第一篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 地理科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng) 原則 策略

實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文：基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高中生地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究

【中文摘要】”培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念,地理科學(xué)素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的重要組成,培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)也是地理教育的重要價(jià)值取向。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是自然地理的一個(gè)特色教學(xué)方式,其在學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中有著常規(guī)地理教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。筆者將地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與地理科學(xué)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,探討了如何以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體來(lái)培養(yǎng)高中生的地理科學(xué)素養(yǎng)。筆者主要就以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究：第一部分為引言。闡述了選題的背景,分析了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀,建構(gòu)了本研究的技術(shù)路線,提出了創(chuàng)新之處。第二部分為概念界定。界定了地理科學(xué)素養(yǎng)的含義及其結(jié)構(gòu)組成,闡述了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含義及其分類。分析了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用,從而將二者有機(jī)結(jié)合。第三部分為理論探討。探討了該研究的理論基礎(chǔ),如杜威“做中學(xué)”及陶行知“六大解放”思想、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和地理教學(xué)理論。分析了影響地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)選擇的主要因素,列舉了在自然地理教學(xué)中可以開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。第四部分為國(guó)外借鑒。分析了美國(guó)地理教科書中地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn),以及英、德、法等國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn),從中獲得啟示。第五部分為現(xiàn)狀調(diào)...【英文摘要】Cultivate modern citizens with the necessary geographic literacy is the basic concept of geography courses，geographical science literacy is an important component of geographical literacy, cultivate students’scientific literacy is an important value orientation of geography.Geographic experiment is a feature of physical geography teaching, and it has some advantages that other regular teaching can not match.The author combined Geographic experiment with the cultivation of High School students’geographica...【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 地理科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng) 原則 策略

【英文關(guān)鍵詞】experimental teaching geographic scientific literacy culture principle strategy 【索購(gòu)全文】聯(lián)系Q1：138113721 Q2：139938848 同時(shí)提供論文寫作一對(duì)一輔導(dǎo)和論文發(fā)表服務(wù).保過(guò)包發(fā)

【目錄】基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高中生地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究5-611-20狀13-18處19-2020-28Abstract6-7

圖表目錄

10-1

1摘要

0.引言0.1 選題背景及意義11-130.3 研究方法及技術(shù)路線

0.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)18-19

0.4 創(chuàng)新之1.地理科學(xué)素養(yǎng)及地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述1.1 地理科學(xué)素養(yǎng)的含義及結(jié)構(gòu)組成20-2

21.2 地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含義及分類22-24科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用24-27

1.3 地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在地理小結(jié)27-2828-3

42.地理實(shí)驗(yàn)2.1 研究的理論教學(xué)中地理科學(xué)素養(yǎng)研究的理論探討

基礎(chǔ)28-3131-3334-3934-37小結(jié)38-39調(diào)查39-5139-4449-5151-74則51-53策略53-73小結(jié)

2.2 高中自然地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分析33-34

3.國(guó)外地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)探析3.1 美國(guó)地理教科書中地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)3.2 英、德、法等國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)37-38

4.高中生地理科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀4.1 高中生地理科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查4.2 高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查44-49

小結(jié)5.自然地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中高中生地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究5.1 自然地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中高中生地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)原5.2 自然地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中高中生地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)小結(jié)73-7

46.自然地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中高中生

6.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?.4 具體

7.在校期地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)證研究74-81746.2 實(shí)驗(yàn)群體74

6.3 實(shí)驗(yàn)變量74做法74-78結(jié)論81-8

36.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果78-79附錄83-90

小結(jié)79-8

1參考文獻(xiàn)90-93致謝94 間發(fā)表論文、科研成果等93-94

第二篇：加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并接受實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn).因此，實(shí)驗(yàn)對(duì)于完成物理課程的教學(xué)任務(wù)，具有重要的作用.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，不是單純驗(yàn)證知識(shí)，獲得結(jié)論，而主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng).那么，如何在初中物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中喚起學(xué)生探索欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、觀察能力和思維能力的科學(xué)素養(yǎng)呢？為此，筆者在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中認(rèn)真實(shí)踐，大膽嘗試，并收到了良好的教學(xué)效果.1激發(fā)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的興趣

皮亞杰說(shuō)過(guò)“所有智力方面的工作都依賴興趣”.初中物理教學(xué)有著豐富多彩的內(nèi)容，不僅有關(guān)于各種理論、原理、概念的教學(xué)，還有發(fā)明家的成功事跡以及物理原理在生活中的實(shí)際應(yīng)用情況，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、應(yīng)用.通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生對(duì)這些豐富多彩的物理知識(shí)加深印象，使其深受這些物理知識(shí)的影響，愛上物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)他們?yōu)榭茖W(xué)獻(xiàn)身的志向.例如，在講大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者首先拿了一個(gè)吸盤壓緊在玻璃上，然后讓一個(gè)學(xué)生來(lái)拉，結(jié)果可想而知――不容易拉開.而筆者乘他們不注意時(shí)，用指甲在邊上撬了一個(gè)小縫，結(jié)果用兩只手指輕輕地就拉開了.這時(shí)學(xué)生的情緒達(dá)到了高潮.筆者接著趁熱打鐵，讓學(xué)生猜想形成的原因.此時(shí)學(xué)生的興趣和積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了.這時(shí)，筆者提出用身邊的器材來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明大氣壓的存在：有的學(xué)生在一個(gè)礦泉水瓶里放點(diǎn)熱水，搖幾下后，蓋上瓶蓋后，瓶子變癟；有些學(xué)生在杯中裝滿水，并用一張硬紙片蓋上倒過(guò)來(lái)水不流出來(lái)等等.可見，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索的熱情，并努力使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持這種熱情與興趣，是物理教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán).2引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生觀察和思考實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生直觀形象地理解概念、物理原理及其變化規(guī)律，也有助于促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新性潛能的開發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的討論，可以大大激活學(xué)生的思維.例如，在學(xué)習(xí)測(cè)液體的密度時(shí)，筆者從實(shí)驗(yàn)的原理上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案.學(xué)生大概能歸納出兩種方案.方案1先測(cè)出燒杯的質(zhì)量，然后將液體倒入燒杯測(cè)出總質(zhì)量，再將液體倒入量筒測(cè)出液體的體積，從而求出密度.方案2先將液體倒入量筒中測(cè)出體積，然后測(cè)出燒杯的質(zhì)量，最后再將液體倒入燒杯測(cè)出總質(zhì)量，從而求出密度.根據(jù)以上兩種方案進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，再比較，發(fā)現(xiàn)方案1比方案2測(cè)得的結(jié)果大.此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生修改設(shè)計(jì)，從而得到更好的方案3.方案3先將液體倒入燒杯測(cè)出總質(zhì)量，然后將液體倒入量筒測(cè)出液體的體積，再測(cè)出此時(shí)燒杯的質(zhì)量，從而求出密度.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過(guò)程的討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案，既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與探究，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)和互相合作的精神和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.3指導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)過(guò)程

