第一篇：淺談學(xué)具在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談學(xué)具在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著新課改的深入，學(xué)具操作作為一種教學(xué)手段，已被越來越多的教師所采用。而我在前幾年教學(xué)高年級(jí)時(shí)并沒有體會(huì)到它真正的優(yōu)越性，總感覺一讓學(xué)生使用學(xué)具，課堂就會(huì)一團(tuán)糟，學(xué)生都沉浸在好奇中，對(duì)學(xué)習(xí)起不了太大作用，所以在教學(xué)中就很少應(yīng)用。但是通過今年一年級(jí)的教學(xué)，徹底改變了我的看法。真正體會(huì)到了學(xué)具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，下面就結(jié)合著我的教學(xué)談一談學(xué)具在課堂教學(xué)中作用。

一、使用學(xué)具可以幫助學(xué)生理解算理，掌握計(jì)算方法。

一年級(jí)數(shù)學(xué)是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，尤其是20以內(nèi)數(shù)的加減法，是孩子以后學(xué)習(xí)所有加減法的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中一定讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法。可讓學(xué)生理解算理，如果只是老師告訴學(xué)生，學(xué)生理解起來會(huì)存在一定的困難，所以我在教學(xué)中充分利用了學(xué)具，讓學(xué)生從操作學(xué)具中，去發(fā)現(xiàn)算理、理解算理，達(dá)到掌握計(jì)算方法。

如：我在教學(xué)“9加幾”進(jìn)位加法時(shí)，首先讓學(xué)生獨(dú)立想一想可以怎樣計(jì)算，然后讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具自己探究計(jì)算方法，通過歸納總結(jié)，優(yōu)化算法后感知到了計(jì)算9加幾時(shí)，“先湊十”再相加計(jì)算比較簡便。為了讓學(xué)生掌握“湊十法”的應(yīng)用，然后又引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。讓學(xué)生拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的9根紅色小棒，放在桌面的左邊，再拿出6根黃色小棒，擺在桌子的右邊。要算9加6得多少？怎樣移動(dòng)小棒使9湊成10？學(xué)生通過想一想、動(dòng)一動(dòng)，理解了先把小數(shù)6分出1，分出的1和大數(shù)9湊成10，隨之讓學(xué)生動(dòng)手把10捆成一捆，10再加上剩下的5得15的“湊十”計(jì)算的方法。由于學(xué)生的認(rèn)知需要經(jīng)過實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的思維發(fā)展過程。所以，在學(xué)生初步得到感性認(rèn)識(shí)后，還必須借助學(xué)具的多次操作活動(dòng)，才能更好地掌握“湊十法”的算理。因此，學(xué)習(xí)此紅點(diǎn)后，又進(jìn)行了鞏固練習(xí)9+3、9+7得多少，還是要讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手?jǐn)[一擺學(xué)具，從擺一擺、想一想、說一說中來加深理解先湊十再相加的計(jì)算方法。通過此活動(dòng)，學(xué)生在掌握“湊十法”的基礎(chǔ)上順利地過渡到抽象地看算式說計(jì)算的思考過程。這樣教學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力。

二、使用學(xué)具可幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門較抽象、邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科。尤其是一些概念的學(xué)習(xí)，如果讓學(xué)生只是單純的記憶，學(xué)生會(huì)感到?jīng)]有興趣，并且記憶起來非常困難，即使記住了，也很快就忘了。如果使用學(xué)具，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手，把一個(gè)個(gè)抽象的概念變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓大家積極參與，使他們在輕松、活躍的氣氛中，不僅學(xué)到了知識(shí)，掌握了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，而且鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力，更有利于概念的理解與記憶。

