第一篇：《鄉(xiāng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的策略研究》范文

《鄉(xiāng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的策略研究》

結(jié)題報(bào)告

2017年9月，我申請(qǐng)了“鄉(xiāng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的策略研究”這個(gè)研究課題，至今已歷經(jīng)一年的課題研究。經(jīng)過自己淺顯的探索，取得了一些收獲，但還有很多工作應(yīng)在今后不斷深入地去做?，F(xiàn)將課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、課題的提出

1、課題背景。

隨著我們鄉(xiāng)村城市在近幾年的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到：具備良好的口語交際能力，就等于拓寬了自己的生存空間，事業(yè)上也就多了幾分成功的希望。同時(shí)，新“課程標(biāo)準(zhǔn)”也明確對(duì)口語交際提出了要求。在這外部環(huán)境和課程標(biāo)準(zhǔn)的共同要求下，我本著一切為了學(xué)生發(fā)展的宗旨，指出了課題研究。

2、課題研究的必要性。

縱觀學(xué)生的課堂表現(xiàn)，許多學(xué)生往往不善于發(fā)言，很少主動(dòng)舉手回答問題。即使在被點(diǎn)名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機(jī)會(huì)積極參與口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練了。這樣，久而久之，他們的口頭表達(dá)能力就會(huì)逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現(xiàn)了。因此，加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的工作。

“只有差別，沒有差生”培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是語文新課程的要求，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展的需要。

二、課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“讓學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！迸囵B(yǎng)口語交際能力，就要使學(xué)生在意識(shí)上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動(dòng)的熱情和積極的精神；在品德上，積極、平等、合作、相互尊重；在思維上，機(jī)敏靈活、及時(shí)變通，語言表達(dá)準(zhǔn)確。

三、研究對(duì)象。

以本人教學(xué)中任教的學(xué)生為研究對(duì)象，聯(lián)系以前的教學(xué)情況，并與本校及相關(guān)資料的情況作對(duì)比參照，來說明強(qiáng)化培養(yǎng)口語交際能力的提高之下，所起的作用。

四、研究過程。本次實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，共分為三個(gè)階段：第一階段，準(zhǔn)備階段，擬訂實(shí)驗(yàn)方案；第二階段，實(shí)施階段，開展實(shí)驗(yàn)研究，探索提高小學(xué)生口語交際能力的途徑，按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第三階段，總結(jié)反思階段，整理各種資料，拿出結(jié)題小結(jié)。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，堅(jiān)持以人為本，開發(fā)學(xué)生潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以課堂教學(xué)為杠桿，以聽、說、讀、寫為主要內(nèi)容，以多種形式的活動(dòng)為主體，爭(zhēng)取多方面的培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生的口語交際能力在開放性的教學(xué)中得到提高。

我在以下方面進(jìn)行了研究探索：

（一）引發(fā)興趣，激發(fā)熱情?！叭计饘W(xué)生的渴望和學(xué)習(xí)熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，因此，要注意口頭表達(dá)訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)。讓學(xué)生自己喜歡說。學(xué)生只有在心情愉悅的時(shí)候，他的話匣子才能打開，為此，應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)活潑，形式多樣的訓(xùn)練辦法，來開啟學(xué)生之口，如開展“一分鐘講話”活動(dòng)，讓學(xué)生講自已知道的消息、新鮮事兒、電視中看到的鏡頭，等等，學(xué)生便非常喜歡說了，也喜歡聽了。

（二）豐富知識(shí)，擴(kuò)充見聞?！霸挕辈粌H是“開心的鑰匙”，也是傳遞信息的載體，還是人的綜合素質(zhì)和能力的外化反映?？谡Z交際是一種即時(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，只有具備了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，有較好的文化素養(yǎng)，才能啟其心志，在具體的直面對(duì)話中巧妙對(duì)答，應(yīng)對(duì)自如。平時(shí)注意以下方面：

1、增加課外閱讀量。要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真讀好課外讀物，并進(jìn)行了背誦古詩的活動(dòng)。

2、搜集名人名言、格言警句，整理諺語、歇后語，并摘抄在《書海拾貝》上，交流學(xué)習(xí)。

3、開展說笑話，講故事的活動(dòng)。向班主任老師建議開展各種有意義的語文活動(dòng)。

（三）學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練技巧。有了興趣，具備了較為豐富的知識(shí)，還要教給學(xué)生口語交際的技巧。如：讓學(xué)生區(qū)別比較感悟同樣一句話，語氣、表情不同，效果差異就大的情況。讓學(xué)生在交往過程中認(rèn)真聽，聽明白；有話說，會(huì)說話。聽別人說話要集中精力，態(tài)度謙恭誠(chéng)懇，雙目正視對(duì)方，不隨意打岔，體態(tài)自然大方，不做不禮貌的動(dòng)作。

我還讓學(xué)生克服語無倫次，無頭無尾，隨意說，重復(fù)的語病，能說順，說細(xì)，說準(zhǔn)，做到言之有義，中心明確，這樣使學(xué)生口語表達(dá)能力大大提高了。在學(xué)生平時(shí)上課的時(shí)候，我要求學(xué)生回答問題條理清楚，說完整話，從一點(diǎn)一滴做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。

（四）勤于實(shí)踐，提高能力。抓住課堂這個(gè)主陣地，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)。讓學(xué)生用普通話交流，上好每個(gè)單元里的口語交際課，課堂上師生興趣盎然。語文課堂中，每一課都有培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的教學(xué)設(shè)計(jì)。如：合作探究方法的應(yīng)用；爭(zhēng)當(dāng)小老師、小記者、小導(dǎo)游、小法官；分角色表演讀等。