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其知識(shí)的闡述和理論的建立是通過(guò)學(xué)科探究得出的.傳統(tǒng)的物理教學(xué)忽略了學(xué)生科學(xué)探究，只注重知識(shí)的接受和掌握，甚至發(fā)展成在黑板上畫實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，這嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素質(zhì)的形成.科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，又受到學(xué)科思維方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，形成和發(fā)展探究能力，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有不可替代的作用.3.1培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別實(shí)驗(yàn)器材的能力，是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的首要條件

學(xué)生識(shí)別實(shí)驗(yàn)器材的能力不僅是學(xué)生正確完成物理實(shí)驗(yàn)的保證，也是以后學(xué)習(xí)中必備的基本能力.這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，著重指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別儀器的規(guī)格和性能，注意銘牌或說(shuō)明書.如彈簧秤、天平、電壓表等，要讓他們弄清量程、分度值、零點(diǎn)及其調(diào)節(jié)方法和具體的使用方法.只有掌握以上四點(diǎn)，才能保證實(shí)驗(yàn)精確的完成和儀器、人身的安全.3.2培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)的能力，是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑

在物理實(shí)驗(yàn)中，有條理、有步驟地進(jìn)行觀察，才能獲得豐富的、正確的、全面的觀察材料.利用這些材料，經(jīng)過(guò)分析、抽象、概括，抓住了事物的本質(zhì)，作出正確的判斷和結(jié)論.對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程細(xì)致觀察，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些異?，F(xiàn)象.例如在研究并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)時(shí)，筆者采用了圖1所示的實(shí)驗(yàn)電路.當(dāng)閉合S1時(shí)，讀出了電流表A1和A的示數(shù)，再閉合S2時(shí)，大部分同學(xué)只觀察了A2和A的示數(shù)，而忽略了A1示數(shù)的變化.因此，要強(qiáng)調(diào)細(xì)致觀察的重要性.歷史上就有科學(xué)家對(duì)微小的現(xiàn)象沒(méi)有引起足夠的重視，導(dǎo)致與重大發(fā)現(xiàn)擦肩而過(guò).3.3培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的必要途徑

物理實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)操作過(guò)程，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的高低直接影響到他們今后的工作和學(xué)習(xí).生活中小到照明電路的安裝，各種物體質(zhì)量的測(cè)量，大到交通運(yùn)輸和生產(chǎn)勞動(dòng)都需要這方面的能力.因此，我們要最大限度盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，這對(duì)提高學(xué)生的操作能力是很有幫助的.例如，在導(dǎo)體的電阻與溫度有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)等比較復(fù)雜的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，教師可通過(guò)示范操作來(lái)減少實(shí)驗(yàn)的盲目性，巡回指導(dǎo)來(lái)提高實(shí)驗(yàn)過(guò)程的正確性.又如在剛學(xué)習(xí)電路連接時(shí)，雖然按課本安排有“組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”的實(shí)驗(yàn)，但畢竟只是一次連接實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)生對(duì)電路連接還是很生疏.因此，教師可以設(shè)計(jì)一些電路圖讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的連接實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生有更多機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，這對(duì)提高學(xué)生連接電路的能力也是很必要的.3.4通過(guò)開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供時(shí)空

對(duì)于一些開放性的實(shí)驗(yàn)，如果在課堂上探究，時(shí)間上有時(shí)會(huì)無(wú)法滿足，所以開放實(shí)驗(yàn)室顯得十分必要了.只要沒(méi)有安全隱患，教師不妨給學(xué)生留下一點(diǎn)自由探究的空間.3.4.1在實(shí)驗(yàn)室里完成

例如，學(xué)生在做測(cè)定小燈泡功率實(shí)驗(yàn)后，教師可布置：如果只有電壓表或只有電流表，其它儀器自選，測(cè)定標(biāo)有3.8 V的小燈泡的額定功率.這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是在給定條件下，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)完成實(shí)驗(yàn)操作，這極有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性操作能力.通過(guò)對(duì)燈泡的功率的探索，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了燈泡的功率隨著燈泡兩端電壓的改變而改變，從而進(jìn)一步探究，知道了燈泡的電阻也隨著燈泡兩端電壓的改變而改變，很好的理解了定值電阻與電壓無(wú)關(guān)的結(jié)論，學(xué)到了書本上沒(méi)有的知識(shí).3.4.2在家里完成