如，一年級(jí)上冊《加法的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，初步理解加法的意義既是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，如果只是告訴學(xué)生加法的意義是把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說太抽象了，所以我在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題，一共有幾只猴？然后讓學(xué)生利用手中的學(xué)具代替猴子，先擺出樹上的3只猴，再擺出山上的2只猴，再結(jié)合前面學(xué)習(xí)的合成的基礎(chǔ)上理解一共就是把它們合起來，然后讓學(xué)生邊操作邊說，一共幾只就是把3和2合起來是5，使學(xué)生初步感知加法的意義，在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生，把3和2合起來用加法計(jì)算，讓學(xué)生列出算式后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)加法算式各部分的名稱，為了讓學(xué)進(jìn)一步理解加法的意義，組織學(xué)生再利用學(xué)具在小組中結(jié)合3+2這個(gè)算式邊擺邊說3加2就是把3和2合并為5。通過此環(huán)節(jié)使抽象的加法意義的教學(xué)，在學(xué)生的學(xué)具操作中輕松理解，從而突破了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三、使用學(xué)具，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

我們傳統(tǒng)的教學(xué)大多是在教師的控制下，學(xué)生被動(dòng)的完成教師一個(gè)接一個(gè)指令性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)入教師精心設(shè)計(jì)的“圈套”。窒息了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展。尤其對(duì)于一年級(jí)的孩子，如果采取這樣的教學(xué)方式，將會(huì)大大打消孩子學(xué)習(xí)的積極性。所以我在教學(xué)中充分利用學(xué)具操作，大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性，而且使學(xué)生在自主探索后質(zhì)疑，提出自己的問題，發(fā)表自己的見解，述說獨(dú)到的看法。

如，我在教學(xué) “兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”一課時(shí)，出示24-8，讓學(xué)生先擺小棒尋求答案，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，想出了很多算法。

1、從兩捆中拿出一捆拆開和4根合在一起，從14根里取走8根，剩6根和10根合為16根。

2、先拿走4根，拿一捆拆開后再拿走4根，剩6根和一捆合為16根。

3、把兩捆小棒全部拆開和4根合并在一起，從總數(shù)中拿走8根，剩16根。待學(xué)生操作后問：你是怎么擺的？只要方法正確都要給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，接著問“哪種擺法最簡便？”讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。最后又問：同學(xué)們還想提出什么問題？這時(shí)有學(xué)生提出：把2捆拿出一捆拆開和4根合在一起，再拿走8根太麻煩，不如拆開一捆，拿出8根剩2根和14根合起來是16根，我認(rèn)為這種方法更簡便?！斑@種想法可以嗎？”這時(shí)我把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生利用手中的小棒，再擺一擺，在學(xué)生充分理解算理的基礎(chǔ)上肯定他們的想法。最后告訴學(xué)生在計(jì)算時(shí)可以選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。這樣通過有目的地操作、觀察、比較、分析、討論，學(xué)生不但提高了對(duì)知識(shí)的掌握，而且也發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。從直觀到抽象，從表象到內(nèi)化，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)訓(xùn)練智力的價(jià)值，培發(fā)散思維能力。

四、使用學(xué)具可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

學(xué)生在課堂上能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與課堂往往是兩回事，只有將所學(xué)知識(shí)恰當(dāng)、靈活地應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。因此，我們在教學(xué)過程中，充分利用學(xué)具操作，把學(xué)具操作延伸到課堂教學(xué)之外的廣闊天地，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，鼓勵(lì)他們用自己獨(dú)特的眼光，借助學(xué)具解決生活中的數(shù)學(xué)問題。為此，我們以課堂教學(xué)為載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建開放型教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)了“米、厘米的認(rèn)識(shí)”后，我們組織了學(xué)生開展了“米尺的作用有多大”的活動(dòng)。調(diào)查測量分三部分進(jìn)行：

1、測量自己的用品，包括課桌、文具、書本；

2、測量自己家的家具、陽臺(tái)、房間等的長寬高；

3、觀察家里人什么時(shí)候用到米尺。使學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)刻發(fā)生和運(yùn)用在我們身邊與我們的日常生活和工作有著密切關(guān)系。

以上只是我在教學(xué)中的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，在以后數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我仍要積極探索學(xué)具的功能和作用，不但要大膽的、正確的運(yùn)用學(xué)具，而且要做到巧用，妙用，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

第二篇：淺談學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作者單位：清河鎮(zhèn)梅集小學(xué) 作者姓名：馬清水

淺談學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)具在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生容易接受新知識(shí)，易于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦和實(shí)踐能力，從而使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，為此，我在教學(xué)中特別留意學(xué)具的使用，現(xiàn)就自己在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用和收集整理談一下自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、學(xué)具在“圓的周長”中的應(yīng)用

