第一篇：上好每一節(jié)具有生命的地理課

上好每一節(jié)具有生命的地理課

——《上好一堂課的22個(gè)關(guān)鍵要素》讀后感

澤頭中學(xué) 徐明娟

隨著新課程改革的不斷深入，賞識教育一直以來成為我們學(xué)校開展工作的切入點(diǎn)，經(jīng)過數(shù)年的摸索、實(shí)踐，尊重、賞識每一名學(xué)生已經(jīng)成為教師的習(xí)慣，我校課堂教學(xué)逐步形成了互動(dòng)、高效、尊重、賞識的課堂氛圍。而生命化課堂，又對老師的自身素質(zhì)提出了更高的要求，在這種氛圍中，我在近兩年的實(shí)踐、探索中，在課堂教學(xué)中特別注重發(fā)揮地圖的作用，通過地圖展示來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分賞識、尊重學(xué)生，關(guān)注他們的的個(gè)性發(fā)展，利用小組合作來促進(jìn)學(xué)生的合作與競爭意識，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)好地理知識，在教學(xué)中取得了一定的成績。

一、繼續(xù)把“賞識教育”作為生命化課堂的助力劑

生命化課堂就是在課堂中呼喚對生命的尊重，在課堂教學(xué)中注入對學(xué)生的人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的個(gè)性，善待學(xué)生的差異，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。這種理念，我發(fā)現(xiàn)也是我校一直推行的賞識教育所要推行的理念?，F(xiàn)在，賞識教育已經(jīng)融入到了生命教育中來，我真正地把賞識教育作為生命教育的基礎(chǔ)工程看待，關(guān)注生命的教育觀。比如在我的課堂中，我沒有用千篇一律的語言來評價(jià)學(xué)生，而是使用帶有地理色彩的語言來評價(jià)。如，“你的方位感很好?！薄斑@位同學(xué)描述得很完整，像是親自去印度旅游了一次?！薄澳憔拖袷切陆囊?guī)劃師”等。這樣，學(xué)生在課堂中聽到了老師真正地發(fā)自于內(nèi)心的賞識，就會熱情高漲，精神飽滿，從而使課堂充滿活力。

二、把“以圖導(dǎo)學(xué)”作為教師課堂教學(xué)的主要方式

在實(shí)施生命化的過程中，我將生命化理念與我地理學(xué)科的“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式結(jié)合起來，給地圖也賦予了生命，發(fā)揮出了它應(yīng)有的作用，地圖是地理學(xué)科特有的語言，是學(xué)習(xí)地理和研究地理的重要工具和手段，但在實(shí)際應(yīng)用中我的很多的學(xué)生根本就不了解地圖，學(xué)了幾個(gè)月地理甚至是一年多的地理，腦子里只有死記的一些知識點(diǎn)，根本就無法落實(shí)在圖上。所以我在上課時(shí)，就要求每個(gè)學(xué)生手中都要有一幅本節(jié)課要用的地圖。對于比較簡單的地圖，我要求學(xué)生自己動(dòng)手去畫。對于比較復(fù)雜的圖，如《世界年平均氣溫分布圖》，學(xué)生自己制作太麻煩，那么我就把這幅圖印發(fā)給學(xué)生，并帶有相應(yīng)的問題，這些問題的設(shè)計(jì)都緊扣本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去讀圖、去析圖，從而達(dá)到能夠自如運(yùn)用地圖為本節(jié)服務(wù)的目的。

除了學(xué)生手中的圖之外，我也會利用多媒體、掛圖，或者是板圖等，將本節(jié)課需要講解的內(nèi)容全部放到圖中，與學(xué)生一起來落實(shí)。從而讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)隨時(shí)用圖的好習(xí)慣。多媒體的隨時(shí)應(yīng)用在我農(nóng)村中學(xué)，有點(diǎn)難以實(shí)現(xiàn)。掛圖的拘限性又太大，所以板圖對于我農(nóng)村中學(xué)則尤為重要，而且對于學(xué)生讀圖和析圖都有著不可替代的作用，特別是在上復(fù)習(xí)課時(shí)，則顯得更為重要。

在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真讀圖是為了能更好地用圖，所以，在每節(jié)課的達(dá)標(biāo)測試題中，我也以圖為主，讓學(xué)生在圖上把當(dāng)堂的知識點(diǎn)鞏固好。這樣，在每一節(jié)課中，每一幅地圖也有了生命，而且延續(xù)了整個(gè)的45分鐘。

