第一篇：杜郞口中學(xué)課堂教學(xué)模式

感受杜朗口——杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)模式初探

發(fā)布：葛建華 時間：2010-9-21 14:53:59 來源：寧夏教研網(wǎng) 點擊：

230 討論： 感受杜朗口——杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)模式初探 吳忠市教研室 高連強(qiáng)

在去杜郎口之前，我也曾聽到或看到過有關(guān)杜郎口制造的神奇，諸如100%的升學(xué)率、零作業(yè)等等，心里難免有幾分疑惑。杜郎口中學(xué)果真有那么神奇嗎？杜郎口中學(xué)到底有什么魔力？正是帶著這些疑問我們踏上了山東考察學(xué)習(xí)的行程。

4月26日我們終于踏上了杜郎口鎮(zhèn)這塊神奇的土地。杜郎口鎮(zhèn)位于茌平縣東，距茌平縣城11.5公里。而荏平縣又位于聊城市東部,地處魯西平原，秦時置縣，因縣境在茌山之平陸而得名，是戰(zhàn)國時期高士魯仲連、唐初名相馬周、宋代醫(yī)學(xué)家成無已、清代畫家董立元等歷史名人的誕生地。一方水土養(yǎng)一方人，由此可以看出,荏平縣有著厚重的文化底蘊,可謂人杰地靈。沉寂了幾百年之后的茌平，今天又因杜朗口中學(xué)而名聞遐爾，招來了天南地北的求道人。

杜郎口中學(xué)位于杜郎口鎮(zhèn)西2公里處，四周是綠油油的農(nóng)田，學(xué)校孤零零的座落在那里,傍晚時分顯得有些孤寂,然而,誰也不會想到，這里會有一所全國聞名的初中教育改革特色學(xué)校！走近杜郎口中學(xué)首先看到的是行政大樓頂上以人為本，關(guān)注生命的八個大字，我猜想這可能就是杜郎口中學(xué)的辦學(xué)理念（或宗旨）。后來的參觀學(xué)習(xí)印證了我先前的猜想,在杜郎口中學(xué)的許多教室里都有這八個字,而且他們的課堂給這八個字作出了最好的詮釋。進(jìn)入校園首先映入眼簾的是，寫在立柱上的兩個非常醒目的條幅：中國教師報全國教師培訓(xùn)基地全國初中教育改革特色學(xué)校?？吹竭@兩個條幅，我們的疑惑漸漸地打消了，看來，杜郎口中學(xué)的確是名副其實的。于是，我們急不可待的走進(jìn)了教室，想盡快知道杜郎口中學(xué)的課堂是什么樣的，杜郎口神奇是怎么制造出來的！

一、杜郎口模式帶給我們的震撼來到杜郎口參觀學(xué)習(xí)的人，在意見簿上留言或交流體會時，用的頻率最多的詞是：顛覆、奇跡、震撼、敬佩。

（一）杜郎口中學(xué)制造的神奇

? 1.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的完美結(jié)合 ? 杜郎口培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅會考試,在他們身上折射出來的語言表達(dá)能力、獨立思考能力、團(tuán)隊合作能力以及超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，同樣讓許多來杜郎口取經(jīng)的人為之震驚。這樣的孩子所體現(xiàn)出來的能力，難道不是素質(zhì)教育所必需的嗎？其實，在杜郎口，升學(xué)率只是他們教育的''''副產(chǎn)品''''，很多來杜郎口參觀學(xué)習(xí)的人都有這樣的體會，杜郎口的孩子實在太會學(xué)習(xí)了！''''會學(xué)習(xí)''''成為杜郎口學(xué)生最顯著的''''素質(zhì)''''。這是專家對杜郎口中學(xué)的評價，在這兩段話中有這樣一些關(guān)鍵詞：表達(dá)能力、思考能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、會學(xué)習(xí)，這些都是杜郎口中學(xué)學(xué)生最顯著的素質(zhì)，這不正是新一輪課程改革所追求的理想的教育目標(biāo)嗎？在杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情、勤于思考、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣、超強(qiáng)的合作意識，不正是新課程三維目標(biāo)之一，情感、態(tài)度、價值觀的完美體現(xiàn)嗎？而這也是我們課堂中最難落實的一個目標(biāo)。

2.100%的升學(xué)率

2005年杜郎口中學(xué)有268人報考茌平一中，267人被錄取，以后幾年幾乎是100%。在全縣23個考評單位的綜合考平中，杜郎口中學(xué)連續(xù)多年居前三名。一所農(nóng)村中學(xué)，取得這樣的成績簡直令人嘆為觀之！