我在執(zhí)教六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第四單元《圓》——“圓的周長”這一課題時(shí)，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具：若干個(gè)大小不一的圓、一根繩子、一把米尺、一個(gè)圓規(guī)，問：“要研究圓的周長，你想提出什么樣的方法？”學(xué)生經(jīng)過觀察思考，動(dòng)手操作，提出猜想，“用繩子量出圓的周長，再量繩子的長度”?！鞍褕A直接放在直尺上滾動(dòng)，量出圓的周長”?！皩?duì)于這個(gè)圓，用繩子量出它兩個(gè)直徑的長度，試一試還能否圍成這個(gè)圓？”“不行，得需要兩三四個(gè)直徑的長度”。顯然，這是一個(gè)了不起的猜想，我接著追問：“為什么你要提出這樣的猜想？這個(gè)猜想是否正確呢？讓我們試一試吧！”頓時(shí)班內(nèi)所有的學(xué)具被充分運(yùn)用起來，結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了以上同學(xué)的猜想是正確的，那么圓周率的概念便迎刃而解，圓周長的計(jì)算公式也水到渠成的引出來了。這樣通過學(xué)生一系列的猜想、實(shí)踐性測量、計(jì)算，“圓的周長”一課輕松愉快的結(jié)束了，從而也誘發(fā)了跳躍思維，加快了知識(shí)的形成過程。

二、“自制活動(dòng)角”在“角的認(rèn)識(shí)”中的作用

在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具有的角的認(rèn)識(shí)知識(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手操作自制的活動(dòng)角學(xué)具，然后讓學(xué)生分小組互相說一說自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，連平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也爭先恐后的發(fā)表自己的見解，一個(gè)說：“角是由兩個(gè)長條連在一起的”。另一個(gè)說：“不對(duì)，角應(yīng)該是有兩個(gè)長條和一個(gè)圖釘構(gòu)成的”。不待他說完，有一個(gè)學(xué)生搶著說：“不能說長條，而應(yīng)是直的線”。其他同學(xué)經(jīng)過一段時(shí)間的交流，總結(jié)出：兩條線和一個(gè)點(diǎn)就組成了角。在小組深入討論的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生發(fā)表對(duì)“角的組成”的獨(dú)特見解，并交流學(xué)習(xí)知識(shí)所采用的方法、感受。學(xué)生通過動(dòng)手操作學(xué)具，感受了角的組成，覺得有話說，然后，教師見機(jī)行事，及時(shí)總結(jié)角的概念，使學(xué)生愉快的接受了新的知識(shí)。

二、實(shí)踐體驗(yàn)材料在“三角形的面積”計(jì)算中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)“三角形的面積”計(jì)算時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)材料：兩個(gè)完全相等的三角形和一把剪刀，要求同學(xué)們?nèi)?shí)踐體驗(yàn)，怎樣利用這兩個(gè)完全相等的三角形去探究三角形的面積的計(jì)算方法。這就使實(shí)踐體驗(yàn)不是單純的獲得知識(shí)的結(jié)果，而是經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。在此基礎(chǔ)上，在激勵(lì)學(xué)生用一個(gè)三角形，通過剪、拼等操作程序，去探求概括三角形面積的計(jì)算方法。這種由學(xué)生參與的整個(gè)教學(xué)過程，通過實(shí)踐體驗(yàn)，觀察分析，綜合探索獲得知識(shí)，學(xué)生終身難忘。

四、積木玩具在“認(rèn)物體”一節(jié)的應(yīng)用

準(zhǔn)備一些積木玩具，讓學(xué)生分小組搭積木，然后讓學(xué)生說說各用什么形狀的積木拼搭的。接著讓學(xué)生按照他們的形狀分一分，也引導(dǎo)學(xué)生從中分出長方體、正方體、圓柱體、球體，讓學(xué)生 在組內(nèi)按這四種形狀把積木相同的放在一起。最后，讓學(xué)生看一看，摸一摸，感知每類物體的形狀特征，在此基礎(chǔ)上再抽取相應(yīng)的立體圖形，說明各自的名稱。

