第一篇：“口語交際”教學(xué)策略

淺談創(chuàng)造性的開展課堂實(shí)踐教育

提升農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力

史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動(dòng)六國……他們憑借出色的口才使自己獲得成功。放眼現(xiàn)實(shí)生活，有人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實(shí)讓人羨慕不已。一個(gè)人如果聽別人說話而不能作出快速反應(yīng)，就難以合理運(yùn)用現(xiàn)代化信息，勢(shì)必會(huì)在現(xiàn)代生活中處處碰壁。重視口語交際能力培養(yǎng)是提高國民素質(zhì)的需要。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意?！翱谡Z交際”成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。在農(nóng)村學(xué)校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高“口語交際”水平？經(jīng)過幾年探討，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題。新教材對(duì)“口語交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊(cè)《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農(nóng)村的學(xué)生對(duì)電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學(xué)生無話可 1

說,更沒了交際的興趣?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，支努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，重新整合、變通。《過生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農(nóng)村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個(gè)雞蛋。根本不可能請(qǐng)客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動(dòng)地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，異?；钴S。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。

二、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)。口語交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象中開始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，會(huì)使詞語與形象溝通起來，同時(shí)，語言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)。

1、實(shí)物展示法。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極

生動(dòng)地加入到口語交際訓(xùn)練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說出自己愛吃水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。

2、教師描述法。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個(gè)情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)總出類拔萃，從不輕易犯錯(cuò)誤，可是他做了錯(cuò)事，總不承認(rèn)，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學(xué)生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進(jìn)入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗(yàn)，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。

3、模擬社會(huì)生活實(shí)例法。生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生臵身于模擬的情境中觀察、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。例如《購物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”

每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會(huì)生活實(shí)例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

三、加強(qiáng)實(shí)踐、突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語言。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣，“在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說的現(xiàn)象，致使說話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語言，在互動(dòng)中發(fā)展語言。

1、師生互動(dòng)，重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對(duì)學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范?！督榻B健康的小常識(shí)》中，教師先介紹預(yù)防秋噪的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

2、學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。

3、擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，他個(gè)有長效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價(jià)》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場(chǎng)，注意觀察大人們?cè)谫徺I中的討價(jià)還價(jià)，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。

四、關(guān)注過程、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心。

“口語交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對(duì)能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對(duì)稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對(duì)方說話的意圖，捕捉說話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時(shí)刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順序進(jìn)行。

1、定優(yōu)秀，感受成功?？谡Z交際教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步?！澳阌^察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真

認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。

2、鼓勵(lì)落后，樹立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹立交際的信心

總之，農(nóng)村孩子口語交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長效的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細(xì)水長流”的口語交際訓(xùn)練，通過“潤物細(xì)無聲”的生活交際能力鍛煉，涓涓細(xì)流匯成大海。

第二篇：口語交際教學(xué)策略初探

口語交際教學(xué)策略初探

新的課程理念，注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，口語交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體現(xiàn)。它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。教師必須在實(shí)施教學(xué)時(shí)有良好的策略。

一、在豐富的生活中尋求交際的話題

1、活用教材，挖掘口語交際的潛在源

在教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課。《怎樣過星期天》《小小新聞發(fā)布會(huì)》《說說動(dòng)腦筋》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進(jìn)行的，每單元只有一至兩課時(shí)，這樣必定會(huì)使訓(xùn)練有限。要解決這一矛盾，就要充分利用課文中的資源，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖握口語交際的話題。

⑴、從課文的對(duì)話入手。課文中常常有不少對(duì)話段落，教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。

⑵、從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會(huì)發(fā)生許多學(xué)生感興趣的交際話題。如《荷花》一文中“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??”的省略號(hào)，就可引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，想象出荷花池中美好的景物。

2、體驗(yàn)生活，豐富口語交際的信息源

⑴、走進(jìn)社會(huì)，拓寬口語交際的生活源?？谡Z交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，要有意識(shí)地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。如布置主題為“逛市場(chǎng)”“趕集”的交際作業(yè)，讓學(xué)生在逛市場(chǎng)、趕集中了解文具的種類、樣子、顏色、用途，日用商品的價(jià)格等等，并有意識(shí)地與售貨人員進(jìn)行交流，聽一聽售貨人是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨人員”進(jìn)行表演、交際。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說話禮貌，態(tài)度大方，聽別人講話要認(rèn)真耐心，從而切實(shí)提高口語交際能力。

⑵、捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。如果說有組織、有計(jì)劃的拓寬口語交際話題是進(jìn)行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，一次令人愉悅的活動(dòng)，都是學(xué)生十分感興趣的話題。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通的沖動(dòng)。我們教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。一天下午第一節(jié)課，我在準(zhǔn)備上語文課時(shí)，學(xué)習(xí)委員報(bào)告說，上午的生字抄寫作業(yè)還有六位同學(xué)沒有完成。我頓時(shí)來了靈感，“今天我們以‘面對(duì)不完成作業(yè)的同學(xué)，你會(huì)說點(diǎn)什么’為話題，上一節(jié)口語交際課?！痹掝}分三個(gè)板塊進(jìn)行：①對(duì)不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)說點(diǎn)什么？②不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)對(duì)大家說點(diǎn)什么？③你們想對(duì)老師說點(diǎn)什么？學(xué)生說得相當(dāng)精彩，收到了意想不到的效果。

二、在交互的過程中學(xué)會(huì)溝通

口語交際與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。對(duì)話過程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件，使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的 雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)練。

口語交際教學(xué)的互動(dòng)方式很多，其中較為基本的有：⑴、生生互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。⑵、師生互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)決不是教師問、學(xué)生答的問答方式的互動(dòng)，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應(yīng)與學(xué)生融為一體，做交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。⑶、群體互動(dòng)。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會(huì)交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會(huì)更明顯。⑷、人景互動(dòng)。指學(xué)生和環(huán)境，情境、事件之間的互動(dòng)。如習(xí)作《春天來了》一課的教學(xué)，我以“找春天”為支撐點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是自己尋找發(fā)現(xiàn)春天在哪里，二是觀察周圍人，詢問有關(guān)春天的變化，三是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然尋找春天的足跡。三年級(jí)的學(xué)生有了充分的感性認(rèn)識(shí)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥交流自己的發(fā)現(xiàn)、感觸，使交際的技巧在人景互動(dòng)中提高了。這樣的生生、師生、群體互動(dòng)，拓寬了學(xué)生的交際對(duì)象，豐富了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了與不同對(duì)象的溝通與交流，提高了交際效率。

三、在真實(shí)的情境中激發(fā)交際的欲望，提高交際密度，讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到口語交際中來，是口語交際教學(xué)的難點(diǎn)所在。教學(xué)過程中，教師要安排大量的時(shí)間，采取多種形式，讓全班學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到交際中去，提高學(xué)生的思維敏捷性、邏輯性，以及語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

1、創(chuàng)設(shè)情境。和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前題?？谡Z交際課要通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氣氛，讓學(xué)生在無拘無束中進(jìn)行交流。在“六一”兒童節(jié)前夕，我設(shè)置了“你想怎樣過六一”的 話題，學(xué)生結(jié)合“六一”運(yùn)動(dòng)會(huì)的準(zhǔn)備工作，加上他們的親身體會(huì)，我又播放了去年“六一”運(yùn)動(dòng)會(huì)的部分錄像，學(xué)生興致高漲，他們的記憶被激活了，話匣子也打開了，提出了美好的設(shè)想。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。追求口語交際的全體參與，除了努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實(shí)情景中，還要給學(xué)生確定交際任務(wù)，用任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生的口語交際活動(dòng)。比如《讀書交流會(huì)》的交際話題，先讓學(xué)生充分地讀自己喜歡的書，想想自己為什么喜歡，想辦法說服大家也讀你喜歡讀的書。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，他們的畏懼心理也消失得無影無蹤，話匣子也會(huì)自然打開了。當(dāng)然，口語交際的任務(wù)要自然生成，要符合學(xué)生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的世界期待。

