第一篇：經(jīng)典誦讀論文

誦讀文化經(jīng)典 提高語(yǔ)文素養(yǎng)

貴港市達(dá)開實(shí)驗(yàn)小學(xué)

王小玲

古詩(shī)文是我國(guó)文學(xué)史上最有生命力的瑰寶。千百年來(lái)，就已經(jīng)成了我們民族精神約定俗成的教科書。誦讀經(jīng)典美文，是讓民族精神的血液在一代一代人身上流淌，是激活傳統(tǒng)、繼往開來(lái)的有力之舉。兒童時(shí)期是“古詩(shī)文經(jīng)典誦讀”的黃金年代。開展古詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要組成部分，可以全面提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史形成了自己璀璨的民族文化，這些文化都是濃縮了“人文科學(xué)”和“自然科學(xué)”等多方面“知識(shí)”的結(jié) 晶，所以后世的人，就很尊敬它，把它叫做“經(jīng)典”，像《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《增廣賢文》、《千字文》、《論語(yǔ)》等就是這樣的經(jīng)典。經(jīng)典是民族智慧的結(jié)晶,所載為常理常道,其價(jià)值歷久而彌新。任何一個(gè)文化系統(tǒng)皆有其永恒不朽之經(jīng)典作為源頭活水對(duì)于這樣經(jīng)典的東西當(dāng)然要牢牢的記住它，讓它的意義深入人心，深入骨髓，并把它的誦讀融入在教育教學(xué)上，讓學(xué)生體會(huì)到古人的思想感情寶庫(kù)。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，讀著讀著也許孩子們就會(huì)明白字句內(nèi)涵所在，或者等他長(zhǎng)大成人再回想小時(shí)讀過(guò)經(jīng)典文字，無(wú)不感嘆先人們超群的智慧，更加陶冶自己的精神層次，實(shí)質(zhì)就是一種情感的、民族性格的熏陶。我小時(shí)也聽過(guò)《三字經(jīng)》，“人之初，性本善”，只知其音，不知其字，更不知其字，長(zhǎng)大了才知道。一時(shí)弄不懂，以后才明白，是閱讀中常有的事。在活動(dòng)中我重視學(xué)生的經(jīng)典誦讀情況，主要采取以下方法進(jìn)行

1、情境吟誦。古詩(shī)詞韻律、意境感很強(qiáng)，每一首詩(shī)都是一幅畫，都是一首用心吟唱的歌。因此，在古詩(shī)詞誦讀中，我們不再單純地向?qū)W生呈現(xiàn)文字，而是制作生動(dòng)形象的課件，把文字放在畫面中，同時(shí)配以與詩(shī)境、詩(shī)情相通的背景音樂(lè)。這時(shí)的古詩(shī)詞，不只是文字，而是從視覺、聽覺上同時(shí)作用于學(xué)生大腦的一個(gè)立體化的事物。這樣一來(lái)，詩(shī)情、詩(shī)境在畫面和音樂(lè)的作用下形象化、具體化了，學(xué)生反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感和詩(shī)的美感。這樣的誦讀，如同欣賞一幅畫、聆聽一首歌，快樂(lè)而令人陶醉?？梢姡谡b讀中用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)意境，能獲得事半功倍的效果。

2、對(duì)照思讀。把內(nèi)容和題材相近的兩首或幾首詩(shī)詞放在一起對(duì)比誦讀，可以提高誦讀的效率，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解力和鑒賞力。如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思》和白樸的《天凈沙。秋》時(shí)，教師可先出示這兩首詞讓學(xué)生誦讀，然后比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。接著，適時(shí)引入詩(shī)人的簡(jiǎn)介及詩(shī)的背景資料。最后，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出詩(shī)情。

3、故事引讀。喜歡聽故事是孩子的天性。一般來(lái)說(shuō)，每一首古詩(shī)文都會(huì)有一個(gè)不平凡的背景和事件，將凝練、優(yōu)美的詩(shī)句轉(zhuǎn)換成動(dòng)人的故事，可以讓學(xué)生在故事的帶動(dòng)下走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，體驗(yàn)詩(shī)人的思想情懷，提高古詩(shī)文閱讀的效率。

4、游戲誦讀。喜歡做游戲是孩子的天性，如果把古詩(shī)文誦讀有機(jī)地寓于游戲之中，就能達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。如在跳皮筋、踢毽子、拍手歌、跳格子中邊玩邊跳，既能消除學(xué)習(xí)的疲勞，又能激發(fā)學(xué)生誦讀詩(shī)文的興趣。如我校開發(fā)的“拍手歌”：“你拍一，我拍一，一月梅花香又香。墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來(lái)；你拍三，我拍三，三月桃花連十里。年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。春風(fēng)有意艷桃花，桃花無(wú)意惹詩(shī)情；你拍六，我拍六，六月荷花滿池塘。畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅；你拍九，我拍九，九月菊花初開放。秋菊能傲霜，風(fēng)霜重重惡。本性能耐寒，風(fēng)霜其奈何！”