五、研究成果。

1、學(xué)生的口語表達(dá)水平有不同層次的提高。特別是一些不重視發(fā)言的學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)，也想來練習(xí)表達(dá)了。

2、課堂氣氛活躍了很多，孩子們愛說了，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)

3、對(duì)寫作有了促進(jìn)，激勵(lì)了學(xué)生作文興趣。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題雖然即將結(jié)題，但培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題將一如既往地研究下去。

2018年7月3日

《鄉(xiāng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的策略研究》

結(jié)題報(bào)告

灣里小學(xué)

黨增良

2018年7月3日

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略研究

《培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略研究》

總結(jié)報(bào)告

亢村中心校豐樂屯學(xué)校

崔 彩 麗

《培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略研究》

總結(jié)報(bào)告

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，重讀寫、輕聽說的觀念在大部分教師的思想中占有根深蒂固的地位，新課程改革實(shí)施以來，新大綱將“聽話、說話”改為“口語交際”，著重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師在執(zhí)教時(shí)，不是把口語交際課堂變成提問的形式，就是課堂氣氛死氣沉沉，交際不起來，或者課堂上熱鬧非凡卻偏離了主題。研究培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略，是改變這種種現(xiàn)象的根本。

在進(jìn)行該課題研究的兩年中，我們又分為三個(gè)階段進(jìn)行：

一、2008年9月至2009年元月，調(diào)查問卷，了解口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，制定實(shí)施細(xì)則，做到有的放矢；

二、2009年元月至2010年元月，研究培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略，我們嘗試著創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣；設(shè)計(jì)沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)欲望；增強(qiáng)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生、生生的雙向或多向交流；拓寬渠道，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣；

三、2010年元月至2010年6月，總結(jié)此次課題研究。在研究中，摸索一些教學(xué)策略，并運(yùn)用這些策略，使我們的口語交際課真正“活”起來，“動(dòng)”起來。

現(xiàn)代社會(huì)要求我們必須重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”，學(xué)會(huì)“人際溝通”和“社會(huì)交往”，口語交際教學(xué)策略的應(yīng)用會(huì)使我們的口語交際課步入正軌，優(yōu)化我們的課題教學(xué)，提高學(xué)生的交際能力。

口語交際教學(xué)研究還只是出于初級(jí)階段，怎樣才能更好地上好口語交際課，怎樣能更有效地提高學(xué)生的口語交際能力，使課堂教學(xué)更和諧，更有效，這將是我們繼續(xù)努力的目標(biāo)。

第三篇：《鄉(xiāng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略研究》研究報(bào)告

《鄉(xiāng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略研究》研究報(bào)告

李屯鄉(xiāng)水寺中心學(xué)校 主持人張建超

【內(nèi)容摘要】

進(jìn)入21世紀(jì)以來我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化科技得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式，靈活開放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。由此人們的社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來而人們?cè)谏鐣?huì)交際中最基本最快捷的傳遞方式就是口語交際，較強(qiáng)的口語交際能力也成了每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力要求。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)口語交際的重視程度也在逐漸加深，口語交際是人類特有的一種社會(huì)活動(dòng)，而小學(xué)階段是兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段，然而在教學(xué)實(shí)踐中，由于重知識(shí)輕能力、重書面輕口頭的的傾向根深蒂固，口語交際并未得到真正的重視。特別是在農(nóng)村，由于語言環(huán)境較差、口語交際能力相對(duì)薄弱，小學(xué)口語交際教學(xué)還存在很多問題，如：口語交際教學(xué)的隨意性，方法方式的簡(jiǎn)單化。評(píng)價(jià)口語交際教學(xué)的的體系還沒形成，很多教師對(duì)于口語交際課是持可有可無的態(tài)度，由于教師對(duì)口語交際的不夠重視，導(dǎo)致了很多孩子出現(xiàn)表達(dá)不完整，說話條理不清楚，不能正確使用文明語言現(xiàn)象等等&&加強(qiáng)對(duì)我校農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開展對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語交際的研究更是刻不容緩，勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】 研究 提高 探索 總結(jié)

一、課題研究背景及界定

1、課題研究背景

口語交際是人們最基本，最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。口語交際能力，是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機(jī)敏的聽說能力和待人處事的能力。在當(dāng)今社會(huì)，口語交際能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)人整體素質(zhì)的最實(shí)際和重要條件之一，同時(shí)也是社會(huì)對(duì)人才的要求之一，不會(huì)交際就意味著無法與人交往。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們的生活節(jié)奏日益加快，口語交際日益頻繁，因此，強(qiáng)化口語訓(xùn)練，是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

我校是一所規(guī)模中等的鄉(xiāng)村小學(xué)，對(duì)我校部分學(xué)生經(jīng)過調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生基本具有初步的交際能力，但有待提高。學(xué)生的口頭語言還不夠規(guī)范，好說話，但不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)、夾帶方言土語、常有重復(fù)現(xiàn)象。交際時(shí)忽視了自己的言談舉止、文明禮貌。態(tài)度上扭扭捏捏，不夠大方，口齒不清楚，表達(dá)不準(zhǔn)確。究其原因是學(xué)校對(duì)口語交際訓(xùn)練不夠規(guī)范，不夠扎實(shí)。基于此，我們提出鄉(xiāng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略研究的課題，緊扣鄉(xiāng)村特色，廣拓渠道，規(guī)范、扎實(shí)地訓(xùn)練。以此提高學(xué)生口語交際能力，為鄉(xiāng)村學(xué)?？谡Z交際教學(xué)起示范作用。

