第一篇：小組合作幫助之及時(shí)性研究開題報(bào)告

小組合作幫助行為之及時(shí)性研究

開題報(bào)告

一、課題的提出

（一）課題研究的背景

國(guó)布魯納的結(jié)構(gòu)課程論和前蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展論；較有代表性的流課程改革的關(guān)鍵在于構(gòu)建起與之相適應(yīng)的及時(shí)性幫組行為。及時(shí)性幫助是整個(gè)小組合作過(guò)程中的重要組成部分。正確及時(shí)性的幫助、評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性幫助。許多國(guó)家都形成了有自己特色的教育評(píng)價(jià)、及時(shí)幫助體系，并呈現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生和諧發(fā)展、強(qiáng)調(diào)主體多元、重視定量與定性分析相結(jié)合、更加注重形成及時(shí)幫助作用對(duì)學(xué)生幫助的發(fā)展趨勢(shì)。

新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，小組合作及時(shí)性的幫助行為作為小組合作的重要組成部分其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也應(yīng)該是促進(jìn)人的發(fā)展。因此，在新課程環(huán)境下，及時(shí)性幫助根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，突出幫助的及時(shí)性功能是學(xué)生幫助改革的核心，它集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。隨著高考、中考的改革，及時(shí)性幫助的作用越來(lái)越明醒，不少科目學(xué)生能得到及時(shí)幫助效果就會(huì)完全不一樣。我們學(xué)校以“綠色生命教育”作為辦學(xué)特色，其內(nèi)涵就是認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、順?biāo)焐?、成就生命。就是承認(rèn)并尊重生命個(gè)體的差異性，讓每一個(gè)生命都能在學(xué)習(xí)中煥發(fā)生命活力，享受生命的快樂(lè)，是為生命構(gòu)建良好的發(fā)展平臺(tái)，開發(fā)每一個(gè)生命蘊(yùn)藏的潛能，我們通過(guò)系列綠色幫助、評(píng)價(jià)體系的實(shí)施嘗試來(lái)提升生命質(zhì)量，從而獲得生命價(jià)值。新形勢(shì)下如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生潛在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

有鑒于此。我們課題提出了《小組合作幫助行為之及時(shí)性研究》。本課題的研究，不僅僅關(guān)注獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，更重要的是當(dāng)困難出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的幫助，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要發(fā)展。學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能拔動(dòng)孩子的心弦.二、概念界定

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上互相配合的過(guò)程。

及時(shí)性是指“在小組活動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)者、成員對(duì)于學(xué)生的困惑給予及時(shí)的幫助。當(dāng)困難出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的幫助，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要發(fā)展。及時(shí)性幫助低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤幫助、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能拔動(dòng)孩子的心弦。

三、本課題在研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

1、研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析: 目前，合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐已遍及世界各國(guó)。從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個(gè)階段。

一是初級(jí)階段（20世紀(jì)60年代末至70年代中期），一些合作學(xué)習(xí)策略初步形成，如“小組--游戲-競(jìng)賽法”等都是這個(gè)時(shí)期提出的； 二是取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展階段（20世紀(jì)70年代中期至80年代中期），合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，影響逐漸擴(kuò)大，形成為一種十分有前途的教學(xué)流派，提出了“小組成績(jī)分工”、“小組輔助個(gè)人”、“小組調(diào)查法”??合作策略；

三是與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段（20世紀(jì)80年代中期至今），合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)，滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面。

2、本課題與上述成果聯(lián)系是它為本課題的研究提供了一個(gè)平臺(tái)，本課題將借鑒、參考上述有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，同時(shí)對(duì)于這些成果的鉆研深度將影響本研究的深度。

與其區(qū)別之一，本課題是在各學(xué)科范圍內(nèi)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行驗(yàn)證性研究，豐富深化小組合作學(xué)習(xí)理論。區(qū)別之二，本課題著重于合作時(shí)幫助之及時(shí)性的研究，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。使合作學(xué)習(xí)教育通過(guò)學(xué)科的實(shí)施真正落到實(shí)處。

本課題主要從以下幾點(diǎn)突破：

1、在研究小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何將幫助之及時(shí)性落到實(shí)處，開發(fā)出提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略。

2、深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論，比較出各個(gè)年級(jí)段學(xué)生合作時(shí)幫助的及時(shí)性指導(dǎo)策略。

3、關(guān)注弱勢(shì)群體在合作學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)，形成在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展弱勢(shì)群體的指導(dǎo)建議。

四、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

本課題的研究，是在總結(jié)和吸收已有的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，突出小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展性、與時(shí)共進(jìn)性，緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中解決問(wèn)題；加強(qiáng)新課程下小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課題的研究成果將會(huì)以多種形式呈現(xiàn)，有研究報(bào)告、論文、教學(xué)案例分析等，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)性、示范性和實(shí)用性價(jià)值。

五、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容 研究目標(biāo)：

（1）探索和建立有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的及時(shí)性幫助方式。將課堂教學(xué)幫助、評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課堂行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)、課堂參與、學(xué)習(xí)效果、合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐等方面。

（2）建立行之有效的小組合作及時(shí)性的幫助機(jī)制。改變小組合作學(xué)習(xí)中的幫助學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久動(dòng)力。

（3）通過(guò)課題研究，建立學(xué)生個(gè)性發(fā)展幫助、評(píng)價(jià)機(jī)制。重視生生之間、師生之間的互評(píng)互幫，使本校的教育教學(xué)水平明顯提升。

研究?jī)?nèi)容：

（1）小組合作幫助行為之及時(shí)性課堂教學(xué)策略的研究。

（2）義務(wù)教育階段（3-6年級(jí)）小組合作幫助中行為之及時(shí)性活動(dòng)的策劃、組織。

六、課題研究的思路與方法

研究的思路

本課題研究嚴(yán)格按照“調(diào)查篩選——課題論證——制訂方案——實(shí)踐研究——交流總結(jié)——申請(qǐng)結(jié)題”的程序進(jìn)行。

研究的方法

（一）調(diào)查法：教師可以通過(guò)多種形式如座談、書面小調(diào)查、分類整理。

學(xué)生之間調(diào)查日常生活中的運(yùn)用解決問(wèn)題的方式以及策略。

（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)查閱有關(guān)資料和信息，更新課題組老師的教學(xué)觀念，獲取一些有關(guān)比較前沿和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，珍惜一切外出聽(tīng)課機(jī)會(huì)，不斷總結(jié)，不斷反思，在接受——反思——提升的反復(fù)探索中逐步整理歸納出有規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)。

（三）交流法：定期（每月一次）開展10---20分鐘的袖珍交流即學(xué)生之間，教師之間，學(xué)生與教師之間，全方位、全空間、全員的互動(dòng)式交流，及時(shí)汲取他人先進(jìn)的想法和做法，豐富每個(gè)人的自我識(shí)。

（四）行動(dòng)研究法：設(shè)計(jì)課題方案——付諸行動(dòng)——及時(shí)反饋——合理調(diào)整——再行動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中注重方案每一階段實(shí)施的實(shí)效不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，每一階段進(jìn)行論證（反饋）根據(jù)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使其合理化、科學(xué)化。

