第一篇：小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略

小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略

一、準(zhǔn)確理解口語交際的內(nèi)涵

口語交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問題，主要是因為對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準(zhǔn)確，或不夠深入而導(dǎo)致的。為使口語交際教學(xué)不致誤入歧途，有必要對口語交際的概念進行基本的界定。

1．口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。

有老師認(rèn)為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學(xué)生在進行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。以一年級上冊“好看的書”為例，口語交際課上，學(xué)生可能會講述這樣的內(nèi)容：

“大家好！我今天想跟大家介紹一本好看的書，書名叫《白雪公主》。這本書講的是白雪公主和七個小矮人的故事。從前……聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎？”

我們再來看另一個版本的講述：記憶中讀過的書如天上的星星一樣多，然而有一顆最璀璨奪目，給我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》這本書。這本書講的是……聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎？”

從以上記錄下來的兩段文字看，雖然表達(dá)的是同一個內(nèi)容，但是展現(xiàn)的風(fēng)格卻截然不同。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向。口語交際課旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)該強調(diào)口語交際的特殊性，明晰口語和書面語的界限。另外，學(xué)生在口語交際的過程中，情急之下說出方言土語，教師要敏銳地捕捉學(xué)生交際語言的問題并作規(guī)范的引導(dǎo)，切不可以放任自流。2．口語交際的核心在于“交際”。

交際是每一個社會人生存的基本需要。交際的意義在于達(dá)成理解，進行溝通。所以，基本的交際能力，不但是培養(yǎng)社會人才的需要，更是個人追求幸福生活的需要。

口語交際的核心是“交際”。與過去的聽說活動相比，這是根本的、價值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于，口語交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達(dá)，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。

在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語速的調(diào)整、語調(diào)的變化、講述中的打斷和質(zhì)疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進行互動。在這個過程中，講述人和聽眾達(dá)成信息的溝通和情感的交流。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽說能力是交際的基礎(chǔ)，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定能達(dá)到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機。后者不可或缺。如，有的人表達(dá)能力很強，認(rèn)識事物也很深刻，但在表達(dá)觀點時表現(xiàn)出爭強好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點，他也不能很好地完成交際任務(wù)。

抓住口語交際中的“交際”這個核心，有助于我們進一步思考口語交際教學(xué)的目標(biāo)定位。

二、準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)的目標(biāo)

口語交際教學(xué)效果低下的一個重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。在實踐中，只重視話題內(nèi)容，不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，但卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實質(zhì)性的發(fā)展。這也是導(dǎo)致一部分人認(rèn)為口語交際教學(xué)不重要、口語交際課可有可無的原因之一。

1、口語交際應(yīng)教什么

口語交際要“教什么”的問題，事實上，很多教師對此的認(rèn)識是很模糊的。有一個較為典型的例子，二年級上冊教材中有“買和賣”的交際話題，因為教學(xué)中交際目標(biāo)偏頗，交際要求不明確，這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價，并且以最低價買到文具為評價標(biāo)準(zhǔn)，從而呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。由此可見，較之于以往的“聽”“說”教學(xué)，口語交際教學(xué)對言語綜合素養(yǎng)的要求提高了，這就需要一種動態(tài)把握的能力，即在人際交互作用、思維對流的情境中的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力。所以，我們需要明確的是，在一個口語交際話題結(jié)束的時候，我們的著力點不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會了做某件事，不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學(xué)生在口語交際能力方面有哪些發(fā)展，學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。口語交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。還是以“買和賣”為例，教學(xué)目標(biāo)不僅讓學(xué)生知道買賣東西時應(yīng)該說些什么，能正確表達(dá)自己買或賣的愿望，文明購物，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)對一些特殊情況下的交際策略。例如，教師可以設(shè)置以下場景讓學(xué)生表演：購買了不合適的商品如何退換？售貨員少找了零錢怎么辦？顧客過于挑剔，售貨員應(yīng)該如何應(yīng)對？這樣的障礙其實是生活的必然，障礙本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點，學(xué)生想辦法完成購物任務(wù)的過程，實際上就是學(xué)習(xí)的過程。這就是我們教師要教給學(xué)生的交際策略。

2、口語交際應(yīng)怎么教

口語交際的“交際”特性，要求我們的口語交際課圍繞“交際”來構(gòu)建，以真實的交際活動為依托，發(fā)展學(xué)生的交際能力。（1）．創(chuàng)設(shè)適合的交際情境。