總之，口語交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際的訓(xùn)練更是多維度的?？谡Z交際的聽說過程實(shí)際上反映的是一個(gè)綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練，口語交際才能做到“言之規(guī)范，言之行體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。

第三篇：淺談口語交際教學(xué)策略

淺談口語交際教學(xué)策略

陳榮華 臨武縣武源小學(xué)

摘要：口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動(dòng)，具備直接、簡便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。在課堂教學(xué)過程中，要使學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)和提高，教師應(yīng)做好情境創(chuàng)設(shè)、交際規(guī)則的習(xí)得和交際過程的指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：口語交際 情境創(chuàng)設(shè) 交際規(guī)則 交際過程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，必須采用相應(yīng)的教學(xué)策略與形式，下面就結(jié)合湘教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)中的“口語交際”對(duì)口語交際課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、精心創(chuàng)設(shè)交際情境

一定的情境可以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，是學(xué)生進(jìn)行口語交際的條件和動(dòng)力。學(xué)生一旦置于一定的情境之中，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)行交際的沖動(dòng)。

（一）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程?！辈⒅该髁恕半p向互動(dòng)”是口語交際的主要特點(diǎn)。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，在“口語交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生在交際時(shí)互動(dòng)起來，進(jìn)行“交際”。如在教學(xué)《名字中的語文》時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流，談自己名字的來歷，交流古今名人名字的軼聞。這樣學(xué)生間的互動(dòng)使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動(dòng)的語言交流活動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境

表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生的表演欲一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。為此，營造好的表演氛圍是非常重要的。如在《巧用語言》的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)小表弟家的情境，安排說得好的學(xué)生分角色進(jìn)行情境表演；創(chuàng)設(shè)媽媽為經(jīng)濟(jì)發(fā)愁的情境讓學(xué)生表演。使參加表演的學(xué)生的語言交際能力得到訓(xùn)練和提高，學(xué)生還可直接利用這個(gè)情境，進(jìn)行口語交際活動(dòng)。

（三）創(chuàng)造生活情境

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。所以口語交際訓(xùn)練要經(jīng)?；?，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實(shí)，說得有趣。如教學(xué)《預(yù)防校園侵害 創(chuàng)建平安校園》時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)生在校園里及校園周邊受到侵害的情境。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際能力，還豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)會(huì)“生存”奠定了基礎(chǔ)。

二、交際規(guī)則的強(qiáng)化與習(xí)得

口語交際是人與人之間以語言為媒介進(jìn)行溝通，使得主體動(dòng)機(jī)、目的得以實(shí)現(xiàn)的手段，是不同交際者利用語言這一媒介相互作用、施加影響的根本方式。因此，在語言的相互作用過程中，便要考慮到恰當(dāng)?shù)难哉Z行為對(duì)交際雙方產(chǎn)生的影響。為了交際得以順利進(jìn)行，交際雙方應(yīng)該遵循相應(yīng)的原則。作為課堂教學(xué)的口語交際，不是脫離開生活實(shí)際需要的實(shí)驗(yàn)行為，它是旨在使學(xué)生“學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”的認(rèn)知與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)生在進(jìn)行口語交際時(shí)，同樣應(yīng)該遵循口語交際的規(guī)則。

在具體的口語交際中，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用禮貌用語，以滿足對(duì)方獲得尊重的精神需求。除了使用一般的禮貌用語之外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)在交際時(shí)遵循如下規(guī)則：不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于別人，讓聽話人自己做出選擇；所說的話要得體和謙虛，體現(xiàn)與別人的友好關(guān)系。與此同時(shí)，臉部的表情、手的動(dòng)作以及整個(gè)軀體的姿態(tài)，這些在口語交際過程中起工具作用的伴隨動(dòng)作，在語言學(xué)上稱為身勢(shì)語。得以順利進(jìn)行的口語交際是充分注意到身勢(shì)語的運(yùn)用的。因此，學(xué)生在口語交際的過程中，應(yīng)該努力養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。

學(xué)生在口語交際過程中，通過不斷地實(shí)踐言語交際規(guī)則，可以逐步強(qiáng)化言語交際習(xí)慣，促進(jìn)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這些方面的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，在一定的意義上要依賴于口語交際課之外的各種語文實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，口語交際教學(xué)中如遇到有關(guān)上述的問題，則需要教師適時(shí)指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠矯正自己的交際行為，提升交際能力。

三、交際過程的操控與指導(dǎo)

在口語交際教學(xué)中，由于口語交際過程進(jìn)展的不確定性，很多未及預(yù)料的問題可能在學(xué)生的交流過程中產(chǎn)生，因此，教師是不便就交際內(nèi)容與交際過程事先完全確定的。從另一個(gè)方面看，正如上文所述，課堂教學(xué)中的口語交際，是盡可能在接近生活原態(tài)的、自然的情況下設(shè)計(jì)的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。因此，除了一些交際規(guī)則、程序的指導(dǎo)之外，教師是不應(yīng)該像影視導(dǎo)演那樣就交際過程中的話語內(nèi)容進(jìn)行具體指導(dǎo)的。換句話說，教師不應(yīng)置身于學(xué)生的口語交際之外，對(duì)交際過程進(jìn)行主觀操控和指導(dǎo)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生的口語交際朝著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行呢？

心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)兒童思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展趨勢(shì)是：先模仿，經(jīng)過半獨(dú)立性的過渡，最后發(fā)展到獨(dú)創(chuàng)性。慮及于此，教師應(yīng)當(dāng)作為合作伙伴參與到口語交際中去，通過自己與學(xué)生的交流、互動(dòng)，推進(jìn)交際的過程。由于教師自己是實(shí)踐者，可以隨時(shí)引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使其能更好地實(shí)現(xiàn)交際的目的。學(xué)生可以在同教師交流的過程中模仿，逐步習(xí)得交際的本領(lǐng)。這樣的處理與新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念也是一致的，它體現(xiàn)了教學(xué)當(dāng)中教師教學(xué)行為的變化與新型師生關(guān)系的確立。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。

為了加強(qiáng)示范性，教師除了在全班師生交流中參與交際、適時(shí)引導(dǎo)外，還應(yīng)參與到一些小組中去進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)于進(jìn)行有效交際的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以便學(xué)生能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)?？傊谡麄€(gè)口語交際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提倡的是在真實(shí)的交際之中予以暗示，以便學(xué)生感悟、模仿，而不是進(jìn)行抽象的指導(dǎo)。

不可避免的是，學(xué)生在口語交際過程中常常會(huì)發(fā)生一些錯(cuò)誤，諸如，語法錯(cuò)誤、邏輯不清、表述不當(dāng)。出現(xiàn)這樣的情況，教師不宜打斷學(xué)生的話語，立即予以訂正。教師可以在學(xué)生說完之后，再針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)或者請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充、訂正?？傊翱谡Z交際”的教學(xué)，要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，要堅(jiān)持語言實(shí)踐的原則，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中得到口語交際的鍛煉，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，提高口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 [2]朱智賢?！秲和睦韺W(xué)》 [3]董遠(yuǎn)騫?！督虒W(xué)的藝術(shù)》

