第一篇：“以問題為中心”培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

“以問題為中心”培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

一、課題的提出

在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，“傳授—接受”教學(xué)模式經(jīng)過幾代人的總結(jié)，已日臻完善。這種模式對(duì)學(xué)生快速獲取知識(shí)確有優(yōu)勢(shì)，但它的缺點(diǎn)是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力和創(chuàng)新能力。從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的角度來看，物理教學(xué)過程中的封閉性，造成了學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和方法上的缺陷，表現(xiàn)為：（1）教師“講解”，學(xué)生“聽記”的單向信息傳輸封閉系統(tǒng)。（2）只重視只是結(jié)果而忽視獲取知識(shí)的過程。（3）教學(xué)形式單一封閉。怎樣提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力已成為主要的亟待解決的問題。

二、理論基礎(chǔ)

美國心理學(xué)家卡爾〃羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》一書中提到：人生來就有學(xué)習(xí)的潛能，老師的任務(wù)不是傳授知識(shí)，而是允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，讓其自主發(fā)展。在羅杰斯看來，灌輸給學(xué)生的知識(shí)對(duì)人的行為根本沒有影響，能夠影響個(gè)人行為的知識(shí)只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)。若要學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，那就必須讓學(xué)生面臨對(duì)他們個(gè)人有意義的有關(guān)問題。對(duì)任何教師來說，明智的做法是要發(fā)現(xiàn)那些對(duì)學(xué)生來說現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)又與所教課程相關(guān)的問題，只有這樣的學(xué)習(xí)才有意義，才能使學(xué)生的情感和理智全部投入到學(xué)習(xí)中去。

這些觀點(diǎn)與我們當(dāng)今提出的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育是不謀而合的。在教學(xué)工作中我不斷把羅杰斯的理論與物理教學(xué)相結(jié)合。現(xiàn)就物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合談一談自己的看法。

三、具體做法

（一）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主體作用。物理學(xué)科的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯推理，總結(jié)有關(guān)概念和規(guī)律，這就決定了物理教學(xué)過程必須是“探索研究式”的開放交互過程，而不是“注入式”的信息單向傳輸?shù)姆忾]過程。教學(xué)中，要開放課堂組織結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì)探索式學(xué)習(xí)。教學(xué)過程要給學(xué)生一定的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自主的分析探索。大膽設(shè)想和設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與學(xué)生的多項(xiàng)交流討論和教師的總結(jié)歸納，獲得對(duì)知識(shí)的理解，形成物理概念和規(guī)律，更重要的是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力的提高，掌握了科學(xué)研究的思維和過程，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)怎樣利用和處理有關(guān)信息，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)創(chuàng)能力。

（二）物理基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生感到這些知識(shí)都是實(shí)實(shí)在在的。

例題1.一個(gè)幼兒園的小朋友，質(zhì)量是20kg，從滑梯的頂端勻速滑下，滑梯長3m，滑梯與斜面的夾角是30°。

問：（1）該小朋友在運(yùn)動(dòng)中受那些力，這些力有哪些特點(diǎn)。

（2）分別求出重力、支持力和摩擦力。

（3）在滑動(dòng)過程中重力、重力及摩擦力做的功。（4）該小朋友所受各種力的動(dòng)量及未動(dòng)量。

在運(yùn)動(dòng)過程中，該小朋友所具有的機(jī)械能是增加還是減少，減少的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為何種形式的能。

這樣就可通過學(xué)生熟悉的問題把力學(xué)的主干知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，卻不感到枯燥。老師還可以設(shè)計(jì)情境不同，但要回答的內(nèi)容基本相同的問題，來迎合不同的學(xué)生?；蜃寣W(xué)生在能操作的情境中去學(xué)習(xí)，從而充分引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，這樣做效果更好。

（三）物理教育要開放，拓寬教學(xué)形式和教學(xué)渠道，重視從課外獲取知識(shí)和能力，從而找出學(xué)生感興趣的事物或與當(dāng)代科技有關(guān)的題目，從而引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。

提高物理知識(shí)的應(yīng)用能力，必須大于開展物理科技活動(dòng)、課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)參觀活動(dòng)。如學(xué)校可以組織初三學(xué)生去體育場觀看科技展覽，其中很多現(xiàn)象都應(yīng)用了初中物理中的光現(xiàn)象、聲現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，從而加深理解知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。平時(shí)注重組織學(xué)生進(jìn)行課外物理實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)室，準(zhǔn)備一些常用器材，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、測量計(jì)算和得出結(jié)論；組織學(xué)生參加假期實(shí)踐、夏令營或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)日，以提高和發(fā)展有潛能的學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展和愛好特長的發(fā)展。