2、課題界定

口語是談話時(shí)使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和通。

口語交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫的語言傳遞信息，表情達(dá)意的社交活動(dòng)?？谡Z交際作為一種有目的的語言活動(dòng)，它具有及時(shí)性、流動(dòng)性、現(xiàn)場(chǎng)性、綜合性等特點(diǎn)，是語言表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。在口頭交際的過程中，每個(gè)說話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動(dòng)機(jī)以及與對(duì)對(duì)方的關(guān)系來調(diào)整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力就是口語交際能力?？谡Z交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對(duì)于聽說能力而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。

農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)：是基于農(nóng)村學(xué)生見識(shí)少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對(duì)薄弱等實(shí)際情況，采取相應(yīng)的研究策略，培養(yǎng)他們具有日?？谡Z交際的基本能力，能在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

1、研究目標(biāo)

（1）、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究，探索科學(xué)、合理有效的口語交際課堂教學(xué)形式，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語交際這門學(xué)科的興趣。

（2）、通過本課題的研究，進(jìn)行規(guī)范學(xué)生語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和對(duì)應(yīng)能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語交際能力，為今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）、通過研究，以點(diǎn)帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)?？谡Z交際課的新思路、新模式。

2、研究?jī)?nèi)容

（1）、小學(xué)生口語交際的特點(diǎn)規(guī)律；

（2）、研究提高學(xué)生口語交際能力的方式方法。

（3）、通過本課題的學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)自己積極參與語文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，進(jìn)一步提升自己教育教學(xué)理念，不斷更新教育教學(xué)方法，做個(gè)科研型教師。

3、課題研究方法

本課題在研究中主要采取了行動(dòng)研究法，將教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐融為一體。邊研究，邊實(shí)踐，邊實(shí)踐，邊研究。在研究中探索實(shí)踐的方法，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善研究的成果。同時(shí)，在研究前期運(yùn)用調(diào)查法，全面了解小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，全面測(cè)試、分析各年級(jí)學(xué)生已有口語交際水平；研究中采用觀察法，隨時(shí)對(duì)研究對(duì)象的變化進(jìn)行觀察，從而直接地、客觀地掌握第一手資料，提高研究效率；在研究結(jié)束階段，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，全面總結(jié)研究過程和研究成果，寫出結(jié)題報(bào)告。

4、研究步驟及過程

第一階段：理論學(xué)習(xí)階段（2014年10月2014年11月）

召開課題組會(huì)議，組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)借鑒對(duì)課題研究有價(jià)值的理論知識(shí)，并結(jié)合自身實(shí)際，把所學(xué)知識(shí)消化吸收，內(nèi)化成自己的東西。堅(jiān)持以循序漸進(jìn)，階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一的原則，制定出口語交際訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)編制出《鄉(xiāng)村小學(xué)生口語交際訓(xùn)練要點(diǎn)》。

第二階段：課堂研究階段（2014年11月2015年4月）

按訓(xùn)練要點(diǎn)計(jì)劃定期訓(xùn)練，調(diào)整研究方案，各實(shí)驗(yàn)班分別開展口語交際訓(xùn)練課的教研展示活動(dòng)；撰寫口語交際訓(xùn)練課案例。

第三階段：結(jié)題總結(jié)階段（2015年56月）

通過實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生口語交際水平的測(cè)試，搜集資料，對(duì)資料進(jìn)行整理、分析、歸類、比較，總結(jié)口語訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問題。

5、課題研究組成員及分工

組 長(zhǎng)：張建超（課題主持人 撰寫課題研究報(bào)告）

成 員：李佳林（課題研究的具體實(shí)施、資料整理）

三、研究結(jié)果與成效

近一年來，課題組教師扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，教師們的科研意識(shí)有所增強(qiáng)，理論水平有所提高，學(xué)生的口語交際能力有所增強(qiáng)，小課題研究初見成效?，F(xiàn)將成果與成效分述如下：

（一）文章類成果

1、專題征文與研究論文

2014年11月，撰寫了《鄉(xiāng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略研究》課題實(shí)施方案 分析和研究了本課題研究的背景，意義，價(jià)值和主要研究?jī)?nèi)容與方法。

2014年12月，撰寫了征文《小課題研究之我見》主要談了開展小課題研究的步驟和常用研究方法。

2015年2月，完成了《鄉(xiāng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略研究》課題中期報(bào)告談了小課題前期的完成情況以及研究中存在的問題。

2、教育敘事和教育案例

2015年1月，撰寫了《情境使口語交際與學(xué)生零距離》教育案例民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提。一切口語交際都離不開特定的交際情境。虛擬生活情景，要體現(xiàn)雙方互動(dòng)的特點(diǎn)，要堅(jiān)持語言實(shí)踐的原則，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的情境，使學(xué)生掌握口語交際的基本技術(shù)，提高口語交際能力。

3、教學(xué)反思與教學(xué)設(shè)計(jì)

2015年3月完成了《學(xué)會(huì)拒絕》的教學(xué)反思記錄了本節(jié)課的成功之處，反思自己的課堂教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。

