第一篇：農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略詳解（大全）

《農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略的研究》開題報(bào)告

一、課題提出的背景及現(xiàn)實(shí)意義

1.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。人類社會已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時(shí)代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動(dòng)，良好的口語交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，也是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。如何提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。

2.推進(jìn)課程改革的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的總要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”這不僅僅是提法上的改變，而是認(rèn)識上的升華。作為小學(xué)語文教學(xué)，更多的承載著語言教學(xué)的任務(wù)。對他們進(jìn)行口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng),也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)方面。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識到這個(gè)問題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法基于上述幾方面認(rèn)識，我們提出該課題，努力探索一條適合學(xué)生實(shí)際的口語交際教學(xué)策略，為廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師提供一些操作性較強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，為口語交際教學(xué)積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

2.解決當(dāng)前現(xiàn)狀的需要

（1）當(dāng)前，許多小學(xué)生都缺乏一定的口語交際能力，對于農(nóng)村孩子們來說，在口語交際能力方面更是存在很多的困難。年級越高學(xué)生越不愿意說。在平時(shí)的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達(dá)出來?？谡Z交際課上表現(xiàn)尤為突出。一方面許多學(xué)生是來自家庭思想教育的原因，在農(nóng)村家教的影響下，一些孩子還很內(nèi)向，不愿主動(dòng)與人交流。目前學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過課堂聽課和課后交流談心，了解到至少有三分之一學(xué)生在口語交際中存在語句含糊伴有鄉(xiāng)土音、詞匯貧乏、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，語言表達(dá)缺乏有序性和條理性。我們認(rèn)為口語交際能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如何循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語交際能力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)和本地區(qū)的實(shí)際情況、兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)以及言語知識技能訓(xùn)練的特點(diǎn)來構(gòu)建口語交際的教學(xué)策略。

（2）部分教師認(rèn)識不到位，重視程度不夠?？谡Z交際在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每一時(shí)段都重要，重要的是教師要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境。而在多次的課堂調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)教師們對此課程的大多處于敷衍一下的狀態(tài)，根本不注重口語交際的訓(xùn)練，重書面寫作輕口語表達(dá)的傾向較嚴(yán)重，不知如何去上口語交際課，或在口語交際的設(shè)計(jì)上較為隨意，從而不能真正把此課程的學(xué)習(xí)與發(fā)展認(rèn)認(rèn)真真落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，導(dǎo)致學(xué)生對口語交際失去興趣。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出在口語交際中，知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的精髓就是要求教師將學(xué)習(xí)與探究、學(xué)習(xí)與情感、學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，教材是教學(xué)內(nèi)容外在的物質(zhì)載體，教學(xué)內(nèi)容則是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的憑借，是隱含在教材之中的口語交際知識以及對口語交際知識的活用。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一個(gè)具體的語境，正確理解言語的意圖，準(zhǔn)確、流利、得體地表達(dá)自己的意圖，逐步形成自己的語言風(fēng)格，同時(shí)強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，將學(xué)生所學(xué)知識應(yīng)用于生活，實(shí)踐于生活，這也是口語交際的最終目標(biāo)。

諸如上述種種原因，久而久之，學(xué)生們就更不能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的想法，自己的思想。因此，口語交際教學(xué)策略的研究與進(jìn)一步的發(fā)展勢在必行，刻不容緩。

二、課題的界定

“口語交際”是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)；“口語交際教學(xué)”則是指在教師的指導(dǎo)下,通過具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開展,培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語表達(dá)水平的一種課型?！翱谡Z交際”的課堂應(yīng)該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚(yáng)著個(gè)性與智慧的課堂。新課程改革順應(yīng)時(shí)代的潮流，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提到一個(gè)新的高度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)確立為:學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。這充分體現(xiàn)了教學(xué)要著眼于學(xué)生的明天，要為學(xué)生將來發(fā)展著想。

所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！?/p>

三、國內(nèi)外相關(guān)的研究

口語交際研究作為一個(gè)重要的課題，國內(nèi)外不少教育專家和教育工作者對此有著專門的論述和實(shí)踐。如德國教育家第斯多惠說：“學(xué)生必須毫無例外地用自己的話口述一切領(lǐng)會的東西?！敝Z言學(xué)家斯特恩也曾指出：“優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者愿意實(shí)踐，他能抓住每一個(gè)機(jī)會實(shí)踐……愿意在各種交際場合將自己‘浸泡’于語言運(yùn)用之中?！币恍﹪疫€專門編寫了這方面的教材，如德國莫顯茨?迪斯特威克出版社出版的《說話教育》等?？谡Z交際教學(xué)越來越表現(xiàn)出社會性、生活性、人文性、互動(dòng)性。在我國的研究主要有如下觀點(diǎn)：姚滿意認(rèn)為口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)策略有（1）引導(dǎo)有序觀察，培養(yǎng)交際的靈敏性；（2）學(xué)會傾聽，培養(yǎng)良好的交際品質(zhì)；（3）規(guī)范口頭語言，提高語言質(zhì)量，豐富語言表達(dá)；（4）在質(zhì)疑解疑、評議爭論中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。王寧波認(rèn)為口語交際能力培養(yǎng)的一般策略有：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；雙向互動(dòng)，多向交流；整體訓(xùn)練，全面發(fā)展；積累生活，積累語言。毛勇認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力主要從交際方式、交際能力、交際創(chuàng)造和人文素養(yǎng)四個(gè)方面來培養(yǎng)……人民教育出版社編審崔巒說：“口語交際的教學(xué)任務(wù)是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?！边@些都說明口語交際研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運(yùn)用語言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而進(jìn)行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動(dòng)過程。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進(jìn)行。這一理論為口語交際教學(xué)指明了方向，對口語交際教學(xué)的研究作了理論上的支撐。

