第一篇：4、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略研究

小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略研究

【摘要】 口語交際課是語文課教改實(shí)驗(yàn)教材的一種新課型，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出口語交際的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。為提高小學(xué)生的口語交際能力，我在教學(xué)中探索出小學(xué)口語交際有效訓(xùn)練的一些策略：創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生樂說；聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說；實(shí)施激勵(lì)評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說；增強(qiáng)互動(dòng)交流，促進(jìn)主動(dòng)交際；教會(huì)表達(dá)方法，提高口語交際能力。關(guān)鍵詞：口語 策略 研究 激勵(lì)

口語交際課是語文課教改實(shí)驗(yàn)教材的一種新課型，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出口語交際的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際能力是言語表達(dá)能力、溝通能力、社會(huì)交往能力等多種能力的有機(jī)組合，口語交際的重要性不言而喻。然而如何上好口語交際課，老師們卻難以入手?；蚴抢蠋熭p描淡寫，寥寥數(shù)語，一筆帶過；或是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)說話吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象；或是抓不住重點(diǎn)，離題萬里，漫無邊際；或是不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性……如何運(yùn) 用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高小學(xué)生的口語交際能力呢？我在教學(xué)中探索出小學(xué)口語交際有效訓(xùn)練的一些策略：

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激勵(lì)學(xué)生樂說

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，提供的材料，從而促進(jìn)發(fā)展?！毙麓缶V也提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。教師在課堂中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。

1、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)

小朋友喜歡活動(dòng)，愛做游戲，針對學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、活潑有趣的游戲活動(dòng)，或是五花八門的競賽活動(dòng)?；顒?dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，進(jìn)行無拘無束地口語交際。久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高。

2、借助實(shí)物圖片

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗 放。因此，在口語交際時(shí)，要先教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如語文課本口語交際“說家鄉(xiāng)”中，我把一幅幅家鄉(xiāng)的山水、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥，人人有話想說、有話可說，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語交際，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

3、組織精彩表演

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切﹥?nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童作品，學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣。

兒童通過表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，觀察、思維、想象和表達(dá)能力才得到最充分的發(fā)展。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生四人一組表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的神態(tài)、動(dòng)作、表情，把鐵罐的傲慢無禮、陶罐的謙虛友善表演得淋漓盡致。組織演出的過程，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過程。

表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生的表演欲望一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情。4.閱讀拓展延伸

教師通過文本閱讀的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生與課文“對話”，實(shí)現(xiàn)教師與文本、文本與學(xué)生、學(xué)生與教師三者的交流。如《小木偶的故事》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：“現(xiàn)在，小木偶會(huì)哭，會(huì)笑，會(huì)生氣，會(huì)著急，也不會(huì)向別人表示同情和關(guān)心了。老木匠說得沒錯(cuò)，笑是很重要的。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”這段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。我根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽、充分的想象，續(xù)編故事。并把自己編的故事講出來，大家一起評議，誰編的故事最合理、最感人。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小木偶擁有了人類所有的表情之后，它又會(huì)遇到一些什么樣的事情呢？它會(huì)想些什么呢？又會(huì)說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面。一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。中年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個(gè)好辦法。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識(shí)，在日常生活中積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源 泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀察、表達(dá)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如“介紹我的朋友”，讓學(xué)生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛好、學(xué)習(xí)、特長等情況；又如每逢節(jié)日或父母的生日，設(shè)計(jì)一張賀卡，并說幾句祝福的話給他們聽；“家庭大事我作主”，指導(dǎo)學(xué)生大膽向家人提出自己對家中大小事的意見與見解；又或“親戚來往我溝通”，指導(dǎo)學(xué)生善于與他人溝通，促進(jìn)親戚間的來往與感情，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生與人交際的能力。介紹時(shí)要求學(xué)生聲音響亮、有禮貌、說完整的話。通過這種生活實(shí)踐式的說話訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，也讓他們學(xué)會(huì)了在生活中交際。

三、實(shí)施激勵(lì)評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說

一般說來，越怕當(dāng)眾說話越要當(dāng)眾說話，只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張而達(dá)到良好的心理狀態(tài)。永遠(yuǎn)開不了口就永遠(yuǎn)怕開口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。只有通過當(dāng)眾說話才能克服害怕當(dāng)眾說話的心理，這是提高學(xué)生口語交際能力的有效途徑。

1、賞識(shí)“能說”。在“口語交際”中，教師的評價(jià)應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。如：“你觀察得很仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這激勵(lì)的語言，使學(xué)生感受到被人賞識(shí)的同時(shí)，也看到自身在交 際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。