首先，我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對日常生活的簡單復(fù)制。如果只是簡單重復(fù)生活，不但達(dá)不到提高學(xué)生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。

以教材中的生活類話題“打電話”為例，其課堂操作模式，其課堂活動的主體部分，不應(yīng)該是模擬打電話，而應(yīng)該是一系列反思性的教學(xué)活動。教師可以通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打電話過程中的典型問題，并歸結(jié)出打電話的一般性原則。如給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰，而不應(yīng)該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應(yīng)該打電話……圍繞這一交際話題進行教學(xué)，關(guān)鍵點在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學(xué)意義、有遷移價值的。如果僅僅是模擬教學(xué)，學(xué)生扮演不同的角色互相打電話，是嚴(yán)重缺失語文課程價值的。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實的“偽交際”。（2）．正確處理口語交際課中的師生關(guān)系。

什么是真正的口語交際？其重要的標(biāo)志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實現(xiàn)。如在一些獨白性的話題中，學(xué)生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題？”有學(xué)生提出問題后，老師又會轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個問題？”……老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進行中轉(zhuǎn)。事實上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實性，實際的交際效果也就大打折扣。

口語交際不應(yīng)是回答問題式的口語表達(dá)。毋庸置疑，回答問題可以鍛煉口語表達(dá)能力。但是，回答問題時的獨白不能等同于正式場合的獨白式口語交際。從交際對象來看，回答問題僅僅是師生之間的交際，而且是主導(dǎo)權(quán)在老師手里的問答式交際，與獨白式口語交際經(jīng)歷的心理過程是不相同的。

正式場合的獨白式口語交際，突出強調(diào)“正式場合”“當(dāng)眾表達(dá)”，特別強調(diào)交際的對象。強調(diào)“當(dāng)眾”，其最主要的外在表現(xiàn)就是“面向大家”。故事講給誰聽？是站在自己的座位上、面向老師，將老師作為交際對象，講給老師一個人聽，還是站在講臺上、面向大家，將全班同學(xué)作為交際對象，講給全班同學(xué)聽？我們應(yīng)該選擇后者，把口語交際從回答老師的問題中解放出來，讓學(xué)生能夠真正體會面向大家、當(dāng)眾表達(dá)的樂趣。

從一開始，就讓我們的教學(xué)形成常規(guī)：既然學(xué)生是在和全班同學(xué)交流想法，那就理應(yīng)面向全班同學(xué)，而不是老師一個人；也就是說，口語交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對一的交流，而是面向全班的、當(dāng)眾的口語表達(dá)。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學(xué)生形成對口語交際的正確認(rèn)識——課堂上的口語交際，不是針對老師提問的被動的回答，而是面向特定對象的主動的交際。在口語交際課上，老師的指導(dǎo)要適時、適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如學(xué)生講述以后，可以自己請同學(xué)提出問題，并選擇幾個問題進行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規(guī)。（3）．給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交際氛圍，還需認(rèn)真考慮一些教學(xué)細(xì)節(jié)。

所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都能體現(xiàn)老師口語交際意識的強弱，體現(xiàn)老師對口語交際的基本認(rèn)識。因此，每一個細(xì)節(jié)的安排，都要進行慎重的考慮，針對口語交際教學(xué)的特點選擇恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞?。如?dǎo)入口語交際課時，不宜出現(xiàn)“口語交際”之類的專有名詞?！敖裉煳覀儊砩弦还?jié)口語交際課”之類的導(dǎo)入語，會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心理暗示，會影響學(xué)生步入自然的交際狀態(tài)。又如，在某一個特定的交際環(huán)節(jié)中，如果某個學(xué)生的交際對象是全班同學(xué)，那么，讓他站在座位上面向老師一個人就是不恰當(dāng)?shù)模瑧?yīng)該讓他走上講臺，面向他的真實交際對象——全體學(xué)生，并引導(dǎo)他練習(xí)相應(yīng)的交際策略：足夠響亮的聲音，適當(dāng)?shù)哪抗饨涣鳌?/p>

三、改進口語交際評價的角度

現(xiàn)在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當(dāng)眾說話”，滿足于“說得好”，而不關(guān)注交際的效果。實際上，我們不應(yīng)只是評價學(xué)生的語言發(fā)展水平，只是評價誰“說得好”。說好只是第一步，不得體依然不行。會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，我們還要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注實際的交際效果怎么樣，關(guān)注是否實現(xiàn)了交際的意圖，關(guān)注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。

所以，口語交際的評價，既要評價聽說的內(nèi)容、評價學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要評價交際時的行為和態(tài)度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。