四、課題研究的思路及原則：

（一）課題研究的思路

1．關(guān)注教材中安排的口語交際訓(xùn)練專題。在小學(xué)語文教材中，以單元內(nèi)容為主綜合性學(xué)習(xí)，同時(shí)安排了相應(yīng)的口語練習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)與口語交際訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，它既有相對的獨(dú)立性，又為一些聽、說、讀、寫的訓(xùn)練創(chuàng)造了有利條件，提供了有意義的話題。結(jié)合教材中安排的口語交際訓(xùn)練專題，如何激發(fā)小學(xué)生參與口語交際的興趣，解決“想說和放膽說”的問題。根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作為教師要提前做好安排，讓學(xué)生去調(diào)查，走訪、收集、整理口語交際材料，為口語專題訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2．對小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行匯總。重視有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)。訓(xùn)練內(nèi)容主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”，在日常教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語交際能力。這是研究的重點(diǎn)。

3．將口語交際能力的訓(xùn)練滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中。平時(shí)的課堂教學(xué)，也是口語交際訓(xùn)練不可忽視的一部分，是口語交際訓(xùn)練的有機(jī)延伸。學(xué)生回答教師的提問，討論學(xué)習(xí)中存在的問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交流自己的看法，就是口語交際。因此，教學(xué)時(shí)，就因勢利導(dǎo)，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行口語訓(xùn)練，讓他們暢所欲言，在融洽的氣

4．讓學(xué)生做好相關(guān)摘記，積累。語言的學(xué)習(xí)，在于積累，通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力低下、詞不達(dá)意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。我認(rèn)為，只有多讀多積累，學(xué)生的口語交際才有文化的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)做好讀書的相關(guān)摘記，積累。有了一定的詞匯與語言積累，學(xué)生交際的語言內(nèi)容就會豐富起來在識字，閱讀中讓學(xué)生從字、詞、句、段中進(jìn)行語言積累，豐富學(xué)生的口語交際詞匯，積淀口語交際的素材。如通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言、培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語言的能力，達(dá)到提高語文整體素質(zhì)的目的。并讓學(xué)生盡可能引用課文中所學(xué)的生動(dòng)優(yōu)美的詞語、典型的句式。在自己的口語交際中仿用。這種訓(xùn)練，不僅加深了對課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

5．注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。

6．拓展口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的口語交際情境。日常生活是口語交際訓(xùn)練的大舞臺?；?dòng)是口語交際課的基本特點(diǎn)，還應(yīng)包含在日常生活應(yīng)成為學(xué)生口語交際應(yīng)用的大舞臺，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常口語交際中進(jìn)行雙項(xiàng)互動(dòng)，主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流，不斷提高自己的口語交際能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情景，采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動(dòng)中，讓學(xué)生從比較熟悉的簡單的話題到進(jìn)行一些較深入話題內(nèi)容進(jìn)行思考的口語交際訓(xùn)練。解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。這是研究的難點(diǎn)。

7．開展說趣事，講故事活動(dòng)。話題貼近生活，學(xué)生感到親切，沒有距離感，激發(fā)交際的興趣和欲望，也易于交際，能取得良好的訓(xùn)練效果，口語交際的形式要靈活多樣，可以把動(dòng)手與口語交際結(jié)合起來，還可以采用講故事說見聞，進(jìn)行表演等多種形式進(jìn)行口語交際教學(xué)。在實(shí)施過程中，對《課程綱要》進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、完善。

（二）實(shí)施的原則：

1．科學(xué)性原則

符合學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的興趣、愛好，實(shí)事求是、踏踏實(shí)實(shí)、講求實(shí)效。

2．理論為先導(dǎo)的原則

搜集、整理相關(guān)理論依據(jù)，作為教師教學(xué)實(shí)踐的根本依據(jù)。

3．主體性原則

口語交際以學(xué)生之間活動(dòng)為主，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行語言交流達(dá)到交際目的。引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的重要作用，讓學(xué)生在無拘無束的良好語言環(huán)境中，自由發(fā)揮，暢所欲言，表達(dá)自己的思想、獲得自信，獲得交際經(jīng)驗(yàn)。

4．多樣性原則

口語交際活動(dòng)課形式應(yīng)生動(dòng)活潑，豐富多樣，以適應(yīng)小學(xué)生求新求趣的心理特征，在形式的不斷變化中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生以飽滿的熱情參與活動(dòng)。

五、研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1．通過本課題的研究，努力使學(xué)生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習(xí)慣。在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)生活化口語交際情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

