第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：選準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn),指導(dǎo)小學(xué)生有效習(xí)作

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：選準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)小學(xué)生

有效習(xí)作

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，注重聽說(shuō)讀寫的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！边€提出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”可見，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)兩者有著密不可分的關(guān)系，教師要緊緊扣住閱讀教學(xué)這個(gè)契機(jī)，把寫作方法與技巧的指導(dǎo)滲透到作文教學(xué)之中，以提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

但是現(xiàn)實(shí)的閱讀與作文教學(xué)有些不盡如人意，出現(xiàn)了兩者脫節(jié)的現(xiàn)象。多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)，打的是聽、說(shuō)、讀、寫并舉的旗號(hào)，實(shí)際上是閱讀教學(xué)唱主角。教師只注意對(duì)文本進(jìn)行單純的分析和探討，對(duì)表面物質(zhì)進(jìn)行解讀，分析完課文似乎就完成了教學(xué)任務(wù)。而對(duì)于作文教學(xué)，教師更關(guān)注每一單元后的習(xí)作，提出寫作要求，出示范文，學(xué)生練寫、教師批，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。可以說(shuō)現(xiàn)實(shí)中的閱讀與作文教學(xué)就像是兩條平行線，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

所以如何從閱讀教學(xué)和作文教學(xué)之間架構(gòu)一座可以溝通的“橋梁”，成為了重中之重。而讀寫結(jié)合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。

小學(xué)階段，在閱讀教學(xué)中如何選準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有效習(xí)作呢？在這三年來(lái)，我從積累、仿寫和想象三方面做了努力。

一、積累——厚積方可薄發(fā)

莊子在《逍遙游》中寫道：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力?！?水的厚積是大船乘風(fēng)破浪的前提，風(fēng)的厚積是鯤鵬展翅高飛的依托。其中蘊(yùn)含著一個(gè)真理：只有厚積，才能薄發(fā)。

在我們所用這套教材中，無(wú)論是寫人、記事還是寫景狀物的文章，文中都不乏好詞及生動(dòng)的描寫：《我的“長(zhǎng)生果”》一課中，作者運(yùn)用了大量的成語(yǔ)，和飽含情感的敘述結(jié)合起來(lái)，闡明讀書的特有感受以及讀書對(duì)自己生活的影響；《唯一的聽眾》一課，從典型事例中表現(xiàn)了德高望重的老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德……篇篇課文，大處、小處；宏偉的、細(xì)膩的，大到人生哲理，小到文章的遣詞造句，寫得生動(dòng)而又精彩。我利用教材的這一特點(diǎn)，抓住了作為寫作初學(xué)

者的小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把積累文中好詞佳句作為孩子們厚積的重要途徑。于是，在課堂教學(xué)中，我便有意識(shí)的加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞、句的理解和積累，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。詞、句的理解是閱讀教學(xué)中對(duì)給定文章的詞、句圍繞中心加以解釋和體會(huì)，包括解釋詞、句的意思，體會(huì)詞、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，學(xué)習(xí)作者用詞的精確性、語(yǔ)句的深刻性，理解這些語(yǔ)句在文中突出中心的重要性，記下作者在文章中運(yùn)用的妙詞佳句。時(shí)間一長(zhǎng)，詞匯豐富了，寫作時(shí)筆下自然就有“神”了，文章也會(huì)“生色”了。同時(shí)，詞句又是文章的“磚瓦”，文章有了“骨架”，加上好詞佳句的堆砌才會(huì)讓人覺得有看頭。

二、仿寫——巧把金針度與人

寫作理論告訴我們，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。當(dāng)代小說(shuō)家葉文玲曾說(shuō)：“作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿?！弊魑挠刹粫?huì)寫到會(huì)寫，由寫不好到能夠?qū)懞?，都要?jīng)由由仿寫到創(chuàng)作的過(guò)程。所以我們要十分正視語(yǔ)文課上閱讀剖析這一環(huán)節(jié)，這樣才會(huì)從中把握必然的寫作體例、技巧，才會(huì)有的放矢地仿寫作文。而模仿可分為點(diǎn)仿和全仿。