例如在學(xué)習(xí)天平、彈簧測(cè)力計(jì)等知識(shí)后，可布置小實(shí)驗(yàn)自制天平、橡皮測(cè)力計(jì)等，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和思維能力，還能提高學(xué)生積極性，引起學(xué)生濃厚的興趣，增加了學(xué)生的求知欲.總之，通過(guò)開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人，為學(xué)生提供更多的思維時(shí)空，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的能力.3.5加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系，是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的輔助條件

生活中的實(shí)際問(wèn)題，往往沒(méi)有明顯的學(xué)科界限，需要綜合運(yùn)用各科知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題.2011版新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)物理與其他學(xué)科的聯(lián)系.初三在學(xué)“燃料及其熱值”時(shí)知道內(nèi)能的主要來(lái)源是燃料燃燒得到的，因?yàn)槿剂显谌紵龝r(shí)發(fā)生了化學(xué)變化，生成了新物質(zhì)，產(chǎn)生的廢氣與水蒸氣結(jié)合，會(huì)形成酸雨影響農(nóng)作物生長(zhǎng)，氣候變化等.這就涉及到了物理和化學(xué)方面的問(wèn)題.因此，教師在平時(shí)授課時(shí)，要經(jīng)常注意學(xué)科間的整合，才能夠提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng).當(dāng)然，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的方法還有很多.為此，我們教師一定要以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極探索，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、敢于探索的科學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展.

第三篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)論文

在中學(xué)地理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是不可缺少的教學(xué)組成部分，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)和探究地理學(xué)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)地理教育目標(biāo)的重要手段。

筆者這里所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)是廣義的地理實(shí)驗(yàn)，它包括地理觀察、地理觀測(cè)、地理演示、繪制地圖、地理制作、地理參觀、地理調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者遵循可行性原則、針對(duì)性原則和啟發(fā)性原則，探究初中地理課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具體來(lái)說(shuō)，可以從兩方面入手：首先是在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，例如利用社會(huì)大課堂活動(dòng)，學(xué)校每年的五月份都要組織學(xué)生“步行運(yùn)河畔，倡導(dǎo)綠色出行”活動(dòng)，利用這個(gè)社會(huì)大課堂活動(dòng)筆者布置地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容（比如運(yùn)河的起止點(diǎn)、運(yùn)河沿岸植被類型、不同河段采取水樣觀察水的污染狀況、分析原因等一些實(shí)踐問(wèn)題），來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次是在課堂環(huán)境中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，例如在講到地圖三要素時(shí)，要求學(xué)生在桌面上的相同位置擺上相同的學(xué)習(xí)用具，再在不同大小紙張上畫桌面示意圖（要求紙張四周要留出兩厘米的頁(yè)邊距），利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)探究比例尺大小與所繪區(qū)域內(nèi)容的詳略關(guān)系。

設(shè)疑猜測(cè)，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的探究性教師要設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)結(jié)論，利用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)的正確與否，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

比如前面提到的海陸熱力性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。首先提出問(wèn)題：一是燒杯中等量的水和細(xì)砂，放在太陽(yáng)下曬30分鐘，哪一個(gè)溫度高？將水和細(xì)砂移入室內(nèi)10分鐘后，哪個(gè)溫度高，哪個(gè)溫度低？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。二是然后做這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)正確與否，并且進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：為什么有這樣的變化，這體現(xiàn)了海洋和陸地的什么特點(diǎn)？三是最后得出結(jié)論。這樣就提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，我們要設(shè)置好問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著猜想去探究，以此提高實(shí)驗(yàn)的探究性。參與設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性例如：在研究北運(yùn)河水質(zhì)狀況的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以選擇查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、試驗(yàn)等方法。首先給學(xué)生分組，讓各組學(xué)生自行設(shè)計(jì)研究的方案，最后由老師進(jìn)行修改。之后各組按照自己設(shè)計(jì)的方案，去進(jìn)行北運(yùn)河水質(zhì)的調(diào)查研究。這樣做既體現(xiàn)了學(xué)生的參與度、自主學(xué)習(xí)的程度，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的開放性，符合課標(biāo)基本理念，構(gòu)建了開放的地理課程。自主與合作，體現(xiàn)小組合作優(yōu)勢(shì)比如前面提到的地球的運(yùn)動(dòng)。在講到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，他們兩人一組，利用2個(gè)地球儀做地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中一名學(xué)生手扶地球儀平放在桌子上充當(dāng)太陽(yáng)，另一名同學(xué)手拿地球儀一邊自轉(zhuǎn)還要一邊繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。實(shí)驗(yàn)操作之后兩名同學(xué)完成填表總結(jié)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，可以說(shuō)既培養(yǎng)了學(xué)生合作的能力、動(dòng)手操作的能力，也使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，更明白地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期和軌道。注重學(xué)科技能，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化培養(yǎng)地理觀察能力地理課堂上經(jīng)常要做演示實(shí)驗(yàn)，比如觀察模型、標(biāo)本、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)等。在做實(shí)驗(yàn)前一定要向?qū)W生提出觀察實(shí)驗(yàn)的要求，如：在講地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象及對(duì)地球表面光熱分布的影響.首先提出的觀察任務(wù)，當(dāng)?shù)厍蛟诓煌墓D(zhuǎn)位置時(shí)：觀察陽(yáng)光直射點(diǎn)在南半球還是北半球？當(dāng)沿自轉(zhuǎn)方向轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀觀察北極地區(qū)和南極地區(qū)的晝夜?fàn)顩r如何？其次做好觀察前的準(zhǔn)備工作，包括分組和分工，如：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中兩人一組，一名同學(xué)手持電筒（代表太陽(yáng)）一名同學(xué)手持地球儀（代表地球），還包括強(qiáng)調(diào)地球儀如何擺放、演示動(dòng)作如何做規(guī)范等等。這樣才能保證觀察結(jié)果的準(zhǔn)確性。再次要求觀察的步驟有序，也就是按照觀察任務(wù)一步步去觀察。最后要求觀察總結(jié)要認(rèn)真，也就是要把觀察到的結(jié)果隨時(shí)記錄下來(lái)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力。強(qiáng)化培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和表達(dá)能力就像理、化、生實(shí)驗(yàn)一樣，很多地理實(shí)驗(yàn)都會(huì)產(chǎn)生一些數(shù)據(jù)，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析和表達(dá)能力呢？例如學(xué)習(xí)世界海陸分布時(shí)，不同半球間和同一半球內(nèi)海洋和陸地到底孰多孰少呢？根據(jù)這個(gè)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)具是用珠子粘成的世界海陸分布圖。首先，讓學(xué)生明確要求：將這些珠子按照顏色不同區(qū)分出海洋和陸地，再按照不同的半球摘下來(lái)。其次，明確實(shí)驗(yàn)步驟和方法。