2．通過本課題的研究與實(shí)踐，探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的途徑與策略，指導(dǎo)我?？谡Z交際課的教學(xué)。

3．通過課題的實(shí)施，引領(lǐng)本校的廣大教師更新教育理念，改變教學(xué)方式，提高口語交際教學(xué)的水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長。

4．通過口語交際訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言，最終使學(xué)生突破了不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。重點(diǎn)是讓學(xué)生“學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流”。這種能力有別于專門交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須具備的生活、生存所必需的交際能力。

（二）研究的內(nèi)容：

1．調(diào)查了解本地口語交際教學(xué)的基本情況和存在問題，分析成因及對策。問卷調(diào)查、課外與學(xué)生面對面交流、家訪三方面綜合研究分析農(nóng)村小學(xué)生口語交際現(xiàn)狀。

2．創(chuàng)造生活化口語交際情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

3．開展口語交際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探索適合農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的策略和方法。

4．口語交際課堂教學(xué)案例的收集和研究。

六、課題研究方法及途徑

（一）研究方法

1．文獻(xiàn)法：通過網(wǎng)絡(luò)，查閱圖書等方式查閱有關(guān)口語交際方面的文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

2．行動(dòng)研究法：在研究中我們將立足于小學(xué)語文教材，根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適時(shí)調(diào)整研究的方法，在探索與研究中不斷完善口語交際教學(xué)方法。

3．調(diào)查法：在研究的不同階段，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，及時(shí)了解我校口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生的口語交際能力和表現(xiàn)欲望。

4．觀察法。在研究的每個(gè)階段進(jìn)行觀察分析，把同一批學(xué)生不同階段的口語交際能力進(jìn)行分析比較，從而調(diào)整研究方法。

5．實(shí)驗(yàn)法：在課堂中對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在口語交際中學(xué)生有無做到敢想、敢問、敢說、敢評、敢發(fā)表自己的意見及建議。

6．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思、探討，做好記錄，并及時(shí)總結(jié)歸納，積累豐富鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。

（二）研究途徑：

本課題研究主要以日常的各種口語活動(dòng)為主，從理論研究入手，定性研究和定量分析相結(jié)合。具體途徑如下：

1、立足現(xiàn)實(shí)。組織本校全體教師從我校實(shí)施口語教學(xué)方面的情況調(diào)查研究入手，全面總結(jié)成敗得失，分析存在問題及具體原因。

2、專家引領(lǐng)。充分借助于課題規(guī)劃部門、科研部門、專家的智慧，邀請專家學(xué)者到校為全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助我們確立口語教學(xué)的策略。

3、校本推進(jìn)。充分調(diào)動(dòng)全體教師學(xué)生參與研究的積極性，以教師為主導(dǎo)，以問題為主線，學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生口語交際的應(yīng)用為根本目的，積累經(jīng)驗(yàn)，解決問題。

七、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)

1.課題研究促進(jìn)教師成長。課堂教學(xué)觀念不斷更新，教師們明白了教育科研與振興教育的關(guān)系，樹立科研興教的觀念，明確了教育科研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。有了課題的提出，教師更加關(guān)注課堂教學(xué)中存在的問題，才會調(diào)整自己的教學(xué)方式，這也是一個(gè)自我完善、自我成長的過程。

2.課題研究促進(jìn)教學(xué)策略優(yōu)化。研究的課題有利于改進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)，在一次次課堂實(shí)踐中，教師們不斷積累經(jīng)驗(yàn)，就能形成有效的口語交際教學(xué)策略。

八、課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年4月—2011年10月）

（1）課題的確立與申報(bào)，組建課題組，召開課題組會議，制定課題研究的規(guī)程。

（2）收集資料，了解當(dāng)前口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀、效果，學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，尋找口語交際教學(xué)的有關(guān)策略。

（3）宣傳課題的指導(dǎo)思想和相關(guān)策略，組織課題組成員積極參與課題研究，開展好各項(xiàng)活動(dòng)。

第二階段：實(shí)施階段（2011年10月—2013年10月）

（1）進(jìn)行口語交際教學(xué)的實(shí)踐，并注重教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋，并作出改進(jìn)，重視課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

（2）每學(xué)期進(jìn)行一兩次口語交際水平的測試、調(diào)查，并作好分析。

（2）在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)各種情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，探索農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的實(shí)施策略，形成教學(xué)案例。

（3）召開研討活動(dòng)，舉行口語交際教學(xué)觀摩課，組織課題組教師參加觀摩研討，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫課題研究心得、研究報(bào)告或論文，做好階段性總結(jié)。

第三階段：總結(jié)反思階段（2013年10月—2014年4月）

(1)對研究過程中積累的材料進(jìn)行整理、分析、加以總結(jié)，形成研究成果。

(2)撰寫研究報(bào)告，召開結(jié)題會議，總結(jié)梳理各方面的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，通過多種途徑和形式交流推廣。

（3）邀請上級主管部門和有關(guān)專家聽取課題研究匯報(bào)，接受專家評估，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