4、研究感悟、研究隨筆等

2015年3月，撰寫了《小課題研究心得體會(huì)》對(duì)小課題研究進(jìn)行了階段性的總結(jié)。

2015年4月，撰寫了《口語交際能力的培養(yǎng)研究日志》記錄了《關(guān)于春游的建議》這節(jié)課的精彩片段。

2015年5月，撰寫了《小課題研究階段性體會(huì)》對(duì)小課題研究進(jìn)行了階段性的總結(jié)。

（二）實(shí)踐類成果

1、初步探索了一套比較科學(xué)、實(shí)用的提高學(xué)生口語能力的訓(xùn)練模式。

（1）立足教材，用好教材。依據(jù)教材，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，如低年級(jí)進(jìn)行看圖說話，閱讀教學(xué)中的問答訓(xùn)練、討論訓(xùn)練以及故事情節(jié)補(bǔ)充和延伸；課后思考練習(xí)中的口語訓(xùn)練；單元練習(xí)中的說話練習(xí)。都可以作為提高學(xué)生口語能力的平臺(tái)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成正確的口語表達(dá)習(xí)慣。老師和學(xué)生在課外以普通話進(jìn)行交流，不用本地話交流，教師及時(shí)糾正學(xué)生口語表達(dá)的毛病。

（3）以興趣活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生口語能力。

（4）提高學(xué)生口語交際能力應(yīng)遵循的原則。激勵(lì)性原則。興趣是最好的老師，而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是激勵(lì)。實(shí)踐性原則。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。兒童的實(shí)踐活動(dòng)是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。因此，在語言訓(xùn)練中，盡可能有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生參加各種有益的活動(dòng)，讓學(xué)生多聽、多說，從而提高學(xué)生的聽說能力。主體性原則。在聽說訓(xùn)練中，教師要面向全體學(xué)生。一定要避免只讓少數(shù)能說、會(huì)說的學(xué)生表演，而大多數(shù)學(xué)生成為觀眾的現(xiàn)象。要讓每個(gè)學(xué)生都參與到聽說訓(xùn)練的實(shí)踐中。反饋性原則。在聽說訓(xùn)練中，教師對(duì)學(xué)生的口述要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充聽說內(nèi)容。這個(gè)過程既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽說能力。循序漸進(jìn)的原則。要根據(jù)不同年級(jí)的要求循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生要能聽明白別人說的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽說的習(xí)慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡(jiǎn)單的事。中年級(jí)學(xué)生要達(dá)到能聽懂程度適合的講話，理解內(nèi)容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己的意思。高年級(jí)學(xué)生要達(dá)到能聽懂別人的講話，理解主要內(nèi)容，能口述見聞，能當(dāng)眾作簡(jiǎn)短的發(fā)言。

2、教師的口語訓(xùn)練觀念改變了，學(xué)生對(duì)口語訓(xùn)練感興趣了。凸現(xiàn)了以學(xué)生為本的觀念。主要體現(xiàn)在口語交際訓(xùn)練是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)，在訓(xùn)練目標(biāo)上體現(xiàn)自學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？谡Z訓(xùn)練的目標(biāo)也就是要發(fā)展學(xué)生的口語素質(zhì)，包括掌握相關(guān)的知識(shí)、發(fā)展相關(guān)的技能以及良好的口語習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)氛圍上是民主的、和諧的、自由安全的，創(chuàng)設(shè)了師與生、生與生之間平等、互動(dòng)而又互助的口語訓(xùn)練情境。

3、強(qiáng)化了全體學(xué)生的主體地位。在教學(xué)指導(dǎo)思想上，突出了學(xué)生的主體地位。無論是面向全體學(xué)生，還是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師都能做到重視學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性真正得以發(fā)揮。

4、學(xué)生的口語表達(dá)能力和作文成績(jī)有較大提高。經(jīng)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，課題研究選擇的實(shí)驗(yàn)班與實(shí)驗(yàn)前比較，口語表達(dá)能力和作文能力均有明顯進(jìn)步，直接提高了語文教學(xué)質(zhì)量：如實(shí)驗(yàn)前二年級(jí)學(xué)生平均分名列全鄉(xiāng)第4名，實(shí)驗(yàn)后第一學(xué)期名列全鎮(zhèn)鄉(xiāng)第3名，第二學(xué)期名列全鄉(xiāng)第2名。五年級(jí)學(xué)生原來平均分名列全鄉(xiāng)第3名，實(shí)驗(yàn)后第一學(xué)期、第二學(xué)期連續(xù)名列全鄉(xiāng)第1名。張藝、高思?jí)魠⒓尤l(xiāng)演講比賽分別獲得一等獎(jiǎng)，張雨瞳參加讀書活動(dòng)講故事比賽榮獲二等獎(jiǎng)。

四、存在問題及改進(jìn)措施

（一）存在問題：、理論上研究的系統(tǒng)化、深度不夠。

2.如何加強(qiáng)學(xué)科間的整合，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力值得深入探討。

（二）改進(jìn)措施：

（1）繼續(xù)探索開發(fā)資源、創(chuàng)設(shè)情景、多方互動(dòng)、實(shí)踐運(yùn)用口語交際課教學(xué)模式的典型課例，并加以豐富、運(yùn)用，使課題實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓V泛的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校軟硬件建設(shè)，為課題研究提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）進(jìn)一步強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)代教育理論水平，尤其鼓勵(lì)參加此次實(shí)驗(yàn)的教師也從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。

（4）向其他學(xué)科推介成功經(jīng)驗(yàn)，由于本課題研究是我校首例，所以，我們想借這股東風(fēng)進(jìn)一步擴(kuò)大我校的課題研究工作，提高我校的教育教學(xué)工作。

