第一篇：淺談生物實(shí)驗教學(xué)中能力培養(yǎng)論文

【論文摘要】實(shí)驗設(shè)計題能拓寬學(xué)生的思維空間,有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于當(dāng)前學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)普遍重視不夠,學(xué)生缺乏對實(shí)驗設(shè)計基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,因此學(xué)生的實(shí)驗設(shè)計能力較差。為盡快而有效地提高學(xué)生的生物實(shí)驗設(shè)計能力,應(yīng)加強(qiáng)該方面的教學(xué)實(shí)踐。

拓展教學(xué),明確實(shí)驗設(shè)計原理

著名教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為決定教學(xué)效果有三個主要因素:認(rèn)知的前提能力(基礎(chǔ)知識)、情感的前提特性(參加學(xué)習(xí)的動機(jī)情感)、教學(xué)的質(zhì)。它們對學(xué)習(xí)速度的影響分別是50%、25%、25%,雖然有了知識不等于就有了能力,但沒有知識則不可能提高能力,由此可見基礎(chǔ)知識的重要地位,因此實(shí)驗設(shè)計之前必須深諳實(shí)驗設(shè)計的原理。

1.1挖掘教材中的實(shí)驗設(shè)計理論知識在現(xiàn)行的教材中對生物學(xué)實(shí)驗設(shè)計的基本原則和方法等內(nèi)容沒有專門的系統(tǒng)闡述,而是把它們隱含在教材的實(shí)驗內(nèi)容和生物學(xué)史的內(nèi)容之中,這就要教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出教材中的隱含信息,幫助學(xué)生了解和掌握學(xué)實(shí)驗設(shè)計的理論知識。例如復(fù)習(xí)“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實(shí)驗時,通過對實(shí)驗原理、操作步驟的細(xì)致分析,幫助學(xué)生形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗設(shè)計思想;通過比較對照組實(shí)驗在實(shí)驗過程中的重要作用,使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用實(shí)驗設(shè)計科學(xué)性原則――設(shè)立對照組;通過實(shí)驗內(nèi)容的剖析,使學(xué)生掌握實(shí)驗設(shè)計準(zhǔn)確性原則――設(shè)立多因子變量。通過分析生長素的發(fā)現(xiàn)歷程和孟德爾遺傳規(guī)律的揭示過程使學(xué)生了解實(shí)驗設(shè)計的基本方法和步驟。

1.2補(bǔ)充經(jīng)典實(shí)驗,優(yōu)化實(shí)驗設(shè)計理論知識分析教材中的實(shí)驗,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗內(nèi)容少且缺乏系統(tǒng)性的方法指導(dǎo),這對于學(xué)生全面了解實(shí)驗設(shè)計的理論知識是不夠的。因此,在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充生物學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(如傘藻的嫁接實(shí)驗、童弟周培育單尾鰭金魚實(shí)驗等),著重讓學(xué)生了解實(shí)驗者的實(shí)驗意圖,認(rèn)識實(shí)驗的形成過程,分析實(shí)驗設(shè)置的實(shí)驗條件的目的。這對于學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)驗設(shè)計的原則,掌握實(shí)驗設(shè)計的方法,都是十分重要的。強(qiáng)化實(shí)驗設(shè)計訓(xùn)練,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗設(shè)計能力的必經(jīng)之路

學(xué)生在明確了實(shí)驗設(shè)計的基本原理后,只有通過必要的實(shí)驗設(shè)計訓(xùn)練,才能真正掌握實(shí)驗設(shè)計的方法,提高實(shí)驗設(shè)計能力。

2.1課本實(shí)驗的重新設(shè)計樹立實(shí)驗設(shè)計的信心進(jìn)行實(shí)驗設(shè)計的初期,學(xué)生對實(shí)驗設(shè)計方案的思路模糊,存在畏懼心理。此時教師可采取由淺入深、循序漸進(jìn)的策略,幫助學(xué)生樹立實(shí)驗設(shè)計的自信心。課本實(shí)驗是學(xué)生既熟悉又親切的知識,教師在課本實(shí)驗的復(fù)習(xí)中可靈活地改變實(shí)驗的某個條件,讓學(xué)生模仿課本實(shí)驗的程序進(jìn)行簡單的實(shí)驗設(shè)計,使學(xué)生從中獲得成功感,增強(qiáng)對實(shí)驗設(shè)計的興趣;同時在“模仿”過程中訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗設(shè)計的思維方式,使學(xué)生初步形成實(shí)驗設(shè)計的正確思路,為實(shí)驗設(shè)計實(shí)施的可行性奠定良好的心理基礎(chǔ)。

