第一篇：6《星星變奏曲》教學(xué)反思

6、《星星變奏曲》教學(xué)反思

新課標(biāo)中要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。朦朧詩是文學(xué)作品中重要的一頁，而賞析朦朧詩中的意象是提高藝術(shù)修養(yǎng)的最佳途徑。

在引導(dǎo)學(xué)生賞析朦朧詩中的意象時(shí)，我先向?qū)W生介紹朦朧詩產(chǎn)生的背景。朦朧詩孕育于“文化大革命”時(shí)期的“地下文學(xué)”，當(dāng)時(shí)壓抑時(shí)代氛圍不斷地扼殺人性與人格，黑暗已掩蓋了光明，但在苦難而堅(jiān)定的英雄樂觀心靈面前，“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”的精神始終昂揚(yáng)著。

在教學(xué)過程中我讓學(xué)生回憶馬致遠(yuǎn)的《秋思》，文中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”句中，“枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家”這些事物就是詩中的意象，這些意象組合在一起，就成了一個(gè)凄清，傷感，蒼涼的意境。那么這首詩的主要意象是什么呢？學(xué)生有了意象的感性認(rèn)識，知道這首詩的主要意象是“星星”。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，詩中的星星這一意象象征著什么？詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了內(nèi)心怎樣的渴望？這兩個(gè)問題是課后的習(xí)題，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會到星星象征著光明，象征著生活中美好的事物，詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了他對光明的渴望。

詩的上下兩節(jié)，結(jié)構(gòu)對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，具有相同的韻律。通過意象的變化體會詩中的情境、意味發(fā)生的變化是品味這首詩的難點(diǎn)。

詩的第一節(jié)“誰不愿意／每天都是一首詩／每個(gè)字都是一顆星／像蜜蜂 在心頭顫動(dòng)／一個(gè)柔軟的晚上／柔軟得像一片湖／螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)／鳥落滿枝頭／一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會，“詩、湖、螢火蟲、春天、睡蓮、鳥、白丁香”一系列美好意象的疊加象征著一個(gè)富有詩意的世界、一個(gè)夏夜般柔美的世界、一個(gè)春天般溫馨的世界。這樣的世界正是作者向往的光明美好的理想世界。這些意象隱喻著詩人美麗浪漫的理想，雖現(xiàn)實(shí)與理想相距甚遠(yuǎn)，但詩中“星星、螢火、睡蓮、白丁香”等意象卻是那么生動(dòng)。

詩的第二節(jié)由“誰不需要……誰還會……”的肯定式，變?yōu)椤罢l還需要……誰愿意……”的否定式，在內(nèi)容上由對光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的否定，意象也隨著發(fā)生變換，詩中的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷。學(xué)生在朗讀中體會到本節(jié)詩中的意象是“冰雪、凍僵的土地、顫抖瘦小的星星”，這些意象象征著什么？學(xué)生在討論的過程中明白，它象征著黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。意象的對比，顯出愿望與現(xiàn)實(shí)的反差，也更讓人于溫柔的靜穆中體驗(yàn)了咸澀的況味和沉重，給這首詩蒙上一片迷憫與感傷的情調(diào)。

詩中最后四句又恢復(fù)第一節(jié)的“誰不喜歡……”的肯定句式，再次用“飄動(dòng)的旗子、火”這些意象來表現(xiàn)詩人為追求光明而獻(xiàn)身的決心：詩人愿意在天上的星星疲倦的時(shí)候，燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。

所以在這首詩的教學(xué)中，通過聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌中意象的象征意義，教學(xué)就成功了一半。

要懂得欣賞詩歌并不是一朝一夕的事情，除了把意象融入詩歌教學(xué)中，還得培養(yǎng)學(xué)生對閱讀、朗誦詩歌的興趣，了解作者及有關(guān)背景，把握詩歌的主題和藝術(shù)特點(diǎn)等等。

第二篇：星星變奏曲教學(xué)反思

《星星變奏曲》教學(xué)反思

在教學(xué)過程中，我用一組閃爍的星星的圖片導(dǎo)入后，讓學(xué)生回憶了馬致遠(yuǎn)的《秋思》，文中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”句中，枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家這些事物就是詩中的意象，這些意象組合在一起，就成了一個(gè)凄清，傷感，蒼涼的意境。那么這首詩的主要意象是什么呢？學(xué)生有了意象的感性認(rèn)識，知道這首詩的主要意象是“星星”。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，詩中的星星這一意象象征著什么？詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了內(nèi)心怎樣的渴望？這兩個(gè)問題是課后的習(xí)題，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會到星星象征著光明，象征著生活中美好的事物，詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了他對光明的渴望。