（五）文獻(xiàn)資料法：搜集國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的理論，為課題的研究提供理論支撐。

七、課題研究的步驟

本課題研究?jī)赡?，主要分為以?個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施： 1.準(zhǔn)備階段：2016年5月—2016年12月

（1）討論制訂研究方案，申報(bào)課題；

（2）成立課題組；查閱有關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解本課題研究領(lǐng)域動(dòng)態(tài)；

（3）填寫好課題申報(bào)書，組織對(duì)師生的相關(guān)因素的問(wèn)卷調(diào)查。

(4)撰寫課題方案

2.實(shí)施研究階段：2017年1月 —2017年12月（1）分組，確定對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。（2）嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量，做好觀察記錄。（3）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集整理

（4）分階段召開課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)控制

3.成果總結(jié)階段： 2018年1月—2018年12月（1）歸類收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。（2）進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，課題論文。

（3）整理匯編實(shí)驗(yàn)成果，邀請(qǐng)專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流，提出結(jié)題申請(qǐng)。

八、課題研究成員及分工

1、課題負(fù)責(zé)人：易勝

課題指導(dǎo)與管理

2、主研：劉萍

全面負(fù)責(zé)課題研究與管理

黃靜媛

課堂教學(xué)策略研究 霍萬(wàn)平

課堂教學(xué)策略研究 陳偉

課堂教學(xué)策略研究

侯廣明

課題研究活動(dòng)有關(guān)材料工作 隆華

課題研究活動(dòng)有關(guān)材料工作 陳勝法

課題研究活動(dòng)有關(guān)材料工作）3.參研 ： 陳小風(fēng)

王文云

高紅霞

項(xiàng)秋紅

九、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

預(yù)計(jì)資料查閱與打印、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)等共計(jì)1萬(wàn)元

第二篇：初中英語(yǔ)小組合作方式研究開題報(bào)告

《初中英語(yǔ)小組合作方式的研究》課題實(shí)驗(yàn)開題報(bào)告

二十三中英語(yǔ)課題組

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作，交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。”它要求把學(xué)生的交往活動(dòng)即合作學(xué)習(xí)納入語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，又能提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有利于學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、指導(dǎo)思想：

以“科學(xué)發(fā)展觀”重要思想為指導(dǎo)，抓住新課程改革的大好時(shí)機(jī)，全面深化初中英語(yǔ)教學(xué)改革，遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，提高教科研工作水平，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，同時(shí)為提高全校的教育教學(xué)質(zhì)量作出一份貢獻(xiàn)。

二、工作目標(biāo)：

課程改革上檔次，課堂教學(xué)有特色，教師隊(duì)伍出名師，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)化。

三、課題提出背景：

合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年的開發(fā)與研究的歷史，對(duì)于改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展等起到了積極的作用，其實(shí)效令世人矚目。我國(guó)自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，但合作學(xué)習(xí)在我國(guó)仍然是一種較新的教學(xué)理論與策略體系，一線教師在具體組織中缺乏可借鑒的運(yùn)作模式，對(duì)學(xué)生欠缺實(shí)效性的引導(dǎo)，往往“形似神離”，達(dá)不到預(yù)期的效果。

四、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

本課題研究力戒純理論的闡述和探索，爭(zhēng)取在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，力爭(zhēng)影響小組合作學(xué)習(xí)效果的幾個(gè)問(wèn)題具體化，并通過(guò)具體的教學(xué)行為予以糾正，養(yǎng)成以下幾種良好學(xué)習(xí)品質(zhì)：

1、積極依賴。讓所有學(xué)生都知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其他小組成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

2、個(gè)人責(zé)任。每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)

3、小組自評(píng)。定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況。

4、組間互評(píng)。讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽(tīng)別人發(fā)言，并予以評(píng)價(jià)對(duì)照的習(xí)慣。在運(yùn)作中會(huì)遇到什么問(wèn)題，怎樣克服或解決這些問(wèn)題，如何操作才能達(dá)到預(yù)期效果等。而這些具體問(wèn)題，正是一線教師最需要了解和掌握的。合作學(xué)習(xí)的研究應(yīng)向這些具體問(wèn)題靠攏，向這個(gè)方向發(fā)展。

五、課題研究?jī)?nèi)容：

具有不同智慧水平、智力結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，相互實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。相互團(tuán)結(jié)的力量使小組成員互勉、互助、互愛(ài)。在合作性的獎(jiǎng)勵(lì)（評(píng)價(jià)）結(jié)構(gòu)中，一個(gè)學(xué)生的成功同時(shí)會(huì)幫助別人成功，包括組內(nèi)、組間存在著一種正性的互賴關(guān)系。

依據(jù)以上理論，本課題的研究目標(biāo)為：通過(guò)多種研究方法，尋求適宜的教學(xué)行為，使學(xué)生養(yǎng)成以下幾種良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為：

（1）積極互賴；（2）個(gè)人責(zé)任；（3）小組自評(píng)；（4）組間互評(píng)。

六、研究措施和方法 合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施：

1.分好小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。

2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時(shí)間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣，積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣等。

3、進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅?；顒?dòng)中，每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

4、合理評(píng)價(jià)。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過(guò)程，因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也以自我評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生只要對(duì)自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時(shí)互評(píng)也能增強(qiáng)小組的凝聚力，使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5、資料收集。資料收集是貫穿于小組學(xué)習(xí)其中的，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在準(zhǔn)備階段進(jìn)行，也可在活動(dòng)之間運(yùn)用，也可能在合作之后需要收集?？傊?，是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

七，課題實(shí)施時(shí)間：

2010年3月-2012年3月（共2年）

八、課題實(shí)施步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2010.3.—2010.7）

1、著重進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收聽(tīng)或收看有關(guān)的課題講座，廣泛收集與課題有關(guān)的資料，認(rèn)真研究各地有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

2、擬定實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)，掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和方法。

（二）實(shí)施階段（2010.9.——2011.9）

1、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行總體備課，制定教學(xué)計(jì)劃。

2、課題組成員隨堂聽(tīng)課，跟蹤了解實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)教案、個(gè)案、案例、課件作進(jìn)一步修改。

3、定期進(jìn)行檢測(cè)，隨時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)情況。

4、舉行公開課，請(qǐng)市教研人員來(lái)學(xué)校聽(tīng)課指導(dǎo)，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（三）總結(jié)階段（2011.9——20012.3.）

1、根據(jù)整理的資料對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)定。

2、回顧反思，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（結(jié)題）。

九、課題研究保障措施：

1、制度保障：按課題實(shí)施計(jì)劃和課題管理制度定期組織活動(dòng)，并定期進(jìn)行階段性小結(jié)，并形成文字存檔。不履行義務(wù)者，不得享受最終的科研成果。