2.2典型習(xí)題的剖析——理順實(shí)驗設(shè)計的思路加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),不但要重視分析和解釋實(shí)驗現(xiàn)象和結(jié)果,以及推導(dǎo)實(shí)驗結(jié)論能力的培養(yǎng),更應(yīng)重視培養(yǎng)設(shè)計實(shí)驗方案的能力。無論哪種類型的生物實(shí)驗設(shè)計,其本質(zhì)都是根據(jù)實(shí)驗題目所提出的問題,運(yùn)用已具備的生物知識或生物技能,有時甚至是根據(jù)實(shí)驗題目所給出的信息或提示,構(gòu)思出解決問題的方案,這有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,綜全知識和解決實(shí)際問題的能力。提高學(xué)生實(shí)驗設(shè)計的能力,教師不但要讓學(xué)生明確實(shí)驗設(shè)計師的理論知識,更重要的是應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)生實(shí)驗設(shè)計的正確思路。實(shí)驗設(shè)計的基本思路為:①明確要求和目的→②聯(lián)系理論原理→③確定實(shí)驗思路→④設(shè)計實(shí)驗步驟→⑤實(shí)驗結(jié)果的預(yù)期、分析和討論。由于實(shí)驗設(shè)計題常常開放度較大,設(shè)計的實(shí)驗步驟甚至在方法上可能不統(tǒng)一,但只要是科學(xué)的、合理的、可行的,都應(yīng)給予認(rèn)可。

2.3專題訓(xùn)練——深化實(shí)驗設(shè)計的理解“實(shí)踐出真知”,學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,只有將知識應(yīng)用于實(shí)踐,才能加深對知識的理解和鞏固,從而形成相應(yīng)的技能。學(xué)生在明確了實(shí)驗設(shè)計的基本原則和思路之后,一定數(shù)量的設(shè)計練習(xí)是必要的,它可培養(yǎng)學(xué)生綜合處理信息的能力、邏輯思維能力以及語言文字的表達(dá)能力等,提高實(shí)驗設(shè)計題的應(yīng)答準(zhǔn)確性。為了使學(xué)生更好地掌握實(shí)驗設(shè)計的方法,提高運(yùn)用知識解決問題的能力,可以按照實(shí)驗設(shè)計題的類型采用專題訓(xùn)練的做法。專題訓(xùn)練的內(nèi)容有:①設(shè)計實(shí)驗方案:如觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響,這種題型要求學(xué)生根據(jù)題目的要求和給出的條件,確定跟書本相關(guān)的知識點(diǎn)涉及的實(shí)驗原理,構(gòu)思相關(guān)的生物情景,而后再設(shè)計便于操作的實(shí)驗方案。這有利于培養(yǎng)學(xué)生想象能力、設(shè)計能力和創(chuàng)造能力。②設(shè)計實(shí)驗步驟:此類題目要求學(xué)生根據(jù)給定的器材和藥品以及實(shí)驗提出的目的,設(shè)計或補(bǔ)全實(shí)驗步驟。③設(shè)計實(shí)驗改進(jìn)方法:此類題目主要檢查學(xué)生對實(shí)驗設(shè)計的嚴(yán)密性和科學(xué)性的把握,并以此為媒介,引導(dǎo)解決問題的思路方法,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗思維能力。

2.4交流點(diǎn)撥——提高實(shí)驗設(shè)計的能力由于實(shí)驗設(shè)計題具有開放性的特點(diǎn),再加上每個學(xué)生自己獨(dú)特的思考方法和不同的解決問題的途徑,得出的結(jié)果是多種多樣的,設(shè)計水平高低不同。所以,在進(jìn)行了一定數(shù)量的設(shè)計訓(xùn)練后,教師要及時給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)學(xué)生交流設(shè)計成果,總結(jié)出生物實(shí)驗設(shè)計方案的基本思路和評價標(biāo)準(zhǔn),從而使學(xué)生鞏固實(shí)驗設(shè)計方法,提高實(shí)驗設(shè)計的能力。另外,通過學(xué)生對實(shí)驗設(shè)計方案的討論,可以互相取長補(bǔ)短,完善設(shè)計方案,豐富設(shè)計內(nèi)容。同學(xué)的啟示和教師點(diǎn)撥豐富了解題的思路,啟迪了思維,通過交流點(diǎn)撥使每個同學(xué)對問題的理解更加全面和深入,實(shí)驗設(shè)計能力從本質(zhì)上得到了很大的提高。

第二篇：淺談高中生物實(shí)驗教學(xué)中的能力培養(yǎng) 論文

淺談高中生物實(shí)驗教學(xué)中的能力培養(yǎng) 論文

育龍網(wǎng) WWW.CHINA-B.C0M 2009年08月17日 來源：互聯(lián)網(wǎng)