三、把“小組合作學(xué)習(xí)”作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式

小組合作學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的教學(xué)中也是經(jīng)常使用的一種學(xué)習(xí)方式，自從我學(xué)校成為“生命化課堂”課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校以來，我一直在尋找一種適合于我學(xué)校的，適合于我學(xué)科，但更要適合于學(xué)生特點(diǎn)的小組合作的學(xué)習(xí)方式。

首先，我將學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成四人一組，采用的是異質(zhì)分組的辦法(小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補(bǔ))。每組的四人又按學(xué)習(xí)情況與平時(shí)的表現(xiàn)分出了1、2、3、4號。1號是這個(gè)組成績最好的，他（她）負(fù)責(zé)幫帶3號同學(xué)，但不一定是組長；2號同學(xué)成績較好，負(fù)責(zé)幫帶4號同學(xué)。組長則是本組中最活躍的一分子，他（她）肩負(fù)著調(diào)動(dòng)全組同學(xué)積極性的重任。在小組內(nèi)設(shè)立每周之星評選制度，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，采取組內(nèi)自評和班內(nèi)互評相結(jié)合的方法產(chǎn)生該小組的本周之星。通過每周之星的激勵(lì)措施有效調(diào)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，被評為每周之星的同學(xué)可以參與競爭副課代表，協(xié)助課代表完成老師交待的工作。

1、利用小組的合作讓智慧增長三倍

在學(xué)習(xí)中國地理《遼闊的疆域》一節(jié)時(shí)，我實(shí)行全程分組的方式，以一份導(dǎo)學(xué)提綱的形式把本節(jié)課的內(nèi)容展示給學(xué)生。以往學(xué)習(xí)這里時(shí)，只是讓學(xué)生記憶，所費(fèi)時(shí)間長，而且效果不太好。但本次的學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)首先是從圖中找出我國七個(gè)地理方位的各個(gè)省區(qū)，然后在小組內(nèi)交流自己對每個(gè)省區(qū)的名稱、簡稱、行政中心及位置的記憶的竅門?！叭齻€(gè)牛皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，一個(gè)人的智慧被放大了三倍，這個(gè)效果是可想而知的。特別是部分省區(qū)的輪廓形狀這一部分內(nèi)容，更讓小組合作的作用發(fā)揮到了極致。1號同學(xué)說，黑龍江省象只天鵝；2號同學(xué)說，重慶象只兩腿站立的小狗；3號同學(xué)說，山西象個(gè)平行四邊形；4號同學(xué)說青海象只奔跑但向身后張望的兔子等等。大家在不停地想象及交流中，深深地記住了每個(gè)省區(qū)的輪廓特點(diǎn)。

2、利用小組的競爭激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情

小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，為同伴提供了易于接受的經(jīng)驗(yàn)，而小組間的競爭則培養(yǎng)了學(xué)生的群體歸屬感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)之后，我在班級內(nèi)進(jìn)行了小的比賽。這種群體的歸屬感讓大家都精神百倍，責(zé)任感也油然而生。小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

四、將反饋提升環(huán)節(jié)作為提高課堂效率重要手段

一直以來，我都在強(qiáng)調(diào)“向45分鐘要效率，向45分鐘要質(zhì)量”，而現(xiàn)在我又一直在講究課堂的實(shí)效性，如何讓“生命化課堂”不只是個(gè)形式，而更具實(shí)效性呢？我特別注重每節(jié)課最后的“反饋提升”這一環(huán)節(jié)，以此來檢測學(xué)生在本節(jié)課中，對知識及技能的掌握情況，也提高一下學(xué)生在前面四十來分鐘里的學(xué)習(xí)熱情。

“反饋提升”這一環(huán)節(jié)，我主要是以一份小的測試題的形式展示給學(xué)生。這份“小測”的內(nèi)容涵蓋了本節(jié)課所有的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且注意知識的前后聯(lián)系。題目的形式以選擇題和綜合題目為主，但不管是怎樣的題型，這份小測一定會包含本節(jié)課的地圖。“小測”重點(diǎn)考察學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解和延伸，而不僅僅是對知識點(diǎn)的記憶。這就要求老師在課前對本節(jié)課的“小測”進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)。我對歷年來的地理中考題和會考題進(jìn)行分析、總結(jié)，從而提煉出適合于我本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的，也適合于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一份“小測”。學(xué)生通過這份“小測”可以對本節(jié)課的知識進(jìn)行再一次的疏理，可以對本節(jié)課的重難點(diǎn)加深理解和記憶，從而能夠更成功完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

