第一篇：杜郎口教學的具體模式

原生態(tài)教改打造高效人性化的學生課堂

——赴山東杜郎口中學學習體會

朝陽教區(qū)師進修學校中教部 李華昌

2010年3月21日上午，朝陽區(qū)中學有關教學領導及名師在楊書記的帶領下，一行33人，走進了向往已久的山東杜郎口中學。這是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村中學，地理位置偏僻。來這里參觀學習的人可以說是絡繹不絕的，但這并沒有影響杜郎口中學的教學活動，這里的教育和教學活動、參觀聽課活動都在有序地進行著。在杜郎口中學進行為期一周的聽課、聽報告、聽匯報、講座，從課堂到課后到間操進行觀摩，我收獲頗多，我想把自己的所見、所學、所感、所思寫出來與大家分享。

走進杜郎口中學的教室就感覺到：課堂亂了，學生反了，老師不講了，到處是黑板了。也就是：學生動起來了，課堂活起來了，效果好起來了。

杜郎口中學給我最深刻的印象是管理?？梢哉f杜郎口的管理是制度化的、科學化的、更是嚴格化的。他們強調的是“過程決定成敗”，他們在課堂教學中堅持了：一個中心，兩個基本點。所謂一個中心：就是以學生發(fā)展為中心。他們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價值導向都是為學生終身發(fā)展服務。所謂兩個基本點：一是堅持依標施教，就是根據課程標準進行課堂教學活動；二是堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。

他們堅持了十幾年不斷完善的【三三六模式】，成就了老師，也成就了學生，更成就了教育界的領導。何謂三三六教育模式呢？

1．三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏 2．三大模塊：預習———展示———反饋

3.課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評

具體操作辦法是：

2010-6-3

（一）課堂教學制度化

杜郎口中學的課堂實行的是“10+35”制教學模式，杜郎口中學對課堂時間作出的“10+35”硬性規(guī)定，即教師所講時間等于或小于10分鐘，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內容的陳述。學生自主活動不少于35分鐘。教師只要在一節(jié)課上講解超過10分鐘，即被判定為失敗課。這樣的課，學校責令其立即整改，整改不力的，停課思考。從形式上看，“10+35”只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了一個質的變化。這就逼著老師們在課上少講、精講，留給學生更多的自主學習時間。讓學生真正成為課堂的主人。

杜郎口中學課堂把時間交給了學生，這種改革讓學生真正成了課堂的主宰，它的價值在于激活了每一個學生，使他們成為課堂的“積極存在”，自主地、主動地、創(chuàng)造性地學習，潛能得到充分開發(fā)，智力、品德、體力得到全面發(fā)展。杜郎口的教學模式解決了初中階段學生“兩極分化”的難題，實現了“三無”：無厭學生，無學困生，無輟學生。的確應了一位學生的名言：“給我一次機會，還你一個驚喜。”

時間交給了學生，老師走下了講臺，老師融入了學生當中，進行小組圓桌合作，師生關系平等，這讓學生有了感受快樂的基礎。在這里，老師也是學生，學生也是老師，學生可以盡情地表現，自由地發(fā)揮，在眾人面前展示自我，展示價值，在屬于自己的一塊黑板上展示自己的學習成果，展示成功。成功強化了自信，自信激活了快樂；快樂將更加自信，自信將更加成功。更為重要的一點是，學生擁有了自信并快樂地學習著，其意義不只在于學習成績和學習能力的提高，更在于有效地促進了性格的發(fā)展，進而形成良好的習慣，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。

（二）學生學習制度化

充分注意課前預習，在小組內的開展合作學習，課堂的時間交給了學生，讓學生成為課堂的主宰。怎樣才能讓每個同學都在課堂上有較高的學習效率呢？杜郎口中學打破了集體授課的共性教育模式，采用小組合作學習教學模式。每個班級有六到十個學習小組，每小組六名同學，學習小組的劃分按成績好差搭配。

第一，選好學習組長

根據成績單公開推選學習小組長，推選的條件有二，一是成績優(yōu)秀，要在前10名中，能在小組內起到榜樣和帶動作用；二是組織管理能力要強，性格外向潑辣點兒的是首選對象。組長按照成績段選擇組員，每個小組都有成績好差的同學，這就為實現小組內兵教兵、兵練兵、兵強兵做好了的準備。

第二，組長對學習活動進行管理、督導

杜郎口中學教學的六個環(huán)節(jié)大致過程如下：由組長根據老師發(fā)放的預習目標（文科）或預習提綱（理

科），明確本節(jié)課的學習目標；教師再口述將目標任務平均分配到小組，一般每組一課堂完成一項目標即可；各小組對本組的學習任務進行講解、分析，合作學習；各小組公開展示本組的學習成果；各小組對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；最后，通過達標測評檢查學生對學習任務的掌握情況。整個學習過程，大部分是在小組內進行。為了保證各小組能有序高效地學習，班長或專家組每天都要對各小組督促檢查，比各小組合作學習的效率，促進各小組在競爭中發(fā)展。

第三，組長對學習情況進行監(jiān)督

組長對組員有監(jiān)督和管理過程。組長要檢查組員預習任務的完成情況，要組織組員合作探究學習。小組長的任務，不只是負責本組的學習，管理內容還包括組內的紀律、衛(wèi)生等各個方面。

一句話，小組學習制度，充分體現了因材施教、分層教學、主動發(fā)展、個性化發(fā)展等多方面的優(yōu)勢。

（三）教師備課制度化

課堂活了，學生學了，老師課堂上不累了，課下工作量卻更大了。為什么會這樣呢？因為這樣的課堂改革要求我們老師在課下就把課上的每一個環(huán)節(jié)、每一個銜接、每一個知識點和每一個問題都提前設置好，而且還要對課堂上出現的突發(fā)事件和處理方法都進行預設。很明顯，對老師們的備課提出了很大的要求。杜郎口中學的老師們是怎么備課的？杜郎口中學的備課是有十大要素，我們一起來分享學習一下： 1．知識。2．解讀。3．規(guī)律。4．方法。5．應用。6．生成。7.預設。8.點評。生動、適時、精彩。9.亮點。10.情感。激情萬丈，神采奕奕。

課堂的時間交給了學生，學生成了課堂的主宰，這種教學模式，這樣的教學方法，還需要教師嗎？還需要教師備課嗎？有人會認為教師在課堂上一定會很輕松。其實，恰恰相反，教師不但要備課，而且要備得更充分，掌握的資料更豐富。杜郎口中學介紹說，現在學生的發(fā)展相當關鍵，學生的能力有的高于老師，因為，每班幾十名同學，他們可以通過不同的渠道和方式，獲取相關的知識和信息，沒有充分的準備，課堂上不但不能很好地點撥、指導學生，關鍵時候可能還會成為學生的“俘虜”。用向我們介紹的那位主任的話來說：“課放開了，對老師儲備的東西要求很高。”

（四）教師總結交流并反思制度化

杜郎口中學引導教師推進課堂改革的重要平臺是他們的“業(yè)務論壇”。每周一早上、周六下午，杜郎口中學用四個課時組織全體教師參加業(yè)務活動，他們稱之為“業(yè)務論壇”，要求每個人講一周的收獲和教訓，反思自己的教學，總結自己的心得。業(yè)務論壇現在成為教學過程管理中的組成部分，是教師們自主探究、展現自我的一種形式。論壇話題相當靈活，只要是教育教學范圍內的話題都可以自由談論。論壇由校

委指定班主任組成評委，隨講隨評，及時宣布結果，以學科組形式排序，計入本人考核。隨著實踐的深入，業(yè)務論壇的題目由開始自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ崆耙恢苤付ü?。如：“我的課堂程序與學生活動”、“我對上過的一節(jié)課的回顧與反思”、“我的課堂優(yōu)與缺”等，論壇題目針對性強，能夠及時解決工作中出現的實際問題。

通過論壇，教師們不僅學會了表達自己的想法，學到了其他教師的經驗，更重要的是明確了自身專業(yè)發(fā)展的方向，體會到了唯有自己才是專業(yè)發(fā)展的主體。這種成長筆記式的文字記載活動，是老師們結合自己的工作及時寫下來的真實感受與成敗得失。我們在教學樓的大廳里親眼目睹了老師們寫在小黑板總結和反思，據介紹，這是老師們每日必寫的，教師每天對自己教學上的得與失以及第二天的改正措施寫出來，放在公開場合。