5、從個(gè)人誦讀到組建誦讀，從簡(jiǎn)單背誦到藝術(shù)熏陶、耳濡目染，快樂(lè)閱讀的趣味性得到了很好體現(xiàn)。我更改了以往一味地讓學(xué)生背來(lái)背去的做法，而是在朗讀背誦過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)詩(shī)詞的感悟。課堂上有時(shí)創(chuàng)設(shè)美妙的情境，學(xué)生便不知不覺地體驗(yàn)到白居易的“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”、“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等等美妙意境。有時(shí)用飽滿的激情體驗(yàn)“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”、“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”等詩(shī)詞中閃爍的愛國(guó)主義思想，有時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生用惟妙惟肖的體態(tài)，盡情地大膽地來(lái)表演“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”、“兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”。有時(shí)創(chuàng)設(shè)和諧寬松的環(huán)境，讓學(xué)生大膽想象詩(shī)的意境，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”中梅花的多與少，“蓮動(dòng)下魚舟”中“下”的不同意思，“不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人”中天上是否真的有人的思索，就這樣，課堂上時(shí)常出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞。在豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中，特別是在作文教學(xué)中，鼓勵(lì)孩子們把自己理解的詩(shī)句靈活運(yùn)用到自己的作文中，一篇作文因?yàn)橛辛艘痪浠驇拙涔旁?shī)而更加精彩。

書聲瑯瑯，開卷有益，文以載道，繼往開來(lái)。我們堅(jiān)信孩子們的成長(zhǎng)，將受益于千古美文的文學(xué)滋養(yǎng)——“少壯不努力，老大徒傷悲”的理念；“欲窮千里目，更上一層樓”的心胸；“慈母手中線，游子身上衣”的母子情；“吾將上下而求索”的探索精神，這一切，都將成為孩子人生信念的重要精神資源，成為點(diǎn)燃創(chuàng)造性的生命燈火。

第二篇：誦讀論文

誦讀，讓語(yǔ)文課神采飛揚(yáng)

富裕縣逸夫小學(xué)

杜巍

一直以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂充斥著單調(diào)乏味，充斥著枯燥無(wú)趣，以至于學(xué)生們不喜歡語(yǔ)文，不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更有甚者已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。最主要的原因，我認(rèn)為不是在于學(xué)生，而是在于我們語(yǔ)文教學(xué)者。是教師用枯燥乏味禁閉了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如何讓學(xué)生在這個(gè)知識(shí)寶庫(kù)的樂(lè)園里自由自在地遨游，我覺得最關(guān)鍵是讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，“活”是語(yǔ)文教學(xué)法的精髓，“活”是打開語(yǔ)文教學(xué)之門的鑰匙。那么如何讓課堂教學(xué)的水“活”起來(lái)，我做了很多的嘗試，發(fā)現(xiàn)“誦讀”確實(shí)是一種好的方法，“誦讀”能夠給我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)新的春天，使我們的語(yǔ)文課堂神采飛揚(yáng)。

“好文自應(yīng)瑯瑯讀”,“教學(xué)千法讀為本”。語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓朗讀。著名特級(jí)教師余映潮說(shuō)：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師水平的一個(gè)重要標(biāo)志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的重要方法。”

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，為語(yǔ)文課注入生機(jī)。

當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂，許多老師都為課堂的“安靜”而鬧心，靜，靜得讓人感覺反常，學(xué)生連讀書都讀得像蚊子叫，那種一潭死水的感覺真得很無(wú)奈，其實(shí)，我覺得這主要源于我們的老師，為了奪取高分，我們不愿浪費(fèi)太多的時(shí)間在誦讀上，我們寧愿多讓學(xué)生多做一些閱讀理解題，多學(xué)一些八股套路，這就怨不得學(xué)生讀書有氣無(wú)力了，有些學(xué)生根本就不懂得如何去讀書，他們的水平甚至還停留在小學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生去誦讀，“入情”的誦讀。所謂“入情”是要求誦讀時(shí)教師結(jié)合文章內(nèi)容的理解，具體說(shuō)明語(yǔ)言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等等。學(xué)生既有感情的認(rèn)識(shí)，又有理情的指導(dǎo)，才能理解地讀。我認(rèn)為應(yīng)從這幾點(diǎn)入手：

1、停頓。誦讀中的停頓分語(yǔ)法和語(yǔ)意停頓兩種。語(yǔ)法停頓要學(xué)生知道各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的不同時(shí)間的停頓，還要使學(xué)生掌握沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一句話之間按短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的短暫停頓。語(yǔ)意停頓即強(qiáng)調(diào)停頓，要使學(xué)生知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說(shuō)話的意圖，感情作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)的停頓。

2、重音。一句話的表意重點(diǎn)在讀時(shí)要作重音處理，以示強(qiáng)調(diào)。一句話中哪個(gè)詞是重音是由文章的思想內(nèi)容所決定的，理解了文章的思想內(nèi)容，了解了語(yǔ)句表達(dá)的語(yǔ)意重點(diǎn)后，就能正確地確定重音之所在。

3、語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是貫穿在整個(gè)詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達(dá)語(yǔ)句感情的一種重要朗讀技巧。讀書時(shí)，我們必須啟發(fā)學(xué)生品味出語(yǔ)言的內(nèi)涵和情緒色彩，按照這種內(nèi)涵和情緒色彩的需要來(lái)決定某種語(yǔ)調(diào)節(jié)奏。

