第一篇：學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)管理引發(fā)的幾點(diǎn)思考

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)管理引發(fā)的幾點(diǎn)思考 天涯聞笛(2013-5-30)

2012年11月6日，我局組織中小學(xué)校長(zhǎng)和相關(guān)人員一行50人赴山東省杜朗口中學(xué)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，對(duì)杜朗口中學(xué)有了深入的了解，獲得了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)和有益啟示。

杜朗朗口中學(xué)原是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，面臨著教學(xué)管理混亂和教學(xué)質(zhì)量低下的雙重困難，處在撤并的邊緣，如今，杜郎口中學(xué)用了8年的時(shí)間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的新的教學(xué)模式，即所謂的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，全國(guó)各地學(xué)校紛紛到杜朗口學(xué)習(xí)，掀起了一股“杜郎口旋風(fēng)”。但是一所學(xué)校有了先進(jìn)的教育理念，高效的教學(xué)模式以及強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)的實(shí)施策略，還必須依靠嚴(yán)格精細(xì)的學(xué)校管理。正所謂“三分教學(xué)，七分管理”。如果沒(méi)有科學(xué)而合理的管理，相信不會(huì)有杜朗口中學(xué)的今天。

一、感受杜朗口中學(xué)細(xì)致化的管理

走進(jìn)杜郎口中學(xué)，你不能不為他們精細(xì)化管理所折服，諾大個(gè)校園竟看不見(jiàn)一片碎紙，食堂和宿舍干凈整潔，整個(gè)校園布置的井井有條；校園中的一草一木、一塊黑板、一條標(biāo)語(yǔ)都是那么和諧；角角落落凸顯了他們獨(dú)具特色的校園文化，處處體現(xiàn)了他們“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念。

杜郎口中學(xué)早操是一大亮點(diǎn)，全校師生以班為單位，每班四路縱隊(duì)，在跑道中間，一分為二，隨著音樂(lè)的節(jié)奏，繞環(huán)形跑道跑步，能跑的如此整齊，一圈圈是那么有序，軍事化管理令人們贊嘆不已。跑步結(jié)束當(dāng)場(chǎng)總結(jié)，有教師總結(jié)、有學(xué)生總結(jié)，然后全校師生齊誦《論語(yǔ)》，在經(jīng)典的文化熏陶中，結(jié)束了健身活動(dòng)。

走進(jìn)教學(xué)樓，豐富的走廊文化躍入眼簾，墻上師生的“名人名言”隨處可見(jiàn)。引人注目的是，走進(jìn)樓內(nèi)大廳，可看到電子顯示屏上，另一道亮麗的風(fēng)景線，滾動(dòng)的字幕顯示了杜郎口中學(xué)年級(jí)組、學(xué)科組反饋表。表上展示了上周工作總評(píng)、備課檢查情況和導(dǎo)學(xué)案排序等，屏上總結(jié)工作中的優(yōu)點(diǎn)，需要改進(jìn)的地方等，顯示了他們精細(xì)化的程度。

二、杜郎口中學(xué)的管理之道

從杜朗口中學(xué)受到的關(guān)注程度，我們以為學(xué)校一定會(huì)加強(qiáng)管理，對(duì)課堂教學(xué)、工作紀(jì)律、環(huán)境衛(wèi)生等各個(gè)方面做出一些細(xì)致明確的規(guī)定，并加強(qiáng)獎(jiǎng)懲力度。但杜朗口中學(xué)沒(méi)有成文的制度規(guī)定，一切都是約定俗成。

（一）從嚴(yán)精細(xì)治校，建立一個(gè)團(tuán)結(jié)堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)班子

搞好一所學(xué)校，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)班子，而領(lǐng)導(dǎo)班子的核心是校長(zhǎng)。校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，只要班子過(guò)硬，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，敢打硬仗，認(rèn)真負(fù)責(zé)，“從嚴(yán)精細(xì)”治校，沒(méi)有一所學(xué)校辦不好。

杜朗朗口中學(xué)建立有一個(gè)團(tuán)結(jié)堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)班子，并提出了“四看四有三原則”有效的工作舉措。即“四看”：一是領(lǐng)導(dǎo)班子看校長(zhǎng)；二是班主任看領(lǐng)導(dǎo)校長(zhǎng)；三是教師看班主任；四是學(xué)生看教師。“四有”：一是有品格（就是要有師德，一個(gè)人品質(zhì)是第一位的，作為領(lǐng)導(dǎo)要成為老師和學(xué)生的表率）；二有本錢(qián)（一位領(lǐng)導(dǎo)首先是一位優(yōu)秀的教師，每一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子成員都充滿一個(gè)人的工作量。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)不減工作量，必須做老師的楷模）；三是有思路（在考核和量化的原則上下，要有管理的智慧，能夠獨(dú)立處理問(wèn)題，絕不允許“孩子哭了抱給他娘”）；四是有力度（領(lǐng)導(dǎo)班子每一個(gè)成員都要聯(lián)手碰硬，要敢于與歪風(fēng)邪氣作殊死的斗爭(zhēng)，必須把歪風(fēng)邪氣斗下去，只有邪氣下降或滅亡，正氣才能上升，才能充滿整個(gè)校園）。三個(gè)原則：一是日常工作原則：點(diǎn)點(diǎn)滴滴、扎扎實(shí)實(shí)、精耕細(xì)、緊鑼密鼓。要求從小處著手，打造精品。對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都追求它的最大化。比如人走桌凈等。正是把小事做得精致，才能得了最佳的效益，促進(jìn)了各項(xiàng)工作的發(fā)展；二是工作準(zhǔn)則：找不足、尋差距，謀發(fā)展。對(duì)老師的評(píng)價(jià)抓得很及時(shí)，每天對(duì)每一位教師都有一個(gè)評(píng)價(jià)，更多的是找不足和改進(jìn)措施，全校形成了一個(gè)“聞過(guò)則喜”的良好風(fēng)氣；三是管理準(zhǔn)則：人木三分，直來(lái)直去。該校有一個(gè)規(guī)定，有問(wèn)題不能說(shuō)現(xiàn)象，要用事實(shí)說(shuō)話，要用具體事例來(lái)教育師生，堅(jiān)決不允許講虛話。

杜朗口正是從小事抓起，而且“嚴(yán)而有格”，落實(shí)做到精細(xì)，人人都去遵守，約定俗成，形成了一個(gè)良好管理的局面。

（二）獎(jiǎng)懲和聘任，不搞量化考核

淡化建章立制，是杜朗口中學(xué)最大的亮點(diǎn)。杜郎口中學(xué)認(rèn)為，只有在沒(méi)有秩序、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、教師思想混亂的情況下，學(xué)校才需要制度。秩序建立起來(lái)，就重在自律了。其實(shí)杜郎口中學(xué)，不是學(xué)校沒(méi)有問(wèn)題，而是問(wèn)題能夠馬上被發(fā)現(xiàn)，并馬上就能得到解決，所以不需要成文的制度。

杜郎口中學(xué)不搞量化考核。獎(jiǎng)懲教師，依據(jù)是教師的工作態(tài)度、工作業(yè)績(jī)，都是學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)自己的判斷，不是根據(jù)一堆數(shù)據(jù)得出的結(jié)論。教師的獎(jiǎng)懲是這樣，甚至教師的聘任也是如此。

在杜朗口中學(xué)，每個(gè)學(xué)年對(duì)老師進(jìn)行一次聘任上崗，優(yōu)者上劣者下。具體操作：校長(zhǎng)室聘任學(xué)校各科室主任，學(xué)科主任聘任本學(xué)科的老師，然后是年級(jí)主任分別按初三、二、一年級(jí)的順序進(jìn)行選聘班主任，最后再由班主任選聘本班組的老師。落聘的老師便成為后勤人員，在門(mén)崗值班，或是在圖書(shū)館、餐廳、后勤服務(wù)，這樣前勤老師便會(huì)有種緊張感，從而在工作中不斷地精益求精，如果后勤的老師想要上課，也可以向校委申報(bào)進(jìn)行試講，過(guò)關(guān)后便可以上崗。這個(gè)過(guò)程，也只有各種意見(jiàn)，不靠打分。

通過(guò)實(shí)行聘任方式，首先對(duì)老師的工作是一種督促，也是一種工作的激勵(lì)。如果自己不努力工作，那么在學(xué)年開(kāi)始的聘任上，學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)便不會(huì)聘任自己；其次也是對(duì)老師們思想的一種轉(zhuǎn)變，每個(gè)科目聘任時(shí)，除了看你的能力外，還要看你的思想是否到位。即使你的能力再?gòu)?qiáng)，但是與老師不配合，沒(méi)有集體觀念，只為自己的個(gè)人利益著想，這樣的人每個(gè)科目寧可缺老師，也是不愿選；再次通過(guò)選聘，更加便于對(duì)各學(xué)科老師的管理。如果你挑選沒(méi)能力并且品德差的老師，那么你就要對(duì)今后的工作效果負(fù)責(zé)，還要承擔(dān)獎(jiǎng)金上的懲罰責(zé)任。

（三）“權(quán)力下放，責(zé)任上移”

杜朗口中學(xué)的管理機(jī)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，效能非常好。其結(jié)構(gòu)如下：

校委→業(yè)務(wù)校長(zhǎng)

↓

驗(yàn)評(píng)組－→學(xué)科主任－－→普通教師

↓

年級(jí)主任－→班主任－－→普通教師

淡化了教導(dǎo)處，政教處，強(qiáng)化了年級(jí)組和學(xué)科組的責(zé)任。學(xué)科組行使了教務(wù)處的職能，年級(jí)組則兼有學(xué)生處、政教處、教務(wù)處三個(gè)科室的職能。

