第一篇：如何搞好小學數(shù)學組織教學

如何搞好小學數(shù)學組織教學

組織教學是指教師在課堂教學中，運用各種教學策略和教學方法吸引學生注意力，維持課堂紀律，引導(dǎo)學生自覺學習，建立和諧的教學環(huán)境的行為方式。組織教學是一項復(fù)雜的多方面、多層次、多因素的活動，要體現(xiàn)教學活動的靈活性與科學性的統(tǒng)一。尤其是小學數(shù)學的組織教學，因為孩子們年齡小、活潑多動等原因，為教師組織生動有效的課堂設(shè)計增加了難度。這就需要教師具備相關(guān)的教育技能和教育機智。那么，作為一名教師應(yīng)該怎樣組織數(shù)學教學呢？我認為可以從以下幾方面著手：

一、有效的備課是組織教學的基礎(chǔ)

1、鉆研教材。專研教材包括專研學科課程標準、教科書和閱讀有關(guān)參考書。教師要熟練掌握教材的體系結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容和重點章節(jié)及教材教法的基本要求等，做到了然于胸。教材是新課程的重要載體，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，它為學生的學習活動提供了預(yù)設(shè)的基本線索，所以鉆研教材是教師備課的必要環(huán)節(jié)。

2、了解學生。首先要考慮學生的年齡特征，熟悉他們身心發(fā)展的特點；其次要了解班級的情況，如班風等；再次，要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度和學習習慣等。

3、組織教材、設(shè)計教法。教師在專研教材、了解學生的基礎(chǔ)上，要考慮用什么方法使學生掌握這些知識并促進他們能力、品德等方面的發(fā)展，要根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的特點等來選擇最佳的教學方法。

二、課堂有效實施是組織教學的關(guān)鍵

課堂是組織教學的實驗基地。新課程要求學生具有積極主動的學習態(tài)度、獨立探究獲取知識的能力、團結(jié)合作的精神和積極進取的態(tài)度，能夠主動參與課堂教學的全過程。所以，在課堂教學活動中，應(yīng)該采用有效的教學策略，促進學生有效學習。我們認為，有效的教學策略包括：

1、創(chuàng)設(shè)吸引學生注意力的情境。每一所學校、每一間教室都包含有一種特定的氣氛，它影響著其中的每一種事物。教室的布置，直觀教具的使用，教師的裝束、言談、舉止等等都與學生注意力能否集中有關(guān)。處理得好，就有利于教學，處理得不好，就會影響教學秩序。例如：教室內(nèi)過多的五顏六色的裝飾和張貼，教師的新裝艷服以及口頭語，直觀教具等不使用就放在明顯的地方等等，都能分散學生的注意力。為了盡可能排除分散學生注意力的因素，有經(jīng)驗的教師從來不放過任何細節(jié)，如換上一件新衣服，把頭發(fā)理成了短發(fā)，都要在上課之前利用適宜的機會讓學生看到這種變化，以免使學生在課堂上因感到突然而分散注意力。

2、建立課堂教學常規(guī)，培養(yǎng)學生自制力。建立必要的課堂教學常規(guī)，是組織教學的手段，也是學生遵守教學秩序的行為依據(jù)。比如開始上課，教師走進教室，學生起立致敬，教師要還禮；教師提問，學生應(yīng)先舉手，得到老師允許再發(fā)言；學生不準擅自離位，更不準說笑打逗；把學習用具放到指定的地方等。這些課堂常規(guī)能促使學生養(yǎng)成自覺遵守紀律的良好習慣，并為創(chuàng)造嚴肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學習情景奠定基礎(chǔ)。教師還要培養(yǎng)學生的自制力，也就是培養(yǎng)他們排除干擾、克服困難，用堅強的意志集中和堅持注意的能力。對于個別問題學生和后進生，教師要充分運用教育機智，具體問題具體分析，因人而異、因材施教。要創(chuàng)造一種互相信任、自然、親切的氣氛，在沒有抵觸情緒的情況下，對他們進行教育，而不是一味的批評。常用的方法有教育與表揚相結(jié)合、鼓勵與行為替換相結(jié)合、教育與批評相結(jié)合等。

3、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進組織教學的進行。良好的師生關(guān)系是學生健康、和諧發(fā)展的重要保證，是實施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的重要條件。構(gòu)建良好的師生關(guān)系取決于教師的素質(zhì)修養(yǎng)、教育觀念和教育水平。良好的師生關(guān)系是在教育過程實現(xiàn)的，這有賴于教師、學生、家庭和社會等各方面的配合。但由于教師是教育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用，因此，能否建立良好的師生關(guān)系，矛盾的主要方面在教師。如何建立良好的師生關(guān)系？

第一、樹立正確的學生觀。學生既是教育的對象，又是學習的主人。這就要求教師既要耐心細致地做好各項指導(dǎo)工作，又要充分調(diào)動學生的積極性、主動性，尊重學生，理解學生，關(guān)愛學生。

第二、提高教師自身的素質(zhì)。教師的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是學生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力的保證。教師以其高尚的品德、深刻而豐富的知識、高超的教育教學技巧為學生提供高效而優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，也必然會贏得學生的尊重和愛戴。

