第一篇：中學(xué)生物教學(xué)研究現(xiàn)狀與問(wèn)題思考

中學(xué)生物教學(xué)研究現(xiàn)狀與問(wèn)題思考

中學(xué)生物教學(xué)雜志社 梁秋英

一、教學(xué)研究的意義和作用

教學(xué)研究是一種有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的規(guī)律、原則、方法及有關(guān)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題的科學(xué)研究活動(dòng)。教研論文能從一個(gè)側(cè)面反映出一個(gè)教師的基本表達(dá)能力和教學(xué)水平，進(jìn)而反映其教研水平。通過(guò)教學(xué)研究，可以架起課程理念和教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉和傳播，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)；教學(xué)研究可以促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)研究過(guò)程中也可以體現(xiàn)自身的價(jià)值，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。一個(gè)教師如果不重視研究，或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師，但定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。當(dāng)然，影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素有很多，其中教學(xué)研究是不可或缺的方面。因此教學(xué)研究是現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本功。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是一次教學(xué)觀念與教學(xué)方法的大變革，對(duì)教師提出了更新和高的要求。要求教師除了具有高尚的職業(yè)道德、良好的心理素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力外，還應(yīng)具有從事本學(xué)科教育、教學(xué)研究，運(yùn)用確切的語(yǔ)言、文字表述自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果的能力。特別是隨著課程改革的實(shí)施，各級(jí)教育行政部門(mén)越來(lái)越重視教師的專業(yè)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)，于是針對(duì)教師的各種榮譽(yù)稱號(hào)如教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師等的評(píng)比接踵而止，還有評(píng)定職稱要求在某一層次的刊物上發(fā)表幾篇論文，這對(duì)提高教師的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)無(wú)疑起到了積極的促進(jìn)作用。然而，教師的教學(xué)研究狀況到底如何呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們走訪了一些教師，同時(shí)也根據(jù)刊物平時(shí)來(lái)稿的情況，談?wù)勎冶救藢?duì)目前中學(xué)生物教學(xué)的研究情況的認(rèn)識(shí)。

二、目前中學(xué)生物教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）研究現(xiàn)狀

根據(jù)我們了解的情況，目前一線教師的教學(xué)研究情況大致分為三種類型：

第一類是責(zé)任型的研究。這些教師認(rèn)為教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，是教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師成長(zhǎng)的必由之路。認(rèn)為作為一個(gè)現(xiàn)代教師必須具備這種研究能力。所以，這部分人能在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，始終站在教改的最前列。這些教師提供的教研論文就是高質(zhì)量的、符合教改發(fā)展趨勢(shì)的、對(duì)一線教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的。這類教師如深圳育才中學(xué)的夏獻(xiàn)平老師、北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)林祖榮老師、江蘇常州東南大學(xué)附屬中學(xué)吳舉宏（特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師、副校長(zhǎng)）等（用具體事例說(shuō)明）。

第二類是功利型的研究。這類教師的教研完全是因?yàn)槟撤N需求而進(jìn)行的臨時(shí)性的研究。例如，有的是為了評(píng)職稱，或者是評(píng)學(xué)科帶頭人等需要論文，有的是想升遷某一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)崗位，需要具備相應(yīng)的成果時(shí)才想到要發(fā)表論文。當(dāng)然，這些教師提供的論文質(zhì)量就可想而知了。最近聽(tīng)到一朋友說(shuō)，某個(gè)省組織了一堆課題。參與的人不少，開(kāi)題，結(jié)題會(huì)議很隆重。但內(nèi)部人說(shuō)，搞課題，不去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，開(kāi)會(huì)也就是吃吃玩玩。沒(méi)有去做報(bào)告寫(xiě)的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。但課題報(bào)告卻按時(shí)上交。原來(lái)，主持課題的是為了弄經(jīng)費(fèi)出成績(jī)，參加課題是為了評(píng)職稱。從我們雜志的來(lái)稿中有相當(dāng)多的一部分是屬于這種情況。（通過(guò)具體事例說(shuō)明，評(píng)職稱前后稿件量增加，托熟人、找關(guān)系，甚至不惜一切代價(jià)。）

第三類是興趣型研究。這些教師，將責(zé)任性研究上升成了“愛(ài)好或興趣”。他們可以廢寢忘食，將教學(xué)研究作為生活中的一部分去追求。職稱評(píng)了，職務(wù)有了，仍然一心一意潛心研究，不斷有新的教研成果出現(xiàn)，個(gè)人素質(zhì)和知名度不斷提高。如夏獻(xiàn)平，從1988年起開(kāi)始在專業(yè)期刊上發(fā)表文章，到目前已發(fā)表論文340多篇，主編教學(xué)用書(shū)40 多本，曾為《中學(xué)生導(dǎo)報(bào)》擔(dān)任3年主編，近二十年過(guò)去了，現(xiàn)在已經(jīng)是特級(jí)教師了，在教學(xué)研究方面已是碩果累累，在全國(guó)的影響和知名度也是很高的?？伤F(xiàn)在依然是成果不斷，還不計(jì)報(bào)酬為我刊主持互動(dòng)平臺(tái)欄目。這些教師更是值得我們敬佩和學(xué)習(xí)的。

（二）存在的問(wèn)題

1．相當(dāng)一部分教師缺乏教研意識(shí)

我們了解到在一線教師中只教不研的現(xiàn)象普遍存在。幾年前《中國(guó)教育報(bào)》“讀書(shū)周刊”就全國(guó)城市中小學(xué)教師閱讀情況進(jìn)行的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)城市中小學(xué)教師中，有“八成以上從來(lái)未在報(bào)刊雜志上發(fā)表過(guò)文章”。這從一個(gè)側(cè)面反映出中小學(xué)教師的教育科研水平亟待提高。

2．教研論文質(zhì)量不高，甚至存在科學(xué)性問(wèn)題

在來(lái)稿中我們也發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的教師的教學(xué)論文與他們的課堂教學(xué)及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量形成了明顯的反差。教學(xué)研究已成為個(gè)人專業(yè)發(fā)展中的一條“短腿”。許多教師不知道什么是論文，評(píng)職稱時(shí)拿來(lái)幾道試題，或者是從網(wǎng)上下載拼湊一些資料讓給刊登出來(lái)急用。因?yàn)槔碚撌钦撐牡撵`魂所在，沒(méi)有了理論，論文就沒(méi)有了份量，缺少了力度。一些老師平時(shí)不注意教育理論的學(xué)習(xí)，申報(bào)職稱時(shí)提供的“論文”盡是一些習(xí)題解析、復(fù)習(xí)資料，或是學(xué)科知識(shí)拓展之類的東西，文章缺乏理論支撐，評(píng)職晉級(jí)不予鑒定也是情理之中的事。我曾在《生物學(xué)教學(xué)》上發(fā)表過(guò)一篇《淺議教研論文中存在的幾個(gè)問(wèn)題》一文，其中列舉了大量的論文中的科學(xué)性問(wèn)題。如有的教師根據(jù)蛋白質(zhì)的組成單位是氨基酸這一敘述，而提出“胰島素內(nèi)含有51個(gè)氨基酸”（應(yīng)該是氨基酸殘基），有的教師根據(jù)ATP的名稱，提出ATP中有3個(gè)磷酸（只能說(shuō)是磷酸基團(tuán)）。當(dāng)然還有更為嚴(yán)重的問(wèn)題。

3．個(gè)別教師的教研論文存在抄襲現(xiàn)象

教師是人類文化科學(xué)知識(shí)和道德觀念的傳播者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的社會(huì)重任。這種現(xiàn)象發(fā)生在教師身上是極其嚴(yán)重的問(wèn)題。三年前曾有一位山東的女教師把某位教師發(fā)表在《中學(xué)地理教學(xué)參考》上的一篇論文中的“地理”兩個(gè)字改為“生物”在我刊發(fā)表，很快就有幾位教師檢舉揭發(fā)。核實(shí)后我們既為我們工作的失職感到慚愧，更為這位教師的做法感到非常氣憤。（簡(jiǎn)單介紹處理過(guò)程）還有最近發(fā)生的一件事，就是我刊2004年第4期上的《淺談研究性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)作用的“粗”與“細(xì)”》一文（作者是廣州市的一位教師），但是這個(gè)成果卻是株洲市7中周華鋒老師在2002年12月帶領(lǐng)學(xué)生做的課題研究，當(dāng)時(shí)已經(jīng)在省上做了展示和交流（但未正式發(fā)表）。這位老師和周原來(lái)是一個(gè)單位的同志，后來(lái)調(diào)入廣州發(fā)表了這個(gè)論文。周老師從雜志上看到了這篇文章，就和這位老師的學(xué)校聯(lián)系，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)校要評(píng)什么示范學(xué)校，也需要教師有成果，所以極力保護(hù)。后來(lái)周老師又要我出面來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，并為我提供了這個(gè)學(xué)校以及這個(gè)教師的電話號(hào)碼，但是當(dāng)我說(shuō)明要干什么時(shí)，對(duì)方立即就掛斷電話。直到現(xiàn)在這個(gè)事情還沒(méi)結(jié)果。再有北郊的一位老師在評(píng)職稱時(shí)竟然把別的老師發(fā)表的文章改成自己的名字，重新印了一份雜志，結(jié)果露餡，被取消評(píng)職稱的資格。這種竊取他人研究成果、弄虛作假、敗壞師德師風(fēng)的行為確實(shí)是我們廣大教師應(yīng)該引以為戒的。