（五）教學管理制度化

杜郎口中學教學管理特別嚴格細致。

（1）杜郎口中學的領導干部特別有戰(zhàn)斗力。業(yè)務上上觀摩課，管理上細致嚴格。哪個班、哪個老師、哪節(jié)課上、出現了什么問題、都一一細化出來，有的直接拍錄下來，提出全校點名批評。

還有一天兩次點評會，一次在早上7點多，內容是對前一天下午或晚自習老師教學和學生學習、休息等情況進行反饋，播放實錄片、填寫公示版把問題落實到每個教師、每個學生、每一件具體的事，好的給與表揚，差的給與批評，獎罰分明。另一次在下午1:50，主要反饋上午教師上課的情況。兩次會由校長主持，學科主任分學科進行指名道姓的點評。

（2）杜郎口中學教學管理特別細且嚴。骨干教師要上示范課，普通教師要上公開課，較弱的教師要上過關課。在課堂教學基本功達標培訓中，實行了“一談二警三?！钡拇胧Ｒ徽劶吹谝淮握n堂不達標者談話；二警即第二次不達標者，要在學科組會上警告；三停即第三次不達標者，該教師停課一周，專門進修課堂教學技能。

（3）分層實行聘任制。杜郎口中學的聘任制分幾個層面進行：校長選聘級、部主任；年級主任選聘班主任，部門主任選聘學科組長；班主任兩人為一組，共同選聘任課教師。落聘的人員全都進入后勤做服務工作，待遇上與教學人員差距很大。

（4）激勵機制處處皆是。學生每節(jié)課參與的人次數（參與度）來評價本節(jié)課；學生建立“一幫一”學習制度共同捆綁記分形成“共同體”；勵志話語是提高課堂效益的最大保障。在班級的板報上有這樣的話〔是讓本次周考自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸的志氣轉為行動？（動力）中考，離我有多遠？

（時間）我，距中考有多遠？（實力）周考、月考公開欄（現實）〕都激勵學生不氣餒，激勵學生努力向上。

（5）在檢查考評制度中嚴格的排序制度也是杜郎口中學的一大特色。用他們自己的話來說，對教師而言，教師說課、業(yè)務論壇發(fā)言、正常的教研聽課活動、業(yè)務檔案檢查等等各方面都要進行排序評比，一切活動都會從一排到末，而且會及時公布；對學生而言，學生課堂發(fā)言、公開展示學習結果、各種檢測以及紀律、衛(wèi)生等常規(guī)管理方面都正常地排序；組長對組員排序，班長對小組排序，年級主任對班級排序??在杜郎口中學，嚴厲的排序為保證課堂教學的高效率提供了制度上的保證。杜郎口中學創(chuàng)造的課堂教學改革的奇跡，給我們留下許多思考，我們一直說要發(fā)揮學生的主體作用，要張揚學生的個性，要讓學生個性發(fā)展、特長發(fā)展，要靠嚴格的管理制度。

（6）嚴格的檢測考評制度。杜郎口中學的課堂教學有“預習――展示――反饋”三個環(huán)節(jié)。在展示環(huán)節(jié)中，學生當場一人一塊黑板，展示預習和組內合作學習的成果。老師在教師里轉一圈，就能發(fā)現學生存在的個別問題、共性問題，然后加以點撥。最后，教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況，做錯了的同學，下課后要重新寫到糾錯本上去，糾錯本也是每日必查的項目。

組長對組員要進行抽測；組長根據組員上課展示的情況和同學聽講的情況，課后以問題的形式對有關同學進行提問，檢查掌握的情況。情況不好的在中午還要被組長請到教室外邊在走廊的小黑板上進行抽測，抽測的內容就是課上練習的內容，組長還要將抽測的結果在室內小黑板上公布。這就對學生在課堂提高聽課效率起到了很好督促作用。

班長、科代表要對同學進行抽測，班主任和科任老師要對學生的抽測，學科主任和年級主任也對學生的抽測，并且有的老師當場抽測，當場批改，當場反饋。通過抽測，了解學生當堂課、當日對應該完成的學習任務的掌握情況。既督促學生高效率地學習，又為教師下一步有針對性地開展教學提供了材料。

除此而外，杜郎口中學的檢測考評制度中還有周測和月考。周測由年級部組織開展，周測的試卷內容都是基礎性的東西，大部分是教師課堂上組織學生練習展示的內容。月考由三個年級交換出題，學科主任把關，月考的題型參照中考題型。除了對一個階段的教學內容進行檢測外，每次還要側重檢查特定內容。據杜郎口中學的主任介紹，他們初三語文月考就曾專門增加對兩個重點的檢查，一是作文篇幅是否足夠，不夠的，缺一行扣1分，扣完10分為止；第二是有沒有空答處，答案格有一處空白扣1分，扣完10分為止。以后的月考還會有不同的檢測重點。

通過學習杜郎口的教學模式、經驗，我粗略總結了以下幾個方面：

1.課堂教學的民主性、趣味性。

歸還學生自主學習的權利，學生能夠“敢”字當頭，教師創(chuàng)設人人參與情景、場景，尊重學生，鼓勵學生，喚起學生主動性、自尊性、創(chuàng)造性。學生能“敢”字當頭，敢想、敢問、敢講、敢疑、敢評、敢寫、敢畫、敢下桌、敢討論，增強自信心，形成獨立的人格。教師布設舞臺，學生精彩表演。小品、相聲、歌曲舞蹈、詩歌繪畫、魔術等情趣連連。學生快樂學習，自信發(fā)展，創(chuàng)設陽光的教學空間。

2.鼓勵性、實踐性極大限度地調動學生的積極性，是杜郎口課堂教學改革的成功之處，鼓勵，激勵、喚醒、點評、鼓掌讓學生體驗成功的喜悅。他們的課堂展示有這樣的口訣，我們不妨借用一下，來調動和鼓勵我們的學生。

我自信我最棒，聚焦點處來亮相。

胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。

嘴里說心中想，脫稿不再看師長。

吐字清聲洪亮，嗯阿口語別帶上。

一握拳一揮手，肢體語言能幫忙。

展示完忙退讓，褒貶評價記心房。

與其為我們的學生不開口發(fā)愁，發(fā)牢騷，還不如為調動學生的積極性，尋找好辦法。

3.探究性、創(chuàng)造性，課堂是一個挖之不盡的礦藏，課堂要活、內容要密、檢查要實、糾正要準。挖掘潛能，人的潛能是巨大的，孩子的潛能更是不可估量的。也許有的孩子擅長表演，有的孩子擅長歌唱，有的擅長朗誦，只要是有利于學習和成長的方式都可以用在課堂，讓孩子以自己特有的方式，快樂著，學習著、成長著，使他們身上蘊含的潛能得到最充分的開發(fā)，使他們的聰明才智得到最充分的彰顯，這樣，孩子的創(chuàng)造能力就會不斷生成。學生自我的收獲，才是真正的收獲，才是幸福的、快樂的。

4.主體性、技巧性。把學習的權利、學習的空間、學習的機會、學習的快樂還給學生，學生是課堂的主人，讓他們當好競技者、表達者、表演者。課堂不是呆板的死記知識，而是找方法、尋規(guī)律、抓特征。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。

5.全員性、合作性，不搞精英教育，對每一個學生負責、優(yōu)勢共享、合作共贏，發(fā)揚了結對子工程，兵教兵、兵練兵、兵強兵，教學相長，互相促進。

總之，通過學習杜郎口中學成功的課堂教學經驗、模式，啟示我們在今后的教研工作中，不斷地更新理念、優(yōu)化教學模式，把杜郎口中學好的經驗、理念，如：讓老師走進學生、把空間還給學生、把時間還

給學生，開設預習筆記、雙色糾錯本、提高課堂學生參與率、結對子制度等。有針對性地帶給一線老師、學科中心組進行嘗試、研討，汲取一些可行的經驗來指導我們語文課堂教學。這次學習本人增長了見識，受益匪淺。