在學(xué)習(xí)過程中老師嗎沒有用文字語言描述圖形的特征，而是組織學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，在充分的活動(dòng)中感受這四種形體的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生在“玩”中觀察，在“做”中思考，然后在小組中交流各自的小發(fā)現(xiàn)。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生向大家匯報(bào)自己組內(nèi)的“小發(fā)現(xiàn)”，最后教師做簡單的小結(jié)。整節(jié)課以學(xué)生愉快的操作、積極的討論交流為主，教師只是在一邊提供必要的建議、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。學(xué)生在堆、搭、推、滾、數(shù)、交流的主題活動(dòng)中，感知了立體圖形的特征，并感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”這一課題時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了若干組圓柱和圓錐體學(xué)具，如等底不等高、等高不等底、不等高不等底和等底等高等等，放手讓學(xué)生做盛水試驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道只有等底等高的圓柱和圓錐體才能建立起聯(lián)系，學(xué)習(xí)圓錐體體積也就變得很簡單。學(xué)習(xí)長方體的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生利用土豆、蘿卜等制作一個(gè)長方體，雖然不十分美觀、標(biāo)準(zhǔn)，但是在制作學(xué)具的過程中，學(xué)生已經(jīng)初步感知了長方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，為進(jìn)一步觀察、概括特征打下了良好的基礎(chǔ)。

實(shí)踐是主體對(duì)客體的一種能動(dòng)的作用，他是兒童認(rèn)識(shí)問題的一種重要的途徑。心理學(xué)研究表明，兒童在實(shí)踐活動(dòng)中，由于包括視覺、聽覺、觸覺的各種感官都協(xié)同活動(dòng)，大腦處于特別興奮的狀態(tài)，兒童對(duì)空間的感知更為清晰、牢固。因此，利用學(xué)具，讓學(xué)生進(jìn)行具有兒童情趣的實(shí)踐活動(dòng)，是一種非常重要的策略，讓兒童通過比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，畫一畫，測一測，動(dòng)一動(dòng)，做一做等實(shí)踐，通過對(duì)幾何形體的主動(dòng)的改變乃至能動(dòng)的變革，學(xué)生將獲得對(duì)于空間觀念的更為深刻的認(rèn)識(shí)。

第三篇：談?wù)剬W(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

談?wù)剬W(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

小學(xué)生從認(rèn)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)到學(xué)習(xí)計(jì)算，應(yīng)用題解答以及認(rèn)識(shí)幾何圖形,都離不開具體形象的實(shí)物。在教學(xué)中，教師應(yīng)用教具或電教進(jìn)行教學(xué)，能使教學(xué)直觀形象，但還是有局限性——學(xué)生只能當(dāng)觀眾。如果在教學(xué)中，教師適時(shí)、適量、適度地引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官協(xié)同參與認(rèn)識(shí)過程，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生新知識(shí)的獲取和掌握。下面就結(jié)合自己在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，談?wù)勔恍w會(huì)：

一、操作學(xué)具有利于學(xué)生對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)。

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師在講授幾何概念知識(shí)時(shí)，要善于讓學(xué)生多操作學(xué)具，從直觀感知中，認(rèn)識(shí)事物的特征，從而獲得知識(shí)。例 如，教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生初步掌握長方形和正方形的基本特征，教師應(yīng)讓學(xué)生拿出長方形和正方形的學(xué)具，數(shù)一數(shù)長方形和正方形各有幾條邊？幾個(gè)角？再讓學(xué)生用尺子量一量長方形和正方形每條邊的長度。通過動(dòng)手量一量，從中發(fā)現(xiàn)長方形每條邊的長度有什么特征？對(duì)邊長度有什么特點(diǎn)？正方形每條邊的長度有什么特征？接著再讓學(xué)生用直角三角板比一比長方形和正方形的每個(gè)角是什么角？通過學(xué)生親自動(dòng)手“數(shù)一數(shù)”、“量一量”、“比一比”。自己去發(fā)現(xiàn)角和邊的特點(diǎn)，從而總結(jié)出長方形和正方形的特征，歸納出它們有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。這種教學(xué)方法，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，而且學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出幾何形體的特征，就會(huì)記憶憂新，知識(shí)掌握得更深刻。

