在課下做了很多關(guān)于文本的工作，所以在課堂上才能出口成章，游刃有余。整節(jié)課始終給人以一種平心靜氣的與學(xué)生交流文本的氛圍，像好朋友在一起聊天的感覺。我想在這樣的課堂上學(xué)生很放松，很自然的隨著老師走進(jìn)文本，各抒己見，課堂氣氛十分融洽。
蔣老師 , 您先談?wù)勀鷮滩牡慕庾x吧。
蔣秀云：
談不上解讀，我說說對教材的理解。《唯一的聽眾》是六年級上冊第三組“愛”的主題中的一篇散文，文章以第一人稱的口吻，用詩意的語言講述了一個動人的故事。
本文在寫作方面頗具特色：以“我”的心理和行為的變化為外在線索，穿插環(huán)境描寫來襯托人物的心情，并用大量筆墨描寫“我”的內(nèi)心世界，從而揭示老人帶給我的是怎樣的一種獨特而美好的情感體驗。全文就像一曲優(yōu)美的散文詩，輕輕叩擊著讀者的心扉，讓讀者在平緩而內(nèi)斂的情緒情感抒發(fā)中不知不覺走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生情感共鳴，受到一次美的洗禮。文章對主要人物——唯一的聽眾只有短短的幾處語言描寫和始終如一的“平靜地望著我”的神態(tài)白描。它不同于小學(xué)階段常見的描寫人物的文章：老人幫助“我”的這件事不是集中在某一個時間段，作者也沒有在敘述起因、經(jīng)過和結(jié)果的過程中展現(xiàn)對主人公語言、動作、神態(tài)的細(xì)膩刻畫，這樣學(xué)生就不容易從文本外顯的描寫中找到走進(jìn)人物內(nèi)心世界的突破口。教師在深度解讀文本時，需要從更廣的視角構(gòu)建文本閱讀理解的策略，從看似天衣無縫統(tǒng)一和諧的描寫與敘述中尋找到內(nèi)在的矛盾，通過補白、比較、聯(lián)想、想象等途徑，力求展現(xiàn)真實的生活圖景，通過揭示深層矛盾實現(xiàn)對文本的深度解讀。
眾所周知，呈現(xiàn)在讀者面前的每一篇文章無不是經(jīng)過了作者立意、構(gòu)思、選材、組材、剪裁等一系列加工過程后的主觀“產(chǎn)品”，是觀念化、價值化了的。面對同一事件由于視角不同，不同的作家可能會寫出完全不同的作品。而實實在在發(fā)生的事情不一定都在作品中找到痕跡，因此需要借助想象在作者呈現(xiàn)的內(nèi)容中尋找“蛛絲馬跡”，把事情發(fā)展過程的“原生態(tài)”還原出來，揣摩、推測出作者沒有寫出來、又是真實發(fā)生的符合生活邏輯的內(nèi)容，這是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這類作品深處的重要方法。
由于是第一人稱的敘述方式，需要換個視角讀懂“我”。作者敘述描寫的著力點都在自身，對老人的描寫多是通過“我”的心理活動來襯托的，所以從老人的視角觀察我、審視我的一舉一動就是一個很好的切入點。如：老人為什么要幫助“我”？難道僅僅是因為她有著樂于助人的高尚品格嗎？絕不僅僅是這樣。文章在寫“我”遇到老人之前，用了不少筆墨來渲染“我”的小提琴拉得糟糕的程度，然后又濃墨重彩地渲染我離開家來到小樹林練琴時那種輕松愉快的心情，環(huán)境描寫更烘托出人物此時內(nèi)心的欣喜。如果說以上內(nèi)容都不難理解的話，那么接下去我的舉動就讓人費解了：“我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子?！弊x到這里我們不禁要問：這是在練琴嗎？這分明是一個出色小提琴手即將面對觀眾演奏時才會有的表現(xiàn)。為什么這樣寫呢？跟下文有什么關(guān)系呢？如果你就是那個與“我”素不相識的老人，看到這里，沒有聽到我的琴聲之前，會覺得“我”是一個怎樣的小提琴手？一系列問題的提出都是基于這個與現(xiàn)實生活中的練習(xí)拉琴相矛盾的外在表現(xiàn)的深入追問。于是我們明白了：家人的冷嘲熱諷，并沒有澆滅我對音樂的執(zhí)著與熱愛，我多么希望自己有一天能面對成百上千的觀眾演奏??！所以我的舉動讓老人看到了一個熱愛音樂的年輕人，在實現(xiàn)夢想的道路上遇到了困難。這一點深深的打動了老人，也是老人決定幫助我的重要原因之一。接下去，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)老人的時候，我的局促不安、羞愧又說明我的敏感自尊以及心中有他人的良好品性。為什么這樣說呢？一般說來，好不容易離開家人的譏諷，終于輕松了，在不想讓任何人看見自己的窘態(tài)時卻偏偏又遇到了人，在這種情況下對“打擾”自己的人有一種怨，也不是不能理解，然而“我”內(nèi)心卻為自己難聽的琴聲打擾了別人而深深的自責(zé)。這樣的舉動怎能不讓人感到人性的善良呢？這么好的年輕人，怎能不幫他呢？這也許正是對老人內(nèi)心世界比較符合情理的還原。文章沒有寫，但是我們通過對“我”的描寫的分析，得出了這樣合乎邏輯的推測。
于是在以課題入手明確了老人的真實身份后，直接追問：為什么在音樂領(lǐng)域有著如此深造詣的人會幫助“我”這樣一個素不相識的年輕人呢？又是怎樣幫助“我”的呢？引導(dǎo)學(xué)生思考：裝作耳聾是多么獨特而又充滿智慧的方法??！裝作耳聾可以只看見了“我”的舉動——感覺像一個優(yōu)秀的小提琴手正準(zhǔn)備演奏，因為聽不見，所以斷定琴“一定拉得非常好”就顯得如此合乎情理；裝作耳聾可以讓“我”從尷尬的處境中解脫；裝作耳聾可以讓“我”緊張的心情一下子放松下來；裝作耳聾“我”才會相信她所說的一切，幫助才能最終實現(xiàn)——一切都與下文照應(yīng)得天衣無縫，這正是作者構(gòu)思的精巧細(xì)膩之處。張琳：
蔣老師對文本的研讀十分下功夫，這在整堂課的設(shè)計上都能體現(xiàn)出來。本篇課文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。蔣老師正是抓住文本的特點來設(shè)計教學(xué)，比如對“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”這句話的設(shè)計，為了達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境描寫抒發(fā)美好情感的方法，循循善誘，首先讓學(xué)生讀出這個句子的優(yōu)美，然后思考這是屬于什么描寫，最后抓住“沙沙、悠悠”這兩個疊詞，體會這處環(huán)境描寫的作用是營造出一種仿如音樂的優(yōu)美韻律，從側(cè)面反映出其實在我的內(nèi)心深處對音樂有著深深的摯愛，還巧妙地解決了老師在課的開始提出的疑問：“為什么一個音樂學(xué)院的老教授會幫助我這樣一個萍水相逢素不相識的拉琴又像鋸床腿的人”。此處的設(shè)計，緊緊抓住文本，又前后勾連，使聽者有茅塞頓開之感。我想蔣老師的作用正是這樣不留痕跡的為學(xué)生指點、解惑。類似的設(shè)計還有對老教授這句話的理解“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”，為了讓學(xué)生體會到“這詩一般的語言”，蔣老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，并運用課件調(diào)換語序讓學(xué)生對比朗讀，從而體會出詩意般的語言就是充滿韻味，短小而充滿節(jié)奏的。
蔣秀云：
是的，老人一共講了三次話，話語中包含的鼓勵是顯而易見的，還有沒有其他的含義呢？通過刪減比較、調(diào)換位置比較，一切不言自明：“我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”去掉“每天早晨”可以嗎？或者把“每天早晨”放在句子中間表達(dá)上又有什么區(qū)別呢？這樣一來，看似不經(jīng)意說出的“每天早晨”，含義就沒那么簡單了：狀語置后的強調(diào)作用凸現(xiàn)了；強調(diào)背后的督促與要求浮出水面；放在最后句子縮短了，詩意盎然。比較是深入理解內(nèi)涵的絕好方法。再看“如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！”這種彬彬有禮背后實際上暗含著挽留，其言外之意：你如果走了就說明介意我的存在，這是自尊敏感的“我”不可能做的，所以挽留的如此巧妙，不留痕跡，令人回味，詩意也自然蘊含其間。那么為什么要挽留我呢？試想：如果老人沒有留住我，我溜走了，會怎么樣呢？由此想象開去：也許我再也不會拿起心愛的小提琴了，因為家里沒法練，出來好不容易找到一個安靜的地方竟也沒逃得過人的目光，我絕望了??后果不堪設(shè)想，老人的良苦用心就在這簡練卻不簡單的語言中了。對老人語言內(nèi)涵的深度挖掘，是走進(jìn)老人內(nèi)心世界的重要渠道。對詩一般的語言的體味使得對文本深藏的內(nèi)涵顯現(xiàn)出來。這種比較、聯(lián)系生活實際的合理想象都是深度解讀文本的方法。