八、完成課題的條件和保障

1．課題組成員都是本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師1名，小學(xué)高級教師4名，小學(xué)一級教師5名，分布在教學(xué)第一線,有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每人都有多篇論文在省、市、縣獲獎(jiǎng)，各自都參與過科研課題的研究工作，有著一定的研究水平，為本課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．有豐富的研究資源。學(xué)校訂購了大量的教育教學(xué)雜志和相關(guān)研究資料，另外學(xué)校配備了多媒體教室、圖書室、寬帶網(wǎng)等設(shè)備，課題組教師能隨時(shí)查找資料，這些為研究資料的獲得帶來極大的方便。

3．課題組成員大部分是骨干教師，具有較為豐富的心理學(xué)、教育學(xué)知識，年青，精力充沛，有較強(qiáng)的事業(yè)心，虛心好學(xué)，不斷探索，為課題研究提供師資保證。

4．本課題與學(xué)校教學(xué)關(guān)系密切，能將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合。

可以說是研中教，教中研。

5．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，在師資設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)等方面上為研究創(chuàng)造了條件；此外，每周均有數(shù)次的集體教研時(shí)間，為研究提供了時(shí)間保證。

6．我校已有多個(gè)課題立項(xiàng)或結(jié)題，在教科研研究方面有一定的經(jīng)驗(yàn)，教科研氛圍濃厚，這一切對課題的研究產(chǎn)生了有利的影響。

7．學(xué)校定期邀請縣教研室小語教研員做口語交際教學(xué)方式的指導(dǎo)，為課題研究提供強(qiáng)有力的技術(shù)保障。

九、預(yù)期達(dá)成研究成果：

1．《農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略的研究》課題研究報(bào)告

2、《優(yōu)秀論文集》

3.《優(yōu)秀教學(xué)案例集》

4.《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集》

參考文獻(xiàn)：

1、姚滿意《誘“情”,順“序”,得“法”——小學(xué)語文口語交際課策略初探》 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2005年

2、毛勇《對民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生漢語口語交際能力的思考》雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2006年

3、王寧波《關(guān)于小學(xué)語文口語交際研究與實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)思考》 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2005年

4、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社, 2001年

第二篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)策略范文

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)策略

貴州省仁懷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

熊順秀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。”提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生交際能力提高不盡人意，“口語交際”成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。在農(nóng)村學(xué)校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)教學(xué)情況，提高“口語交際”水平？

一、開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡交際話題

新教材對“口語交際”的知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題，這樣的話題使學(xué)生無話可說，更沒了交際的興趣。因此，教師必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，重新整合、變通。面對課文中較為脫離農(nóng)村實(shí)際的話題，我常常進(jìn)行變換，讓學(xué)生就身邊的人和事進(jìn)行討論，異?；钴S，既達(dá)到了“用教材教”的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用了當(dāng)?shù)刭Y源。

二、創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)

1、關(guān)注日程生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要教師做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。例如，在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向?qū)W生們作自我介紹：“我叫×××，是你們的老師，也是你們的朋友。我喜歡看書，也喜歡唱歌，但我最喜歡的還是和小朋友在一起，誰愿意做我的好朋友呢？”學(xué)生們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，搶著要發(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī)，走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人”、“住在哪兒”、“你最喜歡什么活動(dòng)”等問題，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會交流，我又讓同桌之間相互對話，把自己想問、想說的都告訴對方。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！蔽医?jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。同時(shí)，在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，教師可以帶學(xué)生走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽光下、花叢中，學(xué)生們盡情地想象著、歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流入心田?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子，你看，它正把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳?！眱?yōu)的學(xué)生還編了一首兒歌“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花，樹兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語變得豐富多彩。學(xué)生們對這些親眼所見、親手所畫的景物有話可說、友情可表，從而使口語交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語言

《課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“不斷發(fā)展、規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣。”在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙，一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，導(dǎo)致說話時(shí)磕磕巴巴，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語言，在互動(dòng)中發(fā)展語言。

1、師生互動(dòng)，重在指引、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。

2、學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐、發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動(dòng)式最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評議、辯中互動(dòng)交流，各自取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同提高，在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。

3、擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)、鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，優(yōu)長效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進(jìn)行互動(dòng)、進(jìn)行交際，在生活中與人交往。

總之，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)策略

教學(xué)論文

農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)策略

教師：莫桂芬

單位：忻城思練中心小學(xué)

聯(lián)系電話：***

隨著社會的發(fā)展、社會交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求?！翱谡Z交際”成為小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意?！翱谡Z交際”成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。在農(nóng)村學(xué)校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高“口語交際”水平？經(jīng)過幾年探討，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1．開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題

新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農(nóng)村的學(xué)生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學(xué)生無話可說,更沒了交際的興趣。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，支努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，重新整合、變通?！哆^生日，請同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農(nóng)村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個(gè)雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動(dòng)地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，異?；钴S。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。

2．創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)

口語交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象中開始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時(shí)，語言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)。

2．1 實(shí)物展示法。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語交際訓(xùn)練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。

2．2 教師描述法。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個(gè)情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)總出類拔萃，從不輕易犯錯(cuò)誤，可是他做了錯(cuò)事，總不承認(rèn)，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學(xué)生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進(jìn)入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗(yàn)，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。