第四篇：口語交際教學(xué)策略

口語交際教學(xué)策略

口語交際是聽與說雙向互動(dòng)的過程，是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，更是人與人之間交流和溝通的基本手段?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z交際教學(xué)，不僅僅是說話和聽話能力的訓(xùn)練，更是在一定的情境氛圍中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的活動(dòng)。只要我們?cè)诮涣骰?dòng)中用心感悟，積極參與，大膽實(shí)踐，就能明確新課程口語交際教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)策略，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

我們需要學(xué)習(xí)

口語交際教學(xué)的理念、目標(biāo)和策略

口語交際的評(píng)價(jià) 我們需要閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

口語交際教學(xué)案例點(diǎn)評(píng) 我們需要實(shí)踐

如何組織實(shí)施口語交際教學(xué)

口語交際教學(xué)策略

口語交際教學(xué)策略是教師在口語教學(xué)情境中的操作智慧和有效行動(dòng)。要提高口語交際能力就必須以交際為載體，以語言為核心，在交際過程中發(fā)展學(xué)生的思維和語言。貫徹落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)與任務(wù)，正確運(yùn)用口語交際教學(xué)策略，對(duì)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)意義重大。

要運(yùn)用口語交際教學(xué)策略，實(shí)施有效的口語交際教學(xué)，我們有必要了解口語交際課的一些主要特征。

一、“口語交際課”的主要特征

1.情境性?？谡Z交際課在特定活動(dòng)情境中進(jìn)行，具有情境性?？谡Z交際是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，是人們運(yùn)用口頭言語交流思想、傳遞信息的活動(dòng)?？谡Z交際課情境設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、趣味性和可操作性。

2.互動(dòng)性?？谡Z交際課呈現(xiàn)多個(gè)交際方面、多種交際往來形式，具有活動(dòng)互動(dòng)性。單獨(dú)個(gè)人不能構(gòu)成交際活動(dòng)，必須由雙方或多方才能構(gòu)成。所以口語交際課堂上的互動(dòng)，應(yīng)該是面向全體，全體參與，讓每名學(xué)生都動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)聽者與說者雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語言實(shí)踐過程。

3.規(guī)范性?？谡Z交際課具有語言規(guī)范性，規(guī)范學(xué)生口頭語言，正確表達(dá)思想，提高口語表達(dá)能力，把話說通順，做到無語病。會(huì)使用普通話，做到發(fā)音準(zhǔn)確。

4.綜合性?？谡Z交際課具有目標(biāo)綜合性，注重內(nèi)容與形式、課內(nèi)與課外的辯證統(tǒng)一。口語交際是一種綜合素質(zhì)反應(yīng)活動(dòng)，包含認(rèn)知水平、口頭言語能力、心理情意等。5.全面性?？谡Z交際課的情境創(chuàng)設(shè)和策略采用，應(yīng)著眼整體，全面發(fā)展，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和情意點(diǎn)的相互融合。除掌握口頭言語外，還應(yīng)掌握非言語交際方式，補(bǔ)充強(qiáng)化表達(dá)需要，培養(yǎng)健康的個(gè)性和良好的品格。

二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際教學(xué)策略具有指導(dǎo)意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：①口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行；②重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)；③努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)；④鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

根據(jù)上述建議和口語交際課的主要特征，在口語交際教學(xué)中注意運(yùn)用以下教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生樂于交際

口語交際是特定環(huán)境下產(chǎn)生的言語活動(dòng)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑的交際情境，使學(xué)生入情入境產(chǎn)生身臨其境的感覺，帶著情感興趣參與交際活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情景可從不同角度分類：根據(jù)情境性質(zhì)分為社會(huì)生活情境、家庭生活情境和學(xué)校生活情境。根據(jù)言語性質(zhì)分為轉(zhuǎn)述性、描述性、說明性和思辯性口語交際情境。創(chuàng)設(shè)情景可綜合運(yùn)用環(huán)境營造、言語渲染、角色設(shè) 2 置、現(xiàn)實(shí)現(xiàn)場(chǎng)策略，形成生動(dòng)有趣、逼真現(xiàn)實(shí)的口語交際氛圍。小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書在每一冊(cè)的?語文園地?里都設(shè)置了?口語交際?欄目，交際練習(xí)都有訓(xùn)練提示和要求，教師可根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生口語交際的話題或內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

在教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)表達(dá)欲望，讓學(xué)生樂于交際。如在《互相介紹》的口語練習(xí)中，針對(duì)學(xué)生初入學(xué)感到陌生急于互相了解的心理，教師可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：?小朋友們，從現(xiàn)在開始，我和全班同學(xué)就是一家人了。今后我們要一起學(xué)習(xí)生活，一起游戲。我是你們的老師也是你們的大朋友，我首先向大家介紹一下我自己（略）。小朋友之間還不熟悉，下面就讓我們互相介紹吧。?這樣抓住學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生很容易進(jìn)行交際。其次可利用插圖、課件演示展現(xiàn)情境。插圖畫面體現(xiàn)口語交際主題，能引起學(xué)生興趣。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生?走進(jìn)?畫面，把圖中人或事想象成周圍的人和事，自己會(huì)怎么做怎么想，有什么感受，再用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)展性激發(fā)學(xué)生的想象，豐富畫面，把靜止的畫面看成活的、可拓展的圖畫內(nèi)容。如在《說說這樣的環(huán)境》的口語練習(xí)中，可先看清圖上小朋友在做什么，表情怎樣，再按一定順序看圖說圖。看第一幅圖學(xué)生說：?大煙囪冒著黑煙，整個(gè)天空都黑了！?教師說：?你們?cè)倏吹吞庍€有什么？?接著讓學(xué)生從畫面?走出?來說說環(huán)境污染實(shí)例及危害，說說怎樣當(dāng)好環(huán)境小衛(wèi)士。最后，還可以應(yīng)用表演走進(jìn)情境。表演魅力能迸發(fā)出靈感和智慧火花，把學(xué)生引入口語交際樂園。如《大家都要講禮貌》，可讓學(xué)生扮演小林、父母、老師、同學(xué)角色，表演上學(xué)和父母告別、到學(xué)校見到老師同學(xué)、撿同學(xué)掉在地上的書、不小心碰倒同學(xué)的情境。通過表演將學(xué)生引入情境，學(xué)生就會(huì)很自然地開展口語交際活動(dòng)，并且使學(xué)生在貼近生活的情景中學(xué)到禮貌交際。

二、營造交際氛圍，讓學(xué)生平等交流

交際應(yīng)該在一個(gè)平等的氛圍中進(jìn)行，這樣才能調(diào)動(dòng)全員參與。因此教學(xué)中應(yīng)考慮：1.參與狀態(tài)：教師要注意師生間的民主，減少話語霸氣，以一個(gè)參與者的身份平等參與到交際活動(dòng)中來，并讓學(xué)生保持飽滿的熱情。2.參與廣度：做到人人參與，不應(yīng)有被遺忘的角落，要關(guān)注不發(fā)表意見的學(xué)生。3.參與時(shí)間：學(xué)生說話、活動(dòng)時(shí)間不能少于三分之二。4.參與方式：要多想辦法，讓不同能力的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂交際。5.參與品質(zhì)：注意保持學(xué)生健康個(gè)性，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表見解，善于傾聽，愿意表達(dá)。教學(xué)組織形式要靈活多樣，做到生生互動(dòng)，人人參與。因此，在教學(xué)中，教師要把任務(wù)具體落實(shí)到每一名學(xué)生身上，給學(xué)生提供人人參與的交際空間和時(shí)間，可采取同桌互練、兩人對(duì)話、采訪問答、小組討論、分角色表演、演講辯論、做游戲等多種形式，使學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到豐富多彩的口語交際活動(dòng)中。