2、科研經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校為課題順利實(shí)施提供必要的經(jīng)費(fèi)，確保該項(xiàng)課題順利進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)：英語(yǔ)教學(xué)法專家J.Hammer說(shuō)，最好的教師應(yīng)該是那些仔細(xì)考慮學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么以及如何組織教與學(xué)的人。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)言的交際性要求教師設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)某些特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)，組織學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)去實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)，形成交際能力。而對(duì)于學(xué)生人數(shù)超過(guò)五十人的班級(jí)來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)模式無(wú)疑是改革英語(yǔ)教學(xué)、優(yōu)化小組活動(dòng)的一種有效實(shí)用的策略。當(dāng)然, 小組合作學(xué)習(xí)模式不是能解決所有問(wèn)題的“萬(wàn)能”教學(xué)模式,也有其局限性。我們將結(jié)合自己的實(shí)際情況繼續(xù)探索和運(yùn)用這種方法，學(xué)會(huì)不斷反思自己的教學(xué),觀察和調(diào)整師生行為,評(píng)估實(shí)驗(yàn)效果,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，提高他們的語(yǔ)用能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

第三篇：《小組合作有效性的研究》開題報(bào)告

《小組合作有效性的研究》開題報(bào)告泗水龍城小學(xué)課題組

第一部分課題研究論證報(bào)告

一、課題提出的背景

1、時(shí)代和社會(huì)的需要。

我們所處的時(shí)代正在發(fā)生一場(chǎng)深刻的變革，社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)作了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。

2、課程改革的需要。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！苯逃吭凇痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“學(xué)習(xí)”，是我國(guó)本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。

3、學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的需要。

“學(xué)習(xí)”在國(guó)外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，并取得非凡的成績(jī)，而在我國(guó)卻是新生事物。目前，我校正在全面推行新課程改革，把關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展作為教學(xué)的核心理念，把“學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要突破口。為此，我校申請(qǐng)了這一課題的研究，這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義，也是非常值得研究的課題。

二、課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及預(yù)期的研究突破

（一）、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

我國(guó)自90年代初期起,在課堂教學(xué)中開始引入小組活動(dòng),由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。目前，課堂上教師積極嘗試構(gòu)建“”學(xué)習(xí)模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人、自主選擇伙伴合作。這樣的形式滿足了學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，發(fā)揮了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)信息的多向交流，創(chuàng)造了多維互動(dòng)的思維平臺(tái)。

合作學(xué)習(xí)是世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期到80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。

（二）、現(xiàn)狀分析：

“學(xué)習(xí)”教學(xué)模式越來(lái)越被教師們所重視,所研究,課堂教學(xué)也收到了可喜的效果，但在教學(xué)實(shí)踐中也逐漸暴露出一些問(wèn)題：

1、重形式輕內(nèi)容。

在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師過(guò)分追求時(shí)尚技法，“學(xué)習(xí)”流于形式，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具。我們的老師不根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盲目采取學(xué)習(xí)方式。如：有的教師什么問(wèn)題都進(jìn)行小組討論，一節(jié)課中安排多次（3次以上）合作學(xué)習(xí)。結(jié)果課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生卻收效甚微。有的教

師提出問(wèn)題后未留學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩分鐘就叫“停止”。這時(shí)，學(xué)生并未真正進(jìn)入合作狀態(tài)，這樣的合作學(xué)習(xí)怎能達(dá)到預(yù)期目的？它只會(huì)挫傷學(xué)生的合作的熱情，養(yǎng)成不愿參與的不良習(xí)慣。

2、小組規(guī)則不清，學(xué)生放任自流。

在我們的課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，教師放手讓學(xué)生自由地、開放地學(xué)習(xí)，教室里也馬上會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的局面，但只要細(xì)想一下，我們就能發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生的收獲很少。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著說(shuō)，誰(shuí)都不聽(tīng)誰(shuí)的，結(jié)果組內(nèi)的問(wèn)題沒(méi)有解決；有的小組成了一兩個(gè)人的“新聞發(fā)布會(huì)”，其他人一言不發(fā)或“搭個(gè)便車”；有的小組互相推辭，沒(méi)有發(fā)言人；有的小組成員借此機(jī)會(huì)閑聊，無(wú)拘無(wú)束。歸根到底，主要是老師缺乏必要的指導(dǎo)，小組內(nèi)沒(méi)有學(xué)習(xí)的規(guī)則，正所謂“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。

3、隨意分組，評(píng)價(jià)重個(gè)人。

據(jù)筆者了解，座位的編排往往是按高矮次序和男女搭配而成，最多也只是稍微考慮了一下學(xué)生的成績(jī)。這種分組不利于不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。同時(shí)，我們的教師對(duì)組內(nèi)交流后的匯報(bào)評(píng)價(jià)偏重于對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，使我們的小組學(xué)習(xí)達(dá)不到理想的效果。

針對(duì)這些情況，分析影響“學(xué)習(xí)”實(shí)效性的因素，增強(qiáng)“學(xué)習(xí)”的實(shí)效性研究迫在眉睫。

（三）預(yù)期的研究突破

本課題期望通過(guò)實(shí)證研究，豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)在運(yùn)用和實(shí)踐的觀點(diǎn)。在理論上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念對(duì)學(xué)習(xí)的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實(shí)踐上，注重教學(xué)研究，加強(qiáng)新課程下學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、提高有效性的方式與方法

“學(xué)習(xí)的有效性”以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力為重點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“激疑→質(zhì)疑→自主→合作→交流”的教學(xué)模式，形成有龍城小學(xué)特色的創(chuàng)新型教學(xué)體系。創(chuàng)設(shè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的情境，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新世紀(jì)有合作意識(shí)的創(chuàng)新型人才為目的。為推進(jìn)這一目的的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)行以下教學(xué)方式與方法：

（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

小組劃分的好與壞，直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功與否。一個(gè)學(xué)習(xí)小組就是全班的縮影。首先將班內(nèi)學(xué)生均分為優(yōu)、良、中、差四類，從每類中選一個(gè)學(xué)生組成四人學(xué)習(xí)小組。由“優(yōu)”生任組長(zhǎng)，與“差”生同位；由“良”生任副組長(zhǎng)，與“中”生同位。為了讓組內(nèi)的成員合作順利，教師在分組時(shí)不是單憑自己的考慮去指定每個(gè)小組內(nèi)的成員，而是首先讓“差”生選擇“優(yōu)”生，征得被選擇“優(yōu)”生同意后，才將他們劃分到同一小組內(nèi)。不僅如此，為了方便進(jìn)行更大范圍的交流與合作，相鄰的兩個(gè)小組又可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要組成一個(gè)8人的大組。一學(xué)年結(jié)束后，可根據(jù)實(shí)際，合理調(diào)整學(xué)習(xí)小組。分組體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即組內(nèi)各成員的智力、非智力因素不同，各合作小組在總體水平上又基本一致。“組內(nèi)異質(zhì)”為小組互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

建立好學(xué)習(xí)小組后，還要對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各位成員做出具體的分工，并對(duì)小組中的四位成員進(jìn)行如下分工：如優(yōu)秀生擔(dān)任組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)組織討論、收發(fā)作