不管“小測”是以什么題型出現(xiàn)，要想讓學(xué)生真正地用心去聽、去記、去學(xué)、去做，老師就必須對每節(jié)課的“小測”全批全改。通過批改，可以使學(xué)生認(rèn)真地對待每一節(jié)課的小測，不出現(xiàn)敷衍了事的心態(tài)。老師又可以通過“小測”，了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，對于沒有掌握好的知識或技能，在以后的課堂中，可以有意識地對此進(jìn)行重復(fù)加深。

生命化課堂的研究任重道遠(yuǎn)，我也深知將“生命化課堂”的理念內(nèi)化為行為還需要走得路很長，但我有信心在以后的生命化課堂的實(shí)施過程中，不斷充實(shí)自己，用心感悟，研究學(xué)生，反思自己，不斷實(shí)踐和探索，讓地理課堂不斷地釋放出生命的活力。

上好每一節(jié)具有生命的地理課

——《上好一堂課的22個(gè)關(guān)鍵要素》讀后感

徐明娟

文登市澤頭中學(xué)

2010.03

第二篇：如何上好一節(jié)地理課

如何上好一節(jié)地理課

棗園中學(xué)曹燕

作為一名地理教師，上好每一節(jié)地理課是義不容辭的責(zé)任。至于怎樣才能上好一節(jié)地理課，我談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓淖龇ā?/p>

首先，解讀課標(biāo)，把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

我把本節(jié)課的知識與技能目標(biāo)，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，將其目標(biāo)貫徹到日常生活的實(shí)踐中。在過程與方法方面，將其目標(biāo)定為:抓住本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)、探究、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)方法，大膽、主動(dòng)分析問題和解決問題，從而達(dá)到以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教學(xué)目標(biāo)。

其次，再在上課過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用多種方法突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

一、新課導(dǎo)入時(shí)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

本節(jié)課我是以我國一些嚴(yán)重缺水地區(qū)人們對水資源利用的狀況畫面作為新課的導(dǎo)入，介紹嚴(yán)重缺少地區(qū)人們生活和生產(chǎn)狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對合理利用水資源的認(rèn)識。

二、主體內(nèi)容的教學(xué)，抓住重點(diǎn)，合理利用各種方法，讓學(xué)生大膽主動(dòng)分析問題和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在分析水資源與人類社會的關(guān)系這一內(nèi)容時(shí)，從兩個(gè)層面上把握：一是從水資源的數(shù)量和質(zhì)量影響人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)模和效益，舉例加以說明；另一個(gè)是從不同歷史時(shí)期生產(chǎn)力條件不同，水源對人類社會的影響程度不同，舉例說明并加以分析，突出水資源再人類社會經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用。同時(shí)要求學(xué)生閱讀活動(dòng)中的文章《沙漠中的奇跡—以色列水資源的利用》，思考以色列水資源分布呈現(xiàn)的特點(diǎn)以及他是如何拓展人類生存和發(fā)展的空間的，進(jìn)而讓學(xué)生解決活動(dòng)中的問題。最后教師加以指導(dǎo)總結(jié)，同時(shí)借助這一問題，過渡到水資源的合理利用的分析中。

三、課堂總結(jié)注重課堂知識的整合總結(jié)時(shí)首先讓學(xué)生分析出知識網(wǎng)絡(luò)，教師加以指導(dǎo)，同時(shí)設(shè)置一些問題讓學(xué)生課后思考，以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解掌握和運(yùn)用。

最后，還要對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思，分析得失，以便為今后的教學(xué)提供一些借鑒。

上好地理課，必須在長期的地理教學(xué)實(shí)踐中去探索，不斷學(xué)習(xí)新的理論知識，實(shí)踐與理論相結(jié)合，才能逐步提高，再這方面我將不斷努力，提高自己的教學(xué)水平。

第三篇：讓學(xué)生健康發(fā)展上好每一節(jié)生命教育課

讓學(xué)生健康發(fā)展 上好每一節(jié)生命教育課

永恒鄉(xiāng)逸夫?qū)W校 2012年3月29日

為落實(shí)國家、地方和學(xué)校三級課程，開齊、開全、開足各類課程的精神，我校能夠開發(fā)利用本地教育教學(xué)資源，開好地方課和校本課程。幾年來，我校在生命教育課的開設(shè)上主要有以下做法：

一、年初成立生命教育學(xué)科教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，由一名教務(wù)副主任包學(xué)科。

二、幾年來，定員定崗，不隨意調(diào)換任課教師，新增人員時(shí)，年初篩選鎖定人員，及時(shí)進(jìn)行課標(biāo)與教材的短期培訓(xùn)，按培訓(xùn)成績定員上崗。

三、每周四進(jìn)行集體備課，研究生命教育課堂教學(xué)規(guī)律及教學(xué)流程，努力提高生命教育課的實(shí)效性。備課時(shí)既關(guān)注教材的選擇應(yīng)用又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