由朗讀切入,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生要入情朗讀,這節(jié)課感覺做得較好。學(xué)生朗誦進(jìn)步很大，在句子的品析“我喜歡??因?yàn)??”時(shí)，學(xué)生積極性被極大地調(diào)動(dòng)了起來，發(fā)言的人很多。雖然占用了較多的時(shí)間，影響了后面教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，但我還是很滿意的，因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生一向不愛說話，能在學(xué)校集中觀課時(shí)有這樣的表現(xiàn)，讓我看到了學(xué)生的進(jìn)步。

把課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信這是語文省時(shí)、省力、高效的最佳途徑。

第三篇：2018年《星星變奏曲》教學(xué)反思-文檔資料

《星星變奏曲》教學(xué)反思范文

《星星變奏曲》教學(xué)反思1:

一、新詩，尤其是朦朧詩的學(xué)習(xí)，對于初三的學(xué)生來說相對困難，因此教師要恰當(dāng)設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生透過詩歌外在意象理解內(nèi)在意蘊(yùn)。問題的設(shè)計(jì)要偏重對整體感知的引導(dǎo)，比如從詩歌的題目、主旨、語言和結(jié)構(gòu)入手，避免細(xì)節(jié)的簡單描述和重復(fù)分析。

二、揣摩語言依然是教學(xué)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有了小組合作揣摩語言和分類積累語言兩個(gè)環(huán)節(jié)，是不是還應(yīng)該再加入一個(gè)語言寫作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。課堂上的說話訓(xùn)練，其實(shí)仍然是為理解感悟詩歌主旨而服務(wù)的。可以在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的語言，完成一首詩的創(chuàng)作。

《星星變奏曲》教學(xué)反思2:

節(jié)奏是音樂的生命，沒有節(jié)奏就沒有音樂，節(jié)奏的搏動(dòng)給音樂注入了活力。小學(xué)低年級教學(xué)中，我以節(jié)奏變化為切入點(diǎn)，橫向口子開得小、縱向挖得深。以學(xué)生非常熟悉和喜愛的兒童歌曲和生活中的事物為創(chuàng)作素材，引導(dǎo)有機(jī)創(chuàng)作，降低難度。對人音版第一冊第五課歌曲《閃爍的小星星》進(jìn)行了大膽創(chuàng)新、改編題為《星星變奏曲》，在教學(xué)過程中收到了良好的效果。

《閃爍的小星星》這首歌，小朋友在幼兒園里已經(jīng)會唱了，對他們來講已沒有什么新鮮感了。要想讓同學(xué)不覺得老

第 1 頁 生常談、枯燥無味，必須要有生動(dòng)靈活的教學(xué)方法，并充分利用現(xiàn)有資源擴(kuò)展知識，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。本課教學(xué)從節(jié)奏入手，通過讓學(xué)生為星星的歌起好聽的名字學(xué)唱《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》，知道不同的節(jié)奏可以表現(xiàn)不同的小星星。課堂上，所有的孩子都“動(dòng)”起來了，沒有一處死角，而作為老師的我，卻一改往日汗流浹背、口干舌燥的狼狽相，完全“閑”了下來，與學(xué)生打成一片，一起盡情表演，一起放聲歌唱，實(shí)在是既輕松又愉快。

課后我想,在為歌曲起名字這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生為歌曲起了好多好聽的名字，由于課件的原因沒能顯示很遺憾，應(yīng)準(zhǔn)備好卡片把學(xué)生起的名字也顯示出來更能激發(fā)學(xué)習(xí)、想象的熱情。

我認(rèn)為，音樂課堂的最終目的就是要孩子在學(xué)中玩、玩中學(xué)，從音樂中找到快樂。

《星星變奏曲》教學(xué)反思3:

《星星變奏曲》的教學(xué)，關(guān)鍵是其內(nèi)容的理解與把握。其內(nèi)容，一是對朦朧詩的理解，二是對《星星變奏曲》的解悟。朦朧詩是特定年代特定詩人的特定詩歌，是當(dāng)代的一個(gè)獨(dú)特的詩學(xué)概念、一種新詩潮。有論者稱，朦朧詩，是“詩人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴(yán)、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構(gòu)的一個(gè)新的詩學(xué)主題”。像顧城、江河和其他“朦朧詩人”所代表的這一代，都是在第 2 頁 文革中長大，心靈的成熟包括著對苦難的承擔(dān)，或者是在不斷的受傷害中經(jīng)歷成長，然而苦難卻給予了他們超越性的信念和理想，使他們時(shí)時(shí)企圖透過時(shí)代的陰暗尋找光明，時(shí)時(shí)企圖在精神的向往與追尋中戰(zhàn)勝苦難。這些，正是要讀透的內(nèi)容。