第三、發(fā)揚教育民主。教師要以平等的態(tài)度對待學生，而不能以“權(quán)威”自居。教育教學中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，尊重學生的看法，保護學生的積極性，保證學生具有安全感。以討論、協(xié)商的方式解決意外事件，允許學生保留自己的不同想法，營造民主的教育氛圍。

第四、正確處理師生矛盾。教育教學過程中，師生之間發(fā)生矛盾是難免的。重要的是教師要善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾。正式自身的問題，敢于作自我批評，對學生的錯誤進行耐心地說服教育，或必要的等待、解釋等。要與學生心理互換，設(shè)身處地地為學生著想，理解學生、幫助學生解決困難，滿足學生的正當要求，啟發(fā)學生自省改錯。

4、創(chuàng)設(shè)學生互動交流的氛圍、促進組織教學的進行。課堂是一種特殊的群體，課堂互動是指教師與學生之間，學生與學生之間發(fā)生的相互作用的過程。對學生而言，互動意味著心態(tài)的開放，意味著主體性的體現(xiàn)，個性的張顯。對教師而言，互動意味著不僅僅是傳授知識，而是與學生一起分享獲得知識的過程與成功的體驗。包括這個過程中的相互理解、相互溝通、相互交流、相互鼓勵等，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者成為促進學生發(fā)展的引領(lǐng)者。學生是學習的主體，處于互動的中心位置。課堂中的一切互動，都以提高學生的能力、素質(zhì)為目標。學生之間的互動有組內(nèi)互動、組際互動和打破了“組”概念的全班同學參與的群體互動，這些互動都是雙向的，并在教師的引導(dǎo)、組織、監(jiān)控下進行。學生與教師之間的互動主要有兩個層面的互動，一是信息交流，包括知識傳遞和管理信息傳遞兩個方面；二是情感交流，這兩個層面的互動也是雙向的。

5、構(gòu)建團結(jié)和諧的班集體、樹立良好班風。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、激勵的作用，是教育集體成員的重要手段。教師組織教學要注意抓班集體，并重視集體的力量。教師要注意通過堅持不懈的努力，使課堂氣氛要嚴肅而不拘謹，活潑而不混亂，師生之間，學生之間的關(guān)系融洽和諧。因此要求教師要不斷地加強自我修養(yǎng)，遇到問題要不驕不躁，沉著冷靜，了解每個學生的特點，不繼地積累教學經(jīng)驗。

6、充分利用教育機智，妥善處理意外事件。教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn),是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。如教師上課的語言、聲調(diào)、動作、眼神、表情等。語言是組織教學的重要手段，對集中學生的注意起直接作用。教師要鍛煉教學語言，掌握語言藝術(shù)，說話清楚，語言準確、精煉、鮮明、生動，具有內(nèi)在的邏輯力量，富有啟發(fā)性和感染力。教師要善于運用聲調(diào)的變化，包括語音的高低、強弱、速度和停頓等來組織學生的注意力。例如，有時突然降低聲音，有時加重語氣或提高聲調(diào)，都能集中學生的注意。例如，有時突然降低聲音，有時加重語氣或提高聲調(diào)，都能集中學生的注意。同樣，動作和表情也對組織教學產(chǎn)生效果。教師與學生談話過程中，友好的點頭、微微前傾的身體、微笑的表情??這些都表達出一種對學生的肯定與支持，學生也從中獲得鼓勵。

三、課后有效反思是組織教學的助推器

教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地、逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至為形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效的途徑。進行教學反思能夠充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機會和條件。教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學實踐中，可以通過寫教學反思─解釋自己的教學活動、觀摩─分析教學事件、主動征求同事及學生意見和建議等多種方式反思自己的教學實踐，這實際上為提升教師的專業(yè)自主權(quán)，促進教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性?？傊?，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學—分析成敗—查找原因—尋求對策—以利后行的過程。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，從而促使自己不斷學習求教，提升自身的教學水平等。

總之，教師是學生學習活動的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；抓住有利時機，適時、適宜地介入對學習活動進行指導(dǎo)和督促。在學生探索和思考的過程中遇到困難的時候，幫助學生解決這些問題可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。數(shù)學學習過程也是充滿著觀察、推理等探索與挑戰(zhàn)性活動，我們只要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，注意從學生的學考慮教學設(shè)計，注重培養(yǎng)學生獨立思考，使之學會與人交流，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，就能讓我們的數(shù)學課堂更生動、更輕松、更有效。

第二篇：如何搞好小學數(shù)學應(yīng)用題教學

探討如何搞好小學數(shù)學應(yīng)用題教學

摘要：簡單應(yīng)用題教學是應(yīng)用題教學的開端，是整個應(yīng)用題教學的基礎(chǔ)，學生在這個階段的學習中對簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應(yīng)用題的學習。因此，必須從基礎(chǔ)抓起，做好低年級簡單應(yīng)用題的教學。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 簡單應(yīng)用題 教學策略