四、每兩周進(jìn)行一次生命教育課的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行二次備課，共同修訂教案，共同提高。

五、學(xué)校定期派出本學(xué)科教師去外地（校）參加生命教育課的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教學(xué)研究活動(dòng)。不斷提高教師的教學(xué)能力。

六、對教師上課教案能及時(shí)檢查指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改，對生命教育學(xué)科開展領(lǐng)導(dǎo)推門聽課活動(dòng)，要求教師保質(zhì)保量上好每一節(jié)課。

七、要求學(xué)生上課前做好預(yù)習(xí)及社會調(diào)查等方面，教師及時(shí)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，編寫教學(xué)預(yù)案。

八、鼓勵(lì)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)本學(xué)

期的重點(diǎn)知識與內(nèi)容。

總之，我們在縣教師進(jìn)修學(xué)校綜合部的正確指導(dǎo)下，做了一些實(shí)實(shí)在在的工作，但也存在著許許多多的問題與不足。我們在今后的工作中一定努力把這項(xiàng)工作做得更完美。

第四篇：怎樣上好一節(jié)高效的地理課

怎樣上好一節(jié)高效的課

從教師而言：

（一）改變教學(xué)觀念。作為地理教師，要打造高效、優(yōu)質(zhì)的課堂，必須改變過去那種重結(jié)論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖表、重積累輕運(yùn)用的教學(xué)觀念。把課堂教學(xué)真正由“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，積極地參與課堂，并在學(xué)習(xí)過程中啟發(fā)思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題。

（二）改變教學(xué)方式。以前的地理課教學(xué)，教師在課上講，學(xué)生在下面聽、畫、背，純粹是灌輸式教學(xué)，課堂無滋無味，死氣沉沉。地理是一門常識課，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要適當(dāng)選取自學(xué)式、引導(dǎo)點(diǎn)撥式、動(dòng)手動(dòng)腦操作式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式等方法進(jìn)行教學(xué)。我平時(shí)用學(xué)案式較多。學(xué)案不同于教案，教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識和能力；前者重在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強(qiáng)調(diào)“給予”，后者強(qiáng)調(diào)“拿來”；前者側(cè)重“學(xué)會”，后者側(cè)重“會學(xué)”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標(biāo)是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。二者雖密切相連，最終目標(biāo)一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別。在用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我努力做到新知識讓學(xué)生主動(dòng)探究，課本讓學(xué)生自主閱讀，問題讓學(xué)生思考解答，結(jié)論讓學(xué)生概括。學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果在課堂上與教師探討，與同學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)一種“探索，質(zhì)疑，學(xué)習(xí)，應(yīng)用”的這種層層推進(jìn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)使學(xué)生自學(xué)目標(biāo)步驟清晰，可避免學(xué)習(xí)的盲目性，他們可以根據(jù)“學(xué)案”，初步理清教材內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，和創(chuàng)新精神，拓展了學(xué)生的思維，較大程度地激起學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣?？傊寣W(xué)生在適合的方式下有興趣的去探索，去追求，讓課堂因方式的改變，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從中體現(xiàn)高效。

（三）熟練運(yùn)用教具使課堂生機(jī)盎然。地球儀、地圖等教具地理課必不可少，而新教具多媒體、展臺的應(yīng)用更能把課堂容量增大，同時(shí)使一些抽象的知識生動(dòng)、形象地再現(xiàn)，讓學(xué)生直觀地感受知識的探索過程。在課堂教學(xué)中，教師要制作合理化、便于操作的實(shí)用的多媒體課件，并適時(shí)引用，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)勁優(yōu)勢。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了高效課堂的生成。如：我在講我國的降水分布規(guī)律時(shí)，我使用了多媒體課件，我分別將降水在1600毫米以上、800毫米——400毫米、400毫米——200毫米的區(qū)域依次進(jìn)行閃爍，展示在學(xué)生面前，并將1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線加粗依次閃爍，等降水量線經(jīng)過的主要地名依次閃現(xiàn)。而后我在課件中畫出一條帶箭頭的線，此線從沿海指向內(nèi)陸。我讓學(xué)生沿箭頭所指方向觀察降水的分布，學(xué)生們很快就說出了我國降水從沿海向內(nèi)陸逐漸減少、降水分布不均的規(guī)律。直觀、形象，給學(xué)生留下了深刻的印象，收到了很好的教學(xué)效果。

從課堂而言：

創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維是打造高效課堂的基礎(chǔ)。創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力。我認(rèn)為這就是一節(jié)高效的課、成功的課。創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維有以下幾點(diǎn)做法：