數(shù)數(shù)、計(jì)算百分比、填表。這一步也是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力。再次，分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。不同半球間海陸分布均勻嗎？同一半球內(nèi)海陸分布怎么樣？這一步就是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的分析。最后，還要求學(xué)生依據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、加工、繪制出世界的海陸百分比。這一步不僅使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到地球表面海洋多于陸地的結(jié)論，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的表達(dá)能力。如果我們針對(duì)每一次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都有目的、有層次地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生去進(jìn)行分析和表達(dá)，我想一定能提高學(xué)數(shù)據(jù)分析能力和表達(dá)能力。強(qiáng)化培養(yǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的整合能力強(qiáng)化培養(yǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、判斷、比較、歸納的能力。例如在講我國(guó)降水空間分布規(guī)律和影響降水因素的一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)例子。首先要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教具（A、B兩塊冷玻璃板、C一盆熱水、D一臺(tái)電風(fēng)扇）做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將冷玻璃、熱水盆、電風(fēng)扇放在一條直線上，然后打開電風(fēng)扇吹向熱水盆，一段時(shí)間后，讓學(xué)生觀察冷玻璃上出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？當(dāng)然可以看到水珠，接著我問(wèn)B、C、D三處條件有一處不具備，還能在B處形成水滴嗎？由學(xué)生分析并做出判斷。從而讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到影響降水的形成因素：也就是需要?jiǎng)恿斔汀駶?rùn)的空氣、遇冷成云致雨。緊跟著我又做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將B處的冷玻璃板移至A處，同樣的時(shí)間后，玻璃板上的水珠與B處有什么不同？為什么？學(xué)生通過(guò)觀察比較發(fā)現(xiàn)A處冷玻璃上的水珠少于B處，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到海陸位置對(duì)降水的影響。這個(gè)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、判斷、比較、歸納的能力。強(qiáng)化地理圖像的閱讀與運(yùn)用能力地理圖像的閱讀與運(yùn)用能力是我們地理學(xué)科的基本能力。不管采取什么樣的教學(xué)方法，都應(yīng)該關(guān)注這個(gè)能力，在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更能強(qiáng)化地理圖像的閱讀與運(yùn)用能力。比如在教學(xué)北京市地形對(duì)氣溫的影響這部分內(nèi)容之前，給學(xué)生布置課下實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生收聽北京電視臺(tái)晚上7點(diǎn)之前的天氣預(yù)報(bào)，并將北京市不同地區(qū)的氣溫值紀(jì)錄在北京市地形圖上相應(yīng)位置，讓學(xué)生分析不同的地形對(duì)于氣溫高低的影響。這不僅強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐活動(dòng)與課堂的有機(jī)結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于地理圖像的閱讀與運(yùn)用能力。像這樣的例子在初中地理教學(xué)中是很多的。挖掘知識(shí)內(nèi)容，開展實(shí)驗(yàn)探究把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀內(nèi)容初中地理教學(xué)中，有很多抽象的內(nèi)容難以理解，比如說(shuō)板塊運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)斷層、地球的運(yùn)動(dòng)。地球運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容我們?cè)谇懊娼榻B了很多實(shí)驗(yàn)，例如利用手電筒和地球儀探究晝夜交替現(xiàn)象,還有利用石膏球、白紙、臺(tái)燈探究地球形狀對(duì)地表獲取光熱的影響等。這些實(shí)驗(yàn)都是將間接的、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直接、形象的，幫助學(xué)生得到很好的理解。利用模型理解大空間問(wèn)題比如說(shuō)全球范圍內(nèi)的海陸分布、地形特征，中國(guó)范圍內(nèi)的地形分布、政區(qū)分布，甚至全球的大氣運(yùn)動(dòng)等。