1.點(diǎn)仿

點(diǎn)仿是局部模仿范文。局部模仿，內(nèi)容較多，范文較廣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫等。例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課中，有一句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。”通過(guò)一個(gè)排比句將漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)形象的寫了出來(lái)。我讓孩子也仿照這種寫法介紹一種事物的不同特點(diǎn)，于是一個(gè)個(gè)普通的不起眼的東西也變得生動(dòng)了起來(lái)。如一個(gè)學(xué)生寫到“池塘的水真清啊，清得可以看見池底的小魚；池塘的水真平啊，仿佛是一面光滑的大鏡子；池塘的水真美啊，把周圍的山、藍(lán)藍(lán)的天空倒映在水中，魚兒在期間自由自在的游來(lái)游去，真像走進(jìn)了延綿的畫卷”。

2．全仿

全仿是從整體上模仿范文。學(xué)生開始習(xí)作,對(duì)一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握。因此，我們要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落的仿寫，提高構(gòu)段能力。如學(xué)了《美

麗的小興安嶺》一課，其寫法以總—分—總的結(jié)構(gòu)，按一定春夏秋冬季節(jié)的順序觀察和描寫小興安嶺不同季節(jié)景物的不同。我安排學(xué)生寫《美麗的校園》、《我的家鄉(xiāng)》等文。要求按順序描寫和介紹，便把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)了，學(xué)生仿寫很成功，達(dá)到了篇與篇讀寫遷移的目的。

再例如：學(xué)習(xí)《白鵝》一課時(shí)，作者寫白鵝高傲的特點(diǎn)，主要通過(guò)白鵝叫聲、步態(tài)和吃相來(lái)描寫的，我讓學(xué)生仿照這種描寫方法，寫自己熟悉的一種動(dòng)物，學(xué)生的構(gòu)段和語(yǔ)言表達(dá)都比平時(shí)要好。

孩子的年齡段不同，進(jìn)行的仿寫訓(xùn)練重點(diǎn)就不同，我結(jié)合別人的經(jīng)驗(yàn)，將各年級(jí)的仿寫側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明：

一年級(jí)，以字詞為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重一句進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練。例1：一上年級(jí)《操場(chǎng)上》

小朋友在哪里？小朋友在操場(chǎng)上干什么？什么時(shí)候，小朋友在操場(chǎng)上……？ * 充分挖掘教材中的說(shuō)話、寫話的素材，與看圖識(shí)字學(xué)文相結(jié)合進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，為“寫”鋪墊。

例2：一上年級(jí)的《哪座房子最漂亮》 用“漂亮”一詞進(jìn)行寫句訓(xùn)練。例3：一下年級(jí)的《胖乎乎的小手》

這胖乎乎的小手幫（誰(shuí)）（干什么）。

這（怎樣）的小手幫（誰(shuí)）（干什么）。

二年級(jí)，以詞句為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重各種句式仿寫訓(xùn)練。感嘆句、疑問(wèn)句、描寫句、擬人句、排比句（簡(jiǎn)單）……

例1：二上年級(jí)的《北京》

北京有（），有（），還有（）。北京有（）的（），有（）的（），還有（）的（）。例2：二下年級(jí)的《雷鋒叔叔，你在哪里》

沿著（）的（），尋找雷鋒叔叔的足跡，雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？ 例3：二下年級(jí)的《葡萄溝》：

茂密的枝葉向四面展開，就像（）。一大串一大串葡萄掛在綠葉底下，就像（）。葡萄溝就像（）。

三年級(jí)，以句群為重點(diǎn)，從段入手，側(cè)重句群和構(gòu)段的仿寫訓(xùn)練。總分式、并列式、承接式、因果式……

例1：總分段式句群訓(xùn)練(三上年級(jí))11課《秋天的雨》、19課《趙州橋》、22課《富饒的西沙群島》 例2：連貫動(dòng)作句群訓(xùn)練(三下年級(jí))5課《翠鳥》（第3段，翠鳥捉小魚一系列動(dòng)作）

6課《燕子專利》（第3段，居民四處尋找燕子的一系列舉動(dòng)）16課《絕招》（第6段，小柱子奶奶包餃子一系列動(dòng)作）

四年級(jí)，以段落為重點(diǎn)，從篇入手，側(cè)重行文順序和寫景、敘事方法的仿寫訓(xùn)練?？偡挚偂⒏爬?具體、按事情發(fā)展順序按時(shí)間先后順序、按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序……