二、操作學(xué)具有利于學(xué)生掌握平面幾何圖形面積計(jì)算公式。

要掌握平面幾何圖形的面積計(jì)算公式，關(guān)鍵讓學(xué)生理解計(jì)算公式的來源。計(jì)算公式是在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上 成長起來的。因此，教師講授知識(shí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用舊知識(shí)的遷移，適時(shí)、合理的讓學(xué)生操作學(xué)具。從操作學(xué)具中去觀察、分析，去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。從而推導(dǎo)出平面幾何圖形的面積計(jì)算公式。例如，在學(xué)習(xí)梯形面積計(jì)算時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)形狀一樣、大小完全相等的梯形拼一拼，想一想能拼成已學(xué)過的什么圖形？學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦拼圖，很快就能發(fā)現(xiàn)可以拼成平行四邊形。教師在每個(gè)學(xué)生拼成的平行四邊形

基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考以下兩個(gè)問題：（１）拼成的平行四邊形的底和高與梯形的上、下底和高有什么關(guān)系？（２）拼成的平行四邊形的面積與梯形的面積有什么關(guān)系？在這個(gè)操作、觀察、思考中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：梯形的面積＝（上底＋下底）×高÷2。為了讓學(xué)生驗(yàn)證梯形面積計(jì)算公式的正確性，可以讓學(xué)生拿出梯形的紙板圖形，沿著梯形的中位線剪開，分成兩個(gè)梯形。接著讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼，可以拼成已學(xué)過的什么圖形？學(xué)生通過動(dòng)手剪一剪，拼一拼，發(fā)現(xiàn)還是可以拼成一個(gè)平行四邊形。接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考：（1）平行四邊形的底和高與梯形的上底、下底和高有什么關(guān)系？（2）梯形的面積和平行四邊形的面積有什么關(guān)系？學(xué)生通過觀察、分析，再次發(fā)現(xiàn)“梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。使原來推導(dǎo)的梯形面積公式得到證實(shí)。在教學(xué)中，教師有意識(shí)的寓新知識(shí)的形成過程于學(xué)生操作之中，通過拼一拼，剪一剪，再拼一拼學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析，去思考梯形面積與拼成的新圖形面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)，并驗(yàn)證出梯形面積計(jì)算公式。這樣教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括等能力。

三、操作學(xué)具有利于學(xué)生理解算理，掌握計(jì)算方法。

低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展離不開具體的學(xué)具操作。教師在教學(xué)時(shí)，要努力多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)一動(dòng)學(xué)具的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從操作學(xué)具中，去發(fā)現(xiàn)算理、理解算理，達(dá)到掌握計(jì)算方法。例如：教“9加幾”進(jìn)位加法時(shí)，我們除了應(yīng)用教具學(xué)習(xí)例題，讓學(xué)生從例子皮球圖中直觀地感知到“先湊十”再相加計(jì)算比較簡便外。為了讓學(xué)生掌握“湊十法”的應(yīng)用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作?？梢宰寣W(xué)生拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的9個(gè)紅圓片，代替盒內(nèi)的9個(gè)皮球，放在桌面的左邊，再拿出兩個(gè)黃圓片代替盒外的兩個(gè)皮球，擺在桌子的右邊。要算9加2得多少？怎樣移動(dòng)圓片使9湊成10？學(xué)生通過想一想、動(dòng)一動(dòng)，理解了先把小數(shù)的2分出1，分出的1和大數(shù)的9湊成10，10再加上剩下的1得11的“湊十”計(jì)算的方法。由于學(xué)生的認(rèn)知需要經(jīng)過實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的思維發(fā)展過程。所以，在學(xué)生初步得到感性認(rèn)識(shí)后，還必須借助學(xué)具的多次操作活動(dòng)，才能更好地掌握“湊十法”的算理。因此，學(xué)習(xí)例題，9+3、9+7得多少時(shí)，教師還是要讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手?jǐn)[一擺學(xué)具，從擺一擺、想一想、說一說中來加深理解先湊十再相加的計(jì)算方法。這樣教學(xué)有利于在掌握“湊十法”的基礎(chǔ)上順利地過渡到抽象地看算式說計(jì)算的思考過程。這樣教學(xué)，不但