第二篇：杜郎口教學模式

令人感動和振奮的教學形式

走進杜郎口中學的課堂，其教室的布局、課堂教學模式令人耳目一新。沒有講臺的教室，布置了前、后和側位三面黑板，學生課桌擺放成六個組塊，每個組塊都放著五顏六色的粉筆頭。教師不講課的課堂，學生或站、或坐、或不停走動的課堂紀律。最令詫異的是，滿教室都是外來聽課的人，進進出出，可孩子們兩耳不聞，一副熟視無睹的自若神情。腰桿筆直地聽講的學生不見了，取而代之的是一個個幾乎可以自由走動，但卻神情專注的學習者。學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環(huán)境，學生參與人數多、密度大，他們的每一個動作和表情，都因學習而發(fā)，都為學習而發(fā)，他們在同一“起跑線”上交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇?？赡苣阋谎劭床坏嚼蠋?，因為在黑板前說話的十有八九不是老師而是學生，全班同學都圍著他，剛一說完，不知從哪里又冒出一個學生接著說。學生搶著說的情景此起彼伏，等聽到有人在提醒，在質疑，在強調，在補充，在布置下一個環(huán)節(jié)時，才知道那個人是老師。

我們?yōu)檫@樣的課堂感動：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的感情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習!1000多名學生在同一時間里同時用心靈，用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。這里的所有班級的課堂教學同時開放的，聽課者可隨進隨出。他們在設施簡陋、師資力量薄弱、生源差的背景下，以非凡的氣魄作出了許多非凡之舉，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式。

我們?yōu)檫@樣的課堂振奮：聽杜郎口中學的課，你的第一感覺會是震驚。因為你沒有見過，也不會想到，課，竟然可以這樣上。因為你看到的是一個農村初中學校的學生，他們竟然有這樣的學習能力和探索精神，竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個性竟然可以這樣張揚。這完全是一種“另類”的課堂，但是你不能不承認，這種“另類”的課堂教學確實提高了教學質量和效益，取得了理想的教育效果。

杜朗口中學把先進的教育教學理念得以真正落實，以課堂教學為突破口、主渠道，確實體現了“學為主體”。我們感受到：

一是課堂教學環(huán)境發(fā)生了根本性變化。杜郎口中學把全校班級全部改成了小組對桌的排列方式，學生由面向前方變成了互相對坐。校長崔其升認為，這種排序形式是促進學生合作學習所必需的。杜朗口的老師說“我感覺，桌子一變，把老師的尊嚴、地位削弱了，但隨著時間的推移，學生和老師的關系更融洽了。三尺講臺不見了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個水平面；“一個面向”(學生面向講臺)不見了，而代之以根據教學需要隨時調整的“多個面向”；一塊專供教學用的黑板不見了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為35—45人，一般分為6個小組，在課堂上，當小組討論時，分組的同學簇簇圍坐在一起，或在黑板上進行交流、表述、討論或爭論；當展示、反饋時，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學生不斷亮出自己的觀點、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學生的參與熱情很高。杜郎口中學的這種教學環(huán)境變化，是基礎教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。

二是學生積極自主參與，所有課堂充溢著濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。無論語文課，還是數學課，無論是學生代表小組發(fā)言，還是個人發(fā)言，都充滿了“我認為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個小小的失誤，我來幫他修正一下”、“你說的不對”之類的平等對話、“短兵相接”的思想交鋒和實質性的問題探討。

三是學習內容“大容量”，這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進行了多方面的深度的延伸。其中既有內容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發(fā)散。學生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中進發(fā)出來，令人“耳不暇接”，不獨覺得學習內容“大容量”，還感到在這里似乎發(fā)生了一次次“思想交鋒”和“知識爆炸”。

四是教師駕馭課堂頗具功力，從幾節(jié)內容豐富、緊湊嚴密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。在較密集的“群體參與”，“容量大”的內容課上，教師的“穿針引線”、“起承轉合”、“點撥”作用，以及其沉著的態(tài)度，從容的教態(tài)，對整個教學環(huán)節(jié)的控制，都是頗見課后的功力。

二、對杜郎口中學的“三三六”自主學習模式的價值認識

杜郎口中學的改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學習能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現了被很多人認為是“理想”的新課程理念。他們的實踐集中地體現了課程改革的價值追求。

1.關注生命的教育觀

每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時刻提醒學生為了明天而奮斗，在杜郎口中學的一間教室里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農村中學，關注學生的生命質量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實在不過的話了。在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。

正是對生命關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關系使得學生在數學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學目標使得學生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，使得學生在課堂上表現得精神飽滿、自信專注。

2.自主發(fā)展的學生觀

杜朗口中學校長崔其升說：“教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要?！痹诿總€班的醒目位置懸掛一堂課學生表現要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學以學生為主體的教學思想和教學要求。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的學生學習態(tài)度要由“供應式”向“超市式”的轉變；教師的教學方式由“注入式”向“發(fā)動式”轉變；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。使學生能夠充分發(fā)揮在知識學習中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；使教師在課堂上“不單打獨斗”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；課堂學習成為知識生成能力，知識生發(fā)情感，形成正確的人生觀和價值觀的場所。

當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗著“教學相長”，一次一次品味著與學生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學生真厲害!

三、對杜郎口中學的基本經驗的思考

1.有效的教學模式使先進的教學理念落實到教學實踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓教師融入到學生當中，讓學生能夠充分地交流、合作。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學將預習環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發(fā)展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。如果沒有教學模式強力推進，杜朗口的教改推進可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統(tǒng)模式走下去。

2.一個成功的教學經驗必須有有力的行政手段和嚴格的管理做支撐。杜郎口中學進行“顛覆性”的課堂教學改革，崔其升的動機也很簡單——為學校找一條出路，不能坐以待斃。杜郎口中學的課堂教學改革是校長崔其升導演并強行實施的，是自上而下的校長舉動。學校采取了強制手段推行新模式，提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達標，要找他談話，挖缺點，指方向，找措施。接下來是警告，再不行就停課。如果發(fā)現有老師超時講課，不但進行經濟處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。杜朗口中學成功的教學經驗與嚴格科學的管理密不可分，如在開展課堂推進中，規(guī)定領導班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱的教師上過關課。他們還多層次地對課堂把關，組織校領導班子搞“校委調度課”，對各學科不定時抽聽課，以便了解掌握各學科的課改進展情況；學校每天都搞一堂“學科促進課”，促進教師的課堂成長；對較弱教師搞“督促課”，組織年級主任和學科帶頭人一起聽課、會診、加強指導；組織班主任的“坐班保底課”，杜郎口中學的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級外，還對擔任本班級的其他教師進行教學管理和業(yè)務考核；考評組組織的教師“考核課”，學校每學期至少對每個教師進行兩次聽課打分和考核。

3.具有“原生性、開創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特點，具有很強的可操作性，其精神和模式最容易被學習和借鑒。一切都來自于實踐，卻又契合了當代教育教學理論。比如新課標強調的自主學習、合作學習和探究學習，杜郎口的小組學習早在很多年前就實現了。比杜郎口更“先進”的理念有的是，為什么獨獨杜郎口成功了？它不是一味地去學習什么高深的理論，或者把別人的經驗簡單歸結為人家的學生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰(zhàn)，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！

4.杜郎口中學成功地解決了學生厭學、成績差的問題。時至今日，講授式的學習方式仍然大有市場，教師條分縷析，不厭其煩；學生游弋題海，身心憔悴?？梢哉f，杜郎口中學正是瞅準了當前教育的軟肋，痛下殺手，運用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發(fā)出了學生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂此不疲。即使出現困難，也會被學生當作磨練意志的一次機會，況且這樣的學習方式也契合了人發(fā)展的內在需要。

5.找到了自主、互動學習方式的樣板。杜郎口中學的課堂變革，在學生具備基本自學能力的條件下，以學生的集體“自學”和學習成果“展示”取代了教師的“一言堂”，以學生的自主、互動學習改變了課堂的死板面孔，使課堂真正成為學生的學習時空和交流平臺，實現了學生學習態(tài)度和學習方式的根本轉變，極大地提高了學生的學習效率，并有效地促進了學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。它還使很多學校課堂效率低下的問題徹底暴露，為我們當前一些忽視課堂效率的改革敲響了警鐘。