例題2.找一輛自行車，讓學(xué)生觀察它各部分的構(gòu)造，并進(jìn)行下列活動(dòng)和分析。

（1）轉(zhuǎn)動(dòng)車把觀察車把是怎樣控制前后輪方向的。（2）一次捏緊左右兩個(gè)車把手，觀察它們是怎樣使前閘和后閘剎車的。

（3）說出自行車的哪些部分是利用杠桿，哪些部分是利用輪軸，哪些部分是利用摩擦。

從日常生活中的實(shí)際物體和實(shí)際應(yīng)用來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)手找結(jié)論，從而引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的習(xí)慣，同時(shí)也復(fù)習(xí)了杠桿知識(shí)和力的一些知識(shí)。

（四）找一些學(xué)生感興趣的題目培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。

例題3.在短路中運(yùn)動(dòng)員為什么要等看到發(fā)令槍冒煙后，就可以起跑，而不是聽到聲音才起跑，使愛好體育的學(xué)生感興趣，同時(shí)并能復(fù)習(xí)聲音和光在空氣的傳播速度。

該題對(duì)熱愛體育的學(xué)生無疑是一個(gè)感興趣的題目，這樣才能培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題，并找出結(jié)論，得到自我發(fā)展。

（五）設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生來說具有研究價(jià)值的題目。教育是知識(shí)創(chuàng)新傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?？杀氖俏覀兊慕逃饕菍?duì)基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，對(duì)基本技能的訓(xùn)練。

羅杰斯認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生天生就具有創(chuàng)新能力，我們的教育應(yīng)該是允許學(xué)生創(chuàng)造，學(xué)生有可能不會(huì)像科學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)“新東西”。但他們會(huì)形成一種“科學(xué)無止境”的探索精神，并認(rèn)識(shí)到在任何真正科學(xué)里沒有封閉性的結(jié)論。

為此，我們?cè)趯W(xué)生掌握了基本概念和基本規(guī)律后，不應(yīng)把大部分時(shí)間用于簡單的技能訓(xùn)練上，而是讓學(xué)生研究具有開創(chuàng)性的題目，以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力。

例如，我讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生自己去研究一些沒有學(xué)過的物理規(guī)律，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。讓喜歡球類運(yùn)動(dòng)的學(xué)生分析球在運(yùn)動(dòng)中的受力和運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)等等，這些活動(dòng)極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使他們自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生普遍感到這才是真正意義的學(xué)習(xí)。

總之，21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)競爭、人才競爭和創(chuàng)新競爭的時(shí)代，我們應(yīng)該施行開放式物理教育，通過學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力。

第二篇：開展“以問題為中心”教學(xué)活動(dòng)

隨著教學(xué)改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等問題，越來越被廣大教育工作者所重視。

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！边@是因?yàn)樗季S從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。“以問題為中心”開展的教學(xué)活動(dòng)是新課改的重要標(biāo)志之一，就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課本只是提供了現(xiàn)成的知識(shí)，但這些知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，去解決生活中的實(shí)際問題，這才是教學(xué)的關(guān)鍵。葉圣陶說：“學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長?！边@首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題，特別是針對(duì)教材提出疑問，而這并非是輕而易舉的事情。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生習(xí)慣了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于新的學(xué)習(xí)方法一下子很不適應(yīng)。與此同時(shí)也要求我們每位一線教師改變教法，下功夫、下力氣培養(yǎng)鍛煉學(xué)生。根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過幾年的摸索嘗試，探究出適合我校的具體辦法，特總結(jié)如下：

一、教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升 “以問題為中心”這個(gè)研究話題一直是我們學(xué)校重點(diǎn)研討內(nèi)容，為了扎實(shí)有效的開展此課題研究，學(xué)校多次組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。并要求每位教師利用休息時(shí)間自學(xué)相關(guān)資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)筆記。其次讓一線教師走出去，參加外出學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教師的問題意識(shí)。第三是以研促教。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，我們采取以“問題為中心”的校本教研為手段，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。具體做法：