學(xué)生很難看到這些內(nèi)容的全貌，因此掌握起來(lái)就變得困難重重。如果我們能把這些大尺度的空間內(nèi)容微縮到學(xué)生可視范圍內(nèi)，再學(xué)習(xí)它們的空間分布，就會(huì)變得容易。我們可以利用地理實(shí)驗(yàn)中的模型制作來(lái)解決這類問(wèn)題。比如在教學(xué)中國(guó)的地勢(shì)和地形類型時(shí)，設(shè)計(jì)了地理實(shí)驗(yàn)：制作中國(guó)地形模型。讓學(xué)生自由分組，各組學(xué)生可以選擇不同的材料（橡皮泥、陶泥、米粒……）在空白的政區(qū)圖上制作四大高原、四大盆地、三大平原和各階梯的分界線。學(xué)生在制作模型的過(guò)程中都很興奮和積極，在愉快的氛圍中輕松掌握了中國(guó)的主要地形、地勢(shì)特點(diǎn)。將抽象概念具體到真實(shí)的實(shí)例中例如在學(xué)習(xí)等高線內(nèi)容時(shí)，有一些比較抽象的概念，如等高線、山谷、山脊、陡崖等，由于學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的經(jīng)歷，理解起來(lái)比較困難。因此我在教學(xué)中采取了這樣的做法。要求學(xué)生利用陶泥制作等高線地形模型，要做出山谷、山脊、鞍部、陡崖、山峰五種地形部位。然后用刀從下到上每?jī)衫迕椎拇怪备叨纫来吻谐蓭讐K。再將切面涂上顏色。最后將切成的幾塊依次摞在一起。使學(xué)生在做中學(xué)，親身體驗(yàn)中理解等高線、山谷、山脊等比較抽象的地理概念。把漫長(zhǎng)的演變過(guò)程放到課堂中在地理教學(xué)中，有很多地球演變的過(guò)程，比如地殼的運(yùn)動(dòng)、大陸的漂移就屬于這類地理內(nèi)容。它們往往需要幾億年甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能看出變化，我們?nèi)祟惒豢赡艿戎此鼈兊难葑冞^(guò)程，要了解這個(gè)演變過(guò)程，我們可以做地理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可以通過(guò)觀察地理實(shí)驗(yàn)感受漫長(zhǎng)的演變過(guò)程。比如我們知道世界海陸分布是不斷變化的，2億年前的海陸分布格局經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的變化，演變成為現(xiàn)在這個(gè)樣子。由于太漫長(zhǎng)，我們不可能直接觀察到。由此我采用一個(gè)簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。

用實(shí)驗(yàn)展示人地關(guān)系問(wèn)題例如在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理時(shí)的例子，任務(wù)是調(diào)查家鄉(xiāng)的河流，認(rèn)識(shí)河流與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。筆者做了如下的課外考察活動(dòng)：一是帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的一條河流（北運(yùn)河）中取水樣并將水樣倒入燒杯中。在另一個(gè)燒杯中放等量的自來(lái)水。二是在兩個(gè)燒杯中養(yǎng)同樣大小的金魚。三是觀察結(jié)果并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。四是揭示河流出現(xiàn)的問(wèn)題。五是分析原因，提出治理措施。在這個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)學(xué)生的親身考察和親自實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因、提出措施，認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)水源污染問(wèn)題及與當(dāng)?shù)厝祟惿a(chǎn)和生活的關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人地關(guān)系的理解，形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。觀察真實(shí)的地理現(xiàn)象在人們的日常生活中，差不多每一件事都與地理密切相關(guān)，生活中的一些地理現(xiàn)象，就可以揭示地理規(guī)律，地理特征。我們將這些地理現(xiàn)象作為觀察、考察的內(nèi)容，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

例如生活中影子的變化就可以說(shuō)明地球的運(yùn)動(dòng)以及陽(yáng)光照射角度不同對(duì)溫度的影響。所以我就設(shè)計(jì)地理觀察實(shí)驗(yàn)，有三個(gè)問(wèn)題：一天中學(xué)校旗桿的影子長(zhǎng)短有什么變化？影子的方向有什么變化？氣溫有什么變化？從這三個(gè)問(wèn)題入手來(lái)做觀察記錄，分析觀察記錄可以知道影子長(zhǎng)短的變化說(shuō)明陽(yáng)光照射到地面的角度有所變化。影子方向的變化說(shuō)明地球是在自轉(zhuǎn)的，氣溫的不同說(shuō)明由于陽(yáng)光照射到地面的角度不同，所以造成溫度的不同?？傊?，初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略是一種利用直觀、形象的地理實(shí)驗(yàn)來(lái)展現(xiàn)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程的教學(xué)方法。初中地理課堂依據(jù)可行性原則、針對(duì)性原則和啟發(fā)性原則，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、觀察分析、得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的地理能力。

第四篇：中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

“科學(xué)發(fā)現(xiàn)者”實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)分析

摘要：“科學(xué)發(fā)現(xiàn)者”叢書是美國(guó)麥克勞-希爾公司依據(jù)《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》編寫的美國(guó)主流的地理教材，供9-12年級(jí)的學(xué)生使用?！翱茖W(xué)發(fā)現(xiàn)者”各分冊(cè)按順序每章都配有大量的實(shí)驗(yàn)，可以說(shuō)在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，這套教材稱得上是地理教材編制的范本。本文就這套教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)展開分析，希望給我國(guó)中學(xué)地理教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)帶來(lái)一些啟示。

關(guān)鍵詞：“科學(xué)發(fā)現(xiàn)者” 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

特點(diǎn)

1、“科學(xué)發(fā)現(xiàn)者”中實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的組成結(jié)構(gòu)