4、語(yǔ)氣。語(yǔ)氣是指誦讀時(shí)的口氣，情態(tài)，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。

5、速度。有的文章讀得慢些，有的則要快些；有的文章快慢相同，參差變化；有的應(yīng)逐漸加快或逐漸放慢，這種快慢變化必須和文章表達(dá)的思想感情相吻合。因此，朗讀時(shí)合理的速度來(lái)源于對(duì)文章深入的理解與把握。

學(xué)生學(xué)會(huì)了誦讀，通過(guò)讀把無(wú)聲的書面言語(yǔ)的符號(hào)，轉(zhuǎn)換成有聲口頭言語(yǔ)，必然有思維的參與，就有助于文章的理解。實(shí)際上就是自身語(yǔ)感與文本言語(yǔ)聲音的碰撞、交流、融合，學(xué)生原有口語(yǔ)中有那些不合乎邏輯的、無(wú)條理的、貧乏的言語(yǔ)表達(dá)，有可能得到逐步的矯正，有利于培養(yǎng)言語(yǔ)表達(dá)的流利性和促進(jìn)表達(dá)內(nèi)容的豐富性。同時(shí)，在感受、發(fā)現(xiàn)、理解別人傳遞的思想、感情方面的能力也會(huì)相應(yīng)地提高。

二、挖掘佳作美文，讓語(yǔ)文課發(fā)揮自身魅力。

語(yǔ)文本身充滿魅力。課本中有很多課文，無(wú)論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無(wú)不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個(gè)真、善、美的要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，所以我的課堂總是書聲瑯瑯。

教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常采用的讓學(xué)生讀我們自己覺得重點(diǎn)的段落或句子，為什么重要？為什么要讀？學(xué)生或許并不明白。這樣做，學(xué)生只是被動(dòng)的跟著老師讀，不利用激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。如何把“要我讀”變成“我要讀”呢？研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，由學(xué)生自己選擇感興趣的內(nèi)容來(lái)讀。教師可問(wèn)學(xué)生“你最喜歡哪幾句？”“你覺得哪幾句寫得最美？”“你最想讀哪幾句、哪幾段？”“你想怎么讀？”然后給予充分的時(shí)間讓學(xué)生找出自己最想讀的部分來(lái)練習(xí)，這段時(shí)間里，可以說(shuō)是學(xué)生讀得最帶勁、最仔細(xì)、最用情的時(shí)候。這時(shí)，學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，與作者心靈相通，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰，情的熏陶。從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀意識(shí)，能力品質(zhì)充分發(fā)展。接下來(lái)，熱炒熱賣，讓胸有成竹的學(xué)生們都來(lái)比試一番。膽大的學(xué)生肯定會(huì)使出九牛二虎之力把剛才準(zhǔn)備的那兩下子統(tǒng)統(tǒng)展示出來(lái)。我們暫且不去看那兩下子到底是不是“絕活”，單單這個(gè)過(guò)程就已經(jīng)達(dá)到了我們預(yù)期的目的了。孩子們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中自選、自練、自讀、自悟，寓教于樂(lè)，融會(huì)貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，讀出了學(xué)生們的主體性、獨(dú)立性，同時(shí)也讓孩子們讀出了更多的創(chuàng)新空間。試想，這樣的課堂怎么不會(huì)神采飛揚(yáng)呢？

三、靈活多樣的方法，讓語(yǔ)文課充滿活力。

誦讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的讀有各自的功能和適用范圍。我在課堂上經(jīng)常采用以下形式：

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對(duì)照課文，邊聽邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。使學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣。

分角色朗讀。這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說(shuō)中的對(duì)話描寫的語(yǔ)段較合適。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《皇帝的新裝》這篇童話時(shí)，請(qǐng)七位朗讀水平較好的學(xué)生來(lái)分別朗讀童話中的七位人物的語(yǔ)言，學(xué)生那聲請(qǐng)并茂的朗讀使全班同學(xué)進(jìn)入了情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相后，部分學(xué)生皺了皺眉頭，顯示出對(duì)皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑感到可悲。分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個(gè)別男女生分角色讀，可讓幾個(gè)小組的學(xué)生分角色讀。

配樂(lè)朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂(lè)曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂(lè)曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂(lè)曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂(lè)朗讀的樂(lè)聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。

誦讀，狹義的理解即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩(shī)文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全篇。這樣就能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生誦讀、點(diǎn)燃學(xué)生的誦讀興趣、激發(fā)學(xué)生的誦讀感情、促進(jìn)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，教師還可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的魅力，讓他們愛上語(yǔ)文。

四、巧用綠色評(píng)點(diǎn)，使語(yǔ)文課春意盎然。

許多老師也許會(huì)發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)也注重課文的誦讀，可是效果并不明顯，學(xué)生仍死氣沉沉。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這么一句話：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這樣才能釀出蜜來(lái)?！闭n堂中對(duì)于學(xué)生朗讀時(shí)的評(píng)價(jià)也是如此，要多樣，要像蜜蜂采蜜一樣“針對(duì)性要強(qiáng)”，才能讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到朗讀成功的快樂(lè)，才能形成“百花爭(zhēng)春”的局面。