4．教學(xué)研究的務(wù)實(shí)性不夠。出名的教師不等于是名師。因?yàn)槊麕熥钪匾臈l件是在長(zhǎng)期與學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的互動(dòng)過(guò)程中，獲得了廣泛的支持。有個(gè)別教師將精力放在如何寫(xiě)論文上，而實(shí)際教學(xué)效果并不怎樣。因此，教師的專業(yè)發(fā)展要尊重教育規(guī)律，追求提高教育教學(xué)水平的實(shí)效。

三、問(wèn)題思考與建議

（一）對(duì)教學(xué)研究中存在問(wèn)題的思考

中學(xué)生物教學(xué)研究中出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多維度的，包括主觀和客觀兩方面的因素。主觀方面如中學(xué)教師目前的處境（課時(shí)多，壓力大）、不同地區(qū)對(duì)教學(xué)研究的重視程度以及對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)等多種因素的影響。而對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)可能是某一方面的原因引起的，也可能是多方面因素共同作用，甚至在多方面因素中存在側(cè)重面。我個(gè)人認(rèn)為影響教師教學(xué)研究的因素主要可能在以下幾個(gè)方面：

1．職稱評(píng)定是轉(zhuǎn)折點(diǎn)

目前中學(xué)階段教師職稱評(píng)定主要分為：中學(xué)三級(jí)＼中學(xué)二級(jí)＼中學(xué)一級(jí)＼中學(xué)高級(jí)＼正教授級(jí)等。對(duì)于絕大多數(shù)中學(xué)教師來(lái)說(shuō)中學(xué)高級(jí)是職稱評(píng)定的頂峰，因?yàn)橹挥袠O少數(shù)教師可以評(píng)定正教授級(jí)或中學(xué)特級(jí)（是一種榮譽(yù)稱號(hào)，不是職稱），所以職稱評(píng)定是形成教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。許多教師往往在評(píng)定高級(jí)前不定期撰寫(xiě)教育教學(xué)類論文，不斷反思自己的教學(xué)行為，希望從中可以得到一些啟示，以提高自己的教學(xué)水平和知名度?？梢坏┰u(píng)定高級(jí)后，由于沒(méi)有多少希望能在職稱上進(jìn)一步發(fā)展，或許出于無(wú)望的心態(tài)，或許出于自足的心態(tài)，在職評(píng)的后續(xù)階段往往會(huì)造成相當(dāng)部分教師，在其職業(yè)生涯中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”?！案咴F(xiàn)象”本意是指在復(fù)雜技能形成過(guò)程中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓現(xiàn)象。在1977年美國(guó)職業(yè)心理學(xué)家菲倫斯將其引入到職業(yè)生涯中，用來(lái)描述個(gè)體在職業(yè)生涯發(fā)展的停滯不前，或發(fā)展可能性很小。教師作為一種傳承思想和文化的職業(yè)同樣存在著“高原現(xiàn)象”，它是指教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，由于諸如職評(píng)、晉升、外界壓力等因素造成的發(fā)展的停滯階段，而這種“高原現(xiàn)象”直接導(dǎo)致教師過(guò)著閑情逸致的生活，用思想和行為的懶散給個(gè)人發(fā)展畫(huà)上了句號(hào)。

2．政治前途是導(dǎo)火索

學(xué)校在教師職稱評(píng)定中存在著怎樣的潛規(guī)則？行政職務(wù)與教師專業(yè)職務(wù)存在著怎樣的關(guān)系？這些問(wèn)題都是職評(píng)背后制約教師發(fā)展的黑手。有些學(xué)校在評(píng)職稱時(shí)不是評(píng)職稱，而是憑職位，許多教師對(duì)其望而生嘆，不是前進(jìn)，不是繞道走，而是干脆停步不前，無(wú)奈地接受事實(shí)。在很大程度上挫傷了教師教學(xué)和研究的積極性和責(zé)任心，導(dǎo)致在學(xué)校出現(xiàn)了“重位輕為”的傾向。如對(duì)35歲以下的年青教師，別人問(wèn)：教什么？許多教師以擔(dān)任所謂高考的“主科”為榮；（當(dāng)然我們生物教師是享受不到這種待遇的。在此穿插在未央?yún)^(qū)調(diào)研時(shí)幾位教師在飯桌上的發(fā)言）35歲以上的青年教師，別人問(wèn)：當(dāng)什么？許多教師以自己在學(xué)校中擔(dān)任某一職務(wù)，作為自我評(píng)價(jià)和肯定的標(biāo)準(zhǔn)。而35歲似乎是一位教師政治前途的黃金切割點(diǎn)，同時(shí)也是關(guān)鍵期，許多教師在“35歲”前非常敬業(yè)，內(nèi)心中充滿著對(duì)前途的憧憬?？墒墙?jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力工作，并沒(méi)有得到所向往的前途，而形成了“35歲情結(jié)”。欲望是一種動(dòng)力，當(dāng)愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，更多時(shí)是一種阻力。因此政治前途的失望成為教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的導(dǎo)火索，許多教師因此浪費(fèi)最為可貴、最能出成績(jī)的教學(xué)年華。

3．教學(xué)水平制約是關(guān)鍵

教學(xué)傳授的是科學(xué)，而其本身卻是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展是一個(gè)積累的過(guò)程，是一個(gè)相對(duì)緩慢的過(guò)程，是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。教師的教學(xué)水平發(fā)展到一定的程度后，往往會(huì)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。或許是暫時(shí)的停滯，或許是發(fā)展的潛伏┅┅特別是面對(duì)目前的新課改，許多教師表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)。（專業(yè)理念不適應(yīng)，專業(yè)知識(shí)不適應(yīng)，專業(yè)能力不適應(yīng)，專業(yè)情意不適應(yīng)。）有相當(dāng)一部分教師在感覺(jué)到這一現(xiàn)象后，不是積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)。而是會(huì)歸因于自身水平有限，而失去一次質(zhì)的飛躍的機(jī)會(huì)。對(duì)自己產(chǎn)生不信任就是對(duì)自己的全部否定，怎么可能在教學(xué)水平上有所提高，所以教學(xué)水平成為教師職業(yè)生涯出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的關(guān)鍵，它讓一些優(yōu)秀的教師從此開(kāi)始頹廢，失去對(duì)教學(xué)反思的習(xí)慣和能力，日復(fù)一日地重復(fù)著“昨天的故事”。

4．不堪重負(fù)是外因，個(gè)人素質(zhì)是內(nèi)因

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師的負(fù)擔(dān)是很重的，壓力是很大的。一般每個(gè)教師每周都要上16節(jié)課，有的甚至要上20多節(jié)課。再加上升學(xué)考試的壓力，“政府壓教委，教委壓校長(zhǎng)，校長(zhǎng)壓教師，教師壓學(xué)生”是教育界中壓力的“移花接木”。教師首先是人，然后才是教師。應(yīng)試教育中誰(shuí)是受害者，難道僅僅只有學(xué)生嗎？許多社會(huì)的輿論把矛盾的焦點(diǎn)直接指向教師，而實(shí)際上教師同樣是受害者，許多教師在“辛辛苦苦地折磨學(xué)生”，換來(lái)的只是學(xué)生的冷漠和社會(huì)的譴責(zé)。在面對(duì)各種壓力的同時(shí)，再加上教師的個(gè)人素質(zhì)也存在著許多問(wèn)題。許多教師只是在年復(fù)一年機(jī)械重復(fù)所教的知識(shí)，沒(méi)有反思，沒(méi)有提煉華，沒(méi)有形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。真是“年年歲歲生不同，歲歲年年教相似”。真正的教育沒(méi)有重復(fù)，只有創(chuàng)新。沒(méi)有創(chuàng)新，怎么會(huì)不可能出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”呢？所以教師教學(xué)過(guò)程不僅是教的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)的過(guò)程。只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，教師才能在專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念上提升自己。在各種內(nèi)因和外因的作用下，特別是高道德要求下，教師已成為社會(huì)上心理問(wèn)題、亞健康人數(shù)最多的一類工種。國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組最新調(diào)查顯示：在中小學(xué)教師中有51.2%的教師存在心理問(wèn)題,其中有2.4%的教師已構(gòu)成心理疾病。