6.“展示” 使學生的主體性邁向更高層次。杜朗口中學課堂能夠為學生提供如此廣闊、自由的展示空間！而“展示”，自然成為所有到杜郎口中學參觀者體會最深的一個詞。杜郎口中學課堂的獨創(chuàng)性，更體現在對“展示”的價值的充分挖掘。我學，故我示！展示是學生把自己的所學、所悟、所感、所創(chuàng)表達出來，無論什么形式：講解、解題、領讀、表演、演示，以及學生所能想到的任何方式；展示是強化所學，也是提升所學，更是學生互教互學；學生在展示中學習，更在自由的展示中成長：無論是表達能力還是交往能力，無論是探究還是審美，無論是自信心還是勇氣，都有了較大的提升和發(fā)展。正是“自學展示”解決了學生的學習態(tài)度、學習方法以及學習效率三大問題，并使得學生的兩大核心能力得到了重點發(fā)展：學習能力和表達、交往能力。

7.成功的背后是艱辛和努力。在整個過程中，教師把直接講解的時間減少到了最低限度，盡可能地讓學生自學、互學，交流、展示。而卸下了“說”的重負的老師，時刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時保持高度的警覺，隨時發(fā)現并處理課堂上出現的各種問題，為全班學生最終的學習效果承擔責任，這足以說明教師的負擔沒有減輕。不可否認因為“10+35”、分組、自學和展示這四環(huán)節(jié)的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學材料的準備，從教案合格驗收制度的實施，從必須對教學內容進行預見設計，從接受學校各個層面聽課評估，從每周兩次的個人教學反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環(huán)節(jié)對教學過程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是一般教師達不到。

8.用事實回擊了課堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學教師的學歷大多數是中師或?？?，杜朗口中學中考成績有目共睹，進一步證明了師資水平不高課堂教學改革就難以成效，考試制度不變，教來教去還要會到老路上去，重視“雙基”必然帶來死記硬背，課堂改革與升學率發(fā)生矛盾等是錯誤觀點和認識。

9.構建了應試教育與素質教育的和諧統(tǒng)一。素質教育并不拒絕應試，應試的過程應該就是素質教育的過程，它們共同指向“以人為本”的學生發(fā)展，杜郎口中學的“效果”有力地說明了這一點。杜郎口中學的課堂教學不僅有利于學生掌握文化知識，也很好地培養(yǎng)了學生的綜合素質。比如小組合作，在交流過程中學生學會了知識，培養(yǎng)了能力，也體會到理解、寬容和謙讓的意義，這是學生道德素質的培養(yǎng)。學生在彼此交流過程中，借助于對答案的求解，學到的不僅僅是科學的知識，還有科學的方法，科學的精神，這是科學素質的培養(yǎng)。在課堂上，學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，也是培養(yǎng)情感、陶冶情操，這是人文素質的提高。學生上課不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福，這有利于學生形成良好的心理素質。

10.我們如何學杜郎口中學教改經驗。

①學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學習杜郎口中學，要結合我校實際創(chuàng)造性地學習借鑒，力爭創(chuàng)出具有校本特色的教育教學模式。②學習杜郎口中學，首先應改變評課標準。評價一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關鍵要看學生，看學生是否動起來

第三篇：杜郎口教學模式

生物教學中的“杜郎口教學模式”

對于生物課堂教學，老師一方面要做到活躍而有情趣，富于激情，來調動學生學習的積極，同時也要注意每一個學生的情況。因為在生物教學中，我們會發(fā)現，有一些學生不能全身心的投入到化學學習中，只是為了熱鬧而已。即使投入了，效果也不能達到理想的境界。所以，你教給學生多少生物知識，并不代表學生就能學習多少，這就要求我們在教學過程中做到“務實”。

怎樣才能在化學教學中做到“務實”呢？

1、小組合作要監(jiān)督：杜郎口教學模式的特點之一就是讓學生采用小組合作的形式學習，這種合作討論式學習，可以通過學生之間的平等討論來解決問題，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。他們的課堂很自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。他們的課堂很輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。但我們這里的學生，化學基礎較差，但在上課時又想從中取樂，所以，分組之后，他們表面上看，討論也比較熱烈，展示也很積極，實際上是在作秀，做給別人看的，即使答對了，也是通過別人得到的正確答案，自己沒有動多大的腦筋。對于這種情況，教師要及時發(fā)現和制止，避免化學課上出現“濫竽充數”的現象。

2、注重學生的基礎：思考杜郎口中學的教學，我們可以發(fā)現，他們的學生對化學基礎掌握的非常熟練。只有在學生掌握了全面、精細、熟練的基礎知識，才能通過展示、交流，又潛移默化的升華了他們運用知識的能力。為此，我們的化學課堂教學也應立足于此，把握好化學基礎知識的教學，通過采取多種形式、多種方法，使學生掌握好化學基礎知識，并達到熟練應用。

大多數學生都知道，牛頓在研究物體間力的關系時，從蘋果落地的現象中發(fā)現了“萬有引力”定律。這一規(guī)律的發(fā)現，并非偶然，而是他從事科學研究的必然結果，也是他既總結前人的研究成果，又具有創(chuàng)造意識的歷史必然。我們試想，作為一個“普通人”，就是站在蘋果樹下，讓蘋果打得頭破血流，也未必能總結出什么“規(guī)律”。學習化學也是這樣，因此，在化學教學活動中，只有注重學生的化學基礎知識，才能培養(yǎng)他們的化學能力，而不是說課堂上學生討論熱烈、回答積極，就說明學生掌握了很多的知識。

因此，采用杜郎口教學模式，可通過預習、展示、反饋等環(huán)節(jié)，分層次、分步驟強化了各種生物知識的訓練，讓學生經過自主學習、互動學習、合作學習、展示學習，使其熟練的掌握了化學知識，并能靈活應用。而教師則要深入課堂，了解學生，從而使我們的課堂活動落到實處

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2011-11-16 來源：讀書人 【讀書人網(Reader8.cn)：綜合教育門戶網站】

首先在生物教學過程中教師貫徹三不講原則：即學生通過自學能會的不講;通過學生討論能會的不講;教師講了學生也不會的不講。

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新的學期又開始了，我們要投入到新的學期教學中去了，我們現在要學習杜郎口教學模式，我感覺杜郎口的老師給學生創(chuàng)設了一個展示自我的舞臺，他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。這幾天的學習，雖然只是短短的幾天，但留給我的印象和感受是深刻的。下面我談一下自己在這次學習中的一些認識。

一、體會：

1、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演，課堂應真正的還給學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。營造真正“三動”的課堂：動腦(預習階段)、動手(展示階段)、動口(交流階段)。

2、課堂是要講的，不講不成課。但怎么講?尤其是講多少?是需要我們大家永恒研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。

3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關重要的。入黨申請書采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養(yǎng)成好的習慣。

我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。

1.“落實到位”：他們每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。在杜郎口中學的英語課堂上，他們所采用的小組互動和所實施的“讓任務驅動學生”是調動學生積極性的關鍵因素。特別在檢查學生對學習任務的掌握情況時，老師以試卷、紙條的形式發(fā)給每個小組，明確任務，落實到人、組，而學生在課堂上自由說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。學生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動中，每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師(練習都是學生自己講解)。我認為這樣的教學模式讓學生有干勁、很充實、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學生自然會興趣濃厚的。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

2.“相信學生”：就是把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學。杜郎口的教學有其自身的原生狀態(tài)的特點，學生在校時間長。這正是符合我校的實際。大多數學生住校，也是學生在校時間長，結合我校的教學，如何提高學生的學習能力、思考問題的能力呢?也就是如何在我校的課堂上做好自學指導呢?小組合作，心得體會老師敢放開嗎?學校的指導方針是關鍵，學校的管理細節(jié)是促成這一工作落實的根本。

二、思考：

1.教改的最大障礙是什么?是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會?

杜郎口的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學模式，不過我們要想的事，他們的教學三部曲能夠有充足的課時來安排嗎?預習課——展示課——反饋課，一節(jié)課的知識要在三節(jié)課來完成，我們的課堂教育有那么多的課時嗎?