（一）提出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)，效率必然很低，學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。每一節(jié)課教師要展示本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自學(xué)，研讀教材和地圖，尋求問題的答案。自學(xué)中解決不了的問題，可以通過小組討論等方式繼續(xù)尋求答案，仍然無法解決的，做好標(biāo)記，教師巡視過程中提交，個(gè)性問題及時(shí)分析解答，共性問題提交全班討論后分析講解。這樣堅(jiān)持一貫，可以使學(xué)生體會到教材的可讀性，增強(qiáng)自學(xué)的積極性，提高自學(xué)能力。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的良好習(xí)慣，使學(xué)生受益一生。

（二）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種常見而有效的方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊。要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。小組合作是自由性，開放性很強(qiáng)的一種學(xué)習(xí)形式，在合作之前，老師就要把要求強(qiáng)調(diào)明確，具體，適當(dāng)，讓學(xué)生知道這次小組活動(dòng)，自己要做什么？應(yīng)該怎么做？先做什么，再做什么，都清清楚楚。再者，課堂上我們的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)緊湊，一分鐘也不能浪費(fèi)，但該留該學(xué)生的時(shí)間就不要吝嗇，要做到這一點(diǎn)，首先要在備課時(shí)，根據(jù)問題的難度和學(xué)生的能力，預(yù)設(shè)好小組活動(dòng)的時(shí)間，其次不要怕完不成教學(xué)任務(wù)而一再催促學(xué)生，那樣的結(jié)果只會與老師的期望相去甚遠(yuǎn)。

在利用學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該注意的是：一是分好學(xué)習(xí)小組。在分學(xué)習(xí)小組時(shí)，要把學(xué)生按學(xué)習(xí)狀況的上中下搭配成小組，還應(yīng)指定一個(gè)組織能力強(qiáng)，責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生任組長。二是注意不要放任自流，讓學(xué)生無目的無頭緒地亂哄哄，必須使學(xué)生說有內(nèi)容，議有目標(biāo)，查有依據(jù)。此外，還要注意發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，小組活動(dòng)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。在活動(dòng)中，教師要進(jìn)行抽查，個(gè)別輔導(dǎo)等。

小組合作學(xué)習(xí)，既能給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，集思廣益，各抒己見，積極思考，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有積極地參與，才有體驗(yàn)成功的可能，有了成功的體驗(yàn)，就有了再次體驗(yàn)成功的欲望，多次的成功就濃縮成興趣；還能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，因?yàn)檎n堂上的討論學(xué)習(xí)，是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。一句話，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益,還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（三）創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境、激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！彼季S是由問題開始的，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?、有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生通過教師提出的問題展開學(xué)習(xí)思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。問題的設(shè)計(jì)要具有一定的開放度，要有一定的深刻性，要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，盡量使每個(gè)學(xué)生都有思考的興趣、思維的空間、回答問題的機(jī)會，從而促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的發(fā)展。

教師在提問時(shí)應(yīng)注重內(nèi)容和方式兩方面：從內(nèi)容上，提問應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如教師應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)問，以加深學(xué)生印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；應(yīng)在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)問，以啟發(fā)性的問題幫助學(xué)生解決疑難，提高學(xué)習(xí)效率；應(yīng)在教學(xué)生長點(diǎn)處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)習(xí)能力；從方式上，提問應(yīng)注意藝術(shù)性。例如教師應(yīng)掌握利用問題創(chuàng)設(shè)情境的技巧，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)；如：我在講《北方地區(qū)和南方地區(qū)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：我國某東西向山脈，山的南坡長著亞熱帶水果柑橘、山的北坡長著溫帶水果蘋果、梨；山北以旱地為主、山南以水田為主；冬季山北樹木落葉、山南樹木常綠；山北人們以面食為主、山南人們以米飯為主。請問這是我國的哪一座山脈？山南、山北為什么有這么大的不同呢?學(xué)生們帶著濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲望，圍繞老師提出的問題進(jìn)行自學(xué)、展開思考，小組還進(jìn)行了激烈的討論，很快猜出此山是我國的秦嶺。還知道了秦嶺——淮河一線是我國東部一條重要的分界線。此線是我國.一月份0度等溫線、800MM等降水量線經(jīng)過的地方；濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線；暖溫帶與亞熱帶的分界線；我國北方地區(qū)與南方地區(qū)分界線。通過學(xué)習(xí)討論，學(xué)生們知道了南方地區(qū)與北方地區(qū)在氣候、植被、耕地類型、農(nóng)作物、水果種類、飲食等方面存在很大的差異。學(xué)生們愉快地解決了我設(shè)計(jì)的問題，《北方地區(qū)和南方地區(qū)》一課的其它問題也迎刃而解?？梢哉f此問題提綱挈領(lǐng)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。效果甚佳。