三、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多交際

口語交際能力只有在實(shí)踐中，在互動(dòng)交流之中才能得到提高。事實(shí)上口語交際有著豐厚的土壤，因?yàn)榉灿腥穗H交往的地方，就可以進(jìn)行口語交際教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。因此，應(yīng)拓展社會(huì)生活交際學(xué)習(xí)空間，變封閉為開放。溝通課外生活，變單調(diào)對(duì)話為豐富多彩的口語交際活動(dòng)，創(chuàng)建自由表達(dá)的氛圍和交際活動(dòng)空間。

1.日常生活多實(shí)踐 日常生活為學(xué)生進(jìn)行口語交際提供了豐富的資源，因此，教師要努力開發(fā)積極利用一切能進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，使口語交際教學(xué)成為開放的動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程。教師要有意識(shí)組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，在生活中增強(qiáng)口語應(yīng)用能力。如組織慰問孤寡老人、幫助家長買菜、去超市購物、參觀博物館等。還可鼓勵(lì)學(xué)生多觀察街道上的人、事、物，觀察廣告牌、店鋪名稱，并向同伴或家人發(fā)表看法?？傊屗麄兌鄥⑴c社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓口語交際和社會(huì)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在參與中提高語言交流能力。

2.課堂教學(xué)常訓(xùn)練

課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程，每節(jié)課都為學(xué)生口語能力發(fā)展提供了用武之地。課堂上教師常說：?請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這名同學(xué)說得怎樣？?這是讓學(xué)生聽清楚，聽明白；?請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答。?這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)給別人提看法；?你講得很對(duì)，能不能說得再響亮些？?這是激發(fā)學(xué)生交際信心，強(qiáng)化訓(xùn)練口語技能?？谡Z交際訓(xùn)練貫穿語文教學(xué)全過程，既是完成教學(xué)任務(wù)的需要，又是由口語作為直接交際工具的性質(zhì)決定的。

① 在習(xí)作教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練。寫與說同屬表達(dá)，語文教學(xué)素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)。先說后寫能促進(jìn)兒童書面及口語表達(dá)能力的提高。如人教版四年級(jí)下冊(cè)語文園地三?口語交際〃習(xí)作?欄目中是這樣要求的：在這次綜合性學(xué)習(xí)中，我們對(duì)大自然給人類的啟示有了更多的了解，收獲一定很多。我們來開一次學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)，可以介紹搜集到的有關(guān)大自然給人類啟示的資料。也可以談?wù)勛约毫私獾降陌l(fā)明創(chuàng)造的事例，還可以談?wù)勛约簭膭?dòng)植物身上得到哪些啟發(fā)，想發(fā)明什么。先分成小組交流，再派代表在班上匯報(bào)。在匯報(bào)中，聽的人有不明白的地方可以向別人請(qǐng)教。交流之后，把自己在綜合性學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)寫下來，也可以把活動(dòng)經(jīng)過或心得寫下來。寫完后，同學(xué)之間互相修改。這樣的教學(xué)要求突現(xiàn)語言表達(dá)訓(xùn)練的層次性，先說后寫，降低了寫的難度。而分組活動(dòng)，小組交流，又給每名學(xué)生提供了口語交流的時(shí)間和空間。

② 在閱讀教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練。通過對(duì)閱讀教學(xué)情景的精心安排，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)聽說訓(xùn)練意識(shí)。如教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)?你能設(shè)計(jì)出哪些玻璃？如果你是本廠的推銷員你打算怎樣推銷本廠產(chǎn)品?這一環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)廣告語，介紹玻璃性能、用途等。還可結(jié)合課文重點(diǎn)、難點(diǎn)巧設(shè)話題，讓學(xué)生據(jù)理力爭進(jìn)行辯論。如教《小獅子愛爾莎》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)?小獅子愛爾莎要不要送回大自然?的話題，讓學(xué)生分成正反兩方辯論，運(yùn)用課文語言材料旁征博引，激活思維，使課文語言在消化吸收的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為口頭語言。這既是對(duì)課文內(nèi)容的延伸，又能吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與到?雙邊?活動(dòng)中來，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

③ 在識(shí)字教學(xué)中學(xué)會(huì)口語交際訓(xùn)練。在識(shí)字教學(xué)中開展口語訓(xùn)練，能使兒童把握字詞語義，發(fā)展思維和交際能力。如學(xué)習(xí)《菜園里》，教師可先讓兒童自主感知蔬菜，認(rèn)讀菜名卡片，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。隨后說：?你們剛才認(rèn)識(shí)了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？你愿意說哪個(gè)就說哪個(gè)，請(qǐng)說說你看到的、摸到的和感覺到的。?

童甲：“我剛才認(rèn)識(shí)了豆角，我覺得又細(xì)又長又輕，像一根鞭子。” 童乙：“我覺得更像一根繩子?！?童丙：“我剛才摸到了黃瓜身上有刺?！?/p>

童丁：“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。童戊：“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香呢！” 童己：“我知道了卷心菜就是我們平時(shí)說的包菜?！?/p>

總之，學(xué)生的口語交際能力是在口語交際的實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，無論是日常生活還是學(xué)校課堂處處都是學(xué)生進(jìn)行口語交流的交際場(chǎng)和訓(xùn)練場(chǎng)，教師要充分利用好口語交際課程資源，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)交際。

四、作好示范指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際

聽得悅耳，說得順口，交際通暢是學(xué)習(xí)語言的最終目的，也是口語交際教學(xué)的最終目的。融?聽?、?說?、?交際?三個(gè)部分于一個(gè)有機(jī)整體的口語交際教學(xué)，就是要教給學(xué)生必要的聽說及交際的方法。

1.學(xué)會(huì)傾聽

?聽?是口語交際的第一步，因此口語交際教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生善做?傾聽者?，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往?理解?的橋梁，才能提高?說?的質(zhì)量。在教學(xué)中，除了要向?qū)W生交代?聽什么?、?為什么聽?，更要教會(huì)學(xué)生?怎樣聽?。要讓學(xué)生知道，聽時(shí)切莫?有耳無心?，不能因?yàn)椴?說?而放棄思維，要對(duì)對(duì)方的話及時(shí)歸納和概括。比如說：聽一個(gè)句子時(shí)要抓住句子主干；聽一段話時(shí)，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落開頭和結(jié)尾的句子，這些往往是一段話的中心；聽一篇較長的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整篇文章的大意。訓(xùn)練?聽力?時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在聽的時(shí)候透過說話者的語氣、語調(diào)、重音、表情，抓住?文字?背后的隱含意思。在聽的教學(xué)中，如果能結(jié)合聽記、聽寫、聽說的訓(xùn)練，將會(huì)深化和鞏固聽的效果。

2.學(xué)會(huì)說話

說與聽是緊密聯(lián)系在一起的，?說?的教學(xué)與?聽?的教學(xué)可謂逆向互補(bǔ)。就是說，在訓(xùn)練學(xué)生?說?時(shí)，讓學(xué)生站在聽者的角度，設(shè)想自己如何說能讓聽者聽懂，迅速打動(dòng)聽者。在聽的教學(xué)中，我們訓(xùn)練學(xué)生首先要抓住主旨來?聽?，那么在說的訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生首先要緊扣主旨來?說?。主旨或者觀點(diǎn)的提出要鮮明，提綱挈領(lǐng)，然后再想一想從哪幾個(gè)方面展開，圍繞一個(gè)中心用最簡練的話概括出每一段的小標(biāo)題，最后在每一個(gè)小標(biāo)題下，再想想如何組織這一段話。這樣說出來的一段話，才會(huì)條理清晰，綱舉目張，通順流暢，即所謂?理定而后辭暢?。如果說話之前對(duì)要講的觀點(diǎn)不明確，沒有?主心骨?，那么言辭必然阻塞不暢達(dá)。表達(dá)時(shí)，要有意識(shí)運(yùn)用語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音等加強(qiáng)表達(dá)效果，并與所說的內(nèi)容有機(jī)配合，使語言顯出層次美、變化美、個(gè)性美。