“科學(xué)發(fā)現(xiàn)者”由上、中、下三冊(cè)組成，每一章都配有大量的實(shí)驗(yàn)，以適應(yīng)不同級(jí)別和類型學(xué)生的口味。以本書的上冊(cè)《地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》為例，這本書由三十一章構(gòu)成，每章都配有各種類型的實(shí)驗(yàn)，具體分為以下幾類：①迷你實(shí)驗(yàn)。這些簡(jiǎn)短的實(shí)驗(yàn)，使用的材料非常簡(jiǎn)單，可以在家或者在老師的幫助下完成。②地學(xué)實(shí)驗(yàn)。每一章都包含2頁(yè)的地學(xué)實(shí)驗(yàn)，共有4種類型，包括地學(xué)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、地學(xué)制圖實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。③探索實(shí)驗(yàn)。每章都設(shè)有一個(gè)探索實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容用來(lái)介紹這一章的內(nèi)容。④技能實(shí)驗(yàn)。每章都有一個(gè)技能實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的練習(xí)，通常需要解釋數(shù)據(jù)并作圖。這四個(gè)欄目層次分明，構(gòu)成了完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)。

2、“科學(xué)發(fā)現(xiàn)者”中實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

⑴實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)注重學(xué)習(xí)的層次性，滿足不同學(xué)生的需求。

教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)，逐步深入的原則?！兜刭|(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》在這方面做得比較好。如在第一章中：迷你實(shí)驗(yàn)為“土壤和水怎樣吸收和釋放熱量”，學(xué)生只需要用一只溫度計(jì)，測(cè)量土壤和水的溫度即可。這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在老師講解后自己獨(dú)立操作即可完成。地學(xué)實(shí)驗(yàn)為“用國(guó)際單位制測(cè)量”，學(xué)生需要測(cè)量不同巖石的屬性，并用測(cè)量結(jié)果解釋不同屬性之間的關(guān)系。在這次試驗(yàn)中，要用到燒杯、天平、彈簧秤以及巖石樣品，需要測(cè)量巖石的面積、質(zhì)量、密度并嘗試解釋這些度量間的關(guān)系。這個(gè)實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜，需要幾個(gè)同學(xué)協(xié)作才可以完成。探索實(shí)驗(yàn)為“科學(xué)交流”，需要學(xué)生用一句話準(zhǔn)確的描述老師提供的物體，這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。技能實(shí)驗(yàn)為“制作并使用圖表”，用表格的形式來(lái)表示地表的年平均溫度在過(guò)去500年中的變化。這不僅需要學(xué)生有較好的地理素養(yǎng)，還必須具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力。根據(jù)第一章的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)基本遵循從易到難的原則，針對(duì)不同的學(xué)生的能力作了不同的要求，能夠滿足不同水平學(xué)生的需要。

②

①

⑵實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)挖掘生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

“科學(xué)發(fā)現(xiàn)者”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非常生活化，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的題目、材料等各方面。實(shí)驗(yàn)的題目與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切相關(guān)，大部分來(lái)源于生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密不可分,比如露的形成、水的運(yùn)動(dòng)等。實(shí)驗(yàn)中所需的材料一般是學(xué)生所熟悉的生活用具，如泥土、粉筆、水盆、雨傘、直尺、量筒等。在《地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》第六章的探索實(shí)驗(yàn)“沉積巖與變質(zhì)巖”中，需要模擬沉積巖的分層。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的用具及操作都很簡(jiǎn)單，在老師指定的地點(diǎn)收集100ml的土壤，放在礦泉水瓶中，來(lái)回?fù)u晃幾次，使土壤和水充分的混合，然后迅速的將礦泉水瓶豎直將其放在平面上，然后觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，用到的是我們平時(shí)都會(huì)見到的土壤和隨處可見的礦泉水瓶，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的操作，我們可以將地表沉積巖分層成千上萬(wàn)年的演變形象的展示出來(lái)，把原來(lái)抽象的東西具體的表現(xiàn)出來(lái)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及由此提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

⑶實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本地理技能。

“科學(xué)發(fā)現(xiàn)者”中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前有指導(dǎo)語(yǔ)，簡(jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確學(xué)生任務(wù)，實(shí)驗(yàn)的指向性強(qiáng)；隨后詳細(xì)列出了實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟，難度適中，大部分學(xué)生都可以獨(dú)立完成；在實(shí)驗(yàn)步驟之后還設(shè)有觀察與推斷、分析與結(jié)論等內(nèi)容，為學(xué)生的分析留有空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，主動(dòng)探究知識(shí)的形成過(guò)程；在文字內(nèi)容旁邊一般還附有某一學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的圖片，既可以引發(fā)學(xué)生的興趣，又可以指導(dǎo)學(xué)生模仿圖片內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在《地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》第七章的迷你實(shí)驗(yàn)“模擬巖石的風(fēng)化”中，首先提到的是“要求”：模擬巖石暴露在周圍的環(huán)境中并緩慢的被風(fēng)化的過(guò)程。然后提到的是“操作步驟”：先用牙簽在肥皂快上深深地刻上文字，再稱出肥皂的重量，測(cè)量并記錄肥皂上被刻文字的深度，然后打開水龍頭，讓水滴在肥皂上，直到可以觀察到被刻文字深度的變動(dòng)，測(cè)量并記錄被刻文字的深度。最后是“分析與結(jié)論”：被刻入肥皂塊里的文字深度是如何變化的？失蹤的肥皂到哪里去了？以及你還能想出其他的方法來(lái)確定肥皂?yè)p耗的情況么？在整個(gè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)的目的性很強(qiáng)，具有較強(qiáng)的可操作性，學(xué)生可以通過(guò)操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)大體了解大自然中巖石風(fēng)化的過(guò)程，能夠提高學(xué)生的分析推斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本地理技能。⑷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)面向?qū)W生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