業(yè)、指導(dǎo)差生；良好生擔(dān)任副組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)討論記錄、小組紀(jì)律、指導(dǎo)中等生；中等生是小組討論的“第二發(fā)言人”；差生是小組討論的“第一發(fā)言人”。每一位成員分擔(dān)小組不同的責(zé)任，使其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能各司共職、各盡所能、共同提高。

（二）小組合作的要求

1、每個(gè)人都有責(zé)任保證自己小組所有成員掌握應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、在合作學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，首先向小組成員求助，如果仍然不能解決，再請(qǐng)教老師。

3、合作學(xué)習(xí)在聽(tīng)取和比較他人的意見(jiàn)和建議時(shí)，要集思廣益，做一個(gè)虛心的傾聽(tīng)者和積極的辯論者。

4、只談關(guān)于合作內(nèi)容的話題。

（三）、“學(xué)習(xí)”策略

學(xué)習(xí)的核心是以學(xué)生為主體，學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)展。它主要在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究、相互辯論爭(zhēng)論、社會(huì)實(shí)踐等形式，徹底克服一人講多人聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，徹底克服純知識(shí)教學(xué)傾向，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成師生之間的互助、互學(xué)過(guò)程，知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程。把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，把“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一思想落實(shí)到實(shí)處，構(gòu)建新式課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究能力和實(shí)踐能力。

學(xué)習(xí)一般包括六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：知情入新——自主學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)——展示交流，達(dá)成共識(shí)——練習(xí)與實(shí)踐——自我評(píng)價(jià)。

１、知情入新，激情導(dǎo)入：

知情：就是摸清學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的基礎(chǔ)、新知識(shí)的生根點(diǎn)。

2、自主學(xué)習(xí)：

“自主學(xué)習(xí)”是在“知情入新”的基礎(chǔ)上學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，完善學(xué)生的思維品格。給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3、學(xué)習(xí)：

學(xué)習(xí)是“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和完善，發(fā)揮合作作用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善個(gè)體。

4、展示交流，達(dá)成共識(shí)。

展示交流是自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)完成之后的信息反饋交流活動(dòng)，達(dá)成共識(shí)。一般先有幾個(gè)學(xué)生或一兩個(gè)組首先發(fā)表意見(jiàn)，匯報(bào)學(xué)習(xí)所得，其它小組作以補(bǔ)充完善。對(duì)有爭(zhēng)議的地方可以展開質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)論、辯論，既可以弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，又發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力和自我矯正能力。對(duì)學(xué)生實(shí)在是弄不明白的問(wèn)題，教師要不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行講解，講清楚，講明白。

5、練習(xí)與實(shí)踐：

練習(xí)與實(shí)踐是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的基本途徑，也是運(yùn)用知識(shí)發(fā)展能力的重要手段。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生思維的突變期，因此，是發(fā)展學(xué)生的探究思維和實(shí)踐能力的大好機(jī)會(huì)。練習(xí)題目的設(shè)計(jì)要有科學(xué)性、典型性、層次性和多樣性。練習(xí)一般設(shè)計(jì)三個(gè)層次：即基本練習(xí)，目的鞏固課堂知識(shí)；綜合練習(xí)，目的是深入理解知識(shí)，加強(qiáng)前后聯(lián)系，形成知識(shí)脈網(wǎng)絡(luò)；發(fā)展練習(xí)，目的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維和探究能力。

６、自我評(píng)價(jià)。

這一環(huán)節(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納整理，完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)知識(shí)價(jià)值和對(duì)學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)。在師生共同對(duì)比、分析的過(guò)程中，去偽存真、去粗取精，把零亂的知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，在學(xué)生的頭腦中形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。形

式是課堂小結(jié)，具體操作過(guò)程，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)心得、繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、知識(shí)的價(jià)值評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法交流、情感態(tài)度評(píng)價(jià)等，教師跟上有益指導(dǎo)。

（四）、小組捆綁式評(píng)價(jià)探索：

評(píng)價(jià)就是考察一下學(xué)生某個(gè)階段對(duì)知識(shí)的掌握情況以及智力和能力的發(fā)展情況，以此來(lái)判斷某個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)態(tài)度，起到激勵(lì)和促進(jìn)作用。我們進(jìn)行小組捆綁式的評(píng)價(jià)方式。

1、小組捆綁評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)勝小組。在每次的考試中，算出每個(gè)人的比較分，小組成員比較分之和就是該組的總分，總分除以人數(shù)得出每個(gè)人的均分，均分在9分以上小組視為優(yōu)勝小組。優(yōu)勝小組的表彰辦法：第一，可以在班內(nèi)設(shè)優(yōu)勝小組欄進(jìn)行表彰，讓學(xué)生隨時(shí)可以看到，時(shí)時(shí)得到提醒。第二，根據(jù)優(yōu)秀的次數(shù)，在學(xué)生期末總評(píng)中加入一定分值，劃出等級(jí)報(bào)告家長(zhǎng)，記入學(xué)生學(xué)籍檔案。這種評(píng)價(jià)方式，一是尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，使優(yōu)生、差生都能得到長(zhǎng)足的發(fā)展，不搞一刀切，不用一把尺子衡量學(xué)生，尊重學(xué)生差異，尤其對(duì)差生自信心的建立起到了積極的作用，也是轉(zhuǎn)變差生的重要手段。二是保障了學(xué)習(xí)有效性，小組成員能夠積極協(xié)作，相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的。

2、設(shè)立課堂激勵(lì)性分值，作為初實(shí)行“學(xué)習(xí)”模式的保障。對(duì)于剛開始使用“學(xué)習(xí)”教學(xué)模式教學(xué)的，學(xué)生習(xí)慣了“聽(tīng)”，沒(méi)有積極思考的愿望，甚至沒(méi)有回答問(wèn)題的習(xí)慣。對(duì)于老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不思考，不會(huì)思考，不回答，不配合，教師感到教得很吃力，會(huì)導(dǎo)致“學(xué)習(xí)”進(jìn)行不下去，因此設(shè)立課堂激勵(lì)性分值，如：學(xué)生積極回答一個(gè)一般難度的問(wèn)題，給該生加0.2分，回答一個(gè)難度較大的問(wèn)題加0.5分，交流時(shí)改正一個(gè)問(wèn)題加0.5分，質(zhì)疑一個(gè)問(wèn)題加0.6分等等，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。此法很簡(jiǎn)單，只要教師規(guī)定好干什么得多少分，讓小組長(zhǎng)課后根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打好分，記錄下來(lái)，單元學(xué)習(xí)完之后總分加入單元測(cè)試分，作為平日表現(xiàn)分就行了。

四、研究團(tuán)隊(duì)及分工：

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：張先成成員：董雯陳景強(qiáng)