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。課題研究工作即將結(jié)束，但創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是教學(xué)永恒的主題。在近一年的課題研究實(shí)驗(yàn)中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長(zhǎng)&&教學(xué)研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅(jiān)持不懈，一定能在課研的道路上做出更優(yōu)異的成績(jī)！使學(xué)生學(xué)在課堂，樂在課堂！

【參考文獻(xiàn)】

1、熊生貴有效教學(xué)和諧課堂 光明日?qǐng)?bào)出版社

2、中華人民共和國(guó)教育部制訂全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)

北京師范大學(xué)出版社

第四篇：小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)研究的工作報(bào)告

《小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)研究》的工作報(bào)告

課題組 執(zhí)筆：宋立忠

一、課題研究的沿革

1、課題提出的背景。

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的學(xué)生“不會(huì)說話”。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績(jī)高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場(chǎng)合用什么樣的語言得體等。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見識(shí)少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對(duì)薄弱，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開展對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢(shì)在必行。我校非常重視對(duì)口語交際教學(xué)的研究，努力探索一條適合我校校情的口語交際訓(xùn)練策略與方法。在市教體局的關(guān)注和領(lǐng)導(dǎo)下，在市教研室的指導(dǎo)下，我校2015年3月承擔(dān)了市級(jí)《小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)研究》的教育科研課題。

2．課題研究的主要任務(wù)

研究培養(yǎng)小學(xué)生口語交際興趣，提高口語交際能力的策略。自從課題申報(bào)以來，課題研究負(fù)責(zé)人、課題名稱、研究?jī)?nèi)容都沒有變更，形成了一個(gè)比較完整的提高小學(xué)生口語交際能力策略研究的組織機(jī)構(gòu)和體系。課題研究效果顯著，成績(jī)突出。主要成果以論文、教案、案例等形式呈現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生口語交際興趣，提高口語交際能力的整個(gè)研究過程中任務(wù)沒有發(fā)生變化。

3、課題的研究目的、指導(dǎo)思想，研究對(duì)象和研究方法。

培養(yǎng)小學(xué)生口語交際興趣，訓(xùn)練小學(xué)生口語交際技巧，提高口語交際能力，是本課題的研究目的。課題研究的指導(dǎo)思想是：貫徹黨的教育方針，借鑒現(xiàn)代教育理論，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力探索出切合校情的口語交際訓(xùn)練策略，深化學(xué)校的語文教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。課題以2015年課題組成員及所任教班級(jí)的學(xué)生為研究的對(duì)象。課題采用課了文獻(xiàn)檢索法、問題探究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

5．課題研究進(jìn)程。第一階段（2015、3—2015、4）課題研究準(zhǔn)備階段。包括以下幾方面：

（1）學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定實(shí)驗(yàn)方案。（2）對(duì)與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。第二階段（2015、4—2015、5）課題研究實(shí)施階段.包括以下幾方面：

（1）改革語文課程設(shè)置，每周開設(shè)一節(jié)口語交際訓(xùn)練課或談天說地課。（2）進(jìn)行各階段的調(diào)查、問卷、檢測(cè)、分析。

（3）進(jìn)行階段性的評(píng)估，收集課題資料，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，完成階段性研究報(bào)告。

第三階段（2015、5—2015、6）課題研究總結(jié)階段.包括以下幾方面：

（1）學(xué)生口語交際水平后測(cè)分析。

（2）全面回顧研究的過程，對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)和個(gè)案分析記錄。（3）整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。

二、課題研究組成員 課題組長(zhǎng)： 宋立忠

成 員： 王會(huì)芹 陰愛玲 梁海軍 蘇秋君 劉金紅 師建英

三、課題組所做的主要研究工作

自開展課題研究以來，課題能按計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)地開展。課題組針對(duì)課題研究中的問題，擬訂了課題實(shí)施方案與計(jì)劃，保證課題有序進(jìn)行。課題組舉行校內(nèi)課題研究活動(dòng)多次，為保證課題研究的質(zhì)量，課題組還嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。我們認(rèn)真做了以下幾個(gè)方面的工作：

1、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，努力提高每個(gè)成員的理論水平。課題組按教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求與安排，每個(gè)成員都主動(dòng)參加了市縣級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，與此同時(shí)，課題組組織全體成員定時(shí)學(xué)習(xí)教育教學(xué)科研理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)、有效的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、規(guī)范制度，加強(qiáng)管理。堅(jiān)持每月一次“課題討論活動(dòng)，及時(shí)分析總結(jié)前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對(duì)課題研究過程中出 2 現(xiàn)的問題查漏補(bǔ)缺，不斷提高和完善。認(rèn)真制訂實(shí)施計(jì)劃，按計(jì)劃上好實(shí)驗(yàn)課，抓好備課、上課、說課、評(píng)課各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化科研教師的研討意識(shí)，提高研究能力。要求實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己的實(shí)踐，寫上課、聽課的心得體會(huì)，在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，寫好研究性論文。

3、充分保證課題研究時(shí)間。我們充分利用各班語文園地口語交際課活動(dòng)時(shí)間，做專題研究。在各班開展每天早晨課前5分鐘講見聞活動(dòng)。課題研究實(shí)驗(yàn)以來，根據(jù)本課題研究的計(jì)劃，課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課程標(biāo)準(zhǔn)與大綱的對(duì)比》、《走進(jìn)新課程》、《新課程中課堂行為的變化》、《創(chuàng)新思維教學(xué)》等教育科研參考材料。