培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力。

四、操作學(xué)具有利于學(xué)生提高解答實(shí)際問題的能力。

由于小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們的抽象思維過程自然需要具體形象的支持。教學(xué)中適時(shí)、適度的操作學(xué)具，能發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解答較抽象的幾何形體的拼、割實(shí)際問題。例如，在教學(xué)長方體和正方體表面積計(jì)算后，有這樣一道練習(xí)題：“已知兩個(gè)棱長為3厘米的正方體，拼成一個(gè)長方體，這個(gè)長方體表面積是多少？”解答這一題目，需要空間想象能力。由于小生的空間想象能力較差，為了引導(dǎo)學(xué)生正確理解問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生拿出兩個(gè)大小相等的正方體，讓他們拼一拼、想一想、說一說拼成的長方體的長、寬、高和原來正方體的棱長有什么關(guān)系？學(xué)生就不難得出長方體的表面積是（3×2×3+3×2×3+3×3）×2=90（平方厘米）。這時(shí)，我們再引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析，又得出長方體的表面積3×2×3×4+3×3×2=90（平方厘米），3×3×6×2—3×3×2=90（平方厘米），3×3×10=90（平方厘米）等算法。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾種算法進(jìn)行比較，哪一種既簡單又合理。通過討論，學(xué)生們都的目的。認(rèn)識(shí)到了3×3×10=90（平方厘米）這種算法是最簡單，又合理的。可見在教學(xué)中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，可以幫助學(xué)生從不同角度去分析、思考，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征，尋找到既簡單又合理的算法，達(dá)到正確解答問題

五、操作學(xué)具有助于提高學(xué)生的思維能力。

動(dòng)作與思維密不可分。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新穎的事物特別感興趣，喜歡 動(dòng)一動(dòng)、試一試。所以，在教學(xué)中，要向?qū)W生提供能突出知識(shí)特點(diǎn)的、帶有 色彩的直觀材料，“投其所好”，讓其親自動(dòng)手，感知實(shí)踐。如：教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，可組織學(xué)生擺彩色小棒。先拿出10根小棒，每4根擺一個(gè)正 方形，問可擺幾個(gè)正方形？還剩幾根小棒？并列出相應(yīng)的除法算式，同時(shí)寫出剩下的小棒數(shù)，然后再讓學(xué)生分別取出11根至15根小棒，仿此一一進(jìn)行操作，板書，強(qiáng)化訓(xùn)練，使其程序規(guī)范，動(dòng)作熟練。通過這一動(dòng)作和感知的協(xié)調(diào)，促進(jìn)動(dòng)作思維不斷進(jìn)行，使學(xué)生初步理解了余數(shù)的產(chǎn)生和余數(shù)的含義，并初步概括出余數(shù)的概念。這樣引導(dǎo)學(xué)生自己從動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)、思索、領(lǐng)悟、概括，獲得直觀的知識(shí)，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

綜上所述，在課堂教學(xué)中適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，讓學(xué)生擺一擺、拼一拼、量一量、想一想、講一講等多種教學(xué)手段綜合應(yīng)用，使學(xué)生手、眼、口、腦多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，而且學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力、空間想象能力和邏輯思維能力都能得到訓(xùn)練和加強(qiáng)。這樣，學(xué)生獲取的知識(shí)、概念會(huì)更清晰，記憶會(huì)更牢固。使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，正確適當(dāng)?shù)牟僮鲗W(xué)具，有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，有利于學(xué)生能力的發(fā)展。

第四篇：多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，攻克教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)是教學(xué)的重要內(nèi)容，如何才可以擊破難點(diǎn)是每一個(gè)數(shù)學(xué)老師都關(guān)心的重點(diǎn)問題。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄?、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)以動(dòng)畫、聲音等形式變得更加形象，讓學(xué)生能夠更加直接地感知和理解教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在的規(guī)律，更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，有一處題目是讓學(xué)生計(jì)算按照一定規(guī)律疊放在一起的正方體總共有多少個(gè)，很多學(xué)生都沒有辦法計(jì)算出底層那些看不見的正方體的數(shù)量。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，可以使用計(jì)算機(jī)技術(shù)將放在上面的正方體一個(gè)個(gè)挪開，擺放在下面的正方體就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。然后老師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行幾種不同擺放模式的演示，學(xué)生就能夠比較好地掌握計(jì)算正方體的方法，學(xué)生的想象力也可以得到很好的培養(yǎng)。