“科學(xué)發(fā)現(xiàn)者”中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。所有的實(shí)驗(yàn)基本不需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，由于難度適中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)前獨(dú)立或者合作完成。實(shí)驗(yàn)中的具體內(nèi)容全部以第二人稱“你”描述，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生是主體，是實(shí)施者?！翱茖W(xué)發(fā)現(xiàn)者”中的實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言比較生活化，與正文中講述知識(shí)的嚴(yán)肅語(yǔ)言形成鮮明對(duì)比。需用到實(shí)驗(yàn)器材的內(nèi)容都單

④③

獨(dú)列出“安全警示”，提醒學(xué)生要佩戴護(hù)目鏡、系好圍裙，處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。如在《地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》第四章設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“制作礦物圖鑒”中，實(shí)驗(yàn)要求如何來(lái)鑒別礦物，并檢測(cè)這些礦物的物理和化學(xué)性質(zhì)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要對(duì)礦物進(jìn)行觀察，觀察它們的形狀和顏色，用小刀對(duì)礦物進(jìn)行刻畫檢測(cè)礦物的硬度，用磁鐵檢測(cè)礦物是否具有磁性，還要在礦物上滴稀鹽酸來(lái)觀察其化學(xué)性質(zhì)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的大部分環(huán)節(jié)都是需要學(xué)生自己完成，老師只需在一旁觀察指導(dǎo)即可，這很好的體現(xiàn)了以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主體的特點(diǎn)。需要注意的是，在這一實(shí)驗(yàn)中需要用到稀鹽酸，實(shí)驗(yàn)特別在關(guān)鍵位置給出了安全警示，要求學(xué)生要佩戴好護(hù)眼罩和圍裙等，這就充分考慮到學(xué)生安全，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。

3、“科學(xué)發(fā)現(xiàn)者”對(duì)我國(guó)地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的啟示 ⑴在每章中設(shè)置實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類欄目

在每章新內(nèi)容前設(shè)置“實(shí)驗(yàn)探索”欄目，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同化新知識(shí)，是進(jìn)行教學(xué)的先行組織者。設(shè)置實(shí)驗(yàn)為主的探索欄目符合我國(guó)新課程改革“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)”的課程理念，可以促進(jìn)我國(guó)以“授—受”為主的教學(xué)方式的變革。中國(guó)地圖出版社2004年出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·地理》中，每章之前設(shè)置了“實(shí)驗(yàn)探索”欄目，這是良好的開端，但是“實(shí)驗(yàn)探索”欄目存在一些問(wèn)題，還需要進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化。我國(guó)的地理教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的顯著問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際，實(shí)驗(yàn)不易操作，教師講解起來(lái)比較困難，學(xué)生實(shí)際操作起來(lái)有一定難度，造成地理教學(xué)仍以書本教學(xué)為主，地理課本中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)因?yàn)椴荒苡行У卣归_而失去了其實(shí)際存在的意義。我國(guó)教材中涉及的概念圖極少，如中圖版必修第6頁(yè)的天體系統(tǒng)概念圖、人教版地理選修Ⅲ第15頁(yè)的旅游資源概念圖。這些概念圖基本上只出現(xiàn)在正文部分，把它作為概念表述的一種呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)生是否掌握地理概念及其表述的方式?jīng)]有作出具體要求。“科學(xué)發(fā)現(xiàn)者”教材在每?jī)?cè)書中都設(shè)置一個(gè)“實(shí)驗(yàn)探索”專欄，開篇寫到：“概念圖在對(duì)一些概念較多的主題進(jìn)行整理時(shí)是十分有用的。它從總的概念出發(fā)，逐步展開，顯示出大概念是如何被分析成一個(gè)個(gè)小概念的，教材仔細(xì)地介紹了概念圖的定義、作用和組成，最后還附上一個(gè)實(shí)例說(shuō)明。這對(duì)我國(guó)地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是一個(gè)很好的借鑒。⑵注意密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

人的認(rèn)知不是被動(dòng)接受，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的。《地理：地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》中的“探索實(shí)驗(yàn)”欄目充分注意到了這一點(diǎn)，注重學(xué)生的動(dòng)手操作，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。因而，在設(shè)計(jì)“探索實(shí)驗(yàn)”欄目時(shí)，要注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)同化新地理知

⑤

識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。例如“科學(xué)發(fā)現(xiàn)者”在介紹地殼的厚度時(shí)就運(yùn)用了類比模型：與下面的圈層相比，地殼很薄，就像洋蔥表面的紙狀表皮。通過(guò)洋蔥表面的形象描述來(lái)說(shuō)明地殼的厚度。在介紹褶皺概念之前也先建立了類比模型：你是否曾用腳蹭地毯，而把地毯蹭得皺起來(lái)？與地毯類似，巖石被擠壓后也可以慢慢彎曲并且不斷裂。讓學(xué)生通過(guò)腳蹭地毯的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解褶皺?！邦惐饶Ｐ汀痹凇翱茖W(xué)發(fā)現(xiàn)者”中得以大量運(yùn)用，教材通過(guò)用學(xué)生比較熟悉的具體模型或?qū)嵗秊橹薪?，形象說(shuō)明了抽象的地理概念，與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以此來(lái)減少新概念帶來(lái)的陌生感，促進(jìn)理解的達(dá)成。反觀我國(guó)的中學(xué)地理教材，對(duì)于運(yùn)用“類比模型”這種概念表述的方式還缺乏嘗試，這是今后研究值得關(guān)注的焦點(diǎn)。⑶實(shí)驗(yàn)安排具有先行組織者作用