例1：四上年級(jí)《觀潮》學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近的行文順序。

例2：四上年級(jí)《頤和園》學(xué)習(xí)按游覽順序記敘的行文順序，學(xué)寫過(guò)渡句。例3：四上年級(jí)《白鵝》，作者寫白鵝高傲的特點(diǎn)，主要通過(guò)白鵝叫聲、步態(tài)和吃相來(lái)描寫的，我讓學(xué)生仿照這種描寫方法，寫自己熟悉的一種動(dòng)物，學(xué)生的構(gòu)段和語(yǔ)言表達(dá)都比平時(shí)要好。

五年級(jí)，以段落為重點(diǎn)，從篇章入手，側(cè)重構(gòu)篇訓(xùn)練和寫人、敘事方法的訓(xùn)練

例1：五上年級(jí)《竊讀記》學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)膩的心理活動(dòng)刻畫進(jìn)行敘事的方法。例2：五下年級(jí)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》學(xué)習(xí)抓人物動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫的敘事方法。

例3：五下年級(jí)《白楊》學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法。六年級(jí)，以篇章為重點(diǎn)。

這樣的練習(xí)，能使理解與運(yùn)用相得益彰，讓學(xué)生從閱讀中不斷汲取到習(xí)作的營(yíng)養(yǎng)品，巧把閱讀教學(xué)中的“金針”引給學(xué)生，使語(yǔ)言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，開啟學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的大門。但是值得注意的是，我們必須讓學(xué)生明確仿寫只是一

種手段，一種打好寫作基本功和培養(yǎng)創(chuàng)作基本能力的手段。無(wú)論是哪種仿寫，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達(dá)真情實(shí)感。因此，我在訓(xùn)練過(guò)程中遵循著“仿中有創(chuàng)，創(chuàng)中有新”的原則，防止生搬硬套、全盤抄襲的錯(cuò)誤傾向。

三、想象——不盡思緒滾滾來(lái) 1．利用空白處想象：補(bǔ)寫

大多的文章，作者往往都會(huì)留有令人回味的空白之處，或是某個(gè)情節(jié)的缺省，或是心理活動(dòng)的空缺，或是列舉事物的省略等等。讓學(xué)生填補(bǔ)出這些空白，既能充分發(fā)揮他們的想象能力，又能使學(xué)生全面完整地把握內(nèi)容，披文入境，融合進(jìn)文中，走入人物心中。這樣的設(shè)計(jì)可謂一石三鳥。如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《27魚游到了紙上》時(shí)，在學(xué)習(xí)第7自然段的時(shí)候，我讓孩子想象聾啞是怎樣畫的，畫得怎么樣，先同桌互說(shuō)。在巡視時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)李群同學(xué)正看著插圖呢，一邊看一邊眉飛色舞地說(shuō)著。本想過(guò)去制止，走到跟前才聽清他說(shuō)：“一位戴著眼鏡教授模樣的人，邊看邊笑瞇瞇地點(diǎn)頭，嘴里還不停地說(shuō)著：‘年輕人，好樣的！比我們學(xué)院的才子們畫得都好’?！币粫?huì)他又模仿小孩子的聲音大叫道：“畫活了！畫活了！魚兒都游到紙上了！”猛然我驚醒，是啊！畫得怎么樣并不一定非得就畫論事啊，還可以通過(guò)周圍人的反應(yīng)啊。于是，我讓李群起立將剛才說(shuō)的再說(shuō)一遍，起初以為我是批評(píng)他，他嚇慘的笑臉在我肯定的眼神下活靈活現(xiàn)地表演出周圍人的表現(xiàn)。表?yè)P(yáng)了一番，其他孩子也打開自己的思維，模仿者畫面上的人說(shuō)話興致勃勃地贊嘆著。我讓孩子大膽去想象：“周圍的人議論紛紛，他們贊嘆著，討論著什么？”并寫出來(lái)。孩子們迅速寫起來(lái)。一個(gè)小插曲，成就了一次讀寫結(jié)合的機(jī)會(huì)。