（二）幾點(diǎn)建議

面對(duì)以上的問(wèn)題，我們應(yīng)該采取那些對(duì)策呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面去努力：從外部應(yīng)改善教師的生態(tài)環(huán)境，從內(nèi)部應(yīng)加強(qiáng)教師自身的自我修養(yǎng)，為此，提出幾點(diǎn)個(gè)人的建議。

1．各級(jí)政府和教育主管部門(mén)著力改善教師的生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)教師幸福感的外部環(huán)境，營(yíng)造充滿人文關(guān)懷和情趣的氛圍。使教師能夠靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人。

2．建議學(xué)校在職評(píng)時(shí)應(yīng)打破“評(píng)職稱，憑職位”的現(xiàn)象 學(xué)校在具體操作過(guò)程中應(yīng)在職評(píng)條件方面，向一線教師傾斜。堅(jiān)決取締“評(píng)職稱，憑職位”的現(xiàn)象，在調(diào)研中一線教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的反響特別激烈。他們認(rèn)為在學(xué)校不管有個(gè)什么職務(wù)，與領(lǐng)導(dǎo)接觸的機(jī)會(huì)就多，評(píng)職稱時(shí)就有優(yōu)先權(quán)，在職評(píng)上比較容易獲得成功。因此這種現(xiàn)象應(yīng)該引起教育行政部門(mén)的高度重視。學(xué)校應(yīng)讓各種類型的教師都有發(fā)展的空間，而這種空間不是某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的假設(shè)，更是自由的、自然的。當(dāng)然職評(píng)僅僅一種體現(xiàn)而不是目的，教師決不能讓職評(píng)成為自身發(fā)展的絆腳石。

3．各級(jí)政府和教育主管部門(mén)應(yīng)重視和加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展文化的建設(shè)。

如成立“教師專業(yè)發(fā)展委員會(huì)”，聘請(qǐng)有關(guān)專家和教學(xué)名師定期為一線教師進(jìn)行指導(dǎo)，也可清在教研方面有經(jīng)驗(yàn)的教師現(xiàn)身說(shuō)法，以引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的正確方向，創(chuàng)造良好的教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，讓教師在學(xué)習(xí)型組織中成長(zhǎng)。

4．構(gòu)建為比有位更重 “有要”的理念

“學(xué)而優(yōu)則仕”是中國(guó)知識(shí)分子傳統(tǒng)思想，這種思想一直束縛著一代又一代知識(shí)分子，教師也不例外?！盁o(wú)欲則剛”中的“剛”不僅是剛直，同時(shí)也包含一種堅(jiān)持、一種持之以恒，而要實(shí)現(xiàn)“剛”，如果有許多雜念纏繞著的時(shí)候，教師怎么可能靜下心來(lái)搞學(xué)問(wèn)。許多教師總把目標(biāo)停留在“位”上，雖有所“為”也是短暫的，如曇花一現(xiàn)。作為教師應(yīng)該“承受寂寞，學(xué)會(huì)寂寞，享受寂寞”，以一顆平常心、平靜心從事教育事業(yè)。學(xué)校和教育行政部門(mén)在評(píng)價(jià)教師的成功與否也決不能以“當(dāng)什么”為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以“有為”為準(zhǔn)繩。同時(shí)堅(jiān)決取締“名師治?！钡膽T例，名師不在“位”更有為，決不能讓名師在“位”走向教學(xué)生涯的頂峰和終點(diǎn)，避免名師治校給教師資源帶來(lái)隱性浪費(fèi)，因?yàn)橛小拔弧焙笸鶗?huì)出現(xiàn)無(wú)“為”的現(xiàn)象。原來(lái)在我們的刊物上曾發(fā)表過(guò)很有影響的文章的幾位作者，后來(lái)陸續(xù)當(dāng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以后再也沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一個(gè)字的論文。

5．教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷提升自身素質(zhì)

教學(xué)過(guò)程不僅是教的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)的過(guò)程。只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，教師才能在專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念上提升自己。學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)廣義的概念，它延伸到教育的方方面面。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)層面，許多教師是以學(xué)科為本位，在本學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域范圍內(nèi)不斷地進(jìn)修，從而達(dá)到學(xué)科權(quán)威。然而，學(xué)科素質(zhì)僅是教師作為一種專業(yè)的基本骨架，而教育思想才是從事教育事業(yè)的血液。教師才華的提升離不開(kāi)對(duì)教育事業(yè)的深度哲理性的反思，反思就是一種最為成熟的學(xué)習(xí)，應(yīng)避免出現(xiàn)只有經(jīng)歷沒(méi)有反思的教學(xué)過(guò)程。反思知識(shí)傳授的最佳途經(jīng)，反思不同教育行為對(duì)學(xué)生發(fā)生的作用，反思學(xué)生的行為對(duì)教育的反作用，反思一切的教學(xué)與教育過(guò)程，使一切教育現(xiàn)象成為反思的起點(diǎn)，使一切行為為反思所用。好學(xué)才會(huì)避免僵化的教，教師只有通過(guò)終身學(xué)習(xí)和不斷反思才能有充分的自信和決心向“高原現(xiàn)象”挑戰(zhàn)。才能使教師在提高教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，不斷向一個(gè)個(gè)頂峰跨越。

四、如何寫(xiě)出有質(zhì)量的教研論文

我們也曾就這個(gè)問(wèn)題與學(xué)科教師作過(guò)交流，絕大多數(shù)教師之所以覺(jué)得論文難寫(xiě)，除了工作量大，沒(méi)有時(shí)間去寫(xiě)外，“無(wú)啥可寫(xiě)”才是許多教師寫(xiě)不出論文的主要原因。那么，怎樣才能做到有啥可寫(xiě)？如何寫(xiě)出有質(zhì)量的教研論文呢？（教學(xué)論文是教師教學(xué)研究的記錄和總結(jié)，也是與同行交流的一種方式，它要回答以下4個(gè)問(wèn)題：①要解決的問(wèn)題是什么？②你是如何研究這個(gè)問(wèn)題的？③研究中發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)果？④這些結(jié)果有什么意義？筆者以為，要解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們的教師在平時(shí)的教學(xué)工作中要做到五個(gè)“善于”，即：

（一）善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

筆者以為，“無(wú)啥可寫(xiě)”的根源主要還在于我們的許多教師缺少一雙敏銳的“眼睛”，對(duì)教學(xué)中的“問(wèn)題”常?！耙暥灰?jiàn)”。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”而要提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是關(guān)鍵。事實(shí)上，寫(xiě)文章的關(guān)鍵在于選題，選題的過(guò)程實(shí)際上就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題去尋求解決的方法和途徑，將這個(gè)過(guò)程整理起來(lái)寫(xiě)到紙上就成了文章。那么。從哪里去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？

1．從閱讀教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教科書(shū)是教師必讀，也是最好的讀物。要使自己的閱讀有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，就必須做到咀嚼反芻，再三玩味，反復(fù)推敲，從中發(fā)現(xiàn)一些值得深思的問(wèn)題。比如在閱讀人教版高中生物課改新教材時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些知識(shí)如“氨基酸分子結(jié)構(gòu)通式”、“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”等內(nèi)容的安排和呈現(xiàn)方式與老教材相比發(fā)生了明顯的變化，新教材為什么要進(jìn)行這些改變？這些改變有何目的和意義？又如高中生物新教材中出現(xiàn)了構(gòu)建生物學(xué)模型的內(nèi)容，那么，什么是模型？模型有哪些類型？模型及模型構(gòu)建在生物學(xué)學(xué)習(xí)中有哪些作用？??這就是我們?cè)陂喿x新教材過(guò)程中所要發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題。

當(dāng)前，一些教師閱讀教科書(shū)的質(zhì)量和效率不是很高，原因固然是多方面的，比如工作量太大，心理負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有心境去閱讀等等，但我認(rèn)為缺乏良好的閱讀習(xí)慣是很重要的一個(gè)原因。2．從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，上課和聽(tīng)課是最普通，也是最重要的教學(xué)實(shí)踐。（備課是一種策略研究，上課是一種臨床研究，聽(tīng)課是一種比較研究，評(píng)課是一種診斷式研究，“教后記”是一種反思性研究。）然而，現(xiàn)行的課堂教學(xué)無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是教學(xué)過(guò)程等方面都存在著或多或少的問(wèn)題。