育龍網(wǎng)核心提示： 生物學(xué)是一門實(shí)驗性科學(xué)。對高中學(xué)生來說，生物實(shí)驗教學(xué)主要包括常見的儀器、器具、藥品的使用能力，還有對實(shí)驗程序的理解能力，對實(shí)驗

生物學(xué)是一門實(shí)驗性科學(xué)。對高中學(xué)生來說，生物實(shí)驗教學(xué)主要包括常見的儀器、器具、藥品的使用能力，還有對實(shí)驗程序的理解能力，對實(shí)驗結(jié)果的分析能力，對實(shí)驗中出現(xiàn)的異常情況的處理能力等。

一、讓學(xué)生明確儀器的原理和藥品的特性，是培養(yǎng)學(xué)生使用它們的能力的基礎(chǔ)

“知其然，應(yīng)該知其所以然”。對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能形成使用能力。例如，學(xué)生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對象的特點(diǎn)和觀察目的進(jìn)行合理的選擇來使用，學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對低倍鏡、高倍鏡特點(diǎn)的無知，總是一上來就用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實(shí)際面積小，即視野小。而且倍數(shù)越高，看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細(xì)節(jié)。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只要學(xué)生了解了這些基本原理，才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，如果圖像不太清晰，只需調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，就可以看清圖象了。至此學(xué)生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。另外，如果鏡中有污染的花斑或異物，就會影響對微細(xì)結(jié)構(gòu)的觀察，清除花斑或異物，也是形成使用能力的一個方面。清除污染物，首先應(yīng)確定污染物在目鏡、物鏡還是裝片（或切片）上。因此應(yīng)讓學(xué)生了解目鏡在鏡筒上可用手做圓周轉(zhuǎn)動，裝片（或切片）在載物臺上可用手向任意一個方向移動或用移動器上下左右移動，如污染物在裝片（或切片）上，移動裝片（切片），污染物則隨之移動而反方向移動，否則，污染物就在物鏡上。在清除直鏡筒的顯微鏡目鏡和物鏡上的污染物時，還應(yīng)讓學(xué)生了解先后順序，應(yīng)先摘下物鏡，然后再摘下目鏡，試擦完畢裝上時，則應(yīng)先裝目鏡后裝物鏡，因為這樣可以防止因摘裝目鏡時與鏡筒摩擦下來的塵渣沿鏡筒落入物鏡的內(nèi)部。

在明確學(xué)生實(shí)驗中藥品的使用能力方面：例如，在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗中，應(yīng)讓學(xué)生了解龍膽紫或洋紅是與染色體結(jié)合的堿性染料，堿性染料是指有色離子是陽離子的染料，而不是染液的pH呈堿性。這樣就引出了一個問題，醋酸起什么作用？應(yīng)讓學(xué)生了解2％醋酸是染料的溶劑，在染色時增加了細(xì)胞的通透性，而不引起細(xì)胞膨脹，利于染液的離子進(jìn)入細(xì)胞而使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色。在觀察根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象時，要讓學(xué)生了解自來水中有許多陽離子，可以將已交換吸附在根細(xì)胞表面的亞甲基藍(lán)陽離子交換下來，使藍(lán)色的根變淺，而影響實(shí)驗效果，從而使學(xué)生明確為什么用蒸餾水沖洗根上的浮色，并且知道整個過程中所用的蒸餾水不能被污染。在提取葉綠體色素中，要讓學(xué)生了解葉綠體色素是有機(jī)物，可以溶于有機(jī)溶劑。了解在葉綠素中的Mg易被葉子的細(xì)胞液內(nèi)的有些有機(jī)酸的H取代而轉(zhuǎn)變成去Mg的葉綠素，影響對色素的觀察，從而使學(xué)生明確為什么要用丙酮作提取劑，為什么一定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細(xì)線，為什么在研磨前要加入堿性鹽——少量的碳酸鈣。當(dāng)然，也只是在這個基礎(chǔ)上學(xué)生才能靈活地運(yùn)用它。