為了發(fā)揮學(xué)?？剖衣毮茏饔茫爬士谥袑W(xué)采取了兩種做法。一是權(quán)利下放；二是責(zé)任上移。

杜朗口中學(xué)教師認(rèn)為“學(xué)校的成功與否關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)班子！”在教師看來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要么是學(xué)校工作的促進(jìn)者，要么是學(xué)校工作的阻礙者，不存在功過(guò)相抵一說(shuō)。在平時(shí)的管理中，杜朗口中學(xué)實(shí)行一把手責(zé)任制。在工作中，學(xué)校工作出現(xiàn)滑坡，責(zé)任不在教師而是在校長(zhǎng)。校長(zhǎng)必須主動(dòng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，然后再找到相應(yīng)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行交流溝通，想辦法把問(wèn)題解決好,如果教師出現(xiàn)了不到位，那么就是班主任、年級(jí)主任、學(xué)科主任的問(wèn)題，必須主動(dòng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，然后再找到相關(guān)的人員進(jìn)行交流溝通，想辦法把問(wèn)題解決好。這樣責(zé)任連帶就增強(qiáng)了各個(gè)層面的責(zé)任意識(shí)。所以在杜朗口中學(xué)的反思會(huì)上學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，首先站出來(lái)做反思的不是學(xué)生，而是老師及其相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)?？傊?，在工作中那個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)失誤就要追究上一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。這就是杜郎口中學(xué)提出的責(zé)任上移。

杜郎口中學(xué)在堅(jiān)持“責(zé)任上移”的同時(shí)，不斷將“權(quán)力下放”。實(shí)行的是分層次值日制，每天由兩個(gè)值日校長(zhǎng)，三個(gè)級(jí)部主任，五位班主任值日。這些值日校長(zhǎng)、值日年級(jí)主任、值日班主任每天一換，行使相應(yīng)的職責(zé)，檢查學(xué)校的常規(guī)和學(xué)科教學(xué)管理情況，把當(dāng)天檢查結(jié)果為年級(jí)、學(xué)科各班排名，并及時(shí)撰寫(xiě)工作日記，記錄下一天工作的思考與建議。好的建議，馬上會(huì)被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)確定為一項(xiàng)新的制度在今后的工作中貫徹下去。

通過(guò)實(shí)行權(quán)利下放，責(zé)任上移做法，使學(xué)校工作中真正地做到了事事有人管、事事有人查，事事有人評(píng)、事事有人擔(dān)，中層干部的責(zé)任心真正得到了提升、工作效率逐步得到了提高，從思想上轉(zhuǎn)變教師以往膚淺的認(rèn)識(shí)，真正體會(huì)到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的不易，從而積極主動(dòng)地認(rèn)真想做好工作。

（四）小周期，快反饋，及時(shí)解決問(wèn)題

為了工作落到實(shí)處，杜郎口中學(xué)在每天上午和下午教師簽到后，都要舉行全體教師參加的情況反饋會(huì)，由值日校長(zhǎng)把檢查情況向全校教師通報(bào)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，指出不足，提出建議。做到每天反饋，每周進(jìn)行小結(jié)，每月進(jìn)行評(píng)價(jià)，每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行考核，其評(píng)價(jià)的結(jié)果直接與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師及先進(jìn)的學(xué)科、年級(jí)組，可提請(qǐng)學(xué)校批準(zhǔn)后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科、年級(jí)組主任溝通，根據(jù)各學(xué)科、各年級(jí)教師的表現(xiàn)進(jìn)行排序評(píng)比進(jìn)行二次、三次分配。有獎(jiǎng)也有罰，如果出現(xiàn)問(wèn)題，普通教師被罰款，領(lǐng)導(dǎo)連帶責(zé)任被罰金額加倍。為增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師個(gè)人獎(jiǎng)懲情況都會(huì)影響學(xué)科組、年級(jí)組的考核。

由于杜朗口中學(xué)對(duì)課堂教學(xué)抓得非常細(xì)致。學(xué)校的校長(zhǎng)、年級(jí)主任、學(xué)科主任、班主任以及教學(xué)驗(yàn)評(píng)組每天都有人隨堂聽(tīng)課、監(jiān)督檢查，了解每位教師課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并在每天上午和下午的反饋會(huì)上通報(bào)。有什么問(wèn)題馬上就能夠發(fā)現(xiàn)，而且能夠在第一時(shí)間得到解決。把這種值日制度和反饋制度概括為六個(gè)字：“小周期，快反饋。”

此外，學(xué)校要求每周小結(jié)自己在教學(xué)管理中的不足，并寫(xiě)在小白板上放在教學(xué)樓的大廳里相互交流。每學(xué)科推出3節(jié)不同類(lèi)型的公開(kāi)課（示范課、研究課、幫扶課），并及時(shí)進(jìn)行研討。為體現(xiàn)班主任對(duì)任課教師的管理，班主任每天聽(tīng)任課教師的課，并寫(xiě)出意見(jiàn)。?

各級(jí)管理層的關(guān)注重點(diǎn)都指向課堂，指向班級(jí)，教師們的心思也都在如何提高自己的課堂教學(xué)水平、班級(jí)管理水平上。很多校長(zhǎng)頭疼的調(diào)動(dòng)教師工作積極性問(wèn)題在杜郎口中學(xué)幾乎不存在，杜朗口中學(xué)老師說(shuō)：“學(xué)?，F(xiàn)在根本不需要成文的規(guī)章制度”。

（五）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)

杜朗口中學(xué)在教育教學(xué)的環(huán)境中做了一些大膽的嘗試。一是撤掉講臺(tái)，插秧式的課桌排位，變?yōu)橐孕〗M為單位對(duì)桌而坐，合作學(xué)習(xí)的方式；二是增加教室內(nèi)前、后、北墻、黑板及圤朗黑板，為學(xué)生提供表達(dá)學(xué)習(xí)成果，交流反饋的平臺(tái)。提高利用次數(shù)，實(shí)現(xiàn)短、平、快課堂效益最大化。三是把時(shí)空還給學(xué)生，制定課堂 “10＋35”時(shí)間規(guī)定，教師在課堂中占用的時(shí)間等于或小于10分鐘，學(xué)生占用的時(shí)間等于或大于35分鐘。避免教師“滿堂灌”和一統(tǒng)天下，把空間還給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生課堂主體。四是強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)課改。課改工作難度很大，涉及到教師教學(xué)理念、行為、組織形式等諸多因素，沒(méi)有學(xué)校的重大舉措很難推進(jìn)。為此，杜朗口中學(xué)強(qiáng)勢(shì)推進(jìn) “一說(shuō)二警三?！?。即一說(shuō)：第一次課堂不達(dá)標(biāo)者、談話，談?wù)n堂要求、談教師角色、談學(xué)生表現(xiàn)、談?wù)n堂程序，談教改意圖等；二警第二次還不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告；三停：如果第三次還不達(dá)標(biāo)。該教師停課一周，專門(mén)進(jìn)修課堂技能，聽(tīng)課、學(xué)教改理論，業(yè)務(wù)主任工作專題輔導(dǎo)等。

三、杜郎口管理引發(fā)的幾點(diǎn)思考

杜朗口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是非典型性的，他們確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)，但我們應(yīng)該要用辨正的眼光去思考和學(xué)習(xí)，從細(xì)節(jié)上審視杜郎口中學(xué)。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，我們要看到與杜朗口中學(xué)的差異：一是環(huán)境的差異。杜郎口中學(xué)遠(yuǎn)離城區(qū)，實(shí)行全封閉管理，所有的學(xué)生都住校，管理難度小。而我縣中小學(xué)校園基本上是開(kāi)放式的，學(xué)校管理難度較大，要學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)做法具有一定的挑戰(zhàn)性；二是生源的差異。到杜朗口中學(xué)就讀的當(dāng)?shù)貙W(xué)生，文化基礎(chǔ)相對(duì)好些，流失業(yè)率低；而我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生大都是“過(guò)了篩子又過(guò)籮”。學(xué)習(xí)好的學(xué)生在上完了小學(xué)之后，家長(zhǎng)就轉(zhuǎn)學(xué)到縣城里的學(xué)校去學(xué)習(xí)。有家長(zhǎng)說(shuō)：“在那都要住校一樣的花錢(qián)，何況縣城的教學(xué)質(zhì)量好一點(diǎn)?！笔Ｏ碌膶W(xué)生基礎(chǔ)比較差。在心里上有的自暴自棄。在這樣心態(tài)的影響下，學(xué)生失學(xué)率有所提高；三是學(xué)生知識(shí)的差別。由于初中的知識(shí)基本比較簡(jiǎn)單，因此，杜郎口中學(xué)讓老師講課的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，剩下的35分都讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生不僅掌握了課本上的基本知識(shí)，最重要的是學(xué)會(huì)了思考和推理。而對(duì)于我縣農(nóng)村學(xué)校而言，由于我們的學(xué)生基礎(chǔ)差，沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)和學(xué)會(huì)思考和推理，因此，我們的老師大部分時(shí)間采取“灌輸式”的講解，才能讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，但是課后延伸的題還是不知道從何入手。只有找到差異，我們才能找到學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)切入點(diǎn)。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，我們不能死搬硬套。由于杜郎口中學(xué)制定課堂 “10＋35”時(shí)間規(guī)定，把空間還給學(xué)生，課堂全是轟轟烈烈，一有問(wèn)題就小組討論，課外也實(shí)行“零作業(yè)”?？鬃诱f(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如果課堂上一有問(wèn)題就小組討論的話，這無(wú)疑是不利于學(xué)生掌握知識(shí)的。另外，杜郎口中學(xué)實(shí)行“零作業(yè)”制度，那是因?yàn)樗麄兊恼n排得滿滿的，并且練習(xí)都在課堂上處理完了，我們不一定也照搬，不布置作業(yè)。