3.三無學(xué)生

即無厭學(xué)學(xué)生、無差生、無輟學(xué)學(xué)生。杜郎口中學(xué)的課堂是完全開放型的課堂，以前坐得整整齊齊，腰桿筆直地聽講的學(xué)生不見了！取而代之的是一個個幾乎可以自由走動，無拘無束很放松的課堂。課堂上老師從來不批評指責(zé)學(xué)生，而且每個學(xué)生在課堂上都有展現(xiàn)自己的機(jī)會。他們的課堂是快樂的，學(xué)生很珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會，因此，他們不厭學(xué)，也不會輟學(xué)。有一位記者曾經(jīng)拿著攝像機(jī)挨著教室捕捉不學(xué)的學(xué)生，結(jié)果一個都沒有找到。100%的升學(xué)率證明了他們沒有差生。

4.零作業(yè)

杜郎口中學(xué)實行的是當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂提高，不留作業(yè)。許多人對這一點持懷疑態(tài)度，有一位來杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)的教師也不相信，他埋伏在學(xué)校附近，半夜來到學(xué)?？磳W(xué)生是否偷著做作業(yè)，結(jié)果一無所獲。

? 5.學(xué)生超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力

? 2008年聊城市高中統(tǒng)考，茌平縣共有4名學(xué)生進(jìn)入全市前十名，而這4名學(xué)生竟然全都是杜郎口中學(xué)畢業(yè)的。湖北天門市某中學(xué)艾校長曾經(jīng)做了一個測試，他請了十名專家做考官，臨上課前將事先印好的學(xué)習(xí)材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，下課玲聲一響，收起來交專家評定，結(jié)果驚奇的發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生全部合格。

? 6.教師隊伍快速成長

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式催生了教師隊伍的快速成長，目前全校80名教師，有近半數(shù)的教師成為名師，每周都有教師赴全國各地巡回講學(xué)。尤其令人驚嘆的是，工作了才四個月的新教師楊玲燕竟然成為專家名師，赴全國各地講課。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是不可能的事，但在杜郎口中學(xué)卻發(fā)生了！有一位專家曾這樣來演繹校長崔其升的名字，崔其升，''''催生''''的是教師成長的神奇。

7.給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會帶來的深遠(yuǎn)影響杜郎口鎮(zhèn)的李書記說過這樣一句話：杜郎口中學(xué)已成為全縣乃至全市含金量最高的品牌，杜郎口中學(xué)不僅帶動了全鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也提升了整個聊城市的知名度和美譽度，產(chǎn)生的積極影響將是巨大而深遠(yuǎn)的。同時，給學(xué)校也帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，每天來杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)的人，少則四、五百，多則七、八百，每人每天的聽課費60元，一年下來光聽課費一項的收入不少于660萬元，加上餐飲、資料費有近千萬元收入，相當(dāng)于一個中等規(guī)模企業(yè)一年的利潤，這在全國也實屬罕見！

（二）杜郎口模式的課堂奇觀

杜郎口中學(xué)的課堂很奇特，三面黑板，沒有講臺，課桌按小組拼放在一起，中央是一大盆彩色粉筆。在老師的安排下，學(xué)生時而在黑板上板書、演算，時而聚集在黑板前講解、表演，時而在座位上自學(xué)、研討。原來課堂上坐得整整齊齊，專心聽講的學(xué)生不見了！這里的課堂上學(xué)生可以自由走動，或站，或坐，或蹲，或倚，有時不聲不響，有時大喊大叫，但神情都很專注，神徑卻都很緊繃，他們的每一個動作，每一個表情，都因?qū)W習(xí)而發(fā)。教室的墻壁上有很多孩子們涂鴉的杰作，最多的是諸如我的課堂我作主，我的人生我把握這樣的勵志豪言。黑板上方是關(guān)注生命，以人為本的八個大字。杜郎口中學(xué)課堂奇觀，呈現(xiàn)出來的首先是它的開放性。體現(xiàn)在：第一，動起來；第二，亂起來；第三，效果神起來。有人戲謔地概括形容這個奇跡：學(xué)生反了，課堂散了，老師不見了，四周全是黑板了！人們把這樣的奇跡稱為杜郎口牌奇跡。