2．3 模擬社會生活實(shí)例法。生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。例如《購物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學(xué)生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實(shí)例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

3．加強(qiáng)實(shí)踐、突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣，“在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語言，在互動(dòng)中發(fā)展語言。

3．1 師生互動(dòng)，重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范?！督榻B健康的小常識》中，教師先介紹預(yù)防感冒的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

3．2 學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。

3．3 擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，他個(gè)有長效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價(jià)》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價(jià)還價(jià)，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。

4．關(guān)注過程、積極評價(jià)，激勵(lì)交際信心

“口語交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時(shí)刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順序進(jìn)行。

4．1 定優(yōu)秀，感受成功。口語交際教師的評價(jià)應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步?！澳阌^察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。

4．2 鼓勵(lì)落后，樹立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機(jī)會，多加鼓勵(lì)，樹立交際的信心

總之，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。

第四篇：小學(xué)語文口語交際及教學(xué)策略初探

小學(xué)語文口語交際及教學(xué)策略

隨著“改革開放”的深入和市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，我國的國情發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。因此，人們的社會交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來?？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，已經(jīng)擔(dān)負(fù)起了每個(gè)人社會交際的重任，較強(qiáng)的口語交際能力也成為了每個(gè)社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來人才打基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。同時(shí)，新修訂的語文教學(xué)大綱與新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》均把“聽話，說話”改為了“口語交際”,口語交際作為語文課改實(shí)驗(yàn)教材的一種新型課，與過去的說話訓(xùn)練有所不同，它不僅要訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和交流的習(xí)慣，提高交際能力和解決實(shí)際問題的能力。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。培養(yǎng)和提高口語交際能力這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，但目前小學(xué)生聽、說、讀、寫能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，學(xué)生沒有積極交流的習(xí)慣，不會用口語清楚地表達(dá)自己的思想，不善于與他人溝通和交流情感的現(xiàn)象普遍存在。修訂版《大綱》根據(jù)學(xué)生實(shí)際和社會口語交際實(shí)際的需求，明確規(guī)定：口語交際教學(xué)的要求不僅包括“聽話?說話”訓(xùn)練的基本要求，還提出了“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”；“參加討論能說清自己的意思。有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量”等要求。并且強(qiáng)調(diào)：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。” 作為小學(xué)語文教師，我們有責(zé)任和義務(wù)去認(rèn)真對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。那么什么是口語交際？它的特點(diǎn)是什么？教師要怎樣把握大綱和新課標(biāo)的精神，了解口語交際課的特點(diǎn)，領(lǐng)會教學(xué)要求，在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方法和手段訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力呢？自己在教學(xué)中也積極地進(jìn)行了一些摸索與實(shí)踐，有了一些膚淺的體會。

一、口語交際及其特點(diǎn) 所謂口語交際，就是在人與人的交往的特定的語境中，聽、說雙方運(yùn)用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動(dòng)?！翱谡Z交際課”教學(xué)的主要任務(wù)是通過口語交往實(shí)踐訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭言語交際，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣以及待人處事的交往能力等等?？谡Z交際課型的提出是對以前“聽話、說話”課型的更新。通過上面的闡述，我們可以清楚的看到新的“口語交際”區(qū)別于“聽說訓(xùn)練”的根本不同點(diǎn)在于它的交際性、實(shí)踐性。

交際性即指“口語交際”的雙方互動(dòng)過程，指人們通過口語來交流思想，傳遞信息?？谡Z是工具，交際是目的。語言的最主要的功能是人際交往。它和意識一樣，“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的?！倍?，“兒童的語言是在個(gè)體與環(huán)境相互作用中，尤其是在與人們言語交際中，在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的”?！罢f”、“聽”訓(xùn)練過程理應(yīng)是交際過程，必須有交際的對象，形成交際的關(guān)系。交際能力不只是一般的聽說能力，交際能力除了聽話、說話這個(gè)基本能力外，還有和別人交流能力、待人處事能力。

口語交際的另外一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)踐性。口語交際的教學(xué)目的并不是要求學(xué)生掌握一系列口語交際的知識，而是培養(yǎng)學(xué)生對口語交際的掌握能力，而這種能力的獲得離不開實(shí)踐，新大綱也明確提出了實(shí)踐性的要求。實(shí)踐是任何能力形成的基礎(chǔ)，言語也不例外。教師在課堂中所傳授的知識是理論性的、空洞的，學(xué)生只有經(jīng)過自己的實(shí)踐后才能將這些知識轉(zhuǎn)化為自己的能力；就課堂的特點(diǎn)來說，課堂里所進(jìn)行的交際訓(xùn)練并不能真正代表現(xiàn)實(shí)生活里的口語交際，因?yàn)檎n堂里的訓(xùn)練無論是內(nèi)容還是形式都是在教師的安排下進(jìn)行的，一切都在教師的掌握之中，學(xué)生得不到臨場應(yīng)變能力的鍛煉。在口語交際能力的培養(yǎng)中，實(shí)踐性要求教師充分利用課內(nèi)課外資源，多方面加強(qiáng)訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)際生活，開展豐富多彩的口語交際實(shí)踐活動(dòng)。