比如，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是近年來(lái)課堂教學(xué)研究中的熱門(mén)課題之一。不可否認(rèn)，信息技術(shù)的運(yùn)用給生物學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革命，無(wú)論是對(duì)于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)技能的發(fā)展，還是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提高，都起到了積極的促進(jìn)作用。然而，在學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合過(guò)程中，也存在著注重形式，忽視實(shí)際效果的問(wèn)題。例如在人體心臟一節(jié)的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)，模擬心臟搏動(dòng)過(guò)程中心房與心室的收縮和舒張情況，心臟內(nèi)房、室間的血流方向以及心臟內(nèi)瓣膜的開(kāi)閉情況，就很形象直觀，效果理想，這是實(shí)物和掛圖都無(wú)法比擬的。但是要讓學(xué)生感知心臟的形態(tài)結(jié)構(gòu)，仍然運(yùn)用多媒體技術(shù)，就顯得不太恰當(dāng)了，這就是一個(gè)選擇適宜教學(xué)媒體（手段）的問(wèn)題。要發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)中的問(wèn)題，就需要我們具有一顆常帶著“？”的心。

3．從學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)是最尋常不過(guò)的事，然而，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行調(diào)查、分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些值得學(xué)科教師思考、研究的問(wèn)題，如果在思考、研究的基礎(chǔ)上再提出一些切實(shí)有效的預(yù)防措施，那就變成了一件不尋常的事。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常發(fā)生這樣一種情況：一些學(xué)生在練習(xí)或考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，雖然經(jīng)過(guò)學(xué)科教師的糾正，但是在以后的練習(xí)和考試中，這些學(xué)生還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，這到底是什么原因呢？有什么方法可以預(yù)防同類錯(cuò)誤的發(fā)生嗎？在一次作業(yè)或測(cè)試中，許多學(xué)生出現(xiàn)了同樣的錯(cuò)誤，那么，引起錯(cuò)誤的原因也相同嗎？中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的困難和障礙有哪些？怎樣來(lái)幫助和輔導(dǎo)學(xué)生？所有這些都是我們教師可以及時(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和研究的問(wèn)題。

俗話說(shuō)，“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。只要我們做一個(gè)有心人，時(shí)刻關(guān)注身邊的教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)自己的細(xì)心觀察，那么，就會(huì)有發(fā)現(xiàn)不完的問(wèn)題和寫(xiě)不完的題目。

（二）善于深入研究

從看似平常的教學(xué)事件中看到別人沒(méi)能看到的內(nèi)在聯(lián)系，這是觀察思考的結(jié)果，也是研究的開(kāi)始。無(wú)論研究什么問(wèn)題，關(guān)鍵在于能否深入進(jìn)去，對(duì)一件事物研究得越深入，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和帶來(lái)的思考就會(huì)越多，你就會(huì)有寫(xiě)不完的文章。例如在以往的課堂教學(xué)中，教師關(guān)注得較多的是教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)環(huán)節(jié)，而對(duì)某些教學(xué)細(xì)節(jié)往往重視不夠，出現(xiàn)了對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)挖掘不深或錯(cuò)誤處置等現(xiàn)象。俗話說(shuō)，“細(xì)節(jié)決定成敗”，通過(guò)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的深入研究，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教學(xué)的理念和智慧，更能體現(xiàn)一位教師的實(shí)力和功力。課改實(shí)踐表明，教師對(duì)教學(xué)理念的接受并不難，難就難在對(duì)細(xì)節(jié)的把握和處理上。因此，在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)中，要謹(jǐn)防忽視細(xì)節(jié)的傾向，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉有研究?jī)r(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)，那怕是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一句對(duì)話，都要進(jìn)行一番研究，因?yàn)槌晒Φ慕虒W(xué)離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。

課程改革的實(shí)施，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變。教師身處教育教學(xué)的第一線，掌握著很多第一手的研究素材，有著搞教育教學(xué)研究的巨大潛力。只要我們?cè)鰪?qiáng)研究意識(shí)，把自己的課堂、班級(jí)當(dāng)成自己的“實(shí)驗(yàn)室”，以研究者的身份進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，全身心地投入到自己的每一個(gè)研究中去，勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)，就能實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變。

（三）善于自主學(xué)習(xí)

要成為一名研究型的教師，首先要做一名學(xué)習(xí)型的教師。以前說(shuō)，“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，現(xiàn)在又說(shuō)，一桶水不夠了，教師要有一條常流常新的河。不管是一桶水還是一條河，都要求我們的教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，來(lái)充實(shí)和更新自己的知識(shí)。特別是在當(dāng)今課程改革的大潮中，只有不斷學(xué)習(xí)教育改革的理論，努力提高自己的教育理論素養(yǎng)，才能走出實(shí)踐的困惑和迷茫。因此，讀書(shū)不僅是教師的一種基本的學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)是教師的一種生活態(tài)度。

當(dāng)然，教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，除了有關(guān)課程改革的理論外，還有教育學(xué)、心理學(xué)研究發(fā)展的最新成果，有學(xué)科新的專業(yè)知識(shí)，有適應(yīng)新課程改革的教學(xué)技能，有信息技術(shù)等等。學(xué)習(xí)途徑也是多種多樣的，有條件的可以直接向?qū)＜摇⒚麕熣?qǐng)教，平時(shí)的工作中同行老師也是自己學(xué)習(xí)的對(duì)象，通過(guò)學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。報(bào)刊、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)習(xí)的重要渠道和途徑，觀摩、進(jìn)修更是學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)。教師作為知識(shí)的傳播者理應(yīng)手不釋卷，博覽群書(shū)，但現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀，許多生物學(xué)教師除了幾本教材和教參外，涉獵無(wú)幾。試想面對(duì)信息化社會(huì)的今天，一個(gè)不學(xué)習(xí)的教師能成為一個(gè)好教師嗎？因此讀書(shū)是更新觀念、尋求精神支點(diǎn)的研究。這里要特別指出的是，一定要重視對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，寫(xiě)論文也是如此。

《教育學(xué)》《心理學(xué)》《教學(xué)法》被師范院校的學(xué)生稱為“老三篇”，是最能體現(xiàn)師范教育特點(diǎn)的“專業(yè)課”。但是，許多人做教師后都有這樣一個(gè)感受，在大學(xué)里學(xué)的《教育學(xué)》、《心理學(xué)》不是沒(méi)有用，就是用不上。那么，《教育學(xué)》和《心理學(xué)》真的對(duì)我們的教學(xué)工作沒(méi)有一點(diǎn)用處嗎？經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)生活以后，如果我們?cè)俜_(kāi)《教育學(xué)》和《心理學(xué)》，那時(shí)才別有一番感受在心頭。原來(lái)我們?cè)趯?shí)踐中積累的屬于自己的 “教育學(xué)”知識(shí)與學(xué)校中學(xué)過(guò)的某些理論是完全能夠進(jìn)行對(duì)接的，如果一開(kāi)始就能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)研究這些理論，用學(xué)到的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，那么，課堂教學(xué)會(huì)更加有效，自己的教學(xué)水平會(huì)提高得更快、更高。生物教師還應(yīng)該讀些什么書(shū)，可參考《中學(xué)生物教學(xué)》2007年第12期江蘇無(wú)錫王薦老師的文章。

（四）善于積累素材 說(shuō)到寫(xiě)作，有不少教師把它看作是一種負(fù)擔(dān)，當(dāng)成一件苦差。其實(shí)，撰寫(xiě)論文原本就不是一蹴而就的事，它需要平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。

作為一個(gè)教師，只要你認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地做好教學(xué)工作，五年、十年，或者更長(zhǎng)的時(shí)間，你必然會(huì)有或多或少的體會(huì)、感悟和經(jīng)驗(yàn)。這些體會(huì)、感悟和經(jīng)驗(yàn)，是你撰寫(xiě)論文所必需的原始素材，也是自己成長(zhǎng)和進(jìn)步過(guò)程中一筆不可多得的財(cái)富。為了不讓這些財(cái)富無(wú)聲無(wú)息地丟失，堅(jiān)持記教學(xué)日記是最有效的方法。每天晚上，忙碌了一天的你可能已經(jīng)十分疲倦，這時(shí)，如果你讓自己慢慢地平靜下來(lái)，把一天來(lái)經(jīng)歷的事情重新梳理一下，對(duì)教學(xué)中的一些有效做法或是遇到的難題，產(chǎn)生的困惑進(jìn)行重新思考，也許有時(shí)只有短短的幾筆，然而，天長(zhǎng)日久，日積月累，若干年以后就可能為你撰寫(xiě)教學(xué)論文提供了豐富而真實(shí)的事實(shí)和依據(jù)。

當(dāng)然，論文素材的積累是多方面的。聽(tīng)課記錄、課后反思、學(xué)習(xí)心得是論文寫(xiě)作的好素材，看書(shū)、讀報(bào)、交談、觀摩則是獲取寫(xiě)作素材的重要途徑。有時(shí)候，頭腦中會(huì)突然冒出個(gè)什么想法，或發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，很值得你一寫(xiě)的問(wèn)題；有些問(wèn)題你長(zhǎng)期解決不了，可能在走路、乘車、吃飯時(shí)突然茅塞頓開(kāi)，找到了思路和答案，這些就是靈感。此時(shí)，你最好能馬上把它記下來(lái)。因?yàn)殪`感這東西，有時(shí)就是一閃而過(guò)，稍縱即逝，任你苦思冥想也想不起來(lái)，因此，善于捕捉靈感非常重要，也許你寫(xiě)作的成功就來(lái)自那瞬間的靈感。