一、加強(qiáng)教研的日常工作，培養(yǎng)教師有主題式的教研活動(dòng)。主題式教研活動(dòng)是教師憑借扎根于自主教學(xué)實(shí)踐和有目的、有計(jì)劃、有診斷、有指導(dǎo)、有經(jīng)驗(yàn)共享的教研活動(dòng)展開的課例分析。我校以教師在課堂教學(xué)中遇到的問題及其解決方式為軸心，教師自身通過自己教學(xué)問題的梳理，把具有一定典型意義和普通意義的問題，經(jīng)過一定的理性加工轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自己專業(yè)成長的課題；教研組對(duì)教師提出的課題加以集中、歸納和整理，形成教師具體教學(xué)活動(dòng)的主題。我們有效利用農(nóng)遠(yuǎn)這一有利陣地，把各教研組具體教研時(shí)間固定，并排入農(nóng)遠(yuǎn)課表。每周在教研組長的帶領(lǐng)下，由中心發(fā)言人牽頭，進(jìn)行具體廣泛的教研活動(dòng)。通過這樣的集備、教研，為學(xué)科教師提供了相互交流、研究的平臺(tái)，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高，深受教師們的歡迎。

例如：讓教師明確

（一）“問題設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則”。1．科學(xué)性原則。教師必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和所任學(xué)科的教材準(zhǔn)確理解、充分掌握，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，不能違背課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨精神和要求。2．梯度性原則。人們認(rèn)識(shí)問題時(shí)往往由淺入深層層推進(jìn)，由表象到本質(zhì)，由已知到未知，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。

3．層次性原則。學(xué)生的知識(shí)維度是多層次的，有優(yōu)秀的或相對(duì)落后的，設(shè)計(jì)問題時(shí)需讓不同層次的學(xué)生都能自己解決幾個(gè)問題，問題過難過易都不利于學(xué)生思維的發(fā)展，知識(shí)的掌握。

4．啟發(fā)性原則。問題教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)，層層設(shè)問即層層啟發(fā)，提出的問題不是由教師越俎代皰，而是誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)他們跟著老師，跟著問題的思路，進(jìn)行邏輯推進(jìn)得出正確結(jié)論。

5．全面性原則。問題教學(xué)法的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)的問題盡可能要涵蓋每個(gè)課時(shí)的全部知識(shí)點(diǎn)，這樣解決全部問題的過程就是完成教學(xué)任務(wù)的過程。

6．開放性原則。設(shè)計(jì)好的問題不一定只有一個(gè)答案，有的問題會(huì)有幾種結(jié)論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，對(duì)不同的結(jié)論可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生各執(zhí)一詞時(shí)，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭論，也可以參與辯論，但不能壓制學(xué)生的思維，這樣，既活躍課堂提高了學(xué)生的思辯能力，又可留下一定的課后問題將課堂教學(xué)引向深入。

（二）問題的類型研究

1．判斷型問題。這是指對(duì)事實(shí)、概念、結(jié)論等作出判斷或識(shí)別的一類問題，設(shè)計(jì)有“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“是這樣，還是那樣”等問句。

2．?dāng)⑹鲂蛦栴}。這是指對(duì)事實(shí)、概念、結(jié)論以及階段特征、基本線索和發(fā)展過程等進(jìn)行敘述的一類問題，設(shè)計(jì)有“是什么”、“怎么樣”等問句。

3．述理型問題。這是指對(duì)事物發(fā)生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結(jié)果之間等關(guān)系進(jìn)行綜合分析的一類問題，設(shè)計(jì)有“為什么”等問句。

4．評(píng)價(jià)型問題。這是指對(duì)人物、現(xiàn)象等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一類問題。設(shè)計(jì)有“對(duì)??你有怎樣的評(píng)價(jià)”等問句。5．運(yùn)用型問題。這是指對(duì)擬定的情景或可聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)，要求學(xué)生用新獲得的知識(shí)和過去所學(xué)的知識(shí)去解決問題，設(shè)計(jì)有“當(dāng)你??你該怎么辦”等問句。