2.教改中首先要解決的問題是什么?一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數等方式解決。初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現象，可通過老師、的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式規(guī)范。

3、進行教改的最佳突破口是什么課型?習題課和講評課。是因為這種課型是在學生具有一定知識基礎的前提下，相對好開展，容易調動學生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。

三、杜郎口教學模式在生物教學中的借鑒：

首先在生物教學過程中教師貫徹三不講原則：即學生通過自學能會的不講;通過學生討論能會的不講;教師講了學生也不會的不講。

其做法是變原來的五步教學(組織教學、引入新課、講授知識、課堂小結、鞏固練習)改革為預習導學、課堂點撥、課堂練習、課堂檢測的四步新模式。

具體的講：①學生學習形式是以學案為依托、全員參與的自練兵與兵教兵;

②教師的角色是由原來講解者轉化為學生自學的管理者;

③把生物課堂為課容量大，學生動手、動口，學習效果明顯的課堂。

其實，我們需要做的事情還很多，需要我們結合實際情況，在杜郎口教學模式的指導下，形成符合我們學校學生實際水平的教學模式。

愿我們大家努力學習，努力實踐，創(chuàng)造新的課程模式，讓新課程改革在實踐中取得豐碩的成果

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百度文庫教育專區(qū)初中教育理化生初一理化生上傳文檔文檔信息李永欣2012貢獻于2012-12-10

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夷陵區(qū)下堡坪中小學

陳德萍

耳聞杜郎口中學的教學模式，那是在

2010 年，赴杜郎口中學考

察的教務主任帶回了一節(jié)杜郎口中學生物備課資料----《血液循環(huán)》，讓我好好學習。看完后，心想：生物課內容多，知識容量大，課時又

少，全都按照他們這么上，一學期的任務能完成么？這個疑問一直持

續(xù)到我去杜郎口考察前。月 7 日，有幸赴杜郎口中學去學習他們先進的教學理念和教

學模式。很不湊巧，一個上午，找遍了杜郎口中學七、八年級所有的教室，沒有一個班上生物課，我發(fā)現有兩節(jié)地理課，所以，我仔細聆

聽了兩節(jié)地理課的教學過程。兩節(jié)課的教學基本按自主學習、小組背

誦、背誦檢測、亮點激活、課堂檢測五個環(huán)節(jié)來完成。整個課堂既重

視了基礎知識的落實，又注重了學生能力的提升。其中自主學習、小

組背誦、基礎檢測共用時

25---30 分鐘。在亮點激活環(huán)節(jié)，設計的討

論題一般只有 2 — 個，都是有關本節(jié)課的教學重點和難點的題型。

如在《俄羅斯》一課中，設計的兩個討論題是：（1）俄羅斯地跨亞

歐兩州，而且亞洲部分的面積大于歐洲部分的面積，為什么說俄羅斯

是歐洲國家？

（2）

讀圖，自西向東，俄羅斯的主要地形區(qū)各是哪些？

其分界線各是什么？由此歸納俄羅斯的地形特點，河流流向。題量雖

然很少，卻把握了課堂的重點和難點。月 日，我將杜郎口中學教學模式和高效課堂有效結合，進

行了初步的嘗試，現將課堂實錄呈現如下。

教學內容：《第二節(jié)

神經系統(tǒng)的組成》

教學班級：七（2）班

教學步驟：

一、游戲引入

九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...上課前，我引導學生做了一個游戲： 雙手放在大腿部，右手拍打，左手揉搓。學生通過做游戲，知道了兩個不同的動作能夠同時完成主 要是靠神經系統(tǒng)的調節(jié)來完成的。于是，進入了本節(jié)課的課題---《神

經系統(tǒng)的組成》。這個環(huán)節(jié)結束后，我將課堂交給了主持人冷嬌，只 見她落落大方的走上講臺，引導學生明確了本節(jié)課的學習目標 ： 1、通過觀察，交流，識記神經系統(tǒng)的組成和功能以及神經元的組成和功 能；、通過分析資料理解人體各部分的協(xié)調作用主要靠神經系統(tǒng)的 調節(jié)來完成。

二、自主學習

本環(huán)節(jié)主要分兩步完成：、自主學習。主持人宣布了自學要求，一聲令下，全體學生立 即投入到緊張的學習中，每個學生都拿著鋼筆，不時地在書上圈圈點 點。兩分鐘后，學生開始背誦。、小組檢測。通過 分鐘的記憶，進行基礎知識的檢測落實。兩人一組，結對子檢測。經過檢測，全班 36 人，人全部背誦過關。

這一點是我沒有想到的，要知道平時讓他們記憶可是比登天還難，而 現在僅僅用了 分鐘就記住了六個題，我驚嘆學生的超常發(fā)揮。

整個自主學習環(huán)節(jié)共用時 分鐘。通過本環(huán)節(jié)，學生對神經系

統(tǒng)有了初步的了解，充分落實了基礎知識。

三、合作探究：

本環(huán)節(jié)安排了一個活動：觀察教材 98 頁圖片，閱讀教材 97--99 頁，小組合作完成

:1、認識神經系統(tǒng)的組成及功能； 2、認識神經元 的結構，神經元的哪些結構是與其生理功能相適應的？

第一個問題學生通過看書對神經系統(tǒng)已經有了初步了解，而且教

材上已經有了明確的答案，對這樣的問題，沒必要花大量的時間進行 討論，只需要小組合作歸納總結并準備講解釋疑即可。第二個問題相對較難，這是本節(jié)課的難點，學生必須通過閱讀，思考，小組討論才能進行歸納總結。

問題一出，學生獨立思考兩分鐘，隨即，熱烈的合作討論開始了，組員在小組長的安排下有序的發(fā)言，發(fā)表著自己的觀點，并達成統(tǒng)一 的意見。最后，由最先完成任務的兩個小組在黑板上板書討論結果，并為接下來的展示做好準備。

第一個展示的是“天天向上”

組：只見組長向玉玲手拿腦的模

型，組員鄧明龍拿著脊椎的模型，其他兩名成員手拿教材和作業(yè)整齊 的站在了講臺的中央，組長向玉玲借助模型和圖片詳細介紹了神經系

統(tǒng)的構成器官和功能。期間有學生不時地提問：大腦表面為什么凹凸 不平？小腦受傷了有什么表現？什么叫腦震蕩？都被組員冷世富一 一解答。他們的發(fā)言，介紹詳細，并借助輔助教學工具做講解，釋疑 靈活，引起了全場老師和學生的掌聲。

接下來展示的是“陽光部落”組：組長張萬鵬早已躍躍欲試，只 見他帶領組員，跨步走上講臺，手拿粉筆，儼然一個小老師，“同學 們，大家請看這里，這是神經元的結構圖，它由細胞體和突起兩部分 構成??”他邊講，組員莊光華邊在黑板上做清晰的板書?！吧窠浖?胞為什么有這么復雜的結構呢？”于是，他又聯系到了生物體的結構 和功能相適應的觀點，總結出了神經細胞的功能：產生興奮并且傳導 興奮。他的講解，聲音洪亮，板書清晰，并輔以豐富的肢體語言，讓 所有老師驚嘆。

整個合作探究環(huán)節(jié)用時 分鐘，通過兩名小組長精彩的講解，學生和組員之間的質疑和釋疑，本節(jié)課的教學重點和難點迎刃而解。

四、拓展延伸

本環(huán)節(jié)設計的任務是醫(yī)生展示秀。任務： 分析教材 97 頁四例病例，請你為四位病人的病情做出合理的診斷。主持人還沒宣布討論，學生 早已沸騰，都想過一回醫(yī)生癮。經過二分鐘的思考，醫(yī)生展示秀開始 了。

