第一篇：淺談如何搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)

淺談如何搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘 要 本文主要介紹了搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)法有效途徑。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；思維情景；閱讀教學(xué)；滲透學(xué)法；回顧；遷移

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0037-01

現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教學(xué)不能再以單獨(dú)傳授知識為主要目的，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供有助于其終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)；教師的作用也不能再混同于一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫。

“一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機(jī)械傳遞知識的簡單工具?！蔽磥淼奈拿げ辉偈悄坎蛔R丁的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。因此，如何加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已成為世界各國教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的小學(xué)教育，如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)也成為我國小學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題。近幾年，我們根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行了思考和研究，并在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)法（即閱讀方法）指導(dǎo)有效途徑的探索，下面談?wù)勎覀兊木唧w做法，以求教于同仁。

一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

例如學(xué)習(xí)《師生情》一課，在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句，談?wù)勼w會(huì)。思考此問，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。（2）你從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王老師劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語，談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達(dá)到對師生之間情感的深刻認(rèn)識。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。

例如教學(xué)《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認(rèn)真地看起來”這一態(tài)度變化中體會(huì)出其非常喜歡魯迅先生的書，此時(shí)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時(shí)的情況，談對青年有何新的認(rèn)識。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書籍，白色恐怖十分嚴(yán)重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會(huì)出青年渴望進(jìn)步的思想感情。至此，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個(gè)結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律性的東西，即體會(huì)人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當(dāng)時(shí)的歷史背景中去認(rèn)識。

可見，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。

三、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法

對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目――怎樣表演――觀眾反應(yīng)”。

再如在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運(yùn)用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，既揭示了規(guī)律，教會(huì)了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

四、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促?M認(rèn)知策略發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步；在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力探索學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑，有意識地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]S.拉塞克、G.維迪努著，馬勝利等譯：《從現(xiàn)在到2000年――教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》，教育科學(xué)出版社，1996.

第二篇：搞好語文教學(xué)

搞好語文教學(xué)，我們要做的還有很多

——語文教學(xué)觀摩活動(dòng)心得體會(huì) 非常榮幸能夠參加這次由中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)組織的針對小學(xué)語文教學(xué)的觀摩活動(dòng)。本次活動(dòng)以“凸顯閱讀教學(xué)實(shí)效，引領(lǐng)閱讀教學(xué)方向”為主題，向我們介紹了新課程環(huán)境下的語文教學(xué)并且展示了大家的課堂教學(xué)。在這次活動(dòng)中給我印象最深的就是來自杭州市崇文區(qū)的虞大明老師。

虞大明，男，1972年出生。浙江省特級教師?，F(xiàn)任杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長。浙江省首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)、全國首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)、浙江省學(xué)科教學(xué)技能競賽一等獎(jiǎng)獲得者，曾被授予浙江省教壇新秀等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號。應(yīng)邀拍攝“名師講壇”、“中國名師”專輯，出版著作《走過10年——我的語文教學(xué)求索之路》，參與主編《新班級教育的實(shí)踐探索》，有30余篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

看到這一系列的頭銜，我有對虞老師的演講就充滿了期待。而作為第一個(gè)作報(bào)告的老師，他著實(shí)是開了一個(gè)好頭。首先他展示給我們的是一幅有趣的圖片并輔之以問題：雞為什么要過馬路？然后他用幽默詼諧的語言向我們講述了一系列的答案。接著筆鋒一轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向了今天他要做的報(bào)告的主題：新課程改革背景下語文教學(xué)的熱點(diǎn)問題。第一個(gè)問題：關(guān)于認(rèn)知沖突。虞老師告訴我們要正確的設(shè)置認(rèn)知沖突，以此來發(fā)展思維，震撼心靈，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在這個(gè)問題上，他又用一系列的教學(xué)事件向我們陳述了沖突的重要行。通過課堂中發(fā)生的突發(fā)事件產(chǎn)生認(rèn)知沖突然后通過學(xué)生的自主探究使學(xué)生獲得新知。

第二個(gè)問題是關(guān)于教學(xué)評價(jià)。要注意教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)性，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的功能。而教學(xué)評價(jià)的功能的主要有診斷，指導(dǎo)，激勵(lì)。接下來又對這個(gè)問題進(jìn)行了闡述。

第三個(gè)問題就是問題設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性。要依據(jù)課文個(gè)性，設(shè)置問題情境。而問題情境的設(shè)置也是有條件的。1.問題足夠大（探究空間大）2.有一定的情趣性。3.具備統(tǒng)領(lǐng)性。一般具有如此特征的課文就可以進(jìn)行情境性教學(xué)。