教師充滿智慧的評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生誦讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平進(jìn)一步提高。但評(píng)價(jià)一定要注重內(nèi)涵，一味地“你真棒！、”“太好了！，或者有時(shí)學(xué)生也可”能評(píng)上

一、兩次，也只不過(guò)是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“好”、“聲音響亮”、“讀得流利”等等一些流于表面的評(píng)價(jià)。只會(huì)讓被評(píng)者覺得無(wú)味。因此，朗讀指導(dǎo)中的評(píng)價(jià)，需要教師結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀必須作出多樣、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。有個(gè)學(xué)生讀“爆竹聲聲辭舊歲，歡笑陣陣迎新年?！币痪鋾r(shí)，聲音很拖拉，而讀這一句時(shí)，應(yīng)該聲音高亢，讀得簡(jiǎn)潔有力，讓人聯(lián)想到過(guò)新年時(shí)的喜慶場(chǎng)面。學(xué)生體會(huì)不到位，我就說(shuō)：“你讀得很流利，但我怎么感覺到鞭炮是不是沒(méi)放響，你心里特別不高興呀？你能再讀一遍嗎？”讀了第二遍，我說(shuō)：“恩，這回鞭炮響了，卻把大家都嚇哭了！”學(xué)生一聽都笑了。又讀了第三遍，我說(shuō)：“讀得真好，你看這鞭炮聲帶來(lái)了好運(yùn)，大家喜笑顏開，多么振奮人心呀！”

在課堂上，我們不妨讓學(xué)生多作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己讀得不錯(cuò)，那就得讓他再道道理由，這樣學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受；如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評(píng)價(jià)后再讀。也可以讓學(xué)生找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評(píng)一評(píng)、議一議朗讀。有聽眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)，能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀的積極性，讓他們動(dòng)口、動(dòng)腦，甚至動(dòng)手去學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、學(xué)習(xí)交往的能力，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，互相合作與競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。尤其促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性化品質(zhì)，促使師生之間、生生之間學(xué)會(huì)合作與交往，促進(jìn)學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧的發(fā)展。

我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，努力做著以上這些嘗試性的改革工作，效果是十分顯著的。我想，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就應(yīng)該這樣，這就是開放而充滿活力的課堂，這就是神采飛揚(yáng)的課堂，這就為學(xué)生開啟了語(yǔ)文樂(lè)園的大門。

第三篇：經(jīng)典誦讀論文體會(huì)

寧梅芳

經(jīng)典是文化的精粹，是人類文明的積淀，誦讀祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可以說(shuō)是一份寶貴的精神財(cái)富，利用這份寶貴的精神財(cái)富，讓我們?cè)谧x經(jīng)誦典中養(yǎng)德行，學(xué)會(huì)了做人，它不僅豐富了我們知識(shí)，提高了我們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是教會(huì)我們?cè)鯓幼鋈耍窠z雨一樣潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地泫潤(rùn)的我們的心靈，使我們良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的道德育品質(zhì)也自然形成，同時(shí)了增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

因此，在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們直面經(jīng)典，誦讀經(jīng)典，感受經(jīng)典，仔細(xì)回味，接觸經(jīng)典的每一個(gè)人都受到了不同程度的影響，我們驚喜的感受到開展經(jīng)典誦讀后帶給我們的喜悅。

一．孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)提高了

開展“經(jīng)典詩(shī)文誦讀”活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)孩子的語(yǔ)言表達(dá)比以前更流暢、更風(fēng)趣了。學(xué)生對(duì)經(jīng)典一遍遍地誦讀，每一遍都是一個(gè)感知過(guò)程。在反復(fù)誦讀中，誦讀的水平在步步提高，學(xué)生的理解、體會(huì)也層層加深?！皶x百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。孩子在朗讀水平大面積提高的同時(shí)，形成了良好的語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)言的感知和理解能力也大大提高。其次是知識(shí)面的擴(kuò)大。俗語(yǔ)說(shuō)得好：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。我們可以看出孩子天天在進(jìn)步。

二、道德修養(yǎng)得到完善

經(jīng)典誦讀是進(jìn)行青少年思想道德建設(shè)的有效途徑?！兜茏右?guī)》經(jīng)典故事講述了許多社會(huì)倫理、道德規(guī)范、人生哲理等，在誦讀期間，孩子逐漸改變著自己的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童最善于模仿學(xué)習(xí)，久讀經(jīng)典，最易受到熏陶，他們會(huì)以古人為榜樣，學(xué)習(xí)古代圣賢的品質(zhì)，更加自覺地規(guī)范自己的行為。隨著誦讀活動(dòng)的開展，逐漸培養(yǎng)了孩子良好的行為習(xí)慣，兒童心地善良，性格溫和，舉止文雅，樂(lè)意與他人交流、合作。在家里，她們總對(duì)爸爸媽媽、爺爺奶奶大聲說(shuō)話，和外人接觸，卻像只小綿羊，人家問(wèn)什么，就答什么，甚至不答。自從讀了經(jīng)典以后，孩子知道了以前那樣做，真是太沒(méi)有禮貌了?！兜茏右?guī)》中的 “長(zhǎng)者立，幼勿坐，長(zhǎng)者坐，命乃坐。尊長(zhǎng)前，聲要低，低不聞，卻非宜?！笨梢姡?jīng)典能使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