“科學(xué)發(fā)現(xiàn)者”中的《地理：地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》“探索實(shí)驗(yàn)”欄目安排在每章內(nèi)容之前，起到先行組織者的作用。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有一定的感性認(rèn)識(shí)和初步的理性分析，對(duì)難以看到的重力、水的下滲、沉積巖的分層等知識(shí)進(jìn)行了同化，為后面新內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在第9章“地表水”中，通過(guò)前文所述“模擬水的運(yùn)動(dòng)”探索實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)水在不同物質(zhì)中的下滲和流速有基本的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)地表水的運(yùn)動(dòng)和下滲時(shí)難度就會(huì)降低。而在我國(guó)的高中地理教材中，每章的內(nèi)容開始仍以概念性的講解為主，而沒(méi)有足夠的引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)操作類欄目，這樣教學(xué)的效果將會(huì)有所降低。這對(duì)我國(guó)的地理教材設(shè)計(jì)，提出了一個(gè)新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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⑥

第五篇：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育

柞水縣亁佑中學(xué) 楊家春

物理實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的重要方法和手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可提高物理教學(xué)效果，還可提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生逐步了解科學(xué)的發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、與人共事的能力，鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及掌握研究性學(xué)習(xí)的方法。初中物理實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)，它們都是很好的素材，只要教師做實(shí)施素質(zhì)教育的有心人，對(duì)它們合理的加以應(yīng)用，一定會(huì)在教學(xué)中收到良好的效果。為了搞好搞活實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)著重抓以下三點(diǎn)：

一、使學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度 初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)推理出來(lái)的，具有很強(qiáng)的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學(xué)生由于親身經(jīng)歷和學(xué)識(shí)限制，再加上有些物理知識(shí)比較抽象，對(duì)書本內(nèi)容不可能一聽就懂，并且會(huì)懷疑其客觀性。而實(shí)驗(yàn)就起了幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，理解獲取知識(shí)的橋梁作用。所以，教師應(yīng)盡最大努力做好一切演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，切忌不做實(shí)驗(yàn)或少做實(shí)驗(yàn)而講實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閱渭兊闹v實(shí)驗(yàn)，便貶低了定律、概念的客觀真實(shí)性，學(xué)生也難于理解和接受。

教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須把準(zhǔn)確無(wú)誤的物理現(xiàn)象清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生看清楚，使學(xué)生確信定律、概念的客觀性。所以教師必須是一個(gè)堅(jiān)定的唯物論者，要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，才能熏陶學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，要以得出的數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證或推導(dǎo)出定律、公式，絕對(duì)不允許涂改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和捏造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相符。而應(yīng)協(xié)助學(xué)生找出錯(cuò)誤原因，重做實(shí)驗(yàn)，直到得出正確的結(jié)論為止。只有這樣，才可使學(xué)生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器的能力

學(xué)生識(shí)別和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器的能力不僅是學(xué)生正確完成物理實(shí)驗(yàn)的保證，也是以后在工作和學(xué)習(xí)中必需的最基本的能力，如生活中各種測(cè)量工具的使用無(wú)不需要這方面的知識(shí)。物理教師要讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主人，開始幾次學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)儀器都是學(xué)生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別儀器的規(guī)格和性能，察看銘牌或說(shuō)明書。弄清：（1）測(cè)量范圍；（2）最小刻度；（3）零點(diǎn)及其調(diào)節(jié)方法；（4）使用方法。只有掌握以上四點(diǎn)，才能保證實(shí)驗(yàn)精確的完成和儀器、人身的安全。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的高低對(duì)他們今后的工作和學(xué)習(xí)有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質(zhì)量的測(cè)量，大到交通運(yùn)輸和生產(chǎn)勞動(dòng)都需要這方面的能力。所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力作為素質(zhì)教育中很重要的一個(gè)方面。

物理實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)操作過(guò)程。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人都有操作機(jī)會(huì)；在演示實(shí)驗(yàn)中，可讓部分學(xué)生配合教師一起完成實(shí)驗(yàn)，條件許可時(shí)，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；課外小實(shí)驗(yàn)更是學(xué)生操作的天地，但是作為教師一定要有合理的安排，如在學(xué)習(xí)量筒、彈簧秤、天平等知識(shí)后，可布置小實(shí)驗(yàn)自制天平、量筒、橡皮測(cè)力計(jì)等，學(xué)生的積極性一定會(huì)很高，效果一定會(huì)更好。總之，應(yīng)盡量多給學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，這對(duì)提高學(xué)生的操作能力是很有幫助的。

在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，教師要加強(qiáng)主導(dǎo)，學(xué)生為主體，既不能統(tǒng)得太死，又不能放松，努力創(chuàng)造一個(gè)活躍、快樂(lè)、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：

1、加強(qiáng)示范操作。學(xué)生對(duì)教師的所做的示范操作的模仿是形成動(dòng)作技能的最初階段，可減少實(shí)驗(yàn)的盲目性。示范可采用多媒體課件、投影、掛圖、示教板、實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)等形式。

2、指導(dǎo)學(xué)生操作。實(shí)驗(yàn)操作可采取不同的形式，如獨(dú)立操作、小組協(xié)作操作，放開式討論操作等。采取何種形式，要視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而定。在實(shí)驗(yàn)中，教師要巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，好的及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，使每一個(gè)學(xué)生都掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本操作方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的操作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。如學(xué)生通過(guò)做《測(cè)定小燈泡功率》實(shí)驗(yàn)后，可布置：只有電壓表，無(wú)電流表，其它儀器自選，測(cè)定標(biāo)有3.8V的小燈泡的額定功率。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是，在給定條件下，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)完成實(shí)驗(yàn)操作，這極有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性操作能力。綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的重要過(guò)程。我們教師要組織好物理實(shí)驗(yàn)，獲取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效果，真正提高學(xué)生的素質(zhì)，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。