第一篇：談?wù)剬W(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

談?wù)剬W(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)辛集小學(xué)高曰泉

數(shù)學(xué)學(xué)具作為數(shù)學(xué)中一種新生事物一出現(xiàn)，就顯露出其強(qiáng)有力的生命力。它的利用成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革，落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等不可缺少的重要手段。下面粗淺的談幾點(diǎn)自己教學(xué)中的感受和體會(huì)。

一、使用學(xué)具能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)

律。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用學(xué)具教學(xué)就是要求學(xué)生多動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作，調(diào)動(dòng)其多種感官參加活動(dòng)，從不同角度去觀察和認(rèn)識(shí)事物。學(xué)生通過實(shí)際操作獲得的結(jié)論印象是深刻的。例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)圓錐體積時(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自行獲得圓錐體積是它等底等高的圓柱體積的1/3這一規(guī)律。其具體步驟如下：教學(xué)中教師組織教學(xué)后，先不急于引入課題，而是引導(dǎo)學(xué)生拿出學(xué)具做游戲。學(xué)具袋中有一個(gè)圓柱和三個(gè)不同的圓錐體器皿，讓學(xué)生動(dòng)手操作，分別用三個(gè)不同的圓錐體器皿盛沙土倒入圓柱體器皿中三次。學(xué)生參與熱情高漲，積極投入活動(dòng)之中。不久就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：其中有一個(gè)圓錐體器皿三次盛的沙土和圓柱體盛的沙土一樣多。這時(shí)，學(xué)生因年齡小，只發(fā)現(xiàn)問題，還沒有認(rèn)真分析原因，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生再研究這個(gè)圓柱體和三個(gè)圓錐體的關(guān)系。學(xué)生因發(fā)現(xiàn)了問題，為能找到答案，活動(dòng)非?！百u力”。很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：三個(gè)圓錐體中，一個(gè)同圓柱體等底但不等高；一個(gè)同圓柱體等高但不等底；一個(gè)同圓柱體等底等高，并且只有這個(gè)同圓柱體等底等高的圓錐體三次盛的沙正好同圓柱體器皿盛的沙一樣多。這時(shí)，教師適時(shí)出示課題，讓學(xué)生研究圓錐體的體積，學(xué)生就會(huì)通過舊知識(shí)的遷移得到：圓錐體積是它等底等高的圓柱體積的1/3。

二、使用學(xué)具能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理?？茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng)造也正是從質(zhì)疑開始，從解疑入手。然而，過去數(shù)學(xué)教學(xué)中一般都是教師先教，然后學(xué)

生根據(jù)教師提供的方法和結(jié)論模仿例題做一些類似的題目。學(xué)生僅靠死記硬背學(xué)習(xí)一些前人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在這中教學(xué)模式下，根本培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才。

隨著學(xué)具的使用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)打破。在學(xué)具教學(xué)中，學(xué)生所探索的問題已不是那些只靠模仿或套用教師已經(jīng)教過的例題就可解答的問題。對(duì)小學(xué)生來(lái)說，它屬于一種從未涉入的新領(lǐng)域，是一種需要學(xué)生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造性的利用舊知識(shí)來(lái)解決新問題的新思路。例如：在教學(xué)梯形面積計(jì)算時(shí)，我并沒有積極引導(dǎo)學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)和平移推導(dǎo)梯形面積公式，而是大膽放手讓學(xué)生利用學(xué)具材料自己研究如何求出梯形面積。由于學(xué)生人人參與研究，使得學(xué)習(xí)熱情高漲，解法也各異：有的學(xué)生把梯形分成兩部分，一部分為平行四邊形，一部分為三角形，再利用原有知識(shí)解答問題；有的學(xué)生把梯形分為三部分，一部分為長(zhǎng)方形，另外兩部分為三角形，再求出面積；有的還用割補(bǔ)法使梯形變?yōu)槠叫兴倪呅卧賮?lái)求面積；還有的發(fā)現(xiàn)學(xué)具中兩個(gè)完全相同的梯形正好拼成為一個(gè)平行四邊形，于是求出平行四邊形的面積除以2便得到梯形面積等等。可以說學(xué)生的解法百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。此時(shí)，教師首先肯定其解法的正確性，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：實(shí)際生活中的一些梯形不便于割補(bǔ)，我們?cè)鯓忧笏鼈兊拿娣e呢？是否尋求一個(gè)通用的公式呢？此時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，學(xué)生積極投入活動(dòng)中，最后通過旋轉(zhuǎn)和平移推導(dǎo)出梯形面積公式。正是這種無(wú)疑——有疑——解疑的不斷變化，促使學(xué)生思維積極靈活的運(yùn)用，在探索問題的過程中，使知識(shí)不斷深化，能力逐步提高。