應(yīng)用題學習在小學數(shù)學學習中占有非常重要的地位，是小學數(shù)學中的重要教學內(nèi)容。兒童解決應(yīng)用題的水平不僅代表了他們掌握、理解數(shù)學基礎(chǔ)知識的水平，也代表了他們應(yīng)用已有的數(shù)學知識和技能去解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力。因此，關(guān)于學生數(shù)學應(yīng)用題解決的研究課題越來越受到數(shù)學教育工作者和心理學研究者的重視。簡單應(yīng)用題教學最突出的就是它的基礎(chǔ)作用，任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由幾道簡單應(yīng)用題組成的，簡單應(yīng)用題是小學生學習應(yīng)用題的開端，為此要重視簡單應(yīng)用題教學，在一二年級打下堅實的基礎(chǔ)?？梢哉f，培養(yǎng)學生解答簡單應(yīng)用題的能力是使學生能夠運用所學數(shù)學知識解決簡單的實際問題的基本內(nèi)容和重要途徑，即通過解答簡單應(yīng)用題，促使學生把所學的數(shù)學知識同實際生活和一些簡單的科學技術(shù)知識聯(lián)系起來，從而初步發(fā)展學生運用所學的數(shù)學知識解決實際問題的能力?，F(xiàn)行課標中不再把應(yīng)用題作為獨立單元而是分散到各個部分的教學中去，這樣做并不是取消應(yīng)用題，反而是加強了應(yīng)用題發(fā)展學生數(shù)學思考的重要作用，真正要求提高學生解決問題的能力。因而，改革現(xiàn)有的教學方式方法，進一步系統(tǒng)分析簡單應(yīng)用題的教學現(xiàn)狀及存在問題，探求一種更加合理的教學策略，使簡單應(yīng)用題教學真正起到提高學生解決問題能力的作用，是十分有意義的。

一、小學數(shù)學簡單應(yīng)用題教學策略

對教學策略的定義可謂仁者見仁、智者見智，不同學者從不同的角度、不同的層面提出了不同的見解。綜合有關(guān)教學策略的各種定義大致可分為三類：一是認為教學策略是為實現(xiàn)教學目標所采用的具體的教學方式、方法。如高文認為，教學策略是作為實現(xiàn)預(yù)定的教學目的而采取的教學方式。二是認為教學策略是實現(xiàn)教學目的、解決教學問題所采取的行為方針、方案等。例如，張大均等人將教學策略定義為：“在特定教學情境中為完成教學目標和適應(yīng)學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施?！钡谌N認為教學策略是一類有關(guān)如何達到教學目的、解決教學問題的操作原則與程序的知識。如黃高慶等人把教學策略定義為有效地解決教學問題的方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識。

可以看出：第一類定義關(guān)注教學策略的操作性和目的的指導(dǎo)性，但這種定義容易與教學方法相混淆；第二類定義則易與教學模式混為一談；第三類定義是從教學策略在人的頭腦中的存在形式入手，認為它是一種關(guān)于操作原則與程序的知識，這同樣存在與其它概念難以區(qū)分的弊病。

二、小學數(shù)學簡單應(yīng)用題教學策略

在“代數(shù)”的教學中，教師要有意識地指導(dǎo)學生學會正確使用量詞，做好簡單應(yīng)用題的啟蒙工作。教師可以先引導(dǎo)學生說出圖畫內(nèi)容，總結(jié)出兩個已知條件和一個問題，然后由教師完整地敘述出這兩個條件和問題，再提問讓學生重復(fù)教師所說內(nèi)容即可。由此逐步遞進，慢慢培養(yǎng)學生看到圖片可以自己說出條件和問題是什么。在課堂上，教師自己的教學語言首先要簡潔明了，對學生的觀察要求要指向清晰，把學生的注意力吸引到有價值的信息中去。慢慢地，學生就能學會從數(shù)學的角度來觀察畫面，尋找有用的數(shù)學信息來解決實際問題。教師從低年級便開始引導(dǎo)學生畫線段圖，那么到高年

級后，學生在解題前便能自覺畫出線段示意圖，題中抽象的數(shù)量關(guān)系就能形象、清晰地展現(xiàn)出來，使復(fù)雜的應(yīng)用題變得簡單，從而使解題更加容易。創(chuàng)設(shè)情境，目的是讓學生學習知識，培養(yǎng)學生解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)情境時要考慮到情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于教學目標的達成，抓住有針對性的問題，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。

然而單純的教師學生一問一答有時并不能使教師全面了解學生的思維狀況，教師有必要適時地組織學生討論合作，以小組交流的形式進行，小組內(nèi)每個學生都說出自己的思維過程，相互補充討論，認識到其他同學的分析方法，在各種思想的交流碰撞中也可以幫助教師更加全面和深入地觀察到學生的思維過程。除了小組互相評價，教師還可以出示簡單的應(yīng)用題題目，學生回答后，引導(dǎo)全班同學一起討論相互補充，集思廣益，這樣可以使學生獲得的知識更為豐富和全面。這時，教師不做評判，而是引導(dǎo)學生進行討論，針對已知量、未知量發(fā)表自己的看法，評價他人的意見，于是學生不僅理清了解題思路，鞏固了已學知識，而且又能培養(yǎng)口頭表達能力，進一步提高思維能力。如果堅持長期這樣引導(dǎo)，久而久之，在學生腦海中勾勒出一個具體的畫面，學生就會自覺地找出與數(shù)學有關(guān)的內(nèi)容，養(yǎng)成從數(shù)學角度看問題的習慣。只要教師教給學生正確評價的方法，結(jié)合說算訓練進行教學，先由教師評價學生的解題思維過程，然后過渡到在教師指導(dǎo)下學生自己評價自己，最后發(fā)展成學生獨立完成，那么低年級階段在教學中就滲透自我評價的思想是完全可行的。