張雪瑩：
是的，我也由同感。在以往的閱讀課堂中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章深層次的發(fā)現(xiàn)少，結(jié)論性解釋多，剝筍性解釋少。學(xué)生有好多的形成解釋，在于只停留在搬套文中已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上。缺少個人理解的言語，缺少在教師引領(lǐng)下的學(xué)生深層的發(fā)現(xiàn)。在蔣老師的課堂上我們欣喜地看到，教師在層層推進(jìn)，剝筍式的幫助學(xué)生對文章形成深層地發(fā)現(xiàn)。如在理解老人語言的這個環(huán)節(jié)中： 蔣老師引導(dǎo)：老人的語言背后的意思是什么？學(xué)生回答：從自卑到自信，老人的語言是對“我”的鼓勵（這些理解學(xué)生很容易就能夠讀出來）。蔣老師接著又問：這些話里還有別的內(nèi)容嗎？學(xué)生抓住了“每天早晨”，知道了老教授每天早上都希望他來練琴，老人是在挽留他。
師：（繼續(xù)引導(dǎo)）如果沒有這個“每天早晨”意思有什么不同？
學(xué)生理解到“每天早晨”也是老人對“我”的一個要求，而且這個要求提的又是這么的委婉、含蓄，讓人容易接受。蔣老師再次引導(dǎo)，如果把“每天早晨”放在句子中間可以嗎？從語言的韻味、節(jié)奏上有什么不同？學(xué)生通過反復(fù)地朗讀、對比，終于體會到了這樣的語言像詩一般。金立穎：
我感覺蔣老師在教學(xué)中，抓文中的三個“平靜”，使文章主題深化得非常自然。第一個“平靜”是在老人見到“我”拉琴之前裝聾，這是善意的謊言，她已經(jīng)聽到“鋸床腿”的聲音，看到了“我”的沮喪，這個平靜中有愛，平靜中有對“我”熱愛音樂而又苦于不得要領(lǐng)的理解，她是一個懂得人心理的教授。蔣老師引導(dǎo)學(xué)生讀懂了老教授關(guān)愛中透出的為人善良；第二個平靜是出現(xiàn)在“我會用心聽”，以此慰藉這個年輕人，不讓人尷尬，是對人的尊重。“我會用心聽”是如詩之誠，如詩之美，是心靈的溝通，是心靈的鼓勵讓這個年輕人毫無負(fù)擔(dān)充滿自信地去拉琴，這是懂得教育的教授對人的真心。學(xué)生的表達(dá)也讓我感受到學(xué)生們體會到了是老人堅定年輕人的信心、尊重中透出她待人的真誠；第三個平靜出現(xiàn)在“我”從樹林回到家中苦練之后，在“我”拉琴時，她說“給她帶來快樂和幸福”、而“我”常常忘記她是聾子，在教授悄悄拍打節(jié)奏中，他們的心在琴中相通。此處的平靜是教授仍在掩蓋善意的謊言，但眼神深如潭水，說明一個藝術(shù)家對得意弟子的技藝由衷地賞識。平靜中有贊許、有欣慰，這是藝術(shù)家成功者的仁慈之愛。在聽課中，不由得讓我們的聽課者都能看出學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)老人慧眼識人的欣喜，在愛的眼神中透出藝術(shù)家育人的美德。
由此，我想到善良就是善解人意；真情就是為人之道；美德就是藝術(shù)家的德藝雙馨。三個“平靜”可以透出身俱琴手、指揮、教授三個身份的藝術(shù)家真、善、美的人生境界，這是融為一體的人格、品格。
蔣老師的課堂通過“抓關(guān)鍵，想意圖” 理解重點詞語，中心句子，重點段落，理清事情的來龍去脈，達(dá)到了領(lǐng)悟事件隱含的目的，弄清“為什么而寫”。在第三學(xué)段“閱讀目標(biāo)”中，要求“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果”，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。蔣老師教學(xué)《 唯一的聽眾》 的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情； 在教學(xué)中，蔣老師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫老教授神態(tài)的句子并加以體會，從老教授“平靜的眼神”“我”感受到什么？進(jìn)而理解“我”對老教授的感激之情。
蔣秀云：
文章三次描寫老人“平靜地望著我”，這始終如一的神態(tài)，背后的內(nèi)涵卻大不一樣。第一次是在“我”拉琴聲音像鋸床腿的時候，第二次是經(jīng)過一段較長時間，每天聽“我”練琴時，最后一次是我的“琴藝”明顯提高時。由此想象開去：對于一個音樂家來說，每天聽著像鋸床腿一樣難聽的聲音是一件多么折磨人的事?。靠墒抢先藚s能忍受這樣的噪音如此長的時間，背后的內(nèi)涵不言而喻；接著“我”的琴藝提高了，那如“深深的潭水”一般的平靜就包含著深深的期待了??看來這平靜之中蘊含的深意還真是值得品味一番呢！老人一如既往的不變的平靜背后卻是“我”的巨大變化：心理由自卑變得自信了；練琴的態(tài)度由隨便變得刻苦認(rèn)真努力了；琴藝由鋸床腿一樣難聽到奏出了真正的音樂。這些變化文章中都有較具體的描寫，這些外在的看得見的變化無不有力地證明了老人不變的平靜中蘊含的崇高的精神品質(zhì)，這樣的寫法表面上波瀾不驚，卻讓我們的內(nèi)心泛起陣陣漣漪，老人平靜的神態(tài)帶給我們的是無法平靜的心湖的蕩漾。這一靜一動、不變之中的巨變的對比就是作者寫作高明之處。
在教學(xué)設(shè)計中，將老人神態(tài)的變化與“我”的變化聯(lián)系起來，揭示出內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，教學(xué)流程自然、流暢，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三次平靜背后的深意用一段詩意的語言來表達(dá)也暗合了本文的語言表達(dá)特點，只是教學(xué)效果不盡如人意?；蛟S提示在明確些，或者將句式呈現(xiàn)在大屏幕上，能夠?qū)σ?guī)范學(xué)生的語言起到更好的效果。
張雪瑩：
我感覺這節(jié)課還有一個鮮明的特點，就是聽罷此課，讓人頭腦中不由自主地蹦出“樸實”“扎實”“靈動”“富有實效”等詞語來。整節(jié)課始終強調(diào)學(xué)生個性化的閱讀，課堂上沒有沉湎于表面上的熱鬧，沒有擺弄一些花哨的形式，而是把工夫下在引導(dǎo)學(xué)生潛心琢磨語言文字上，擁有一種豐富的安靜，把課上得簡簡單單、實實在在，真正讓學(xué)生在自主閱讀的過程中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師在在閱讀教學(xué)過程中，非常重視實現(xiàn)讀寫的整合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”，強調(diào)語文學(xué)習(xí)中的綜合、整合，可謂是語文課程改革的重要趨勢之一。正如皮特科德所言：“語言學(xué)習(xí)不僅僅是一個積累的過程，也是一個結(jié)合的過程”，在蔣老師這節(jié)閱讀課中，這種整合的意識體現(xiàn)在教師利用教材的文本特點引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫。教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀文章中的精彩語言，在老師點撥下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章通過運用心理描寫、環(huán)境描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等寫作方法把內(nèi)容寫得生動具體的這個特點，幫助學(xué)生解決了“怎么寫”的問題。其次，教師還善于調(diào)動學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)問題情境，如：“要求學(xué)生先畫出老教授說的話，思考在什么情況下說的？為什么這樣說？背后的含義是什么？為什么這樣的話，在我看來像詩一般？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，從而拓展學(xué)生讀、寫的思路，解決“寫什么”的問題。最后，教師抓住文章中的省略號，也就是文章的空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象。師：“課文省略了，第二天我又如約的來到了那篇小樹林，又跟老人見面了，那會是一種什么樣的情景呢？你能以第二天早晨開頭，想象著寫一段話嗎？”在整個課堂環(huán)節(jié)中我們可以看出，教師力圖體現(xiàn)“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，無論是詞語的積累、句式的掌握、修辭手法的運用、篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，都離不開教材，而把這些知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，就必須教會學(xué)生閱讀，以讀帶動寫作，再以寫作促進(jìn)閱讀，收到相得益彰的效果，使語文教學(xué)成為一個讀寫結(jié)合的整體。