三、使用學(xué)具能有效的面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化。

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的藝術(shù)在于揭示每個(gè)兒童的力量的可能性，使他們感到在智力勞動(dòng)中取得成績(jī)的喜悅?！睂W(xué)具的產(chǎn)生改變了過去利用教具分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。在分組實(shí)驗(yàn)中，幾個(gè)學(xué)生一組，共同操作一套設(shè)備，那些思維活躍，能力強(qiáng)的學(xué)生勢(shì)必成為教學(xué)的主角?！安钌边€沒發(fā)現(xiàn)問題，想出解決的辦法就隨著“潮流”得到答案了，常此以往，“差生”必定真的成為差生了。而學(xué)具可以使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘其內(nèi)在潛力，切實(shí)體現(xiàn)了其主體地位。使每位學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，獲得成功的快感，從而促進(jìn)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的良性變化。

四、使用學(xué)具可以加強(qiáng)課本與實(shí)際生活的聯(lián)系。

我們學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好的服務(wù)于生產(chǎn)生活，反過來(lái)說知識(shí)又來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)更與實(shí)際生活有著密切地聯(lián)系。有些學(xué)生沒有把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，把它們看作是毫無(wú)聯(lián)系的兩回事，于是不理解課本上的應(yīng)用題所表述的意思。使用學(xué)具可以解決這一問題，使課本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)“圓柱的表面積”這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓柱的特征及圓柱的側(cè)面展開圖，在教學(xué)時(shí)，我沒有按課本上的例題進(jìn)行教學(xué)，而是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圓柱的側(cè)面展開圖推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法，然后讓每組學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的圓柱形實(shí)物，如圓柱形的茶葉筒、易拉罐等，討論：要做這樣一個(gè)盒子，需要多少鐵皮？分組討論計(jì)算方法，全班交流后，再進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算，最后總結(jié)出圓柱表面積的計(jì)算方法。這一過程不僅拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和小組合作意識(shí)。可以說，學(xué)具在課本知識(shí)與實(shí)際生活間搭建了一座橋梁，使學(xué)生可以自由、輕松地學(xué)習(xí)。

綜上所述，在課堂教學(xué)中適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，讓學(xué)生擺一擺、拼一拼、量一量、想一想、講一講等多種教學(xué)手段綜合應(yīng)用，使學(xué)生手、眼、口、腦多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，而且學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、空間想象能力和邏輯思維能力都能得到訓(xùn)練和加強(qiáng)。這樣，學(xué)生獲取的知識(shí)、概念會(huì)更清晰，記憶會(huì)更牢固，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

第二篇：學(xué)具在教學(xué)中的作用

學(xué)具在教學(xué)中的作用

教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，特別是在低年級(jí)的教學(xué)作用不可忽視，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的直覺形象思維，而且能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀形象，利于學(xué)生更好的理解和掌握。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，我認(rèn)為主要應(yīng)該這樣做：

第一，學(xué)具的準(zhǔn)備和使用要求有序。由于小學(xué)低年級(jí)的年齡小、自理能力差，如果進(jìn)行最簡(jiǎn)單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時(shí)間。這樣既影響了教學(xué)進(jìn)程又要沖淡課堂氣氛；而且還往往達(dá)不到預(yù)期效果。為此，我在學(xué)具準(zhǔn)備中要求學(xué)生做到學(xué)具擺設(shè)有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設(shè)在課桌前緣，操作時(shí)聽清要領(lǐng)后再動(dòng)手等。這樣學(xué)生操作就有條不紊，即突出了效果也節(jié)省了。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，靈活使用學(xué)具。新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材的主題圖包含了大量的實(shí)際動(dòng)手操作內(nèi)容，而且新的教材教法也要求以學(xué)生為主體，為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù)。所以，教學(xué)中我就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用學(xué)具探索知識(shí)、解決問題。如：在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子相同或分母相同時(shí)應(yīng)該怎樣比較大小，教師不必做過多的講解，讓學(xué)生相互合作，利用相關(guān)學(xué)具動(dòng)手操作，從而得出同分母和同分子的分?jǐn)?shù)大小比較的方法，這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了新知，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，增加課堂教學(xué)的趣味性，使他們養(yǎng)成愛動(dòng)手，勤于探索的好習(xí)慣。教學(xué)中教師也應(yīng)恰當(dāng)使用教具，直觀地演示給學(xué)生看，可為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用。所以，教學(xué)中我非常注意創(chuàng)設(shè)情境，讓教具和學(xué)具成為強(qiáng)有力的教學(xué)用具。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，創(chuàng)設(shè)合適情境，使學(xué)習(xí)變得輕松自然，而且能對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更加牢固的印象。