（五）善于借鑒引用

《中學(xué)生物教學(xué)》2006年第10期刊登了石慧老師的一篇文章《善于借鑒》，好多讀者打電話說(shuō)他讀過(guò)這篇以后深受啟發(fā)。俗話說(shuō)：“他山之石，可以攻玉”。其實(shí)，借鑒不僅可以用在學(xué)科教學(xué)中，同樣也可以用在論文的寫(xiě)作中。1．題目的借鑒

有時(shí)候文章寫(xiě)好以后，再回過(guò)來(lái)看一下文章的題目，總覺(jué)得比較平淡，缺乏新意。也許一時(shí)半會(huì)兒想不出合適的題目，這時(shí)，你不妨翻一些書(shū)籍、雜志，或許就有你滿意的題目可以借鑒。2．論點(diǎn)的引用

寫(xiě)文章是一個(gè)反復(fù)琢磨和推敲的過(guò)程。一開(kāi)始，你會(huì)覺(jué)得編寫(xiě)的提綱，擬定的論點(diǎn)比較全面、正確，隨著研究和寫(xiě)作的深入，你可能會(huì)感到自己原先的提綱不是那么全面，論點(diǎn)也有偏差，有一種“山窮水復(fù)疑無(wú)路”的感覺(jué)。這時(shí)候，你同樣應(yīng)該向書(shū)籍、雜志學(xué)習(xí)，看看同行老師們有哪些觀點(diǎn)可以予以借鑒和引用。

3．資料的參考

雖然寫(xiě)論文所用的資料一般是自己平時(shí)親身實(shí)驗(yàn)記錄和積累得來(lái)的，但是，為了論證自己的某個(gè)（些）觀點(diǎn)，借用他人已有的研究成果，如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖片、結(jié)論等都是允許和必要的。當(dāng)然，在文章的結(jié)尾處應(yīng)注明參考文獻(xiàn)的名稱。

論文寫(xiě)作過(guò)程中可以借鑒的方面還有很多，如文章的寫(xiě)作風(fēng)格和技巧等。但是，可以引用參考不等于允許抄襲。只有經(jīng)過(guò)自己的思考，具有獨(dú)特見(jiàn)解的論文才是最有價(jià)值的。

總之，以上談了這么多，目的只有一個(gè)，就是想通過(guò)今天的交流讓一線教師對(duì)教學(xué)研究工作引起重視，同時(shí)也想為各位老師在今后的教學(xué)研究、論文寫(xiě)作方面提供一點(diǎn)點(diǎn)思路。但由于個(gè)人水平有限，不知道能不能達(dá)到這個(gè)目的？我衷心希望在座的各位老師能通過(guò)這次骨干教師的培訓(xùn)，使自己的教育教學(xué)水平有所提升，并增強(qiáng)教學(xué)研究的意識(shí)，在實(shí)踐中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。我更希望今后在《中學(xué)生物教學(xué)》雜志上看到我們這些骨干教師的教研論文。謝謝各位老師！

第二篇：中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究一

中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究一

時(shí)間：2011年9月21日

地點(diǎn)：生物實(shí)驗(yàn)室

參與人：生物組

主題：讓學(xué)生了解儀器和藥品

學(xué)生了解儀器和藥品，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的基礎(chǔ)

“知其然，應(yīng)該知其所以然”。對(duì)儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來(lái)就會(huì)帶有盲目性，就不可能形成運(yùn)用能力。例如，學(xué)生對(duì)低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)和觀察目的進(jìn)行合理的選擇來(lái)使用。學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對(duì)低倍鏡、高倍鏡特點(diǎn)的無(wú)知，總是一上來(lái)就用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實(shí)際面積小，即視野小。而且倍數(shù)越高，能看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細(xì)節(jié)。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只要學(xué)生了解了這些基本原理，才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時(shí)，如果圖像不太清晰，只需調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，就可以看清圖象了。學(xué)生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。另外，如果鏡中有污染的花斑或異物，就會(huì)影響對(duì)微細(xì)結(jié)構(gòu)的觀察，清除花斑或異物，也是形成運(yùn)用能力的一個(gè)方面。清除污染物，首先應(yīng)確定污染物在目鏡、物鏡還是裝片(或切片)上。因此應(yīng)讓學(xué)生了解目鏡在鏡筒上可用手做圓周轉(zhuǎn)動(dòng)，裝片(或切片)在載物臺(tái)上可用手向任意一個(gè)方向移動(dòng)或用移動(dòng)器上下左右移動(dòng)，如污染物在裝片(或切片)上，移動(dòng)裝片(切片)，污染物則隨之移動(dòng)而反方向移動(dòng)，否則，污染物就在物鏡上。在清除直鏡筒的顯微鏡目鏡和物鏡上的污染物時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生了解先后順序，應(yīng)先摘下物鏡，然后再摘下目鏡，試擦完畢裝上時(shí)，則應(yīng)先裝目鏡后裝物鏡，因?yàn)檫@樣可以防止因摘裝目鏡時(shí)與鏡筒摩擦下來(lái)的塵渣沿鏡筒落人物鏡的內(nèi)部。

在明確學(xué)生實(shí)驗(yàn)中藥品的運(yùn)用能力方面：例如，在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)讓學(xué)生了解龍膽紫或洋紅是與染色體結(jié)合的堿性染料，堿性染料是指有色離子是陽(yáng)離子的染料，而不是染液的pH呈堿性。這樣就引出了一個(gè)問(wèn)題，醋酸起什么作用?應(yīng)讓學(xué)生了解2％醋酸是染料的溶劑，在染色時(shí)增加了細(xì)胞的通透性，而不引起細(xì)胞膨脹，利于染液的離子進(jìn)入細(xì)胞而使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色。在觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象時(shí)，要讓學(xué)生了解自來(lái)水中有許多陽(yáng)離子，可以將已交換吸附在根細(xì)胞表面的亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子交換下來(lái)，使藍(lán)色的根變淺，而影響實(shí)驗(yàn)效果，從而使學(xué)生明確為什么用蒸餾水沖洗根上的浮色，并且知道整個(gè)過(guò)程中所用的蒸餾水不能被污染。在提取葉綠體色素中，要讓學(xué)生了解葉綠體色素是有機(jī)物，可以溶于有機(jī)溶劑。了解在葉綠索中的Mg易被葉子的細(xì)胞液內(nèi)的有些有機(jī)酸的H取代而轉(zhuǎn)變成去Mg的葉綠素，影響對(duì)色素的觀察，從而使學(xué)生明確為什么要用丙酮作提取劑，為什么一定不要讓層析液沒(méi)及濾紙上的濾液細(xì)線，為什么在研磨前要加入堿性鹽一少量的碳酸鈣。當(dāng)然，也只是在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生才能靈活地運(yùn)用它。

總而言之，教師要善于把實(shí)驗(yàn)儀器及藥品性質(zhì)、使用原理講清，這對(duì)提高學(xué)生使用它們的能力大有好處。

第三篇：我國(guó)有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題

我國(guó)有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題

作者：?jiǎn)探ㄖ?陶? 來(lái)源：南京師范大學(xué)教科院

盡管追求有效是教學(xué)理論和實(shí)踐研究的永恒主題，但是有效教學(xué)作為一個(gè)引起我國(guó)教育界廣泛關(guān)注的專屬話題，其研究的興起是與基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施相伴而生的。近年來(lái)，我國(guó)有效教學(xué)研究取得了許多值得肯定的成效，在教學(xué)理論與實(shí)踐研究領(lǐng)域激起了越來(lái)越大的反響，并在一定程度上起到了普及教學(xué)“新思維”、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)方向的作用。同時(shí)，隨著有效教學(xué)研究的深入，其所生成的質(zhì)疑、反思及亟待解決的問(wèn)題，也使其自身的發(fā)展進(jìn)入了“攻堅(jiān)時(shí)期”。因此，系統(tǒng)回顧與總結(jié)我國(guó)有效教學(xué)研究的發(fā)展進(jìn)程，深入審視與反思其中亟待解決的問(wèn)題，有助于我國(guó)有效教學(xué)研究的順利發(fā)展。

一、我國(guó)有效教學(xué)研究的理念與意義

2001年，為了配合教育部在全國(guó)范圍內(nèi)大力實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，鐘啟泉、崔允漷、張華主編的《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》出版，其中專辟一節(jié)闡述有效教學(xué)的理念與策略，詳細(xì)介紹了有效教學(xué)的由來(lái)與發(fā)展，認(rèn)為有效教學(xué)是解決現(xiàn)存中小學(xué)教學(xué)問(wèn)題的一種方案，是推動(dòng)“新課改”背景下教學(xué)實(shí)踐持續(xù)深化的得力助手，并對(duì)有效教學(xué)含義從“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)角度來(lái)界定，提出有效教學(xué)的理念：①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；③有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；④有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)；⑤有效教學(xué)也是一套策略，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面[1]。自此，有效教學(xué)的研究熱潮自上而下地開(kāi)展起來(lái)。