二、杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式

（一）三三六自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵剖析

三三六自主學(xué)習(xí)模式的的前一個三是指，課堂教學(xué)的三大特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：即教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就不同層次、不同角度的思考與交流；大容量：即以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；快節(jié)奏：即在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的效果。后一個三是指三個模塊（或三種課型），即預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)課的主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點、難點并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是：學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。展示課的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋課的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢群體，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。六是指展示課的六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)（學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、分組合作（教師口述將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可）、展現(xiàn)提升（各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等）、穿插鞏固（各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)）、達(dá)標(biāo)測評（教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況）。

（二）三三六自主學(xué)習(xí)模式的價值解讀 1.關(guān)注生命、關(guān)注實踐的教育觀。

在杜郎口中學(xué)的一間教室里，有這樣一句話：我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！杜郎口中學(xué)正是基于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展著想，提出以人為本，關(guān)注生命的辦學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，為一生發(fā)展奠基。無論考上學(xué)的，還是考不上學(xué)的，我們都要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會的競爭。杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。

2.主體自主發(fā)展的學(xué)生觀

為了落實課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變。一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由供應(yīng)式向超市式轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從哪些材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，自己有要主意，自己來作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動接受，老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣。二是教師教學(xué)由注入式向發(fā)動式轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，不能唱獨角戲，要由講到動，使課堂成了快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所。三是課堂內(nèi)容由純知識型向能力、情感、態(tài)度、價值觀轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識生成能力，由知識生成情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

3.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)獲得的，并逐步建立起自己的知識體系，而不是像把東西從一個容器里倒入另一個容器的簡單做法。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式給這一學(xué)習(xí)觀做出了很好的詮釋。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的課堂，為學(xué)生的個性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開始，就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對新知識進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以上是我此次杜郎口之行的點滴感悟，當(dāng)然，我們看到的只是冰山一角，杜郎口中學(xué)經(jīng)過近十年探索的成果，有其十分豐富的內(nèi)涵，只有在不斷的學(xué)習(xí)實踐中才能進(jìn)一步領(lǐng)悟。期待著廣大的仁人志士及早地加入到學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗中來，為我區(qū)教育的明天再創(chuàng)輝煌！最后，我想用著名作家，冰心老人的一句話來表達(dá)我對杜郎口中學(xué)師生的敬佩之情，成功的花,人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷!然而當(dāng)初她的芽兒,浸透了奮斗的淚泉,灑遍了犧牲的淚雨。

參考文獻(xiàn)：《杜郎口旋風(fēng)》，李炳停 著。

第二篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革模式可以概括為“10+35”，即要求教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間交給學(xué)生，“把課堂還給學(xué)生”。把時間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，取消學(xué)生書面作業(yè)，做好預(yù)習(xí)筆記和糾錯本。

圍繞落實學(xué)生主體地位，實踐并提升出了“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節(jié)奏———單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達(dá)成目標(biāo)。展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋———反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測

突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏 固、達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本 節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成 一項即可。

展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)

行講解、分析。

穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的 掌握情況。

杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂可以用三句話概括：動態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂。動態(tài)的課堂，就是生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。情感的課堂，就是讓學(xué)生沉浸陶醉于教學(xué)情境之中，浮想聯(lián)翩，聲情并茂。

1、由于預(yù)習(xí)充分，課堂多是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，課堂多是圍繞題目和問題展開的討論、思維和復(fù)習(xí)。這打破了“滿堂灌”，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、用簡單的辦法解決復(fù)雜的教改問題，一直是多數(shù)教師認(rèn)識到但沒有做到的事情。

3、現(xiàn)在教改要求更高，教師不僅要交給學(xué)生“一杯水”，還要交給學(xué)生取水的本領(lǐng)。

（1）相信學(xué)生。我們習(xí)慣了秩序化教育生活，課上不準(zhǔn)交頭接耳、發(fā)言先舉手等等是寫在校規(guī)或班規(guī)上，若要違反那就要受到處罰。為什么？答案很簡單：課堂紀(jì)律是學(xué)習(xí)質(zhì)量保障。杜郎口中學(xué)課堂，學(xué)生交頭接耳、粗聲大嗓、隨便插話、信口開河成了“課堂紀(jì)律”，不這樣反倒受批評。因為老師們認(rèn)為，這種“課堂紀(jì)律”才真正能夠保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。實踐證明，學(xué)生在看起來無秩序氛圍中，沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學(xué)習(xí)積極性高了，主動性強(qiáng)了，視野開闊了，思維活躍了，這樣，你想讓學(xué)生成績不高，反倒是一件很難事情。