縱觀教學(xué)過程，樸素自然地彰顯出“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基點上的理念。教學(xué)過程自始至終對“學(xué)”進(jìn)行著引導(dǎo)、激勵和喚醒。給人的感覺是，它完全卸去了披在語文外面形形色色的彩衣，顯露了原本樸實健壯的容顏；它告別了繁瑣的內(nèi)容問答與分析，擔(dān)當(dāng)起語文課堂本該擔(dān)當(dāng)?shù)淖衷~句篇的教學(xué)責(zé)任。
金立穎：
本課蔣教師在適時之處設(shè)計練筆環(huán)節(jié)，也是一個亮點。練筆的設(shè)計巧妙地順著文章的文脈，順著學(xué)生的思維，進(jìn)行拓展，寫出第二天再在來到小樹林，我將會怎么樣？學(xué)生充分進(jìn)行充分地想象，表達(dá)出自己的想法和見解。此處的實施能夠比較自然地體現(xiàn)新課標(biāo)中對于動筆的要求。
張琳：
對于這一點，我也有很強烈的認(rèn)同感。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排 10 分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。針對六年級的學(xué)生，蔣 老師在設(shè)計這個書寫環(huán)節(jié)可謂獨具匠心。將學(xué)生對文本的領(lǐng)悟檢測和培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣融為一體，做到了讀寫結(jié)合，真正致力于提高學(xué)生語言文字運用的能力。體現(xiàn)出語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程的學(xué)科特點。此環(huán)節(jié)老師讓學(xué)生足足寫了九分鐘，然后請兩位學(xué)生進(jìn)行了展示，讓我們看到老師精心設(shè)計的結(jié)果，將本課所學(xué)的對人物神態(tài)和心理的描寫方法運用到自己的習(xí)作中。如果每節(jié)課都能這樣練，學(xué)生的寫作水平怎么會不提高呢？更巧妙的是在學(xué)生寫完后，老師把教材刪減的原文又呈現(xiàn)給學(xué)生，既讓學(xué)生對文章的全貌有一個了解，又可以對照自己所寫找到差距，有了提升的方向，一舉多得，使得課堂實效性大為提高。在這個環(huán)節(jié)我還有一個小小的建議，可以讓學(xué)生在作文紙上按格式書寫，在學(xué)生讀的時候教師可以用實物投影將學(xué)生所寫展示給大家，在欣賞內(nèi)容的同時也欣賞書寫，這樣可以更好的落實培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣的目標(biāo)。再次，蔣老師的課堂教學(xué)設(shè)計巧妙地將課后的練習(xí)題融入其中，既落實了教學(xué)目標(biāo)，也精簡了教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，板書的設(shè)計也很全面清晰，體現(xiàn)了人物的心情變化線索，重點句背后的含義，還有文章寫法的相關(guān)知識，可以說是整堂課的一個微型教案，便于學(xué)生積累知識，很有實效。
金立穎： 的確像張琳老師所說，本課的板書設(shè)計也有特點，既突出了文章主題，又做到了自然貼切。緊緊抓住兩條線：“我”的變化，緣于老人對“我”真誠無私的幫助，這幫助是默默的，無私地。老人不僅幫助“我”步入了音樂的殿堂，更在做人的道理上為“我”指明了方向。因此“我”對老人的感激和敬佩之情是發(fā)自于心底的，是永生難忘的。而那把小提琴的旋律貫穿于始終。所以，在總結(jié)課文，結(jié)束課文的學(xué)習(xí)之時，蔣老師在激情的話語中，寥寥幾筆，將板書的內(nèi)容整合，升華了情感，突出了文章的中心，是課文學(xué)習(xí)的又一個高潮。張琳：
蔣老師這堂課的教學(xué)我還有一些自己的見解，與大家分享交流。本節(jié)課雖然是第二課時的教學(xué)，但是我覺得老師足夠重視對課文內(nèi)容的理解和情感的體會，而在語言文字的細(xì)致品評上還可以更深入。比如在文中出現(xiàn)兩次的“沮喪”一詞，可以通過對詞義的理解使學(xué)生揣摩出人物內(nèi)心的自卑以及對音樂的熱愛。沮喪的意思是灰心失望，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境理解“我”對拉小提琴灰心失望，既是失望，那么必定曾經(jīng)有期望，這期望不就是“我”對音樂的熱愛嗎？而且兩次的沮喪是在不同的情況下，第一次是在家人的批評后，其實這次“我”并沒有真正失望，因為“我”又找到了一個沒有人的地方繼續(xù)練，這是不是可以說明“我”的鍥而不舍呢？是不是可以表明“我”對音樂的熱愛呢？而第二次的沮喪恐怕是真的了，若沒有老婦人及時出現(xiàn)，“我”會真的把拉小提琴這一愛好割舍了。由此還可以凸顯出這位唯一的聽眾在“我”人生中的重要作用。以上是我聽課的一些感受，旨在和大家交流學(xué)習(xí)，水平所限，有不當(dāng)之處還請指正。
第二篇：唯一的聽眾說課稿
《唯一的聽眾》說課稿
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好，今天我說課的題目是《唯一的聽眾》，我將從這四個方面進(jìn)行闡述。（課件1）。
一、說教材：
1、教材簡析：（課件2）
《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)語文六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美好心靈，表達(dá)了“我”對老教授的敬佩感激之情。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老教授的語言變化。教學(xué)中我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。
2、學(xué)情分析：（課件3）
六年級學(xué)生已具備一定的閱讀能力，大多數(shù)學(xué)生都能在初讀課文后了解大意，教師應(yīng)相信學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的獨特感知，將閱讀空間與時間，表達(dá)的權(quán)利充分放手給學(xué)生。所以本課我重在引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”去感受、去聯(lián)想、去認(rèn)知，感受人物的美好品質(zhì)，使學(xué)生的主體地位得到加強。
3、說教學(xué)目標(biāo)：（課件4）
根據(jù)我對教材的認(rèn)識和分析，結(jié)合新課標(biāo)中對閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
（2）通過自讀自悟、創(chuàng)設(shè)情境、朗讀、想象等方式，培養(yǎng)學(xué)生潛心會文的能力和朗讀能力。
同時把目標(biāo)（1）中的第二項作為本課的重難點。
二、說教法、學(xué)法：（課件5）
本課我將重點抓住老人的語言、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，感悟人物的美好心靈。