三、學(xué)具使用的時(shí)機(jī)以及結(jié)論的歸納總結(jié)

利用學(xué)具探究學(xué)習(xí)，它能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，能更好的幫助學(xué)生理解、感受知識(shí)的形成過程。在此基礎(chǔ)上，加以歸納總結(jié)提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)中，我注意首先把握好教材的重難點(diǎn)，提前預(yù)設(shè)操作的時(shí)機(jī)與方法，設(shè)計(jì)操作時(shí)學(xué)生要觀察思考的問題；其次，課堂中適時(shí)地引入學(xué)生動(dòng)手操作，靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動(dòng)有針在這一操作過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實(shí)物卡片進(jìn)行了對(duì)應(yīng)練習(xí)，鞏固了對(duì)倍的認(rèn)識(shí)。

完成操作過程，總結(jié)操作方法，是學(xué)具操作的最終目的，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們結(jié)合操作過程，歸納總結(jié)出計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生往往把解決的問題與操作過程相脫節(jié)，不能用語(yǔ)言正確敘述這一過程，開始時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生邊擺學(xué)具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養(yǎng)了思維能力。

第四，注意課內(nèi)操作與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過課內(nèi)操作，能夠感知知識(shí)的形成過程，而課外實(shí)踐能夠鞏固課內(nèi)知識(shí)，使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，得到充分利用，緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)的信心。在“認(rèn)識(shí)厘米”時(shí)，課內(nèi)我讓學(xué)生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學(xué)生找出周圍生活中長(zhǎng)度大約1厘米的物體，同位互找?guī)桌迕?，通過自制的教具，讓學(xué)生判斷測(cè)量方法與長(zhǎng)度是否正確，使課內(nèi)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。認(rèn)識(shí)立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實(shí)物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學(xué)生對(duì)比實(shí)物辨認(rèn)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了不同角度的立體圖形，課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實(shí)物，帶到學(xué)校展示，學(xué)生們的興趣盎然。

可見，合理適用教具與學(xué)具，能使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展，能使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使抽象的知識(shí)形象化，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在動(dòng)手操作活動(dòng)中很好地掌握知識(shí)。

第五，根據(jù)不同情況，選用不同的教具學(xué)具。在教學(xué)中，操作的主體不同教具學(xué)具的選用應(yīng)有所不同。教師演示的教具應(yīng)大一些，便于全體學(xué)生都能看清，顏色鮮艷一些，以吸引學(xué)生的注意。學(xué)生用的學(xué)具可簡(jiǎn)單一些，以免無(wú)關(guān)屬性引起學(xué)生的注意。教學(xué)中要盡量采用活動(dòng)教具，因?yàn)榛顒?dòng)教具容易引起注意，容易被知覺，它更有利于使知覺的主體與背景分離，使主體更加鮮明。同時(shí)，活動(dòng)教具能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)，便于把握教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。

另外，教具學(xué)具數(shù)量、操作遞減有序。教具學(xué)具操作的目的，是用直觀感知來(lái)促進(jìn)學(xué)生的形象思維。隨著時(shí)間的推移和學(xué)生年級(jí)的升高，教具學(xué)具的數(shù)量和操作的次數(shù)亦應(yīng)逐漸減少。我們還須注意，操作的次數(shù)不宜過多，以免分散兒童的注意。應(yīng)盡可能利用記憶表象來(lái)幫助兒童理解初步的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)不同發(fā)展水平的兒童，應(yīng)通過觀察、了解，評(píng)估，允許發(fā)展較慢的兒童使用學(xué)具，操作時(shí)，對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生提出不同難度的操作要求，以滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求，促使他們?cè)诟髯栽械乃缴系玫匠浞值陌l(fā)展。