2．利用結(jié)尾處想象：續(xù)寫

不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，此時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路寫，可以進(jìn)行想象式習(xí)作練習(xí)。依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繼續(xù)想象：在小木偶身上，后來(lái)又發(fā)生了什么事？讓學(xué)生續(xù)寫故事，于是一篇篇優(yōu)秀習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生。

3．變換題材：改寫

改寫文章，就是引導(dǎo)學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方

法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組的一種訓(xùn)練形式。

例1：在四上《爬山虎的腳》一課，我讓學(xué)生將《爬山虎的腳》改成《爬山虎的自述》，變換敘述人稱，形式較原文更生動(dòng)活潑，激起了學(xué)生的思維浪花，學(xué)生改寫興趣頓生，非常成功。

例2：在五上《秋思》，將古詩(shī)改成一篇小故事。4．讀后感

有些文章的內(nèi)容能震撼讀者的心靈，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。此時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感觸最深的一兩點(diǎn)，寫一篇讀后感。寫作時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受，或直接與文中的主人公對(duì)話，還可以與作者進(jìn)行心與心的交流。在學(xué)習(xí)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》、《為中華之崛起而讀書》、《烏塔》等，均可在老師有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫寫讀后感，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解，分析認(rèn)識(shí)，作文水平都有很大的幫助。

在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)還有很多，我們只有通過(guò)不斷的努力才能真正找到閱讀與習(xí)作的架構(gòu)的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生有效習(xí)作。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文各年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文各年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文各年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

三年級(jí)下冊(cè)

課題

目標(biāo)

與文章結(jié)合點(diǎn)

仿寫內(nèi)容

1、燕子

1.學(xué)寫比喻句比喻時(shí)一定要用人們非常熟悉的事物來(lái)比喻人們不熟悉的事物；

2.比喻要貼切

本課就運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔骶洌绨选半娋€”比作“五線譜”，把“停著的燕子”比作“音符”，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力。

寫幾句貼切的比喻句。

2、古詩(shī)兩首

1.按順序?qū)懗龃禾斓木拔铮?.抓住春天景物最突出的特點(diǎn)來(lái)寫；3.融入感情，表達(dá)自己的真情實(shí)感

本課的兩首詩(shī)把春天的景物寫得姹紫嫣紅、多姿多彩，而又充滿了生機(jī)。

寫一句表達(dá)春天美景的詩(shī)句或一段話。

3、荷花

1.按花的不同姿態(tài)，不同特點(diǎn)去寫；2.運(yùn)用上恰當(dāng)?shù)男揶o方法。

本課運(yùn)用“有的……有的……有的……”寫出荷花不同的特點(diǎn)暈適當(dāng)?shù)谋扔骶浒岩怀氐暮苫▽懟盍?/p>

抓住事物的特點(diǎn)，寫一段話表現(xiàn)自己喜歡的一種花。

4、珍珠泉

1.應(yīng)恰當(dāng)選擇觀察點(diǎn)，不能漫無(wú)目的地觀察，那樣的印象是模糊的；2.抓住景物的特點(diǎn)。

本課通過(guò)作者描寫家鄉(xiāng)珍珠泉水很綠、很深、很清，潭底冒出的水泡很美等特點(diǎn)，表達(dá)自己對(duì)大自然的熱愛對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

抓住景物的特點(diǎn)寫一段話贊美家長(zhǎng)的美景。

5、翠鳥

抓住事物的特點(diǎn)，進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫

本文對(duì)翠鳥的介紹作者就緊緊抓住了它在外形和動(dòng)作上的特征，將翠鳥的美麗、敏捷展現(xiàn)在讀者眼前，出示一種動(dòng)物，學(xué)習(xí)抓住外形和動(dòng)作上的特征，進(jìn)行描述

6、燕子專列

使用倒敘的寫法增添文章的新穎性

文章的開頭先寫人們?yōu)檠嘧铀托?，然后記敘事情發(fā)生的原因即經(jīng)過(guò)，最后回到開頭送行的一幕，首尾呼應(yīng)

運(yùn)用倒敘的方法表述一件事

7、一個(gè)小村莊的故事

用對(duì)比寫一樣事物，增強(qiáng)文章的感染力

本文將小村莊以往的美麗和后來(lái)的被破壞進(jìn)行對(duì)比，突出了表現(xiàn)了人們對(duì)自然的破壞

看圖，用對(duì)比的方法寫兩種事物

8、路旁的橡樹

通過(guò)人物語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)