二、發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。按我校實(shí)際特點(diǎn)，為培養(yǎng)新教師，我們側(cè)重抓中年段語文閱讀教學(xué)?？晌倚Ｖ心甓味际莿偵先蔚哪贻p教師，連基本的課型還搞不懂，又怎能很好的完成研討任務(wù)呢？于是我們大膽的起用老教材、老教師來承擔(dān)重任。王鵬老師-------省級(jí)優(yōu)秀教師每次接到任務(wù)后，都能認(rèn)真鉆研教材，積極主動(dòng)備課，做好課前功。平時(shí)我們要求老師集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思，同時(shí)必須考慮自身的優(yōu)勢(shì)和本班的實(shí)際，在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以有自己的獨(dú)樹一幟。對(duì)于骨教師激發(fā)他們的自主性和創(chuàng)造性，為他們提供廣闊的自主設(shè)計(jì)空間，鼓勵(lì)他們撰寫總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教師中交流、推廣。于是在周二的集體備課時(shí)間大家積極探討，出謀劃策，使教案圍繞“以問題為中心”展開，具有可操作性、實(shí)效性。老教材，新講法。在充分準(zhǔn)備的情況下，我校于2008年9月20日由六年王鵬老師執(zhí)教進(jìn)行了“以問題為中心”語文閱讀觀摩研討課，受到在場領(lǐng)導(dǎo)與教師的好評(píng)。

眾所周知語文的教學(xué)研究，應(yīng)該著眼于小課堂服務(wù)于大課堂，語文的教學(xué)科研的本質(zhì)就是：追問實(shí)踐。課堂教學(xué)的返璞歸真。讓課堂教學(xué)遠(yuǎn)離虛偽的美麗，讓學(xué)生擺脫被追問的境地，以學(xué)得促進(jìn)習(xí)得。本著這樣的觀點(diǎn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)王老師采用“回憶性問題”展開-------“在我們偉大祖國的悠悠歷史長河中，涌現(xiàn)出很多英雄豪杰，他們給祖國的歷史畫卷描上了濃濃的一筆-------詹天佑就是其中的一位，你對(duì)他有多少了解呢？請(qǐng)說一說?！睘橥怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)，王老師在這一環(huán)節(jié)中采用“理解性問題”--------“請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，看誰找出文章的中心句”；“分析性問題”--------“從帝國主義阻撓、要挾、嘲笑你想到了什么？”；“綜合性問題”--------“在勘測線路時(shí)，詹天佑是怎樣勉勵(lì)工作人員的？他是怎么做的？心里是怎么？”、“人字形線路是怎么回事？火車怎么走？”“面對(duì)崇山峻嶺險(xiǎn)惡的地形，詹天佑采用什么方法開鑿隧道？說明什么？”這樣的研討課，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極自主探究，新課改理念在教學(xué)中得到嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、熱情高、效果卓著。活動(dòng)中也看出教師有課改意識(shí)，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，敢于向新課程挑戰(zhàn)，為我校課程改革的探索邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

會(huì)后，我們又利用教研時(shí)間對(duì)這節(jié)觀摩課進(jìn)行了反思、點(diǎn)評(píng)。

總之，這次“以問題為中心”語文閱讀研討會(huì)的召開，對(duì)于新課程改革和研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義，它進(jìn)一步推動(dòng)了我校課改進(jìn)程，并使教學(xué)活動(dòng)沿著科研的軌道有序進(jìn)行。

三、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，教師在課堂上有意識(shí)的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)有意義、有價(jià)值的問題，而不是簡單地去尋找答案。久而久之，就強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生就會(huì)展開想象的翅膀，自由探討，積極思維，大膽提出問題，揭示問題之間的聯(lián)系。雖然有些問題可能是錯(cuò)的，毫無根據(jù)的，有的問題可能很稚嫩、淺顯，沒有太大價(jià)值，但教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生去想、去問。雖然不是所有的問題都能有滿意的答案，但問題鍛煉了學(xué)生的思維，即使是錯(cuò)誤的問題，學(xué)生也能從為什么錯(cuò)中吸取有益的東西。因?yàn)椋茖W(xué)的發(fā)展歷史就是對(duì)奧秘的探索和問題的解答史。這一點(diǎn)正是教師在教學(xué)中應(yīng)該重視的。素質(zhì)教育要求有高素質(zhì)的新型教師，要求教師擺脫工匠式向創(chuàng)新型過渡。所以我們鼓勵(lì)教師每節(jié)課后都應(yīng)檢查自己是否采用啟發(fā)式，問題意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng)。在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考上是否到位、有沒有成效。教師首先強(qiáng)化問題意識(shí)，對(duì)問題設(shè)計(jì)、新問題的處理，對(duì)不能肯定的未知問題的態(tài)度都會(huì)影響學(xué)生。學(xué)生也就從你那里學(xué)會(huì)想問題、解決問題、揭示問題之間的聯(lián)系。漸漸地就學(xué)會(huì)思考、分析、判斷，并漸漸具有了創(chuàng)新的能力。敢想別人沒想的問題、敢問不懂的問題、敢去解決新問題。在解決問題的過程中，可能屢遭失敗，但失敗過后，他們會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重新確定探索問題的方向。再實(shí)踐、再總結(jié)，直到有明確的結(jié)果。學(xué)生從這個(gè)過程中學(xué)到了書本上找不到的思考問題的方法和解決問題的手段，思維得到了鍛煉。這是一個(gè)人終身受用的財(cái)富。當(dāng)前素質(zhì)教育的要求正是要一個(gè)人具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，用創(chuàng)造性的思維方法去服務(wù)于社會(huì)，這也正是我們中華民族強(qiáng)盛的根。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式的推行和使用必須因人、因時(shí)、因內(nèi)容而異，根本目的是達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到教學(xué)和育人雙豐收的目標(biāo)。我們只是作了一些膚淺的嘗試，發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式遠(yuǎn)不止這么一種，這有待于我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中不斷摸索和實(shí)踐。