第三篇：談?wù)剬W(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

談?wù)剬W(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

小學(xué)生從認(rèn)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)到學(xué)習(xí)計(jì)算，應(yīng)用題解答以及認(rèn)識(shí)幾何圖形,都離不開具體形象的實(shí)物。在教學(xué)中，教師應(yīng)用教具或電教進(jìn)行教學(xué)，能使教學(xué)直觀形象，但還是有局限性——學(xué)生只能當(dāng)觀眾。如果在教學(xué)中，教師適時(shí)、適量、適度地引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官協(xié)同參與認(rèn)識(shí)過程，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生新知識(shí)的獲取和掌握。下面就結(jié)合自己在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，談?wù)勔恍w會(huì)：

一、操作學(xué)具有利于學(xué)生對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)。

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師在講授幾何概念知識(shí)時(shí)，要善于讓學(xué)生多操作學(xué)具，從直觀感知中，認(rèn)識(shí)事物的特征，從而獲得知識(shí)。例 如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生初步掌握長(zhǎng)方形和正方形的基本特征，教師應(yīng)讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方形和正方形的學(xué)具，數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形和正方形各有幾條邊？幾個(gè)角？再讓學(xué)生用尺子量一量長(zhǎng)方形和正方形每條邊的長(zhǎng)度。通過動(dòng)手量一量，從中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形每條邊的長(zhǎng)度有什么特征？對(duì)邊長(zhǎng)度有什么特點(diǎn)？正方形每條邊的長(zhǎng)度有什么特征？接著再讓學(xué)生用直角三角板比一比長(zhǎng)方形和正方形的每個(gè)角是什么角？通過學(xué)生親自動(dòng)手“數(shù)一數(shù)”、“量一量”、“比一比”。自己去發(fā)現(xiàn)角和邊的特點(diǎn)，從而總結(jié)出長(zhǎng)方形和正方形的特征，歸納出它們有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。這種教學(xué)方法，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，而且學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出幾何形體的特征，就會(huì)記憶憂新，知識(shí)掌握得更深刻。

二、操作學(xué)具有利于學(xué)生掌握平面幾何圖形面積計(jì)算公式。

要掌握平面幾何圖形的面積計(jì)算公式，關(guān)鍵讓學(xué)生理解計(jì)算公式的來(lái)源。計(jì)算公式是在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上 成長(zhǎng)起來(lái)的。因此，教師講授知識(shí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用舊知識(shí)的遷移，適時(shí)、合理的讓學(xué)生操作學(xué)具。從操作學(xué)具中去觀察、分析，去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。從而推導(dǎo)出平面幾何圖形的面積計(jì)算公式。例如，在學(xué)習(xí)梯形面積計(jì)算時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)形狀一樣、大小完全相等的梯形拼一拼，想一想能拼成已學(xué)過的什么圖形？學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦拼圖，很快就能發(fā)現(xiàn)可以拼成平行四邊形。教師在每個(gè)學(xué)生拼成的平行四邊形

基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考以下兩個(gè)問題：（１）拼成的平行四邊形的底和高與梯形的上、下底和高有什么關(guān)系？（２）拼成的平行四邊形的面積與梯形的面積有什么關(guān)系？在這個(gè)操作、觀察、思考中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：梯形的面積＝（上底＋下底）×高÷2。為了讓學(xué)生驗(yàn)證梯形面積計(jì)算公式的正確性，可以讓學(xué)生拿出梯形的紙板圖形，沿著梯形的中位線剪開，分成兩個(gè)梯形。接著讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼，可以拼成已學(xué)過的什么圖形？學(xué)生通過動(dòng)手剪一剪，拼一拼，發(fā)現(xiàn)還是可以拼成一個(gè)平行四邊形。接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考：（1）平行四邊形的底和高與梯形的上底、下底和高有什么關(guān)系？（2）梯形的面積和平行四邊形的面積有什么關(guān)系？學(xué)生通過觀察、分析，再次發(fā)現(xiàn)“梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。使原來(lái)推導(dǎo)的梯形面積公式得到證實(shí)。在教學(xué)中，教師有意識(shí)的寓新知識(shí)的形成過程于學(xué)生操作之中，通過拼一拼，剪一剪，再拼一拼學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析，去思考梯形面積與拼成的新圖形面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)，并驗(yàn)證出梯形面積計(jì)算公式。這樣教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括等能力。