三、說教學(xué)過程：（課件6）今天我所說的是第二課時。
一、播放樂曲，引生入境:（課件7）播放小提琴曲《月光曲》，教師導(dǎo)入：
多么美妙的小提琴曲?。】墒且葑喑鲞@樣美妙的音樂卻絕非易事。上一節(jié)課我們認(rèn)識了一位小提琴愛好者，剛開始，他被父親和妹妹認(rèn)為是音樂白癡，（板書：音樂白癡），他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來呢？他能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。（板書：小提琴演奏家）那么這成功的背后是誰創(chuàng)造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。（板書課題）
這樣設(shè)計，不僅讓學(xué)生對小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內(nèi)容。
二、走近老人，感悟內(nèi)心。
1、我首先以問題過渡：唯一的聽眾究竟是怎樣的一位老人？為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾？讓我們帶著這些問題再次走入課文。這時出示自學(xué)要求：（課件8）請同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊找，用——線畫出老人的語言描寫，用﹏﹏畫出老人的神態(tài)描寫。聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品味，也可以把你的感受批注在旁邊。
2、學(xué)生自學(xué)之后全班交流老人的語言。（課件9）
課件依次出示老人的語言，每次都引導(dǎo)學(xué)生想象：這句話是老人在什么情況下說的？如果你就是這位老人，你為什么要這么說呢？ 這樣設(shè)計重點是讓學(xué)生抓住人物的語言去品讀，創(chuàng)設(shè)情境，換位思考，使學(xué)生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學(xué)生在品讀中感悟老人對年輕人的鼓勵與關(guān)愛。（板書：鼓勵關(guān)愛）
4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學(xué)生找出描寫眼神的三處語句后課件出示：（課件10）
老人的眼神是平靜的，可她的內(nèi)心卻是極其的不平靜。請同學(xué)們聯(lián)系上下文進(jìn)行想象并填空。課件出示：
當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她平靜地望著我，仿佛在說：“
”
當(dāng)我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“
”
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“
”
設(shè)計這個環(huán)節(jié)，主要是通過人物的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，揣摩人物內(nèi)心，來感受老人的美好品質(zhì)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)說話：
分角色朗讀9、10段，當(dāng)妹妹驚訝地告訴“我”真相時，我會怎樣想呢？此時創(chuàng)設(shè)情境，出示畫面（文中的插圖）（課件11）：在一片茂密的樹林中，老人已早早地等待著“我”，我一如既往地來到樹林，此刻，“我”有著千言萬語想要對老人說，讓學(xué)生針對文中的省略號想象補白。
說話這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口語表達(dá)能力，同時讓學(xué)生更深刻地感受到年輕人對老人的感激敬佩之情。
四、總結(jié)全文，感情升華：
此刻，你明白了嗎？到底是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉(zhuǎn)變呢？ 這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既是對課文內(nèi)容的總結(jié)，又可讓學(xué)生進(jìn)一步體會到老人是那么懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。
五、拓展延伸、傳遞關(guān)愛：（課件12）
讓我們伴著這優(yōu)美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關(guān)愛，這份溫暖傳遞下去！（大屏幕出示一首詩）：
給你一支蠟燭，點亮一段人生。給你一句鼓勵，灌溉一片心田。
如春天的甘露，如寒冬的暖風(fēng)，如夏日的清泉，如黑夜的明燈…… 給迷茫的心靈，指明前進(jìn)的方向，給無助的人生，系上希望的風(fēng)鈴……
在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩，在優(yōu)美的音樂聲中，感受鼓勵與關(guān)愛的力量。
目的是讓學(xué)生
第三篇：唯一的聽眾讀后感
唯一的聽眾讀后感
我們學(xué)過一篇課文——《唯一的聽眾》，這篇課文主要講述了作者在家里拉小提琴遭到了家人的不重視，心靈創(chuàng)傷，決定要拉好小提琴，不被小看。后來到了樹林里練琴，受到了一位“耳聾”的老奶奶的鼓勵，最終拉小提琴拉得非常好。在這變化中，“我”的心理也產(chǎn)生了變化，從毫無自信—沮喪—興奮—沮喪—羞愧—興奮—恢復(fù)自信。這些的變化都與“耳聾”的`老奶奶有關(guān)。其實這就是鼓勵的作用。
對于缺乏自信的人來說，做什么事其實都需要鼓勵，但是其實就是充滿自信的人，在被鼓勵后，做事也能發(fā)揮得更好，每個人都希望自己能被表揚，被鼓勵，有哪個人會在被表揚，被鼓勵后不開心呢？雖然我是一個很自信的孩子，但是我卻仍然時時刻刻期待著爸爸的鼓勵與表揚。
有一次我有一道題做不出來，急得想來想去，抓耳撓腮，我百思不得其解的時候，我叫來了爸爸，爸爸認(rèn)為這一道題很簡單，覺得我能做出來，便對我說：“爸爸知道你能做出來，你肯定能做出來的！多讀讀題！我相信你，孩子！”聽了爸爸的話，我急躁的心，平靜了很多，也有了些靈感，我按照爸爸說的話，一點點的認(rèn)真讀題。我居然發(fā)現(xiàn)這道題其實真的很容易！爸爸看到我做出來后，又表揚了我一句，說：“你真棒！做的不錯！”我聽到了爸爸的表揚，鼓勵，心里開心極了。在做剩下的題目時，我一直帶著愉快的心情，每一道都做得很認(rèn)真，非常好。這就是表揚和鼓勵的力量。
其實每一個人都有過類似的經(jīng)歷，每個人也都在這過程中體會到了被鼓勵，被表揚的快樂。鼓勵的力量，如此強大！它能讓失去自信的人恢復(fù)自信，它能讓充滿自信的人做的更好。讓我們也時時刻刻準(zhǔn)備著鼓勵別人，讓人人都能體會到被鼓勵的快樂吧！
第四篇：【實用】《唯一的聽眾》教案
【實用】《唯一的聽眾》教案四篇
作為一名老師，時常需要編寫教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《唯一的聽眾》教案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《唯一的聽眾》教案 篇1教學(xué)目標(biāo)：
1.“聽眾”形象與心理的評析與探究；
2.對本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟；
3.培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學(xué)會祝福、學(xué)會寬慰、學(xué)會寬容、學(xué)會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
教學(xué)重點：
“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
教學(xué)難點：
培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學(xué)會祝福、學(xué)會寬慰、學(xué)會寬容、學(xué)會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