4、多形式、多渠道開展課題研究。規(guī)范課題研究的過程管理。積極進(jìn)行課題教學(xué)研究活動(dòng)。課題研究實(shí)驗(yàn)以來，我們認(rèn)真進(jìn)行了公開課、優(yōu)質(zhì)課的說課、集體備課和評(píng)課活動(dòng)，堅(jiān)持做到上公開課的老師必須提前3天說課，并且說課后進(jìn)行集體備課，對(duì)課題研究課展開討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。公開課上完后，人人參與評(píng)課，真誠(chéng)坦率地探討一些教學(xué)問題。通過說課、評(píng)課，教師的教學(xué)科研水平提高很快。另外，我們圍繞課題，積極開展了第二課堂活動(dòng)。課題研究實(shí)驗(yàn)以來，我們堅(jiān)持課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合。特別是課外活動(dòng)做到了具有學(xué)科特點(diǎn)，形式豐富多彩。我們成功地舉辦了多次語文演講活動(dòng)。真正地豐富了校園生活，創(chuàng)設(shè)了口語交際氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

四、課題研究成果

1、課題研究，推動(dòng)了語文課堂教學(xué)的改革。通過研究我們構(gòu)建了“小學(xué)語文口語交際自主化課堂教學(xué)”的教學(xué)模式，老師們根據(jù)口語交際的教學(xué)目標(biāo)，圍繞交際話題精心創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交際，主動(dòng)交際，有效提高了口語交際課堂教學(xué)的有效性。通過口語交際教學(xué)突出了語文課的特色 在語文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化語言意識(shí)，突出了語言訓(xùn)練，做到讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合。

2、課題實(shí)踐促進(jìn)了教師科研水平與理論素養(yǎng)的提升。在課題研究中，以研促學(xué)，提升了教師的教育教學(xué)理論水平。教師圍繞課題研究進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、討論。實(shí)驗(yàn)教師按照設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案擬定實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，階段總結(jié)，撰寫研究文章、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)以及經(jīng)驗(yàn)文章等，促進(jìn)了教師科研水平與理論素養(yǎng)的提升。

3、學(xué)生的口語交際能力、閱讀能力、習(xí)作能力等語文素養(yǎng)有了明顯提高。經(jīng)過觀察、比較、評(píng)價(jià)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)口語交際的興趣及口語交際能力有了明顯提高。

4、課題研究的不斷深入，推動(dòng)了學(xué)校教育科研活動(dòng)的發(fā)展。

通過本課題的研究，在學(xué)校形成了人人參與課題研究、人人有科研課題的新局面。各位老師都能全身心的投入到教育教學(xué)科研活動(dòng)中，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。

第五篇：《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究》成果簡(jiǎn)介

實(shí)驗(yàn)小學(xué)《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究》成果簡(jiǎn)介

作者:來源:本站時(shí)間:2007-6-13承研單位：青神縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)成果級(jí)別：市級(jí)研究周期：2002年3月至2006年8月主研人員：王勤義 大學(xué)本科 中學(xué)高級(jí)教師 校長(zhǎng) 艾永紅 大學(xué)本科 小學(xué)高級(jí)教師 教導(dǎo)主任 余紅群 大學(xué)專科 小學(xué)高能教師 低段語文教研組長(zhǎng) 魯鶯歌 大學(xué)本科 小學(xué)一級(jí)教師 語文教師 黎雪晴 大學(xué)?？?小學(xué)高級(jí)教師 語文教師認(rèn)識(shí)成果： 1．口語交際的基本特征（1）對(duì)話性 所謂對(duì)話性，指口語交際是信息交流雙方面對(duì)面的就某一話題而進(jìn)行的言語活動(dòng)。它與書面語交際有著本質(zhì)的區(qū)別。書面語交際是交際一方通過文字表達(dá)自己的思維成果，另一方通過閱讀、理解間接地接受信息；而口語交際是一種直接的交際活動(dòng),需要聽話者對(duì)交際的內(nèi)容當(dāng)面作出反應(yīng)，說話者根據(jù)聽話者的語言、表情、動(dòng)作等，不斷調(diào)整說話的方式和內(nèi)容，以便交際得以正常開展。（2）功利性 所謂功利性，指說任何口語交際都是為了一定的目的而進(jìn)行的?？谡Z交際一般是雙向的，交際雙方都要從同對(duì)方的言語交流中獲得某種信息，達(dá)到某種欲望，得到某種利益。（3）情境性 所謂情境性，指口語交際是在具體情境中產(chǎn)生的。沒有具體的情境，就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，我們更要注意創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生“我要說”的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。例如，可以用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境、語言描繪情境、電教模擬情境、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境等。（4）隨機(jī)性 所謂隨機(jī)性，指交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象和交際內(nèi)容、交際方式的不確定性。在口語交際中，隨機(jī)性最突出的是日常交談和日常會(huì)話，從言語環(huán)境到言語的內(nèi)容都帶有很大的隨意性。（5）多樣性 所謂多樣性，是指交際環(huán)境、對(duì)象、言語結(jié)構(gòu)的靈活多變。靈活多變的交際環(huán)境：不論白天還是黑夜，不論是硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，還是幽雅安靜的課堂，都離不開口語交際的參與。2．小學(xué)生口語交際的主要原則及貫徹要領(lǐng)（1）互動(dòng)性原則 互動(dòng)性原則指口語交際是聽與說雙方在語言和思想上交互影響交互活動(dòng)的過程，是雙向的活動(dòng)?？谡Z交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人的交流和溝通。只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。（2）生動(dòng)性原則 生動(dòng)性原則是指小學(xué)生口語交際具有童真童趣和具體化特點(diǎn)，教師針對(duì)這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有活力的交際情境來完成交際活動(dòng)。貫徹生動(dòng)性原則，教師要做到：①利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。②利用語言描繪情境。③利用電教創(chuàng)設(shè)情境。④利用學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。（3）有效性原則 有效性原則是指口語交際的訓(xùn)練過程要與生活體驗(yàn)密切相關(guān)，要解決生活中出現(xiàn)的交際難題。因此，口語交際的訓(xùn)練必須是一種有效的訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容要與日常生活緊密相聯(lián)。貫徹有效性原則，要求教師有敏銳的觀察力，做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際。①寒暄情境；②借還情境；③購(gòu)物情境；④辯論情境；⑤談判情境；等等。（4）科學(xué)性原則 科學(xué)性原則是指口語交際的要求、教學(xué)的組織、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具有科學(xué)性。貫徹科學(xué)性原則要做到：①口語訓(xùn)練的要求要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)從易到難，從基本到綜合，從一般到特殊的規(guī)律循序進(jìn)行。②口語訓(xùn)練教學(xué)的組織要符合學(xué)生的年齡特征，要從激發(fā)興趣開始，從而做到愿說、想說、樂說、會(huì)說、說好；③課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特征，用“導(dǎo)入——激趣——交際——評(píng)價(jià)——再交際”的形式組織開展。