總而言之，教師要善于把實(shí)驗儀器及藥品性質(zhì)、使用原理講清，這對提高學(xué)生使用它們的能力大有好處。

二、培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗程序

一個較為復(fù)雜的實(shí)驗過程是設(shè)計人員長期辛勤勞動的結(jié)晶，它往往是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索。所以，學(xué)生實(shí)驗中，不能單純地用實(shí)驗指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”出現(xiàn)結(jié)果就行了。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗中每一步驟的作用，每一個處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。例如，在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗過程中，大致為：培養(yǎng)→10％HCI解離→漂洗→染色→壓片。要讓學(xué)生了解根尖放在10％HCI溶液中是為了溶解細(xì)胞間的果膠質(zhì)，使根尖細(xì)胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細(xì)胞很難壓散，不利在鏡下觀察。另外，通過10％HCI的處理，使細(xì)胞迅速死亡，讓細(xì)胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液（10％HCI），否則影響染色效果。又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是，這兩種染料易使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色，從而增大細(xì)胞核與周圍部分的反差，便于觀察染色體分布和變化，壓片的目的是使細(xì)胞分散開，變成單層，否則光線無法透過會影響觀察。加清水是起潤滑劑和利于細(xì)胞分散的作用，壓片時，在蓋玻片上再加一片載玻片的目的是防止手指與蓋玻片直接觸壓，會將極薄的蓋玻片壓碎（在鏡下觀察前應(yīng)將載玻片取下，并注意不要讓蓋玻片移位）。在葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗中，制備濾紙條時，應(yīng)讓學(xué)生了解將濾紙剪成長10厘米是因為胡蘿卜素在紙條上擴(kuò)散的距離約為9厘米左右；寬1厘米是利于劃出齊而均勻的濾液細(xì)線，去兩角為了使層析液在紙條上擴(kuò)散速度均衡，后兩者都是為了擴(kuò)散出四條平行的色帶。在距去兩角的一端1厘米處用鉛筆畫一橫線，目的是為劃濾液細(xì)線提供參照線并且防止層析時在盛有3毫升層析液的燒杯（100毫升）中，濾液細(xì)線被層析液沒及。劃濾細(xì)線時還應(yīng)讓學(xué)生知道干燥后重復(fù)劃2—3次，是為了增加色素的分子數(shù)，以便在紙條上走出四條明顯的色素帶來。如果在不干燥的情況下連續(xù)劃線，色素會隨濾液中的液體（如丙酮）在紙條上的擴(kuò)散而擴(kuò)散，劃出的濾液細(xì)線較寬，其結(jié)果是相鄰的兩條色帶會發(fā)生部分重疊。因此，在實(shí)驗中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生既知道實(shí)驗應(yīng)怎么做，也知道為什么這樣做。

三、培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗現(xiàn)象

在實(shí)驗中，經(jīng)常存在著對實(shí)驗最后結(jié)果的記錄，而輕視對實(shí)驗過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對成功實(shí)驗的肯定，而不重視對實(shí)驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰Φ奶岣?。例如，在觀察植物有絲分裂的實(shí)驗中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學(xué)生了解為什么看到的細(xì)胞多數(shù)為間期的細(xì)胞。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠，應(yīng)讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層析液中（展開劑）溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴(kuò)散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大而吸附力小，擴(kuò)散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴(kuò)散速度則慢。

在實(shí)驗中，因某種原因，個別學(xué)生的實(shí)驗結(jié)果不明顯或失敗，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找原因。如葉綠體中色素提取和分離的實(shí)驗結(jié)果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可提示：（1）是否丙酮用量過多，濾液太??；（2）是否用的新鮮葉，是否用的全部是幼嫩的葉；（3）劃濾液細(xì)線時是否重復(fù)的次數(shù)少了一些；（4）層析時濾紙條上的濾液細(xì)線是否被層析液沒及過。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗中，有的學(xué)生很快就觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象。但有的學(xué)生雖然在步驟方法上都按要求進(jìn)行了，但沒有發(fā)現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生尋找原因：取下的表皮是否是死亡的角質(zhì)層細(xì)胞？是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料？是否蔗糖溶液被原清水稀釋而造成濃度不夠？是否視野太亮，反差度小而未能看清？還有的學(xué)生雖然質(zhì)壁分離了卻不能復(fù)原，教師也詢問一下，是否蔗糖溶液濃度自行加高了？是否質(zhì)壁分離時間太久而造成細(xì)胞死亡？

總之，在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的能力的培養(yǎng)，定會事半功倍，全面提高教學(xué)質(zhì)量。淺談高中生物實(shí)驗教學(xué)中的能力培養(yǎng)論文

第三篇：實(shí)驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰φ撐?/a>

自然科學(xué)是實(shí)驗的科學(xué)，物理學(xué)作為一門自然科學(xué)，更是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的。重注觀察和實(shí)驗，是學(xué)好物理學(xué)的前提。在物理實(shí)驗過程中能產(chǎn)生各種物理現(xiàn)象，學(xué)生由于好奇心理，對觀察到的物理現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問和興趣，學(xué)生由于心理有疑問，就想去探求，有了探求的主動性。興趣是學(xué)生對客觀事物認(rèn)識的一種積極的帶有情緒色彩的傾向，興趣能促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。這樣的主動性，使學(xué)生在觀察實(shí)驗或親手做實(shí)驗時的心理都處于積極主動的興奮狀態(tài)，便于學(xué)生獲取知識，形成能力，尤其是科學(xué)研究的方法和能力得到培養(yǎng)，故在物理實(shí)驗教學(xué)中，要精心設(shè)計和安排，注重學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