由此可見，中華經(jīng)典文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，影響和教育了我們每一個(gè)人?？粗⒆觽?cè)诮?jīng)典中獲益，我相信，孩子在完善自身人格修養(yǎng)、提高文化品位的同時(shí)，必將自覺地承擔(dān)起傳承中華文明、弘揚(yáng)民族精神、的歷史重任。

第四篇：初中英語(yǔ)誦讀教學(xué)初探論文

初中英語(yǔ)誦讀教學(xué)初探論文

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文寫作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編收集整理的初中英語(yǔ)誦讀教學(xué)初探論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

摘 要： 朗讀有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；有助于學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)的識(shí)記；有助于學(xué)生對(duì)課文的理解和背誦。

關(guān)鍵詞： 朗讀 興趣 記憶 背誦

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。要學(xué)好語(yǔ)言，必須具備聽說(shuō)讀寫的能力，四者之間緊密相關(guān)?！白x”是前提，學(xué)生必須多讀，才能熟練說(shuō)話，故讀是說(shuō)的基礎(chǔ)。目前的新教材，更注重聽說(shuō)和朗讀，學(xué)生要養(yǎng)成朗讀習(xí)慣。朗讀，需要腦、眼、心、口并用，是一系列復(fù)雜的心智活動(dòng)。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，就是突出“讀”的作用。下面筆者就朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體作用談?wù)効捶ā?/p>

一、英語(yǔ)朗讀的作用

（一）朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

學(xué)英語(yǔ)的人要學(xué)好英語(yǔ)，必須先動(dòng)口模仿，朗讀所學(xué)的句型，課文中的重要單詞、詞組、段落和短文等，是模仿的一種好方式。通過(guò)朗讀可以訓(xùn)練學(xué)生正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)口頭上運(yùn)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開情境，教師可以創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，流利說(shuō)英語(yǔ)較難，所以教師可以讓學(xué)生在課堂上多練習(xí)朗讀英語(yǔ)，為說(shuō)和寫打基礎(chǔ)。教師可以先讀起示范作用，教師范讀可在開始、中間、結(jié)束，時(shí)機(jī)不同，作用也不同。形式隨課文內(nèi)容而定，這樣很容易吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想讀的欲望。教師可以讓語(yǔ)音較好、朗讀水平較突出的學(xué)生表率朗讀，對(duì)于讀得好的學(xué)生，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。

（二）朗讀有助于記憶詞匯。

語(yǔ)言離不開詞匯，詞匯是組成語(yǔ)言的基本材料，沒(méi)有一定的`詞匯，就無(wú)所謂句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言。詞匯的記憶是一件費(fèi)人心思的事情，孤立的單詞不容易記，而語(yǔ)句、文章是有情節(jié)的，詞放在句子里，聯(lián)系上下文更便于識(shí)記。如：I spend two days reading the book。熟讀這個(gè) 句子，學(xué)生就會(huì)記住spend time doing something 的用法，而不用機(jī)械地記。如果學(xué)生把書面文字還原成口語(yǔ)，把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為使用技能，說(shuō)寫起來(lái)就可以運(yùn)用自如，如：學(xué)習(xí)了“I am going to Hainan”這一課，學(xué)生就能在熟練朗讀和背誦課文的基礎(chǔ)上，把文中的語(yǔ)言進(jìn)行重組擴(kuò)充和實(shí)際操練，比如：

A：Good morning B：Good morning

A：Where are you going this weekend？ B：I am going to Shen Yang by bus.A：It’s a beautiful city.When are you going to get up？ B：I am going to get up at 5 o’clock

這樣的練習(xí)對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用常用詞、短語(yǔ)十分有益，也有助于學(xué)生積累更多的英語(yǔ)詞匯。實(shí)踐證明，英語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生都善于朗讀，善于通過(guò)朗讀積累詞匯。

（三）朗讀能加深對(duì)課文的理解。

朗讀是把握教材內(nèi)容的一種手段、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一扇窗口。朗讀可以通過(guò)視覺、聲覺、聽覺等器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，把知識(shí)信息輸送到人腦的儲(chǔ)存區(qū)域。朗讀文章時(shí)，腦、眼、心口、耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道，便于記憶和理解。邊讀邊思考，反復(fù)誦讀、識(shí)記重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句的意思，能幫助學(xué)生透徹地理解文章。

（四）朗讀可以提高學(xué)生的聽力。

學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果不能正確地辨別同音詞、近義詞的發(fā)音，讀英語(yǔ)時(shí)不能正確地掌握失去爆破、升降調(diào)等技巧，遇到聽力考題時(shí)就會(huì)影響句子的領(lǐng)會(huì)和理解。所以，學(xué)生要注重對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)、句子正確讀音的積累，并且有意識(shí)地大聲朗讀練習(xí)發(fā)音，牢牢地儲(chǔ)存在大腦里，遇到聽力重現(xiàn)時(shí)，就能迅速地提取出有用的信息，從而提高英語(yǔ)聽力水平。