2、課題研究小組：

組長(zhǎng)：曾瑞

組員：王旭梁金玲孫茂波李孝云王穎

五、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.4.20---2011.7）

1、成立課題研究小組

2、搜集、整理學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

3、廣泛搜集有關(guān)有效性學(xué)習(xí)的理論資料

4、擬定課題實(shí)施操作方案，確定課題研究的主要內(nèi)容和研究策略，明確課題研究的人員及分工，完成子課題申報(bào)工作。

第二階段：初步實(shí)施階段（2011.7---2011.12）

1、按照操作方案初步實(shí)施研究，采取邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊運(yùn)用邊總結(jié)的方法，不斷完善和改進(jìn)課題研究的方案。

2、定期開展小組長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，規(guī)范學(xué)習(xí)行為。

3、定期開展研究活動(dòng)，積累研究材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和操作方法，改進(jìn)研究方法。

第三階段：正式實(shí)施階段（2012.3----2013.3）

1、按照研究方案具體實(shí)施研究

2、開展專題性研究活動(dòng)，運(yùn)用和改進(jìn)積累的經(jīng)驗(yàn)

3、積累課題原始資料，撰寫論文

4、請(qǐng)專家指導(dǎo)

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2013.4）

1、做好質(zhì)量檢測(cè)、評(píng)估工作

2、撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告

3、整理論文和教學(xué)心得等相關(guān)資料

4、收集、整理資料，健全小組學(xué)習(xí)的原始材料

5、請(qǐng)專家予以鑒定

六、保障條件

（1）學(xué)習(xí)保障：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，切實(shí)提高廣大教師的教科研意識(shí)，為開展課題研究從觀念、理論功底上作準(zhǔn)備。

（2）時(shí)間保障：課題組每?jī)芍芤淮谓萄谢顒?dòng)，每個(gè)月一次專題研討，每學(xué)期一次階段總結(jié)活動(dòng)。學(xué)校教導(dǎo)處對(duì)課題研究情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)掌握課題研究情況。

（3）硬件支持：我校是泗水縣教學(xué)設(shè)施配備最先進(jìn)的學(xué)校，每個(gè)教室都配有最先進(jìn)的多媒體“班班通”輔助教學(xué)設(shè)備，多媒體教室、教師電子備課室、教學(xué)管理局域網(wǎng)、圖書資料室等都為教師課題研究提供了資源平臺(tái)。

（4）物質(zhì)支持：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育研究工作，投入大量教育教研經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，舉行專題研討活動(dòng)，為研究的順利實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好、寬松的氛圍，為順利完成課題研究提供了充實(shí)的保障。

七、課題預(yù)期成果與呈現(xiàn)形式：

1、課題研究報(bào)告，包括課題研究的內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)論與反思。

2、課題研究論文集

3、課題研究論文及典型活動(dòng)案例匯編。

4、反映研究成果的師生作品、獎(jiǎng)狀證書、照片等。

5、音像資料：活動(dòng)過(guò)程實(shí)錄等。

6、現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)：學(xué)生才藝展示、綜合活動(dòng)觀摩。

2011年4月

第四篇：小組合作下的轉(zhuǎn)化研究開題報(bào)告

臨沂市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題

小組合作學(xué)習(xí)下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究

開題報(bào)告

石蓮子中學(xué)課題組

一、目的意義

在全國(guó)課改的大環(huán)境下,我校的小組合作學(xué)習(xí)課堂建設(shè)逐步推進(jìn)和深入。一線教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)和觀摩學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)從理念走向了行動(dòng)，從模仿嘗試走向了有序運(yùn)作，從關(guān)注形式走向了關(guān)注實(shí)效。如何使每一個(gè)學(xué)生的行為、認(rèn)識(shí)、情感參與到小組合作當(dāng)中來(lái)，這是我們一線教師最為關(guān)注的問(wèn)題。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中每個(gè)班級(jí)往往還存在一部分學(xué)困生，這些學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)于其他學(xué)生存在一定的偏差，課堂學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為不能自主獲取知識(shí)、不能和別人有效交流、不能主動(dòng)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)消極被動(dòng)。部分學(xué)生心理表現(xiàn)異常：自卑心理、畏難心理、惰性心理、對(duì)抗心理、猜疑心理；有的出現(xiàn)厭學(xué)情緒，早早輟學(xué)。學(xué)困生的存在已經(jīng)成為小組合作學(xué)習(xí)有效建設(shè)的一大障礙，阻礙了學(xué)校教育質(zhì)量的整體發(fā)展。

學(xué)困生的存在是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也成為教育各界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，既有自身的原因，也有家庭環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境的影響，加上單親家庭子女、農(nóng)村留守兒童的增多，這些都成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要因素。新頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制?！笨梢钥闯鲈谌粘＝虒W(xué)工作中關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的潛能，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是目前面臨的重要課題。

我?，F(xiàn)有1200名學(xué)生，學(xué)困生占到20％左右，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是我校亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)本課題的研究旨在找到一種小組合作學(xué)習(xí)下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法策略，充分挖掘他們的潛力，使他們?cè)谥R(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法等方面取得進(jìn)步，個(gè)性品質(zhì)健康發(fā)展，最終形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

轉(zhuǎn)化學(xué)困生這一課題在國(guó)內(nèi)外都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定、類型、特點(diǎn)；學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的原因；學(xué)習(xí)困難學(xué)生的矯治的理論和對(duì)策的研究都有較為詳盡的論述。在國(guó)外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實(shí)踐、贊可夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的理論與實(shí)踐，美國(guó)心理學(xué)家在有關(guān)社會(huì)知覺(jué)和人際關(guān)系認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的歸因論中關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的論述和美國(guó)心理學(xué)家贊德和福華特的角色理論中關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的論述。

在國(guó)內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代后開始重視對(duì)學(xué)困生的研究，真正引起重視的是在1978年以后。鐘啟泉以國(guó)外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù)，從原因診斷、治療、教學(xué)論和性格分析等各個(gè)角度揭示學(xué)困生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的解決方略。曾任中國(guó)科學(xué)院心理研究所所長(zhǎng)潘波在《教育心理學(xué)》 中主要分析了造成學(xué)困生成績(jī)不良和違反紀(jì)律的心理原因。針對(duì)病因并指出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。西南大學(xué)張大均教授主編的《教育心理學(xué)》主要通過(guò)把優(yōu)等生和學(xué)困生進(jìn)行比較，從認(rèn)知因素、人格因素分析造成學(xué)困生的成因，并指出了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體措施，包括挫折教育、成功教育、合作教學(xué)等。他們的研究成果無(wú)疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。

近年來(lái)，我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究重點(diǎn)已從學(xué)習(xí)困難的原因轉(zhuǎn)變到通過(guò)教育改善他們落后的學(xué)習(xí)狀態(tài)以便大面積提高教育質(zhì)量上來(lái)。為此，我國(guó)教育工作者從家庭教育、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為我們的課題開展提供了良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。本課題旨在通過(guò)研究學(xué)困生的有效幫扶策略、形成有效的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制、完善小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系以達(dá)到學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、心理學(xué)理論

認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反應(yīng)，這種要求可以來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境）,也可以來(lái)自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上運(yùn)用必要的手段調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與教學(xué)活動(dòng)，提高其知識(shí)與能力是可行的。