3.學(xué)會(huì)交際

?說?的目的最終還是為了人與人和諧交流，傳遞信息，表達(dá)感情。但是會(huì)聽、會(huì)說未必能使交談?wù)咧g的溝通順利地進(jìn)行下去，還需要教給學(xué)生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動(dòng)對(duì)方？面對(duì)尷尬局面如何處理？此外，還要教給學(xué)生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態(tài)動(dòng)作等，強(qiáng)化口語的表達(dá)效果。要求學(xué)生根據(jù)交際對(duì)象、交際場(chǎng)合、交際語境的不同，適時(shí)調(diào)整自己，提高自控能力和應(yīng)變能力等等。

4.示范指導(dǎo)

與閱讀、習(xí)作不同，口語交際具有現(xiàn)場(chǎng)性、流動(dòng)性的特點(diǎn)，交際的對(duì)象、情境往往處于變化不定之中，如果教師只教給學(xué)生基本的聽說方法，學(xué)生還是很難把這些方法靈活運(yùn)用于真實(shí)的情境中。換句話說，如果沒有互動(dòng)交流，學(xué)生還是不知道到底應(yīng)該如何進(jìn)行口語交際活動(dòng)。如果沒有教師的示范指導(dǎo)，放任自流地讓學(xué)生亂說，也不能達(dá)到讓學(xué)生規(guī)范進(jìn)行口語交際的目的。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用口語交際的特性，在互動(dòng)情境中教給學(xué)生一定的交際技巧。請(qǐng)閱讀曹永鳴老師的口語交際課《代人購物》教學(xué)紀(jì)實(shí)片斷：

師：曹老師有一件事想麻煩大家。（出示大屏幕）這位是哈爾濱市花園小學(xué)的李老師。她聽說我到太原出差，就托我給她即將上小學(xué)的女兒買樣?xùn)|西。昨天一到太原，我就去了康達(dá)商城，想為她的女兒買個(gè)文具盒，可是挑來選去就是拿不定主意。后來我聽說太原濱河小學(xué)四年級(jí)一班的學(xué)生特別會(huì)買東西，所以就想請(qǐng)你們幫這個(gè)忙，愿意嗎？

生：（異口同聲地）愿意！

師：待選的文具盒樣品都在這里，請(qǐng)大家看看。（出示大屏幕）這些文具盒怎么樣？請(qǐng)你說說看。

生：這些文具盒圖案新穎，美觀實(shí)用。

師：像這樣說就叫做概括說。的確，這些文具盒都有各自的特點(diǎn)。能說得稍微具體些嗎？ 生：這些文具盒圖案各異，有聰明的小一休，有可愛的米老鼠，有勇猛善戰(zhàn)的拳王，還有造型精美的照相機(jī)、小汽車。

師：這些文具盒各具特色。那你準(zhǔn)備建議我買哪一個(gè)呢？ 生：我建議您買米老鼠申奧的那一款文具盒。師：為什么？

生：因?yàn)楸本┥陫W成功是一件值得紀(jì)念的大事，所以我建議您買這一個(gè)。

師：還有理由嗎？（生不語）要想讓別人采納你的建議，必須把推薦的理由說充分，說具體。特別是文具盒上的圖案要說得詳細(xì)些，生動(dòng)些。該怎樣介紹呢？老師先說給大家聽。（手指大屏幕）我比較喜歡小奶牛圖案的文具盒。在藍(lán)藍(lán)的天空上飄浮著朵朵白云，下面是一望無際的碧綠的草地，有一頭快樂的小奶牛手里提著個(gè)小奶桶，正悠閑地散著步?？此歉吲d的樣子，仿佛在說：“草原牛奶味道好極了！”好了，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察你最喜歡的文具盒，該怎樣介紹，自己先練習(xí)一遍。（生自由練習(xí)）??

這個(gè)教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)的重要性。曹老師針對(duì)學(xué)生介紹不具體的情況，以實(shí)際例子作示范，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何介紹才算具體。在這里須要明確的是，示范的目的不是讓學(xué)生照抄照搬，盲目地模仿，而是有效地指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用母語把話說清楚、明白，說得恰當(dāng)，有分寸，更能體現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的語言風(fēng)格，達(dá)到最佳的交際效果。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，除了鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，敢說心里話外，還要注意培養(yǎng)口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。如交談時(shí)要認(rèn)真耐心地傾聽別人的講話，說話、請(qǐng)教、商討時(shí)要注意態(tài)度自然大方，做到有禮貌，文明交流。于永正老師在他執(zhí)教的一節(jié)語文課上是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

師：你們面對(duì)著我這位陌生的老師，想問老師些什么？ 生：老師，您姓什么？

師：你的意思我明白，想知道我姓什么。但是，說話的時(shí)候，在明白、清楚的前提下，還要盡量得體，讓人聽了舒服。請(qǐng)你想一想，問別人———特別是問長輩姓什么，怎樣說更好？

師：想想平時(shí)在生活中，在電視、電影中聽到的。生：（恍然明白）老師，請(qǐng)問您貴姓？

師：（高興地）這樣問就有禮貌了，還想問我什么？ 生：請(qǐng)問您叫什么名字？

師：你們不但想知道我姓什么，還想知道我叫什么，這個(gè)問題怎么問能讓老師聽起來順耳？

生：請(qǐng)問您尊姓大名？

師：這樣問既明白又得體，給人一種談吐文雅的感覺，還想問什么？ ??

在教學(xué)中，于老師通過簡短的對(duì)話讓學(xué)生懂得了與人交往不能僅僅滿足于把話說清楚，還要得體，這是一個(gè)人文明修養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

五、面向全體，體現(xiàn)交際互動(dòng)性

口語交際基本特點(diǎn)是雙向互動(dòng)。交際雙方只有處于互動(dòng)狀態(tài)，才是真正意義上的?口語交際?。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的互動(dòng)活動(dòng)中才能學(xué)會(huì)分析歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，形成由語言、思想等因素構(gòu)成的口語交際能力。因此，在口語交際課堂上，師生間、學(xué)生間的聽、說、交流應(yīng) 貫穿課堂教學(xué)全過程。而且，課堂上的互動(dòng)，應(yīng)該面向全體，全員參與，讓每名學(xué)生都動(dòng)起來，使他們?nèi)硇牡赝度氲浇涣骰顒?dòng)中去，避免只有少數(shù)學(xué)生熱熱鬧鬧地表演，多數(shù)學(xué)生坐冷板凳的現(xiàn)象。教師特別要關(guān)注那些不敢當(dāng)眾大聲發(fā)言的學(xué)生，可先讓其和同桌伙伴互說，教師適時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立大膽講話的自信心。教科書中口語交際練習(xí)欄目中的一些話題互動(dòng)性不夠明顯，教師要設(shè)計(jì)具體實(shí)施策略增強(qiáng)互動(dòng)性。如?學(xué)會(huì)勸阻?，題目要求對(duì)公共場(chǎng)所不適當(dāng)甚至危險(xiǎn)行為加以勸阻。教師如果只關(guān)注?勸阻一方?怎樣說話，這個(gè)話題就會(huì)失去互動(dòng)性。如果引導(dǎo)?勸阻一方?說話，讓他?能言善辯?，也引導(dǎo)?被勸阻一方?說話，讓他也?能言善辯?，這樣在表演時(shí)才不會(huì)變成獨(dú)角戲。像道歉、祝賀、安慰、請(qǐng)教、待客等話題都要注意教學(xué)的互動(dòng)性。