2、鼓勵(lì)“怕說”。有些學(xué)生比較內(nèi)向，有些學(xué)生詞不達(dá)意，往往“怕說”。針對這種情況，我常講些科學(xué)家、名人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心。并有意識(shí)地提供更多鍛煉機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極交際。

一次口語訓(xùn)練課上，一名女生站在講臺(tái)上足足站了兩分鐘，一句話也說不出來，老師鼓勵(lì)的話語和同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲，都沒能讓她吐出一個(gè)字。于是我替她打圓場說：“這位同學(xué)有很多話想跟你們說，只是不知從何說起，我們可以請她先回去想想說什么，下次再說給我們聽?！闭n后我才得知她過于緊張，站在講臺(tái)上直冒冷汗。后經(jīng)了解，她平時(shí)跟同學(xué)與老師說話都不是這樣的情況，于是我就跟她談心，鼓勵(lì)她，她答應(yīng)我下次一定鼓起勇氣。當(dāng)再一次輪到她時(shí)，她又問我可否站在自己的座位上講。這說明她仍很膽怯。我同意了她的請求，雖然她說的聲音非常小，但我跟同學(xué)們還是送上熱烈的掌聲。第三次，我讓她來復(fù)述文章，她鼓起勇氣站到了講臺(tái)上。我對她在復(fù)述時(shí)的優(yōu)點(diǎn)做了充分的肯定，同時(shí)也指出了聲音不夠響亮，鼓勵(lì)她下次注意克服這一缺點(diǎn)。經(jīng)過多次訓(xùn)練，她最后克服了恐懼，從容地站在講臺(tái)上演講了。

可見，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝恐懼，樹立信心，可提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的交際欲望。

四、增強(qiáng)互動(dòng)交流，促進(jìn)主動(dòng)交際 口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通，是一個(gè)聽方與說方雙向互動(dòng)的過程。對口語交際教學(xué)來說，學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)中，才能真正展開交際，學(xué)習(xí)交際，提高交際能力。

課堂上生生互動(dòng)是最好的形式。例如：我在教學(xué)口語交際課——《介紹健康小常識(shí)》時(shí)，我先介紹預(yù)防秋燥的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥，注意把藥名、藥量說清楚。要求學(xué)生面向全體，人人練說，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，我還組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過程中不僅培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言，還豐富了學(xué)生的健康知識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生的友誼，而且使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到提高說話能力的重要性，口頭表達(dá)能力也水漲船高。

五、教會(huì)表達(dá)方法，提高口語交際能力。

口語交際的目的是讓學(xué)生會(huì)說。這對于學(xué)生來說要不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而方法的指導(dǎo)顯得更為重要。

1、提前布置，讓學(xué)生做“有米之炊”

一般說來，口語交際應(yīng)盡量做好課前準(zhǔn)備。這就需要教師加以必要的引導(dǎo)，在課前做一定的準(zhǔn)備。比如，材料的搜集、信息等。比如四年級《講童話故事》口語交際訓(xùn)練前教師就在課前讓學(xué)生收集自己喜愛的的故事，這樣學(xué)生在交際時(shí)也就有話可說，有內(nèi)容進(jìn)行交流。

每次口語交際活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)活動(dòng)思路、明確活動(dòng)要求，然 后放手讓學(xué)生去準(zhǔn)備。以減緩坡度，消除學(xué)生“怕說”“無話可說”的心理障礙。開始的聽說內(nèi)容可以選學(xué)生最感興趣的話題說，選生活中最熟悉的內(nèi)容說，想怎么說就怎么說，長短都行，要使學(xué)生堅(jiān)信說并不難，說不好也沒關(guān)系的，大膽開口說話，不必怯場。由于學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，是有備而答，有備而說，因此，他們并不感到困難，這時(shí)就要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心。

2、引導(dǎo)有序觀察，增強(qiáng)說話條理性

新課改的實(shí)驗(yàn)教材有許多的口語交際課都配有插圖。教師指導(dǎo)學(xué)生弄清圖意后，應(yīng)按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠(yuǎn)到近或從整體到部分等）引導(dǎo)仔細(xì)觀察。邊觀察邊動(dòng)腦：圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，并展開合理的想象。比如：四年級《我看到了……》教學(xué)時(shí)，教師首先讓每位學(xué)生看每一幅圖，弄懂每幅圖你都看到了什么？再把三幅圖連起來說一說，從圖上看到的和想到內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上交流：這次觀察的感受。