二、學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，誘發(fā)朗讀情趣。

英語(yǔ)作為外語(yǔ)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)言場(chǎng)所，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生克服羞怯心理、不怕恥笑、大膽開口，以積極自信的態(tài)度大聲朗讀、練習(xí)教師當(dāng)堂所授內(nèi)容。其次教師應(yīng)該利用錄像、錄音、投影、圖片、實(shí)物等教學(xué)手段，讓學(xué)生回到實(shí)際的生活情境中模仿、體驗(yàn)、感知句型、對(duì)話，讓學(xué)生步入“身臨其境”的境界。在這種貼近生活、明主平等、和諧寬松的課堂氣氛中，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，都想展示自己的才華，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，同時(shí)實(shí)現(xiàn)朗讀帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣的目標(biāo)。

（二）變換多種情境，激發(fā)朗讀興趣。

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師可變換多種情境，讓學(xué)生在變換中體味朗讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。也可根據(jù)作品體裁、風(fēng)格特點(diǎn)，通過(guò)提示朗讀，分組朗讀，采取個(gè)別與個(gè)別、集體與個(gè)別、集體與集體等多種朗讀技巧激發(fā)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧

常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處煵坏獙W(xué)生懂得朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，而且要讓學(xué)生掌握朗讀的技巧和方法。通過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐，筆者有以下幾點(diǎn)感悟：

（一）強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)與英語(yǔ)音、節(jié)奏之差異。

漢語(yǔ)講究各種字調(diào)的搭配，而英語(yǔ)講究輕重音節(jié)的搭配。因此，我們教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要強(qiáng)調(diào)發(fā)音到位、掌握好詞的重音和句重音、用好升降調(diào)、注意適當(dāng)停頓、掌握連讀技巧及意群的把握等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀英語(yǔ)單詞的能力。

指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別音標(biāo)符號(hào)、拼讀，以及英語(yǔ)單詞的重讀音節(jié)和讀音規(guī)則等幾個(gè)方面。例如：教學(xué)生熟記五個(gè)元音字母a，e，i，o，u在重讀開音節(jié)的單詞中發(fā)音、重讀閉音節(jié)詞中的發(fā)音，常見字母組合：ea，ee，ou，ow，sh，th，ear，air，tion，sion等在單詞中的發(fā)音。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀整句（長(zhǎng)、短句）的能力。

在英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生注意詞組的意義，要求他們記住詞組的意思。另外，還要讓學(xué)生明白朗讀英語(yǔ)停頓時(shí)，不能把一個(gè)短語(yǔ)分開，并列詞and前的詞讀升調(diào)，and后的詞讀降調(diào)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀段落、篇章的能力。

單獨(dú)看幾遍不懂的句子，放在英語(yǔ)段落篇章中，朗讀幾遍就豁然開朗。

總而言之，教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中深入研究，大膽創(chuàng)新，注重學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，朗讀技能的培養(yǎng)，并且遵循它的規(guī)律，扎實(shí)訓(xùn)練，就能全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

第五篇：經(jīng)典誦讀教學(xué)論文

經(jīng)典誦讀教學(xué)論文

孩子喜歡這樣學(xué)經(jīng)典

廣西融安縣長(zhǎng)安鎮(zhèn)第三小學(xué)韋薇

我所任職的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，各種教學(xué)配備異常簡(jiǎn)陋，條件差，老師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也特別少。為了提高誦讀經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量，在這種環(huán)境下，只有自己在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?？上驳氖牵以谶@幾年的探索中，真的找到了一些讓孩子們喜愛的誦讀經(jīng)典的方法。

一.游戲中學(xué)

每個(gè)孩子都喜歡做游戲，針對(duì)他們的這一年齡特征，我在教學(xué)《弟子規(guī)》時(shí)，把里面的內(nèi)容編成童謠放到集體花樣跳繩游戲中，八句一節(jié)，為一個(gè)花樣跳法。比如第一節(jié)“弟子規(guī) 圣人訓(xùn) 首孝弟 次謹(jǐn)信泛愛眾 而親仁 有余力 則學(xué)文”為雙腳跳，這是最簡(jiǎn)單的跳法。讓孩子邊跳邊讀，之后，我就跟他們講解這幾句話大概的意思，讓他們理解大概意思，更加激發(fā)他們背誦的興趣，于是，邊跳邊誦中，一下就背出來(lái)了。接著我就把第二節(jié)“父母呼 應(yīng)勿緩 父母命 行勿懶父母教 須敬聽 父母責(zé) 須順承”編成單腳跳法。以此類推，《弟子規(guī)》的內(nèi)容，一段不長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)生就學(xué)會(huì)了。

同樣的，我把《三字經(jīng)》編到“拍手”游戲中在課堂上運(yùn)用。我們都知道，低年級(jí)孩子的注意力容易分散，不能持久。針對(duì)這一特征，我在課間插入“三字經(jīng)拍手”游戲，既解除了孩子學(xué)習(xí)的疲勞，讓他們得到適當(dāng)?shù)男菹?，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)，課堂紀(jì)律也在無(wú)形中得到有效組織，真可謂一舉多得。

二.唱著學(xué)