第三篇：如何搞好組織管理工作

如何搞好組織管理工作

Δ何為組織管理

組織管理就是組織具有綜合效應(yīng)，這種綜合效應(yīng)是組織中的成員共同作用的結(jié)果。組織管理就是通過建立組織結(jié)構(gòu)，規(guī)定職務(wù)或職位，明確責權(quán)關(guān)系，以使組織中的成員互相協(xié)作配合、共同勞動，有效實現(xiàn)組織目標的過程。組織管理是管理活動的一部分，也稱組織職能。

Δ如何搞好組織管理工作

通過這半年來對《管理學原理與公共管理》的學習，有了一些自己的心得和體會。雖然不算全面，但也是自己學習過程中所認知和總結(jié)的。我認為組織管理就是為保證一個單位全部業(yè)務(wù)活動順利進行所進行的控制和協(xié)調(diào)的一種組織活動。

組織是管理的基本職能之一，組織工作就是把達到目標而必須從事的各項或活動進行分類組合。組織是相互協(xié)作的關(guān)系，是人們相互作用的系統(tǒng)，正式組織是人們自覺的有意識的加以協(xié)調(diào)的兩個以上人的活動或力量的系統(tǒng)，作為過程，組織是在一定的時間和空間內(nèi)向各個成員分配工作，同意各種行為的動態(tài)活動，作為結(jié)構(gòu)，組織是把動態(tài)活動中有效合作的相互關(guān)系相對靜止而形成的靜態(tài)模式，組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計和組織形式的選擇必須有利于組織目標的實現(xiàn)，任何一個組織都與既定的組織目標有密切關(guān)系，否則它就沒有存在的意義。

組織的績效是組織成員共同努力的結(jié)果，一個組織運營的績效是由組織成員的各種行為決定的，而組織成員的工作和行為又受到領(lǐng)導(dǎo)者及其領(lǐng)導(dǎo)行為的引導(dǎo)，調(diào)節(jié)與控制，領(lǐng)導(dǎo)職能貫穿與管理工作的各個方面。管理的各職能從根本上是為了保證組織既定目標的實現(xiàn)，因此需要對組織的各種要素和資源開展計劃，組織，控制等工作，其中人力資源的運用在很大程度上能夠直接或見解的決定組織目標的實現(xiàn)及其實現(xiàn)程度。所以，如何正確的領(lǐng)導(dǎo)組織成員，調(diào)動組織成員的積極性，有效實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)與組織成員之間的信息溝通就成為管理的核心問題。管理人員通過計劃，組織控制只能是可以取得一定的成果的，但主管人員在實施各項管理職能時，如果能夠通過更有效的確保領(lǐng)導(dǎo)工作的正確進行，則必定會獲得更高質(zhì)量的管理成功。

首先，作為一個管理者必須具備以下幾點基本素質(zhì)一：以身作則

要別人聽從你，首先自身要過硬，要比團隊其他成員更努力，比他們花費

更多的時間在工作上，讓他們能夠看到一個榜樣，看到自身身為一個管理者的不同之處。能夠讓別人無從詬病。

二：同甘共苦

要推行人性化管理，和團隊成員在一起提倡：只有分工的不同，沒有職位的高低！任何人有困難，都鼎力相助！不以權(quán)謀私，任何事情公開、公正、公平的合理對待，鼓勵合理化建議的推廣。不管其職位，只要是為了其本職工作的良性開展，督促團隊一起配合進行實施。

三：言出必行

根據(jù)工作需要制定完整的計劃和制度。對員工做到不輕易承諾，但言出必行，也不輕易妥協(xié)，照章辦事，任何人不能有特殊化！以誠為本，絕不靠欺騙員工、“開空頭支票”謀取暫時的積極性！

四：量才錄用

不以關(guān)系來衡量，工作過程中絕不能攙雜復(fù)雜的人際關(guān)系。上司按排的人員成績不行也必須撤銷。進團隊時間不久、體現(xiàn)了強烈的上進心和敬業(yè)精神的人，就委以管理者等重任，激勵整體團隊奮發(fā)向上的精神。

五：曉之情理

多和團隊成員溝通，了解其需要和愛好，從工作的目的著手。只要有了能力，是金子總會發(fā)光。推翻了“付出等于回報”的消極思想，推崇“創(chuàng)造才能回報”的進取意識！

六：用人不疑

信任是人際相處的關(guān)鍵，交代事情給團隊成員去辦理的時候，絕不保姆式的干涉！事后分析結(jié)果，對其所做的過程加以贊賞表彰。對于沒能做出成績達到目的時，幫助他出謀畫策，給予支持。主動承擔失誤的責任，最終解決問題。