3、激發(fā)想象思維，豐富交際內(nèi)容

學(xué)生的想象力極強(qiáng)，在口語交際過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。四年級口語交際《未來的……》學(xué)生交流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生看課件，“這就是未來的產(chǎn)品，今天我們就進(jìn)行一次想象訓(xùn)練?！睂W(xué)生對課件里的圖片聲聲贊嘆，學(xué)生就會(huì)很自然的暢所欲言。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。提高學(xué)生的口語交際能力是一項(xiàng)長期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓我們時(shí)刻給學(xué)生一個(gè)個(gè)全新的“課堂”。教師以滿腔熱情關(guān)愛 學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，讓每位學(xué)生都得到充分展示自己才華的機(jī)會(huì)，感受到口語交際的“魅力”，這樣學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2《新理念下口語交際能力的培養(yǎng)》福建教育

第二篇：小學(xué)語文口語交際及教學(xué)策略初探

小學(xué)語文口語交際及教學(xué)策略

隨著“改革開放”的深入和市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，我國的國情發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。因此，人們的社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來?？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，已經(jīng)擔(dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的重任，較強(qiáng)的口語交際能力也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來人才打基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。同時(shí)，新修訂的語文教學(xué)大綱與新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》均把“聽話，說話”改為了“口語交際”,口語交際作為語文課改實(shí)驗(yàn)教材的一種新型課，與過去的說話訓(xùn)練有所不同，它不僅要訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和交流的習(xí)慣，提高交際能力和解決實(shí)際問題的能力。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。培養(yǎng)和提高口語交際能力這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，但目前小學(xué)生聽、說、讀、寫能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，學(xué)生沒有積極交流的習(xí)慣，不會(huì)用口語清楚地表達(dá)自己的思想，不善于與他人溝通和交流情感的現(xiàn)象普遍存在。修訂版《大綱》根據(jù)學(xué)生實(shí)際和社會(huì)口語交際實(shí)際的需求，明確規(guī)定：口語交際教學(xué)的要求不僅包括“聽話?說話”訓(xùn)練的基本要求，還提出了“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”；“參加討論能說清自己的意思。有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量”等要求。并且強(qiáng)調(diào)：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力?！?作為小學(xué)語文教師，我們有責(zé)任和義務(wù)去認(rèn)真對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。那么什么是口語交際？它的特點(diǎn)是什么？教師要怎樣把握大綱和新課標(biāo)的精神，了解口語交際課的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)教學(xué)要求，在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方法和手段訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力呢？自己在教學(xué)中也積極地進(jìn)行了一些摸索與實(shí)踐，有了一些膚淺的體會(huì)。

一、口語交際及其特點(diǎn) 所謂口語交際，就是在人與人的交往的特定的語境中，聽、說雙方運(yùn)用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動(dòng)。“口語交際課”教學(xué)的主要任務(wù)是通過口語交往實(shí)踐訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭言語交際，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣以及待人處事的交往能力等等?？谡Z交際課型的提出是對以前“聽話、說話”課型的更新。通過上面的闡述，我們可以清楚的看到新的“口語交際”區(qū)別于“聽說訓(xùn)練”的根本不同點(diǎn)在于它的交際性、實(shí)踐性。

交際性即指“口語交際”的雙方互動(dòng)過程，指人們通過口語來交流思想，傳遞信息。口語是工具，交際是目的。語言的最主要的功能是人際交往。它和意識(shí)一樣，“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的?！倍?，“兒童的語言是在個(gè)體與環(huán)境相互作用中，尤其是在與人們言語交際中，在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的”?！罢f”、“聽”訓(xùn)練過程理應(yīng)是交際過程，必須有交際的對象，形成交際的關(guān)系。交際能力不只是一般的聽說能力，交際能力除了聽話、說話這個(gè)基本能力外，還有和別人交流能力、待人處事能力。

口語交際的另外一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)踐性。口語交際的教學(xué)目的并不是要求學(xué)生掌握一系列口語交際的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生對口語交際的掌握能力，而這種能力的獲得離不開實(shí)踐，新大綱也明確提出了實(shí)踐性的要求。實(shí)踐是任何能力形成的基礎(chǔ)，言語也不例外。教師在課堂中所傳授的知識(shí)是理論性的、空洞的，學(xué)生只有經(jīng)過自己的實(shí)踐后才能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力；就課堂的特點(diǎn)來說，課堂里所進(jìn)行的交際訓(xùn)練并不能真正代表現(xiàn)實(shí)生活里的口語交際，因?yàn)檎n堂里的訓(xùn)練無論是內(nèi)容還是形式都是在教師的安排下進(jìn)行的，一切都在教師的掌握之中，學(xué)生得不到臨場應(yīng)變能力的鍛煉。在口語交際能力的培養(yǎng)中，實(shí)踐性要求教師充分利用課內(nèi)課外資源，多方面加強(qiáng)訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)際生活，開展豐富多彩的口語交際實(shí)踐活動(dòng)。