（2）轉(zhuǎn)換角色。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會教育方式強(qiáng)調(diào)是知識傳承，即上一代人把在生產(chǎn)、生活中積累經(jīng)驗原原本本地授給下一代人，以利于下一代人再積累，教師職業(yè)特征是“傳道、授業(yè)、解惑”；現(xiàn)代工業(yè)社會，特別是信息化社會，強(qiáng)調(diào)是知識創(chuàng)新，即“積累”不再是目，“生成”才是目，教師職業(yè)特征轉(zhuǎn)換為“管理者”、“引導(dǎo)者”和“合作者”。杜郎口中學(xué)教師不是把“我”知道告訴給學(xué)生，學(xué)生被動地聽，被動地接受并確認(rèn)，而是讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識，學(xué)生在獲得知識過程中有了親歷、有了體驗，形成了“生成”能力。杜郎口中學(xué)教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式；作為引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生參與熱情，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向；作為合作者，主動彌補、豐富學(xué)生知識，為學(xué)生提供咨詢。從專業(yè)知識角度說，教師學(xué)科知識體現(xiàn)受到大幅度限制，教育知識卻顯得十分重要。從教師作用領(lǐng)域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去凸顯退到了時隱時顯。我們說，杜郎口中學(xué)課堂里，教師并沒有消失，而是成功地進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換。

（3）“放”而不亂。這里“放”不是放任自流、漫無目，要把握一個準(zhǔn)確“度”。衡量這個“度”標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生活動時空必要性和必需性，與此相對應(yīng)，還有教師干預(yù)時空必要性和必需性，兩相結(jié)合，找到一個最佳結(jié)合點?！?0+35”就是杜郎口中學(xué)教師對這種“度”把握經(jīng)典表述。還有，研究“放”同時，要研究“收”，不該放堅決不能放，只有給“放”規(guī)定一個邊界線，才能保障“放”效果。比如，學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)確定，教師還是攥在了自己手里。

3、學(xué)生怎樣“活” 傳統(tǒng)課堂里，教師是權(quán)威，是真理化身，學(xué)生思維要圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式服從于教師教學(xué)方式，嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。杜郎口中學(xué)學(xué)生“我課堂我主宰”，在學(xué)習(xí)面前充滿著自信，具有主人公意識。教師思維要圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教師教學(xué)方式服從于學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使教師與學(xué)生關(guān)系、教學(xué)與學(xué)習(xí)關(guān)系回到教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律上來。（1）圍繞任務(wù)。任務(wù)是活動平臺，也是活動目標(biāo)。在杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”各個環(huán)節(jié)中，任務(wù)都是明確?！邦A(yù)習(xí)”主要解決基礎(chǔ)知識，“展示”主要解決理解、內(nèi)化、提升內(nèi)容，“反饋”主要是解決缺漏內(nèi)容，特別注意解決學(xué)習(xí)能力差學(xué)生缺漏內(nèi)容。知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機(jī)統(tǒng)一在、體現(xiàn)在三個環(huán)節(jié)之中。(2)突出表現(xiàn)。與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)響應(yīng)，我們課堂多強(qiáng)調(diào)學(xué)生“聽”與“思”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程引起內(nèi)在變化，所以，學(xué)生就顯得特別規(guī)矩，課堂氣氛就顯得特別安靜。當(dāng)然，我們不可抹殺這種學(xué)習(xí)方式對于知識傳承功用。杜郎口中學(xué)學(xué)生特別熱衷于“表現(xiàn)”：或說，可長篇大論，可只言片語;或?qū)?，可在預(yù)習(xí)本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他們把學(xué)習(xí)收獲傳遞出來，外顯出來，在“傳遞”“外顯”過程中使“收獲”得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，與此同時，現(xiàn)代社會人才所需要“表現(xiàn)力”在學(xué)校真實場景中得到了訓(xùn) 3 練?！奥牎迸c“思”成了“表現(xiàn)”前提，因為“聽”不清楚，“思”不明白，何談表現(xiàn)！

（3）小組合作。班級授課最基本優(yōu)勢在于可以形成一個綜合信息場，可以營造一種濃厚學(xué)習(xí)氣氛，可以為學(xué)生、教師、書本等學(xué)習(xí)資源提供交流空間。但是，這種優(yōu)勢發(fā)揮并不是自然形成，還有一個具體操作問題。這里牽涉到相關(guān)連兩個方面，一個是秧田式學(xué)生座次排列必須改為圍坐式，一個是要分成若干小組，大班額班級尤其應(yīng)該分組。杜郎口中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了這種優(yōu)勢。學(xué)生們在小組中交流各自搜集到資料，對同一問題發(fā)表不同看法，對同一題目做出不同解法，相互切磋，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)合力。然后，組際交流，將小組合力擴(kuò)展為全班合力。