文章主人翁的語(yǔ)言和動(dòng)作

寫一段話 通過(guò)人物語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)

9、寓言兩則

描寫人物的語(yǔ)言

《南轅北轍》一文中用四次對(duì)話提示了故事內(nèi)容以及去楚國(guó)的人不聽勸告，執(zhí)意而行的性格特點(diǎn)。

寫幾句生活中最能突出人物特點(diǎn)的語(yǔ)言來(lái)寫

10、驚弓之鳥

巧用倒裝因果關(guān)系句段突出文章中心內(nèi)容

更羸對(duì)大雁分析的句子，反映出他善于觀察、勤于思考的特點(diǎn) 仿寫一個(gè)人學(xué)習(xí)或工作

11、畫楊桃

首尾呼應(yīng)

課文開頭一段中爸爸經(jīng)常叮囑的一句話與老師說(shuō)的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的畫就成什么樣”相呼應(yīng)

以大作文為例，修改。

12、想別人沒想到的設(shè)置懸念，讓文章引人入勝

文章并不急于告訴我們究竟該怎樣才能畫出最多的駱駝，而是一步步地展示三個(gè)徒弟所畫的畫

關(guān)于班里同學(xué)丟東西的某一件事

13和時(shí)間賽跑

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的心情

我無(wú)法排除自己的憂傷，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。

仿寫一兩句，表達(dá)自己高興、憂傷或郁悶的心情。

14、檢閱

刻畫人物形象，進(jìn)行細(xì)致的心理描寫。

剛開始，大家都很猶豫、矛盾，不知道怎樣解決“該不該讓博萊克參加檢閱”這個(gè)難題。大家又想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴。還是隊(duì)長(zhǎng)提出了大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同。大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程。

比賽開始了，-

15、爭(zhēng)吵

抓住人物語(yǔ)言、神情、動(dòng)作的描寫表現(xiàn)人物心理。

克萊蒂不時(shí)用眼睛瞟我，從他眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀。

抓住人物語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，寫一次小摩擦。

16、絕招

寫好文章的結(jié)尾

本文的結(jié)尾很新穎，嘎然而止，耐人尋味。

試選用下面不同的方法改寫本文的結(jié)尾：

1、點(diǎn)題結(jié)尾法。

2、發(fā)問(wèn)結(jié)尾法。

3、抒發(fā)感情結(jié)尾法。

4、展望未來(lái)結(jié)尾法。

17可貴的沉默

抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)的描寫

文中1——9自然段描寫孩子們爭(zhēng)著說(shuō)自己的父母為自己祝賀生日時(shí)的熱鬧場(chǎng)面，運(yùn)用了很多神態(tài)、動(dòng)作描寫，如驕傲地舉起了手、神氣十足地左顧右盼、索性站了起來(lái)等，表現(xiàn)了同學(xué)們驕傲的心情。

寫一段話，通過(guò)人物神態(tài)、動(dòng)作描寫，表現(xiàn)人物的心理。

18、她是我的朋友

寫好作文的開頭

文章以“我聽說(shuō)過(guò)這樣一件事”開頭，使人產(chǎn)生疑問(wèn)，引起閱讀興趣。

以設(shè)疑為開頭，介紹自己熟悉的一個(gè)人

19、七顆鉆石

寫好童話故事

《七顆鉆石》這個(gè)短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會(huì)理想，表達(dá)了作者美好的愿望。

周記就寫一則童話

20媽媽的賬單

選擇恰當(dāng)?shù)淖魑牟牧?/p>

文中小彼得幫爸爸送帳單這一材料的選擇就為下文作了鋪墊，使小彼得為媽媽開帳單出現(xiàn)得自然、合理。

本單元習(xí)作就要求選擇一兩件事，寫寫父母對(duì)自己的愛，也可以寫發(fā)生在自己和父母之間感人的事。

21太陽(yáng)

運(yùn)用多種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明事物

課文在介紹太陽(yáng)時(shí)，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說(shuō)明方法，使一些抽象的或不好懂的知識(shí)顯得具體、通俗、明了。