（三）學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)切忌“一哄而上”。先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，不能照搬，因?yàn)閷W(xué)校應(yīng)該有構(gòu)建適合本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式的自主權(quán)，有自已學(xué)校的辦學(xué)愿景。因此，我們既應(yīng)該允許一些學(xué)校從全面模仿開(kāi)始，即：從“臨帖”到“破貼”的學(xué)習(xí)策略，也允許一些學(xué)校先行先試，通過(guò)不斷的嘗試、探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而后逐漸推廣，或者根據(jù)本校實(shí)際，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)本校的課堂教學(xué)僅僅作些許的“改良”。

（四）學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，我們?nèi)钡牟皇抢砟?，我們?nèi)钡氖紫仁撬麄冎涡?、管理和做事的精神和態(tài)度。如果去照搬杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為他們的經(jīng)驗(yàn)就是“砸講臺(tái)”、“多黑板”那就是太片面了，也是對(duì)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的曲解。因此，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)杜郎口不能停留在他的形式，而要注重他的本質(zhì)，要注重學(xué)習(xí)探求他們?cè)诤裰氐膶W(xué)校文化背景下的為師之道，為生之道，治學(xué)之道。其次是杜郎口的五種精神：一是不甘落后，“窮則思變”的精神；二是敢于破舊立新的改革勇氣；三是堅(jiān)持實(shí)事求是的探索態(tài)度；四是吃苦耐勞，以苦為樂(lè)的敬業(yè)精神；五是始終如一，一以貫之的恒久意志。因?yàn)橛羞@樣的精神在，才有杜郎口今天的“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。

（五）學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，我們的教師首先必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，不斷加深新角色的理解。其次要加大教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。杜郎口中學(xué)功夫在課下。開(kāi)放課堂對(duì)教師是一個(gè)考驗(yàn)。課堂還給學(xué)生后，對(duì)教師要求更高了，任務(wù)更重了。課堂上預(yù)設(shè)少了，生成的東西多了，原來(lái)執(zhí)行教案，課堂完全控制在教師手里，現(xiàn)在學(xué)生占有大量資料，隨時(shí)可能提出挑戰(zhàn)問(wèn)題。幾十個(gè)孩子的智慧，可能會(huì)讓你難以駕駛，需要教師不斷充電，方能勝任教學(xué)工作。因此，在教師培訓(xùn)上，要加大投入，主陣地是教研組，重視校本培訓(xùn)。充分發(fā)現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師作用。

（六）學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，學(xué)校必須健全管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。目前，我們的學(xué)校雖然設(shè)置機(jī)構(gòu)和配備人員，但人浮于事，做事效率低下，有問(wèn)題互相扯皮推缷責(zé)任。我們常抱怨學(xué)校教學(xué)條件差、師資水平低，問(wèn)題在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理缺位，沒(méi)有配套的以課堂教學(xué)改革為中心教師業(yè)務(wù)考核及獎(jiǎng)懲制度。與杜郎口中學(xué)相比，杜朗口中學(xué)的管理機(jī)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，效能非常好，關(guān)鍵在于杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)有改革的事業(yè)心和堅(jiān)定改革的主見(jiàn)，樹(shù)立教育教學(xué)改革的雄心大志。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校；一個(gè)矢志改革的校長(zhǎng)必然帶出一個(gè)富有改革特色的學(xué)校，只要像杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)那樣矢志不渝的推進(jìn)改革，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，我們的學(xué)校也必有成果。

第二篇：杜郎口中學(xué)管理

杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

——杜郎口中學(xué)管理之我見(jiàn)

滑縣產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)英民中學(xué) 湯追然

2015年10月13日，我校組織班主任，學(xué)科組長(zhǎng)、管理層一行75人赴山東省杜朗口中學(xué)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，對(duì)杜朗口中學(xué)有了深入的了解，獲得了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)和有益啟示。

杜朗朗口中學(xué)原是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，面臨著教學(xué)管理混亂和教學(xué)質(zhì)量低下的雙重困難，處在撤并的邊緣，如今，杜郎口中學(xué)用了12年的時(shí)間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的新的教學(xué)模式，即所謂的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，全國(guó)各地學(xué)校紛紛到杜朗口學(xué)習(xí)，掀起了一股“杜郎口旋風(fēng)”。但是一所學(xué)校有了先進(jìn)的教育理念，高效的教學(xué)模式以及強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)的實(shí)施策略，還必須依靠嚴(yán)格精細(xì)的學(xué)校管理。正所謂“三分教學(xué)，七分管理”。如果沒(méi)有科學(xué)而合理的管理，相信不會(huì)有杜朗口中學(xué)的今天。

一、精細(xì)化的管理

走進(jìn)杜郎口中學(xué)，你不能不為他們精細(xì)化管理所折服，諾大個(gè)校園竟看不見(jiàn)一片碎紙，食堂和宿舍干凈整潔，整個(gè)校園布置的井井有條；校園中的一草一木、一塊黑板、一條標(biāo)語(yǔ)都是那么和諧；角角落落凸顯了他們獨(dú)具特色的校園文化，處處體現(xiàn)了他們“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念。

杜郎口中學(xué)早操是一大亮點(diǎn)，全校師生以班為單位，每班四路縱隊(duì)，在跑道中間，一分為二，隨著音樂(lè)的節(jié)奏，繞環(huán)形跑道跑步，能跑的如此整齊，一圈圈是那么有序，軍事化管理令人們贊嘆不已。跑步結(jié)束當(dāng)場(chǎng)總結(jié)，有教師總結(jié)、有學(xué)生總結(jié)，然后全校師生齊誦《論語(yǔ)》，在經(jīng)典的文化熏陶中，結(jié)束了健身活動(dòng)。

走進(jìn)教學(xué)樓，豐富的走廊文化躍入眼簾，墻上師生的“名人名言”隨處可見(jiàn)。引人注目的是，走進(jìn)樓內(nèi)大廳，可看到電子顯示屏上，另一道亮麗的風(fēng)景線，滾動(dòng)的字幕顯示了杜郎口中學(xué)年級(jí)組、學(xué)科組反饋表。表上展示了上周工作總評(píng)、備課檢查情況和導(dǎo)學(xué)案排序等，屏上總結(jié)工作中的優(yōu)點(diǎn)，需要改進(jìn)的地方等，顯示了他們精細(xì)化的程度。

二、管理之道——沒(méi)有成文的制度規(guī)定，一切都是約定俗成

從杜朗口中學(xué)受到的關(guān)注程度，我們以為學(xué)校一定會(huì)加強(qiáng)管理，對(duì)課堂教學(xué)、工作紀(jì)律、環(huán)境衛(wèi)生等各個(gè)方面做出一些細(xì)致明確的規(guī)定，并加強(qiáng)獎(jiǎng)懲力度。但杜朗口中學(xué)沒(méi)有成文的制度規(guī)定，一切都是約定俗成。

（一）從嚴(yán)精細(xì)治校，建立一個(gè)團(tuán)結(jié)堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)班子

搞好一所學(xué)校，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)班子，而領(lǐng)導(dǎo)班子的核心是校長(zhǎng)。校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，只要班子過(guò)硬，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，敢打硬仗，認(rèn)真負(fù)責(zé)，“從嚴(yán)精細(xì)”治校，沒(méi)有一所學(xué)校辦不好。

杜朗朗口中學(xué)建立有一個(gè)團(tuán)結(jié)堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)班子，并提出了“四看四有三原則”有效的工作舉措。即“四看”：一是領(lǐng)導(dǎo)班子看校長(zhǎng)；二是班主任看領(lǐng)導(dǎo)校長(zhǎng)；三是教師看班主任；四是學(xué)生看教師。“四有”：一是有品格（就是要有師德，一個(gè)人品質(zhì)是第一位的，作為領(lǐng)導(dǎo)要成為老師和學(xué)生的表率）；二有本錢(qián)（一位領(lǐng)導(dǎo)首先是一位優(yōu)秀的教師，每一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子成員都充滿一個(gè)人的工作量。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)不減工作量，必須做老師的楷模）；三是有思路（在考核和量化的原則上下，要有管理的智慧，能夠獨(dú)立處理問(wèn)題，絕不允許“孩子哭了抱給他娘”）；四是有力度（領(lǐng)導(dǎo)班子每一個(gè)成員都要聯(lián)手碰硬，要敢于與歪風(fēng)邪氣作殊死的斗爭(zhēng)，必須把歪風(fēng)邪氣斗下去，只有邪氣下降或滅亡，正氣才能上升，才能充滿整個(gè)校園）。三個(gè)原則：一是日常工作原則：點(diǎn)點(diǎn)滴滴、扎扎實(shí)實(shí)、精耕細(xì)、緊鑼密鼓。要求從小處著手，打造精品。對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都追求它的最大化。比如人走桌凈等。正是把小事做得精致，才能得了最佳的效益，促進(jìn)了各項(xiàng)工作的發(fā)展；二是工作準(zhǔn)則：找不足、尋差距，謀發(fā)展。對(duì)老師的評(píng)價(jià)抓得很及時(shí)，每天對(duì)每一位教師都有一個(gè)評(píng)價(jià)，更多的是找不足和改進(jìn)措施，全校形成了一個(gè)“聞過(guò)則喜”的良好風(fēng)氣；三是管理準(zhǔn)則：人木三分，直來(lái)直去。該校有一個(gè)規(guī)定，有問(wèn)題不能說(shuō)現(xiàn)象，要用事實(shí)說(shuō)話，要用具體事例來(lái)教育師生，堅(jiān)決不允許講虛話。

杜朗口正是從小事抓起，而且“嚴(yán)而有格”，落實(shí)做到精細(xì)，人人都去遵守，約定俗成，形成了一個(gè)良好管理的局面。

（二）獎(jiǎng)懲和聘任，不搞量化考核

淡化建章立制，是杜朗口中學(xué)最大的亮點(diǎn)。杜郎口中學(xué)認(rèn)為，只有在沒(méi)有秩序、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、教師思想混亂的情況下，學(xué)校才需要制度。秩序建立起來(lái)，就重在自律了。其實(shí)杜郎口中學(xué)，不是學(xué)校沒(méi)有問(wèn)題，而是問(wèn)題能夠馬上被發(fā)現(xiàn)，并馬上就能得到解決，所以不需要成文的制度。