如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經(jīng)常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語交際活動中，學(xué)生是否尊重他人的觀點，是否使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，是否有真誠的態(tài)度，都應(yīng)該是口語交際評價中重點關(guān)注的方面。要通過我們老師的評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解，學(xué)會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。另外，評價要關(guān)注全體。在評價的時候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰說得最好？”還是“看誰比以前說得好？”我們當(dāng)然選擇后者。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉?？谡Z交際教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)評價的指向，都應(yīng)該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。

四、提升口語交際意識，重視課程資源的開發(fā)和利用

基于對口語交際的深刻理解，我們可以把口語交際因素滲透到語文教學(xué)的方方面面。1．挖掘語文教科書中的口語交際因素。教材中存在大量的口語交際資源。如果我們有足夠強烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從學(xué)生口語交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。如，在閱讀教學(xué)的角色扮演環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性。如，讓上臺表演的同學(xué)面向全班同學(xué)介紹將要表演的故事內(nèi)容，介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。

2．創(chuàng)造發(fā)展學(xué)生口語交際能力的常規(guī)做法。

常規(guī)的口語交際活動是發(fā)展學(xué)生口語交際能力的必要保障。學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，僅僅依靠方法的傳授和技巧的點撥是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有大量的口語交際實踐做支撐?？墒?，每學(xué)期僅有的幾節(jié)專門的口語交際課，對于大班教學(xué)的幾十個學(xué)生來說，確實是捉襟見肘?，F(xiàn)實狀況是，學(xué)生在有限的時間里得不到充分的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生在課上得不到當(dāng)眾表達(dá)的機會。如果一個學(xué)生在整個小學(xué)六年期間，在語文課上發(fā)言（包括回答提問和當(dāng)眾發(fā)言）的次數(shù)只是屈指可數(shù)的話，很難想象這個孩子會有較強的口語表達(dá)能力。為了給學(xué)生提供足夠的鍛煉機會，我們可以考慮建立一些班級常規(guī)，持之以恒地開展口語交際活動。

建立常規(guī)的班級交流機制，目的是讓每個孩子在每個學(xué)期里都擁有面向全班、當(dāng)眾表達(dá)的機會，著眼于全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到鍛煉。比如，我們可以開展每天3分鐘講述活動，學(xué)生輪流當(dāng)眾發(fā)言，并回答同學(xué)提出的問題。低年級可以講故事，中高年級可以講見聞、談感受、說看法。每天安排一個孩子講述，提前排好順序，讓孩子有充足的準(zhǔn)備時間。老師還可以和有困難的孩子一起準(zhǔn)備，對他們進行有針對性的指導(dǎo)。這種活動看似簡單，卻可以使學(xué)生一生受益。我們還可以開展系列交流活動，交流寒暑假見聞，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗；開展讀書交流活動，向同學(xué)推薦自己讀過的書，和同學(xué)分享讀書的體會，然后大聲朗讀一段給同學(xué)聽。所有這些，都可以成為小學(xué)六年長期開展的常規(guī)班級活動。

“三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶?！毕Ｍ谖覀兘處煹墓餐ο拢屆恳粋€孩子都擁有口語交際這一“現(xiàn)代公民的必備能力”。

第二篇：小學(xué)語文口語交際及教學(xué)策略初探

小學(xué)語文口語交際及教學(xué)策略

隨著“改革開放”的深入和市場經(jīng)濟的實施，我國的國情發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。因此，人們的社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來?？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，已經(jīng)擔(dān)負(fù)起了每個人社會交際的重任，較強的口語交際能力也成為了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來人才打基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。同時，新修訂的語文教學(xué)大綱與新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》均把“聽話，說話”改為了“口語交際”,口語交際作為語文課改實驗教材的一種新型課，與過去的說話訓(xùn)練有所不同，它不僅要訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和交流的習(xí)慣，提高交際能力和解決實際問題的能力。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。培養(yǎng)和提高口語交際能力這是順應(yīng)時代發(fā)展的要求，但目前小學(xué)生聽、說、讀、寫能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，學(xué)生沒有積極交流的習(xí)慣，不會用口語清楚地表達(dá)自己的思想，不善于與他人溝通和交流情感的現(xiàn)象普遍存在。修訂版《大綱》根據(jù)學(xué)生實際和社會口語交際實際的需求，明確規(guī)定：口語交際教學(xué)的要求不僅包括“聽話?說話”訓(xùn)練的基本要求，還提出了“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”；“參加討論能說清自己的意思。有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量”等要求。并且強調(diào)：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。” 作為小學(xué)語文教師，我們有責(zé)任和義務(wù)去認(rèn)真對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。那么什么是口語交際？它的特點是什么？教師要怎樣把握大綱和新課標(biāo)的精神，了解口語交際課的特點，領(lǐng)會教學(xué)要求，在實際的教學(xué)工作中應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方法和手段訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力呢？自己在教學(xué)中也積極地進行了一些摸索與實踐，有了一些膚淺的體會。