4、效果怎樣“好” 效果好起來才能得到師生認(rèn)同，才能得到社會承認(rèn)。杜郎口中學(xué)改革十分重視效果，“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”是過程和結(jié)果邏輯表達(dá)。長期以來，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”，似乎素質(zhì)和應(yīng)試之間是水火不相容東西。從學(xué)校層面上說，素質(zhì)教育常常是掛在牌子上，寫在報告里，而應(yīng)試工作卻扎扎實實做在課堂里，體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上。有學(xué)校搞應(yīng)試教育，學(xué)生升學(xué)率高，又端不到桌面上來，宣傳不出去，于是，貼上了素質(zhì)教育標(biāo)簽。素質(zhì)教育并不拒絕應(yīng)試，應(yīng)試過程應(yīng)該就是素質(zhì)教育過程，它們共同指向“以人為本”學(xué)生發(fā)展，杜郎口中學(xué)“效果”有力地說明了這一點。杜郎口中學(xué)考試并不少，他們有周靠，有月考，當(dāng)然也有期中、期末考試，即使在預(yù)習(xí)、展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間也常常是“我出題——你回答——他補充”不計分?jǐn)?shù)考試?？荚囀欠答伝拘问剑答亙?nèi)容不僅僅是文化知識，還有綜合素質(zhì)。道德素質(zhì)：比如，文科許多學(xué)習(xí)內(nèi)容弘揚人高尚品德，倡導(dǎo)人向善、向上價值，追求正義和真理，那么，學(xué)生在對內(nèi)容理解掌握同時必然得到道德明示和熏染。比如小組合作，在交流過程中學(xué)生學(xué)會了知識，培養(yǎng)了能力，也體會到理解、寬容和謙讓意義?？茖W(xué)素質(zhì)：比如，理科學(xué)習(xí)內(nèi)容講求真，講求實，講求嚴(yán)密邏輯，學(xué)生在彼此交流過程中，借助于對答案求解，學(xué)到不僅僅是科學(xué)知識，還有科學(xué)方法，科學(xué)精神。人文素質(zhì)：比如，學(xué)生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，學(xué)生習(xí)得知識，也是培養(yǎng)情感、陶冶情操。心理素質(zhì)：比如，學(xué)生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松 和諧，心理自由放松，體驗到學(xué)習(xí)愉悅和幸福。比如，“我課堂我主宰”，學(xué)生不再自卑，不再怯弱，不擔(dān)心批評，不擔(dān)心譏諷，為自主學(xué)習(xí)而感到自豪。

四、借鑒 借鑒，即拿人家經(jīng)驗和做法與“我們”比照，用來豐富、彌補或改造“我們”，原則是立足“我們”實際?！皩嶋H”又包括兩個方面，一是“我們”期望狀態(tài)，一是“我們”現(xiàn)實條件。這是在借鑒之前首先要搞清楚?！拔覀儭逼谕麪顟B(tài)是什么？杜郎口中學(xué)改革期望狀態(tài)很普通，就是讓自己學(xué)校學(xué)生“和其他學(xué)校學(xué)生一樣”，也就是說，杜郎口中學(xué)不再倒數(shù)第一，贏得一般中學(xué)資格就是改革成功，所以說，它基本沒有改革不成功擔(dān)憂，因為不成功無非也是倒數(shù)第一嘛！作為我們中游學(xué)校，還有優(yōu)秀學(xué)校，有沒有膽量、氣魄和力度，真正觸動課堂教學(xué)這個教育核心區(qū)域，使自己學(xué)校上一個更高檔次呢？ “我們”現(xiàn)實條件是什么？杜郎口中學(xué)師資力量、生源狀況、教學(xué)設(shè)備、文化環(huán)境以及校園設(shè)施等等都應(yīng)該說是比較差，他們在如此艱苦條件下創(chuàng)造了輝煌，令人敬佩！我們現(xiàn)實條件比他們好，常理，應(yīng)該更有利于改革。但是，也不能一概而論，比如，從師資力量角度說，不少學(xué)校教師很多本科畢業(yè)學(xué)歷，也有許多市級省級教學(xué)能手，也有若干什么級“優(yōu)質(zhì)課”獲得者，但是，他們“學(xué)歷”中大多是學(xué)科內(nèi)容，缺乏是教育內(nèi)容，他們“稱號”大多是“講”出來，而不是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”出來。（1）“神”借鑒：讓學(xué)生動起來。校園本相應(yīng)該是樂園，不應(yīng)該是煉獄?！皠印币馕吨M(jìn)步，意味著成長，意味著生命活力釋放?！皠印敝心壑嵌爬煽谥袑W(xué)教育理念。我們借鑒杜郎口中學(xué)“動”神韻，就是落實“以人為本”，就是不但讓學(xué)生課堂上“動”，還要在課外“動”；不但在校內(nèi)“動”，還要走向社會；不但要鼓勵外在“動”，還要引發(fā)心靈“動”，不但文化課學(xué)習(xí)“動”，品德培養(yǎng)也要“動”。