杜郎口中學(xué)不搞量化考核。獎(jiǎng)懲教師，依據(jù)是教師的工作態(tài)度、工作業(yè)績(jī)，都是學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)自己的判斷，不是根據(jù)一堆數(shù)據(jù)得出的結(jié)論。教師的獎(jiǎng)懲是這樣，甚至教師的聘任也是如此。

在杜朗口中學(xué)，每個(gè)學(xué)年對(duì)老師進(jìn)行一次聘任上崗，優(yōu)者上劣者下。具體操作：校長(zhǎng)室聘任學(xué)校各科室主任，學(xué)科主任聘任本學(xué)科的老師，然后是年級(jí)主任分別按初三、二、一年級(jí)的順序進(jìn)行選聘班主任，最后再由班主任選聘本班組的老師。落聘的老師便成為后勤人員，在門(mén)崗值班，或是在圖書(shū)館、餐廳、后勤服務(wù)，這樣前勤老師便會(huì)有種緊張感，從而在工作中不斷地精益求精，如果后勤的老師想要上課，也可以向校委申報(bào)進(jìn)行 試講，過(guò)關(guān)后便可以上崗。這個(gè)過(guò)程，也只有各種意見(jiàn)，不靠打分。

通過(guò)實(shí)行聘任方式，首先對(duì)老師的工作是一種督促，也是一種工作的激勵(lì)。如果自己不努力工作，那么在學(xué)年開(kāi)始的聘任上，學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)便不會(huì)聘任自己；其次也是對(duì)老師們思想的一種轉(zhuǎn)變，每個(gè)科目聘任時(shí)，除了看你的能力外，還要看你的思想是否到位。即使你的能力再?gòu)?qiáng)，但是與老師不配合，沒(méi)有集體觀念，只為自己的個(gè)人利益著想，這樣的人每個(gè)科目寧可缺老師，也是不愿選；再次通過(guò)選聘，更加便于對(duì)各學(xué)科老師的管理。如果你挑選沒(méi)能力并且品德差的老師，那么你就要對(duì)今后的工作效果負(fù)責(zé)，還要承擔(dān)獎(jiǎng)金上的懲罰責(zé)任。

（三）“權(quán)力下放，責(zé)任上移”

杜朗口中學(xué)的管理機(jī)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，效能非常好。其結(jié)構(gòu)如下：

校委→業(yè)務(wù)校長(zhǎng)

↓

驗(yàn)評(píng)組－→學(xué)科主任－－→普通教師

↓

年級(jí)主任－→班主任－－→普通教師

淡化了教導(dǎo)處，政教處，強(qiáng)化了年級(jí)組和學(xué)科組的責(zé)任。學(xué)科組行使了教務(wù)處的職能，年級(jí)組則兼有學(xué)生處、政教處、教務(wù)處三個(gè)科室的職能。

為了發(fā)揮學(xué)?？剖衣毮茏饔?，杜朗口中學(xué)采取了兩種做法。一是權(quán)利下放；二是責(zé)任上移。

杜朗口中學(xué)教師認(rèn)為“學(xué)校的成功與否關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)班子！”在教師看來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要么是學(xué)校工作的促進(jìn)者，要么是學(xué)校工作的阻礙者，不存在功過(guò)相抵一說(shuō)。在平時(shí)的管理中，杜朗口中學(xué)實(shí)行一把手責(zé)任制。在工作中，學(xué)校工作出現(xiàn)滑坡，責(zé)任不在教師而是在校長(zhǎng)。校長(zhǎng)必須主動(dòng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，然后再找到相應(yīng)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行交流溝通，想辦法把問(wèn)題解決好,如果教師出現(xiàn)了不到位，那么就是班主任、年級(jí)主任、學(xué)科主任的問(wèn)題，必須主動(dòng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，然后再找到相關(guān)的人員進(jìn)行交流溝通，想辦法把問(wèn)題解決好。這樣責(zé)任連帶就增強(qiáng)了各個(gè)層面的責(zé)任意識(shí)。所以在杜朗口中學(xué)的反思會(huì)上學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，首先站出來(lái)做反思的不是學(xué)生，而是老師及其相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)?？傊?，在工作中那個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)失誤就要追究上一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。這就是杜郎口中學(xué)提出的責(zé)任上移。

杜郎口中學(xué)在堅(jiān)持“責(zé)任上移”的同時(shí)，不斷將“權(quán)力下放”。實(shí)行的是分層次值日制，每天由兩個(gè)值日校長(zhǎng)，三個(gè)級(jí)部主任，五位班主任值日。這些值日校長(zhǎng)、值日年級(jí)主任、值日班主任每天一換，行使相應(yīng)的職責(zé)，檢查學(xué)校的常規(guī)和學(xué)科教學(xué)管理情況，把當(dāng)天檢查結(jié)果為年級(jí)、學(xué)科各班排名，并及時(shí)撰寫(xiě)工作日記，記錄下一天工作的思考與建議。好的建議，馬上會(huì)被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)確定為一項(xiàng)新的制度在今后的工作中貫徹下去。

通過(guò)實(shí)行權(quán)利下放，責(zé)任上移做法，使學(xué)校工作中真正地做到了事事有人管、事事有人查，事事有人評(píng)、事事有人擔(dān)，中層干部的責(zé)任心真正得到了提升、工作效率逐步得到了提高，從思想上轉(zhuǎn)變教師以往膚淺的認(rèn)識(shí)，真正體會(huì)到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的不易，從而積極主動(dòng)地認(rèn)真想做好工作。

（四）小周期，快反饋，及時(shí)解決問(wèn)題

為了工作落到實(shí)處，杜郎口中學(xué)在每天上午和下午教師簽到后，都要舉行全體教師參加的情況反饋會(huì)，由值日校長(zhǎng)把檢查情況向全校教師通報(bào)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，指出不足，提出建議。做到每天反饋，每周進(jìn)行小結(jié)，每月進(jìn)行評(píng)價(jià)，每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行考核，其評(píng)價(jià)的結(jié)果直接與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師及先進(jìn)的學(xué)科、年級(jí)組，可提請(qǐng)學(xué)校批準(zhǔn)后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科、年級(jí)組主任溝通，根據(jù)各學(xué)科、各年級(jí)教師的表現(xiàn)進(jìn)行排序評(píng)比進(jìn)行二次、三次分配。有獎(jiǎng)也有罰，如果出現(xiàn)問(wèn)題，普通教師被罰款，領(lǐng)導(dǎo)連帶責(zé)任被罰金額加倍。為增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師個(gè)人獎(jiǎng)懲情況都會(huì)影響學(xué)科組、年級(jí)組的考核。

由于杜朗口中學(xué)對(duì)課堂教學(xué)抓得非常細(xì)致。學(xué)校的校長(zhǎng)、年級(jí)主任、學(xué)科主任、班主任以及教學(xué)驗(yàn)評(píng)組每天都有人隨堂聽(tīng)課、監(jiān)督檢查，了解每位教師課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并在每天上午和下午的反饋會(huì)上通報(bào)。有什么問(wèn)題馬上就能夠發(fā)現(xiàn)，而且能夠在第一時(shí)間得到解決。把這種值日制度和反饋制度概括為六個(gè)字：“小周期，快反饋。”

此外，學(xué)校要求每周小結(jié)自己在教學(xué)管理中的不足，并寫(xiě)在小白板上放在教學(xué)樓的大廳里相互交流。每學(xué)科推出3節(jié)不同類(lèi)型的公開(kāi)課（示范課、研究課、幫扶課），并及時(shí)進(jìn)行研討。為體現(xiàn)班主任對(duì)任課教師的管理，班主任每天聽(tīng)任課教師的課，并寫(xiě)出意見(jiàn)。?

各級(jí)管理層的關(guān)注重點(diǎn)都指向課堂，指向班級(jí)，教師們的心思也都在如何提高自己的課堂教學(xué)水平、班級(jí)管理水平上。很多校長(zhǎng)頭疼的調(diào)動(dòng)教師工作積極性問(wèn)題在杜郎口中學(xué)幾乎不存在，杜朗口中學(xué)老師說(shuō)：“學(xué)?，F(xiàn)在根本不需要成文的規(guī)章制度”。

（五）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)

杜朗口中學(xué)在教育教學(xué)的環(huán)境中做了一些大膽的嘗試。一是撤掉講臺(tái)，插秧式的課桌排位，變?yōu)橐孕〗M為單位對(duì)桌而坐，合作學(xué)習(xí)的方式；二是增加教室內(nèi)前、后、北墻、黑板及圤朗黑板，為學(xué)生提供表達(dá)學(xué)習(xí)成果，交流反饋的平臺(tái)。提高利用次數(shù)，實(shí)現(xiàn)短、平、快課堂效益最大化。三是把時(shí)空還給學(xué)生，制定課堂 “10＋ 35”時(shí)間規(guī)定，教師在課堂中占用的時(shí)間等于或小于10分鐘，學(xué)生占用的時(shí)間等于或大于35分鐘。避免教師“滿堂灌”和一統(tǒng)天下，把空間還給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生課堂主體。四是強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)課改。課改工作難度很大，涉及到教師教學(xué)理念、行為、組織形式等諸多因素，沒(méi)有學(xué)校的重大舉措很難推進(jìn)。為此，杜朗口中學(xué)強(qiáng)勢(shì)推進(jìn) “一說(shuō)二警三?！薄＜匆徽f(shuō)：第一次課堂不達(dá)標(biāo)者、談話，談?wù)n堂要求、談教師角色、談學(xué)生表現(xiàn)、談?wù)n堂程序，談教改意圖等；二警第二次還不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告；三停：如果第三次還不達(dá)標(biāo)。該教師停課一周，專門(mén)進(jìn)修課堂技能，聽(tīng)課、學(xué)教改理論，業(yè)務(wù)主任工作專題輔導(dǎo)等。