三、操作學(xué)具有利于學(xué)生理解算理，掌握計(jì)算方法。

低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展離不開具體的學(xué)具操作。教師在教學(xué)時(shí)，要努力多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)一動(dòng)學(xué)具的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從操作學(xué)具中，去發(fā)現(xiàn)算理、理解算理，達(dá)到掌握計(jì)算方法。例如：教“9加幾”進(jìn)位加法時(shí)，我們除了應(yīng)用教具學(xué)習(xí)例題，讓學(xué)生從例子皮球圖中直觀地感知到“先湊十”再相加計(jì)算比較簡(jiǎn)便外。為了讓學(xué)生掌握“湊十法”的應(yīng)用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作?？梢宰寣W(xué)生拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的9個(gè)紅圓片，代替盒內(nèi)的9個(gè)皮球，放在桌面的左邊，再拿出兩個(gè)黃圓片代替盒外的兩個(gè)皮球，擺在桌子的右邊。要算9加2得多少？怎樣移動(dòng)圓片使9湊成10？學(xué)生通過想一想、動(dòng)一動(dòng)，理解了先把小數(shù)的2分出1，分出的1和大數(shù)的9湊成10，10再加上剩下的1得11的“湊十”計(jì)算的方法。由于學(xué)生的認(rèn)知需要經(jīng)過實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的思維發(fā)展過程。所以，在學(xué)生初步得到感性認(rèn)識(shí)后，還必須借助學(xué)具的多次操作活動(dòng)，才能更好地掌握“湊十法”的算理。因此，學(xué)習(xí)例題，9+3、9+7得多少時(shí)，教師還是要讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手?jǐn)[一擺學(xué)具，從擺一擺、想一想、說一說中來(lái)加深理解先湊十再相加的計(jì)算方法。這樣教學(xué)有利于在掌握“湊十法”的基礎(chǔ)上順利地過渡到抽象地看算式說計(jì)算的思考過程。這樣教學(xué)，不但

培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。

四、操作學(xué)具有利于學(xué)生提高解答實(shí)際問題的能力。

由于小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們的抽象思維過程自然需要具體形象的支持。教學(xué)中適時(shí)、適度的操作學(xué)具，能發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解答較抽象的幾何形體的拼、割實(shí)際問題。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算后，有這樣一道練習(xí)題：“已知兩個(gè)棱長(zhǎng)為3厘米的正方體，拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體表面積是多少？”解答這一題目，需要空間想象能力。由于小生的空間想象能力較差，為了引導(dǎo)學(xué)生正確理解問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生拿出兩個(gè)大小相等的正方體，讓他們拼一拼、想一想、說一說拼成的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和原來(lái)正方體的棱長(zhǎng)有什么關(guān)系？學(xué)生就不難得出長(zhǎng)方體的表面積是（3×2×3+3×2×3+3×3）×2=90（平方厘米）。這時(shí)，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生從不同的角度分析，又得出長(zhǎng)方體的表面積3×2×3×4+3×3×2=90（平方厘米），3×3×6×2—3×3×2=90（平方厘米），3×3×10=90（平方厘米）等算法。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾種算法進(jìn)行比較，哪一種既簡(jiǎn)單又合理。通過討論，學(xué)生們都的目的。認(rèn)識(shí)到了3×3×10=90（平方厘米）這種算法是最簡(jiǎn)單，又合理的?？梢娫诮虒W(xué)中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，可以幫助學(xué)生從不同角度去分析、思考，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征，尋找到既簡(jiǎn)單又合理的算法，達(dá)到正確解答問題

五、操作學(xué)具有助于提高學(xué)生的思維能力。

動(dòng)作與思維密不可分。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新穎的事物特別感興趣，喜歡 動(dòng)一動(dòng)、試一試。所以，在教學(xué)中，要向?qū)W生提供能突出知識(shí)特點(diǎn)的、帶有 色彩的直觀材料，“投其所好”，讓其親自動(dòng)手，感知實(shí)踐。如：教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，可組織學(xué)生擺彩色小棒。先拿出10根小棒，每4根擺一個(gè)正 方形，問可擺幾個(gè)正方形？還剩幾根小棒？并列出相應(yīng)的除法算式，同時(shí)寫出剩下的小棒數(shù)，然后再讓學(xué)生分別取出11根至15根小棒，仿此一一進(jìn)行操作，板書，強(qiáng)化訓(xùn)練，使其程序規(guī)范，動(dòng)作熟練。通過這一動(dòng)作和感知的協(xié)調(diào)，促進(jìn)動(dòng)作思維不斷進(jìn)行，使學(xué)生初步理解了余數(shù)的產(chǎn)生和余數(shù)的含義，并初步概括出余數(shù)的概念。這樣引導(dǎo)學(xué)生自己從動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)、思索、領(lǐng)悟、概括，獲得直觀的知識(shí)，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