總之，口語交際是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體，它不僅要求學(xué)生掌握聽說及交際技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。這就要求我們教師一要提高自身的文明修養(yǎng)和語言表達(dá)能力，重視發(fā)揮口語表達(dá)的示范作用，?言傳身教?才能收到春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。二要抓住小學(xué)階段兒童學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，從訓(xùn)練口頭語言入手，加強(qiáng)口語交際能力和良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)，這對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及學(xué)生終身發(fā)展都有重要的意義。

在教室里?趕集? 四川宜賓 彭莉麗 李勝華

教材分析

《在教室里“趕集”》是根據(jù)九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文（人教版）第九冊(cè)“積累·運(yùn)用六”的“口語交際”內(nèi)容進(jìn)行的一次口語交際活動(dòng)。教材為我們提供了購物講價(jià)的基本思路：“貨比三家”和“討價(jià)還價(jià)”。同時(shí)，也為這次活動(dòng)提供了兩個(gè)實(shí)施訓(xùn)練的步驟：銷售與購物和介紹購物經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生分析

通過家訪和平時(shí)觀察，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生參與購物的機(jī)會(huì)較少，因?yàn)榧胰耸裁礀|西都為他們準(zhǔn)備好了，而另一部分學(xué)生雖然經(jīng)常有零花錢用，但在購物過程中缺乏貨比三家和討價(jià)還價(jià)的意識(shí)。因此，通過教師有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的購買意識(shí)，增進(jìn)生活中的口語交際能力，是很有必要的。

在學(xué)生平時(shí)吃的零食中，有變質(zhì)的食品，也有非正規(guī)廠家生產(chǎn)的食品，因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別食物質(zhì)量的相關(guān)技巧也是很有必要的。

學(xué)生已經(jīng)有了在交際過程中使用文明語言的意識(shí)，但還應(yīng)在各種生活環(huán)境中得到加強(qiáng)。

設(shè)計(jì)理念

老師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)好購物環(huán)境，使購物現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)生動(dòng)，這樣有利于學(xué)生知識(shí)的遷移。購物中指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行討價(jià)還價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生具有“日?？谡Z交際基本能力”，并在此過程中，“注意語言美，抵制不文明的語言”。

指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中買到或賣出稱心如意的商品，這種成功的體驗(yàn)將有利于學(xué)生成為家長的小幫手。

教學(xué)目標(biāo)

1.通過在購物環(huán)境中角色的不斷轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)購物中的口語交際能力。2.在購物過程中使用文明用語。

3.在本次活動(dòng)中讓學(xué)生“貨比三家”和“按質(zhì)論價(jià)”，購買自己稱心如意的商品，使他們?cè)谝院蟮纳钯徫镏?，能有意識(shí)地成為家長的小幫手。

教學(xué)流程

一、準(zhǔn)備階段

1.要求學(xué)生利用星期天趕集，有意識(shí)地觀察買賣雙方是怎樣進(jìn)行討價(jià)還價(jià)的。2.要求每名學(xué)生準(zhǔn)備好要在本次活動(dòng)中出售的商品（最好是自己的，且是現(xiàn)在可以處理的物品，如曾經(jīng)用過的玩具、課外書等）。

3.在物品上貼上標(biāo)簽，注明商品的名稱、價(jià)格、商品所屬主人的姓名。學(xué)生也可以給自己的商品設(shè)計(jì)小廣告。

4.每人按購買能力準(zhǔn)備好一定的現(xiàn)金。5.利用教室里的課桌布置好柜臺(tái)、休息室。

二、教學(xué)過程

1.指導(dǎo)學(xué)生討論交易中應(yīng)注意的事項(xiàng) 師：我們今天進(jìn)行的是一場(chǎng)特殊的商品交易會(huì)：在教室里“趕集”。每一名同學(xué)既是售貨員，也是購買者。你看上誰的商品，就去找商品的主人進(jìn)行買賣。我們先來說說，在趕集的過程中應(yīng)該注意哪些問題呢？

生：說話要講文明，有禮貌，不說臟話。生：當(dāng)售貨員不在時(shí)，不能隨便拿別人的東西。師：對(duì)，要講道德，不亂拿別人的東西。生：不能亂丟果皮和紙屑。師：很好，你很有環(huán)保意識(shí)。生：對(duì)于食品，要看是否變質(zhì)或過期。

師：你說得對(duì)，變質(zhì)和過期的食品會(huì)損害我們的健康，我們不能因貪小便宜而吃大虧。這名同學(xué)，你能進(jìn)一步說明怎樣鑒別食品的質(zhì)量嗎？

生：我會(huì)看一看有無廠址、生產(chǎn)日期或保質(zhì)期。生：還可以看外觀，聞氣味。

師：你們倆很有經(jīng)驗(yàn)。同學(xué)們可以照著他們說的辦法進(jìn)行鑒別。生：購買商品要根據(jù)它的質(zhì)量和賣主進(jìn)行討價(jià)還價(jià)。生：一定要貨比三家。

生：賣商品的人要主動(dòng)介紹自己的商品，要熱情禮貌，顧客是上帝嘛！師：祝你們買到稱心如意的商品?！?/p>

［老師引導(dǎo)，學(xué)生交流購物的經(jīng)驗(yàn)，他們意識(shí)到自己掌握了這么多的購物知識(shí)，從而增強(qiáng)參與活動(dòng)的欲望。］

2.購物活動(dòng)

教師宣布趕集開始，學(xué)生紛紛將貼好標(biāo)簽的商品擺到自己的柜臺(tái)上，然后自由選購其他同學(xué)的商品。教師也加入到購物的行列中，并適時(shí)指導(dǎo)。

（剛開始，學(xué)生都只是走走看看，特別是沒有購物經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)更是不好意思。這時(shí)，教師親自和一名學(xué)生進(jìn)行交易并掏錢買了一塊豆腐干津津有味地吃起來，還邊吃邊說：“好吃，10 好吃?！苯淌依镱D時(shí)熱鬧起來，討價(jià)還價(jià)的、吆喝叫賣的聲音此起彼伏，這時(shí)教室真的變成了一個(gè)熱鬧的“集市”。）

［把教室布置成自由市場(chǎng)，教師親自參與，體現(xiàn)了師生、生生之間的互動(dòng)，這種形式能很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和在實(shí)際生活中的自主能力。］

3.匯報(bào)型口語練習(xí)師：今天大家趕集高興嗎？ 生（齊）：太高興了！師：今天，誰的商品最好賣？

生：楊磊的電動(dòng)小車最好賣，四輛全賣光了！生：還有楊婷的麻辣豆腐也好賣，她賺了好幾塊錢！師：為什么他們的商品好賣？

生：因?yàn)樗麄兊纳唐焚|(zhì)量好，價(jià)格也較便宜。生：楊婷口才好，服務(wù)也熱情周到。師：有沒有同學(xué)沒有買到稱心如意的商品呢？

生：我沒有。我先買了黃露的瓜子，后來才發(fā)現(xiàn)王甜甜賣的更便宜，可惜我沒有錢買了。師：俗話說“貨比三家不吃虧”。這是你沒有比較的原因，你以后應(yīng)注意。有沒有同學(xué)沒有賣出商品呢？