初中物理學(xué)生實(shí)驗是以小組合作的形式共同完成的，根據(jù)實(shí)驗要求及實(shí)驗器材的限制，小組人數(shù)在2~6人，通常是3~4人一個小組為宜。由于實(shí)驗是由幾個學(xué)生共同完成的，學(xué)生就應(yīng)各自扮演不同的角色，進(jìn)行不同的分工。如若處理不當(dāng)，實(shí)驗小組就會在實(shí)驗中出現(xiàn)學(xué)生不能友好相處、實(shí)驗課堂喧嚷、不能充分利用時間做實(shí)驗甚至出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象。實(shí)驗小組成員不能友好相處，課堂秩序亂，就不能按要求完成實(shí)驗，極大地影響著實(shí)驗教學(xué)效果，為此要求學(xué)生要有合作精神，并把實(shí)驗作為考核的依據(jù)之一，這樣就能把他們緊密地聯(lián)系在一起，尋求共同的合作。如果小組分配不合理，即優(yōu)、良、差比例不協(xié)調(diào)，不擔(dān)任一定角色或者說分工不明確，就會出現(xiàn)個別成員承擔(dān)大部分甚至全部實(shí)驗工作的“搭車”現(xiàn)象，就會使“差生”更差，失去興趣，當(dāng)然就失去學(xué)習(xí)的動力。這樣學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生所提的建議甚至其本人將會被忽視。同時，也會出現(xiàn)比較積極學(xué)生也很少有主動性去向那些不太積極的小組成員要求共同實(shí)驗。消除以上不良現(xiàn)象的有效辦法就是讓合作實(shí)驗組的每個成員均扮演不同的角色，承擔(dān)不同的工作，使學(xué)生在各方面都得到鍛煉?，F(xiàn)根據(jù)我多年來的實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐，把在學(xué)生實(shí)驗中的角色及其互換與學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的關(guān)系簡述如下。

在實(shí)驗小組完成實(shí)驗的過程中，主要有主持討論者、清理準(zhǔn)備者、觀察記錄者、操作者、寫實(shí)驗報告者等角色。主持人負(fù)責(zé)整個實(shí)驗全部指揮工作，從始自終扮演主角，要有較強(qiáng)的指揮能力和凝聚力。

首先通過主持人的主持評論，實(shí)驗過程中，主持人統(tǒng)一調(diào)度整個實(shí)驗的合作完成；清理準(zhǔn)備人員負(fù)責(zé)清理實(shí)驗器材，同時介紹實(shí)驗器材的名稱，讀數(shù)方法，在實(shí)驗中的用途，組裝實(shí)驗裝置，為整個實(shí)驗的順利完成作好準(zhǔn)備；實(shí)驗操作者要按實(shí)驗要求進(jìn)行操作，并闡述操作的簡要過程，說明實(shí)驗原理；觀察記錄者，就是認(rèn)真觀察，如實(shí)記錄，特別是要說明測量工具的分度值，讀數(shù)時注意的事項；寫實(shí)驗報告者，根據(jù)記錄員的記錄，在主持人的安排下，組織本組成員對實(shí)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，寫出實(shí)驗報告，交主持人，由主持人把實(shí)驗報告交給實(shí)驗教師。

當(dāng)然，以上實(shí)驗角色教師必須根據(jù)小組人數(shù)實(shí)際而定，可粗可細(xì)，切不能一層不變。但是必竟這樣角色的分定，明確了實(shí)驗小組成員的分工，既分工又合作，眾全局上來說，對學(xué)生實(shí)驗的完成作出了組織保障。從各角色來看，培養(yǎng)了主持人的組織指揮能力，既要求對整個實(shí)驗的完成有較清晰的掌握，又要協(xié)調(diào)各角色積極參與，調(diào)控整個實(shí)驗過程的進(jìn)程與完成；而清理準(zhǔn)備角色不僅了解了實(shí)驗器材，在介紹實(shí)驗器材的名稱、用途的過程中，口語表達(dá)能力也將得到提高；操作者主要鍛煉了實(shí)際操作、動手能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；觀察記錄角色，培養(yǎng)了認(rèn)真觀察的實(shí)驗作風(fēng)，這是獲得真實(shí)數(shù)據(jù)的必要觀察，是獲取物理知識的首要任務(wù)；寫實(shí)驗報告這一角色，在數(shù)據(jù)收集整理、分析處理問題的能力上得以培養(yǎng)?？偟恼f來，通過這樣角色的扮演，各有所得，提高了學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。當(dāng)然要使每個成員在上述方面都得以培養(yǎng)，就要進(jìn)行角色互換了。