（2）“形”借鑒：“10+35”與“小組合作學(xué)習(xí)”?！?0+35”有效地規(guī)范了學(xué)生活動時間和教師活動時間，至于如何如此分配，為什么不是“15+30”或是“20+25”大約杜郎口中學(xué)沒有經(jīng)過什么嚴(yán)密科學(xué)試驗，但是有一點我們必須明白，如果是“25+20”，學(xué)生活動時間少于教師活動時間，那就會改變杜郎口中學(xué)經(jīng)驗本來面目，很容易使學(xué)生自主活動流于空談。對“小組合作學(xué)習(xí)”相當(dāng)多學(xué)校并不陌生，不少教師已經(jīng)嘗試運用，我們在許多公開課、示范課中都見到過，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具體操作有效性也很成問題。借鑒杜郎 口中學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”，就是提升它地位，認(rèn)真設(shè)計合作方式與步驟，講求合作有效性。

（3）環(huán)境借鑒：“無講臺”與“三面黑板”?！盁o講臺”，便是破除了焦點，破除了中心，破除了教師為主，轉(zhuǎn)而成為多焦點、多中心，成為不斷變化焦點和中心，成為學(xué)生為主；“三面黑板”，剝奪了教師黑板霸權(quán)，為學(xué)生活動提供了廣闊舞臺。我們學(xué)校條件不完全一樣，不一定非要照搬杜郎口做法，比如，現(xiàn)有講臺不拆，讓學(xué)生站上去，比如學(xué)生在網(wǎng)上相互交流，比如讓學(xué)生把內(nèi)容寫在一張大紙上，然后貼在墻上展示等等。

五、討論 從整體上看，杜郎口中學(xué)改革初具形態(tài)，還遠(yuǎn)未真正成熟。這與學(xué)校發(fā)展條件有關(guān)，當(dāng)然，更大原因可能是學(xué)習(xí)考察者考察不夠全面，挖掘不夠深透。

1、個體學(xué)習(xí)時間。每個學(xué)生都是一個獨立個體，他們有自己情趣、愛好、性格特征，有自己知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。他們是在自己條件下、基礎(chǔ)上點滴積累、循序漸進(jìn)、成長壯大?！拔艺n堂我主宰”中“我”，是學(xué)生群體，更應(yīng)該是學(xué)生個體。合作應(yīng)該是在個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作，是在個體學(xué)習(xí)遇到困難、需要幫助時合作，是意在拓寬個體、深化個體、校正個體、提升個體合作，使所有個體共贏合作。因此，個體學(xué)習(xí)時間應(yīng)該得到有效保障。從我們觀察到語文課情況看，杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)，似乎沒有給學(xué)生留足獨立、不受別人干擾學(xué)習(xí)時間。比如，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師確定目標(biāo)、布置任務(wù)以后，應(yīng)該有一段供學(xué)生全神貫注、凝神思索相對安靜時間，結(jié)束預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之前，也應(yīng)該有一段自我整理，自我內(nèi)化相對安靜時間。（結(jié)束預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之前是怎樣做，我沒有進(jìn)行考察）我認(rèn)為，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)組織形式以“個體——整體——個體”操作模式為好，這樣才能比較符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