（二）實(shí)踐成果 1．口語交際訓(xùn)練的途徑（1）常規(guī)語文課堂,進(jìn)行口語交際訓(xùn)練 在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力”。這就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中，要依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，利用教材優(yōu)勢(shì)，抓住課堂這一陣地，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的訓(xùn)練方法。口語交際能力的訓(xùn)練，不能孤立地進(jìn)行，它要與字、詞、句、段、篇的教學(xué)相結(jié)合，并貫穿于語文教學(xué)的全過程。①口語交際與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合 “一字開花”，豐富詞匯積累。句以詞為基礎(chǔ)，詞以字為單位，要進(jìn)行聽說訓(xùn)練，首先學(xué)生要有一定的詞匯儲(chǔ)備。敘述方法，訓(xùn)練口語表達(dá)。識(shí)字教學(xué)要與發(fā)展思維、發(fā)展語言相結(jié)合。分析字形，促進(jìn)思維發(fā)展。我們鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)，用多種方法分析記憶字形以求

掌握漢字的音、形、義。②口語交際與閱讀教學(xué)相結(jié)合 閱讀教學(xué)在語文課中所占的比例最大，教師要通過自己對(duì)文本的解讀，充分挖掘文本中隱藏的交際話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。抓住文章空白之處，巧妙填補(bǔ)。抓住文章重點(diǎn)語段，巧妙啟發(fā)。抓住課文的結(jié)語，巧設(shè)話題。抓住文章梗概，巧妙復(fù)述。抓住文章深遠(yuǎn)意義，巧編故事。③口語交際與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合習(xí)作，是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)的重頭戲，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生“口頭交際”的重要陣地。在指導(dǎo)習(xí)作訓(xùn)練的同時(shí)，把說、寫、評(píng)、議、改有效地結(jié)合，既能鍛煉學(xué)生書面表達(dá)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。說寫結(jié)合，說為寫的先導(dǎo)。小學(xué)生作文寫的是生活見聞及心中的感想。想和寫之間有一個(gè)過程，口頭作文能起到很好的銜接作用。因?yàn)檎f話是寫話的基礎(chǔ)，寫話是說話的延伸和發(fā)展。只有會(huì)說，方能寫好。評(píng)寫結(jié)合，學(xué)生間自主交際。課堂上教師可以通過組織學(xué)生在同桌之間、前后座位之間、好朋友之間、小組內(nèi)同學(xué)之間進(jìn)行討論、交流，做到評(píng)與寫的有效結(jié)合。評(píng)改結(jié)合，書面表達(dá)與口語交際同步發(fā)展。俗話說：“好文章是改出來的?！蹦敲词墙處焼畏矫娴母暮媚兀€是讓學(xué)生互評(píng)互改好呢？我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生互相評(píng)析習(xí)作，在評(píng)析中發(fā)現(xiàn)問題，在評(píng)析中交流想法，在評(píng)析中學(xué)會(huì)修改。（2）特色口語交際課堂,加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練 ①講故事 聽故事：我們經(jīng)常性的讓學(xué)生聽故事，或教師聲情并茂地為孩子們講，或選擇非常優(yōu)秀的故事光碟、磁帶，讓學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞，用心品味，讓孩子在潛移默化中學(xué)習(xí)講故事的技巧、方法。聽完故事，讓他們相互交流聽故事的感受，說說自己的收獲。復(fù)述故事：復(fù)述是進(jìn)行口語訓(xùn)練的好形式，能促進(jìn)理解、鍛煉思維。選擇生動(dòng)的童話故事、成語故事為主要內(nèi)容，采取簡(jiǎn)單復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、內(nèi)容提要復(fù)述、聽取別人復(fù)述后復(fù)述、多人接力復(fù)述等，既促進(jìn)記憶、理解，培養(yǎng)思維想象、說話有條理、用詞正確的能力，又可提高邏輯思維的敏捷性。創(chuàng)編故事：讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地編故事、講故事，也是學(xué)生喜聞樂見的培養(yǎng)口語能力的好形式。我們或只給學(xué)生講述故事的開頭，或講到引人入勝的關(guān)鍵處嘎然而止，或索性只留下結(jié)尾，讓學(xué)生來創(chuàng)編故事。學(xué)生會(huì)“八仙過海，各顯神通”，有多少個(gè)孩子就會(huì)有多少種不同的講法。我們也可以只講一個(gè)故事的梗概，讓學(xué)生來豐富完善具體的故事內(nèi)容，通過合理想像、簡(jiǎn)單加工，孩子又會(huì)講出大體情節(jié)相似、具體內(nèi)容不同的故事來。②課 本 劇 表 演 課本劇，顧名思義，就是學(xué)校師生以語文教材中有關(guān)課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，將其改編成能夠通過講臺(tái)、教室、操場(chǎng)或舞臺(tái)表演的相聲、小品或小型話劇。