在實(shí)驗教學(xué)中上述角色的互換是非常必要的。這不僅表現(xiàn)在擔(dān)任同一角色時間長會使學(xué)生索然無興，而且會對學(xué)生能力的全面發(fā)展帶來不得影響，這就要求能及時地進(jìn)行角色互換，角色互換可由實(shí)驗成員自己協(xié)調(diào)承擔(dān)相應(yīng)角色，也可由教師調(diào)控。一般情況下，完成一個實(shí)驗后，就要進(jìn)行角色互換，如若時間允許在一個實(shí)驗課堂上也可以互換。角色互變不僅能使學(xué)生常擔(dān)任不同的新角色，承擔(dān)不同的分工，使學(xué)生感到新奇，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗興趣，全方位了解實(shí)驗過程，從中掌握物理概念或規(guī)律，提高了學(xué)生的素質(zhì)，操作能力和探究能力都得以提高，形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究的作風(fēng)。

總之，使學(xué)生充分認(rèn)識到觀察和實(shí)驗在學(xué)習(xí)物理知識重要性的同時，怎樣組織學(xué)生實(shí)驗，是提高實(shí)驗教學(xué)效果的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰Φ耐緩?。在此，我的?shí)驗教學(xué)實(shí)踐就是讓學(xué)生承擔(dān)不同的角色，適時進(jìn)行互換，共同完成實(shí)驗，培養(yǎng)了學(xué)生合作交往、合作學(xué)習(xí)的合作意識和精神，避免了只有個別學(xué)生包辦的現(xiàn)象，調(diào)動了學(xué)生實(shí)驗興趣，在學(xué)習(xí)上學(xué)生獲得了主動，學(xué)生各方面的能力均得以培養(yǎng)和提高。

第四篇：如何在生物實(shí)驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如何在生物實(shí)驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

生物學(xué)是一門自然科學(xué),也是一門實(shí)驗科學(xué)。生物實(shí)驗教學(xué)具有生動、直觀、形象的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生“動手操作、動眼觀察、動腦思考”，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的條件。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此在生物教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗教學(xué)中，注意不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯得尤為重要。怎樣才能讓學(xué)生在生物實(shí)驗教學(xué)中的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)和提高呢？

1、加強(qiáng)實(shí)驗探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力

加強(qiáng)探究性實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力課堂演示實(shí)驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗改為探究性實(shí)驗，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)的方法，這樣能很快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是在實(shí)踐過程中形成和發(fā)展起來的。是學(xué)生萌生創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強(qiáng)勁的動力。在這種動力的驅(qū)使下，學(xué)生的自主性、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的熱情才會被充分的激發(fā)。

實(shí)驗是學(xué)生探究自然科學(xué)知識的重要方法。實(shí)驗以其豐富多彩、直觀形象博得了學(xué)生的喜愛。探索性實(shí)驗是激發(fā)學(xué)生求知心理狀態(tài)，讓學(xué)生參與重演科學(xué)事實(shí)的產(chǎn)生過程。教師要適時抓住學(xué)生的心理，創(chuàng)造實(shí)驗教學(xué)的最佳情境，必將激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。

2、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的主要因素是觀察力、想象力、動手操作能力和創(chuàng)造力。在活躍的思維下、認(rèn)真地觀察和積極的動手操作中，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，也使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。觀察力、想象力和動手操作能力實(shí)質(zhì)上也是一種智力，也就是說，探索創(chuàng)新活動總是同智力活動相聯(lián)系的，并且要把各個因素協(xié)調(diào)起來，才能提高探索科學(xué)的能力。如：《種子萌發(fā)的外界條件》一節(jié)中，學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)時，可能得出：“種子萌發(fā)需要水分、空氣、溫度”的結(jié)論，而忽略了“溫度要適宜”。這時教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生把結(jié)論補(bǔ)充全面，最后總結(jié)出：“種子萌發(fā)的外界條件是：空氣、水分、適宜的溫度”的正確結(jié)論。

3、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是指在具有創(chuàng)新意識的前提下，將頭腦中的信息整合，產(chǎn)生出新發(fā)現(xiàn)或新思想的一種思維形式，敢于、善于質(zhì)疑是探求知識的開始，也是創(chuàng)造性思維活動的起點(diǎn)。