二、教學(xué)策略

（一）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍。

1、要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。小學(xué)生天真活潑，愛說愛動(dòng)，但是真要當(dāng)眾說話時(shí)，心里不免會緊張。但他們有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，迫切期望人們承認(rèn)他們的存在。如果教師不遵循兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)，將口語交際成人化、模式化，學(xué)生則可能產(chǎn)生畏懼心理，害怕說話，不敢與人交往。有的學(xué)生膽小，老師要采取鼓勵(lì)的方法，有時(shí)還可以請家長配合。如：“我會畫”這個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，事先我讓每個(gè)學(xué)生在父母的指導(dǎo)下用“△、○、□”這三種圖形畫一些簡單的畫，然后把畫的內(nèi)容講給父母聽，并要求用普通話，家長要耐心聽完，并適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。在口語交際課上，大部分學(xué)生都爭先恐后表現(xiàn)自己。但還是有個(gè)別學(xué)生一聲不語。我就拿出他的畫，說道：“××同學(xué)，你的畫真漂亮！能不能讓同學(xué)看看，再告訴我們，你是怎樣畫，好嗎？”看著我期待、鼓勵(lì)的目光，這個(gè)同學(xué)終于站起來了，他說：“我畫的是我家的小花貓，我用‘△’畫貓耳朵，用‘○’畫貓的腦袋、眼睛和身子，用‘□’畫貓的四條腿，最后給貓上嘴巴、胡子和尾巴，爸爸媽媽都夸我畫得漂亮，我真高興”。這個(gè)學(xué)生說完，我和同學(xué)都鼓起手掌來。我還要求小組的同學(xué)互說，請說得好的同學(xué)做小老師。這樣學(xué)生越說越想說，越想說越有成功自豪感。作為 教師就要走向民主、寬容，促使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師要尊重學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要認(rèn)識到，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛在和可能，要理解他們的不足，盡量采取表揚(yáng)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語交際。要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不用或少用批評；教師還要放下架子，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。

2、要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營造一個(gè)輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行無端指責(zé)，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。

1、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學(xué)生說話時(shí)，要教會他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師如果把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小白兔的樣子，再加上老師的相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生一定會紛紛舉手發(fā)言，氣氛一定會非常熱烈，學(xué)生也一定會說得真實(shí)、生動(dòng)、具體。

2、語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如配樂描述。教學(xué)《找春天》一課時(shí)，上課開始，可播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。另外教師還可抓住兒童特別喜歡故事的特點(diǎn)，以講故事的形式，先形象地講述故事，打動(dòng)學(xué)生的心弦，然后相機(jī)導(dǎo)入新課，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。

3、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。現(xiàn)在，電腦走進(jìn)了課堂，動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)形象的畫面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前濃厚。教師就可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，進(jìn)行說的訓(xùn)練，提高口語交際能力。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生身臨其境，就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。

4、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分地發(fā)揮。

5、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。豐富多彩的生活是口語交際的活水源泉，所以口語交際訓(xùn)練要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實(shí)，說得生動(dòng)有趣。如在上《有趣的游戲》一課時(shí)，我先帶學(xué)生到操場上分組做游戲；老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子等，要求不會做的就要去請教同學(xué)，人人積極參與。這樣做激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也使學(xué)生感到有話可說。另外，我還設(shè)計(jì)了“打電話”，“操場上”“問路”等情境，并請家長配合，學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會如何與人交流，豐富了生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生交際的主動(dòng)性。

（三）充分利用看圖說話，進(jìn)行“說”訓(xùn)練，提高語言表達(dá)能力。

一年級在入學(xué)時(shí)，就初步掌握了口頭語言，具備了口語的基本能力。教師要訓(xùn)練學(xué)生“說話”的能力，首先，要使學(xué)生體會本地方言和普通話發(fā)言的差異及其規(guī)律，使發(fā)音器官習(xí)慣于普通話的發(fā)音動(dòng)作；其次要幫助他們學(xué)會認(rèn)真聽別人講話，并能正確理解其含義；最后，看圖說話，啟發(fā)想象，讓學(xué)生把圖看“活”，把話說完整。如在教“皮球掉進(jìn)池塘了”這一訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，孩子們的積極性特別高，因?yàn)樗麄儗π?dòng)物最感興趣，而且好奇，好聽故事，尤其是與小動(dòng)物有關(guān)的故事，聽得津津有味，看得愛不釋手。當(dāng)我讓同學(xué)們回答這么一個(gè)問題：猴子們是怎樣把皮球撈上來的？同學(xué)們的答案除了教參上提及外，竟還有讓我意料之外的，有的說猴子們看到大象在岸邊散步，請大象幫忙用鼻子把球卷上來；有的說猴子們請風(fēng)伯伯把球吹上岸來??孩子們想象真有意思！但他們年紀(jì)小，有時(shí)說話還摻雜一些方言。因此，我耐心指導(dǎo)他們從一個(gè)詞語，一個(gè)句子入手，引導(dǎo)學(xué)生說話完整、規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語氣、語調(diào)恰如其分，并反復(fù)練習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的感受。