二、教學(xué)策略

（一）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍。

1、要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。小學(xué)生天真活潑，愛說愛動(dòng)，但是真要當(dāng)眾說話時(shí)，心里不免會(huì)緊張。但他們有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，迫切期望人們承認(rèn)他們的存在。如果教師不遵循兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)，將口語交際成人化、模式化，學(xué)生則可能產(chǎn)生畏懼心理，害怕說話，不敢與人交往。有的學(xué)生膽小，老師要采取鼓勵(lì)的方法，有時(shí)還可以請家長配合。如：“我會(huì)畫”這個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，事先我讓每個(gè)學(xué)生在父母的指導(dǎo)下用“△、○、□”這三種圖形畫一些簡單的畫，然后把畫的內(nèi)容講給父母聽，并要求用普通話，家長要耐心聽完，并適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。在口語交際課上，大部分學(xué)生都爭先恐后表現(xiàn)自己。但還是有個(gè)別學(xué)生一聲不語。我就拿出他的畫，說道：“××同學(xué)，你的畫真漂亮！能不能讓同學(xué)看看，再告訴我們，你是怎樣畫，好嗎？”看著我期待、鼓勵(lì)的目光，這個(gè)同學(xué)終于站起來了，他說：“我畫的是我家的小花貓，我用‘△’畫貓耳朵，用‘○’畫貓的腦袋、眼睛和身子，用‘□’畫貓的四條腿，最后給貓上嘴巴、胡子和尾巴，爸爸媽媽都夸我畫得漂亮，我真高興”。這個(gè)學(xué)生說完，我和同學(xué)都鼓起手掌來。我還要求小組的同學(xué)互說，請說得好的同學(xué)做小老師。這樣學(xué)生越說越想說，越想說越有成功自豪感。作為 教師就要走向民主、寬容，促使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師要尊重學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛在和可能，要理解他們的不足，盡量采取表揚(yáng)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語交際。要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不用或少用批評；教師還要放下架子，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。

2、要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營造一個(gè)輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行無端指責(zé)，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。

1、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師如果把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小白兔的樣子，再加上老師的相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生一定會(huì)紛紛舉手發(fā)言，氣氛一定會(huì)非常熱烈，學(xué)生也一定會(huì)說得真實(shí)、生動(dòng)、具體。

2、語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如配樂描述。教學(xué)《找春天》一課時(shí)，上課開始，可播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。另外教師還可抓住兒童特別喜歡故事的特點(diǎn)，以講故事的形式，先形象地講述故事，打動(dòng)學(xué)生的心弦，然后相機(jī)導(dǎo)入新課，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。

3、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)在，電腦走進(jìn)了課堂，動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)形象的畫面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前濃厚。教師就可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，進(jìn)行說的訓(xùn)練，提高口語交際能力。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生身臨其境，就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會(huì)看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。

4、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分地發(fā)揮。

5、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。豐富多彩的生活是口語交際的活水源泉，所以口語交際訓(xùn)練要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實(shí)，說得生動(dòng)有趣。如在上《有趣的游戲》一課時(shí)，我先帶學(xué)生到操場上分組做游戲；老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子等，要求不會(huì)做的就要去請教同學(xué)，人人積極參與。這樣做激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也使學(xué)生感到有話可說。另外，我還設(shè)計(jì)了“打電話”，“操場上”“問路”等情境，并請家長配合，學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會(huì)如何與人交流，豐富了生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生交際的主動(dòng)性。

（三）充分利用看圖說話，進(jìn)行“說”訓(xùn)練，提高語言表達(dá)能力。

一年級在入學(xué)時(shí)，就初步掌握了口頭語言，具備了口語的基本能力。教師要訓(xùn)練學(xué)生“說話”的能力，首先，要使學(xué)生體會(huì)本地方言和普通話發(fā)言的差異及其規(guī)律，使發(fā)音器官習(xí)慣于普通話的發(fā)音動(dòng)作；其次要幫助他們學(xué)會(huì)認(rèn)真聽別人講話，并能正確理解其含義；最后，看圖說話，啟發(fā)想象，讓學(xué)生把圖看“活”，把話說完整。如在教“皮球掉進(jìn)池塘了”這一訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，孩子們的積極性特別高，因?yàn)樗麄儗π?dòng)物最感興趣，而且好奇，好聽故事，尤其是與小動(dòng)物有關(guān)的故事，聽得津津有味，看得愛不釋手。當(dāng)我讓同學(xué)們回答這么一個(gè)問題：猴子們是怎樣把皮球撈上來的？同學(xué)們的答案除了教參上提及外，竟還有讓我意料之外的，有的說猴子們看到大象在岸邊散步，請大象幫忙用鼻子把球卷上來；有的說猴子們請風(fēng)伯伯把球吹上岸來??孩子們想象真有意思！但他們年紀(jì)小，有時(shí)說話還摻雜一些方言。因此，我耐心指導(dǎo)他們從一個(gè)詞語，一個(gè)句子入手，引導(dǎo)學(xué)生說話完整、規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語氣、語調(diào)恰如其分，并反復(fù)練習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的感受。