最后一個(gè)問題就是課堂表演的語文性。我們要挖掘課堂表演的價(jià)值，讓課堂真正有效起來。然后用《釣魚的啟示》這篇課文做了例證，向我們介紹了有效地課堂教學(xué)。

聽完這個(gè)報(bào)告我感觸頗多。

首先在認(rèn)知沖突的設(shè)置上。這就要求我們老師首先要對課文有深刻透徹的理解，鉆研其中的每一句話，找到其中潛在的沖突，以此來發(fā)展拓寬學(xué)生的思維。作為新晉老師對于這一點(diǎn)我們要尤其注意，一定要認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n，帶著負(fù)責(zé)的態(tài)度走進(jìn)課堂。

其次在教學(xué)評價(jià)的問題上。教學(xué)評價(jià)不僅表現(xiàn)在積極地評價(jià)，適時(shí)適當(dāng)?shù)姆穸ㄔu價(jià)也是有必要的。這就要求我們老師在評價(jià)問題時(shí)要巧妙，讓學(xué)生在笑聲中意識到自己的錯(cuò)誤。

然后在課堂表演的語文性問題上。有效地課堂表演不僅能讓學(xué)生深刻的理解課文，更能鍛煉其表現(xiàn)力以及學(xué)習(xí)的積極性。因此在以后的教學(xué)中要逐步滲透這一教學(xué)方法，讓學(xué)生在表演中習(xí)得知識。

總之，這次活動(dòng)讓我認(rèn)識到作為一個(gè)老師應(yīng)有的責(zé)任以及作為教育工作者應(yīng)有的態(tài)度。搞好語文教學(xué)，我們要做的還有很多。

第三篇：淺談如何搞好小學(xué)語文生字教學(xué)

淺談如何搞好小學(xué)語文生字教學(xué)

小學(xué)語文是一門重要的課程,其中的生字又是語文的基礎(chǔ)，正如蓋大廈的磚瓦一樣，因此，生字教學(xué)的效果就關(guān)系到語文的教學(xué)效果，甚至是其他科目的學(xué)習(xí)。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“小學(xué)語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，生字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！笨梢娚纸虒W(xué)的重要性。

那么怎樣才能搞好小學(xué)語文生字教學(xué)呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我覺得教會(huì)學(xué)生學(xué)生字的方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的有效方法。

一、想象——學(xué)習(xí)生字的拐杖

在學(xué)習(xí)生字中運(yùn)用上想象，能夠有效地幫助學(xué)生記憶生字。我國的漢字是一種非常藝術(shù)性的創(chuàng)造，它結(jié)合了數(shù)千年的文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些文化精粹是很有益處的。認(rèn)識“火”字的時(shí)候，與圖一起出示，讓學(xué)生先想一下，它像什么，然后告訴學(xué)生，古人就是把熊熊的烈火用畫描繪出來，便成一個(gè)“火”字。如此多次引導(dǎo)思考練習(xí)后，于是學(xué)生懂得說:老師，烏字那一點(diǎn)就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就“烏”黑一片，這樣學(xué)生從來不會(huì)把“鳥”和“烏”混亂。學(xué)習(xí)“?！弊值臅r(shí)候，學(xué)生數(shù)不清它有幾筆,有幾個(gè)學(xué)生說:老師，那“ㄣ”就是一道閃電，一閃而過!這真是好辦法。在教形聲字的時(shí)候，關(guān)鍵是讓學(xué)生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，學(xué)生說:農(nóng)民伯伯用手（扌）把谷米撒在田上就成了播字。于是每一個(gè)漢字的學(xué)習(xí)，我都讓學(xué)生先說一說，這個(gè)字你看出了什么特點(diǎn)，怎樣去記，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又發(fā)揮想象能力。

二、生活——積累詞語源泉

開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)識的詞是非常有限的，但他們已經(jīng)有了一定的生活體驗(yàn)，在日常生活中，在電視中，甚至在玩耍中，頭腦里有了這些詞語，只是不能夠把它化為語言表達(dá)出來而矣。在教學(xué)中，老師根據(jù)兒童的特點(diǎn)描述詞語意思，引導(dǎo)學(xué)生說出這個(gè)詞語或者是一句話來。另外還可以用有趣的游戲認(rèn)識字詞，例如用“一”字開花，一個(gè)人、一只烏、一張桌子??指導(dǎo)學(xué)生說出大量的數(shù)量詞,用“花”“樹“開花，要求學(xué)生說出相關(guān)的植物；要求兒童說出他們玩游戲的名稱、動(dòng)作。我認(rèn)為早一點(diǎn)學(xué)會(huì)用字典識字的方法對學(xué)生來說是非常必要的，而這并不是一件困難的事?？匆娮约合矚g的詞就把它記住，抄寫一下。當(dāng)然，詞匯的積累，重在理解運(yùn)用。