由“朦朧詩”導(dǎo)入，但不夠簡潔，事實(shí)上學(xué)生也不見得明白，后來，我干脆直接讓學(xué)生閱讀教輔資料中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在3分鐘后談?wù)勛约簭闹蝎@得的信息從而獲得了對“朦朧詩”和課文的第一認(rèn)識。這樣引入，學(xué)生理解更明確，加上是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，效果自然就更好了。

在教學(xué)過程中，我用一組閃爍的星星的圖片導(dǎo)入后，讓學(xué)生回憶了馬致遠(yuǎn)的《秋思》，文中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”句中，枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家這些事物就是詩中的意象，這些意象組合在一起，就成了一個(gè)凄清，傷感，蒼涼的意境。那么這首詩的主要意象是什么呢?學(xué)生有了意象的感性認(rèn)識，知道這首詩的主要意象是“星星”。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，詩中的星星這一意象象征著什么?詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了內(nèi)心怎樣的渴望?這兩個(gè)問題是課后的習(xí)題，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會到星星象征著光明，象征著生活中美好的事物，詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了他對光明的渴望。

由朗讀切入,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生要入情朗讀,這節(jié)課感覺做

第 3 頁 得較好。學(xué)生朗誦進(jìn)步很大，在句子的品析“我喜歡……因?yàn)椤睍r(shí)，學(xué)生積極性被極大地調(diào)動(dòng)了起來，發(fā)言的人很多。雖然占用了較多的時(shí)間，影響了后面教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，但我還是很滿意的，因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生一向不愛說話，能在學(xué)校集中觀課時(shí)有這樣的表現(xiàn)，讓我看到了學(xué)生的進(jìn)步。

把課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信這是語文省時(shí)、省力、高效的最佳途徑。

第 4 頁

第四篇：《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)

備課大師：免費(fèi)備課第一站！星星變奏曲

教材分析

《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一——江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。這首詩是一首追求光明的希望之歌，它運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。在藝術(shù)手法上它以情境的變換來豐富“星星”的意象和深化追求光明的主題，因此詩的語言凝練形象，意象豐美，句式靈活多變，在遣詞造句方面有獨(dú)特的美，適合學(xué)生在品味中積累，在積累中提高。教讀本文，應(yīng)簡介朦朧詩產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會整體環(huán)境相聯(lián)系，為學(xué)生更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風(fēng)格提供知識平臺。教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀中，揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。

課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)

1.了解朦朧詩及其審美特征。

2.感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。能力目標(biāo)

1.誦讀體會詩歌的情景、意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。2.揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。情感態(tài)度與價(jià)值觀

體味生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。教學(xué)重、難點(diǎn) 重點(diǎn)

1.了解朦朧詩及其審美特征。

2.揣摩詩歌語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。

突破方法：朦朧詩，是特定年代特定詩人的特定詩歌。這樣的幾個(gè)“特定”，跟學(xué)生都很遙遠(yuǎn)。所以，這種種“特定”必須由老師直接講述給學(xué)生。而對于第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，采用小組合作探究的方式，通過理解語句的內(nèi)涵，感悟詩歌的意境的方法來解決。

突破方法：教師引導(dǎo)學(xué)生找出詩中的“意象”，并分析其所代表的苦難與美好來理解詩

對詩人理想和信念理解的一種方法。教學(xué)方法

1.誦讀感悟法：詩要在讀中品、讀中悟。這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味，領(lǐng)會“星星”的象征意義，把握詩歌的主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力。

2.合作探究法：對于語言的鑒賞和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究中、切磋琢磨中互相補(bǔ)充，互相提高。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)

（一）(多媒體展示浩渺星空的圖片并配樂克萊德曼的《星空》)請同學(xué)們詩意地描述星空畫面

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第五篇：星星變奏曲教案

星星變奏曲

一、導(dǎo)語：

每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，我們在野外，仰望天空。就會不由自主地想起誰寫的什么詩？郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩：

“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了/好像閃著無數(shù)的明星/天上的明星現(xiàn)了/好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈/。我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒有的珍奇/你看，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔著河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來往/我想他們此刻/定然在天街閑游/不信，請看那朵流星/是他們提著燈籠在走”。