（四）充分利用同學(xué)之間的語言交流，進(jìn)行“口語交際”能力的訓(xùn)練。

學(xué)生在生活中無時(shí)無刻不在與周圍的人進(jìn)行思想交流，這種交流本身就是一種“交際”能力的訓(xùn)練。由于幾十位同學(xué)年齡相仿，又長期在一起生活、學(xué)習(xí)，有著相似的生活經(jīng)歷和興趣愛好，彼此之間無距離感，交往起來往往比和長輩交往容易得多。他們聚在一起往往可以心心相見、無拘無束、暢所欲言。而且他們有著共同支配的時(shí)間—學(xué)習(xí)、休息、上課、下課；有著共同的活動(dòng)空間—校內(nèi)、校外、課堂、操場，使同學(xué)之間的語言交流互相補(bǔ)充，取長補(bǔ)短。在上“請到我家來”一課時(shí)，我先問：“同學(xué)們經(jīng)常一塊兒學(xué)習(xí)，一塊兒玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都是誰呢？你想請他們到你家做客嗎？”接著，讓學(xué)生去邀請朋友到家里做客；然后請個(gè)別學(xué)生上臺示范。這樣，她們的積極性全都被調(diào)動(dòng)起來了。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生嘗試的欲望，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

（五）、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。

案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學(xué)會向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。如：小明上學(xué)時(shí)一位同學(xué)不小心把墨水灑到了他的身上，小明無奈之下只好回家換衣服。等他到校時(shí)課已經(jīng)開始了，老師馬上當(dāng)眾批評了小明。下面的做法怎樣，請學(xué)生評一評。①小明馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小明馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你問問同學(xué)？”③小明馬上輕聲說：“老師，是同學(xué)不小心弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到的。”通過案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

（六）組織各種實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練。

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實(shí)踐。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行。

1、校園交往實(shí)踐。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提。如教《應(yīng)該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報(bào)道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動(dòng)，通過師生或小學(xué)生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無拘無束的動(dòng)態(tài)中鍛煉口語交際能力。

2、家庭交往實(shí)踐。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把 談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動(dòng)詳細(xì)地寫進(jìn)當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達(dá)成比較一致的見解，以此達(dá)到強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練的目的。

3、社會交往實(shí)踐。社會是實(shí)施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中，開展各種社會交往實(shí)踐活動(dòng)，包括：①考察活動(dòng)。如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動(dòng)；②服務(wù)活動(dòng)。如組織慰問、做好事等活動(dòng)；③聯(lián)歡活動(dòng)。如與校外小朋友聯(lián)歡等。加強(qiáng)學(xué)生與社會的交住，可以拓寬學(xué)生視野，增長學(xué)生知識，使他們在每一次社會交往實(shí)踐中都會產(chǎn)生新的啟迪，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。

三、口語交際訓(xùn)練中需要注意的問題。

1、規(guī)范學(xué)生的口頭語言。我們的口語交際有著母語這一得天獨(dú)厚的語言環(huán)境，但是，由于學(xué)生沒有分辨的能力，所以我們在平常的教學(xué)中要注意給學(xué)生提供一個(gè)規(guī)范的語言環(huán)境。我們處在邊遠(yuǎn)山區(qū)，沒有講普通話的習(xí)慣，為了給學(xué)生提供一個(gè)好的語言環(huán)境，我們可以要求在學(xué)校、在教室里師生還是同學(xué)之間都要用普通話交流，通過交流及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的口頭語言。

2、培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度與交流習(xí)慣。良好的聽說態(tài)度與交流習(xí)慣也是成功交際一個(gè)必不可少的方面，所以在訓(xùn)練過程中我們可以有意識的進(jìn)行了這方面的訓(xùn)練。大多數(shù)學(xué)生能大方有禮貌地與別人交流，可個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟懶〉刃睦碓颍诮涣鲿r(shí)往往會不敢正視別人，或者聲音很小等，我們就要為這部分學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會。

3、一定要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長的人，因而每個(gè)學(xué)生都有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚(yáng)，把相信人人能成功口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，盡量營造一種和諧的交流環(huán)境

4、重視激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)口語交際興趣。口語交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”。小學(xué)生需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué)中教師要多表揚(yáng)少批評，多激勵(lì)少指責(zé)。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)給予肯定，以激發(fā)口語交際興趣。

5、給予學(xué)生多練的機(jī)會。能力是從不斷的磨練中得來的，教師要給這些學(xué)生多練的機(jī)會，讓他們從多次的交流中，不斷提高自信心，從而提高自身的表達(dá)能力。

總之，口語交際課是一種全新的課型，而注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力也是新時(shí)期教育的目標(biāo)，如何領(lǐng)會新課標(biāo)精神，把握教學(xué)要點(diǎn)，如何搞好學(xué)生口語交際訓(xùn)練、提高學(xué)生口語交際能力，還有待廣大教育、教研工作者進(jìn)一步實(shí)踐、探索和總結(jié)。

第五篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動(dòng)，具備直接、簡便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出——口語交際要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力?！?/p>

針對這一教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，我制定了以下教學(xué)策略：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂說

教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活小學(xué)語文口語交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)過分析，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境的策略主要有兩種：