與之相應(yīng)，我國(guó)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)研究的意義或必要性的認(rèn)識(shí)，也主要圍繞基礎(chǔ)教育課程改革，盡管具體論述不盡相同，綜合起來(lái)大致涉及如下內(nèi)容：①針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的突出問(wèn)題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，但學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，存在著教學(xué)效益低、差的問(wèn)題[2]；②針對(duì)“新課改”的三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三維教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在的、必然的、本質(zhì)的聯(lián)系呼喚著有效教學(xué)，而且這三維教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的順利實(shí)現(xiàn)，需要有效教學(xué)[3]；③針對(duì)基礎(chǔ)教育改革的邏輯思路：我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革貫穿著這樣一個(gè)清晰的邏輯：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展——有效教學(xué)的理論和實(shí)踐的研究，是這個(gè)邏輯的集中地體現(xiàn)[4]；④針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)：我國(guó)中小學(xué)教學(xué)及其改革的根本目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，有效教學(xué)研究將有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)[5]；⑤針對(duì)學(xué)校教育的有效性：教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校教育的有效性依賴于教學(xué)的有效性[6]；⑥針對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，討論并實(shí)施有效教學(xué)的理念與策略，有助于切實(shí)糾正“應(yīng)試教育”錯(cuò)誤傾向[7]。

二、我國(guó)有效教學(xué)研究的主要內(nèi)容

（一）有效教學(xué)概念的研究

我國(guó)學(xué)者的相關(guān)文章中，對(duì)有效教學(xué)的界定，主要有“概念解析”和“層次解構(gòu)”兩種方式。

1.概念解析的界定方式

用概念解析的方式對(duì)有效教學(xué)加以界定，是我國(guó)學(xué)者行文的主要方式。雖然從表面上看，這類界定方式主要通過(guò)分別解析“有效”和“教學(xué)”來(lái)界定有效教學(xué)的涵義，但是其核心實(shí)際上是圍繞著對(duì)“效”的解析，并因這種解析的不同而使有效教學(xué)呈現(xiàn)出兩種不同的理論觀點(diǎn)和研究側(cè)重。第一種可以稱之為“主要涵義解析觀”。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者以鐘啟泉、崔允漷等為代表，認(rèn)為有效教學(xué)中的“效”主要指效益[8]，有效教學(xué)是尋求教學(xué)效益的活動(dòng)，有效教學(xué)研究的核心問(wèn)題是如何提高教學(xué)效益[9]。第二種可以稱之為“三重涵義解析觀”。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者以程紅、張?zhí)鞂?、姚利民等為代表，他們沿用?jīng)濟(jì)學(xué)的觀念來(lái)解析有效教學(xué)中的“效”，強(qiáng)調(diào)它包含效果、效益、效率三重涵義，進(jìn)而通過(guò)分析三者之間的內(nèi)在關(guān)系，認(rèn)為有效教學(xué)是在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效果、有效益、有效率的教學(xué)[10][11]。

從引用或借用的角度看，“三重涵義解析觀”擁有更高的“使用率”，因?yàn)閺闹庇^上看，它似乎比“主要涵義解析觀”更為全面。其實(shí)并不盡然。我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)哪一種概念解析方式更好，關(guān)鍵還要看教學(xué)過(guò)程中的效益與效率、效果的實(shí)際關(guān)系（參見(jiàn)圖1）。

圖1 教學(xué)過(guò)程中的效益與效率、效果的實(shí)際關(guān)系

如圖1所示，效率、效果、效益分別對(duì)應(yīng)不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，彼此之間有著遞進(jìn)關(guān)系，其中效益是最高或最終目標(biāo)。因此，“主要涵義解析觀”強(qiáng)調(diào)效益并不排斥效果和效率，旨在突出教學(xué)要滿足個(gè)體和社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的特定需求，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這也正是“新課改”的目標(biāo)——“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。

2.層次解構(gòu)的界定方式

龍寶新和陳曉端從概念重構(gòu)的角度對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，將有效教學(xué)分為表層、中層、深層三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行剖析和界定。其認(rèn)為，從表層上分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，它兼具了一切“好教學(xué)”的外在特征；從中層上分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，它是為逼近“有效”的目標(biāo)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行的科學(xué)控制與情感調(diào)適，集中體現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的全面干預(yù)和主動(dòng)調(diào)適；從深層次上分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想、境界，體現(xiàn)著教學(xué)主體對(duì)教學(xué)的執(zhí)著追求和永恒超越，顯示著教學(xué)的開(kāi)放性和時(shí)代性。在此基礎(chǔ)上，他們將有效教學(xué)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程——把有效教學(xué)從有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”；進(jìn)而將有效教學(xué)界定為“'為達(dá)成好教學(xué)’的目標(biāo)而自覺(jué)樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理想，并通過(guò)綜合利用一切教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)，使這種教學(xué)理想轉(zhuǎn)化為能使師生協(xié)調(diào)發(fā)展、不斷超越的教學(xué)形態(tài)的過(guò)程”[12]。采用這種界定方式的雖然“僅此一家”，但是其在認(rèn)識(shí)有效教學(xué)上的獨(dú)特視角和觀點(diǎn)使之“自成一體”。具體來(lái)說(shuō)，其認(rèn)為有效教學(xué)的重點(diǎn)不在“效”和“學(xué)”，而在于“有”與“教”，并力圖將有效教學(xué)研究的發(fā)展歷程從現(xiàn)在的重“學(xué)”之（有）“效”的傳統(tǒng)有效教學(xué)思維，轉(zhuǎn)向?yàn)橹亍敖獭敝坝小保ㄐВ┑母锩杂行Ы虒W(xué)思維，從而不斷提升教學(xué)境界，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的革命性變革。我們認(rèn)為，其從狀態(tài)、思維、理想三個(gè)層面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，有不可忽視的學(xué)術(shù)價(jià)值，提示我們可以從狀態(tài)、思維、理想三種水平上研究和實(shí)踐有效教學(xué)；但是，其將他人對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)視為“重'學(xué)’之'效’”，并劃歸傳統(tǒng)有效教學(xué)思維，這種認(rèn)識(shí)和判斷明顯不符合實(shí)際，似乎帶有簡(jiǎn)單化的“橫掃”傾向。

（二）有效教學(xué)特征的研究

與我國(guó)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)涵義的認(rèn)識(shí)相對(duì)應(yīng)，我國(guó)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的特征的研究主要集中于教師的教學(xué)行為和教學(xué)特質(zhì)的有效性上。例如，肖川認(rèn)為有效教學(xué)的特征是：教師的講授具有鮮明的方法論意識(shí)，能夠給予學(xué)生以廣博深厚的文化浸染，教學(xué)能夠切入并豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，重視教學(xué)過(guò)程應(yīng)該具有探索性和交往性[13]。魏紅、申繼亮采用特定的教學(xué)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)表達(dá)清楚、有自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，是對(duì)評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果有顯著影響的特征[14]。還有學(xué)者將之從有效教師的特征推廣到有效教師的能力結(jié)構(gòu)或素質(zhì)結(jié)構(gòu)。例如，楊秀清認(rèn)為，教師的積極傾聽(tīng)能力是有效教學(xué)的基本心理能力；教師的批判反思能力是有效教學(xué)的根本指標(biāo)；教師的教學(xué)效能感是有效教學(xué)的動(dòng)力保證[15]。

也有學(xué)者力圖從整體上把握有效教學(xué)的特征。其具體思路或探討方式有四：①通過(guò)綜合各種有效教學(xué)的定義來(lái)加以把握，如宋秋前認(rèn)為有效教學(xué)的基本特征是：以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一，教學(xué)有效知識(shí)量高，教學(xué)生態(tài)和諧平衡，教師教學(xué)行為以學(xué)生的發(fā)展為取向[16]；②通過(guò)對(duì)有效教學(xué)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)分析來(lái)探討，如龍寶新和陳曉端認(rèn)為有效教學(xué)一般具有四個(gè)特征：是一種具有可持續(xù)性的教學(xué)環(huán)節(jié)“鏈接”，是對(duì)“預(yù)成課程”與“生成課程”的主動(dòng)調(diào)適，與教師專業(yè)發(fā)展同步，與有效評(píng)價(jià)相互依存[17]；③通過(guò)與低效、無(wú)效、負(fù)效教學(xué)的比較來(lái)加以把握，如姚利民認(rèn)為有效教學(xué)的特征包括：正確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、科學(xué)的組織、清楚明了、充滿熱情、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、以融洽的師生為基礎(chǔ)、高效利用時(shí)間、激勵(lì)學(xué)生[18]；④通過(guò)移植和代換“新課改”的理念和教學(xué)要求來(lái)認(rèn)識(shí)有效教學(xué)的特征，如杜惠蓉認(rèn)為有效教學(xué)的特征包括：教師是教材文本的創(chuàng)生者而非忠實(shí)執(zhí)行者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者而不是外界刺激的被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、交往關(guān)系和諧發(fā)展的過(guò)程，而不是死記硬背知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)以突出問(wèn)題解決思路和問(wèn)題解決方法為主而不是教師權(quán)威下的指示灌輸過(guò)程[19]。