一、口語交際及其特點 所謂口語交際，就是在人與人的交往的特定的語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動?！翱谡Z交際課”教學(xué)的主要任務(wù)是通過口語交往實踐訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進行口頭言語交際，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣以及待人處事的交往能力等等?？谡Z交際課型的提出是對以前“聽話、說話”課型的更新。通過上面的闡述，我們可以清楚的看到新的“口語交際”區(qū)別于“聽說訓(xùn)練”的根本不同點在于它的交際性、實踐性。

交際性即指“口語交際”的雙方互動過程，指人們通過口語來交流思想，傳遞信息?？谡Z是工具，交際是目的。語言的最主要的功能是人際交往。它和意識一樣，“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的?！倍?，“兒童的語言是在個體與環(huán)境相互作用中，尤其是在與人們言語交際中，在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的”?！罢f”、“聽”訓(xùn)練過程理應(yīng)是交際過程，必須有交際的對象，形成交際的關(guān)系。交際能力不只是一般的聽說能力，交際能力除了聽話、說話這個基本能力外，還有和別人交流能力、待人處事能力。

口語交際的另外一個特點就是實踐性?？谡Z交際的教學(xué)目的并不是要求學(xué)生掌握一系列口語交際的知識，而是培養(yǎng)學(xué)生對口語交際的掌握能力，而這種能力的獲得離不開實踐，新大綱也明確提出了實踐性的要求。實踐是任何能力形成的基礎(chǔ)，言語也不例外。教師在課堂中所傳授的知識是理論性的、空洞的，學(xué)生只有經(jīng)過自己的實踐后才能將這些知識轉(zhuǎn)化為自己的能力；就課堂的特點來說，課堂里所進行的交際訓(xùn)練并不能真正代表現(xiàn)實生活里的口語交際，因為課堂里的訓(xùn)練無論是內(nèi)容還是形式都是在教師的安排下進行的，一切都在教師的掌握之中，學(xué)生得不到臨場應(yīng)變能力的鍛煉。在口語交際能力的培養(yǎng)中，實踐性要求教師充分利用課內(nèi)課外資源，多方面加強訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，讓學(xué)生充分體驗實際生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動。

二、教學(xué)策略

（一）要創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍。

1、要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。小學(xué)生天真活潑，愛說愛動，但是真要當(dāng)眾說話時，心里不免會緊張。但他們有著強烈的自我表現(xiàn)欲，迫切期望人們承認(rèn)他們的存在。如果教師不遵循兒童的認(rèn)知心理特點，將口語交際成人化、模式化，學(xué)生則可能產(chǎn)生畏懼心理，害怕說話，不敢與人交往。有的學(xué)生膽小，老師要采取鼓勵的方法，有時還可以請家長配合。如：“我會畫”這個訓(xùn)練內(nèi)容，事先我讓每個學(xué)生在父母的指導(dǎo)下用“△、○、□”這三種圖形畫一些簡單的畫，然后把畫的內(nèi)容講給父母聽，并要求用普通話，家長要耐心聽完，并適當(dāng)點撥指導(dǎo)。在口語交際課上，大部分學(xué)生都爭先恐后表現(xiàn)自己。但還是有個別學(xué)生一聲不語。我就拿出他的畫，說道：“××同學(xué)，你的畫真漂亮！能不能讓同學(xué)看看，再告訴我們，你是怎樣畫，好嗎？”看著我期待、鼓勵的目光，這個同學(xué)終于站起來了，他說：“我畫的是我家的小花貓，我用‘△’畫貓耳朵，用‘○’畫貓的腦袋、眼睛和身子，用‘□’畫貓的四條腿，最后給貓上嘴巴、胡子和尾巴，爸爸媽媽都夸我畫得漂亮，我真高興”。這個學(xué)生說完，我和同學(xué)都鼓起手掌來。我還要求小組的同學(xué)互說，請說得好的同學(xué)做小老師。這樣學(xué)生越說越想說，越想說越有成功自豪感。作為 教師就要走向民主、寬容，促使學(xué)生獲得生動活潑地發(fā)展。教師要尊重學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對學(xué)生的觀點要給予尊重，要認(rèn)識到，每一個學(xué)生都有自己獨特的思維方式，有發(fā)展的潛在和可能，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際。要保護學(xué)生的自尊心和自信心，不用或少用批評；教師還要放下架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