教學(xué)方法：
小組合作探究
課時安排：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
父親和妹妹認(rèn)為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人？讓我們一起走進(jìn)《唯一的聽眾》。
二、學(xué)生交流收集的資料。
三、自由朗讀課文，找出易讀錯的字詞。
1、易混易錯字
白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長。
鋸（電鋸）
躡（躡手躡腳）
眶（眼眶）
受（接受）
踞（盤踞）
鑷（鑷子）
框（木框）
授（教授）
2.詞語解釋
懊惱—心里別扭、煩惱。
沮喪—灰心失望的意思。
和諧—配合得適當(dāng)和勻稱。
洋溢—充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿而流出。
難以置信—難以讓人相信。置信，相信。
全力以赴—把全部力量和精力都投入進(jìn)去。
天方夜譚—書名，即《一千零一夜》。這里指信口開河，講一些不著邊際的話。
荒唐--（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。
美妙—美好可喜。
聲望—為群眾所仰望的名聲。
安詳—從容不迫、穩(wěn)重。
慈祥--（老年人的態(tài)度、神色）和藹安詳。
四、整體感知課文內(nèi)容，梳理文章層次，并思考
1、說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們
A.默默的關(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。
B.無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。
2、文章層次
①家中練琴遭冷遇
②林中練琴遇知音
③舞臺演琴生感慨
3、在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是這樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。
男孩的心情：沮喪灰心）
五、請選擇你喜歡的方式復(fù)述課文的一個場景
方式：①在語言創(chuàng)新、添加、改造的基礎(chǔ)上，用自己的話重組講述；
②直接記憶式情感誦讀原文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課內(nèi)容
1、聽寫生字
2、選擇你喜歡的方式說說文章你最喜歡的一個場景
二、深入閱讀課文，并思考
1、唯一的“聽眾”是何時進(jìn)入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？
（我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發(fā)現(xiàn)了老人?！奥牨姟眮砹种械那昂竽康牟灰恢?，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）
2、“聽眾”的語言隨著聽琴的時間推移，其內(nèi)在含義是怎樣變化的？
第一段話是當(dāng)“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準(zhǔn)備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非?？蜌?。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續(xù)吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習(xí)。老婦人給了“我”勇氣和力量。
第二段話是當(dāng)“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！边@又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。
第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”惟一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！边@是老婦人不斷地對“我”進(jìn)行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。
第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾—老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福?！边@又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習(xí)，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續(xù)苦練下去。
3、“聽眾”的關(guān)注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。
三、開動腦筋想一想
1、當(dāng)“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學(xué)院教授的話，“我”的情形將怎樣？
2、根據(jù)自己對文章的理解，想像一下老人想幫“我”時和看到“我”成功時的心理活動？（可以做適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工）。
3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
4、從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內(nèi)容？
四、品讀評點
任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場景片段進(jìn)行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構(gòu)想生活故事打基礎(chǔ)。
五、生活故事
在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關(guān)愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經(jīng)歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。
板書設(shè)計：
唯一的聽眾
家中練琴遭冷遇
林中練琴遇知音
舞臺演琴生感慨
《唯一的聽眾》教案 篇2【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學(xué)重難點】
1、重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
2、難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、導(dǎo)入：
同學(xué)們，在平時的學(xué)習(xí)、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?(說謊欺騙了別人，傷害了別人)。我們今天來認(rèn)識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢?帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。
2、質(zhì)疑：
本文課題別餓壞了那匹馬是誰說的?為什么要說?
二、精讀指導(dǎo)
1、自學(xué)課文：
⑴ 本篇課文寫了幾個人?主要是誰?
⑵ 文章主要寫了什么事?表現(xiàn)了什么?
⑶ 畫出你最感動的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀：
⑴ 他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。
(為什么先是一楞，繼之眼睛一亮?此時，攤主是怎么想的?)
⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。
(姑娘茫然的眼睛說明什么?)
⑶ 別別別他急了，碧云碧云!
(他為什么急了?)
⑷ 對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續(xù)看書吧。
(這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。)
4、指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
四、作業(yè)
1、搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。
2、連筆：
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來依偎在殘疾青年輪椅邊
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會本課新字、新詞，理解詞語的含義，會運用個別新詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解課文中我成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。
3、有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。
【教學(xué)重難點】
了解課文中我成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。
【教學(xué)過程】
第二課時
師：今天我們接著學(xué)習(xí)11課《唯一的聽眾》，請同學(xué)們一起讀課題。
生讀課題。
師：讀書，不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產(chǎn)生自己的想法，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對課文中的人物一定有了自己的想法，現(xiàn)在，老師給大家兩分鐘的時間，請你迅速瀏覽課文，想想你對課文有了什么想法?
生快速瀏覽課文，組織語言。
師：想與不想是完全不一樣的，現(xiàn)在老師聽聽你們的看法。
生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助我，使我成功的事。
師：看來，你把文章讀進(jìn)了心里，你對文章有了高度的概括。
生：讀了課文，我認(rèn)為老婦人是一個善良、樂于助人的人。
師：你隊老婦人有一個美好的印象，老師也一樣，真是英雄所見略同。
生：這篇文章和我們以前學(xué)過的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說人有信心才能成功。
師：你注意與以前的課文相結(jié)合、對照、比較，這樣更有助于你的學(xué)習(xí)。
生：我認(rèn)為課文中的我很堅強。
師：你對課文的感受力比較強。
生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵別人。
師：你真會讀書，竟看到了語言文字的深處。
師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說風(fēng)雨過后，就見彩虹，文中的作者歷經(jīng)風(fēng)雨，最后見到彩虹了嗎?
生：見到了，因為他成功了。
師：你從課文哪些內(nèi)容知道的?讀一讀。
生讀最后一段。
師：能深入進(jìn)去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功?
生：足夠熟練、永遠(yuǎn)無法割舍、成百上千等詞。
師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧!
生朗讀課文最后一段。
師：作者的琴藝水平一直那么好嗎?那他的琴藝水平經(jīng)過了怎樣的變化?快速默讀課文，找出有關(guān)句子，讀一讀，同桌交流交流。
生找句子交流。師板書白癡──成功。
指導(dǎo)學(xué)生讀句子。
師：看到板書，你最想知道什么?
生：我為什么會成功?
師：靜靜的思考、思考他能由白癡最后變成功的原因是什么?板書走向。
生：他能走向成功的.原因是因為老婦人的鼓勵。
師：看來你深深知道，一個人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵他的?當(dāng)時情景怎樣?
生：是在我灰心、沮喪的時候，老婦人鼓勵我的。
師：請找出句子，讀一讀，好嗎?
生讀句子我不由得詛咒自己。
師：是呀，難過的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現(xiàn)在的詛咒，這種情景下你會怎么做?用語言勸解他?有用嗎?老婦人怎么做的?她的哪方面最打動你?
生交流句子。
生：也許我會用心感受這音樂她總不忘說上一句，真不錯
師：從中你感受到什么?
生：老婦人一直在鼓勵她，而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。
生讀句子。
師：除了語言，你還感受到什么?
生：老婦人一直很平靜。
師：是呀!在幫助別人的時候，作為一名小提琴手，面對如同鋸床腿的音樂，她的表情如此鎮(zhèn)定，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對別人的尊重(板書尊重)面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎?
生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。
師：什么感受?
生：自信。
生：有人夸我。
生：我也有人欣賞。
師：一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎?還需要什么?從哪兒知道的?
生：一個人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了
指導(dǎo)全班讀句子。
師：我不在乎什么?
生：不在乎別人的看法。
師：我怎么做的?找出重點的詞讀一讀。
生：直、又酸又痛、濕透。
師：開始是沮喪、躡手躡腳現(xiàn)在卻不在乎，還能堅持拉琴，從中你學(xué)到了什么?
生：作者不怕吃苦，堅持不懈。
師：做事就需要這股韌勁，板書韌勁。正是由于老婦人的鼓勵，加上我的堅持，才讓我最后感覺奏出了真正的音樂，一起讀──
生讀句子。
我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈，我們沒有交談過什么，只是在這美麗的清晨，一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。
師：多么溫馨感人的一幕，真是無聲勝有聲，一切盡在不言中，誰說他們沒有交流，他們只是沒有用世俗的語言進(jìn)行交流，此時語言是如此蒼白無力，他們是用整個心靈來交流，心與心的交融，情與情的交流。只是一個人
生接著讀句子一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。
師：讓我們再一次帶著一顆寧靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧!
生再讀剛才的句子。
師：我看著老婦人()的坐著，()著，手指()打著節(jié)奏，(師生合作，生填空。)
師：作為一名優(yōu)秀的小提琴手，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學(xué)子的巨大進(jìn)步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪!而
我只有──
生接著讀句子我只有盡全力演奏，讓老婦人感到一絲絲的安慰與快樂。
師：好一位了不起的老人，也許她認(rèn)為自己所做的這一切似乎理所當(dāng)然，可她不知道，她的所作所為卻改變了一個人的命運，一個人的一生，后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是
生接著課文讀完，每天清晨我唯一的聽眾。
師：正是由于她(生根據(jù)板書回答)我才由音樂上的白癡走向成功。
師：是呀!人的漫長一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個人都需要的，當(dāng)你或我或他灰心喪氣時，意志消沉?xí)r，別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚，溫馨浪漫，但予人玫瑰，手留余香，在收獲幫助的同時，我們也應(yīng)該去幫助別人，成功與失敗只有一步之遙，關(guān)鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質(zhì)，走過去，你將看到一片蔚藍(lán)的天空!
【板書設(shè)計】
白癡──(走向)──成功?