三、杜郎口管理引發(fā)的幾點(diǎn)思考

杜朗口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是非典型性的，他們確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)，但我們應(yīng)該要用辨正的眼光去思考和學(xué)習(xí)，從細(xì)節(jié)上審視杜郎口中學(xué)。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，我們要看到與杜朗口中學(xué)的差異：一是環(huán)境的差異。杜郎口中學(xué)遠(yuǎn)離城區(qū)，實(shí)行全封閉管理，所有的學(xué)生都住校，管理難度小。而我縣中小學(xué)校園基本上是開(kāi)放式的，學(xué)校管理難度較大，要學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)做法具有一定的挑戰(zhàn)性；二是生源的差異。到杜朗口中學(xué)就讀的當(dāng)?shù)貙W(xué)生，文化基礎(chǔ)相對(duì)好些，流失業(yè)率低；而我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生大都是“過(guò)了篩子又過(guò)籮”。學(xué)習(xí)好的學(xué)生在上完了小學(xué)之后，家長(zhǎng)就轉(zhuǎn)學(xué)到縣城里的學(xué)校去學(xué)習(xí)。有家長(zhǎng)說(shuō)：“在那都要住校一樣的花錢(qián)，何況縣城的教學(xué)質(zhì)量好一點(diǎn)?！笔Ｏ碌膶W(xué)生基礎(chǔ)比較差。在心里上有的自暴自棄。在這樣心態(tài)的影響下，學(xué)生失學(xué)率有所提高；三是學(xué)生知識(shí)的差別。由于初中的知識(shí)基本比較簡(jiǎn)單，因此，杜郎口中學(xué)讓老師講課的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，剩下的35分都讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生不僅掌握了課本上的基本知識(shí)，最重要的是學(xué)會(huì)了思考和推理。而對(duì)于我縣農(nóng)村學(xué)校而言，由于我們的學(xué)生基礎(chǔ)差，沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)和學(xué)會(huì)思考和推理，因此，我們的老師大部分時(shí)間采取“灌輸式”的講解，才能讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，但是課后延伸的題還是不知道從何入手。只有找到差異，我們才能找到學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)切入點(diǎn)。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，我們不能死搬硬套。由于杜郎口中學(xué)制定課堂 “10＋35”時(shí)間規(guī)定，把空間還給學(xué)生，課堂全是轟轟烈烈，一有問(wèn)題就小組討論，課外也實(shí)行“零作業(yè)”?？鬃诱f(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如果課堂上一有問(wèn)題就小組討論的話，這無(wú)疑是不利于學(xué)生掌握知識(shí)的。另外，杜郎口中學(xué)實(shí)行“零作業(yè)”制度，那是因?yàn)樗麄兊恼n排得滿滿的，并且練習(xí)都在課堂上處理完了，我們不一定也照搬，不布置作業(yè)。

（三）學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)切忌“一哄而上”

先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，不能照搬，因?yàn)閷W(xué)校應(yīng)該有構(gòu)建適合本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式的自主權(quán)，有自已學(xué)校的辦學(xué)愿景。因此，我們既應(yīng)該允許一些學(xué)校從全面模仿開(kāi)始，即：從“臨帖”到“破貼”的學(xué)習(xí)策略，也允許一些學(xué)校先行先試，通過(guò)不斷的嘗試、探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而后逐漸推廣，或者根據(jù)本校實(shí)際，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)本校的課堂教學(xué)僅僅作些許的“改良”。

（四）學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，我們?nèi)钡牟皇抢砟睿覀內(nèi)钡氖紫仁撬麄冎涡?、管理和做事的精神和態(tài)度 如果去照搬杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為他們的經(jīng)驗(yàn)就是“砸講臺(tái)”、“多黑板”那就是太片面了，也是對(duì)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的曲解。因此，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)杜郎口不能停留在他的形式，而要注重他的本質(zhì)，要注重學(xué)習(xí)探求他們?cè)诤裰氐膶W(xué)校文化背景下的為師之道，為生之道，治學(xué)之道。其次是杜郎口的五種精神：一是不甘落后，“窮則思變”的精神；二是敢于破舊立新的改革勇氣；三是堅(jiān)持實(shí)事求是的探索態(tài)度；四是吃苦耐勞，以苦為樂(lè)的敬業(yè)精神；五是始終如一，一以貫之的恒久意志。因?yàn)橛羞@樣的精神在，才有杜郎口今天的“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。

（五）認(rèn)清自我，加大培訓(xùn)力度

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，我們的教師首先必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，不斷加深新角色的理解。其次要加大教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。杜郎口中學(xué)功夫在課下。開(kāi)放課堂對(duì)教師是一個(gè)考驗(yàn)。課堂還給學(xué)生后，對(duì)教師要求更高了，任務(wù)更重了。課堂上預(yù)設(shè)少了，生成的東西多了，原來(lái)執(zhí)行教案，課堂完全控制在教師手里，現(xiàn)在學(xué)生占有大量資料，隨時(shí)可能提出挑戰(zhàn)問(wèn)題。幾十個(gè)孩子的智慧，可能會(huì)讓你難以駕駛，需要教師不斷充電，方能勝任教學(xué)工作。因此，在教師培訓(xùn)上，要加大投入，主陣地是教研組，重視校本培訓(xùn)。充分發(fā)現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師作用。

（六）學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，學(xué)校必須健全管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。

目前，我們的學(xué)校雖然設(shè)置機(jī)構(gòu)和配備人員，但人浮于事，做事效率低下，有問(wèn)題互相扯皮推缷責(zé)任。我們常抱怨學(xué)校待遇差、學(xué)生基礎(chǔ)不好，師資水平低，問(wèn)題在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理缺位，沒(méi)有配套的以課堂教學(xué)改革為中心教師業(yè)務(wù)考核及獎(jiǎng)懲制度。與杜郎口中學(xué)相比，杜朗口中學(xué)的管理機(jī)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，效能非常好，關(guān)鍵在于杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)有改革的事業(yè)心和堅(jiān)定改革的主見(jiàn)，樹(shù)立教育教學(xué)改革的雄心大志。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校；一個(gè)矢志改革的校長(zhǎng)必然帶出一個(gè)富有改革特色的學(xué)校，只要像杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)那樣矢志不渝的推進(jìn)改革，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，我們的學(xué)校也必有成果。

第三篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式解讀

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個(gè)特點(diǎn)： “ 立體式、大容量、快節(jié)奏 ”。

所謂立體式就是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊才會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等。

所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學(xué)習(xí)“ 預(yù)習(xí)— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師需作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)對(duì)文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側(cè)面觀察分析問(wèn)題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，曉之以理，動(dòng)之以情；寫(xiě)作、散文、詩(shī)詞、細(xì)節(jié)描寫(xiě) ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫(huà)等，同學(xué)們?cè)谑占畔⒌倪^(guò)程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側(cè)面來(lái)觀察、思維。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平去體會(huì)、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過(guò)程中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，甚至對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有幾種解釋和推測(cè)，比如學(xué)生由語(yǔ)文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒，有喜有憂、有愛(ài)有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩(shī)歌、舞蹈、散文、小說(shuō)、歌曲等，開(kāi)拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長(zhǎng)，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無(wú)盡無(wú)休來(lái)表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?，師生、生生、組組交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，也少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出問(wèn)題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見(jiàn)解，教師是平等中的一員。展示過(guò)程需注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展示的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生。課堂是富有彈性，因?yàn)殚_(kāi)放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過(guò)程既是預(yù)習(xí)成果的展示，又是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來(lái)一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題。就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展示提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務(wù)是：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受，對(duì)前面的學(xué)習(xí)予以反思總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其要突出 “ 弱勢(shì)群體 ”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。力爭(zhēng)不讓一名弱者掉隊(duì)，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強(qiáng)兵 ” 戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上如存在認(rèn)知差異，要 主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的。可以結(jié)成若干對(duì)，利用優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓學(xué)困生吸取營(yíng)養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說(shuō)讓學(xué)困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺(jué)的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對(duì)、十幾對(duì)、幾十對(duì)全方位，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，無(wú)論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因?yàn)橹鲃?dòng)，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環(huán)節(jié) ”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可。

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況把自己組沒(méi)能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。教室三面全是黑板，學(xué)生隨時(shí)爬黑板或默寫(xiě)或解題或爭(zhēng)論或評(píng)議，學(xué)生站著的、寫(xiě)著的、大聲說(shuō)著的、趴著傾聽(tīng)的，最大限度的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