（四）充分利用同學(xué)之間的語言交流，進(jìn)行“口語交際”能力的訓(xùn)練。

學(xué)生在生活中無時(shí)無刻不在與周圍的人進(jìn)行思想交流，這種交流本身就是一種“交際”能力的訓(xùn)練。由于幾十位同學(xué)年齡相仿，又長期在一起生活、學(xué)習(xí)，有著相似的生活經(jīng)歷和興趣愛好，彼此之間無距離感，交往起來往往比和長輩交往容易得多。他們聚在一起往往可以心心相見、無拘無束、暢所欲言。而且他們有著共同支配的時(shí)間—學(xué)習(xí)、休息、上課、下課；有著共同的活動(dòng)空間—校內(nèi)、校外、課堂、操場，使同學(xué)之間的語言交流互相補(bǔ)充，取長補(bǔ)短。在上“請到我家來”一課時(shí)，我先問：“同學(xué)們經(jīng)常一塊兒學(xué)習(xí)，一塊兒玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都是誰呢？你想請他們到你家做客嗎？”接著，讓學(xué)生去邀請朋友到家里做客；然后請個(gè)別學(xué)生上臺(tái)示范。這樣，她們的積極性全都被調(diào)動(dòng)起來了。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生嘗試的欲望，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

（五）、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。

案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學(xué)會(huì)向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。如：小明上學(xué)時(shí)一位同學(xué)不小心把墨水灑到了他的身上，小明無奈之下只好回家換衣服。等他到校時(shí)課已經(jīng)開始了，老師馬上當(dāng)眾批評了小明。下面的做法怎樣，請學(xué)生評一評。①小明馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小明馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你問問同學(xué)？”③小明馬上輕聲說：“老師，是同學(xué)不小心弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到的?！蓖ㄟ^案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

（六）組織各種實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練。

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實(shí)踐。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行。

1、校園交往實(shí)踐。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提。如教《應(yīng)該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報(bào)道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動(dòng)，通過師生或小學(xué)生上臺(tái)表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無拘無束的動(dòng)態(tài)中鍛煉口語交際能力。

2、家庭交往實(shí)踐。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把 談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動(dòng)詳細(xì)地寫進(jìn)當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達(dá)成比較一致的見解，以此達(dá)到強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練的目的。

3、社會(huì)交往實(shí)踐。社會(huì)是實(shí)施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，包括：①考察活動(dòng)。如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動(dòng)；②服務(wù)活動(dòng)。如組織慰問、做好事等活動(dòng)；③聯(lián)歡活動(dòng)。如與校外小朋友聯(lián)歡等。加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的交住，可以拓寬學(xué)生視野，增長學(xué)生知識(shí)，使他們在每一次社會(huì)交往實(shí)踐中都會(huì)產(chǎn)生新的啟迪，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。

三、口語交際訓(xùn)練中需要注意的問題。

1、規(guī)范學(xué)生的口頭語言。我們的口語交際有著母語這一得天獨(dú)厚的語言環(huán)境，但是，由于學(xué)生沒有分辨的能力，所以我們在平常的教學(xué)中要注意給學(xué)生提供一個(gè)規(guī)范的語言環(huán)境。我們處在邊遠(yuǎn)山區(qū)，沒有講普通話的習(xí)慣，為了給學(xué)生提供一個(gè)好的語言環(huán)境，我們可以要求在學(xué)校、在教室里師生還是同學(xué)之間都要用普通話交流，通過交流及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的口頭語言。

2、培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度與交流習(xí)慣。良好的聽說態(tài)度與交流習(xí)慣也是成功交際一個(gè)必不可少的方面，所以在訓(xùn)練過程中我們可以有意識(shí)的進(jìn)行了這方面的訓(xùn)練。大多數(shù)學(xué)生能大方有禮貌地與別人交流，可個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟懶〉刃睦碓?，在交流時(shí)往往會(huì)不敢正視別人，或者聲音很小等，我們就要為這部分學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