生物實(shí)驗教學(xué)中教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷地設(shè)疑、釋疑，使學(xué)生的思維活動始終處于一種積極探索狀態(tài)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)生發(fā)展。如在做“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗中，實(shí)驗臨時裝出的制作分為五步：取材—解離—漂洗—染色—壓片。這五步每一步都很重要，哪一步出現(xiàn)差錯都會導(dǎo)致整個實(shí)驗的失敗。因此，在教學(xué)時老師可以下列思考題引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、實(shí)驗時不用根尖而用伸長區(qū)細(xì)胞能不能找到分裂期的圖象？

2、為什么要用10%的鹽酸作解離液而且解離時間只能是10—15分鐘？

3、如果用清水漂洗這一步簡化掉，實(shí)驗會出現(xiàn)什么結(jié)果？

4、龍膽紫液使細(xì)胞的哪部分染上紫色？

5、為什么要壓片？

這一系列的問題雖然是知識的拓展，但能使學(xué)生的注意力集中到實(shí)驗觀察上來，培養(yǎng)了他們勤于思考的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。另外，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成勇于提出問題，會提出問題的習(xí)慣。如在實(shí)驗復(fù)習(xí)課中，通過學(xué)習(xí)課本中的幾個實(shí)驗，學(xué)生們可能注意到在“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”、“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”、“觀察根對礦質(zhì)離子的交換吸附現(xiàn)象”這三個實(shí)驗中都以洋蔥為實(shí)驗材料，這時學(xué)生可能提出為什么生物學(xué)實(shí)驗上許多時候都用洋蔥做實(shí)驗材料？這三個實(shí)驗所用洋蔥細(xì)胞是否都一定要用洋蔥的活細(xì)胞才能看到實(shí)驗現(xiàn)象呢？通過學(xué)生的質(zhì)疑可以誘導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動，為創(chuàng)造性思維的形成創(chuàng)設(shè)條件。

4、利用媒體，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

多媒體技術(shù)所展示的畫面，生動活潑，感染力強(qiáng)，對學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，為學(xué)生營造自由創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生多動腦，多動口，多發(fā)現(xiàn)，多探索，使實(shí)驗教學(xué)時時處處充滿創(chuàng)造的氛圍，如“植物向性運(yùn)動的實(shí)驗設(shè)計和觀察”中的向光性運(yùn)動的實(shí)驗。由于受課堂教學(xué)限制，不能進(jìn)行操作演示來展示，可發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，以圖文信息形式展示實(shí)驗過程，便學(xué)生體驗人們是怎樣通過實(shí)驗研究的方法，逐步探索發(fā)現(xiàn)生長素產(chǎn)生的部位及作用的。通過對實(shí)驗材料分析，總結(jié)出植物向光性產(chǎn)生的機(jī)理。利用電腦幻燈片這一機(jī)理轉(zhuǎn)換成直觀而易于理解的原理圖例，使學(xué)生的感性認(rèn)識在對電腦提供的實(shí)驗情景的探索中得到升華，從而理解掌握教材中有關(guān)生長素的理論知識，形成一定的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)。至此，我們可讓學(xué)生展開創(chuàng)造的翅膀，用電腦圖象創(chuàng)設(shè)新的實(shí)驗問題情景：

（1）將盆栽幼苗放在勻速轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)盤上，給予單側(cè)光照射，在光源與轉(zhuǎn)盤同步轉(zhuǎn)動和光源固定情況下，幼苗分別將如何生長？

（2）將幼苗橫放其根和莖的生長情況如何？

（3）若將幼苗水平放置于太空飛行的飛船中，其根和莖又如何生長？ 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行分析探索，學(xué)生對實(shí)驗結(jié)果的推測有多種多樣，在這種情況下，通過電腦動畫展示實(shí)驗結(jié)果，使學(xué)生的分岐導(dǎo)向一致，由此產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)論，總結(jié)出規(guī)律。

5、加強(qiáng)生物探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力

探究學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展，體現(xiàn)一種參與性和體驗性并存且具有嚴(yán)密學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動。學(xué)生通過自主參與來獲得知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成探索奧妙世界的積極態(tài)度。

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗在教學(xué)中占主要的地位。而新課程將以往的驗證性實(shí)驗改為探究性實(shí)驗，這無論從傳統(tǒng)知識的繼承到新知識的探索，還是從以往知識的被動接受到現(xiàn)在的主動探究知識都起著十分重要的作用；同時培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、自主參與的意識，養(yǎng)成“不惟師、不惟書”的積極活躍的思維習(xí)慣。將探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于生物教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得科學(xué)知識、科學(xué)觀念，掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而推動新課程的教學(xué)順利進(jìn)行。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為我國進(jìn)行教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育的主旋律。通過生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是生物教學(xué)改革的要求，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，我們要在實(shí)踐中努力探索。

第五篇：在生物實(shí)驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在生物實(shí)驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