生：他們說我的課外書價(jià)格太高，都只是翻了翻，沒有人買。

師：這說明同學(xué)們都有了對(duì)商品進(jìn)行正確估價(jià)的能力。你也別太灰心，下次趕集時(shí)，你一定會(huì)賣出去的。

師：有沒有同學(xué)買到了過期、變質(zhì)的食品？ 生（齊）：沒有。

師：看來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了在購買時(shí)鑒別食品的質(zhì)量了！以后，你們就可以成為家長的小幫手了。

［進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。］ 師：有誰能將自己的購物過程表演出來？

11（學(xué)生紛紛舉手，教師指名幾名同學(xué)上臺(tái)表演，表演結(jié)束后，學(xué)生對(duì)他們的購物過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

［這一部分對(duì)表達(dá)能力較差或害羞的同學(xué)有較好的示范作用。］ 4.總結(jié)型口語練習(xí)

師：同學(xué)們，今天我們?cè)诮淌依镞M(jìn)行了一次非常有趣的趕集活動(dòng)，對(duì)這次活動(dòng)，同學(xué)們還有什么想法嗎？

生：通過這次活動(dòng)，我學(xué)到了不少的知識(shí)。

生：我們今天要把學(xué)到的本領(lǐng)用在生活上，成為爸爸媽媽購物時(shí)的好幫手。生：希望再趕集??

［讓學(xué)生自己總結(jié)，豐富了本次活動(dòng)的內(nèi)涵，增強(qiáng)了學(xué)生主體意識(shí)，將課堂訓(xùn)練延伸到了課外。］

———選自《人民教育》編緝部編著的《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》（小學(xué)語文卷）

選編時(shí)筆者略有改動(dòng) 這個(gè)案例展示了?在教室里‘趕集’?的口語交際活動(dòng)，具有很強(qiáng)的交互性。首先教師創(chuàng)設(shè)了既真實(shí)又實(shí)用的購物環(huán)境，并在課前作了充分的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備是建立在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生作好活動(dòng)前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。接著教師先讓學(xué)生討論交易中的注意事項(xiàng)，這實(shí)際上把本次口語交際的要求明確化了，通過教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，挖掘出學(xué)生已有的購物經(jīng)驗(yàn)，更激發(fā)起學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)的欲望。在購物活動(dòng)中，教師以一個(gè)購物者的身份親自參與到學(xué)生的交易活動(dòng)中，既體現(xiàn)了師生互動(dòng)，又為生生互動(dòng)起了一個(gè)很好的促進(jìn)作用。在一片討價(jià)還價(jià)聲中，口語交際場(chǎng)形成了，學(xué)生在這種熱烈的互動(dòng)中，自由交流，主動(dòng)交際，體現(xiàn)了很強(qiáng)的自主性。在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)中，教師的三個(gè)問題問得很好：?誰的商品最好賣？為什么？??誰的商品沒有賣出去？為什么？??誰沒有買到稱心如意的商品？?通過學(xué)生的反饋，既檢查了本次口語交際活動(dòng)的效果，又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的口語表達(dá)能力。但在整節(jié)課中，教師對(duì)那些口語表達(dá)能力比較弱的學(xué)生關(guān)注得還不夠。教師雖然安排了幾名同學(xué)上臺(tái)表演，以起到交際示范的作用，但如果這些學(xué)生沒有多次實(shí)踐體驗(yàn)的話，僅觀摩別人是不夠的，教師應(yīng)給這些學(xué)生提供上臺(tái)表演或在小組里展示的機(jī)會(huì)，并且一面給予鼓勵(lì)，一面進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使他們?cè)?交際?中學(xué)會(huì)交際，從而提高口語表達(dá)能力?？傊@節(jié)課口語交際教學(xué)目標(biāo)清楚，活動(dòng)設(shè)計(jì)有趣味，學(xué)生參與性強(qiáng)，在互動(dòng)交流中，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又提高了口語交際能力和表達(dá)能力。

一、問題探討活動(dòng)

請(qǐng)閱讀案例一： 課題：壓歲錢怎么用？

1.導(dǎo)入課題。同學(xué)們，過年的時(shí)候，你收到過長輩送給你的壓歲錢嗎？今天口語交際的話題就來談?wù)剦簹q錢怎么用。

2.小組交流。你用壓歲錢都做了些什么？在小組內(nèi)講給同學(xué)聽聽。3.小組匯報(bào)。

（1）每組推薦一個(gè)小朋友，上臺(tái)講講你是怎么用壓歲錢的，其他小朋友請(qǐng)認(rèn)真聽，看看臺(tái)上哪個(gè)小朋友說得清楚，明白。

（2）臺(tái)下學(xué)生說說自己和臺(tái)上哪名同學(xué)的做法一樣。如果有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見解。

4.教師小結(jié)。下面討論討論：你認(rèn)為誰的壓歲錢用得最有意義，誰說得清楚，明白，然后當(dāng)小評(píng)委評(píng)一評(píng)。

5.小組準(zhǔn)備短劇。下面我們小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個(gè)短劇表達(dá)你們的意思，一會(huì)兒我們上臺(tái)展示。

6.小組匯報(bào)。

（1）老師指導(dǎo)學(xué)生表演，學(xué)生分角色扮演，目的是使學(xué)生交談起來。（2）再請(qǐng)一組學(xué)生表演?！?/p>

請(qǐng)你評(píng)析這個(gè)案例。先自己獨(dú)立思考，寫出評(píng)析要點(diǎn)，然后分小組討論，在小組內(nèi)每人發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與小組成員共同分享。

我的評(píng)析要點(diǎn)：_____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

請(qǐng)閱讀案例二，完成練習(xí)：

下面是吉林省長春市樹勛小學(xué)張霜執(zhí)教的《應(yīng)該聽誰的》口語交際課的教學(xué)實(shí)錄片斷：

一、動(dòng)畫激趣，準(zhǔn)備交流

教師邊演示課件，邊講述故事，并組織學(xué)生讀《騎驢》的故事。

師：那老爺爺應(yīng)該聽誰的呢？我們大家快動(dòng)腦筋給爺爺出主意吧！（板書：應(yīng)該聽誰的）

二、搭建平臺(tái)，指導(dǎo)交流

組織學(xué)生進(jìn)行同桌交流后，讓學(xué)生自愿匯報(bào)想法，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不贊同故事中的四種意見。

師：有人沒舉手，那你們是什么意見呢？說給大家聽聽。生：沒舉手的意見是一人騎一會(huì)兒。師：哦，你說你的想法是一人騎一會(huì)兒。生：（指著后排一同學(xué)）不是，是× × ×的想法。師：噢，那你是代表他說出想法，是嗎？ 生：是。

師：（對(duì)全班）同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)他們的想法很奇特。（對(duì)發(fā)言的學(xué)生）我非常佩服你的膽量，敢說出自己的想法，真棒！那我就畫一個(gè)代表你的形象啰?。ò瀹嬇^像）（組織意見相同的同學(xué)組成小組進(jìn)行交流，教師加入其中一組。然后各小組代表匯報(bào)交流的結(jié)果。其中一組的代表用表演的形式匯報(bào)。）

師：（對(duì)全班）表演看完了，看懂了嗎？ 生：看懂了。

師：他們組是什么意思？ 生：他們是一人騎一會(huì)兒。

師：你看得非常認(rèn)真。你們?cè)诤蛣e人交流的時(shí)候，不但可以用語言表達(dá)，還可以用動(dòng)作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，張老師的眼睛會(huì)說話，說什么呢？（做眼神）我喜歡你們呀！你們也用眼睛告訴我，你喜歡我嗎？