3、一定要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長的人，因而每個(gè)學(xué)生都有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚(yáng)，把相信人人能成功口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，盡量營造一種和諧的交流環(huán)境

4、重視激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)口語交際興趣?？谡Z交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”。小學(xué)生需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué)中教師要多表揚(yáng)少批評，多激勵(lì)少指責(zé)。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)給予肯定，以激發(fā)口語交際興趣。

5、給予學(xué)生多練的機(jī)會(huì)。能力是從不斷的磨練中得來的，教師要給這些學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，讓他們從多次的交流中，不斷提高自信心，從而提高自身的表達(dá)能力。

總之，口語交際課是一種全新的課型，而注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力也是新時(shí)期教育的目標(biāo)，如何領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，把握教學(xué)要點(diǎn)，如何搞好學(xué)生口語交際訓(xùn)練、提高學(xué)生口語交際能力，還有待廣大教育、教研工作者進(jìn)一步實(shí)踐、探索和總結(jié)。

第三篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動(dòng)，具備直接、簡便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出——口語交際要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！薄耙谜Z文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。”

針對這一教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，我制定了以下教學(xué)策略：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂說

教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活小學(xué)語文口語交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)過分析，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境的策略主要有兩種：

創(chuàng)設(shè)交際情境，在于把握教學(xué)機(jī)遇。于永正老師上言語交際課《學(xué)一點(diǎn)問的本領(lǐng)》就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚(yáng)信這一契機(jī)開始教學(xué)。他讓學(xué)生看過表揚(yáng)信后，說：“朱校長說，準(zhǔn)備在明天全校老師會(huì)上表揚(yáng)周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。”這樣，巧妙地給學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長交際的情境。不但如此，于老師還特意請來了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提問，這又是一個(gè)交際的情境。實(shí)踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力為第一個(gè)交際情境所激發(fā)；而第二個(gè)交際情境則切切實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的口語交際能力。

情境的創(chuàng)設(shè)可以分為以下幾種：

1、通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境?？谡Z交際訓(xùn)練中，教師充滿感情的語言尤為重要。如：蘇教版第八冊口語交際《兩只小花狗》，在看圖之前，教師先用語言描繪出圖中的一個(gè)場景，“可以說是兩只一模一樣的小花狗，怎么會(huì)出現(xiàn)如此情景呢？”這樣就快速將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生去探索漫畫大意，創(chuàng)編有趣的故事。

2、通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境。如《學(xué)配音》一課教學(xué)，教師可以通過電腦課件或錄像播放《小蘿卜頭》，體會(huì)演員的配音，讓學(xué)生感悟。然后再播放無配音 的《寶蓮燈》讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生揣摩人物心理，并根據(jù)自己的理解試著給動(dòng)畫片配音。這樣，變抽象為形象，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子的各種感覺器官，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。學(xué)生情緒高昂，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生配音就不是件難事了。

3、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生具有很強(qiáng)的表演愿望，讓學(xué)生參與故事的表演，既能創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的語言環(huán)境又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，讓學(xué)生演演林沖和洪教頭，學(xué)生就會(huì)將自己的所思所感融會(huì)到故事中，學(xué)生可以創(chuàng)造性地進(jìn)行人物間的口語交流，發(fā)散思維，豐富語言。再如教學(xué)口語交際《學(xué)會(huì)安慰》，讓學(xué)生根據(jù)口語交際練習(xí)所提供的語境，分角色表演，這樣學(xué)生入情入境，容易產(chǎn)生說的欲望和說的激情，進(jìn)而讓學(xué)生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動(dòng)聽及多說鼓勵(lì)的話的道理，真正學(xué)會(huì)安慰別人。

4、通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。在活動(dòng)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容有：作實(shí)驗(yàn)、游戲、手工后進(jìn)行口語交際訓(xùn)練或者參加各類活動(dòng)時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練等。訓(xùn)練的方法為：首先以活動(dòng)為先導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織活動(dòng)，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如果是即興說話，則按事先設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容和程序，指導(dǎo)學(xué)生邊活動(dòng)邊進(jìn)行口語交際練習(xí)。

二、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學(xué)會(huì)向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小紅吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時(shí)課已經(jīng)開始了，老師馬上當(dāng)眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學(xué)生評一評。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了?！蓖ㄟ^案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

三、教學(xué)多樣化，讓孩子們會(huì)說

凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）口語交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷

地掌握口語交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級的訓(xùn)練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實(shí)驗(yàn)、請教別人、說成語、演講、辯論等。從中，我們可以看到高年級的口語交際訓(xùn)練比低年級的口語交際訓(xùn)練更注重了學(xué)生的主觀性，這使教師在教學(xué)中所扮演的角色，與其說是教師，更像是一個(gè)引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)更注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的想象及思維。

（二）滲透在課堂教學(xué)過程中。從社會(huì)學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導(dǎo)、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融?！罢埓蠹易屑?xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）隨機(jī)訓(xùn)練。（1）緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級、學(xué)校和社會(huì)生活，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家怎樣說歡迎辭、組織“該不該看動(dòng)畫片”的討論等。（2）利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練?；顒?dòng)是孩子的天性，班級、學(xué)校等經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。如國際衛(wèi)生日上街宣傳后交流感受，開展有關(guān)熱點(diǎn)問題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

從教學(xué)實(shí)踐中我感覺到，許多同學(xué)怕與人交談，害怕參加口語交際訓(xùn)練。有的同學(xué)想說，可又表達(dá)不清，不斷需要?jiǎng)e人提醒和幫助。進(jìn)一步了解，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)讀書很少，且特別害怕朗讀，因此培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣對于這部分同學(xué)來說是多么重要呀?？谡Z交流的隨機(jī)性特征決定了參與交流的對象必須有良好的說話習(xí)慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要有“招之即來”之神

奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。作為一名小學(xué)語文教師必須做好以下工作：①立足課堂教學(xué)，抓好朗讀、背誦訓(xùn)練；②開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大積累。心理學(xué)研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會(huì)語言文字所表達(dá)的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。蘇教版教材把朗讀和背誦作為學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)，對于豐富學(xué)生的語言積累、提高語文水平大有裨益?！靶夭厝f江憑吞吐”，口語交際不可“無米之炊”，需吞納百川，方能“口若懸河”，而這一切是離不開讀的。

小學(xué)語文口語交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，還有待于我們教師一起來研究、探索，一起開創(chuàng)小學(xué)口語教學(xué)萬紫千紅的新局面。

第四篇：淺談小學(xué)口語交際教學(xué)策略

淺談小學(xué)口語交際教學(xué)策略

甘肅隴南 王強(qiáng)強(qiáng)

傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補(bǔ)的條件和空間，語言的真善美牽動(dòng)著每一個(gè)字眼的真實(shí)性，當(dāng)然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語言的真實(shí)思維、思想交流、淳樸堅(jiān)實(shí)、表達(dá)自己的真情實(shí)感。

一、口語交際要聯(lián)系實(shí)際生活。

通俗的說，簡單的基調(diào)就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時(shí)會(huì)出現(xiàn)語斷，導(dǎo)致通俗的交流會(huì)觸及到文明的底線。以往聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流并不能流露?；パa(bǔ)的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強(qiáng)調(diào)來交換意見，就想接龍游戲，既要認(rèn)真聽取，還要適時(shí)接應(yīng)。這樣在日常生活中既能運(yùn)用也能流露思想?？谡Z交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

二、學(xué)會(huì)運(yùn)用表達(dá)。

1．口語交際比聽話說話更具有實(shí)用性。過去練說話，往往憑借看圖來進(jìn)行，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學(xué)生生活之中。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，具有實(shí)用價(jià)值。

2．口語交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

三，適時(shí)引導(dǎo)、延伸。

隨著年齡的增長、知識(shí)的豐富，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級學(xué)生參與的意識(shí)有明顯的加強(qiáng)。遵循這一客觀規(guī)律，高年級口語交際教材安排了許多學(xué)生自己參與然后說話的內(nèi)容?；蜷_展活動(dòng)，或接待客人，或組織討論，或提出建議??注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動(dòng)”起來。在學(xué)生參與的過程中，教材強(qiáng)調(diào)自主的原則，采用同桌互聽互說，分組練習(xí)、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓(xùn)練落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，擴(kuò)大了受益面，同時(shí)又激活了學(xué)生的聽說興趣，加強(qiáng)了課堂教學(xué)中學(xué)生間的“橫向聯(lián)系”，強(qiáng)化了他們在口語交際過程中的主體意識(shí)。

在口語交際教學(xué)中，還要注重領(lǐng)域的發(fā)展性。高年級口語交際教材的領(lǐng)域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。具體地說，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語交際的內(nèi)容一般限于學(xué)校、家庭，而高年級則擴(kuò)展到了社會(huì)生活；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現(xiàn)實(shí)，而高年級則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，靈活開發(fā)拓展，上活口語交際課。