三、閱讀——理解詞語的手段

讀，是語文教學(xué)必不少的一個(gè)環(huán)節(jié)。古語云:“讀詩百遍，其義自見”，說明了讀比老師的講解更重要。學(xué)習(xí)一篇課文，首先要讀通，利用課本的注音掃除攔路虎，解決生字詞，并要讀準(zhǔn)字音，讀時(shí)做到不加字，不漏字，不讀錯(cuò)字。讀的方式有很多，有感情地集體讀，分角色朗讀，表演課文故事的讀；結(jié)合插圖、動(dòng)作、心理感受去讀都能有助于學(xué)生理解課文，弄清課文中的重點(diǎn)詞句。鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀課文，通過背誦積累詞語，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了這個(gè)詞句時(shí)，運(yùn)用時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。由低年級開始，在兒童讀物越來越有趣，知識涉及面越來越廣的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生讀課外書的興趣，更可以提高學(xué)習(xí)能力，拓寬知識面。

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑也是學(xué)習(xí)字詞，理解課文的重要途徑。為什么要用這個(gè)詞，這個(gè)詞是什么意思，能換上別的詞語嗎，讓學(xué)生結(jié)合上下文去意會(huì)。運(yùn)用詞語仿照課文說話，也是考察學(xué)生是否理解這個(gè)詞的重要方式。

課程標(biāo)準(zhǔn)大大增加了小學(xué)生的識字量，給學(xué)生的學(xué)習(xí)加大了量，但是這并不是說要老師天天教，學(xué)生天天學(xué)。教學(xué)是需要講究方法的，夸美紐斯就曾經(jīng)把教學(xué)論稱之為教學(xué)的藝術(shù)，既然是藝術(shù)，那么就需要我們的老師不斷地研究教學(xué)的方法，當(dāng)然包括生字教學(xué)的方法，生字教學(xué)方法是多種多樣，我們要以人為本，在教學(xué)過程中要不斷通過反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。真正讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實(shí)的語言文字基礎(chǔ)。

第四篇：如何搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)

如何搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)

高良中心學(xué)校魯古完小 浦智江

電話：*** 【摘要】語文的閱讀教學(xué)是一個(gè)多元對話的過程，而在各種形式的對話中，是以學(xué)生這一閱讀主體為中心和出發(fā)點(diǎn)、歸宿。由此可見，語文教學(xué)中真正的閱讀就是學(xué)生。因此，在語文閱讀教學(xué)中，老師最主要的的任務(wù)是能過各種手段來引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行積極對話。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，處于重要地位。它指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并在閱讀實(shí)踐中逐步形成和提高閱讀能力的過程。在小學(xué)語文課中，閱讀教學(xué)占用的課時(shí)最多，我們在閱讀教學(xué)上投入的精力也最大。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生的寫作水平，在很大程度上決定著語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)目的能否完滿實(shí)現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面達(dá)到，關(guān)系到語文教學(xué)的全局。因此，本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)就如何搞好小學(xué)閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn) 基本環(huán)節(jié)

在語文閱讀教學(xué)中，對話是多元性的，存在著多種形式的對話：教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師與作者，學(xué)生與作者等，但這么多的對話，并不都是同等重要的。在各種形式的對話中，又以學(xué)生這一閱讀主體為中心和出發(fā)點(diǎn)、歸宿。其它的對話，都是為了給學(xué)生閱讀營造一個(gè)良好的語言環(huán)境，或提供某種條件。閱讀教學(xué)，“讀”為根本，“讀”是認(rèn)讀能力形成的基礎(chǔ)；“讀”是感悟能力形成的靈魂；“讀”是探究能力形成的法寶；“讀”是概括能力形成的捷徑。學(xué)生具備了閱讀能力、概括能力、感悟能力和探究能力，是一輩子受用不盡的。

一、閱讀教學(xué)的建議 1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，教師可創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受到大自然中去，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。