綜上所述，在課堂教學(xué)中適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，讓學(xué)生擺一擺、拼一拼、量一量、想一想、講一講等多種教學(xué)手段綜合應(yīng)用，使學(xué)生手、眼、口、腦多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，而且學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、空間想象能力和邏輯思維能力都能得到訓(xùn)練和加強(qiáng)。這樣，學(xué)生獲取的知識(shí)、概念會(huì)更清晰，記憶會(huì)更牢固。使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，正確適當(dāng)?shù)牟僮鲗W(xué)具，有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，有利于學(xué)生能力的發(fā)展。

第四篇：淺談學(xué)具在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

淺談學(xué)具在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

何榕

小學(xué)低年級(jí)兒童由于年齡小，認(rèn)知水平有限，思維具有直觀性和形象性等特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常有一些較為抽象的公式、題目、概念，如果只是按照一本書、一支粉筆的教學(xué)模式進(jìn)行，顯然教學(xué)效果不好。我在具體教學(xué)中通過多次的實(shí)驗(yàn)與探索發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中運(yùn)用各種媒體或?qū)W具進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果顯著。學(xué)具的操作符合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，有利于學(xué)生參與只是形成的全過程，有助于幫助學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律，形成穩(wěn)定的思維方法，從而使其獲得更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更能發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、自信心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)腦動(dòng)手能力。在此，粗淺談一談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)中利用學(xué)具可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本動(dòng)力之一。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平低，形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，制作無(wú)論是在顏色、形狀等方面都近似于兒童玩具的學(xué)具，學(xué)生能在教學(xué)中動(dòng)手操作自己喜歡的學(xué)具，學(xué)習(xí)興趣盎然，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，制作了學(xué)生喜歡的各種動(dòng)物、卡通形狀的鐘面，學(xué)生在快樂的課堂中完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)中利用學(xué)具可以提高學(xué)生的思維能力

抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說具有相當(dāng)大的困難。在教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)態(tài)的學(xué)具為學(xué)生思維能力提供了直觀支持。動(dòng)手操作學(xué)具是學(xué)生由形象直觀思維像抽象邏輯思維過度的橋梁，學(xué)生可以把難以理解的知識(shí)變成摸得見、看得到的知識(shí)，學(xué)生在操作的同時(shí)，把操作思維與語(yǔ)言邏輯思維相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生在具體操作過程中進(jìn)行分析、比較、抽象，從而提高其思維能力。如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》課時(shí)，學(xué)生運(yùn)用各種形狀紙盒的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等形狀時(shí)，能運(yùn)用這些圖形拼出小鳥、蝴蝶、飛機(jī)、房子等各種常見的事物，學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高其思維能力。

三、教學(xué)中利用學(xué)具可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，提高課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師講、學(xué)生聽”，課堂教學(xué)中教師為主，學(xué)生為輔。在新的教育改革中，要求教師必須轉(zhuǎn)變角色，教學(xué)中充分運(yùn)用學(xué)具，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為輔的方針，更能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自主探索新知識(shí)的，由不知到知的探索過程。如在教學(xué)《分類》時(shí)，學(xué)生利用自己收集的各種廢棄紙盒、球等，通

過摸、看，從直觀上將具有相同特點(diǎn)的物體分為一類，從而達(dá)到從直觀理解到抽象理解長(zhǎng)方體、正方體、球體、圓柱等各類物體的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)具體化、形象化，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)中利用學(xué)具可以提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的良好品德

任何一門課程的教學(xué)不僅要達(dá)到預(yù)定的知識(shí)目標(biāo)，更要達(dá)到思想品德教育的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的思想品德教育。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，同桌間需要公用一個(gè)鐘表學(xué)具，操作的過程中學(xué)生潛意識(shí)的明白了同學(xué)間要互相幫助，互相合作，才能完成此次操作，同時(shí)也知道了在運(yùn)用學(xué)具時(shí)輕拿輕放等。教師應(yīng)善于把握教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住思想品德機(jī)會(huì)，達(dá)到教育教學(xué)與思想品德教育的雙重教學(xué)效果。