（三）敢于交際、重在參與。

現(xiàn)在的中高年級學(xué)生口語表達(dá)狀況：隨著年級的升高，學(xué)生的口語表達(dá)水平反而在退步。表現(xiàn)在上課時(shí)發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個(gè)，課堂氣氛較沉悶。平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)與交際，比如上課做一些交際類的活動(dòng)，比如作自我介紹、參與學(xué)校的接待活動(dòng)、課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)、把老師真正的融入學(xué)生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強(qiáng)口語交際實(shí)踐鍛煉，可立足課堂?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語言的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！彼蕴嵘谡Z交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。

口語交際就是口語與日常生活的交際，與學(xué)習(xí)的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識(shí)。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感，最真實(shí)思想流露，最完結(jié)的真善文化。

第五篇：低年級口語交際教學(xué)策略研究

低年級口語交際教學(xué)策略研究｛一｝

一、角色表演，激發(fā)交際熱情

小學(xué)生天性好玩好動(dòng)。表演既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能使學(xué)生進(jìn)入交際情境。而且小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)。精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。另外，表演還需要多種感官參加活動(dòng)，有利于學(xué)生提高表達(dá)效果。如教《這樣做不好》一課，先說說每幅圖畫的是什么，讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)行角色表演。然后給學(xué)生一定的思考時(shí)間，想好以后先說給你的同桌聽聽，然后說給全班的同學(xué)聽聽，最后討論討論：這樣做為什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？通過表演營造一個(gè)寬松和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會(huì)樂于思維，敢于表達(dá)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。同時(shí)，在口語交際中，教師應(yīng)始終以寬容、慈愛的心態(tài)，愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生口語交際的點(diǎn)滴熱情，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話，以飽滿的熱情、微笑的態(tài)度，和藹的提示，親切的鼓勵(lì)去消除低年級學(xué)生“怕”說的心理，讓他們在大膽的品嘗成功中，產(chǎn)生說的自信和興趣。

二、講述故事，培養(yǎng)求異思維

低年級學(xué)生往往對內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物鮮明的兒童文學(xué)，如寓言故事，童話故事，動(dòng)物故事等表現(xiàn)出極大的興趣。低年級學(xué)生年齡小，說話缺乏條理，要求他們講述故事，教師必須根據(jù)教材要求把故事的內(nèi)容理出一條清晰的線索，讓學(xué)生沿著這條線索，抓住故事主要內(nèi)容進(jìn)行講述。如教《小兔運(yùn)南瓜》一課，先指導(dǎo)看圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察小兔的動(dòng)作、表情；想象小兔可以用哪些辦法把南瓜運(yùn)回家。討論討論：哪種運(yùn)南瓜的辦法好？為什么？然后根據(jù)這一線索，展開合理想象，編成動(dòng)聽的故事?？谡Z交際要以“異”字著手，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力和靈活運(yùn)用語言的能力。指導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)，要力避“鸚鵡學(xué)舌”，鼓勵(lì)學(xué)生與他人想得不同，說得不同。

三、借助圖畫，培養(yǎng)交際能力

看圖說話是培養(yǎng)學(xué)生思維的最主要途徑。低年級編排的口語交際課配有插圖。圖畫可以幫助他們了解圖畫中人與物，物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。如教《該怎么辦》一課，配有三幅圖。三幅圖提出了本次口語交際的話題——該怎么辦。第一幅圖是小明每天幫王爺爺取牛奶。第二幅圖是王爺爺提出每天給小明一角錢，小明不要。第三幅圖是王爺爺說如果小明不收下，就不讓他取牛奶了。小明心想：我該怎么辦呢？提出問題：

1、說說這三幅圖畫講了一件什么事？

2、互相說說小明該怎么辦。

3、評一評誰說的辦法好。圖畫和文字提示密切結(jié)合，構(gòu)成了本次口語交際課的內(nèi)容和過程。教學(xué)時(shí)，從圖的內(nèi)容說起，很自然就會(huì)引起學(xué)生交談小明遇到的問題以及該怎么辦。由于講述的內(nèi)容是日常生活中所見所聞，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得，增進(jìn)感情的教育活動(dòng)。

口語交際比單純的聽話，說話要求更高。除了聽得明白，說得清楚外，還要敏銳地觀察對方的意圖，根據(jù)對象和場合，適時(shí)接話，恰如其分地說自己的意見和想法。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，形成大膽大方交際的積極心態(tài)，形成良好的口語交際習(xí)慣，提高口語交際的能力，從而逐步提高文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，并促進(jìn)其他語文學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，時(shí)代的發(fā)展要求我們必須搞好素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的能力日益不能忽視，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力尤其不能忽視。它不但能提高語文教學(xué)質(zhì)量，更是未來發(fā)展的希望。