（三）有效教學(xué)策略的研究

在目前的有效教學(xué)研究中，對(duì)策略問(wèn)題的探討是一個(gè)顯見(jiàn)的熱點(diǎn)。盡管研究者對(duì)哪些是有效教學(xué)的策略和有效教學(xué)有哪些策略尚未達(dá)成共識(shí)，但是提出的策略名目繁多。其中，有代表性的觀點(diǎn)主要有四類。

第一類，針對(duì)教學(xué)進(jìn)程的有效教學(xué)策略。例如，崔允漷針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的具體進(jìn)程，將教學(xué)活動(dòng)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，并提出了相應(yīng)有效教學(xué)策略，即教學(xué)準(zhǔn)備策略、教 學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略[20][21]。其中，教學(xué)準(zhǔn)備策略包括：教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等；教學(xué)實(shí)施策略包括：直接指向教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的主要教學(xué)策略、直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景的輔助教學(xué)策略、課堂管理策略；教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果所做出的一系列價(jià)值判斷。目前國(guó)內(nèi)從這種角度論述有效教學(xué)策略的文章占多數(shù)，其中尤以從教學(xué)實(shí)施的角度論述具體策略的文章居多。

第二類，針對(duì)多元?jiǎng)?chuàng)新的有效教學(xué)策略。龍寶新、陳曉端從觀念、思路、操作的多元反思與重構(gòu)的角度，提出了四個(gè)方面的有效教學(xué)策略：①建立生態(tài)型的有效教學(xué)機(jī)制，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有效“鏈接”實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師發(fā)展的持續(xù)性、終身性，使教學(xué)成為其有自我更新能力；②建立雙層有效的教學(xué)模式，利用表層的顯性課程教學(xué)與深層的隱性課程教學(xué)（即所謂“雙層教學(xué)”）之間的聯(lián)動(dòng)、共生規(guī)律，盡力使課程的“預(yù)成性”向“生成性”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷擺脫“預(yù)成”課程的束縛，在“生成”課程中實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展；③建立教、學(xué)并重的有效教學(xué)思維，以教促學(xué)，以學(xué)促教，在強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的主體性的同時(shí)，注重研究和發(fā)揮“教”的主體性；④樹(shù)立批判的教學(xué)“有效”觀，用與時(shí)俱進(jìn)的、發(fā)展性的觀點(diǎn)看待有效教學(xué)，從價(jià)值理性、責(zé)任理性、合情合理性等多元角度綜合構(gòu)建全面的有效觀。[22] 第三類，針對(duì)特定標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)策略。有不少研究者結(jié)合國(guó)外學(xué)者提出的鑒定有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的有效教學(xué)策略。例如，胡江倩借鑒美國(guó)關(guān)于有效教學(xué)的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)（師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言與閱讀和寫(xiě)作的能力、把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)、教會(huì)學(xué)生復(fù)雜的思維技能、通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)），提出了有針對(duì)性的四項(xiàng)策略：①改進(jìn)評(píng)估有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，使之具有靈活性、多樣性、藝術(shù)性；②綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式和教學(xué)方法，增強(qiáng)師生之間的交流時(shí)間和機(jī)會(huì)；③建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)不斷地加深彼此的溝通、理解、信任；④加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的與社會(huì)、社區(qū)、實(shí)際生活接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與真實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)[23]。

第四類，針對(duì)特定學(xué)科的有效教學(xué)策略。學(xué)科教師廣泛參與有效教學(xué)策略的探討，是當(dāng)前有效教學(xué)研究的一大亮點(diǎn)，而且自2003年以來(lái)他們的文章明顯增多。他們?cè)趨⒖枷嚓P(guān)研究的基礎(chǔ)上，主要針對(duì)本學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，提出了一些具體的有效教學(xué)策略。其中有些文章所提出的見(jiàn)解，不僅對(duì)解決具體學(xué)科的教學(xué)問(wèn)題有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且有些不乏較高的理論水準(zhǔn)。

（四）有效教學(xué)研究的研究

在有效教學(xué)研究的過(guò)程中，對(duì)某些問(wèn)題和觀點(diǎn)的質(zhì)疑不斷出現(xiàn)，有些甚至直指權(quán)威學(xué)者的某些觀點(diǎn)。這些質(zhì)疑之聲自然促使相關(guān)學(xué)者審視、反思有效教學(xué)的研究，從而生成了如何進(jìn)行有效教學(xué)研究的研究。例如，鐘啟泉在《教育研究》2007年第6期撰文《“有效教學(xué)”研究的價(jià)值》，專門(mén)針對(duì)當(dāng)前有效教學(xué)研究中存在的問(wèn)題和人們的某些似是而非的認(rèn)識(shí)，較為詳細(xì)地論述了有效教學(xué)研究中值得注意的一些基本理論問(wèn)題和值得重視的基本研究取向與方法，并間接地回應(yīng)了人們的某些質(zhì)疑。該文指出，“有效教學(xué)”作為“有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)”，其研究意味著教學(xué)視點(diǎn)的變革與研究方法的轉(zhuǎn)型。從教學(xué)視點(diǎn)的變革來(lái)說(shuō)，必須同時(shí)從“教師的教育作用”、“同學(xué)之間的交互影響”和“社會(huì)文化系統(tǒng)之類的外部變量”三個(gè)方面把握教學(xué)的對(duì)話結(jié)構(gòu)，把教學(xué)的性質(zhì)視為牽涉三個(gè)維度的對(duì)話性實(shí)踐——建構(gòu)客觀世 界意義的認(rèn)知性、文化性實(shí)踐，建構(gòu)人際關(guān)系的社會(huì)性、政治性實(shí)踐，建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理性、存在性實(shí)踐；進(jìn)而把教學(xué)的過(guò)程視為囊括三個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)過(guò)程——探究、理解教材的含義的認(rèn)識(shí)形成與發(fā)展的認(rèn)知活動(dòng)，在同他人的交往中發(fā)現(xiàn)多元見(jiàn)解與感受、學(xué)習(xí)溝通方式和社會(huì)交際的社交活動(dòng)，面向自身的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)心活動(dòng)。就研究方法的轉(zhuǎn)型而言，有效教學(xué)的研究應(yīng)當(dāng)以認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教學(xué)認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)兩種新的研究方法：一是社會(huì)互動(dòng)作用的分析，即關(guān)注影響到學(xué)習(xí)或是問(wèn)題解決效果的“社會(huì)互動(dòng)作用”的重要性；二是個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的分析，即通過(guò)可觀察、可測(cè)量的認(rèn)知狀態(tài)與成果來(lái)推測(cè)其內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程。該文還強(qiáng)調(diào)，“有效教學(xué)”作為尋求教學(xué)效益的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)致力于對(duì)話活動(dòng)機(jī)制與教師角色轉(zhuǎn)變的研究。其中，對(duì)話活動(dòng)機(jī)制的研究重點(diǎn)是支撐對(duì)話活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，研究假設(shè)是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者、知識(shí)、評(píng)價(jià)、共同體四個(gè)中心視點(diǎn)的整合來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，以謀求各種教學(xué)活動(dòng)的整合、整個(gè)學(xué)校的合作、社區(qū)目標(biāo)和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；教師角色轉(zhuǎn)變的研究重點(diǎn)是：教師的能力從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”轉(zhuǎn)變；教師的視野從“學(xué)科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變；教師的作用從“控制者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變。

這種建立在反思、審視、回應(yīng)基礎(chǔ)上的有效教學(xué)研究的研究，自然會(huì)從視角的拓展、觀點(diǎn)的厘清、理論的完善、研究的深入等方面，對(duì)有效教學(xué)研究的順利發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