2、教師作用發(fā)揮。課堂教學(xué)中，教師重要作用自不待言。關(guān)鍵是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師作用發(fā)揮是不恰當(dāng)，是妨害學(xué)生學(xué)習(xí)，是不符合教育教學(xué)規(guī)律。杜郎口中學(xué)課堂改革，把教師作用發(fā)揮限制在“必要”時間內(nèi)，給學(xué)生活動留足了時間。但是，從我們觀察到課堂看，教師在“必要”時間內(nèi)發(fā)揮“必要”作用做還不夠。比如，在語文展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在回答問答題時，用幾乎都是直接搬來資料上答案，沒有作為學(xué)生獨立見解。雖然教師也干預(yù)說“你要用自己話來說”，但效果不好，6 學(xué)生沒有任何改進(jìn)，教師也就不了了之。這個問題一定要解決，不然，學(xué)生就會從服從教師權(quán)威窠臼里脫離出來，而又陷入服從資料權(quán)威泥潭。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)習(xí)資源控制權(quán)基本上掌握在教師手中，教師為學(xué)生搜集資源，并整理加工提供給學(xué)生。杜郎口中學(xué)課堂，學(xué)生掌握了主動權(quán)，意味著資源搜集、整理和加工工作必須由學(xué)生自己來做。這里存在問題是，要有足夠資料來源，還要學(xué)會整理加工。杜郎口中學(xué)地處農(nóng)村，條件比較差，迫切需要加強(qiáng)圖書資料建設(shè)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增置計算機(jī)設(shè)備等。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集運用資料基本方法。

4、英語學(xué)習(xí)。語言是交際工具，需要在交際環(huán)境中熏染、浸潤，交際環(huán)境營造，教師具有不可替代作用；在交際過程中，運用不僅僅是詞匯和語法，更重要是語音和語調(diào)，離開教師充分有效示范，是不可想象。杜郎口中學(xué)英語教學(xué)，按照與其它學(xué)科相同要求，遵守“10+35”限定，教師示范有限，無法營造英語環(huán)境，恐怕是不太科學(xué)。

第三篇：學(xué)習(xí)杜郞口教學(xué)模式心得體會

學(xué)習(xí)杜郞口教學(xué)模式心得體會

墩仁小學(xué)

王紅蕾

兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聽取了王校長和郭校長的專題講座，觀看杜郞口教學(xué)模式課堂實錄，進(jìn)一步在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料學(xué)習(xí)結(jié)合自己的反思，我感受到了杜郎口精神的實質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求欲望，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性?；剡^頭來細(xì)思量，反思杜郎口教學(xué)模式帶動下的教學(xué)細(xì)節(jié)，帶給我很大的啟示。下面就談?wù)勛约旱捏w會與看法。

我覺得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有一點最值得我學(xué)習(xí)，即是相信學(xué)生。如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點我非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們的備課不夠深入，是淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計到每個知識環(huán)節(jié)的問題。

杜郎口的教融合在學(xué)生學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)也是伴隨著老師預(yù)設(shè)的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學(xué)生為本會及時調(diào)整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步進(jìn)行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學(xué)生。所以我們在學(xué)習(xí)杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外了。杜郎口的這種學(xué)習(xí)方式，較好地完成了要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。學(xué)生真正成了課堂的主人，全班一般分成六個小組，由教師給每個小組分配任務(wù)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組來展示他們的學(xué)習(xí)成果，展示的方式上完全有學(xué)生自己做主，學(xué)生充分發(fā)揮出了他們的聰明才智，展示學(xué)習(xí)成果的方式非常獨特、新穎而且學(xué)生樂于接受

杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。在以后的教學(xué)過程中，我要認(rèn)真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實到實處。

第四篇：2.杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式

第二環(huán)

杜郎口中學(xué)“三三六”課堂教學(xué)模式

一、基本理念

“給我一次機(jī)會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。

二、基本內(nèi)容

自主創(chuàng)新的“三三六”模式的具體內(nèi)容：

1.課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏； 2.自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；

3.課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的效果。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點、難點，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學(xué)生說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實情況，達(dá)到三維目標(biāo)。

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進(jìn)行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。

三、課堂流程 預(yù)習(xí)課

預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點。

在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。

在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標(biāo)注下來，還可以到教室外面去，幾個同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時間。

第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識的講解、分析、拓展，學(xué)生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。

第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結(jié)果，對個人、小組進(jìn)行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。

最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識掌握情況，對下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。展示課

展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對規(guī)律進(jìn)行提煉提升。展示過程如下：

（一）預(yù)習(xí)交流；

（二）確立目標(biāo)；

（三）分組合作；

（四）展示提升；

（五）穿插鞏固；

（六）達(dá)標(biāo)測評。

（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）：目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識上的障礙，一般通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）確立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點評、拓展，學(xué)會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的

難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務(wù)所需的時間，有時間限制，學(xué)生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評比、報道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計的美觀情況對各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學(xué)生對本組的問題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關(guān)鍵點、易錯點、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答等等。

在實際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時進(jìn)行點評、表揚或鼓勵。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點是小組長對組員進(jìn)行幫扶或檢測。

（六）達(dá)標(biāo)測評（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問題，向其他同學(xué)請教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個題目或問題進(jìn)行單獨抽測并及時反饋課堂效果。