創(chuàng)設(shè)交際情境，在于把握教學(xué)機(jī)遇。于永正老師上言語交際課《學(xué)一點(diǎn)問的本領(lǐng)》就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚(yáng)信這一契機(jī)開始教學(xué)。他讓學(xué)生看過表揚(yáng)信后，說：“朱校長說，準(zhǔn)備在明天全校老師會上表揚(yáng)周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長?！边@樣，巧妙地給學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長交際的情境。不但如此，于老師還特意請來了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提問，這又是一個(gè)交際的情境。實(shí)踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力為第一個(gè)交際情境所激發(fā)；而第二個(gè)交際情境則切切實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的口語交際能力。

情境的創(chuàng)設(shè)可以分為以下幾種：

1、通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境?？谡Z交際訓(xùn)練中，教師充滿感情的語言尤為重要。如：蘇教版第八冊口語交際《兩只小花狗》，在看圖之前，教師先用語言描繪出圖中的一個(gè)場景，“可以說是兩只一模一樣的小花狗，怎么會出現(xiàn)如此情景呢？”這樣就快速將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生去探索漫畫大意，創(chuàng)編有趣的故事。

2、通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境。如《學(xué)配音》一課教學(xué)，教師可以通過電腦課件或錄像播放《小蘿卜頭》，體會演員的配音，讓學(xué)生感悟。然后再播放無配音 的《寶蓮燈》讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生揣摩人物心理，并根據(jù)自己的理解試著給動(dòng)畫片配音。這樣，變抽象為形象，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子的各種感覺器官，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。學(xué)生情緒高昂，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生配音就不是件難事了。

3、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生具有很強(qiáng)的表演愿望，讓學(xué)生參與故事的表演，既能創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的語言環(huán)境又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，讓學(xué)生演演林沖和洪教頭，學(xué)生就會將自己的所思所感融會到故事中，學(xué)生可以創(chuàng)造性地進(jìn)行人物間的口語交流，發(fā)散思維，豐富語言。再如教學(xué)口語交際《學(xué)會安慰》，讓學(xué)生根據(jù)口語交際練習(xí)所提供的語境，分角色表演，這樣學(xué)生入情入境，容易產(chǎn)生說的欲望和說的激情，進(jìn)而讓學(xué)生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動(dòng)聽及多說鼓勵(lì)的話的道理，真正學(xué)會安慰別人。

4、通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。在活動(dòng)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容有：作實(shí)驗(yàn)、游戲、手工后進(jìn)行口語交際訓(xùn)練或者參加各類活動(dòng)時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練等。訓(xùn)練的方法為：首先以活動(dòng)為先導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織活動(dòng)，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如果是即興說話，則按事先設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容和程序，指導(dǎo)學(xué)生邊活動(dòng)邊進(jìn)行口語交際練習(xí)。

二、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學(xué)會向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小紅吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時(shí)課已經(jīng)開始了，老師馬上當(dāng)眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學(xué)生評一評。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了?！蓖ㄟ^案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

三、教學(xué)多樣化，讓孩子們會說

凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）口語交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷

地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級的訓(xùn)練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實(shí)驗(yàn)、請教別人、說成語、演講、辯論等。從中，我們可以看到高年級的口語交際訓(xùn)練比低年級的口語交際訓(xùn)練更注重了學(xué)生的主觀性，這使教師在教學(xué)中所扮演的角色，與其說是教師，更像是一個(gè)引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)更注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的想象及思維。

（二）滲透在課堂教學(xué)過程中。從社會學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導(dǎo)、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融。“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）隨機(jī)訓(xùn)練。（1）緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力“評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級、學(xué)校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家怎樣說歡迎辭、組織“該不該看動(dòng)畫片”的討論等。（2）利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練?；顒?dòng)是孩子的天性，班級、學(xué)校等經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會進(jìn)行口語交際訓(xùn)練會取得比較理想的效果。如國際衛(wèi)生日上街宣傳后交流感受，開展有關(guān)熱點(diǎn)問題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

從教學(xué)實(shí)踐中我感覺到，許多同學(xué)怕與人交談，害怕參加口語交際訓(xùn)練。有的同學(xué)想說，可又表達(dá)不清，不斷需要?jiǎng)e人提醒和幫助。進(jìn)一步了解，你會發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)讀書很少，且特別害怕朗讀，因此培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣對于這部分同學(xué)來說是多么重要呀。口語交流的隨機(jī)性特征決定了參與交流的對象必須有良好的說話習(xí)慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要有“招之即來”之神

奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。作為一名小學(xué)語文教師必須做好以下工作：①立足課堂教學(xué)，抓好朗讀、背誦訓(xùn)練；②開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大積累。心理學(xué)研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達(dá)的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。蘇教版教材把朗讀和背誦作為學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)，對于豐富學(xué)生的語言積累、提高語文水平大有裨益。“胸藏萬江憑吞吐”，口語交際不可“無米之炊”，需吞納百川，方能“口若懸河”，而這一切是離不開讀的。

小學(xué)語文口語交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，還有待于我們教師一起來研究、探索，一起開創(chuàng)小學(xué)口語教學(xué)萬紫千紅的新局面。