其次：作為一個管理者應(yīng)該懂的一些基本的管理技巧一：做事情要求質(zhì)不求量

一般而言，管理者是勞心者、而非勞力者，并且需具備刻苦耐勞的精神。由于管理者對外代表公司，必須體現(xiàn)合宜優(yōu)良的形象；對內(nèi)又要領(lǐng)導(dǎo)下屬與貫徹上意，不時地為部屬排憂解難，適時地向領(lǐng)導(dǎo)獻策分憂，因此管理者的責任最為辛苦。在此背景下，管理者除需懂得授權(quán)外，也應(yīng)針對事情之輕重緩急分類，才能在一定時間內(nèi)完成任務(wù)，不會忙得沒有績效。

二：引導(dǎo)下屬把事情做好

管理者是人才，而非人手，管理者更是引導(dǎo)別人把事做好的人。身為管理者，最常碰到的困難就是無法領(lǐng)導(dǎo)部屬達成公司的任務(wù)，而必須親自處理作業(yè)；其它的人呢？無非在觀望，甚至在破壞。身為管理者，無論如何必須嚴守這個原則引導(dǎo)部屬把事情做好。

三：構(gòu)建一個穩(wěn)定和諧的團體

管理者是即管又理的人，注重理性，追求合理、合法及合情；管理者并且是負責單位績效成敗的人，除非每個人都朝著一個明確、共同的目標前進，否則你沒有辦法讓工作變得有價值。因此，管理者必須塑造一個和諧的環(huán)境，凡是不尊重團體的人，管理者根本不必留他。

四：不要讓制度如同虛設(shè)

管理者必須重視制度；制度是企業(yè)經(jīng)營管理的準則，團體每一個人都必須遵守，才能發(fā)揮管理的功能。管理者更要以身作則；如果有制度而不遵守，就會造成管理的混亂。舉例而言，管理者都希望部屬不要越級報告，但許多管理者往往越級管理，因而導(dǎo)致管理無法確定落實。

五：做正面的思考、說正面的言語

管理者必須對顧客、員工、股東擔負起最基本的經(jīng)營責任。若發(fā)生組織內(nèi)的意見沖突時，要站在管理者的立場做正面的思考、說正面的言語，如此不但可以消除部屬的偏見與誤解，又可打圓場、減緩氣氛，增進團體和諧。

最后：要想成功地組織管理好工作，必須要有更深層次的管理能力

一：學會支配時間

公司每年應(yīng)有目標，要達成目標需有計劃；以上目標展開至單位或部門時，單位管理者也要有計劃，作為單位或部門內(nèi)成員形式上的最高準則。管理者應(yīng)有一張思考的“床”，不要窮忙、瞎忙、無“心”的忙、盲、茫，對于不可控制的時間應(yīng)先行掌握，并訂定各種處理的原則、養(yǎng)成實現(xiàn)規(guī)劃時間的習慣，定期研討工作內(nèi)容與時間安排，切實分析自己的時間如何分配。二：合理建立團隊

管理者應(yīng)無私心地領(lǐng)導(dǎo)、鼓勵部屬互相交換情報以尋求共同的利益、達成組織目標；管理者需鼓勵企業(yè)內(nèi)部上下間、部門間加強“溝結(jié)”；管理者要強調(diào)

公平、公正、公開的精神；管理者更要激勵團隊力行五大原則：溝通、協(xié)調(diào)、忍讓、共識、合作。并為部屬建立可以要求高薪、又有新發(fā)展的“雙新”環(huán)境。大家統(tǒng)一步調(diào)發(fā)揮威力，達到“全員經(jīng)營”的境界。

三：理性做好授權(quán)

管理者授權(quán)是基于與部屬間建立的互信基礎(chǔ)與共識前提上。“你辦事我放心”，授權(quán)是循序漸進、逐漸擴大的，并且是充分與明確化的；授權(quán)的監(jiān)督是放在決策過程之上，而非成果之上，授權(quán)可參酌部屬工作成熟度而減少監(jiān)督程度，最重要的是，授權(quán)并非授責，管理者仍需承擔部屬做事的成敗責任。四：積極開發(fā)創(chuàng)造力

單位管理者要想開發(fā)部門的創(chuàng)造力，就必須鼓勵脫軌想法，并能接受失敗。力行每日一變、日行一創(chuàng)，心存感謝之心、欣賞別人的優(yōu)點，學習競爭對手、模仿性創(chuàng)新。不怕傷腦筋，只怕沒腦筋，打破習慣的鎖鏈，嘗試新作為，最后共創(chuàng)理想環(huán)境。

Δ結(jié)論

總之，主管管理想要成功，最大的秘訣就是用一般人做事的方法去讓組織運作配合這種自然方法，太多刻意的管理干涉反而會造成反效果。就在組織內(nèi)部讓每一位同仁奉獻心力、釋放出最大的能量，達到企業(yè)與員工的雙贏境界！

而在組織管理工作中，管理的意識和方法非常重要，它直接決定了一個管理者的管理水平和未來的潛力。而意識和方法往往來自學習和培訓，意識和方法的改變會改變我們的行動，行動改變會改變工作業(yè)績。并且，管理沒有一套放之四海而皆準方法或理論，它只能是相對的，但我們要堅信“適宜的就是正確的”。