記得我教《鵝》這首詩(shī)，當(dāng)學(xué)到“曲項(xiàng)向天歌”時(shí)，有個(gè)小孩天真地問(wèn)：“老師，鵝怎么唱歌呢？是不是也像我們一樣唱？”

我一愣，隨時(shí)靈光一閃說(shuō)：“是呀，你能不能模仿它唱一唱這首詩(shī)？”

他樂(lè)了，說(shuō)：“能！”然后就唱了起來(lái)。這一下，課堂突然變得異常活躍起來(lái)。人人爭(zhēng)著用自己的方式唱，就在這么一說(shuō)一唱中，孩子把古詩(shī)學(xué)會(huì)了。

三.演著學(xué)

《新白娘子》和《西游記》這兩部電視一播出，就吸引了無(wú)數(shù)的孩子，有的孩子更達(dá)到了百挑不厭的程度。孩子們不僅喜歡看，還喜歡模仿電視里的人物進(jìn)行表演。我有個(gè)女兒就是這樣，和隔壁的小孩邊看邊拿起媽媽的絲巾等東西，打扮成白娘子和小青，學(xué)著她們又說(shuō)又跳，乍一看還真有點(diǎn)像那么回事。男孩子則學(xué)著電視《西游記》里的孫悟空打打鬧鬧。受這啟發(fā)，我在教學(xué)經(jīng)典教材時(shí)，看到有情節(jié)的詩(shī)文，我讓孩子自己去領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)容，在理解內(nèi)容后，根據(jù)自己的聯(lián)想設(shè)計(jì)情節(jié)進(jìn)行表演比賽，看哪組演得最好。例如教學(xué)《送元二使安西》這首詩(shī)時(shí)我就用這個(gè)辦法：先問(wèn)同學(xué)：“怎樣才算學(xué)會(huì)這首詩(shī)？”根據(jù)學(xué)生回答，我在黑板上板書

1、正確流利讀詩(shī)；

2、理解詩(shī)意；

3、品意境；

4、背誦默寫。在教學(xué)到第三步的品的時(shí)候，我加了一個(gè)問(wèn)題：你們打算怎么品？有的學(xué)生說(shuō)美美地讀。我讓學(xué)生美美地朗誦后說(shuō)：“讀得真美啊！如果能把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)給大家看就更妙了，想不想試試？”這話立刻讓學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，我便讓他們分組排練一會(huì)，然后進(jìn)行課本劇表演比賽，評(píng)出最佳表演者。這種教學(xué)方式作為指導(dǎo)課在學(xué)校得到廣泛推廣。

四.比賽著學(xué)

比賽，能喚起人的激情，當(dāng)人的激情被激發(fā)出來(lái)后，就會(huì)用所有的精力去做好想做的事。在經(jīng)典誦讀教學(xué)中，很多時(shí)候我就利用比賽這種方法讓學(xué)生去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，盡可能地掌握更多的知識(shí)。當(dāng)我們的樣本課程《經(jīng)典誦讀教材》印刷出來(lái)后，我在班上舉行了“看誰(shuí)背得多”比賽活動(dòng)：背得一首古詩(shī)或一句名言警句就得一顆星；《朱子家訓(xùn)》《百家姓》《弟子規(guī)》等內(nèi)容則分四句為一節(jié)，背得一節(jié)得一顆星，一個(gè)星期累計(jì)一次，上二十顆星的都有有獎(jiǎng)品，星越多獎(jiǎng)品越多，比比看看哪位同學(xué)星最多？這個(gè)活動(dòng)一開展，那本《誦讀經(jīng)典教材》就沒(méi)離開過(guò)學(xué)生的手，早上一來(lái)學(xué)校就讀就背，有的學(xué)生下課也不出去玩，還在教室背，放學(xué)了，在路上也聽到學(xué)生在背。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，有的學(xué)生已把書里的內(nèi)容背完了！

五.用著學(xué)

我們常說(shuō)的一句話是“學(xué)以致用”，當(dāng)學(xué)生能靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)時(shí)，說(shuō)明我們的教育成功了。所以，我在教學(xué)或平常生活中，總會(huì)下意識(shí)地向?qū)W生滲透詩(shī)文教育，讓孩子有意無(wú)意地時(shí)時(shí)感受古詩(shī)文帶給他們的樂(lè)趣。如上課時(shí)有學(xué)生上課開小差了，我就說(shuō)“學(xué)之道，貴以?！?；開主題隊(duì)會(huì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題“反思”。在解釋了這個(gè)詞的意思后問(wèn)：“誰(shuí)能用孔子的一句話來(lái)說(shuō)它？”馬上有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“吾日三省吾身。”班上隨即響起熱烈的掌聲。春天到了，我即興誦讀“面朝大海，春暖花開??”把孩子們帶到美妙的意境中，然后過(guò)度到讓他們?nèi)ド钪袑ふ掖禾欤⒂米约褐赖脑?shī)文詠出來(lái)。

六.寫著學(xué)