篾廠中心校

左光巧

初中生物新教材學(xué)生課堂實(shí)驗共37個,這充分體現(xiàn)了生物教學(xué)大綱指出的“生物學(xué)是一門實(shí)驗科學(xué),觀察和實(shí)驗是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法?！迸?chuàng)造條件,結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn),克服困難,完成新課標(biāo)、教材規(guī)定的課堂實(shí)驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展智力,提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量,是我們生物教師的責(zé)任，其培養(yǎng)途徑主要是通過生物實(shí)驗來實(shí)現(xiàn)的。初中生物實(shí)驗包括觀察能力、實(shí)驗操作能力、分析實(shí)驗現(xiàn)象能力、實(shí)驗設(shè)計能力、綜合應(yīng)用能力。而觀察能力的培養(yǎng)是上述諸項能力中的最基本的能力培養(yǎng)，也是使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先必須使學(xué)生明確實(shí)驗的目的,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。心理學(xué)告訴我們,目的是人采取行動的結(jié)果,而動機(jī)則是激勵人去行動的動力。學(xué)生明確實(shí)驗?zāi)康?自覺地產(chǎn)生動手實(shí)驗的內(nèi)部動機(jī),實(shí)驗效果就會很好。但是初一、二年級學(xué)生好奇、好動,對實(shí)驗?zāi)吧Ｓ械膶W(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗課好玩,缺乏科學(xué)態(tài)度,有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考,學(xué)習(xí)目的不明確,這些都給實(shí)驗課組織教學(xué)帶來一定困難。因此實(shí)驗前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗?zāi)康耐?還要明確該實(shí)驗在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會使病人誤診,嚴(yán)重時會危及生命,造成不可彌補(bǔ)的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),樹立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣,這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。

其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實(shí)態(tài)度。觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察，對培養(yǎng)學(xué)生觀察力是很必要的。

先整體觀察后局部觀察：教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察，抓住事物的各個方面及其發(fā)展變化的全過程，這樣才能達(dá)到認(rèn)識事物的目的。例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察認(rèn)識根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征，進(jìn)而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識和掌握根冠、生長點(diǎn)、伸長區(qū)及根毛區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。局部觀察即細(xì)微觀察，要求學(xué)生在觀察過程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細(xì)微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個側(cè)面的特點(diǎn)。例如：在組織學(xué)生觀察花的形態(tài)和解剖花的結(jié)構(gòu)實(shí)驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態(tài)，我們向?qū)W生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候

會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學(xué)生認(rèn)識和掌握風(fēng)媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種類型花的解剖，仔細(xì)觀察桃花子房基部的突起結(jié)構(gòu)桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因。而觀察水稻花結(jié)構(gòu)時卻沒有這種蜜腺結(jié)構(gòu)，使學(xué)生弄清蟲媒花與風(fēng)媒花的結(jié)構(gòu)差異。通過解剖觀察使學(xué)生認(rèn)識了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。

對比觀察：是運(yùn)用縱橫比較進(jìn)行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點(diǎn)或因果關(guān)系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因為它們都屬于綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。例如：鱗翅目昆蟲的分種要從頭、胸、腹三個方面進(jìn)行比較。分種主要觀察胸部。常見的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆，通過對比觀察從同中找出異點(diǎn)，灰蝶科翅正面花紋少，顏色單一，腹面花紋較多，顏色較多；而鳳蝶科翅正面和腹面花紋和顏色都多。這樣通過對比觀察，學(xué)生對各科、種的生物特征就易掌握。

重復(fù)觀察：為了保證觀察的結(jié)果可靠性，觀察的次數(shù)要多，否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象，也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。例如：觀察脊髓的反射實(shí)驗，實(shí)驗?zāi)康氖球炞C脊髓具有反射的功能，屬于低級反射中樞。該實(shí)驗效果的好壞取決于腦的切除是否干凈，因此，必須通過反復(fù)多次的觀察。在實(shí)驗中首先讓學(xué)生把去腦的蛙進(jìn)行翻身反射試驗，這樣來確定腦是否除荊當(dāng)然這種實(shí)驗要反復(fù)進(jìn)行觀察才能收到良好的效果。在驗證脊髓具有反射功能時，也應(yīng)該重復(fù)的使用不同濃度硫酸來進(jìn)行刺激，反復(fù)進(jìn)行觀察，最后使學(xué)生認(rèn)識在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級的反射功能。在長期的實(shí)驗教學(xué)中我深深體會到：只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的觀察，才能認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性。

通過一年的生物實(shí)驗課教學(xué)實(shí)踐,我體會到生物實(shí)驗課對提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。自己決心將實(shí)驗課的改革,繼續(xù)深入進(jìn)行下去,全面提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量。