關(guān)于管理的理論是一門非常廣博的學科。在學習管理學中，感覺管理學的理論都不難，但難的是要由理論應(yīng)用到實踐中去，也就是理論與實踐相結(jié)合。對于這門學科，短短的幾段文字表達只看書都是遠遠不足的，只有深入的學習，實踐，只有失敗中不斷的改進，創(chuàng)新，積累和學習各種管理經(jīng)驗，這樣才能走上成功之路，不斷的實踐才能完整的去體會和感受管理這門藝術(shù)。真正的成為一個有能力，有魄力，有想象力的管理者，讓自己的管理做到很好，更好，直至最好！

第四篇：如何搞好小學漢語拼音教學

如何搞好小學低年級漢語拼音教學

主題詞：小學低年級

漢語拼音

教學

摘要：邊遠地區(qū)的語文教學中，低年級的漢語拼音教學極為重要，由于方言的差異，兒童學前教育的不足，使得漢語拼音教學極為困難。在此，作為一個長期從事邊遠地區(qū)小學低年級語文教學的教師，特總結(jié)出以下教學方法，為提高邊遠地區(qū)的漢語拼音教育鋪平道路。

小學漢語拼音是學好漢語的基礎(chǔ)所在，是小學生學好語文的鋪路石。漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛?cè)雽W的一年級學生來說，是比較難學的，學生學起來也覺得枯燥乏味。依據(jù)課程標準的要求，要讓他們在一個月內(nèi)讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)是有一定困難的。因此，注意針對兒童特點，給學生創(chuàng)造一種愉快的情境，在活動中，在玩中調(diào)動學生學習拼音的積極性，學生能興趣盎然、滿懷信心地學好拼音。在小學漢語拼音教學中，我們要注意應(yīng)用好教學方法，把握好學習的關(guān)鍵之處，根據(jù)地域方言區(qū)的差異來進行教學。因為在這方言區(qū)的方言語音與普通話有很大的差別，所以在教學漢語拼音時，一定要處理好這一個環(huán)節(jié)，并有針對性地進行重點教學。這樣做意義是深遠的，不僅為今后的識字打好基礎(chǔ)，更主要的是發(fā)展了學生的語文能力，培養(yǎng)了學生熱愛語文的情感。以下就幾種教學法進行論述。

一、基礎(chǔ)鞏固法

對于剛接觸漢語拼音的一年級學生來說，作為教學的主導(dǎo)者，教師一定要抓住學生的基礎(chǔ)性學習。特別是邊遠地區(qū)的兒童，由于學前教育機會比較少，很多地方至今還沒有建立幼兒教育機構(gòu)，導(dǎo)致學生在漢語拼音方面基礎(chǔ)薄弱；因此，教師要注意彌補兒童基礎(chǔ)較差的弱點，注意在教學中進行鞏固式的復(fù)習，讓兒童能夠舉一反三地進行強化學習。小學低年級的學生在自覺性方面比較差，教師要對他們的學習進行監(jiān)督，例如：在教學聲母時，不但要多讀，而且要多寫，并要求學習注意到漢語拼音的正確寫法。

二、聯(lián)想教學法

此教學法是應(yīng)用在漢語拼音聲母教學當中，讓學生在學習當中聯(lián)想到相關(guān)的事物，從而加強漢語拼音的記憶力。例如：在學習“a”、“o”、“e”時，“a”聯(lián)想到張大嘴巴發(fā)出“啊”；“o”聯(lián)想到圓圓的月亮天上掛，公雞鳴叫“哦哦”；“o”聯(lián)想到一只大白鵝在曲項向天歌。在教學聲母“b”時，可以想到“玻璃”、“波菜”、“水波”等。讓學生結(jié)合自己生活實際來聯(lián)想，增強對漢語拼音的記憶。教師還可以通過在班級教室里張貼一些有關(guān)漢語拼音的掛圖、繪畫等，在學生在課余時間里自己邊看，邊讀，邊想，加強聯(lián)想記憶。

三、方音與漢語拼音辨別教學法。

漢語拼音是以北方方言為標準音，與南方邊遠少數(shù)民族地區(qū)方言相差比較大，所以在這些地區(qū)在小學低年級教學中遇到的困難比較大，特別是方音濃，不易糾正。例如：在西南的部分少數(shù)民族地區(qū)，人們說話在語音上往往受民族語言影響，聲母“b”與“p”、“d”與“t”、“j”與“q”不能區(qū)分，平翹舌不分，邊音和鼻音不分等諸多情況。這些都造成了漢語拼音教學上的困難，教師一定要在教學當中我針對性地進行糾正及訓練。我們的漢語拼音教學一直面臨著“低年級學，中年級忘，高年級丟精光”的“回生”問題。必須反復(fù)練習，強化訓練，才能掌握好漢語拼音。因為漢語拼音畢竟是抽象的，再加上方言區(qū)學生平常一般講本地話，不經(jīng)常使用普通話，因此學校要創(chuàng)造條件讓學生勤練，民族地區(qū)學校必須提倡說普通話。方言區(qū)漢語拼音教學有一定的難度，但辦法總是比困難多。小學生年齡小，可塑性強，在漢語拼音幫助下是能說好普通話的。

四、游戲教學法

我們在低年級漢語拼音教學中，還要應(yīng)用游戲教學法。在游戲中學習，在快樂中學習漢語拼音，加強記憶和不斷開發(fā)大腦的智力。游戲教學能夠加強學生學習的興趣，特別是低年級的學生，玩游戲是他們的天性，作為教師就要抓住這個特點來進行教學。可以用“找朋友”、“看誰讀得快又好”等游戲比賽來融入教學中，增加學習直觀映像。