本環(huán)節(jié)共用時 分鐘，設計本環(huán)節(jié)是讓學生學以致用，能將學到 的知識運用到生活中，從而落實第二個教學目標。

五、歸納總結，課堂檢測 學生分組歸納本節(jié)課的收獲，全班展示。并完成課堂檢測任務。

本環(huán)節(jié)共用時 分鐘，本環(huán)節(jié)重在落實本節(jié)課的核心概念和知

識，此環(huán)節(jié)也是檢測小組合作學習有效性的必要手段。

課后思考：

本節(jié)課，教材安排是先分析病例，后學習神經系統(tǒng)的構成和功能，最后學習神經元的結構和功能，經過我和小組長的分析討論后，我們 決定打破常規(guī)教學方式，先認識神經系統(tǒng)的構成和功能，再認識神經 元的組成及功能，最后分析病例，這樣重難點就更加突出，在分析病 例環(huán)節(jié)既節(jié)約了時間，又提高了效益。

通過近段時間不斷嘗試，我們的課堂，要想達到杜郎口中學的學習效果，課前預習是必不可少的環(huán)節(jié)，可在我們的生物教學中，一周 三節(jié)課的課時又能安排多少時間讓學生預習呢？這就要求我們靈活 運用杜郎口中學的教學模式，讓高效課堂和小組合作有效結合，讓學 生能在合作中體會到學習的快樂并積極主動的參與到學習中去，只有 這樣，45 分鐘的課堂效益才能彰顯，只有這樣，才能變以教為中心

為以學為中心，也只有這樣，才能真正提高我們的生物教學質量。

初識杜郎口中學

初識杜郎口中學，是在《中國教師報》上，很為其創(chuàng)造的神話而震驚。知道 他們的辦學理念是“以人為本，關注生命”，辦學宗旨是“在合作中學習，在學習中合作，在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭”。通過他們近10 年的艱苦探索，形

成了“三三六”自主學習模式。即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié) 奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目 標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

一所普通的鄉(xiāng)村學校，一所普通的公辦初級中學，但他們創(chuàng)造了教學質量年

年名列全縣前茅的不一般的教學業(yè)績，想去學習的愿望由此而生。

目擊杜郎口中學課堂

去杜郎口中學之前，對其還是有一些懷疑的： 課堂真能變成學生的舞臺嗎？ 老師幾乎不講，有些難點如何突破？他們課堂容量到底大到什么程度？所有的師 生都自信陽光，他們的動力來自于哪里？他們的評價是如何做的？他們是如何開 展小組合作學習的？生物課的預習怎么處理呢?? 2012 年 4 月 日，帶著這些

疑問我有幸隨夷陵區(qū)教育考察團赴山東省聊城茌平縣杜郎口中學學習，目擊了杜

郎口中學的課堂，很多疑惑也隨之而解。月 日早晨，觀看了教師的反思會后，我迫不及待的拿著筆記本走進了

課堂。我隨堂觀了一節(jié)物理課、一節(jié)地理課、兩節(jié)語文課，課間我還目睹了充滿 生命氣息的校園文化。四節(jié)課下來，我有“三個沒想到”：教師放權的程度我沒 想到；學生大膽自信的程度我沒想到；師生關系的和諧程度我沒想到。杜郎口中 學的課堂教學模式無疑讓我感到是最具顛覆性的： 教室內三面都是黑板，教室外

走廊上也是黑板；學生六個小組，每個小組六至八人圍坐（其實大多時候不坐，而是站著），每組的桌上都有一件東西特別的顯眼，那就是三盒彩色粉筆；課堂 秩序很“亂”，教師不在講臺，而且?guī)缀醪恢v；學生人人參與、不知學習后進生 在哪里；

學生展示不分室內室外、不分地上地下??我看到課堂上寫在孩子們臉 上的自信陽光，看到孩子們展示時爭先恐后、旁若無人的狀態(tài)，看到三面黑板上、地面上工整美觀的雙色筆板書，看到整潔規(guī)范的雙色筆預習筆記??感受到孩子 們出色的口頭表達能力、超強的自學能力、團隊合作的精神以及敢于向老師質疑 的勇氣，更感受到孩子們生活的簡樸和高遠的志向。

感悟一：你給我舞臺，我還你精彩

一、教師層面：我觀看了早上 7 點的教師反思會和中午 1 點 分的教師分

享會，兩次會議都是在動感十足的健身操中開始，無論男女，不管老少，不顧胖 瘦高矮，教師們個個都是自信陽光、活力四射，在他們臉上找不到一絲的疲憊。反思交流時老師們一個個大方得體，并相互質疑，及時互評，絲毫不顧及面子。他們天天這樣，不用懷疑，因為每天都有好幾百人去參觀學習。課間我看到了老 師們各種各樣的反思板，擺滿了整個教學樓一樓的走廊和大廳。有教師個人的反

思，有學科組的教學反思，有各年級的工作反思，有評課意見。它們都有一個共 同的特點，那就是雙色筆手寫，字跡工整美觀。一周一反思，都擺在教學樓大廳 供全體教師分享。的確，學校給了老師們舞臺，老師們一定會還學校精彩。

二、學生層面：學生展示的舞臺真的很“寬廣”，有課堂上的展示和課間操 的展示以及中午精彩 分展示 , 這些都是動態(tài)的展示，還有靜態(tài)的展示。、先說說動態(tài)的展示。課堂上分小組展示和個人展示，小組展示時成員一

起上，爭著搶教鞭，其余組隨時準備質疑補充，甚至組與組之間相互辯論。個人 展示時幾乎每人一塊展示的“領地”，上面都寫有自己的名字，展示不分室內室 外、不分地上地下，共同的特點是都用雙色粉筆，書寫之整齊美觀、速度之快讓

第四篇：杜郎口教學模式

解讀杜郎口中學“三、三、六”自主學習模式

杜郎口中學經過長期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經驗逐步成“熟”，教學模式逐漸成“型”，被推崇為全國農村教育的樣板，成為新課程改革的實踐支撐和素質教育的核心突破示范基地。他們把旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學習模式。

一、“三、三、六”自主學習模式及內涵剖析

“三、三、六”自主學習模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的多種效果。

后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的 互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

二、“三、三、六”自主學習的價值解讀

杜郎口中學的改革帶有很強的原生性特點，是一種基于樸素教育理念的實踐。而正是這一樸素的實踐，回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學習能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現了被很多人認為是“理想”的新課程 理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學的改革者們并沒有意識到，他們的實踐集中地體現了課程改革的價值追求。

1、關注生命、關注實踐的教育觀

在杜郎口中學的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”象杜郎口這樣的農村中學，關注學生的生命質量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實在不過的話了。杜郎口中學的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們：“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現自我，就沒有機會。”“考上學的，考不上學的，以后不能總在農村呆著，我們要培養(yǎng)學生的綜合素質，讓他們適應社會的競爭。”在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，將課堂作為了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。

正是對生命、對實踐的關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。有人說，從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。走進杜郎口中學的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內涵。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學生是發(fā)展中有血有肉、有思想、有個性的人，教育本是對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，而不僅是被窒息在分數牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學目標也應由知識本位轉向以發(fā)展為本位，真正體現知識、能力、態(tài)度的有機整合。我們在杜郎口中學的課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實踐中的具體體現：民主、平等、和諧的師生關系使得學生才能在課堂上真正體會到“語文無錯”的含義，才能使得學生在數學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學目標使得學生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是視教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，才能使得學生 在課堂上表現出精神飽滿、自信專注。

這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上，學生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學生可以傾聽、可以思索、可以爭論；課堂上，學生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學生與學生、學生與老師之間仿佛是無話不說的朋友，生命相遇，心靈相約。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動。

2、主體自主發(fā)展的學生觀

教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；教師經常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業(yè)；學生很少有根據自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。

有研究表明：學生參與課堂教學的方式影響了學習效果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。由此可知，學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。杜郎口中學的學生在學習中的自主、合作、探究更是印證了這一結論。

為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的“三個轉變”，即學生學習態(tài)度要由“供應式”向“超市式”的轉變，充分發(fā)揮在知識學習中的自主選擇性，學生要從那些學習材料中學習，學習什么，要自己有主意、自己作主，這一轉變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什 么的習慣；教師教學由“注入式”向“發(fā)動式”轉變，教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，將課堂塑造成“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變，課堂學習要由知識培養(yǎng)能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗著“教學相長”，一次一次品味著與學生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學生真厲害！