課本劇來源于語文課堂的角色朗讀和角色扮演活動(dòng)。它為提高學(xué)生的語言素養(yǎng)打開了一扇嶄新的大門，引來了一道清澈的活水，使長(zhǎng)期沉悶的語言課堂呈現(xiàn)出了勃勃生機(jī)，使學(xué)生感受到了人文科學(xué)的魅力，其良好的個(gè)性得到了張揚(yáng)。編寫劇本： 編寫課本劇可按以下步驟進(jìn)行：研究課文、明確主題——安排人物、構(gòu)思情節(jié)——提煉臺(tái)詞、設(shè)計(jì)動(dòng)作。確定演員，進(jìn)行準(zhǔn)備：一是確定演員。確定演員應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，一般不用指定方式確定演員。最好是采用學(xué)生自愿報(bào)名，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)角色會(huì)演，擇優(yōu)錄用。組織排演，師生評(píng)點(diǎn)：一是整體閱讀劇本，了解劇情全貌。二是各演員重點(diǎn)閱讀所演角色部分，按出場(chǎng)順序編序，讓所演劇情了然于胸，所講臺(tái)詞，爛熟于心。三是學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作，進(jìn)行試演，師生積極評(píng)點(diǎn)，不斷改進(jìn)語言、表情、動(dòng)作。四是登臺(tái)演出。③時(shí)事討論 時(shí)事討論是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實(shí)，或抒發(fā)情感，或議論評(píng)析，從而達(dá)到特定的交際目的。在時(shí)事討論中，利用學(xué)生關(guān)心的時(shí)事巧妙創(chuàng)設(shè)情境，注重雙向互動(dòng)，讓學(xué)生在討論中積極參與，大膽發(fā)表自己的看法。關(guān)注時(shí)事，收集資料 課堂交流，進(jìn)行比賽 及時(shí)總結(jié)，不斷鼓勵(lì) ④演講 演講是集思維敏捷、語言積累、口才善辯于一體的藝術(shù)。是以“講”為主、以“演”為輔的和諧統(tǒng)一的傳遞信息的活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生演講興趣 培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會(huì)積累語言 要培養(yǎng)小學(xué)生組織、表達(dá)的能力 要培養(yǎng)小學(xué)生善于總結(jié)演講的成敗經(jīng)驗(yàn) 一是導(dǎo)入新課，交流資料 二是明確要求，自己準(zhǔn)備 三是交流匯報(bào)，當(dāng)眾演講 四是評(píng)價(jià) 五是課堂總結(jié)，拓展 ⑤辯論 口語交際中的辯論是師生之間以某個(gè)問題為中心而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。操作步驟： 一是確定論題。二是收集資料。三是課堂辯論。四是總結(jié)交流。（3）豐富多彩的活動(dòng),強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練 ①校園生活的豐富多彩為口語交際訓(xùn)練提供展示平臺(tái) 以口語交際小組為紐帶： 以社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái)： ②紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活中為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì) 一是以家庭為鍛煉舞臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。二是以大自然為場(chǎng)所，激活學(xué)生表達(dá)的愿望。三是以社會(huì)環(huán)境為基地，學(xué)習(xí)運(yùn)用口語交

際。2．增強(qiáng)口語交際效果的主要策略（1）體語輔助 眼神與表情、手勢(shì)、動(dòng)作姿態(tài)（2）增強(qiáng)交際語言的感染力 感情基調(diào)、語速、語調(diào)（3）交際語言的規(guī)范化 ①交際語言規(guī)范化的內(nèi)容 ②口語交際的課程地位，促進(jìn)語言規(guī)范化 3．小學(xué)生口語交際評(píng)價(jià)辦法（1）口語交際評(píng)價(jià)的形式及內(nèi)容 口語交際有較強(qiáng)的即時(shí)性特點(diǎn)，對(duì)口語交際的評(píng)價(jià)更重視評(píng)價(jià)的過程，在活動(dòng)的過程中實(shí)施及時(shí)性評(píng)價(jià)，比只重結(jié)果的評(píng)價(jià)更重要。評(píng)價(jià)的形式：學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，教師評(píng)定，家長(zhǎng)評(píng)定。評(píng)價(jià)的內(nèi)容： 學(xué)生自評(píng)：同學(xué)互評(píng)。教師評(píng)定：家長(zhǎng)評(píng)定：。（2）口語交際能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（3）口語交際評(píng)價(jià)的方法 ①誘導(dǎo)性評(píng)價(jià)。②激勵(lì)性評(píng)價(jià)。③前瞻性評(píng)價(jià)。④反饋式評(píng)價(jià)。a.檔案袋反饋。b.電子音影像反饋。c.成績(jī)、評(píng)語反饋。d.活動(dòng)反饋。