五、歌謠記憶法

低年級的兒童比較活潑可愛，喜歡歌舞；在教學漢語拼音時，教師可編一些順口溜或兒歌，一邊唱一邊學習，要讓學生勤學、樂學。歌謠記憶法的特點是順口易記，簡短有趣，學生喜歡。如：“b、p、m、f”編成順兒歌為：“采波菜，上山坡，摸一摸，一尊佛”；“j、q、x”編成：“大公雞，吹氣球，飛向西邊去”等等。教師要靈活應(yīng)用，也不能過于依耐一種教學方法，因為任何教學方法都有其局限性的，我們要取長補短，達到優(yōu)勢互補的效果。

總之，小學低年級語文的漢語拼音教學方法很多，教師在不同的地區(qū)，不同的學校所用的教師方法也不盡相同，要做到“有教無類”，“取他人之長補自己所短”。邊遠民族地區(qū)的方音大大影響了漢語拼音的教學，教師要注意到發(fā)音不同的地方，逐漸給學生一一地糾正；要認真學習《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱》，求實創(chuàng)新，認真鉆研教學方法，不拘泥于形式，這樣，才能把漢語拼音教學提上一個更新的高度。

參考文獻：

1.《小學漢語拼音教學研究》人民教育出版社 2.《學會教學》 [美]理查德.I.阿蘭茲，華東師范大學出版社，2007。3.《淺談小學生漢語拼音學習的障礙和對策》楊建波

第五篇：小學數(shù)學如何搞好問題導(dǎo)航研究報告

小學數(shù)學如何搞好問題導(dǎo)航研究報告

盤縣第一小學 蘇向花

新課程要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學。從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從機械、僵化的教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學，使學生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現(xiàn)，如何搞好小學課堂教學的互動交流活動呢？聽了專家的講解，結(jié)合自己的教學，我認為應(yīng)該做好以下兩個方面的環(huán)節(jié)教學。

一、變“課堂”為“學堂”，變“主演”為“導(dǎo)演”。

實踐證明，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，使“講堂”變?yōu)椤皩W堂”，教師為“導(dǎo)演”，學生為“主演”，才能使學生真正地在教學舞臺上處于主體地位，真正成為課堂的主人。例如，我在教學“圓柱和球”的認識時，開始只讓學生跟教師一起各拿起一個實物，讓學生認識這是圓柱和球，然后就放手讓學生分小組操作、交流：摸一摸、看一看、畫一畫、滾一滾、議一議，有什么感覺然后再全班歸納總結(jié)出：圓柱是直直的、圓圓的，上下兩面都是平平的、都是大小一樣的圓，且可以來回滾動；球也是圓圓的，但沒有平平的面，可以向任意方向滾動。最后，再讓學生用膠泥制作圓柱和球，使兩種幾何體的特點得到及時深化。整堂課學生興趣濃、熱情高，不但主動參與教學的全過程，真正成為學習的主人，同時動手操作能力也得到了提高。

二、變“被動”為“主動”

創(chuàng)設(shè)問題情境，形成積極思維的學習氛圍，變“被動學習”為“主動學習”。學生在眼、口、手、腦等各種感官參與活動中去探索新知，獲取數(shù)學知識。讓學生看老鼠背土豆圖編故事：小老鼠偷土豆，它偷

回7個土豆，但是在路上，裝土豆的袋子破了一個洞。這時，提了一個問題：“小老鼠背的土豆可能丟幾個，帶回幾個?”然后，讓學生帶著這個既有趣又新奇的問題動手擺土豆，自由發(fā)表意見：袋子里的土豆可能丟4個，還剩3個，列成算式是7-4=3，7-3=4或 3+4=7，4+3=7；可能全丟了，一個也不剩，列成算式是 7-7=0，7-0=7或 0+7=7，7+0=7……這樣的學習氛圍，既激活了學生思維，學習的積極性被充分調(diào)動起來，學生從活動中自己掌握、理解知識的內(nèi)涵；又極有效地保護了學生的創(chuàng)新精神。

三、變“理論”為“實踐”

帶領(lǐng)學生走出教室，開始實踐教學，更能增強學生的學習興趣。例如，我在教學“可愛的校園”時，讓學生走出教室，在校園里走走、看看、做做、說說，使學生體驗到：在與可愛的校園朝夕相伴的活動中，也有數(shù)學存在，再引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。這樣，通過實踐活動，不僅能使學生的學習興趣盎然，還能使學生養(yǎng)成愛觀察、肯動腦、敢發(fā)言的良好習慣。

四、變“乏味”為“趣味”

好動、好強、好奇、好玩是小學生的特點。根據(jù)這一特點，設(shè)計形式多樣有趣的小游戲，讓學生在玩中“練”，樂中“學”，會使學生的學習興趣更濃。例如，我在教學“統(tǒng)計”的過程中，帶領(lǐng)學生做了這樣一個游戲，以小組為單位，進行“釣魚”比賽，每位組員釣一次，看哪一組在規(guī)定的時間里釣得多。沒輪到“釣魚”的組員為本組加油。在游戲的過程中，人人參與，情緒高漲。比賽結(jié)束后，讓學生數(shù)一數(shù)每個