2、要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說時，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行無端指責(zé)，那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，進行口語交際訓(xùn)練。

新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

1、實物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師如果把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小白兔的樣子，再加上老師的相機點撥，學(xué)生一定會紛紛舉手發(fā)言，氣氛一定會非常熱烈，學(xué)生也一定會說得真實、生動、具體。

2、語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如配樂描述。教學(xué)《找春天》一課時，上課開始，可播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。另外教師還可抓住兒童特別喜歡故事的特點，以講故事的形式，先形象地講述故事，打動學(xué)生的心弦，然后相機導(dǎo)入新課，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。

3、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)在，電腦走進了課堂，動聽的音樂、生動形象的畫面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前濃厚。教師就可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情景，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，進行說的訓(xùn)練，提高口語交際能力。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生身臨其境，就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。

4、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分地發(fā)揮。

5、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。豐富多彩的生活是口語交際的活水源泉，所以口語交際訓(xùn)練要創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實際的情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實，說得生動有趣。如在上《有趣的游戲》一課時，我先帶學(xué)生到操場上分組做游戲；老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子等，要求不會做的就要去請教同學(xué)，人人積極參與。這樣做激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也使學(xué)生感到有話可說。另外，我還設(shè)計了“打電話”，“操場上”“問路”等情境，并請家長配合，學(xué)生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會如何與人交流，豐富了生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生交際的主動性。

（三）充分利用看圖說話，進行“說”訓(xùn)練，提高語言表達(dá)能力。

一年級在入學(xué)時，就初步掌握了口頭語言，具備了口語的基本能力。教師要訓(xùn)練學(xué)生“說話”的能力，首先，要使學(xué)生體會本地方言和普通話發(fā)言的差異及其規(guī)律，使發(fā)音器官習(xí)慣于普通話的發(fā)音動作；其次要幫助他們學(xué)會認(rèn)真聽別人講話，并能正確理解其含義；最后，看圖說話，啟發(fā)想象，讓學(xué)生把圖看“活”，把話說完整。如在教“皮球掉進池塘了”這一訓(xùn)練內(nèi)容時，孩子們的積極性特別高，因為他們對小動物最感興趣，而且好奇，好聽故事，尤其是與小動物有關(guān)的故事，聽得津津有味，看得愛不釋手。當(dāng)我讓同學(xué)們回答這么一個問題：猴子們是怎樣把皮球撈上來的？同學(xué)們的答案除了教參上提及外，竟還有讓我意料之外的，有的說猴子們看到大象在岸邊散步，請大象幫忙用鼻子把球卷上來；有的說猴子們請風(fēng)伯伯把球吹上岸來??孩子們想象真有意思！但他們年紀(jì)小，有時說話還摻雜一些方言。因此，我耐心指導(dǎo)他們從一個詞語，一個句子入手，引導(dǎo)學(xué)生說話完整、規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語氣、語調(diào)恰如其分，并反復(fù)練習(xí)，鼓勵他們大膽表達(dá)自己的感受。

（四）充分利用同學(xué)之間的語言交流，進行“口語交際”能力的訓(xùn)練。

學(xué)生在生活中無時無刻不在與周圍的人進行思想交流，這種交流本身就是一種“交際”能力的訓(xùn)練。由于幾十位同學(xué)年齡相仿，又長期在一起生活、學(xué)習(xí)，有著相似的生活經(jīng)歷和興趣愛好，彼此之間無距離感，交往起來往往比和長輩交往容易得多。他們聚在一起往往可以心心相見、無拘無束、暢所欲言。而且他們有著共同支配的時間—學(xué)習(xí)、休息、上課、下課；有著共同的活動空間—校內(nèi)、校外、課堂、操場，使同學(xué)之間的語言交流互相補充，取長補短。在上“請到我家來”一課時，我先問：“同學(xué)們經(jīng)常一塊兒學(xué)習(xí)，一塊兒玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都是誰呢？你想請他們到你家做客嗎？”接著，讓學(xué)生去邀請朋友到家里做客；然后請個別學(xué)生上臺示范。這樣，她們的積極性全都被調(diào)動起來了。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生嘗試的欲望，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