我們只知道羨慕駱賓王年少才高，七歲就能寫詩(shī)，認(rèn)為古人很了不起。其實(shí)現(xiàn)在的孩子也特別聰明，只要我們幫他們創(chuàng)設(shè)一定的條件和氛圍，他們也能在詩(shī)的海洋中找到美麗的貝殼。我在教學(xué)中就設(shè)計(jì)了仿寫的環(huán)節(jié)，讓孩子們也體會(huì)作詩(shī)的樂(lè)趣：在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，我提了這么個(gè)問(wèn)題：李白和汪倫感情這么濃厚，此去之后還會(huì)回來(lái)看汪傖嗎？學(xué)生大聲說(shuō)：“會(huì)！”

師：“那么，他還會(huì)寫詩(shī)給汪倫嗎？”

生：“當(dāng)然會(huì)！”

師：“假設(shè)你就是李白，你排位就是汪倫，你們見面了，請(qǐng)你設(shè)想見面的情景作一首詩(shī)給你的朋友吧！”

學(xué)生于是躍躍欲試，一會(huì)兒真有作品出來(lái)了，雖然很多是不好的，但也有可圈可點(diǎn)的“難舍汪倫情意深，乘舟又返水桃花中。敲鑼打鼓迎接我，美酒歡歌慶重逢?！彪m然稚嫩，但就此我大加贊賞，以鼓勵(lì)孩子寫詩(shī)的興趣。果然，現(xiàn)在不管教沒(méi)教到詩(shī)文內(nèi)容，都會(huì)時(shí)不時(shí)有學(xué)生拿自己的即興詩(shī)作給我批閱，像劉瑩、黃小慧、李淋淋等同學(xué)，早被同學(xué)在班上稱為小詩(shī)人了。

三.和家長(zhǎng)一起學(xué)

小時(shí)候，總看到老學(xué)究的叔叔不管何時(shí)總在誦讀詩(shī)詞或朱子家訓(xùn)等，受到一定的詩(shī)文熏陶，所以從那時(shí)起就喜歡上了經(jīng)典。等到自己從事教育事業(yè)后，教室的左上角每個(gè)星期都會(huì)有一首詩(shī)或名人名言讓學(xué)生背。特別是學(xué)校開展誦讀經(jīng)典詩(shī)文活動(dòng)后，編寫了樣本課程，我想：不如讓家長(zhǎng)也參與到經(jīng)典誦讀中來(lái)，說(shuō)不定也有如叔叔一樣喜歡經(jīng)典詩(shī)文的人呢。于是對(duì)孩子們說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)個(gè)試驗(yàn)，大家拿著學(xué)校的書回去給家長(zhǎng)看，和家長(zhǎng)一起學(xué)，要是能背下來(lái)，到家長(zhǎng)會(huì)時(shí)我們來(lái)個(gè)和家長(zhǎng)同臺(tái)朗誦好不好？”學(xué)生熱烈響應(yīng)。到第二天我調(diào)查情況，發(fā)現(xiàn)雖然在我們這種小地方，但也有不少家長(zhǎng)懂得很多經(jīng)典詩(shī)文，而且對(duì)書里的《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《增廣賢文》及名言警句等都特別贊賞，說(shuō)這本書出得太好了，現(xiàn)在的孩子就是應(yīng)該接受道德、禮儀等方面的教育。于是家長(zhǎng)們紛紛行動(dòng)起來(lái)，和孩子一起學(xué)，很多內(nèi)容我還沒(méi)教到孩子就已經(jīng)會(huì)背了。絕大部分學(xué)生的積極參與，班上就形成了一種濃濃的背誦氛圍，無(wú)形中感染了有些懶惰心理的同學(xué)，見到大家都津津有味地誦讀，那一兩個(gè)不喜歡讀書的人也拿起書讀起來(lái)了，像王曉溶同學(xué)就是這樣，平時(shí)課本都不肯拿出來(lái)，我利用同學(xué)人人爭(zhēng)相背書的場(chǎng)面教育他說(shuō)：“你看，同學(xué)們的表情，是快樂(lè)還是難過(guò)？”

他說(shuō)：“很高興的樣子?！?/p>

我說(shuō)：“對(duì)呀，學(xué)習(xí)其實(shí)是很快樂(lè)的一件事，當(dāng)你背得一首古詩(shī)你，你就會(huì)有一種成功的喜悅，不信的話，我們?cè)囋?？”他說(shuō)：“好。”

我找了一首比較簡(jiǎn)單的給他背，這孩子其實(shí)特聰明，一下就背得了，我立刻給他畫上了一顆美麗的星星。他高興得笑起來(lái)，我馬上說(shuō)：“看，你笑得多開心?。∈遣皇求w會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)？”他說(shuō)是。我接著說(shuō)：“你是個(gè)特別棒的孩子，背得比他們還快，繼續(xù)努力，相信你一定比他們好，加油！”他得到激勵(lì)，慢慢地變得熱愛讀書了，現(xiàn)在一見到我就把書放到我面前說(shuō)：“老師，幫我聽這課，我背得了?！?/p>

其實(shí)，教學(xué)誦讀經(jīng)典詩(shī)文和教學(xué)其它課文一樣，方法是多種多樣的，不管教什么，只要我們想能從學(xué)生的角度去思考，多想想讓他們愉快地接受知識(shí)的教學(xué)方法，那么，我們就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)我們能做到使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛的情感后，可以說(shuō)我們的教育已經(jīng)獲得成功了，我是這么想的，也是這么做的。