預(yù)習(xí)、展示、反饋是三個(gè)緊密相連的模塊，或者說(shuō)是教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)、展示、反饋都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流，凸顯學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)是展示的前奏，預(yù)習(xí)不充分決不展示。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)時(shí)，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要全面預(yù)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組交流初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后才能進(jìn)入展示模塊。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)時(shí)，預(yù)習(xí)模塊可以用分解任務(wù)的方式，讓學(xué)生分小組帶著不同的任務(wù)去學(xué)習(xí)和研究，也可以兩個(gè)小組共同擔(dān)負(fù)相同的任務(wù)，展示時(shí)通過(guò)分工合作解決問(wèn)題。展示模塊的目的是提升，展示應(yīng)在知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、拓展點(diǎn)處實(shí)現(xiàn)知識(shí)的上掛下聯(lián)、左顧右盼，達(dá)到“舉一反三”的目的。展示的落腳點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的全面梳理，形成知識(shí)框架，歸納出規(guī)律和方法，達(dá)到提升的目的?！芭e一反三”就是要讓學(xué)生從一點(diǎn)出發(fā)，把握一類(lèi)。用三種方法解決一題的價(jià)值，永遠(yuǎn)大于用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十道題。用多種方法解決一題，培養(yǎng)的是學(xué)生駕馭知識(shí)的能力，用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十題，帶來(lái)的只能是解題的熟練度，但還會(huì)抑制學(xué)生的思維，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引發(fā)厭學(xué)情緒。“舉一反三”就是讓學(xué)生通過(guò)一點(diǎn)生發(fā)出去，看透、看精，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，掌握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在規(guī)律。反饋是回歸性的檢測(cè)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸。對(duì)弱生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次強(qiáng)化和全面達(dá)成，對(duì)優(yōu)生是再次提升。反饋不單是反思、問(wèn)答、對(duì)子互查、練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，反饋是對(duì)子之間、小組之內(nèi)、組組之間的多邊活動(dòng)。反饋可以是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是獨(dú)立的一節(jié)反饋課?？梢允钦鹿?jié)反饋，單元反饋，也可以是復(fù)習(xí)反饋、練習(xí)反饋、測(cè)評(píng)反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固。總之，反饋的目的是全面的、全體學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次達(dá)成和提升。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行 “ 點(diǎn)撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂讓所有學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長(zhǎng)的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門(mén)，“ 臺(tái)上 ” 學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺(tái)下 ” 學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，這 時(shí) 老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂：沒(méi)有老師的呵斥、沒(méi)有老師的監(jiān)督，沒(méi)有老師的 “ 諄諄教導(dǎo) ”，這樣的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這樣的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的激情投入，他們愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)！

第四篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口模式與課堂改革

我想從四個(gè)方面談一談學(xué)校管理問(wèn)題。

第一，是環(huán)境

首先要為教師建立一個(gè)好的工作環(huán)境。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子能夠有甘于奉獻(xiàn)的精神和具有一支有較高的素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

實(shí)事求是地講，學(xué)校的教學(xué)工作，領(lǐng)導(dǎo)班子是關(guān)鍵，只要領(lǐng)導(dǎo)班子過(guò)硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)校辦不好！

通過(guò)長(zhǎng)期的探索，我們提出了教師應(yīng)具備的十大素質(zhì)。這十大素質(zhì)是：

第一，登高望遠(yuǎn)，積極進(jìn)取的人生追求；第二，腳踏實(shí)地，吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)；第三，從小事抓起，打造精品的質(zhì)量意識(shí)；第四，勤于交流，促優(yōu)正劣的改革勇氣；第五，善于合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短的進(jìn)步要求；第六，努力學(xué)習(xí)，完善自我的探索態(tài)度；第七，關(guān)心集體，先公后私的奉獻(xiàn)精神；第八，關(guān)注科研，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想；第九，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的民主觀念；第十，相信學(xué)生，利用學(xué)生的主體理念。

通過(guò)幾年來(lái)的努力實(shí)踐，我鼓勵(lì)老師們爭(zhēng)創(chuàng)一流、努力工作、敢為人先，建立了一個(gè)好的工作環(huán)境。在我剛到杜郎口中學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，前一任李校長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，在當(dāng)時(shí)已經(jīng)幾年領(lǐng)跑中考的湖池中學(xué)，有一個(gè)好的校風(fēng)，有的老師成績(jī)差，自己就偷偷地流淚。當(dāng)時(shí)，我聽(tīng)了覺(jué)得不可思議?？墒堑搅爽F(xiàn)在，我們杜郎口中學(xué)的不少老師，課堂出現(xiàn)了問(wèn)題、教學(xué)的成績(jī)落到別人的后面，也偷偷地流淚，主動(dòng)到有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)跟前作檢討、表決心。

有了這么一個(gè)工作氛圍、工作環(huán)境，取得成績(jī)是必然的。

第二，是信念

我們有一個(gè)基本信念，那就是相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；也就是在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以人為本，關(guān)注生命。

我們從1998年開(kāi)始搞教學(xué)改革。從那時(shí)起，我們的課堂評(píng)價(jià)定位就是不看教師看學(xué)生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)?，F(xiàn)在每次聽(tīng)課，每次考核，每次公開(kāi)課、觀摩課，我們都是從四個(gè)方面對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一，是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；第二，教師對(duì)文本的挖掘，有沒(méi)有形成自己的觀點(diǎn)、方法；第三，學(xué)生在表達(dá)時(shí)的精彩度，比如，語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，對(duì)知識(shí)的深化、拓展，包括自己個(gè)人的才藝展示；第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用。

從1998年到現(xiàn)在，不看老師看學(xué)生，這就是我們的信念。因?yàn)椴还苁菓?yīng)試也好，學(xué)生終身發(fā)展也好，還是學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，成為一個(gè)創(chuàng)新的人才，未來(lái)都是落在學(xué)生自己一個(gè)人身上。第三，是一個(gè)機(jī)制

這個(gè)機(jī)制，我們貫穿著兩點(diǎn)。

第一點(diǎn)，要立榜樣，樹(shù)典型，讓更多的人成為教改的行家里手。我們每學(xué)期要評(píng)選校級(jí)名師、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、校級(jí)十佳。每次獲得榮譽(yù)的老師，都能予以一定的資金鼓勵(lì)。鄧小平曾經(jīng)所過(guò)一句話：“讓一部分人先富起來(lái)?！蔽覀兪亲屢徊糠滞境蔀榻谈牡南蠕h?，F(xiàn)在我們的教師有四個(gè)層次，最高的叫專家教師，第二個(gè)層面叫能手教師，第三叫優(yōu)秀教師，第四叫進(jìn)步教師。專家教師每個(gè)月500元的工作補(bǔ)助，能手教師每月300元，優(yōu)秀教師每月150元，進(jìn)步教師每個(gè)月80元。

除了評(píng)選不同層次的教師，我們每個(gè)月都要組織一次領(lǐng)導(dǎo)班子觀摩課，骨干教師的公開(kāi)課，普通老師的達(dá)標(biāo)課，薄弱老師的過(guò)關(guān)課，很差老師的追蹤課。并且對(duì)一而再、再而三不達(dá)標(biāo)的老師，提出了一談二警三停的管理機(jī)制。一次不達(dá)標(biāo)要進(jìn)行談話，兩次不達(dá)標(biāo)在教學(xué)會(huì)上予以警告，三次不達(dá)標(biāo)要停課一周，到優(yōu)秀教師的課堂去培訓(xùn)，去學(xué)習(xí)，去鍛煉。五年堅(jiān)持下來(lái)了，每月一輪。

第二點(diǎn)，就是評(píng)定。我們現(xiàn)在提出要日清周結(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對(duì)老師的工作進(jìn)行反饋。在前一段，我們是上午第一節(jié)課前，由分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師前一天下午的工作進(jìn)行公開(kāi)反饋，包括聽(tīng)課、1查各種的材料和對(duì)學(xué)生的調(diào)查?，F(xiàn)在上午第一節(jié)課前，分別由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三個(gè)學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評(píng)。下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個(gè)綜合學(xué)科的老師，對(duì)自己的工作進(jìn)行解剖、分析。

學(xué)校一貫堅(jiān)持的業(yè)務(wù)論壇，在每周六下午，全體老師要一一登臺(tái)演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。從2002年開(kāi)始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個(gè)專題，稿子如果堆積起來(lái)，已經(jīng)有兩米多高了。業(yè)務(wù)論壇是我們教本研究的一大優(yōu)勢(shì)，對(duì)老師業(yè)務(wù)理論的提高，對(duì)課堂技能的完善，起到了很大的作用。

我們還組織各種評(píng)比。比如，三個(gè)年級(jí)主任要互評(píng)優(yōu)秀、良好、一般，還要對(duì)自己年級(jí)的班級(jí)評(píng)出優(yōu)秀、良好、一般、待提高。評(píng)出來(lái)以后，大家要講自己的亮點(diǎn)，把經(jīng)驗(yàn)介紹給全校的老師們，同時(shí)也要講教訓(xùn)。每個(gè)周末進(jìn)行學(xué)科評(píng)比。對(duì)六個(gè)學(xué)科，要評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀，兩個(gè)良好，兩個(gè)進(jìn)步，一個(gè)待提高。學(xué)校給評(píng)上第一名的教師每人獎(jiǎng)勵(lì)30元，良好的每人獎(jiǎng)勵(lì)20元，進(jìn)步的每人獎(jiǎng)勵(lì)10元，待提高的不作獎(jiǎng)勵(lì)。

在一個(gè)階段內(nèi)，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)是非常管用的。隨著老師素質(zhì)的提高，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們的作用會(huì)逐漸淡化，可是老師們對(duì)自己處在一個(gè)什么位置會(huì)越來(lái)越重視。每次聽(tīng)課后，學(xué)校都會(huì)對(duì)講課老師打分，并進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)、反饋。有好幾個(gè)老師都說(shuō)，我的得分高一點(diǎn)低一點(diǎn)不在乎，給我指出缺點(diǎn)，替我找到需要改正的地方，我覺(jué)得自己就收獲很大。還有老師說(shuō)，這一學(xué)期我得了幾千塊錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)我不在乎，可是在我的學(xué)科當(dāng)中、年級(jí)當(dāng)中，我是第幾位，這是我人生價(jià)值的寫(xiě)照，這是我的尊嚴(yán)。

第四，也就是保障

我們的管理體制和其他學(xué)校有一定的區(qū)別，我們現(xiàn)在落實(shí)四層管理。第一層是校委，第二層是學(xué)科，第三層是年級(jí)，第四層是班級(jí)。