二、對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過程進(jìn)行展示，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一定要展示形成的過程才能給學(xué)生留下比較深刻的印象。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，老師通過信息技術(shù)對(duì)知識(shí)形成過程進(jìn)行演示，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識(shí)形成的一般規(guī)律，將一些抽象的概念和公式形象地展示給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。比如在學(xué)習(xí)《長方形的知識(shí)》這一節(jié)課程的時(shí)候，老師就可以利用多媒體的課件閃動(dòng)長方體的各個(gè)面、頂點(diǎn)和棱，讓學(xué)生明確長方體各個(gè)部分的名稱。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過自主的探索，就能夠掌握一些長方體的初步知識(shí)，如長方體有幾個(gè)面、幾個(gè)棱幾個(gè)頂點(diǎn)等等；然后老師再通過多媒體技術(shù)和學(xué)生一起來驗(yàn)證結(jié)果，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的印象也就會(huì)更加的深刻。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的總結(jié)被驗(yàn)證也會(huì)特別激動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也就得到了提升。信息技術(shù)強(qiáng)大的功能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，使得原本抽象的知識(shí)更加的具體化，這種清晰形象的展示過程對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講難度很大，但多媒體課件卻可以輕松地實(shí)現(xiàn)。

三、變化練習(xí)模式，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果

練習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分重要。通過信息技術(shù)所編寫的一系列的練習(xí)題目能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，老師可以通過電腦預(yù)先準(zhǔn)備多種類型的題目，全方位、全角度地對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，信息技術(shù)的優(yōu)勢還體現(xiàn)在能夠設(shè)置一些趣味性的動(dòng)態(tài)題目，迎合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。比如“小蝌蚪找媽媽”“雞兔同籠”等形式，不僅僅可以讓學(xué)生很好地鞏固自身所學(xué)，還可以幫助學(xué)生更好地享受成功的喜悅。在開展課后練習(xí)的過程中，通過多媒體課件能夠省去板書的時(shí)間，可以在很短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量有價(jià)值的習(xí)題，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。如在對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和練習(xí)的過程中，如果學(xué)生選擇了正確的答案，屏幕上就可以顯示出一個(gè)笑臉，然后伴隨著聲音“你真棒”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤也沒有關(guān)系，屏幕上可以為學(xué)生顯示“再接再厲”等一些鼓勵(lì)性的話語，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性也增強(qiáng)了。

四、結(jié)語

總的來講，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用越來越大，它為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力和源泉。信息技術(shù)能夠突破時(shí)空的限制，使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近生活，能夠從課堂導(dǎo)入、課堂練習(xí)等多個(gè)方面進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)也為學(xué)生提供了開展自主學(xué)習(xí)和自主探索的平臺(tái)。但值得注意的是，信息技術(shù)雖好，但是在教學(xué)中也不可濫用，要把握住應(yīng)用的度，過多地使用聲音、圖像會(huì)影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深入思考。如果老師在教學(xué)中對(duì)于信息技術(shù)使用不當(dāng)，還會(huì)在一定程度上分散學(xué)生的注意力。因此，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要將信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)更加豐富，效果更好。

第五篇：淺談在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施（本站推薦）

淺談在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施 “做數(shù)學(xué)”

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,仍存在著“教師講,學(xué)生聽”、“教師問,學(xué)生答”的“說數(shù)學(xué)”教學(xué)模式。隨著新課程改革的逐步實(shí)施,教師必須轉(zhuǎn)變角色,變“說數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。美國教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教育原則,提出“教育最根本的基礎(chǔ)在于兒童的活動(dòng)能力”。因此，“做數(shù)學(xué)”的關(guān)鍵在教師角色的轉(zhuǎn)變。