（五）、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。

案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學(xué)會向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。如：小明上學(xué)時一位同學(xué)不小心把墨水灑到了他的身上，小明無奈之下只好回家換衣服。等他到校時課已經(jīng)開始了，老師馬上當(dāng)眾批評了小明。下面的做法怎樣，請學(xué)生評一評。①小明馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小明馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你問問同學(xué)？”③小明馬上輕聲說：“老師，是同學(xué)不小心弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到的。”通過案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

（六）組織各種實踐活動，強化口語交際訓(xùn)練。

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實踐活動結(jié)合起來進行。

1、校園交往實踐。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提。如教《應(yīng)該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學(xué)生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。

2、家庭交往實踐。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把 談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細(xì)地寫進當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達(dá)成比較一致的見解，以此達(dá)到強化口語交際訓(xùn)練的目的。

3、社會交往實踐。社會是實施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動；②服務(wù)活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯(lián)歡活動。如與校外小朋友聯(lián)歡等。加強學(xué)生與社會的交住，可以拓寬學(xué)生視野，增長學(xué)生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都會產(chǎn)生新的啟迪，從而促進語言的發(fā)展。

三、口語交際訓(xùn)練中需要注意的問題。

1、規(guī)范學(xué)生的口頭語言。我們的口語交際有著母語這一得天獨厚的語言環(huán)境，但是，由于學(xué)生沒有分辨的能力，所以我們在平常的教學(xué)中要注意給學(xué)生提供一個規(guī)范的語言環(huán)境。我們處在邊遠(yuǎn)山區(qū)，沒有講普通話的習(xí)慣，為了給學(xué)生提供一個好的語言環(huán)境，我們可以要求在學(xué)校、在教室里師生還是同學(xué)之間都要用普通話交流，通過交流及時糾正學(xué)生不規(guī)范的口頭語言。

2、培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度與交流習(xí)慣。良好的聽說態(tài)度與交流習(xí)慣也是成功交際一個必不可少的方面，所以在訓(xùn)練過程中我們可以有意識的進行了這方面的訓(xùn)練。大多數(shù)學(xué)生能大方有禮貌地與別人交流，可個別學(xué)生因為膽小等心理原因，在交流時往往會不敢正視別人，或者聲音很小等，我們就要為這部分學(xué)生提供更多的鍛煉機會。

3、一定要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識并尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學(xué)生都有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達(dá)給每個學(xué)生，盡量營造一種和諧的交流環(huán)境

4、重視激勵性教學(xué)評價，增強口語交際興趣?？谡Z交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因為學(xué)生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。小學(xué)生需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，口語交際教學(xué)中教師要多表揚少批評，多激勵少指責(zé)。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步及時給予肯定，以激發(fā)口語交際興趣。

5、給予學(xué)生多練的機會。能力是從不斷的磨練中得來的，教師要給這些學(xué)生多練的機會，讓他們從多次的交流中，不斷提高自信心，從而提高自身的表達(dá)能力。

總之，口語交際課是一種全新的課型，而注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力也是新時期教育的目標(biāo)，如何領(lǐng)會新課標(biāo)精神，把握教學(xué)要點，如何搞好學(xué)生口語交際訓(xùn)練、提高學(xué)生口語交際能力，還有待廣大教育、教研工作者進一步實踐、探索和總結(jié)。

第三篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強調(diào)指出——口語交際要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！薄耙谜Z文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！?/p>

針對這一教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，我制定了以下教學(xué)策略：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂說

教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認(rèn)為，教活小學(xué)語文口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)主動地創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)過分析，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境的策略主要有兩種：

創(chuàng)設(shè)交際情境，在于把握教學(xué)機遇。于永正老師上言語交際課《學(xué)一點問的本領(lǐng)》就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學(xué)。他讓學(xué)生看過表揚信后，說：“朱校長說，準(zhǔn)備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長?！边@樣，巧妙地給學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長交際的情境。不但如此，于老師還特意請來了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提問，這又是一個交際的情境。實踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力為第一個交際情境所激發(fā)；而第二個交際情境則切切實實地提高了學(xué)生的口語交際能力。

情境的創(chuàng)設(shè)可以分為以下幾種：

1、通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境?？谡Z交際訓(xùn)練中，教師充滿感情的語言尤為重要。如：蘇教版第八冊口語交際《兩只小花狗》，在看圖之前，教師先用語言描繪出圖中的一個場景，“可以說是兩只一模一樣的小花狗，怎么會出現(xiàn)如此情景呢？”這樣就快速將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生去探索漫畫大意，創(chuàng)編有趣的故事。