校委有一個(gè)驗(yàn)收評(píng)估小組，簡(jiǎn)稱驗(yàn)評(píng)組，由一位校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，由校長(zhǎng)助理任副組長(zhǎng)，還有三個(gè)成員，也是學(xué)校最有威信、教學(xué)最棒、能夠得到老師們認(rèn)可的三位。這個(gè)考評(píng)組每天都進(jìn)課堂。我自己最大的體會(huì)是，我們學(xué)校中心工作是教學(xué)，教學(xué)的地點(diǎn)是課堂，要想提高教學(xué)的質(zhì)量，就要立足于課堂。現(xiàn)在我雖然事情比較多，還要堅(jiān)持每周聽(tīng)課15節(jié)以上，平均每天三節(jié)。有時(shí)候兩天沒(méi)有聽(tīng)，再下一天要聽(tīng)六至八節(jié)。多聽(tīng)課、多評(píng)課，這是杜郎口中學(xué)的一個(gè)核心的、最有效的辦法。

學(xué)科主任是本校同學(xué)科第一責(zé)任人。我們學(xué)校的教務(wù)處，最近幾年已經(jīng)變成了檔案室。因?yàn)榻虅?wù)處的幾個(gè)人，管理全校的教學(xué)有心無(wú)力，我們便呼吁，學(xué)科主任的位置就相當(dāng)于一個(gè)教務(wù)處主任，把學(xué)科主任納入到學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)成員。教學(xué)工作由學(xué)科主任全權(quán)負(fù)責(zé)。年級(jí)主任側(cè)重于行政管理，執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度。

我們把班主任也納入到學(xué)校教學(xué)的管理中，這是學(xué)校最基層的管理。我們對(duì)班主任的最后的考核，就是對(duì)這個(gè)班所有任課老師教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成績(jī)綜合的評(píng)價(jià)。班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)利。

班主任工作反思

天下午聽(tīng)了杜郎口中學(xué)徐立峰主任的班級(jí)管理講座，令我耳目一新。

杜郎口中學(xué)現(xiàn)在十六個(gè)班級(jí)，他們?cè)诎嗉?jí)管理上最大特點(diǎn)是處方管理和分層管理。其具體做法是班主任先根據(jù)思想表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)組織學(xué)生選出常務(wù)班長(zhǎng)兩個(gè)人，男女生各一人；再由常務(wù)班長(zhǎng)組織全班同學(xué)選出六名小組長(zhǎng)，同樣是品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)擔(dān)任，各小組組長(zhǎng)輪流值日一天，為值日班長(zhǎng)；最后，全班同學(xué)根據(jù)成績(jī)，覺(jué)悟等平均分配到六個(gè)小組。每周班會(huì)課上，由常務(wù)班長(zhǎng)和值日班長(zhǎng)組織和主持召開(kāi)班會(huì)，班會(huì)課的一項(xiàng)主要內(nèi)容就是班長(zhǎng)評(píng)方同學(xué)并排序，同時(shí)全班同學(xué)也可評(píng)議三個(gè)班長(zhǎng)。這種做法不僅僅減輕了班主任的工作壓力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力，團(tuán)結(jié)向上的集體主義精神等等，長(zhǎng)此以往地堅(jiān)持，學(xué)生肯定個(gè)個(gè)很優(yōu)秀，一定能成為英才。

回想自己的班主任工作，“累”、“苦”等 字眼突現(xiàn)眼前。在班主任工作中，自己對(duì)學(xué)生總是不放心，事無(wú)巨細(xì)，一一過(guò)問(wèn)，一一檢查督促甚至親躬，長(zhǎng)此以往，不僅累垮了自己，苦夠了自己，還忽略了學(xué)生各種能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)班主任的依賴越來(lái)越強(qiáng)，這樣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)沒(méi)有多大的好

處。

徐立峰主任說(shuō)：班主任應(yīng)大膽“放權(quán)”，在班級(jí)管理中，班主任所起的作用越小越好，應(yīng)讓學(xué)生自主管理。這話說(shuō)的很好，很有道理。

總之，“自主管理、分層管理”的這種做法值得我在今后的班主任工作中加以借鑒和運(yùn)用。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革之路

【編者按】：這里讓我們跟隨記者的步伐，走進(jìn)杜郎口中學(xué)的校園、課堂，同杜郎口中學(xué)的師生一道充分感受體驗(yàn)杜郎口中學(xué)因教學(xué)改革而帶來(lái)的新變化、新氣象??

去哪里尋找我們的理想課堂？

——山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的“課堂革命”

中國(guó)教育報(bào)記者 陶繼新 徐啟建

沒(méi)有講臺(tái)；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準(zhǔn)講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時(shí)候，學(xué)生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個(gè)集市；老師領(lǐng)著頭，有人躺著學(xué)書(shū)中的人物，有人用笤帚當(dāng)劍邊舞邊唱??

有誰(shuí)想象過(guò)這樣的課堂？

但就是這樣的一種課堂，讓一個(gè)瀕臨撤并的農(nóng)村中學(xué)在去年的中考重點(diǎn)錄取中報(bào)名268人考上了267人，也讓一個(gè)個(gè)害羞內(nèi)向的農(nóng)村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無(wú)盡的活力。

誰(shuí)動(dòng)了我們的快樂(lè)課堂？

杜郎口中學(xué)，這個(gè)偏居魯西北山東省茌平縣的一個(gè)普通農(nóng)村中學(xué)，不管從哪個(gè)角度看似乎都讓人很難相信它已經(jīng)成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)“熱點(diǎn)”：偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周?chē)际谴笃奶锏兀B只磚片瓦都沒(méi)有；設(shè)備簡(jiǎn)陋，不用說(shuō)許多學(xué)校的基本配置——現(xiàn)代化的設(shè)備如多媒體教室、視聽(tīng)教室等，就是像樣的用來(lái)上公開(kāi)交流課的音箱都沒(méi)有；師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，專科畢業(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當(dāng)可觀的比例??

有兩個(gè)事實(shí)可以說(shuō)明改革之前的杜郎口中學(xué)的“教育狀態(tài)”：初中三年級(jí)一個(gè)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班，中考前只剩下了11名學(xué)生；全校一年升入重點(diǎn)高中的學(xué)生僅是個(gè)位數(shù)。而最為重要的是初中3個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。新上任的校長(zhǎng)崔其升對(duì)輟學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們輟學(xué)的主要原因不是家庭經(jīng)濟(jì)困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學(xué)習(xí)困難，不愿在學(xué)?！盎钍茏铩薄Ｒ贿B許多天，崔其升拎著個(gè)板凳四下里聽(tīng)課。很快他就聽(tīng)出了“門(mén)道”：許多老師上的課，學(xué)生很不愛(ài)聽(tīng)。特別是一些年齡較大的老師，上起課來(lái)，狀如樹(shù)干，舉止單一，話似白開(kāi)水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來(lái)秩序很好，實(shí)際上，學(xué)生的思想早開(kāi)小差到了“爪哇國(guó)”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開(kāi)心，鬧著玩。一些學(xué)生家長(zhǎng)更是告訴崔其升：“孩子在學(xué)?；炝?年，痛苦了3年！”

老師本來(lái)應(yīng)該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長(zhǎng)的話深深地刺痛了崔其升的神經(jīng)：“教師把學(xué)生看作接受知識(shí)的‘灌裝桶’，課堂由教師一統(tǒng)天下，學(xué)生像被馴服的小綿羊，只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這些究竟給教育帶來(lái)了什么？給孩子帶來(lái)了什么？既然‘滿堂灌’沒(méi)有好的效果，我們能不能改？我們?cè)撛趺锤?？?/p>

讓課堂上的教師先活起來(lái)

1998年暑假之后，杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革拉開(kāi)了帷幕，校長(zhǎng)崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標(biāo)。崔其升決定將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為改革的突破口，將好課的評(píng)價(jià)基點(diǎn)定位于學(xué)生的動(dòng)。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，男女生競(jìng)賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺(tái)比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭(zhēng)做到人人有份。這是課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校通過(guò)比例量化考評(píng)成績(jī)，以參與人數(shù)除以班級(jí)人數(shù)的比例高低衡量教師教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣。量化指標(biāo)的評(píng)價(jià)觸動(dòng)了教師的靈魂，他們開(kāi)始思考一種前所未有的行動(dòng)——由原來(lái)注重教師單獨(dú)的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)。

崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標(biāo)的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。況且對(duì)于杜郎口中學(xué)絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學(xué)還是一種前無(wú)古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒(méi)有引領(lǐng)與實(shí)踐，恐怕依然在教師的心里難有一個(gè)清晰的思路。為此，崔其升通過(guò)上好示范課、過(guò)關(guān)課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上逼近。

崔其升的第三把火：“一談二警三停”。在上好“三課”的同時(shí)，“一談二警三停”的相應(yīng)懲戒措施也在實(shí)施。所謂一談，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升先與其個(gè)別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問(wèn)題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專門(mén)聽(tīng)優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動(dòng)學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等。

三年的改革嘗試，不僅使學(xué)校擺脫了被撤并的困境，而且結(jié)出了令人欣慰的果實(shí)。到2001年秋，一向在全縣中考倒數(shù)第一的杜郎口中學(xué)，已經(jīng)步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識(shí)大大增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高，課堂一掃往日的沉悶與單調(diào)，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。

杜郎口的師生關(guān)系

通過(guò)兩天的深入學(xué)習(xí)，使我更深的了解到杜口課堂中老師是如何轉(zhuǎn)換角色的。這種教學(xué)模式改革的精髓就是，老師由原來(lái)的主演，變?yōu)楝F(xiàn)在課堂上的導(dǎo)演，而學(xué)生由原來(lái)的觀眾和聽(tīng)眾的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉煺n堂上的演員。那么課堂中老師這種導(dǎo)演的角色又是如何體現(xiàn)的呢？他們?cè)谡n堂上是不是一言不發(fā)，在做些什么呢？通過(guò)學(xué)習(xí)讓我看到了，他們導(dǎo)演的角色主要從以下幾方面體現(xiàn)：