2、哲學(xué)理論

“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用?！苯處熢谡n堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)，最終提高他們課堂學(xué)習(xí)效益。

3、素質(zhì)教育理論

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展，辦出各自的特色?！庇纱宋覀兛梢钥闯鏊刭|(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要突出學(xué)生的主體地位，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)方式要多樣化。

4、蘇霍姆林斯基的學(xué)困生理論

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)困生可以分為三類。一類是思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦面紗”尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的學(xué)困生。他認(rèn)為任何一個(gè)孩子都想在學(xué)習(xí)中取得成就，這就需要我們教師采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度來(lái)激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課標(biāo)提出自主學(xué)習(xí)合作探究的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生進(jìn)步的有效舉措。而合作學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生之間要互幫互助，以集體力量帶動(dòng)個(gè)人的發(fā)展，而不是互相排斥，這樣的學(xué)習(xí)團(tuán)體才能帶動(dòng)學(xué)困生的共同進(jìn)步。

三、課題的基本界定

（一）基本概念界定

學(xué)困生：是指在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均達(dá)不到教育目標(biāo)要求的學(xué)生。其構(gòu)成要件如下：第一，學(xué)困生是相對(duì)概念，是與同齡人、同集體（班級(jí)）的其他成員相比較而言；第二，是個(gè)別的，是班級(jí)中的絕對(duì)少數(shù)；第三，學(xué)困生的智力正常；第四，學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)處于暫時(shí)落后狀態(tài)。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化：是指通過(guò)對(duì)學(xué)困生的心理干預(yù)誘導(dǎo)和知識(shí)幫扶，改變其在學(xué)習(xí)中的不良心理，使其在學(xué)習(xí)中處于一種積極的心理狀態(tài)并掌握良好的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使其學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到正常水平。

小組合作學(xué)習(xí)下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化：是指通過(guò)教師和小組成員的有效幫扶，使學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績(jī)接近或達(dá)到其他成員的正常水平，從而使得小組合作學(xué)習(xí)有效開展和正常實(shí)施。

（二）研究范圍

本課題研究范圍：

七、八年級(jí)學(xué)生

五、課題研究目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理干預(yù)誘導(dǎo)改變其心理脆弱、自卑，缺乏自信心，易形成挫折感和抵觸心理的心理特征，使其在小組合作學(xué)習(xí)中形成一種積極的心理狀態(tài)，能與小組其他成員進(jìn)行正常合作學(xué)習(xí)與交流。

2、通過(guò)采取科學(xué)有效的幫扶措施對(duì)學(xué)困生進(jìn)行系統(tǒng)的幫扶，使其在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法上取得進(jìn)步，從而具備一定的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使其學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到正常水平，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3、通過(guò)對(duì)學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化，使學(xué)困生能達(dá)到其他學(xué)習(xí)成員的正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有效應(yīng)，提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

4、通過(guò)分析研究典型案例，尋找合適的轉(zhuǎn)化方法、策略，使我校學(xué)困生得到全面健康發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得以大幅度提高。

六、課題研究?jī)?nèi)容

(一)、研究學(xué)困生的不良心理表現(xiàn)

學(xué)困生的不良心理表現(xiàn)有其共性的一面，但更多的是差異性。因此，在課題研究過(guò)程中要通過(guò)觀察、訪談、調(diào)查等手段了解學(xué)生在家庭、社會(huì)、學(xué)校的生活學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的，與正常學(xué)生不同的各種不良心理傾向如學(xué)生的焦慮情緒、自卑心理、排斥心理、性格叛逆等。同時(shí)針對(duì)學(xué)困生各種不同的心理表現(xiàn)進(jìn)行建檔歸類，為后期的幫扶轉(zhuǎn)化做好準(zhǔn)備。

（二）、研究學(xué)困生不良的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

學(xué)困生學(xué)習(xí)上的另外一個(gè)重要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良，比如：不能有效聽(tīng)講，不能主動(dòng)和同學(xué)交流，不能積極和教師互動(dòng)，不能及時(shí)有效完成作業(yè)等。在研究過(guò)程中通過(guò)觀察訪談等方式了解學(xué)困生有哪些不良的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)困生的這些不良表現(xiàn)進(jìn)行歸類，針對(duì)不同的行為表現(xiàn)找出教育幫扶轉(zhuǎn)化的有效措施。

（二）從內(nèi)外兩個(gè)方面研究學(xué)困生形成的因素

1、從自身方面尋找學(xué)習(xí)困難的原因

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，性格內(nèi)向膽怯，有自卑心理，學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)方法不正確，課堂學(xué)習(xí)自制力差等這些因素都是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難形成的內(nèi)部原因。

2、從外部環(huán)境研究學(xué)困生形成的原因(1)、從小組建設(shè)方面研究學(xué)困生形成原因。

小組合作學(xué)習(xí)只注重形式不符和教育規(guī)律導(dǎo)致小組構(gòu)建不科學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有更加有效促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此在研究過(guò)程中要通過(guò)聽(tīng)評(píng)課和知識(shí)測(cè)評(píng)等方式對(duì)研究對(duì)象班級(jí)的小組建設(shè)進(jìn)行評(píng)估，看其是否具有科學(xué)性有效性，看其是否能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展尤其是學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

（2）、從教師層面研究學(xué)困生形成原因

教師教育方法失當(dāng)疏于感情投入，給學(xué)生過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力；教師教學(xué)觀念陳舊，不能運(yùn)用新的教學(xué)理念組織小組有效合作學(xué)習(xí)。因此在研究過(guò)程中要通過(guò)聽(tīng)評(píng)課等方式對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估論證，看其能否有效組織小組合作學(xué)習(xí)，是否關(guān)注到學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體。在充分調(diào)研教師課堂教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，讓教師走出去進(jìn)行學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。

（3）、從家長(zhǎng)家庭層面研究學(xué)困生形成原因

家長(zhǎng)素質(zhì)水平低教育觀念滯后，家庭殘缺或再婚家庭，留守兒童等因素是導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)不良的重要因素。因此在研究過(guò)程中要通過(guò)調(diào)查走訪等方式了解學(xué)困生的家庭背景，看其是否有以上因素導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)不良。

（三）對(duì)學(xué)困生有效幫扶策略的研究

1、根據(jù)學(xué)困生不同的心理表現(xiàn)，建立不同的心理教育方案；通過(guò)心理教育和規(guī)范課堂教學(xué)行為語(yǔ)言，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極的心理疏導(dǎo)，從而讓學(xué)困生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生積極的心理傾向。

2、從知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法上實(shí)施科學(xué)有效的學(xué)困生幫扶措施

（1）教師幫扶 建立師生幫扶機(jī)制，從基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等方面對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效幫扶。通過(guò)個(gè)別談話、舉辦講座等方式交給學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、討論、交流、展示、評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(2)生生互助 科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，優(yōu)生與學(xué)困生合理搭配組合，通過(guò)組內(nèi)互助促進(jìn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