2、通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境。如《學(xué)配音》一課教學(xué)，教師可以通過電腦課件或錄像播放《小蘿卜頭》，體會演員的配音，讓學(xué)生感悟。然后再播放無配音 的《寶蓮燈》讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生揣摩人物心理，并根據(jù)自己的理解試著給動畫片配音。這樣，變抽象為形象，最大限度地調(diào)動孩子的各種感覺器官，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。學(xué)生情緒高昂，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生配音就不是件難事了。

3、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生具有很強的表演愿望，讓學(xué)生參與故事的表演，既能創(chuàng)設(shè)一個大的語言環(huán)境又便于學(xué)生直接進行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，讓學(xué)生演演林沖和洪教頭，學(xué)生就會將自己的所思所感融會到故事中，學(xué)生可以創(chuàng)造性地進行人物間的口語交流，發(fā)散思維，豐富語言。再如教學(xué)口語交際《學(xué)會安慰》，讓學(xué)生根據(jù)口語交際練習(xí)所提供的語境，分角色表演，這樣學(xué)生入情入境，容易產(chǎn)生說的欲望和說的激情，進而讓學(xué)生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動聽及多說鼓勵的話的道理，真正學(xué)會安慰別人。

4、通過活動創(chuàng)設(shè)情境。在活動中進行口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容有：作實驗、游戲、手工后進行口語交際訓(xùn)練或者參加各類活動時進行訓(xùn)練等。訓(xùn)練的方法為：首先以活動為先導(dǎo)，精心設(shè)計、嚴(yán)密組織活動，再指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)。如果是即興說話，則按事先設(shè)計的活動內(nèi)容和程序，指導(dǎo)學(xué)生邊活動邊進行口語交際練習(xí)。

二、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學(xué)會向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小紅吃早點時服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經(jīng)開始了，老師馬上當(dāng)眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學(xué)生評一評。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

三、教學(xué)多樣化，讓孩子們會說

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）口語交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷

地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點：一是跟學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級的訓(xùn)練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。從中，我們可以看到高年級的口語交際訓(xùn)練比低年級的口語交際訓(xùn)練更注重了學(xué)生的主觀性，這使教師在教學(xué)中所扮演的角色，與其說是教師，更像是一個引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)更注意培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的想象及思維。

（二）滲透在課堂教學(xué)過程中。從社會學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導(dǎo)、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融?！罢埓蠹易屑?xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓(xùn)練。

（三）隨機訓(xùn)練。（1）緊扣生活隨機訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力“評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級、學(xué)校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進一個學(xué)生，大家怎樣說歡迎辭、組織“該不該看動畫片”的討論等。（2）利用活動隨機訓(xùn)練?；顒邮呛⒆拥奶煨?，班級、學(xué)校等經(jīng)常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓(xùn)練會取得比較理想的效果。如國際衛(wèi)生日上街宣傳后交流感受，開展有關(guān)熱點問題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

從教學(xué)實踐中我感覺到，許多同學(xué)怕與人交談，害怕參加口語交際訓(xùn)練。有的同學(xué)想說，可又表達(dá)不清，不斷需要別人提醒和幫助。進一步了解，你會發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)讀書很少，且特別害怕朗讀，因此培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣對于這部分同學(xué)來說是多么重要呀?？谡Z交流的隨機性特征決定了參與交流的對象必須有良好的說話習(xí)慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要有“招之即來”之神

奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。作為一名小學(xué)語文教師必須做好以下工作：①立足課堂教學(xué)，抓好朗讀、背誦訓(xùn)練；②開展豐富多彩的閱讀活動，擴大積累。心理學(xué)研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達(dá)的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。蘇教版教材把朗讀和背誦作為學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)，對于豐富學(xué)生的語言積累、提高語文水平大有裨益?！靶夭厝f江憑吞吐”，口語交際不可“無米之炊”，需吞納百川，方能“口若懸河”，而這一切是離不開讀的。

小學(xué)語文口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，還有待于我們教師一起來研究、探索，一起開創(chuàng)小學(xué)口語教學(xué)萬紫千紅的新局面。

第四篇：淺談小學(xué)口語交際教學(xué)策略

淺談小學(xué)口語交際教學(xué)策略

甘肅隴南 王強強

傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語言的真善美牽動著每一個字眼的真實性，當(dāng)然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語言的真實思維、思想交流、淳樸堅實、表達(dá)自己的真情實感。