3、建構主義的學習觀

建構主義認為，學習是對所學知識掌握內化的過程，即對知識整合與建構的過程。杜郎口中學關注生命、關注實踐的課堂和學生自主學習、主動參與的課堂，為學生的個性化的建構學習創(chuàng)造了條件。杜郎口中學從課堂預習模塊開始，就十分注意根據學生已有的知識經驗對新知識進行構建。學生的學習目標是在學生自學文本的基礎上，師生、生生共同討論生成的，教師預設的“教學目標”常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因為學生創(chuàng)造性的學習，生成新的學習目標。

杜郎口中學還十分尊重學生的個性化的學習風格，鼓勵學生在理解的基礎上進行學習，反對死記硬背。因此，在課堂上，很少有統(tǒng)一的學習活動。同樣是對文本的學習，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨立學習，可以與同學討論，也可以請教老師。同樣是對學習的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩歌，可以編排舞蹈??因為他們在“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學中，在發(fā)展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；浮想聯翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維 的共振；體驗到了內心的澄明和敞亮。他們對課堂、對學習的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。

三、促進學生由被動學習向自主學習“轉軌”

學生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”，也有一個艱難的轉軌過程。該校推行自主學習模式伊始，在傳統(tǒng)教學模式及其機制的長期運作中已經習慣了被動學習方式的諸多學子，對自主學習模式無所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導而不行”、“互而不動”的現象，相當普遍。為了促進學生學習方式的徹底轉變，教師向學生實施了各種“催變術”。

1、自主課堂：我參與、我快樂

在杜郎口的課堂上，學生的參與熱情，表現欲望以及參與能力、以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實，杜郎口的學生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。不經過長時間的主體參與活動，學生的表現能力決不會這么強。杜郎口中學在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套“對付”學生不發(fā)言的辦法。

要想讓學生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是否關鍵。有的老師說，學生參與關鍵是創(chuàng)設一種氛圍，讓同學放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。有的老師說，老師的身先士卒是關鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學開始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。有的老師說，抓住機會，就表揚，我們都自己掏錢給愛參與的學生買過獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學給“參與”有進步的同學鼓掌，給他獻歌等等。還有的老師說，一開始千萬別批評發(fā)言的學生，只表揚好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對，還有別的同學補充更正，他自己就會明白，老師一說，就會打擊他的積極性。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數進行排名；對學生課堂發(fā)言次數進行記錄，表現好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發(fā)言次數多，等等。還有的老師說，對老不參與的同學也要進行個別談話，現在的社會要的是人的綜合素質，你不表現自己，有很多機會就抓不住，就很難成功。

2、自主學習：我自信、我成長

學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關鍵。老師們都感受到要保持學生參與課堂的熱情，一定要使學生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學生充分準備的時間，在字詞句上，在基礎知識上，要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，進行創(chuàng)新性的學習，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學生的參與能力，老師的指導也很重要，學生的口頭表達能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。剛開始時，預習課上、反饋課上，老師要和學生一個一個“節(jié)目”的進行排練。

漸漸地，學生們適應了這種課堂，漸漸地，學生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學生們在這種課堂上快樂、自信地成長。

一位同學文科學得很好，數學不理想，開學很久了也沒有在數學課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。在一節(jié)數學課上，老師點了他的名：“你上黑板上講講?！彼t疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強將題目的解法說完了?！昂芎茫坏抑v了，還在黑板上講了，而且講得很完整?！崩蠋煹拇舐暠頁P下，這位同學上臺展示的積極性越來越高，數學成績也提高很快。以致到后來，座在第五排左右的他，經常將自己的板凳悄 悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機會。

一位同學在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我終于站起來表達自己的心聲了，我現在開朗多了。通過鍛煉，我勇氣倍增，學習成績提高了，我與同學們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預習好，與同學們交流合作好。只有相信自己才會成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂，我自信，我成長。”

一位同學為自己學校的課堂作了一首名為“鳥兒?天堂”的詩：這里沒有枯燥，這里沒有束縛?？梢詮堥_想象的翅膀，可以打開心靈的窗。讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢想的舞臺。因為它，我的生活更加充實，因為它，我的人生更加精彩。熱愛它，贊美它——杜郎口中學。鳥兒的天堂，心靈放飛的地方。

第五篇：杜郎口教學模式

大冶市育才小學“構建高效課堂”學習資料

杜郎口教學模式

杜郎口教學模式基本內容

杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。杜郎口教學模式教學原則

1、民主性：教師不是高高在上知識的統(tǒng)領者，也不存有話語霸權，課堂專制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發(fā)動學生、利用學生、發(fā)展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創(chuàng)設民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。

2、問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創(chuàng)新性、實踐性，是學生學習知識，訓練思維，增長智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。讓學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學生在解決問題中產生興趣、動力。

3、創(chuàng)新性：培養(yǎng)學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力，營造一種標新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風光在險峰的風氣。

4、拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯系、結合，以本節(jié)知識為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學生浮想聯翩，上接下連，左顧右盼，構建網絡，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。

5、嘗試性：高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。

6、實踐性：學習切實注意聯系實際，運用活生生的事例，學生的生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質，要注重學生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。

7、技巧性。任何事物都有內在的特點、規(guī)律，學習過程中要善于發(fā)現、總結知識內在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應總結，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規(guī)律、抓特征。

8、全員性。不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

9、主體性。把學習的權利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，而不是主講者，解答者、操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。

10、合作性。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。杜郎口教學模式密碼解讀

（一）、管理創(chuàng)新

杜郎口中學在十年改革進程中，不斷探索創(chuàng)新，積極穩(wěn)步推進，積小勝為大成，終于讓全體學生動起來，課堂活起來，教育教學成績逐年穩(wěn)步提高。全校師生在不斷成功的氛圍中逐漸找回了杜郎口中學的自信，并不斷體驗著自己創(chuàng)造的樂趣和滿足。杜郎口中學的課堂教學改革實現了學生快樂學習，幸福成長；教師專業(yè)發(fā)展，樂于奉獻；學校日新月異，生機勃勃。

堅信每一個教師、每一個學生都能成功。

1、確立學生的主體地位

從社會學意義來看，教育過程的本質是教育者與受教育者兩方面主體之間的相互作用；從教育學意義來看，教育過程是教育者主體性的實施和受教育者主體的實現過程。教育者主體性在教育過程中是一種實性存在，具有自我規(guī)定性，先于教育過程而獲得；而受教育者主體性是在教育過程中在教育者的直接影響下完成和確立的。受教育者是發(fā)展過程中的人，應尊重他們的正在形成中和將要成熟的主體性，這種主體性的發(fā)展直接處在教育者引導之下和意料之中，教育者是受教育者主體的前提條件。教育者的主體性的意義在于賦予受教育者主體性以可控制性的特征，受教育者主體性可體現為對控制的自主選擇及體驗。由此教育者的主體性的發(fā)揮和體現直接影響到受教育者主體性的發(fā)揮和體驗。

2、渴望成功是教師、學生發(fā)展的動力

作為管理對象教師從潛能開發(fā)到獲得成功，也是一個發(fā)展的動力過程，這是個調節(jié)被調節(jié)的雙向轉換生成的過程。

從發(fā)展動力論的角度看，成功管理無論在哪個層次、哪個環(huán)節(jié)，發(fā)展都可以被看作為自身的運動。發(fā)展與動力，既可為內容和形式，又自身同一。成功管理的發(fā)展動力論內涵是：以促進教師自身發(fā)展為目的，以教師動力系統(tǒng)開發(fā)為主要任務與手段，以不斷幫助教師取得成功為主要途徑，從而使教師在自身成功體驗中學會并主動開發(fā)學生動力系統(tǒng)，有效地促使學生獲取諸方面成功的一種教育科學原理。

3、管理改革必須關注師生的心理求衡 成功的體驗使其心理需求得到不斷的滿足，心理是平衡的，所表現出的情緒是高漲的、心態(tài)是積極的，在對學生進行教育時也體現出友善的、積極的和正向的；失敗的體驗使其心理需求得不到滿足，心理就會發(fā)生失衡現象，所表現出的情緒是低落的，心態(tài)是消極的，在對學生進行教育時也體現出敵視的、消極的和反向的。成功與失敗的體驗次數越多，其傾向性越明顯。