五、教學(xué)中學(xué)具的運(yùn)用可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力 小學(xué)低年級(jí)兒童年齡小，語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力較差。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用學(xué)具可以將抽象的概念提供了大量的直觀感性材料，學(xué)生通過動(dòng)手操作已形成了一定的表象過程，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的整理復(fù)述，在一定程度上提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

總之，學(xué)具在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的作用。

教師要制作科學(xué)的學(xué)具并合理運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，遵循低年級(jí)兒童身、心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生能在輕松、快樂的操作中掌握新知識(shí)，并能學(xué)以致用。

第五篇：論學(xué)具在科學(xué)教學(xué)中的作用

論學(xué)具在科學(xué)教學(xué)中的作用

教 師：黃

敏

“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決科學(xué)問題，獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。在探究學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的學(xué)具材料是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)生通過對(duì)材料的操作、擺弄和思考，才能形成完整形象，從中感悟獲取科學(xué)知識(shí)的方法和過程，培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)造性思維，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，而運(yùn)用學(xué)具，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的有效途徑。

一、科學(xué)教材中舉例的事物、提問的情景、思考的問題、討論的主題、選擇的探究項(xiàng)目都源于學(xué)生身邊的事物。利用學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活，有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐和探究活動(dòng)過程中建構(gòu)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成科學(xué)概念。教學(xué)《不一樣的電路連接》一課時(shí)，當(dāng)同學(xué)們將自己領(lǐng)到的實(shí)驗(yàn)盒放在桌上時(shí)，興奮的表情寫滿每一個(gè)人的臉上。這時(shí)我就對(duì)同學(xué)們說：“看看今天的實(shí)驗(yàn)盒里的東西很多，大家一定很想連接，對(duì)嗎？不過老師想看看，這節(jié)課哪個(gè)同學(xué)會(huì)動(dòng)手連接，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘！”這時(shí)，孩子的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛躍躍欲試。老師繼續(xù)說：“以以小組為單位連接。在連接過程中，可以與同學(xué)一起觀察不同的連接有什么特點(diǎn)?！庇谑窃诖蠹冶M情連接的過程中，就有了很多的新發(fā)現(xiàn)……學(xué)生在不知不覺中對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，主動(dòng)地投入到科學(xué)的探究中。

二、運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是實(shí)際的實(shí)物教學(xué)，具有形象性、直觀性、具體性、真實(shí)性的特點(diǎn)，直接感知和語(yǔ)言傳遞相結(jié)合，可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)《溶解的快與慢》的課上，學(xué)生想出了多種方法來(lái)比較。對(duì)于他們的方法，我沒有急于肯定或否定，而是讓大家先動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，再互相評(píng)價(jià)：哪種方法更準(zhǔn)確、更科學(xué)、更省時(shí)。學(xué)生想出了各種方法，這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)：對(duì)，要想準(zhǔn)確的知道哪種情況下可以加快溶解速度，就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：出示一杯冷水和一杯熱水，然后分別往杯中加入一樣多的鹽，觀察：實(shí)驗(yàn)二：出示兩杯同溫度同樣多的水，并加入同樣多的鹽，然后給其中一杯進(jìn)行攪拌，觀察：實(shí)驗(yàn)三：出示兩顆水果糖、兩杯同樣多同溫度的水，然后把其中一顆糖磨碎，再分別放入兩杯水中，觀察。……通過相互觀察|、交流、討論，思維不斷激烈地碰撞，從而引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，開闊思維，溶解的快與慢的最佳方案也就很自然地得到大家的認(rèn)可。

三、教學(xué)中使用學(xué)具，有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)操作中，自主學(xué)習(xí)，親自動(dòng)手，自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，分析歸納，表述結(jié)論等，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：在學(xué)習(xí)《油菜花開了》一課時(shí)，課前布置學(xué)生到田間進(jìn)行觀察，上課時(shí)，讓學(xué)生將自己看到的匯報(bào)出來(lái)：一株油菜有根、莖、葉、花、果實(shí)和種子；一朵油菜花有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等等。在課堂上，教師抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這樣把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)探究知識(shí)的主體地位上來(lái)。