3、研究小組合作學(xué)習(xí)的有效建設(shè)促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)是否科學(xué)符合教育規(guī)律，直接影響到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，反過(guò)來(lái)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的有效性，因此在研究過(guò)程中將進(jìn)一步優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)方案，建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，以充分調(diào)動(dòng)各小組成員的學(xué)習(xí)積極性。

（1）在研究過(guò)程中通過(guò)借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)做法，結(jié)合本校實(shí)際情況，通過(guò)科學(xué)論證嘗試合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。

（2）通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際調(diào)研、組織聽(tīng)評(píng)課等方式建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。嘗試運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)，尤其對(duì)學(xué)困生的課堂參與給與積極的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上建立符合我校實(shí)際情況的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

七、研究方法

1、調(diào)查法

在實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查。采用談話、問(wèn)卷、檢測(cè)等形式，了解有關(guān)信息，以便對(duì)方案的實(shí)施提供依據(jù)和進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2、文獻(xiàn)研究法

通過(guò)著作、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道，了解相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，借鑒和吸收先進(jìn)的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)，及時(shí)洞悉研究的最新情況，給課題實(shí)驗(yàn)與研究以有力的指導(dǎo)。

3、案例研究法

有針對(duì)性地開展個(gè)案實(shí)驗(yàn)與研究，并作為典型案例進(jìn)行剖析，總結(jié)成功之處。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，組織課題組成員定期或不定期地開展經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)，撰寫有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文，采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略，每個(gè)階段有方案、有計(jì)劃、有記錄、有檢測(cè)、有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形成自己的整體實(shí)驗(yàn)成果。

5、行動(dòng)研究法

結(jié)合理論學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行例行提升和反思，以此指導(dǎo)修正教育行為，并付之新的實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上獲得深刻的理性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)更深入的實(shí)踐探索。

八、課題研究實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備階段：（2016年1月至2016年3月）負(fù)責(zé)人：王德明 王鋒

1、收集有關(guān)資料，進(jìn)行系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)；制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案。

2、通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，教學(xué)質(zhì)量摸底，建立學(xué)困生檔案，對(duì)學(xué)困生的內(nèi)涵及特征做出界定，對(duì)其成因進(jìn)行初步分析，了解學(xué)困生的心理表現(xiàn)及行為表現(xiàn)，制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。

3、通過(guò)聽(tīng)評(píng)課和知識(shí)測(cè)評(píng)等方式了解實(shí)驗(yàn)班級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)情況。

4、以聽(tīng)評(píng)課為主要方式評(píng)估小組合作學(xué)習(xí)下的教師課堂教學(xué)情況。階段成果形式：課題實(shí)施方案 學(xué)困生心理表現(xiàn)形式、行為表現(xiàn)形式調(diào)查報(bào)告，教師課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告。

（二）實(shí)施階段：（2016年4月至2017年4月）負(fù)責(zé)人：王德明 王鋒 高道泰 孫崇霞 秦洪波 劉夫海

1、通過(guò)心理咨詢、心理輔導(dǎo)，舉辦心理健康教育講座，進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極的心理誘導(dǎo)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育研究。（2016年4月-2016年5月）

2、借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)做法，結(jié)合本校實(shí)際情況，通過(guò)科學(xué)論證嘗試合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)。（2016年4月—2016年5月）

3、通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際調(diào)研、組織聽(tīng)評(píng)課等方式建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，在此基礎(chǔ)上建立符合我校實(shí)際情況的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。（2016年4月-2016年6月）

4、實(shí)施科學(xué)有效的知識(shí)幫扶，為學(xué)困生打好基礎(chǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，具備一定的學(xué)習(xí)能力。（2016年5月-2017年4月）

階段成果形式：研究論文，研究案例，中期工作報(bào)告

（三）總結(jié)階段（2017年5月至6月）負(fù)責(zé)人：王德明 王鋒 高道泰 孫崇霞 秦洪波 劉夫海

對(duì)本課題研究過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，修改撰寫課題報(bào)告 階段成果形式：案例集，工作報(bào)告，研究報(bào)告

九、課題研究保障措施

課題組成員教師業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，都是學(xué)校骨干教師，研究人員年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)科分布合適，教育理論和教學(xué)實(shí)踐較為豐富，科研能力強(qiáng)。學(xué)校有專職心理咨詢師，有著豐富的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)。圖書室藏書豐富，網(wǎng)絡(luò)資源共享。因此本課題具備了課題研究所需要的軟件硬件條件。

1、理論上可行

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到均衡發(fā)展。本課題試圖通過(guò)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行深入剖析研究，通過(guò)心理咨詢、心理輔導(dǎo)、教師幫扶等活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使他們的學(xué)習(xí)心理達(dá)到一種積極的心理狀態(tài)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性建設(shè)。

2、實(shí)踐上可行

本課題從小組合作學(xué)習(xí)下的學(xué)困生的表現(xiàn)、成因的調(diào)查再到教育轉(zhuǎn)化活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化進(jìn)行全方位研究，因此課題具有很強(qiáng)的可操作性。參與課題研究的教師都是學(xué)校一線教師，具有豐富的教育理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課題組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作、分工明確，保證了課題研究的順利實(shí)施。積極利用學(xué)校的常規(guī)校本教研活動(dòng)，做到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化。

3保障措施：（1）制度保障

學(xué)校有著健全的教科研規(guī)章制度，教科室具體領(lǐng)導(dǎo)督促，并將課題研究納入年終教師考核（2）師資保障 課題組成員都是學(xué)校一線教師，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)整體素質(zhì)高、科研能力強(qiáng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的科研團(tuán)體。（3）經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校大力支持課題研究，為課題研究提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。

十、課題組成員任務(wù)分工

1、課題組第一負(fù)責(zé)人：王德明 負(fù)責(zé)研究方案的制定，研究計(jì)劃的制定，研究過(guò)程的調(diào)度

2、課題組第二負(fù)責(zé)人:王鋒 負(fù)責(zé)課題研究的實(shí)施，研究計(jì)劃的制定與實(shí)施，組織評(píng)價(jià)

3、課題組核心成員：

高道泰

調(diào)查資料整理，學(xué)困生表現(xiàn)及成因研究

孫崇霞

負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)困生心理教育方案的研究

秦洪波

個(gè)案研究，階段總結(jié)

劉夫海

提供理論支持，資料收集整理

十一、課題研究預(yù)期成果

1、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、心理咨詢等形式全面了解學(xué)困生的成因及表現(xiàn)形式。成果形式：調(diào)查報(bào)告、階段總結(jié)、研究論文、開題報(bào)告。預(yù)期完成時(shí)間：2016年4月。

2、實(shí)施心理教育方案對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育，通過(guò)深化小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)、教師幫扶使學(xué)困生形成一種積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。成果形式：研究論文、中期報(bào)告。預(yù)期完成時(shí)間：2017年1月。

3、形成小組合作學(xué)習(xí)下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。成果形式：學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例集、研究論文。預(yù)期完成時(shí)間：2017年4月。