三、我國(guó)有效教學(xué)研究的總體狀況與問(wèn)題

縱觀2001年到2007年文獻(xiàn)，我國(guó)有效教學(xué)研究的總體狀況大致可用以下幾點(diǎn)來(lái)概括：①有效教學(xué)研究在教學(xué)理論與實(shí)踐研究領(lǐng)域激起的反響越來(lái)越大，在一定程度上起到了普及教學(xué)“新思維”、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)的方向的作用；②關(guān)于有效教學(xué)涵義及特征的研究與質(zhì)疑從未間斷，至今依然有不少學(xué)者滿懷熱情地加以探討，可見(jiàn)學(xué)界尚未在該方面達(dá)成共識(shí)；③關(guān)于教師特質(zhì)和教學(xué)行為的研究，是有效教學(xué)研究的重點(diǎn)，其研究成果已開(kāi)始對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和教師培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐產(chǎn)生影響；④關(guān)于有效教學(xué)策略的研究成果面廣量大，并從最初相對(duì)集中于教學(xué)理論層面的抽象策略或宏觀策略的探討，向教學(xué)實(shí)踐層斷的具體策略或微觀策略的探討發(fā)散，可見(jiàn)有效教學(xué)的研究日益普及，并在學(xué)校教學(xué)中產(chǎn)生了較為廣泛影響；⑤有些關(guān)于教師特質(zhì)、教學(xué)行為和教學(xué)策略研究，將有效教學(xué)等同于一般的“提高教學(xué)質(zhì)量”，似乎任何“好”的教學(xué)都是有效教學(xué)；⑥研究?jī)?nèi)容的分布不很平衡，關(guān)于有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)和主要影響因素、實(shí)施的具體方法和內(nèi)在機(jī)制、評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)和有效方法等難度較大的問(wèn)題，研究成果還較為貧乏，這也在一定程度上反映出目前研究的總體水平還不高——談“應(yīng)該”、“必須”的多，談“為何”以及“怎樣”的少；⑦研究過(guò)程中的質(zhì)疑、審視與反思不斷出現(xiàn)，其對(duì)調(diào)整研究方式、深化研究進(jìn)程、消除研究“泡沫”起到了一定的積極作用。

我國(guó)有效教學(xué)研究所取得的成效值得肯定，但是存在的問(wèn)題也不容忽視。其中，以我們的學(xué)識(shí)所見(jiàn)，有這樣三個(gè)問(wèn)題尤為突出，亟待解決。

第一，有效教學(xué)的本質(zhì)特征問(wèn)題。從某種意義上可以說(shuō)，當(dāng)前制約有效教學(xué)研究順利發(fā)展的最突出的問(wèn)題，就是有效教學(xué)與“其他”教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別究竟何在，因?yàn)楝F(xiàn)行研究中出現(xiàn)的主要質(zhì)疑和論爭(zhēng)都直接、間接地集中在這個(gè)問(wèn)題上。從形式邏輯的角度看，這個(gè)問(wèn)題似 乎簡(jiǎn)單，只要把其中的“有效”與“無(wú)效”加以區(qū)別就足夠了。但是，我們現(xiàn)行的有效教學(xué)研究賦予有效教學(xué)眾多的“內(nèi)涵”，其中既有“優(yōu)效教學(xué)”的特征，又有教學(xué)改革的追求，還有理想教學(xué)的愿景，以致學(xué)者們不得不花費(fèi)大量精力與筆墨對(duì)它加以全方位的闡釋，以求人們將有效教學(xué)當(dāng)作一個(gè)特定術(shù)語(yǔ)來(lái)加以理解，就像有些學(xué)者在文章中要對(duì)有效教學(xué)專門(mén)加上雙引號(hào)一樣。不過(guò)，這又引發(fā)了另一個(gè)問(wèn)題，即我們賦予有效教學(xué)的這些“內(nèi)涵”能否用“有效”二字所形容與稱名？——從有效教學(xué)最初的由來(lái)①和人們的常識(shí)性理解來(lái)看，它都顯得“勉為其難”。更有甚者，如果我們堅(jiān)持要用這個(gè)術(shù)語(yǔ)，且不說(shuō)是否有話語(yǔ)霸權(quán)的嫌疑，至少有對(duì)以往的“其他”教學(xué)理論和實(shí)踐研究不敬的嫌疑——因?yàn)槲覀冇行螣o(wú)形地將其劃歸“無(wú)效教學(xué)”或“非有效教學(xué)”。竊以為，當(dāng)我們需要花費(fèi)大量精力去闡釋一個(gè)容易造成理解偏差或誤解的術(shù)語(yǔ)的時(shí)候，我們有必要想一想，這個(gè)術(shù)語(yǔ)本身或這個(gè)術(shù)語(yǔ)的用詞是不是有一定問(wèn)題？

第二，有效教學(xué)研究的實(shí)踐針對(duì)性問(wèn)題。有效教學(xué)作為一項(xiàng)專門(mén)的教學(xué)改革研究，始于現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)問(wèn)題，因而有效教學(xué)研究的價(jià)值與發(fā)展的前途，也取決于它在解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題上的效力。當(dāng)初，鐘啟泉等提出有效教學(xué)的理念時(shí)，研究的實(shí)踐針對(duì)性是很明確的，即解決“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展”的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題。但是因?yàn)榉N種原因，我們現(xiàn)在的有效教學(xué)研究似乎越來(lái)越脫離對(duì)解決實(shí)踐問(wèn)題的具體思考與有效探索，越來(lái)越熱衷于理論知識(shí)的邏輯推導(dǎo)與研究目標(biāo)的抽象拔高，以致給人一種日益增強(qiáng)的印象，好像我們主要是在建構(gòu)一種名叫“有效教學(xué)”的學(xué)說(shuō)，至于它是讓教師和學(xué)生變得“輕松、愉快”還是更加“辛苦、痛苦”，很多研究者似乎不太在意了——至少?gòu)慕鼇?lái)的文章中看到的越來(lái)越少了。

第三，有效教學(xué)的心理機(jī)制問(wèn)題。當(dāng)前有效教學(xué)研究之所以談“應(yīng)該”、“必須”的多，談“為何”以及“怎樣”的少，一個(gè)很重要的原因是我們的研究極少深入到直接制約教學(xué)有效性的心理機(jī)制問(wèn)題。教學(xué)心理學(xué)研究表明，從根本上來(lái)說(shuō)，教學(xué)主要是一個(gè)師生雙方在認(rèn)知和情緒兩方面同時(shí)進(jìn)行交互作用的過(guò)程，教學(xué)的有效性來(lái)源于雙方認(rèn)識(shí)上的共識(shí)性和情緒上的共鳴性，以及由此產(chǎn)生的認(rèn)知與情緒之間的良性互動(dòng)。與之相應(yīng)，教學(xué)的基本矛盾主要體現(xiàn)在認(rèn)知和情緒兩個(gè)方面，前者是教學(xué)要求與學(xué)生已有認(rèn)知水平之間的矛盾，具體表現(xiàn)為“能不能”學(xué)習(xí)的問(wèn)題；后者是教學(xué)要求與學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)需求及其由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)意愿之間的矛盾，具體表現(xiàn)為“愿不愿”學(xué)習(xí)的問(wèn)題[24]。而且，與“能不能”學(xué)習(xí)的問(wèn)題相比較，“愿不愿”學(xué)習(xí)的問(wèn)題始終是教學(xué)活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著更為突出和直接的影響[25]。同樣，有效教學(xué)研究所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題，其主要成因不是學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不行——即不是“能不能”的問(wèn)題，而是學(xué)生的情緒狀態(tài)不佳——即“愿不愿”的問(wèn)題。因此，有效教學(xué)研究的理論合理性與實(shí)踐有效性，離不開(kāi)對(duì)制約教學(xué)有效性的心理機(jī)制的探討。

注釋：

① “有效教學(xué)”這個(gè)概念最初是美國(guó)教育界對(duì)教學(xué)的“科學(xué)”屬性強(qiáng)烈追求與認(rèn)同的產(chǎn)物，帶有明顯的工業(yè)化社會(huì)的“求效”特征，其內(nèi)涵與我們現(xiàn)今的概念界定相去甚遠(yuǎn)。

第四篇：中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究-作業(yè)7

1、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的應(yīng)有的角色是什么？

答：學(xué)生是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)的構(gòu)建者，實(shí)驗(yàn)的實(shí)施者。

2、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是什么？ 答：（1）塑造民主、平等的教學(xué)風(fēng)格。

（2）理解學(xué)生。

（3）傾聽(tīng)學(xué)生。

（4）培養(yǎng)助手。

（5）善于處理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的各種關(guān)系。

第五篇：中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究-作業(yè)5

第五章

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般過(guò)程是什么？

答：1．提出問(wèn)題：學(xué)生在閱讀、觀察、調(diào)查中對(duì)自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

2．假設(shè)與猜想：在已掌握的生物實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)所提出的可能性答案做出猜想與假設(shè)。

3．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生根據(jù)研究性實(shí)驗(yàn)的要求，結(jié)合擬選題目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

4．制定研究計(jì)劃：通過(guò)分析與比較，針對(duì)研究目的和條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

5．實(shí)施研究設(shè)計(jì)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

6．分析問(wèn)題、得出結(jié)論、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告