4、評價制度改革的正效價值。

評價理論是教育科學理論體系的重要組成部分，也是教育實踐的有機組成部分。從價值學說的角度來看，成功管理的改革在本質上要由教育評價的改革貫穿其中，并構成教育改革在觀念和方法上的共同前提。

目標改革是第一位的，其核心是以成功為價值定向的教育評價的改革，顯示突出的肯定的價值傾向。這個原理以正確發(fā)現、認識教師，充分肯定每個教師都有成功的需要和潛能作為整個教育管理的基本出發(fā)點，以長揚長，實施積極鼓勵性評價為中心的教育管理的過程。

（二）、教學模式

首先必須“讓說”。

杜郎口的“10+35”時間模式，每節(jié)課老師講授不得超過10分鐘，學生活動不得少于35分鐘，在時間上保證讓學生說?，F在，杜郎口的在每節(jié)課上每個學生至少有一次說的機會（即參與率超過100%）。

二是必須讓學生“會說”。杜郎口的“預習”，是整個教學過程的不可缺少的環(huán)節(jié)。在預習課上，教師從教學目標、重點、難點上引導學生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預習筆記。著名心理學家、中科院心理所研究員張梅玲考察杜郎口課堂后說：“讓學生去預習，當然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你給時間讓他預習，在心理上就有了定向?！?/p>

三是讓學生“敢說”。杜郎口的“小組合作學習”模式和“展示”環(huán)節(jié)為學生的交流合作提供了廣闊的平臺?！霸谡故菊n上，就是學生的定向學習，通過預習他有了定向，就知道了自己應該去學什么，也保證了學生課堂上的參與性，可以有準備來展示。如果沒有預習，學生不知道講什么。學生在展示中的表現，提出的問題大家進行討論，產生了自信感。人有了自信，什么都不怕。”（張梅玲語）

四是用課堂評價保證學生“說”。標準之一就是課堂上學生參與的百分比；之二是學生展示（學習）的深度；之三是學習的效度。杜郎口的課堂給學生展示的舞臺，這個舞臺滿足了孩子的心理需求。在滿足需求的前提下，把教學民主化、平等化體現出來了，化成了行為。因為理念需要行為的支撐，沒有行為的支撐，這個理念是空的。

杜郎口把課堂話語權還給學生，把提倡自主學習、合作學習和探究學習，對學生的尊重，化成了學生的行動，滿足了學生探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要。學生的主體地位真正得到落實。

（三）、小組合作學習

1、小組合作——課堂走向自主的基礎

小組合作學習是杜郎口中學課堂的中要組成部分。討論這一學習方式已被杜郎口的師生所認可和采納。在杜郎口中學，各個班級根據學生學習的基礎不同，從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優(yōu)化組合。按照“組內異質，組間同質”的原則分成六個小組，每小組人數根據班額大小有的班級是6-7人，有的是10人左右。桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作。組內合理分工，明確職責。

在預習階段，教師根據所學內容，以教學目標引導同學們閱讀文本、查閱資料、做預習筆記，為展示課做準備。預習時也有討論，重點解決基礎知識問題和尋找、確定難點問題。對于學習好的同學，則是準備展示時突破難點的方案。

在展示階段，一般是在教師指導下，首先進行小組展示，交流預習成果。在小組討論中，每一個學生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應除了聽之外更多地是贊許、補充、質疑。然后是全班性的展示，同學們爭先恐后爭取發(fā)言機會。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學凝神傾聽，聚精會神。對每一個學生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權威可言。盡管學生的知識基礎、認知程度各不相同，學習的深度各不相同，但是通過，每個人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。通過討論，每個人都展示了自己。除了知識、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學生強烈的表現欲，這也是學習積極性的重要源泉。根據馬斯洛的動機激勵理論，人的基本物質需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實現和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現欲是自我實現需求的重要內容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。

2、教師在小組合作學習中的作用

杜郎口中學的教師在課堂上是主持人、組織者、指導者、教學中的首席，要“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”，不能唱獨角戲；要由“講”到“動”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”。

課堂展示和學生掌握知識的各個環(huán)節(jié)——認識、理解、應用是緊密結合的。杜郎口的課堂在知識的重點處、疑難處和關鍵處，圍繞預習課歸納提出具有挑戰(zhàn)性的問題，開展課堂討論。

在杜郎口的課堂，教師是組織者和協(xié)調者。在學生動起來、課堂活起來的情況下，有的學生參與不夠積極，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生和別人爭吵。這時教師給以具體指導，讓多次發(fā)言的同學把機會讓給還沒發(fā)言的同學；鼓勵還沒有發(fā)言的同學大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導同學們不僅自己說會說，而且要學會傾聽，在合作中競爭，在競爭中合作。對于任務完成得快的組，讓說一說他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。杜郎口的課堂關注學生參與的廣度和深度。現在，杜郎口每堂課學生參與面都在100%以上自信心。

3、課堂評價的多樣化。

杜郎口的課堂評價是多樣的，有鼓勵性的、也有批評性的。有語言，也有掌聲。有老師的評價，而更多是來自學生間的相互評價。通過評價，促進學生自信心的逐步提高、學習的不斷深化、團隊建設的不斷凝聚、課堂效益的不斷增強

小學杜郎口教學模式各課型六字要求

一、預習課（或叫發(fā)現課）：自學、發(fā)現、準備

二、展示課：互動、交流、展示

三、反饋課（或叫發(fā)展課）：鞏固、發(fā)展、提高（具體為：測評、鞏固、深化、拓展、創(chuàng)新）各課型大體教學環(huán)節(jié)及時間安排：

一、預習課（或叫發(fā)現課）。

1、創(chuàng)設情境導入（2分鐘以內）

2、目標定向（3分鐘以內）出示學生預習目標。在初期由老師制定，然后由師生共同制定，一段時期后由學生自己制定。

3、自學發(fā)現（15分鐘）。出示預習提綱，學生自學。老師巡視，對發(fā)現的問題給予個別指導，在學生預習中共性的問題老師給予點撥指導。此階段可根據學習內容的難易或內容多少適當分段，即把學生預習分成遞進的幾步。

4、交流提高（15分鐘）小組內進行預習交流，對看不明白的問題進行討論、研討。老師可適時進行點撥、也可組織全班同學交流。

5、課堂總結（5 分鐘）對學生預習情況進行評價，做好下節(jié)展示課的展示安排。

二、展示課

1、激情導入（2分鐘以內）

2、學生分組展示（25分鐘）

1、老師給各組進行展示任務分工。

2、學生做好展示的準備。（確定展示內容、設計板書內容、及展示形式）此環(huán)節(jié)也可在上節(jié)課提前布置，讓學生在上課前做好。

3、按知識先后順序分組展示，在展示中引導學生進行互動、交流、相互補充、共同提高，以達成老師預設的學習目標，老師要及時給學生以點撥和引導，把學生的學習、思考引向深入。每個組展示完成后都要給予適當的評價。

3、組間交流提高（5分鐘）小組間進行穿插交流，老師也可組織全班交流。

4、達標小測試（6分鐘）老師精選達標題，對學生學習情況進行檢測。

5、課堂總結（2分鐘）

三、反饋課（或叫發(fā)展課）

1、激情導入（2分鐘以內）

2、達標檢測（20分鐘）老師精選達標課，學生靜心做題。達標題首先要注重知識鞏固，抓好雙基，讓全體學生都能達標，尤其抓好最后幾名學生。同時達標題也要面向優(yōu)秀生，要有發(fā)展、提高的題目，對學生的學習知識進行有效拓展。先做完的同學可幫助本組學習差的學生，也可深入思考題目的解題關鍵、注意事項等。此環(huán)節(jié)中，老師要做好巡視，對學有困難的學生進行指導，對做題中的共性問題可及時進行點撥、引導。

3、組內交流（7分鐘）小組內開展討論，訂正答案，對疑難問題進行討論，對學有困難的學生進行幫助。

4、全班交流（9分鐘）各小組分工匯報題目中的疑難問題、解決辦法、注意事項、解題關鍵、創(chuàng)新解法等。在老師點撥引導下，學生的學習深入發(fā)展。

5、課堂總結（2分鐘）