第一、知識(shí)性的點(diǎn)評(píng)及引導(dǎo)，學(xué)生們積極的對(duì)每一道題進(jìn)行講解的時(shí)候，難免有遺漏或發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，這時(shí)導(dǎo)演要發(fā)揮作用了。一節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生分析完了，老師開(kāi)始引導(dǎo)：“解決本題時(shí)有兩個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”生說(shuō)自己的見(jiàn)解，當(dāng)另外一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，老師便點(diǎn)了出來(lái)，這就是導(dǎo)演應(yīng)該做的。

第二、對(duì)解題方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課堂上老師并不是傳授知識(shí)，而是傳送給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，一道題學(xué)生分析講解后，教師便總結(jié)出，解此題時(shí)要一牢、二看、三回頭。這就是方法的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

第三、對(duì)學(xué)生如何當(dāng)好演員進(jìn)行指導(dǎo)。一名學(xué)生在讀完題后，便進(jìn)行講解，此時(shí)導(dǎo)演便打住。此種講法不行，便告知學(xué)生：讀題是讀題，講題是講題不可取，應(yīng)該做到邊讀題邊結(jié)合圖形進(jìn)行解釋。于是該生又用二法進(jìn)行講解，這也是導(dǎo)演作用的體現(xiàn)。

對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和要求。一節(jié)物理課上，上課前老師便提出三點(diǎn)要求:

1、注意板面設(shè)計(jì)的合理性和工整性。

2、對(duì)能質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑的同學(xué)要給以雙倍加分。

3、注意表達(dá)時(shí)的口語(yǔ)。

4、看哪個(gè)組有創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生板書(shū)完、講解完后，老師對(duì)相應(yīng)要求的表現(xiàn)及時(shí)給以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)。這就是作為一名導(dǎo)演如何指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的表現(xiàn)。

總之，從杜口老師這種角色上的轉(zhuǎn)變來(lái)看，或多或少的解決了很多老師的困惑，那就是這種課堂模式下老師講什么，什么時(shí)候講的疑問(wèn)。這種角色真正的把課堂交給了學(xué)生，而老師真正的成為了課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。真正的能指導(dǎo)學(xué)生提高能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的素質(zhì)，這正是新課改理念中所要求的。

第五篇：杜郎口中學(xué)取消導(dǎo)學(xué)案引發(fā)的思考

杜郎口中學(xué)取消導(dǎo)學(xué)案引發(fā)的思考

◎ 老河口市第八小學(xué) 張隨鄂

筆者是《中國(guó)教師報(bào)》的忠實(shí)讀者。近日閱讀了《中國(guó)教師報(bào)》第450期《杜郎口中學(xué)：取消導(dǎo)學(xué)案》一文，感慨頗多。文中指出：“10月25日，在杜郎口中學(xué)第二個(gè)十年發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)上，崔其升校長(zhǎng)做出驚人之舉，全校取消導(dǎo)學(xué)案?！币皇て鹎永耍∵@一決策讓人震撼，令人驚嘆，發(fā)人深思。

“杜郎口”，一所學(xué)校、一個(gè)課改符號(hào)、一種教育觀，聲名遠(yuǎn)播又極其敏感。它曾經(jīng)改革洋思中學(xué)的講學(xué)稿，創(chuàng)造出半個(gè)中國(guó)的學(xué)校都在使用的導(dǎo)學(xué)案，它引導(dǎo)課堂教學(xué)從“教中心”向“學(xué)中心”過(guò)渡?？梢哉f(shuō)，這是一個(gè)偉大創(chuàng)舉，也是對(duì)中國(guó)教育的一大貢獻(xiàn)。

如今，杜郎口中學(xué)取消了“享譽(yù)全國(guó)”的導(dǎo)學(xué)案，其勇氣、膽略和魄力著實(shí)令人欽佩。同時(shí)他們這種本著對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)和終身發(fā)展負(fù)責(zé)的精神以及為實(shí)施素質(zhì)教育而不懈追求、超越自我的膽識(shí)和毅力深深令人折服。

當(dāng)今，隨著課改的深入，不管是城市還是鄉(xiāng)村學(xué)校，都在積極探索新的課堂教學(xué)模式，努力提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。全國(guó)各地的名校、名家的各種教育思想、教學(xué)觀念、課堂模式，可謂是“名目繁多、百花齊放”，讓人眼花繚亂！如果我們不能靜下心來(lái)冷靜思考，用心甄別，一味“追新潮、趕時(shí)尚”盲目模仿，到頭來(lái)只能是“邯鄲學(xué)步”，失去自我，甚至?xí)允Х较?，背離學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生生命成長(zhǎng)規(guī)律。

導(dǎo)學(xué)案，是課堂教學(xué)的一大改革。教師把編寫(xiě)好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的路線圖自學(xué)，自己尋找解決問(wèn)題的方法、步驟并填寫(xiě)答案。它把以往課堂上教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，這無(wú)疑比教師滿堂灌、一言堂、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講前進(jìn)了一大步。但如果我們冷靜思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式明顯的弊端。它仍然“還沒(méi)有改變教師主持課堂的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立自主、潛能挖掘、性格健全沒(méi)有益處?！保ù奁渖Z(yǔ)）以考為本的學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育相悖，也是教育的一種悲哀。教育理應(yīng)喚醒學(xué)生生命中的靈動(dòng)和激發(fā)學(xué)生精神生命蘊(yùn)藏的潛能，1 而不是壓抑、控制兒童的生命自然。正如崔其升校長(zhǎng)所言：“學(xué)校不應(yīng)該讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)，是一種感覺(jué)，是一種心靈的激動(dòng)、感動(dòng)、打動(dòng)，是一種其情也動(dòng)、其意也切、其感也深、其悟也道的過(guò)程?！?/p>

對(duì)于杜郎口來(lái)說(shuō)，2012年10月25日，已成為歷史的定格——導(dǎo)學(xué)案已成為過(guò)去時(shí)。杜郎口棄掉的“過(guò)去時(shí)”如果我們還把它完全當(dāng)成“現(xiàn)在時(shí)”，前景不言而喻。

鳳凰涅磐，浴火重生。崔其升校長(zhǎng)也在思考中國(guó)教育改革的未來(lái)走向，也在追尋和素質(zhì)教育更為合拍的音符。他說(shuō)：“近期，我對(duì)教育又有了新的理解：一是轉(zhuǎn)變教的方式，變師教為生學(xué)，變師控為生主；二是文本內(nèi)容的開(kāi)放性、廣博性、聯(lián)系性；三是通過(guò)讓學(xué)生在課堂上成為主體、成為主人、成為主角，由學(xué)知識(shí)上升到長(zhǎng)智慧，最后達(dá)到健全學(xué)生的人格：自主自信、自強(qiáng)不屈的性格，勇敢無(wú)畏、探索創(chuàng)新的精神，團(tuán)結(jié)合作、服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)”。他這種對(duì)教育新的注解正是生本教育“以學(xué)生為本，以生命為本，以生動(dòng)為本，以生長(zhǎng)為本”的精髓和理念所在。這也更加有力地印證了國(guó)家督學(xué)、《人民教育》總編輯傅國(guó)亮所言：“生本教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期的理論需要，是當(dāng)前教育改革發(fā)展的一種主流理論和實(shí)踐模式?！?/p>

筆走至此，我對(duì)我校推行的生本教育更加充滿信心。

我校從2009年春開(kāi)始關(guān)注并進(jìn)行生本教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐和探索。源于我校長(zhǎng)期恪守“為學(xué)生的終身幸福奠基”的核心價(jià)值觀，我們認(rèn)為生本教育是實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值觀的有效途徑。為此，我們首先宏觀構(gòu)建生本教育體系，即生本四大模塊：生本德育、生本課堂、生本管理、生本文化。第一模塊我們提出了生本德育“五自”：活動(dòng)自行設(shè)計(jì)，班規(guī)自己制定，行為學(xué)生自治，隊(duì)會(huì)自行組織，榮譽(yù)自覺(jué)共護(hù)。第二模塊我們提出了生本課堂“五讓”：書(shū)本讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生講，疑點(diǎn)讓學(xué)生議，方法讓學(xué)生找，規(guī)律讓學(xué)生歸。生本管理模塊凸顯綜合評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)：以合作小組為基本管理單位，融行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、各項(xiàng)活動(dòng)為一體，綜合學(xué)生社會(huì)、家、校表現(xiàn)，課堂內(nèi)外表現(xiàn)，采取“小組合作 勇攀高峰”的形式，評(píng)出每周一星，每月底根據(jù)每周一星評(píng)出每月一星，學(xué)期之星，2 學(xué)年之星，讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的水泵。生本文化整體構(gòu)建，分步實(shí)施，做到“兩突出”：突出“教育激揚(yáng)生命”的主旋律，突出“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的核心理念。目前已建成了生本文化墻和生本文化走廊，68塊生本文化展板內(nèi)容豐富，有生本課堂常規(guī)、安全知識(shí)、文明禮儀、自我天地等。生本文化樓的建成，詮釋了學(xué)校生本教育的理念、構(gòu)想和做法，厚重了校園文化氛圍，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

當(dāng)前，我校的生本教育研究如火如荼，已初顯成效。領(lǐng)導(dǎo)和教師個(gè)個(gè)激情滿懷，通過(guò)自己的教育教學(xué)詮釋著對(duì)素質(zhì)教育的理解;學(xué)生熱情參與，課堂成了孩子們自主學(xué)習(xí)的群言堂，合作探究的展示臺(tái)，內(nèi)在潛能的釋放場(chǎng)，創(chuàng)新能力的生發(fā)地。2012年，學(xué)校被評(píng)為湖北省“比教學(xué)、訪萬(wàn)家”先進(jìn)單位、襄陽(yáng)市教育科研先進(jìn)學(xué)校，榮獲老河口市課堂教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)。

教育改革，時(shí)不我待。在黨的十八大精神指引下，我校一班人一定會(huì)咬定青山不放松，堅(jiān)定信念不動(dòng)搖，堅(jiān)持學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于踐行，為了學(xué)生的終身幸福，把生本教育進(jìn)行到底。