小組所釣魚的數(shù)量，填在表格里，學生從中了解數(shù)據(jù)的整理過程，知道整理的方法。然后再讓學生根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果提出問題。這時，還沉浸在興奮中的學生當然樂意提出各種各樣的問題，并去思考、解決它了。這樣的游戲活動，學生身臨其境，活躍了課堂氣氛，體現(xiàn)了學生的主體地位，學生不但增強了濃厚的學習興趣，而且在愉快的氣氛中掌握了知識，同時各方面的能力也得到了發(fā)展。讓學生動起來

課堂要以學生為主體教師在課堂上要不斷確立學生的主體地位。教學方法的選擇，練習的設(shè)計等都是激發(fā)學生興趣的途徑。例如：在教學“年、月、日”時，我先讓學生小組討論已知的關(guān)于年、月、日的知識，再派代表發(fā)言，然后請學生自學新知，又鼓勵學生對書本提出疑問。學生自學新知識后，在全班交流了自己學習的情況，并提出了像“書上的日歷是98年的，太老了。”“為什么一年是12個月不是16個月”等問題，充分拓展了學生的思維。接著，教師采用和學生討論、游戲等方法一道理解、記憶大月、小平月、閏年、平年。這樣全班參與，積極動腦，發(fā)表不同看法，通過互補、互看。加深體現(xiàn)學課堂要創(chuàng)新，才有發(fā)展這是課堂教學的主題。在課堂教學中真正落實素質(zhì)教育，就要進行創(chuàng)新教學。學生有了好奇心，就急于表現(xiàn)自己，這時教師要充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。如低年級學生學習“厘米的認識”后，教師讓學生自己在教室里找實物測量，有的量課本封面的長與寬，有的量胳膊的長，有的量文具盒。量著量著，學生發(fā)現(xiàn)了問題。想量黑板的長度，卻感到尺子太短；想量圓形物體的長度，又遇到尺子不好用的困難。怎么辦？教師讓學生一起來想辦法，一起來研究。

一時間，學生爭先恐后想出了許多辦法，用短尺一把一把接著量；又想到發(fā)明長長的尺子，還得發(fā)明軟軟的尺子。他們還設(shè)想這些尺子將用什么材料制作，能更好地測量物體。整節(jié)課氣氛活躍，學生合作，主動探索，促進了學生主動學習，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，也讓學生體會到了數(shù)學就在身邊，生活中充滿了數(shù)學。

三、以求營造良好氛圍在教學過程中，學生只有積極主動地參與，他們才能在學習活動中不斷認識自我，發(fā)展自我，才能使每個學生都有充分發(fā)展的機會。因此，在教學中應(yīng)盡可能創(chuàng)造各種條件，讓學生有參與自由表達的機會，有參與自由思考的機會，有參與自我評價的機會。這些機會的提供在于教師的意識，只有教師營造一種民主，和諧，寬松的課堂氛圍，學生才能在教學過程中大膽、主動地參與，課堂才能真正邊為學生的“學堂”。如教學小數(shù)乘法導(dǎo)入時，教師可創(chuàng)設(shè)情境：同學們，這個雙休日，我們班準備和希望小學開展手拉手活動，活動前我們要準備好贈品，聯(lián)歡活動的獎品和膠卷，另外還有同學們來回的車票等，這總共花費將是多少呢？今天我們就利用這節(jié)課來算算！通過創(chuàng)設(shè)生活中的情境，激發(fā)學生的主體參與意識，以濃厚的興趣投入到小數(shù)乘法的學習中來。

五、數(shù)學還應(yīng)以活動為主玩是孩子的天性，在課堂教學中尊重學生“玩”的天性，更有利于孩子們在“玩”中學會知識、學會技能、學會交際，更重要的是──學會學習。捷克教育家夸美紐斯在《大教育論》中提出：不要讓孩子去適應(yīng)教育，而是讓教育來適應(yīng)孩子。由此可見，數(shù)學課堂應(yīng)該把時間和空間留給學生活動。例如，我在教學

兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法時，設(shè)計了一個“專家門診”的游戲。我出了一些有錯誤的筆算試題，請學生當“小專家”，改正不正確的題，還要說明“病因”。另外，根據(jù)不同的數(shù)學內(nèi)容，我相應(yīng)采用像釣魚、送信、打電話等多種游戲。這些游戲穿插在教學中，有的讓學生集體參加，有的啟發(fā)他們分組研究。我們從課堂上那興奮、愉快、大方、自然的表情與活躍積極的表現(xiàn)中不難看出：尊重了學生的“玩”后，孩子的積極性調(diào)動起來了，孩子覺得學習著是美麗的。此外，老師的體態(tài)語言對學生學習興趣的激發(fā)也有重要的作用。所謂“親其師，信其道”，教師的一言一行對學生有潛移默化的影響，起到了“語教具”的作用?？偠灾?，教師要為學生學好數(shù)學，努力創(chuàng)設(shè)最佳的課堂氛圍，不斷激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，增進情感交流，使他們愿學數(shù)學，樂學數(shù)學。