4、研究報(bào)告。預(yù)期完成時(shí)間：2017年6月。

第五篇：《小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》開題報(bào)告

《小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》開題報(bào)告

龍江鎮(zhèn)中心學(xué)校 課題名稱：小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究 負(fù)責(zé)人：王德成 課題成員：趙剛 紀(jì)海艷

一、課題提出的背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、情感交流、心理溝通的過(guò)程。小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時(shí)空中進(jìn)行多維性和交互性。因此，新課改的順利實(shí)施，必使我們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和方法的改造和揚(yáng)棄，自覺(jué)地審視自己的課堂教學(xué)行為，通過(guò)不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的變化，從而促進(jìn)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的必進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的變化。

二、課題所要解決的主要問(wèn)題

作為新課堂的實(shí)施者,我們深刻體會(huì)到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補(bǔ)充的。自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，我們有必要對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問(wèn)題進(jìn)行探討，以利于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實(shí)施，以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”的被動(dòng)地位，使教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激

勵(lì)，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識(shí)，在合作與交流中，用不同的方法認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

本課題的研究對(duì)象1-8年級(jí)，追求課堂教學(xué)的有效性是本課題研究的最大任務(wù)。針對(duì)我校目前課堂教學(xué)中的不足，因此本課題的研究目標(biāo)是：

1、本課題通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的形式與策略的研究,力求改革農(nóng)村中小學(xué)課堂教”與“學(xué)”的方式，努力構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式。解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、解決小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問(wèn)題。

2、本課題將“面向全體、發(fā)展個(gè)體和鼓勵(lì)合作”相結(jié)合，通過(guò)研究培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)生合作技能，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力。

3、通過(guò)本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)思想和互助互惠意識(shí)，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

三、國(guó)內(nèi)外研究狀況及本課題與之區(qū)別。

小組合作學(xué)習(xí)研究已成為一個(gè)熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)已總結(jié)出了許多合作學(xué)習(xí)理論,并且對(duì)合作學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效性也有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐層面上的具體研究還欠缺。通觀當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)還存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

1、過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)形式單一。僅是同桌、前后桌4人臨時(shí)性合作，缺少實(shí)質(zhì)意義上的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的交流合作。合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展

2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無(wú)所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過(guò)是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。

4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或

者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。

5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

本課題實(shí)驗(yàn)意在以農(nóng)村中小學(xué)課堂為主陣地，以課例為載體，通過(guò)課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等具有強(qiáng)烈反思意識(shí)的行動(dòng)研究，來(lái)探究具有農(nóng)村特色的小數(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)形式與實(shí)施策略，進(jìn)而改善師生關(guān)系、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

創(chuàng)新之處：努力構(gòu)建具有農(nóng)村特點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)的形式和實(shí)施策略。

四、課題研究的價(jià)值研究目的與研究?jī)?nèi)容

（一）理論價(jià)值

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在中小學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）、研究的內(nèi)容

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

（1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與

實(shí)踐等形式來(lái)展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在小組討論過(guò)程中，要求一人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽(tīng)的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。

（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做

法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

五、課題實(shí)驗(yàn)的思路與研究方法

1、六項(xiàng)原則:

①樹立以人為本的觀念;②體現(xiàn)評(píng)價(jià)的時(shí)代特點(diǎn);

③突出評(píng)價(jià)過(guò)程連貫性;④尊重評(píng)價(jià)的差異性;

⑤運(yùn)用評(píng)價(jià)方法的多元性;⑥突出評(píng)價(jià)的主體性.2、“十二字”方針: 微笑、寬容、贊賞、鼓勵(lì)、理解、關(guān)懷

3、七個(gè)方法：

⑴文獻(xiàn)研究法

研究過(guò)程的前期工作之一，是查閱與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)，收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究方法、研究成果等，為課題研究提供理論支撐。

⑵調(diào)查研究法

通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)資料，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律。⑶行動(dòng)研究法

在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與運(yùn)用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

⑷對(duì)比研究法

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后以及與對(duì)比班的成績(jī)與能力進(jìn)行調(diào)查、對(duì)比，質(zhì)量分析，獲得實(shí)驗(yàn)成效信息。

⑸經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)教師典型的或有特色的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行回顧和總結(jié)，對(duì)被總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選、歸納、提煉，使之系統(tǒng)化、理論化。

⑹個(gè)案研究法

搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評(píng)價(jià)對(duì)象和案例，對(duì)某一小組（或個(gè)體）在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的特殊狀況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)分析，并概括、提煉出其中對(duì)評(píng)價(jià)其他群體或個(gè)體具有指導(dǎo)和啟發(fā)意義的信息，用以指導(dǎo)評(píng)價(jià)研究和評(píng)價(jià)實(shí)踐。

⑺量表評(píng)價(jià)法

在實(shí)踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的量表，評(píng)價(jià)主體在聽(tīng)課、觀察的過(guò)程中，對(duì)被評(píng)對(duì)象（含自己）進(jìn)行打分的評(píng)價(jià)，根據(jù)量表上的所陳述的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并不斷完善和發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。

六、課題的分析階段研究計(jì)劃：

一、課題研究過(guò)程設(shè)計(jì)

㈠準(zhǔn)備階段：（2013年3月-2013年4月）(1)進(jìn)行課題申請(qǐng)、論證。

(2)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)行專題座談。(3)撰寫課題方案

㈡實(shí)施階段：（2013年4月-2013年7月）（1）分組，確定對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。（2）嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量，做好觀察記錄。

（3）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集整理，收集資料，健全資料臺(tái)帳。

（4）分階段召開課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)控制。

㈢匯總階段：（2013年7月-2013年12月）（1）歸類收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。（2）進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（3）整理匯編實(shí)驗(yàn)成果。（4）邀請(qǐng)專家予以鑒定。

七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

（一）課題研究組織

王德成 趙剛 紀(jì)海艷

（二）、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、學(xué)術(shù)條件：課題組教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，有一批學(xué)科帶頭人和骨干教師，參研人員年齡結(jié)構(gòu)合理，班級(jí)分布合適，教育理論和教學(xué)實(shí)踐較為豐富，是一個(gè)整體素質(zhì)較高、科研能力較強(qiáng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的科研群體，為課題研究提供了保證。

2、組織條件：成立課題組，構(gòu)建課題研究的組織管理網(wǎng)絡(luò)，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制為實(shí)驗(yàn)者提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)；積極利用學(xué)校的常規(guī)校本教研活動(dòng)，開展課題研究，通過(guò)課題的研究帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)校的常規(guī)教研活動(dòng)，同時(shí)借助常規(guī)教研工作保障課題研究的順利進(jìn)行和健康發(fā)展，真正做到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化；將課題研究直接納入年終考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。學(xué)校的教研工作都要有目的、有計(jì)劃地圍繞這一課題展開。

3、物力條件：學(xué)校保證課題研究經(jīng)費(fèi)，由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)與教科室負(fù)責(zé)管理，專門用于課題研究。在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集和開展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

八、預(yù)期研究成果

1、“中小學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過(guò)程的資料；

2、論文