運(yùn)用其中一種或多種說(shuō)明方法介紹我們的教室

22月球之謎

準(zhǔn)確、清楚地向讀者說(shuō)明某一事物的特點(diǎn)

本文非常有趣的介紹了月球的知識(shí)。這些知識(shí)的介紹是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、研究這一說(shuō)明順序進(jìn)行的。

以觀察事物的先后順序來(lái)介紹說(shuō)明一樣學(xué)習(xí)用品

23、我家跨上了“信息高速公路”

寫好人物的感受

本文恰當(dāng)?shù)拇┎辶恕拔摇钡母惺?。如“我?guī)е闷嫘?，迫不及待的叫媽媽打開電腦”就點(diǎn)名了“我“的內(nèi)心狀態(tài)，折射出 “我’”對(duì)網(wǎng)絡(luò)的喜愛之情。

練寫“第一次遲到”“第一次撒謊”……的心理描寫

24、果園機(jī)器人

推敲選擇句式，使句子更加生動(dòng)吸引人。

《果園機(jī)器人》采用了多種句式，吧機(jī)器人的各種特性介紹的生動(dòng)、活潑。

練寫“我們的餐廳好幫手”

25、太陽(yáng)是大家的1.要有真情實(shí)感；2.要抓住事物的特點(diǎn)，要與人物的特點(diǎn)或心情有相似之處，這樣才可以把“物”人格化；3.使用擬人手法的目的要明確。

本文就采用了擬人的手法，把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友，“她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔；她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚(yáng)起歡樂(lè)的浪花……”這樣就生動(dòng)形象地寫出了太陽(yáng)與人們的密切關(guān)系。

寫好一句擬人句。

26、一面五星紅旗

集中描寫人物的某種行為動(dòng)作凸顯人物情感

“我搖搖頭，吃力的穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄的向外走去”幾個(gè)動(dòng)作次表現(xiàn)了我的愛國(guó)情感

仿寫一段話，用好動(dòng)作詞

27、賣木雕的少年

敘述時(shí)詳略得當(dāng)

作者對(duì)大瀑布的風(fēng)光一筆帶過(guò)，而將筆墨放在選木雕、放棄木雕、送木雕等內(nèi)容上，從而使文章中心更加突出

根據(jù)文章中心思想有所側(cè)重，主要寫關(guān)于描述一個(gè)人物

28、中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！

通過(guò)環(huán)境描寫突出文章主題

如文中描寫城市的悲慘景象：“房倒屋塌，失去親人的大人、孩子在哭泣，空氣中彌漫著尸體腐爛后散發(fā)的臭氣。”在這種環(huán)境描寫中烘托出救援工作的難度，體現(xiàn)出救援隊(duì)的人道主義精神和犧牲精神。

寫一段雨中幫扶景象。

29、古詩(shī)兩首

采取擬人化的手段，使描寫的景物賦予人的感情特點(diǎn)

如杜甫的《春望》中“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”將感傷賦予景物。

用擬人的方法寫句子

30西門豹

寫文章要有主次之分，重點(diǎn)突出。

本文把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點(diǎn)來(lái)寫，而“興修水利”一筆帶過(guò)，體現(xiàn)了鮮明的層次性。

給學(xué)生題目,如《抓螃蟹》、《空中花園》猜想文章的重點(diǎn)應(yīng)該在哪？

31、女媧補(bǔ)天

學(xué)會(huì)連續(xù)想到幾個(gè)意思相近的詞語(yǔ)，然后通過(guò)推敲、比較，最后選擇出最好的一個(gè)詞語(yǔ)

文章的詞語(yǔ)精煉

描寫一段日出的片段

32、夸父追日

想象要按“現(xiàn)實(shí)——想象——現(xiàn)實(shí)”的順序?qū)?/p>

文章的結(jié)構(gòu)