這首詩作者采用了反襯的手法——用天上的幸福自由來反襯現(xiàn)實(shí)生活黑暗。從而表達(dá)了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我們來學(xué)習(xí)另一首描寫也是星星的詩——江河的《星星變奏曲》。而這首詩中作者又借助星星來表達(dá)怎樣的思想呢？

二、簡介作者和朦朧詩

1、江河：“朦朧詩”運(yùn)動(dòng)的主將。原名江友澤，北京人。主要作品有《紀(jì)念碑》《祖國啊，祖國》，詩集《從這里開始》。詩歌多蘊(yùn)含著對民族文化和歷史現(xiàn)實(shí)的思考，創(chuàng)作中多強(qiáng)調(diào)主觀直覺的感受，是“朦朧詩”。

2、《星星變奏曲》寫于1980年，是他的首篇詩作，詩人經(jīng)歷了噩夢般的“文革”十年，目睹了專制的殘酷和人情親情的毀滅，因此詩人對文革的黑暗進(jìn)行了揭露和反抗。寄托自己美好的夢想，也表達(dá)了自己的苦悶和迷惘。表現(xiàn)了經(jīng)歷文化大革命的一代年輕人對歷史的沉思。

3、朦朧詩：產(chǎn)生于七十年代末、八十年代初，一改新詩明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。代表詩人有舒婷、北島、顧城、江河、于堅(jiān)等一批在“文革”中成長的青年詩人。

三、朗讀課文

1、節(jié)奏劃分、語氣、語速等進(jìn)行指導(dǎo)

2、學(xué)生自由讀詩歌。

3、齊讀詩歌。

四、整體感知：

1、導(dǎo)入語中所提出的問題。

提示：對光明和美好生活的追求以及對寒冷殘酷的現(xiàn)實(shí)的厭棄和憎惡。

2、分別概括這兩節(jié)詩的內(nèi)容并想一想這兩節(jié)詩在形式有什么關(guān)系？

光明與美好的意境 對比 寒冷和殘酷的意境

追求和憧憬

厭棄和憎惡

注：像這樣兩節(jié)詩所表達(dá)的內(nèi)容相反或相近，形式相近，兩節(jié)詩形成對偶的形式。這種結(jié)構(gòu)形式，我們把它叫做“變奏曲”。（再舉例來說明，如音樂。）所以，標(biāo)題中的“星星”揭示了詩歌的主題；而“變奏曲”揭示了詩歌的結(jié)構(gòu)。

五、局部品味探討：

1、分組：分別找出每一節(jié)詩所描繪的意象是哪些并說說這些意象的特點(diǎn)？從其特點(diǎn)中我們可以聯(lián)想到什么？ 提示：

（1）、星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈 ——溫情浪漫自由——光明的象征。

（2）、夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征。

2、重點(diǎn)品味以下詩句的含義：

（1）、為什么說“每天/都是一首詩/每個(gè)字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”？

提示：美好的生活就像詩一樣的美，每一個(gè)人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。

（2）、“誰不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”采用了什么樣的修辭手法？（引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)該句的含義）

提示：

晚上

湖

黑暗（殘酷）和平（自由、舒暢）

睡蓮——象征著人的安閑自在。

把夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺。

（3）、“春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空”這個(gè)比喻揭示了怎樣的深刻含義？

提示：“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍環(huán)境一定是無人打攪，十分寧靜?！靶切锹錆M天空”的情景一定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧靜、閑適、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，形象的揭示了“光明”的美好。

（4）、“閃閃爍爍”是用來描寫什么的？為什么作者卻用來描寫聲音呢？

提示：痛感手法。

A、視覺的；

B、“聲音”一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰和一會兒模糊的感覺與視覺上的“閃閃爍爍”相通。而“朦朦朧朧”的白丁香就像聲音一樣時(shí)斷時(shí)續(xù)，隱隱約約之感。所以，這種用描寫聽覺的詞來寫視覺的方法叫做“痛感”。

（5）、分析：“寒冷中寂寞的燃燒”、“苦難的詩”、“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”、“夜晚凍僵得像一片土地”、“風(fēng)吹落一顆又一顆粒瘦小的星”等詞句的含義？

提示：（要聯(lián)系作者的寫作背景和作者簡歷來講解。）

A、寂寞突出了孤獨(dú)；燃燒代表犧牲。（在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。）

B、在黑暗的社會現(xiàn)實(shí)中譜寫自己的悲慘的人生。

C、將要墜落，使人害怕的情景。令人憂心忡忡的感覺。

D、殘酷、黑暗的社會現(xiàn)實(shí)。

E、殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命。使這些小生命像星星一樣的隕落。

六、小結(jié)

這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表 現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界。