一、口語交際要聯(lián)系實際生活。

通俗的說，簡單的基調(diào)就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現(xiàn)語斷，導(dǎo)致通俗的交流會觸及到文明的底線。以往聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流并不能流露?；パa的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調(diào)來交換意見，就想接龍游戲，既要認(rèn)真聽取，還要適時接應(yīng)。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想?？谡Z交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

二、學(xué)會運用表達(dá)。

1．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴(yán)重脫離生活實際?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學(xué)生生活之中。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，具有實用價值。

2．口語交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

三，適時引導(dǎo)、延伸。

隨著年齡的增長、知識的豐富，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級學(xué)生參與的意識有明顯的加強。遵循這一客觀規(guī)律，高年級口語交際教材安排了許多學(xué)生自己參與然后說話的內(nèi)容?；蜷_展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議??注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動”起來。在學(xué)生參與的過程中，教材強調(diào)自主的原則，采用同桌互聽互說，分組練習(xí)、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓(xùn)練落實到每個學(xué)生，擴大了受益面，同時又激活了學(xué)生的聽說興趣，加強了課堂教學(xué)中學(xué)生間的“橫向聯(lián)系”，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。

在口語交際教學(xué)中，還要注重領(lǐng)域的發(fā)展性。高年級口語交際教材的領(lǐng)域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。具體地說，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語交際的內(nèi)容一般限于學(xué)校、家庭，而高年級則擴展到了社會生活；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現(xiàn)實，而高年級則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹保`活開發(fā)拓展，上活口語交際課。

（三）敢于交際、重在參與。

現(xiàn)在的中高年級學(xué)生口語表達(dá)狀況：隨著年級的升高，學(xué)生的口語表達(dá)水平反而在退步。表現(xiàn)在上課時發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。平時培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)與交際，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹、參與學(xué)校的接待活動、課堂的互動環(huán)節(jié)、把老師真正的融入學(xué)生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！彼蕴嵘谡Z交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。

口語交際就是口語與日常生活的交際，與學(xué)習(xí)的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結(jié)的真善文化。

第五篇：小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略

小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略 濮陽市范縣明德小學(xué) 高寧

說實話，在小學(xué)階段語文口語交際是不受重視的。我們平時參加的優(yōu)質(zhì)課評選時，很少看到有老師講授口語交際課，原因之一就是口語交際課不好上，或者說是根本不知道口語交際課應(yīng)該怎么上，什么是口語交際課。聽了徐軼老師的《小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略》專題講座，我深刻的理解了口語交際課的內(nèi)涵，為上好口語交際課奠定了理論基礎(chǔ)。

一、口語交際不是口頭作文。

以前我在上口語交際課的時候有一個誤區(qū)，那就是學(xué)生用的辭藻越華麗越好，把它當(dāng)做口頭作文課來上，很多同學(xué)因為沒有美詞而不敢發(fā)言。聽了徐軼老師的課以后才知道，我的做法是錯的，口語交際課是為了交際的目的的，是教會學(xué)生如何跟別人溝通的，試想誰會在跟別人交流說話的時候用那些書面語呢？糾正了這個看法后，學(xué)生們的發(fā)言積極性明顯提高了。

二、創(chuàng)造合適的交際情景。

徐軼老師說合適的交際情景不能完全等同于生活情境，對于這一點我認(rèn)為自己是符合要求的。確定一個口語交際話題后，我們所做的不能完全是生活中這一話題的再現(xiàn)，是要進行升華的。拋開具體的內(nèi)容，把它推而廣之，讓學(xué)生掌握這一類話題交際的方法。拿借鉛筆做一個例子，我們不是要重現(xiàn)教會學(xué)生借鉛筆的過程，而是要教會學(xué)生跟別人借東西的時候要禮貌，說話要客氣，這是不管借什么東西都要用到的交際手段。

三、緊緊圍繞口語交際的目標(biāo)。

徐軼老師一直在強調(diào)口語交際教學(xué)的目標(biāo)，口語交際的目標(biāo)不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的交際自信，鍛煉學(xué)生的交際心理，是每節(jié)口語交際課都應(yīng)該達(dá)到的整體目標(biāo)，不同的交際話題又要達(dá)到不同的具體目標(biāo)。

我相信只要我們重視了學(xué)生在口語交際方面的收獲，在口語交際的技巧、溝通的能力方面的發(fā)展，我們的口語交際課就是成功的。