2.語感情境。

新課程理念下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，老師繪聲繪色的語言渲染也是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。例如教學(xué)《美麗的公雞》，當(dāng)公雞的圖象出現(xiàn)在孩子眼前時(shí)，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊！”學(xué)生聽了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。教師通過這樣生動(dòng)形象的語言描述，能培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會(huì)其情境。

3.想象情境。

運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》中小男孩撿魚這一片段時(shí)，通過課件展示，讓學(xué)生想象他在撿魚扔魚的過程中遇到的困難，激活學(xué)生的思維，讓他們設(shè)身處地為小魚著想，為小男孩著想。通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得整堂課學(xué)生始終能以飽滿的情緒參與學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

二、讀練結(jié)合，提高能力 如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。三、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。

課外閱讀的內(nèi)容跟課堂上所學(xué)的內(nèi)容有千萬個(gè)接觸點(diǎn)，不論是基礎(chǔ)知識，還是智能訓(xùn)練，它們之間都是相通的。由課內(nèi)閱讀適度拓展到課外閱讀，可以利用圖書館信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。比如，學(xué)習(xí)完《早》可以讓學(xué)生讀《魯迅和書》；學(xué)習(xí)完《夢圓飛天》可以讓學(xué)生讀《中國太空第一人》；學(xué)習(xí)完《海倫?凱勒》可以讓學(xué)生讀《假如給我三天光明》……詩歌有詩眼，散文有文眼，小說有線索，戲劇有動(dòng)作，開展探究性閱讀，教師也應(yīng)給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生把書讀薄、讀厚、讀薄的閱讀習(xí)慣，這樣才有收獲。

四、讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

對低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞語的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說代寫，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動(dòng)畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實(shí)際生活說等等。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展訓(xùn)練：1.出示海底世界畫面，說說小魚會(huì)對小男孩說些什么？2.如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做？ 這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實(shí)際生活中。高段的練筆形式多樣，在師生的平等交流中，教師要尊重學(xué)生對文本的解讀，讓學(xué)生獲得了多元解讀，個(gè)性解讀，收獲解讀的自由和快樂。同時(shí)學(xué)生也吸納了老師對文本的解讀，老師實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)。在和諧的對話中，師生的觀念相互吸納與融合 參考文獻(xiàn):

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2、于匯軍:《語感培養(yǎng)的實(shí)施策略》；《小學(xué)語文教學(xué)》；2000年第7-8期

3、葉圣陶:《葉圣陶創(chuàng)作-寫作漫談》；上海文藝出版社；1982年版 ；

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5、中國教育.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》: 教研天地，2004.

第五篇：如何搞好小學(xué)漢語拼音教學(xué)

如何搞好小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)

主題詞：小學(xué)低年級

漢語拼音

教學(xué)

摘要：邊遠(yuǎn)地區(qū)的語文教學(xué)中，低年級的漢語拼音教學(xué)極為重要，由于方言的差異，兒童學(xué)前教育的不足，使得漢語拼音教學(xué)極為困難。在此，作為一個(gè)長期從事邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)低年級語文教學(xué)的教師，特總結(jié)出以下教學(xué)方法，為提高邊遠(yuǎn)地區(qū)的漢語拼音教育鋪平道路。

小學(xué)漢語拼音是學(xué)好漢語的基礎(chǔ)所在，是小學(xué)生學(xué)好語文的鋪路石。漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，是比較難學(xué)的，學(xué)生學(xué)起來也覺得枯燥乏味。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要讓他們在一個(gè)月內(nèi)讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)是有一定困難的。因此，注意針對兒童特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一種愉快的情境，在活動(dòng)中，在玩中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，學(xué)生能興趣盎然、滿懷信心地學(xué)好拼音。在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中，我們要注意應(yīng)用好教學(xué)方法，把握好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處，根據(jù)地域方言區(qū)的差異來進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樵谶@方言區(qū)的方言語音與普通話有很大的差別，所以在教學(xué)漢語拼音時(shí)，一定要處理好這一個(gè)環(huán)節(jié)，并有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。這樣做意義是深遠(yuǎn)的，不僅為今后的識字打好基礎(chǔ)，更主要的是發(fā)展了學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛語文的情感。以下就幾種教學(xué)法進(jìn)行論述。

一、基礎(chǔ)鞏固法

對于剛接觸漢語拼音的一年級學(xué)生來說，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師一定要抓住學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的兒童，由于學(xué)前教育機(jī)會(huì)比較少，很多地方至今還沒有建立幼兒教育機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生在漢語拼音方面基礎(chǔ)薄弱；因此，教師要注意彌補(bǔ)兒童基礎(chǔ)較差的弱點(diǎn)，注意在教學(xué)中進(jìn)行鞏固式的復(fù)習(xí)，讓兒童能夠舉一反三地進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級的學(xué)生在自覺性方面比較差，教師要對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，例如：在教學(xué)聲母時(shí)，不但要多讀，而且要多寫，并要求學(xué)習(xí)注意到漢語拼音的正確寫法。