（四）用激情影響學(xué)生，使學(xué)生課上處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

“激情”是指教師在課堂上呈現(xiàn)的表情、聲音和情緒等。這些因素將直接給學(xué)生以知覺刺激，對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生直接影響。它可激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高漲的學(xué)習(xí)熱情，能使課堂氣氛十分活躍，能讓學(xué)生保持旺盛的精力，使學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入高效的快車道；相反，也會使學(xué)生情緒低落，學(xué)習(xí)被動(dòng)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒或開小差，學(xué)習(xí)效率低下，課堂氣氛死氣沉沉，也根本談不上有效的師生互動(dòng)。

課堂教學(xué)不僅僅是知識的傳授，能力的培養(yǎng)過程，同時(shí)也是師生和生生情感交流與合作的平臺。這種交流只有使參與者精力充沛、擁有較高的興趣，才能使參與者產(chǎn)生不竭的動(dòng)力，才能使交流合作獲得更好的效果。因此，教師們在上課前只要稍加注意，調(diào)整一下自己的情緒，以飽滿的熱情走進(jìn)教室，滿臉笑容走向講臺，以積極向上的情緒感染學(xué)生，帶給學(xué)生陽光一樣的感覺。調(diào)整自己的講話的語氣，配合富有吸引力的肢體語言，將為課堂學(xué)習(xí)和交流搭建一個(gè)良好的平臺。

（五）恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況。

就地理學(xué)科來說，很多學(xué)生存在不夠重視、厭學(xué)等現(xiàn)象，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣尤為重要。教師在課堂教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并尋找學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)更能深化、深入。

運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)必須客觀才能引起學(xué)生的共鳴，也才有益于培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。漫不經(jīng)心地表揚(yáng)或者沒有價(jià)值的表揚(yáng)則往往被學(xué)生忽略或引起學(xué)生的反感。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)，無論過程、方法還是探究成果都要給予客觀的評價(jià)，做得好的及時(shí)肯定表揚(yáng)；做得不好的及時(shí)指出，鼓勵(lì)他及時(shí)改進(jìn)，并明確努力的方向，這樣使每一位學(xué)生都感覺自己在不斷前進(jìn)，都有希望，學(xué)習(xí)的興趣才可能持久。

總之，提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價(jià)值更主要地體現(xiàn)在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，將課堂改革真正落到實(shí)處,使課堂教學(xué)出現(xiàn)真正以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場面，打造出更高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。

第五篇：如何上好初中地理課

首先受客觀條件的制約農(nóng)村教師素質(zhì)與新課標(biāo)要求存在一定差距。第一是專職教師較少，由于長期受學(xué)科的偏見的影響，從事地理學(xué)科的教師很少，有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學(xué)工作就由其他學(xué)科的教師來兼任。而這此教師本身就缺少專業(yè)知識，對學(xué)科的認(rèn)識和研究程度不夠，缺乏鉆研動(dòng)力，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，讓學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學(xué)生反復(fù)背誦，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。教師思想觀念和素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)行。

其次農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的一大障礙，也成為影響教學(xué)改革深入的一大因素。隨著中招考試制度的革新，初中地理課在許多學(xué)生心目中成了所謂的“豆芽菜”、“小兒科”，學(xué)生認(rèn)為地理是“副科”的觀念根深蒂固，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師不重視，學(xué)生厭學(xué)，使初中地理教學(xué)面臨著新的困境。農(nóng)村學(xué)生的家長及周圍人群的文化素養(yǎng)較低，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不太重視，在學(xué)習(xí)上為學(xué)生提供的幫助少，更使新課程改革舉步維艱。其次，農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)與要求存在著最大的差距。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過活動(dòng)讓學(xué)生自己探究知識、掌握知識，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究，而農(nóng)村學(xué)生的接受能力、知識面、活動(dòng)能力相對于城市學(xué)生較為薄弱。很多學(xué)生的基礎(chǔ)差，見識少，生活空間狹窄，知識儲備也少，學(xué)生對地理知識的獲得主要來自于課本和老師，自我學(xué)習(xí)的覺悟不夠，對知識的追求沒有明確的目標(biāo)，新教材還是被作為“背記”的課本來看待，要想建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位還不太成熟。因而，學(xué)生舊的地理學(xué)習(xí)方式制約著地理課程的改革進(jìn)程，影響學(xué)生課堂教學(xué)的參與程度。