第三篇：以問題為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式

以問題為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式

浦北中學(xué) 余先芳

【內(nèi)容摘要】物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，教師在物理課堂教學(xué)中的提問常出現(xiàn)一些誤區(qū)。教師在提問中應(yīng)如何處理好這些方面的關(guān)系；根據(jù)不同情況及時(shí)判斷、調(diào)整，形成不同的問題情境；注意提問的方法策略；組織好師生之間的交流、學(xué)生間的交流。把我們的課堂變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的富有創(chuàng)造性的教學(xué)過程，使師生交流達(dá)到最佳的契合點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 問題 中心 教學(xué)

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。那么，如何進(jìn)行教學(xué)合理性提問呢？建議如下：

１、激疑性提問

孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。例如，在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問題:為什么線框在非勻強(qiáng)磁場中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱?同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功, 機(jī)械能減少, 機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問:能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢?然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個(gè)分力的作用。類似這樣的問題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花,使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。

２、探究性提問

這種提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn),設(shè)計(jì)成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學(xué)說,兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

３、發(fā)散性提問

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，將提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學(xué)生知識(shí)的熟練程度。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，如“電流表與電壓表”、“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”等的比較。在發(fā)展了學(xué)生求異思維和求同思維的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析綜合能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解。發(fā)散性提問能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

4、激趣性提問

富有趣味性的提問，往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。例如，在講熱傳導(dǎo)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對(duì)試管上部的水加熱，當(dāng)上部的水已沸騰了，下面的小魚為什么卻安然無恙？象這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動(dòng)有趣的提問，會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中，從而在主動(dòng)，輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的境界。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，必然能收到較好的效果。

5、層遞式提問

物理概念和規(guī)律各有產(chǎn)生的條件和特點(diǎn)，形成過程也各不相同，教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的形成條件、形成過程中提出問題，這有助于對(duì)物理概念和規(guī)律的深刻理解。例如：動(dòng)量守恒定律推導(dǎo)中，可引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾個(gè)問題：（1）動(dòng)量守恒為什么要系統(tǒng)不受外力或受外力的合力為零呢?若外力之和不為零，還守恒嗎？你能從推導(dǎo)中找出原因嗎?（2）動(dòng)量守恒是由牛頓運(yùn)動(dòng)定律推出的，那么為什么要講動(dòng)量守恒定律呢？它究竟比牛頓運(yùn)動(dòng)定律優(yōu)越在何處？（3）動(dòng)量守恒定律表達(dá)式有方向嗎？（4）既然運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的，那么表達(dá)式中速度應(yīng)是相對(duì)哪個(gè)參考系的速度呢？通過這些問題提出、討論，會(huì)使學(xué)生充分理解動(dòng)量守恒定律的普遍性、系統(tǒng)性、條件性、矢量性和相對(duì)性。

6、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)提問

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，不論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，只要仔細(xì)觀察、積極思考，總有取之不盡的提問素材。例如：做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”的實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生打出的紙帶不清楚；有些學(xué)生打下的紙帶第一、第二點(diǎn)間距大于2mm；驗(yàn)證守恒時(shí)動(dòng)能增加量總小于勢(shì)能減小量，原因何在呢?學(xué)生自然提出問題，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去歸納，經(jīng)過同學(xué)們的集思廣益，是可以找出問題的原因的。

7、鞏固性提問

教師為了讓學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)到的新知識(shí)，應(yīng)在講授完新課，學(xué)生消化了該課內(nèi)容后，對(duì)本課內(nèi)容提出一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