(理想)
我：自信 + 韌勁
老人：尊重、鼓勵、欣賞
《唯一的聽眾》教案 篇3第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2.有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
教學(xué)重點
提出不懂的問題與同學(xué)討論。抄寫印象深刻的句子。
教學(xué)難點
提出不懂的問題與同學(xué)討論。抄寫印象深刻的句子。
教學(xué)過程
1．播放《月光奏鳴曲》。
同學(xué)們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認(rèn)真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，/他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2．齊讀課題，質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問什么？
同學(xué)們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
1．那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？
（好好地讀讀課文）。
2．下面就請同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。
學(xué)生自由朗讀課文
3．現(xiàn)在這兩個問題，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。
交流：/article/（）的老婦人
（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？
1．我們怎學(xué)習(xí)寫人的文章？
2．學(xué)生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態(tài)、動作。次要人物：心理描寫．）
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)難點
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，/sjbwz/以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過程
二、交流感悟，研讀課文。
《唯一的聽眾》教案 篇4教材解讀：
文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們默默的關(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個人樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。這是第三組單元主題的一個生動的注腳人字就是要相互支撐，人間處處有真情。
全文圍繞我的心理和行動的變化展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。①家中練琴遭冷遇。②林中練琴遇伯樂。③舞臺奏琴生感慨。文中唯一的聽眾也是筆墨頗具匠心之處，了了數(shù)句，德高望重的老教授呵護(hù)鼓勵年輕人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人躍然紙上。
本文語言質(zhì)樸、清新，很有美感。無論對林中環(huán)境描寫，還是對人物的心理、行動、語文的刻畫，都能深深地打動每一位讀者，在心湖泛起層層感動的漣漪。
教學(xué)定位：
1.圍繞單元組人文主題，奏響愛之奏鳴曲，用真誠的關(guān)愛、無私的幫助浸潤學(xué)生的生命之根，從而達(dá)成情感態(tài)度價值觀熏陶的目標(biāo)。
2.圍繞單元組知能主題，著重體現(xiàn)閱讀與寫作緊密結(jié)合，互為作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的獨到高超的寫法，從讀學(xué)寫，由寫促讀，學(xué)習(xí)表達(dá)，用語文能力的提高滋養(yǎng)學(xué)生的語文之根，從而達(dá)成知識、能力和過程方法的目標(biāo)。
3.文章篇幅較長，要把朗讀與默讀有機地結(jié)合起來，于思維啟動、拓展與深入處多進(jìn)行默讀訓(xùn)練，于抒情表意處適當(dāng)進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，保持語文的本色，堅守語文的本位：練就過硬的讀的工夫，走進(jìn)人物內(nèi)心，用心觸摸文本，用情感受人物，積累語言，提高語感。
學(xué)情預(yù)測：
1.學(xué)生剛剛進(jìn)入六年級學(xué)習(xí)不久，語文能力的大體底子還基本處于五年級下學(xué)期的水平，應(yīng)當(dāng)客觀理性地把握處理教材的分寸。不宜拔苗助長，讓學(xué)生望語文而卻步，產(chǎn)生畏難情緒，影響持續(xù)發(fā)展。
2.經(jīng)歷了二個單元組近10篇課文的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)逐步適應(yīng)了教材和六年級的學(xué)習(xí)深度與廣度，為本課的學(xué)習(xí)提供了必要的支持。
3.本課處于第三組的中間，學(xué)生對本組的人文主題有了比較真切地感受，本文只是從另外一個角度再次詮釋人間真情，再一次讓學(xué)生小小的心靈受到洗濯和震撼，讓愛的清泉流淌得更加歡暢。進(jìn)一步感受寫人文章的寫法，從而提高表達(dá)水平，也不是零起點。因此要切實還學(xué)生學(xué)習(xí)主人的權(quán)利。
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，體會我對德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受人間真情的美好。
2.圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的不懂的、有價值的問題組織課堂對話交流，觸摸語言，感受人物，學(xué)習(xí)寫法。
3.感情朗讀課文，摘抄印象深刻的語句，積累語言。
教學(xué)重點、難點：
①邊讀邊思，質(zhì)疑解疑；②人我不分，體會人物；③揣摩寫法，學(xué)習(xí)表達(dá)。
教具準(zhǔn)備：PPT
教學(xué)流程：
課前情境創(chuàng)設(shè)：播放小提琴曲《梁?！贰?/p>
【意圖】：直覺小提琴，感受小提琴演奏的樂曲之美妙，用音樂營造寧靜的心理場，引領(lǐng)學(xué)生靜靜地聽，靜靜地悟，享受語文課。
一、引出課題，質(zhì)疑。
1.鳴響單元主旋律。
這節(jié)課我們繼續(xù)沐浴人間真情的暖陽，撫摸一行行溫暖心靈的語言，學(xué)習(xí)這個單元的第三篇課文唯一的聽眾
【意圖】：聚焦單元人文主題，為課堂學(xué)習(xí)打上溫暖的情感底色。體現(xiàn)主題單元教材編排體系的特點，用美好的人間真情濡染語文的優(yōu)雅色澤。
2.出示課題。
我們一起端端正正寫下課題。
【意圖】：一是落實書寫正確姿勢與間架結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)，二是師生共同書寫，是專注地寫，用心地寫，為下邊深入學(xué)習(xí)感悟打下良好的心理基礎(chǔ)。
3.三讀課題
用你們最清脆的聲音讀課題；用你們最飽滿的情感再讀課題；用你們最深刻的思考再讀課題
【意圖】：反復(fù)呼讀課題，為激疑作鋪墊，為課堂學(xué)習(xí)情緒營造氣氛。
4.自由質(zhì)疑。
①唯一怎么理解？②唯一的聽眾是誰？根據(jù)課前預(yù)習(xí)同學(xué)們有能夠回答的嗎？板書之。③為什么這個人甘心做唯一的聽眾？④為什么要以《唯一的聽眾》做課題？⑤唯一的聽眾與單元主題有什么關(guān)系？⑥唯一的聽眾是怎么做的？