二、聯(lián)想教學(xué)法

此教學(xué)法是應(yīng)用在漢語拼音聲母教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中聯(lián)想到相關(guān)的事物，從而加強(qiáng)漢語拼音的記憶力。例如：在學(xué)習(xí)“a”、“o”、“e”時(shí)，“a”聯(lián)想到張大嘴巴發(fā)出“啊”；“o”聯(lián)想到圓圓的月亮天上掛，公雞鳴叫“哦哦”；“o”聯(lián)想到一只大白鵝在曲項(xiàng)向天歌。在教學(xué)聲母“b”時(shí)，可以想到“玻璃”、“波菜”、“水波”等。讓學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際來聯(lián)想，增強(qiáng)對漢語拼音的記憶。教師還可以通過在班級教室里張貼一些有關(guān)漢語拼音的掛圖、繪畫等，在學(xué)生在課余時(shí)間里自己邊看，邊讀，邊想，加強(qiáng)聯(lián)想記憶。

三、方音與漢語拼音辨別教學(xué)法。

漢語拼音是以北方方言為標(biāo)準(zhǔn)音，與南方邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)方言相差比較大，所以在這些地區(qū)在小學(xué)低年級教學(xué)中遇到的困難比較大，特別是方音濃，不易糾正。例如：在西南的部分少數(shù)民族地區(qū)，人們說話在語音上往往受民族語言影響，聲母“b”與“p”、“d”與“t”、“j”與“q”不能區(qū)分，平翹舌不分，邊音和鼻音不分等諸多情況。這些都造成了漢語拼音教學(xué)上的困難，教師一定要在教學(xué)當(dāng)中我針對性地進(jìn)行糾正及訓(xùn)練。我們的漢語拼音教學(xué)一直面臨著“低年級學(xué)，中年級忘，高年級丟精光”的“回生”問題。必須反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，才能掌握好漢語拼音。因?yàn)闈h語拼音畢竟是抽象的，再加上方言區(qū)學(xué)生平常一般講本地話，不經(jīng)常使用普通話，因此學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生勤練，民族地區(qū)學(xué)校必須提倡說普通話。方言區(qū)漢語拼音教學(xué)有一定的難度，但辦法總是比困難多。小學(xué)生年齡小，可塑性強(qiáng)，在漢語拼音幫助下是能說好普通話的。

四、游戲教學(xué)法

我們在低年級漢語拼音教學(xué)中，還要應(yīng)用游戲教學(xué)法。在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)漢語拼音，加強(qiáng)記憶和不斷開發(fā)大腦的智力。游戲教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是低年級的學(xué)生，玩游戲是他們的天性，作為教師就要抓住這個(gè)特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)?？梢杂谩罢遗笥选?、“看誰讀得快又好”等游戲比賽來融入教學(xué)中，增加學(xué)習(xí)直觀映像。

五、歌謠記憶法

低年級的兒童比較活潑可愛，喜歡歌舞；在教學(xué)漢語拼音時(shí)，教師可編一些順口溜或兒歌，一邊唱一邊學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生勤學(xué)、樂學(xué)。歌謠記憶法的特點(diǎn)是順口易記，簡短有趣，學(xué)生喜歡。如：“b、p、m、f”編成順兒歌為：“采波菜，上山坡，摸一摸，一尊佛”；“j、q、x”編成：“大公雞，吹氣球，飛向西邊去”等等。教師要靈活應(yīng)用，也不能過于依耐一種教學(xué)方法，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)方法都有其局限性的，我們要取長補(bǔ)短，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。

總之，小學(xué)低年級語文的漢語拼音教學(xué)方法很多，教師在不同的地區(qū)，不同的學(xué)校所用的教師方法也不盡相同，要做到“有教無類”，“取他人之長補(bǔ)自己所短”。邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的方音大大影響了漢語拼音的教學(xué)，教師要注意到發(fā)音不同的地方，逐漸給學(xué)生一一地糾正；要認(rèn)真學(xué)習(xí)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》，求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真鉆研教學(xué)方法，不拘泥于形式，這樣，才能把漢語拼音教學(xué)提上一個(gè)更新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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