其三教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)手段單一。長期以來，不少教師在教學(xué)中都遵循著地理八股式的固定模式進(jìn)行授課，教師和課本成為課堂上的權(quán)，威，一節(jié)課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的靈活性。多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一本書支撐地理教學(xué)，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學(xué)了，因而上課枯燥無味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多的教師并沒有把新“課標(biāo)”對教師和學(xué)生的要求放在主要的工作精力上來。關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學(xué)要求和對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)資源上看，很多教師手頭的資料也就是那本唯一的教學(xué)參考書，教師傳授給學(xué)生的知識也就成為了給學(xué)生一杯水而自己也只有一杯多點(diǎn)的水的狀況，談不上給學(xué)生一杯水，自己要有一桶，甚至自己必需有一條小溪或大河的能力

其四農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)評價(jià)方面還普遍存在兩大誤區(qū)。一方面是教師的評價(jià)過于傳統(tǒng)，過分注重教師教的過程而忽視學(xué)生學(xué)的過程，諸如教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計(jì)等，忽視了學(xué)生學(xué)了多少掌握了多少、學(xué)生參與活動(dòng)情況、學(xué)生的認(rèn)知能力是否得到發(fā)展等等；另一方面是對學(xué)生的評價(jià)仍停留在一張?jiān)嚲砩?。評價(jià)機(jī)制尚未成熟制約著教師的教和學(xué)生的學(xué)，因此學(xué)校處理好對本校教師評價(jià)和教師處理好對學(xué)生的評價(jià)，對于促進(jìn)教學(xué)是一大關(guān)鍵。對于評價(jià)機(jī)制如何進(jìn)行，由于現(xiàn)在還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，老師們也只能從本學(xué)校目前的教學(xué)機(jī)制出發(fā)，很多的教學(xué)工作只好圍繞考試評價(jià)來進(jìn)行。

初中地理教學(xué)中遇到的問題和困難產(chǎn)生的原因

上傳: 巫秋花

更新時(shí)間：2012-5-23 20:04:16

由于中考不考地理，一些中學(xué)為了追求升學(xué)率，首先不按新課程標(biāo)準(zhǔn)開課，片面增加“主課”，壓縮“副課”課時(shí)，甚至有的學(xué)校的把地理課改成其他主課，嚴(yán)重壓縮了地理課時(shí)；其次按照學(xué)生“主課”的成績分快慢班或試驗(yàn)班、普通班，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性；第三學(xué)生也面臨著巨大的升學(xué)壓力，不學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)地理；第四學(xué)生的家長也沒有對初中地理給以足夠的重視；第五有的地理教師為了完成學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，所謂“磨刀無法，按緊死檫”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)產(chǎn)生了逆反心理。這樣初中地理教學(xué)就陷入了嚴(yán)重的困難局面。

本文通過對新課標(biāo)下初中地理教學(xué)的探討，詳細(xì)闡述了教學(xué)好初中地理需要注意以下幾點(diǎn)：地理教學(xué)要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感到學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣；地理課堂要轉(zhuǎn)變教師角色和教法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；地理教學(xué)要充分利用好地圖，建立地域空間；地理教學(xué)的評價(jià)要淡化應(yīng)試突出能力。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)

聯(lián)系實(shí)際

學(xué)生興趣

轉(zhuǎn)變角色

創(chuàng)設(shè)情境

利用地圖

空間思維

評價(jià)機(jī)制

學(xué)生能力

互動(dòng)教學(xué)

實(shí)用技能

對初中生來說，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科。因此，絕大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科不重視。在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度、計(jì)算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實(shí)用技能。因此，在新形勢下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，不斷提高學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下，上好地理課要注意以下幾個(gè)方面：

一、地理教學(xué)要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感到學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣

地理課要加強(qiáng)和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生覺得學(xué)到的不是干巴巴的“死知識”。這些知識，在今后的生活中會有重要的應(yīng)用，是生活中必不可少的一部分。如去西雙版納旅游時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一份從學(xué)校出發(fā)到西雙版納的最佳旅游陸上交通線?？凑l設(shè)計(jì)的路線花費(fèi)最低，觀察景點(diǎn)最多，內(nèi)容最豐富。認(rèn)識學(xué)習(xí)那里的熱帶雨林景觀、熱帶動(dòng)物，觀察民風(fēng)，了解民俗和特有的建筑風(fēng)格等。對于初中學(xué)生而言，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要密切和實(shí)際生活的聯(lián)系，更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”。努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智、可親可敬的教態(tài)等，都能提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、地理課堂要轉(zhuǎn)變教師角色和教法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如講黃土高原時(shí)，讓學(xué)生通過多媒體觀察黃土高原的地貌特征，在觀察過程中配以黃土高坡的音樂。