生：（做眼神）喜歡！

師：哎，眼神和語言都用上了。真好！

14（在持“爺爺騎”與“孫子騎”兩種觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行爭論后）

師：唉，爭來爭去，我覺得又要尊老，又要愛幼，干脆爺爺孫子都騎吧。同意嗎？ ［持“都不騎”意見的小組學(xué)生（下稱甲組）搖頭］

師：搖頭表示什么？用動(dòng)作表示不同意，是嗎？那你要給我個(gè)說法，為什么不同意？ 生：因?yàn)槟穷^驢是小驢，壓死了，誰來干活呀？ 師：你考慮得有道理。

生：［持“兩人都騎”意見的小組學(xué)生（下稱乙組）］驢是很小，但它的力氣很大。師：你是說它有能力馱兩個(gè)人，是嗎？ 乙組生：對(duì)。

師：那你把我這句話也加進(jìn)去，說一下。

乙組生：驢是很小，但它的力氣很大，有能力馱兩個(gè)人。師：嘿，很有道理呀。（對(duì)甲組生）服了沒有？不服的繼續(xù)反駁。甲組生：驢……很小…… 師：是呀！

甲組生：（思考后）我們都說要保護(hù)動(dòng)物，驢也是動(dòng)物。如果我們把它壓壞了，怎么辦？ 師：哦，你很有愛心，知道要保護(hù)動(dòng)物。這下可真讓我為難了，你們說的也很有道理呀！乙組生：你們愛護(hù)動(dòng)物，我們是要向你們學(xué)習(xí)；但是你們要看它是什么動(dòng)物呀，驢本來就是干活的。

師：（豎大拇指）說得非常好?。▽?duì)兩組）你們是誰也沒說服誰。

師：（對(duì)持“一人騎一會(huì)兒”意見的小組──下稱丙組）你們是最有想法的啦，你們能不能把他們都說服了？

丙組生：如果爺爺騎驢，孫子走路，那孫子很累；如果孫子騎驢，爺爺走路，那爺爺很累；都不騎驢，還很笨；要是都騎驢，又要把驢壓死了。我們組有一個(gè)好辦法：先讓爺爺騎驢，孫子走路；孫子走累了就讓孫子來騎驢。這樣，我也不累（孫子也不累），爺爺也不累，驢也不累。這樣不是很好嗎？

師：真精彩呀！孩子們，這樣一大段話她居然說得這么清楚，流利，是不是該送給她掌聲??？（全班鼓掌）

三、感悟道理，總結(jié)升華

師（模仿爺爺）：孩子們哪，你們的話真是太有道理了。那你們是不是很想跟我說幾句話呢？

生：（激動(dòng)地）爺爺，你一會(huì)兒聽這的，一會(huì)兒聽那的，真……（手指爺爺）你真…… 師：哦，你是說我沒主見吧？

生：（頓悟）爺爺，你一會(huì)兒聽這的，一會(huì)兒聽那的，真沒主見！

師：孩子啊，你說得太對(duì)了。我老了，腦筋不好使，你再說一遍，給大家聽聽。（生大聲再說一遍。）

———轉(zhuǎn)摘自《福建教育》2005年第1期（選編時(shí)有刪減）

1.這節(jié)口語交際課的教學(xué)目標(biāo)是什么？

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.教師運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的？____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

二、交流實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書中選擇一個(gè)口語交際活動(dòng)的內(nèi)容，結(jié)合口語交際教學(xué)的相關(guān)理論和策略，小組共同設(shè)計(jì)一則教學(xué)方案，把方案的要點(diǎn)寫下來，然后全班交流。

方案要點(diǎn)：_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 16

第五篇：淺談口語交際教學(xué)策略

淺談口語交際教學(xué)策略

“口語交際”是伴隨著“全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”一起出現(xiàn)的新生事物。它的前身是“聽話”和“說話”，“聽話”和“說話”是被當(dāng)作純語言訓(xùn)練的形式出現(xiàn)的，現(xiàn)在，它們已經(jīng)無法滿足時(shí)代發(fā)展的需要，無法跟上社會(huì)發(fā)展的步伐了，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)合作與交流的社會(huì)，“口語交際”就是在這樣的社會(huì)背景下應(yīng)運(yùn)而生。因此，由“聽話”、“說話”到“口語交際”絕對(duì)不是一個(gè)名稱變化的問題，不是一個(gè)簡單的改頭換面，而是我們的課程為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要而出現(xiàn)的一個(gè)指導(dǎo)思想上的新的變化。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

口語交際是在具體的情景中產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語交際活動(dòng)，離開了具體的情景就無法進(jìn)行。只有在具體的情景中，才能喚起學(xué)生的情感期待和情感沖動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種渴望情感表現(xiàn)和交流，希望投入到情感活動(dòng)中去的躍躍欲試的積極狀態(tài)，這是使課堂富有生命活力的基本條件，也是讓學(xué)生的情感生活成為可能，使他們的情感體驗(yàn)不斷提升得以發(fā)展的基本條件。創(chuàng)設(shè)情境有哪些基本的策略呢？結(jié)合平日的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出這樣一些方法：

1、呈現(xiàn)生活情境。

當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗(yàn)和感受，便無話可說。這時(shí)，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對(duì)?；蛘咦寣W(xué)生走出教室，直接介入生活，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實(shí)的交際活動(dòng)。

在學(xué)會(huì)請(qǐng)教方法的基礎(chǔ)上直接去請(qǐng)教有關(guān)的人。如要請(qǐng)教班上的同學(xué)，就走下位置，當(dāng)面虛心請(qǐng)教。如要請(qǐng)教學(xué)校的其他老師，可以離開課堂找到那位老師請(qǐng)教。如果請(qǐng)教的人不在現(xiàn)場(chǎng)，可以在課后請(qǐng)教，有條件的話可以當(dāng)時(shí)打電話請(qǐng)教。自由請(qǐng)教的過程，要組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，并且對(duì)照本次口語交際的要求進(jìn)行評(píng)議。這樣既基于教材又不囿于教材，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無序性；另一方面，使情境變得具體、真實(shí)，交際任務(wù)更有“實(shí)際意義”，教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實(shí)生活的話題，與學(xué)生沒有距離，從而讓學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。

2、虛擬生活情境。

話題與交際情境需要互相適應(yīng)，如“買文具”、“購物講價(jià)”，我們沒有必要也不大可能把整個(gè)班級(jí)拉到超市或市場(chǎng)去教學(xué)，但可以把教師布置成文具店或商場(chǎng)，東西可以由每個(gè)學(xué)生帶一些。“小小新聞發(fā)布會(huì)“我們可以改變座位編排，把教室布置成發(fā)布會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)直播的情境：觀眾朋友們，大家好！歡迎你們走進(jìn)《新聞你我他》欄目，我是本欄目主持xxx。今天，由我為大家現(xiàn)場(chǎng)直播我們電視臺(tái)舉辦的小小新聞發(fā)布會(huì)。通過這些虛擬生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生以營業(yè)員、顧客、主持人、記者、嘉賓、觀眾等角色參與，變成一個(gè)互動(dòng)的、爭論的、對(duì)話的交際語場(chǎng)，使口語交際具有了“實(shí)際意義”。

3、語言渲染，創(chuàng)設(shè)情境。

語言是一門藝術(shù)。教師優(yōu)美動(dòng)聽的教學(xué)語言不但能給學(xué)生美的享受，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。孔令權(quán)老師在教學(xué)“畢業(yè)贈(zèng)言”