一、提出數(shù)學(xué)問題，組織探究

新課程提倡讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。美國數(shù)學(xué)家波利亞也曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力?！?/p>

一年級(jí)第一學(xué)期我在對(duì)于《看誰搭得又高又穩(wěn)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)中就充分融入了“做數(shù)學(xué)”這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索，組織多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步、分層次解決實(shí)際問題，以突破教學(xué)的難點(diǎn)。在上課伊始，我就借助“知道了什么”、“怎樣搭呢”、“看誰搭得高”展示了解決問題的一般步驟，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的完整過程，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，獲得分析問題、思考問題、解決問題的基本方法。此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再通過小組討論、優(yōu)化，選擇出自己喜歡的方法搭積木。在這整個(gè)探索搭積木方法的過程中，教師給學(xué)生提供了機(jī)會(huì)、創(chuàng)造了環(huán)境，更重要的是從中體會(huì)到了自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的快樂，發(fā)揮出自

己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的智慧和潛能。

二、在“做數(shù)學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)

合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，課改以來，我們也都在積極探索合作學(xué)習(xí)的方式，并取得了初步成效。

在《擲數(shù)點(diǎn)塊》這節(jié)課教學(xué)中我十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，提供一切讓學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與，主動(dòng)探索。例如在擲一個(gè)數(shù)點(diǎn)塊的時(shí)候，小組的每位成員通過先后幾次親自試驗(yàn)，再通過小組里的匯總和全班匯總，逐步體會(huì)到：在擲一個(gè)數(shù)點(diǎn)塊時(shí)，雖然有時(shí)某個(gè)數(shù)點(diǎn)會(huì)頻繁地出現(xiàn)，有時(shí)另一個(gè)數(shù)點(diǎn)會(huì)頻繁地出現(xiàn)，但當(dāng)擲的次數(shù)相當(dāng)多時(shí)，匯總的記錄表明，數(shù)點(diǎn)塊上被擲出的點(diǎn)數(shù)常常會(huì)相同。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生始終保持很高的積極性和參與度，學(xué)生在合作交流、分組合作中，每個(gè)學(xué)生都有了展示自己個(gè)性的空間。

三、“做數(shù)學(xué)”與生活數(shù)學(xué)的聯(lián)系

數(shù)學(xué)本源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)系點(diǎn)，并架起橋梁，將數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣。

在一年級(jí)第一學(xué)期教學(xué)“連加、連減”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境——教師與學(xué)生做“開汽車”游戲，教師做開汽車動(dòng)作，教師后面(也就是汽車上)有4個(gè)學(xué)生。汽車啟動(dòng)，教師問現(xiàn)在汽車上有幾個(gè)同學(xué)(4個(gè))。教師報(bào)站名，停車，又上來了3個(gè)學(xué)生。汽車再啟動(dòng)，教師問又上來幾個(gè)同學(xué)(3個(gè))。汽車上一共有幾個(gè)同學(xué)

(7個(gè))。又到一站，停車，下去2個(gè)學(xué)生，教師問現(xiàn)在汽車上有幾個(gè)同學(xué)(5個(gè))。這時(shí)抽象出算式4+3-2=5。游戲如此反復(fù)輪流做幾次，使每個(gè)學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)。這樣，通過設(shè)計(jì)實(shí)際情境，使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中理解算理，同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

四、運(yùn)用學(xué)具，突出探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程

新教材從學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，本著數(shù)學(xué)來源于生活這一事實(shí)，自始至終都是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)操作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，通過觀察來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識(shí)要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通過模一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動(dòng)，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、在操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。例如：在一年級(jí)第一學(xué)期《認(rèn)識(shí)立體圖形》這節(jié)課的教學(xué)中我通過讓學(xué)生摸一摸、說一說、滾一滾等方式使學(xué)生直觀感受各種立體圖形的特征，通過一些小組的活動(dòng)，以實(shí)物和模型為研究對(duì)象，學(xué)生通過觀察、操作，對(duì)幾種立體圖形有了比較多的感性、直觀的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。作為教師我們要真誠對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生平等交流

和給以恰到好處的點(diǎn)撥。使學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中解除困惑，在親身體驗(yàn)和探究中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。