一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的，展示內(nèi)容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進(jìn)行展示。

反饋課

新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學(xué)生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進(jìn)行點評、強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。

四、教學(xué)原則

1.民主性；2.問題性；3.創(chuàng)新性；3.創(chuàng)新性；4.拓展性；5.嘗試性；6.實踐性；7.技巧性；8.全員性；9.主體性；10.合作性。

1.民主性：教師不是高高在上知識的統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語霸權(quán)，課堂專制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。以相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。

2.問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創(chuàng)新性、實踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練思維，增長智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學(xué)生在解決問題中產(chǎn)生興趣、動力。

3.創(chuàng)新性：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風(fēng)光在險峰的風(fēng)氣。

4.拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。

5.嘗試性：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細(xì)，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。

6.實踐性：學(xué)習(xí)切實注意聯(lián)系實際，運用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽到、看到的事件來促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學(xué)得好。

7.技巧性：任何事物都有內(nèi)在的特點、規(guī)律，學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識內(nèi)在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應(yīng)總結(jié)，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規(guī)律、抓特征。

8.全員性：不搞精英教學(xué)，對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對薄弱生要倍加關(guān)愛，盡最大可能提供方便、機(jī)會，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

9.主體性：把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競擊者、表達(dá)者、展示者。

10.合作性：師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強(qiáng)合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

五、課堂特點

1.預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)

學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。

2.“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”

“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

3.目標(biāo)性、目的性強(qiáng)

有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。4.課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確

用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課！5.學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。

六、杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變

1.黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學(xué)生的，甚至整個講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

2.營造真正“三動”的課堂：動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

3.真正落實“三講三不講”。

課堂要做到“三講三不講”,“三講”即:講學(xué)生提出的問題,講學(xué)生不理解的,講知識缺陷和易混易錯知識;“三不講”即:學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講,沒問題不講,有問題學(xué)生不講之前不講。

4.教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。

杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨立思考，沒有實踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。

七、杜郎口教學(xué)模式的精神支柱

1.勵志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）

A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動？ B：中考，離我有多遠(yuǎn)？（時間）我，距中考有多遠(yuǎn)？（實力）C：別人都在進(jìn)步，你還在等什么？

2.敬業(yè)：取得教學(xué)成績的基本前提（主動工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環(huán)境，簡陋設(shè)施搞改革。A：幾乎無獎金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。C：支 撐：團(tuán)隊精神，集體榮譽感。3.總結(jié)：校本提升（享受榮譽）

不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗，不斷地推出成果。

八、模式啟示

1.課堂能改，必須改。

2.課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會被充分地挖掘出來。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.充分相信學(xué)生的能力。我們原先總認(rèn)為有些知識點太難，老師不講學(xué)生就不會，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4.課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時地進(jìn)行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

5.每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。

6.教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。

尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

九、形成背景

杜郎口教學(xué)模式創(chuàng)造出了教育教學(xué)的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學(xué)雙差校問題校起死回生。

杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級中學(xué)，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領(lǐng)下，該校針對課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實學(xué)生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進(jìn)單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。

該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價方式為先導(dǎo)，考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學(xué)成績的重要指標(biāo)是參與課堂教學(xué)活動人數(shù)除以班級總?cè)藬?shù)的比例?；凇敖逃唇夥?，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的認(rèn)識，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標(biāo)準(zhǔn)，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（目標(biāo)由師生共同提教師初稿，學(xué)生補充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評）。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

第五篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式是

讀《杜郎口中學(xué)現(xiàn)象解讀》有感

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。就是指課堂教學(xué)具有立體式、大容量、快節(jié)奏三個特點；自主學(xué)習(xí)是由預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊組成；展示模塊六大環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評?，F(xiàn)已形成了該中學(xué)的教學(xué)特色。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進(jìn)行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”或者“0+45”。一所普通的農(nóng)村中學(xué)采用了一種這樣的教學(xué)模式，教學(xué)成績突飛猛進(jìn)，竟然變成了一所全國名校。所以我們的傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要改進(jìn)。

因此我們的課堂需要轉(zhuǎn)變，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在知識的學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從那些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己有主意、自己做主。教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，讓學(xué)生“享受快樂”。課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識培養(yǎng)能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

因此我們教師要把自己融入到學(xué)生中去，不能高高在上，用民主開放的思想和行動去開啟學(xué)生的智慧。讓學(xué)生完全主宰課堂，變教為導(dǎo)，變學(xué)為思，以導(dǎo)達(dá)思，讓學(xué)生動起來，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。