綜上所述,我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活,精心設(shè)計(jì)問題。應(yīng)有意識(shí)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力,并以此為起點(diǎn)開展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力,鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展并建立起終身學(xué)習(xí)的理念

第四篇：以問題為中心討論——PBL小組討論流程

PBL小組討論流程 第一階段：50分鐘

1.選出主席1名，書記1名。2.分發(fā)教案。

3.先發(fā)第一幕，討論分析10分鐘，4.再發(fā)第二幕，討論分析10分鐘。5.此過程中主席要主持整個(gè)討論，要注意把握時(shí)間。書記要記錄學(xué)生提出的問題，假設(shè)，思路等。

6.大家最后討論總結(jié)，提出主要問題以及次要問題，主要問題所有人需思考，次要問題主席分給大家。課后查閱文獻(xiàn)

第二階段：120分鐘 1.主席主持，大家就上次的主要問題進(jìn)行討論，次要問題每人報(bào)告3~5分鐘即可。書記在問題匯報(bào)時(shí)無需記錄。50分鐘

2.依序發(fā)第3,4幕，討論確定主次要問題。課后查閱文獻(xiàn)。50分 3.主席分配問題。

4.書記在會(huì)后需要構(gòu)思機(jī)制圖。

第三階段：50分鐘

1.主席主持復(fù)習(xí)整個(gè)教案，學(xué)生做報(bào)告。2.大家就書記所做的初步機(jī)制圖討論，完善。3.主席帶領(lǐng)全組人員總結(jié)評(píng)價(jià)。

回饋：

主席同學(xué)匯集同學(xué)的次要問題的書面報(bào)告，加上全組主要問題的討論記錄（含機(jī)制圖——最終由書記繪制），總結(jié)做成電子版文件。（具體要求討論時(shí)說）注意：主要問題是大家討論解決的，每人都要給主席發(fā)主要問題的總結(jié)。

這是一般PBL的流程,我們可以根據(jù)具體情況加以修改。

第五篇：教學(xué)初探：“以問題為中心”三步教學(xué)法

自從提倡以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)模式以來，我在各種期刊上仔細(xì)研究了相關(guān)理論，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，大膽嘗試了一個(gè)領(lǐng)子福三步教學(xué)法具體過程如下：

衣領(lǐng)是第一步，也就是教師的整體命題。由于剛開一個(gè)新的教學(xué)模式，學(xué)生覺得不熟悉，所以老師帶領(lǐng)學(xué)生走，教學(xué)生提問題，具體做法是：每個(gè)學(xué)校一篇文章，由老師用文字內(nèi)容，類的預(yù)覽提示和課后問題，設(shè)計(jì)的文章緊密相關(guān)的文章的問題，類產(chǎn)生這些問題，使學(xué)生有問題閱讀，圓圈繪圖注釋，思維，溝通，查詢，報(bào)告，通過獨(dú)立合作學(xué)習(xí)解決這些問題。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本上有能力提問，然后嘗試練習(xí)第二步幫助，也就是教師半職，學(xué)生嘗試問題，老師幫助梳理問題。這個(gè)問題可以用來學(xué)習(xí)預(yù)覽提示和課后問題，也可以圍繞文章的主要內(nèi)容提一提，學(xué)生可以提出思考的價(jià)值，足以證明他對(duì)一定程度的理解文本內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生可以獨(dú)立地提出問題時(shí)，也就是說，嘗試練習(xí)第三步，放在什么時(shí)候，當(dāng)學(xué)生通過獨(dú)立問題，找到自己的答案。如學(xué)習(xí)讀寫字，我讓學(xué)生自己根據(jù)每個(gè)內(nèi)容嘗試問問題，自我回答形式向你報(bào)告，然后由學(xué)生選擇最好的問題，出出最好的問題明星，以鼓勵(lì)學(xué)生提出興趣的問題，幫助學(xué)生發(fā)展，只要學(xué)習(xí)提出問題，解決好的閱讀習(xí)慣的問題。

問題伴隨著內(nèi)容和問題伴隨的閱讀解決方案，我相信以問題為中心的語言課堂教學(xué)模式將伴隨每個(gè)老師的教學(xué)，與每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的成長。

以問題為中心是最好的教學(xué)模式和最好的閱讀方式。教學(xué)嘗試使用并繼續(xù)創(chuàng)新，你會(huì)收到乘數(shù)效應(yīng)。