教師梳理整合問題：顯然這是一篇寫人的文章，那么，我們就聚焦課文的主人公老教授，仔細(xì)聽其言，觀其形，悟其心，一步步走進(jìn)這位老人的內(nèi)心，感悟她的豐富的情感世界。
附板書：人：言、行、心
【意圖】：學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑一定是五花八門，從不同的角度生疑，首先教師要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，對提問有質(zhì)量的學(xué)生尤其特別鼓勵。另外教師要根據(jù)教學(xué)需要及時對學(xué)生的問題進(jìn)行歸類、篩選、重組、整合，使大家的思維之滴水能夠匯成涓涓的思考小溪，在學(xué)習(xí)過程中淙淙流淌，并且時時飛濺出迷人的浪花
二、整體感知。
先閱讀課文第一自然段，再跳讀課文最后一自然段，迅速歸納主要內(nèi)容。
師生呼應(yīng)讀書：用妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是個白癡?？墒呛髞恚@些話使我感到十分沮喪，可是后來
從這二個自然段中，你知道課文主要講了一個什么故事？生自由概括。
№1課文講了我在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。
№2一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事。
【意圖】：從整體入手是語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，違背規(guī)律不利于學(xué)生經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的完整過程。歸納主要內(nèi)容是學(xué)生語文的一個基本的而且是重要的能力，需要教師抓住每一個時機進(jìn)行矯正和引領(lǐng)，讓學(xué)生在反復(fù)的實踐中形成基本能力，有良好的整體把握文本，駕馭文本的能力。
三、細(xì)讀文本，習(xí)言得意。
（一）圍繞問題，自讀深思。
默讀全文，思考：課文寫我由一個音樂白癡成長為聽眾無數(shù)的小提琴手的故事，離不開那位唯一的聽眾老教授，結(jié)合課文的有關(guān)語句談一談你對老教授的看法。
第五篇：《唯一的聽眾》讀后感
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。以下是小編整理的《唯一的聽眾》讀后感，歡迎閱讀。《唯一的聽眾》讀后感【一】
我們學(xué)習(xí)了《唯一的聽眾》這篇課文，通過讀了這篇《唯一的聽眾》，我感受到了一種鼓勵的力量是多么的強大，同時也感受到了一位老人美好的心靈。
文章主要說了一個這樣的故事：作者以前剛剛學(xué)習(xí)拉小提琴的時候，總是很難聽，一段時間后仍是如此，令他又沮喪又灰心?？墒?，一位“耳聾”的老太太走入了作者的生活中，每當(dāng)作者拉琴的時候，她就在一旁認(rèn)真地“聽”并鼓勵他，是她用心靈的傾聽和鼓勵讓作者感受到真正的音樂的內(nèi)涵，激勵他認(rèn)真練習(xí)，使他拉出的曲子越來越優(yōu)美動聽，讓作者在心靈上得到了鼓舞，最終成為一名著名的小提琴家。
我也有這種體會：一次硬筆比賽中，我根本沒有信心能獲得一個好成績，因爸爸的鼓勵：“拿不了獎沒什么大不了的！只要認(rèn)真地去寫好你的每一個字，其它的不重要?！卑职值脑捳Z使我信心倍增，在比賽時我調(diào)整好自己緊張的心情，想著描字本里的結(jié)構(gòu)、形狀，把字認(rèn)真地寫下來。最后，我得了三等獎，我高興、興奮不已，我知道我要感謝的人是爸爸，才有今天的成績。
從這篇文章中，我看到：一位慈祥、和藹的老人靜靜地坐在木椅上，面帶微笑的指點著。陽光透過茂盛的樹葉，照在她灰白色的頭發(fā)上，顯得她格外蒼老。額頭上的皺紋，記載著多年來的風(fēng)風(fēng)雨雨。我了解到：老人讓小男孩走出了自卑的陰影，對他關(guān)心、支持和幫助，使他自信的對待每件事。同時，我也“聽”到：一支優(yōu)美的曲。在林間流淌，美妙的音符從你我身旁閃過，它就像太陽，溫暖著他倆，它也像潺潺的溪水滋潤著大地。此刻的沉默，勝過千言萬語。最后，小男孩還是以平靜的心情拉奏一支優(yōu)美的曲。，他感到了什么是真正的音樂：音樂能溝通人與人間的感情，使雙方的心靈得到交流。
作為教師，我想到自己不正是可以做一個這樣的傾聽者嗎？不吝嗇自己的鼓勵和微笑，讓我的學(xué)生們從我這里得到滿足和自信，讓他們快樂健康的長大！
《唯一的聽眾》讀后感【二】通過學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》這篇課文后，通過學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》這篇課文后，眼睛不覺濕潤了。
素有音樂白癡之稱的青年音樂白癡”之稱的青年竟然在一夜之間濕潤了。素有“音樂白癡之稱的青年竟然在一夜之間 成了一位有名的小提琴手。是誰改變了青年呢成了一位有名的小提琴手。是誰改變了青年呢？是那青年音樂學(xué)院的老教授！位“耳聾”老奶奶耳 老奶奶——音樂學(xué)院的老教授！音樂學(xué)院的老教授我敬佩“聾教授是因為老教授不僅是青年教授，青年拉提我敬佩聾”教授，是因為老教授不僅是青年拉提 琴時的聽眾，更是青年心靈的聽眾！琴時的聽眾，更是青年心靈的聽眾！
青年心靈的聽眾她裝作聾失聰?shù)囊粯?，還用溫柔的話語鼓勵青年還用溫柔的話語鼓勵青年其實，我也有心靈的聽眾。其實，我也有心靈的聽眾。爸爸是我心靈的聽眾。爸爸是我心靈的聽眾。當(dāng)我在生活中遇到困難相信自己，時，他意是親切地鼓勵我說：“相信自己，不要放棄，他意是親切地鼓勵我說：相信自己不要放棄，你是最棒的。在爸爸的誘導(dǎo)”下我變得堅強了。在爸爸的“誘導(dǎo)你是最棒的?！?/p>
在爸爸的誘導(dǎo)下，我變得堅強了。媽媽也是我心靈的聽眾。媽媽也是我心靈的聽眾。當(dāng)我和伙伴們發(fā)生矛盾好孩子，時，她總時溫柔地說：“好孩子，要學(xué)會寬容他人?！彼倳r溫柔地說：好孩子要學(xué)會寬容他人。
在媽媽的開導(dǎo)下，我變的活潑、懂得寬容別人。在媽媽的開導(dǎo)下，我變的活潑、懂得寬容別人。我期盼做他人的心靈聽眾！我期盼做他人的心靈聽眾！
《唯一的聽眾》讀后感【三】今天我們學(xué)了課文——《唯一的聽眾》，這篇課文主要講述了作者在家里拉小提琴遭到了冷遇，后來到了樹林里練琴，受到了一位老婦人的鼓勵，最終拉小提琴拉得非常好。在這變化中，作者的心理也產(chǎn)生了變化，從毫無自信—沮喪—興奮—沮喪—羞愧—興奮—恢復(fù)自信。這些的變化都與老婦人有關(guān)。其實這就是鼓勵的作用。
對于缺乏自信的人來說，做什么事其實都需要鼓勵，但是其實就是充滿自信的人，在被鼓勵后，做事也能發(fā)揮得更好，每個人都希望自己能被表揚，被鼓勵，有哪個會在被表揚被鼓勵后不開心呢？我是一個很自信的孩子，但是我卻仍然時時刻刻期待著媽媽的鼓勵與表揚。
有一次我有一道題做不出來，急的東動動，西扭扭，抓耳撓腮，叫來了媽媽，媽媽認(rèn)為這一道題很簡單，我能做出來，并對我說：“媽媽知道你能做出來，你肯定能做出來的！多讀讀題！”似乎急躁的心，平靜了很多也有了些靈感，我按照媽媽說的話，一點點的認(rèn)真讀題。我居然發(fā)現(xiàn)這道題其實真的很容易！媽媽看到我做出來后，又表揚了我一句，說：“真棒！做的不錯！”我的心樂開了花，在坐剩下的題時，我一直帶著愉快的心情，每一道都做得非常快，非常好。這就是鼓勵的力量。
其實每一個人都有過類似的經(jīng)歷，每個人也都在這過程中體會到了被鼓勵，被表揚的快樂。鼓勵的力量，就是如此強大！它能讓失去自信的人恢復(fù)自信，它能讓充滿自信的人做的更好。讓我們也時時刻刻準(zhǔn)備著鼓勵別人，讓人人都能體會到被鼓勵的快樂！
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