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從而讓他們感受到黃土高坡的荒涼，溝壑縱橫、支離破碎的地貌特征。再利用多媒體讓學(xué)生觀察黃土高原下答雨時(shí)景觀圖，觀察地表徑流情況。接著引導(dǎo)學(xué)生分析它形成的原因，并設(shè)計(jì)一份治理方案。再講“世界氣候”時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同氣候條件下的自然景觀。如觀察亞馬孫河流域的自然景觀，樹木高大、茂密、分層、終年常綠，降水量大。在這樣的環(huán)境下生長著蟒蛇、鱷魚等喜水的動(dòng)物。根據(jù)自然景觀的動(dòng)、植物特點(diǎn)來分析當(dāng)?shù)貧鉁嘏c降水兩大氣候要素，來掌握它的氣候特征。由此判斷，這里屬于熱帶雨林氣候，它的氣候特征是高溫多雨。

三、地理教學(xué)要充分利用好地圖，建立地域空間思維能力

由于長期以來不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講??”，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請把書翻到??頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”?！皼]有地圖就沒有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具，它能把所有知識都串連起來，讓學(xué)生形成空間思維能力。學(xué)好地圖，并用好地圖，對學(xué)生來說，是至關(guān)重要。學(xué)習(xí)和掌握地圖知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識以及開發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況導(dǎo)致教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的現(xiàn)象。目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地域空間思維能力有關(guān)。在用好地圖的同時(shí)，結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在頭腦中建立地域空間想象能力。如講中國的疆域時(shí)，先利用多媒體三維空間，定位中國在地球上的位置；讓學(xué)生利用手中地圖冊，讀出經(jīng)緯度位置，海陸位置；再讓學(xué)生地圖冊讀出陸上相鄰的國家和隔海向望的國家，并勾畫出中國的國界線。

四、地理教學(xué)的評價(jià)要淡化應(yīng)試突出能力

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理教學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的學(xué)習(xí)方法，采用靈活多變的評價(jià)方法。地理學(xué)習(xí)評價(jià)試題的特點(diǎn)應(yīng)是：框架性，即公民必備的大的地理知識，如我國的地理位置、中國地理和世界地理“之最”等；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成（包括為數(shù)不少的地名填圖）；開放性，如冬季從哈爾濱去云南、桂林等地旅游的情境題中，有地理位置、距離、乘車路線、氣溫變化、民俗民風(fēng)等知識點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)評價(jià)方式可以提高學(xué)生興趣，改變學(xué)生怕地理、背地理的心理。

總之，在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則。在地理課堂教學(xué)中，通過互動(dòng)的地理教學(xué)，密切地理知識與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力。最終使學(xué)生從“認(rèn)識地理”到“學(xué)會地理”再到“會用地理”。

我認(rèn)為要上好初中地理課，應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面：

一、教師良好的素質(zhì)是上好地理課的前提

“課上一分鐘，課下十年功”，“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”這話是很有道理的。教師不是知識的“二道販”，而是一個(gè)指點(diǎn)迷津的引路人。一個(gè)地理教師如果具備良好的道德品質(zhì)，具有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，具有富有感染力的語言，那么，他的課就會激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、和諧民主的課堂氛圍是上好地理課的關(guān)鍵

只有形成民主開放的地理課堂，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，只有激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的儲備，使學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時(shí)吸收了知識，開啟了智力，陶冶了性情。既突出了主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，又發(fā)揮了主導(dǎo)作用，突出了重點(diǎn)；既把課堂還給了學(xué)生，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、巧妙的教學(xué)藝術(shù)是上好地理課的手段

課堂教學(xué)不能只靠一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，而要多渠道的收集和積累“教育資源”，巧妙組織教學(xué)。課前深挖教材，研究學(xué)情、教法；課上根據(jù)具體情況，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,工作計(jì)劃,工作總結(jié)-燭光漫入，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

四、開展豐富多彩的活動(dòng)課是上好地理課的根本

開展豐富多彩的活動(dòng)課可以給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)生活的機(jī)會。生活是地理不竭的動(dòng)力，只有融入生活，才會為地理提源頭活水，才能讓地理煥發(fā)出生命的活力，從而拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的地理能力，使學(xué)生感到“地理的外延與生活的外延是相等的”。真正實(shí)踐陶行知先生“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一” 的教育理念。

激活地理課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上“活”，還要在教學(xué)方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達(dá)到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教“活”。讓我們的學(xué)生更多、更高、更好、更自覺地掌握與運(yùn)用言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。這是我們地理老師應(yīng)有的共同追求。