仿寫小作文

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練

淺談?wù)Z文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練

柳淑芳（廣西賀州市八步區(qū)靈峰鎮(zhèn)中心學(xué)校）

摘要：教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生會(huì)讀，理解作者在文章中所表達(dá)的思想感情，還必須要教會(huì)學(xué)生理解作者在表達(dá)思想感情時(shí)所運(yùn)用的方式方法及其遣詞造句的妙處，并由此把作者的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到自己的寫作中去，以讀促寫，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，從而帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 有效訓(xùn)練 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力?！笨梢姡岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀與寫話必須緊密聯(lián)系在一起，讓其相輔相成、相互促進(jìn)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生會(huì)讀，理解作者在文章中所表達(dá)的思想感情，還必須要教會(huì)學(xué)生理解作者在表達(dá)思想感情時(shí)所運(yùn)用的方式方法及其遣詞造句的妙處，并由此把作者的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到自己的寫作中去，以讀促寫，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，從而帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生和語(yǔ)言進(jìn)行親密接觸，讓語(yǔ)言不但在學(xué)生的嘴里活起來(lái)，還要在他們的腦中、胸中活起來(lái)，最終使學(xué)生不吐不快而提筆下言，達(dá)到語(yǔ)言與精神的同存，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、抓住關(guān)鍵詞句，適時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”作者的寫作目的，往往體現(xiàn)在他所表達(dá)的思想和感情中。而課文中的一些重點(diǎn)詞或句又是作者表達(dá)思想情感的泉眼。如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些泉眼，并以此展開教學(xué)，那么學(xué)生思維和情感的活水就會(huì)源源不斷地冒出來(lái)?！兜谝淮伪赣H》中有這樣一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但每逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔(dān)子?！庇谟勒蠋熢诮虒W(xué)過(guò)程中，緊緊抓住“重?fù)?dān)”、“翻山越嶺”這兩個(gè)詞展開教學(xué)。他先引導(dǎo)學(xué)生將母親的瘦弱與擔(dān)子的沉重進(jìn)行鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生從中感悟到母親為了家庭，為了生活，付出了許許多多。接著于老師又引導(dǎo)學(xué)生理解“翻山越嶺”，他是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的：“當(dāng)我們理解了‘重?fù)?dān)’的意思后，再回過(guò)頭來(lái)看前面這句話，‘翻山越嶺’，母親僅僅是翻過(guò)一座座山，一道道嶺嗎？這個(gè)‘翻山越嶺’你是怎么體會(huì)的？”學(xué)生的情感又一次被激發(fā)了，他們暢所欲言，母親的偉大、母愛的無(wú)私已經(jīng)真正觸動(dòng)他們的內(nèi)心了。他們用深情的朗讀表達(dá)了自己的情感體驗(yàn)，用小巧的手寫下了自己內(nèi)心的真實(shí)感受，真正達(dá)到了我口說(shuō)我心，我手寫我心的境界。

二、依托典型句段，及時(shí)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！彼越處煈?yīng)當(dāng)重視從課文中教學(xué)生學(xué)會(huì)積累。教材中很多文章語(yǔ)言非常優(yōu)美，我們可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，感受語(yǔ)言的魄力。同時(shí)，還要讓學(xué)生懂得把句子寫形象、寫生動(dòng)的一些基本手法。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。例如我們的經(jīng)典課文《莫高窟》第三段。雖然這段話只有4句話，第一句總寫了莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。然后在介紹有各種各樣的壁畫。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對(duì)于小學(xué)生寫作有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一段有什么樣的感受，或者你覺得那里是寫得好的地方。有的學(xué)生說(shuō)到：“用上了‘有??有??有??還有的??’的句式，讓我們覺得壁畫確實(shí)很多?！庇械膶W(xué)生說(shuō)到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺壁畫的美就在我們面前?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“課文還用了排比的句式，讓我們仿佛身臨奇境?！睂W(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我也想請(qǐng)你們來(lái)試一試，當(dāng)當(dāng)小作家，觀察一下我們學(xué)校的四季桂，看看這些四季桂的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“四季桂盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把四季桂的形、色、味具體的說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生有例子模仿，效果非常的好，把這些花寫得非常的生動(dòng)、美麗。由此可以看到，學(xué)生有著豐富的想象力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。基礎(chǔ)課堂教學(xué)的有效性也在這“讀促寫，寫促讀”的相互作用下得以提高。

三、挖掘課文空白，適時(shí)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。在課文中有很多藝術(shù)“空白”，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，這種“空白”令人遐想。所以閱讀教學(xué)，也要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的空白處，選擇落筆點(diǎn)確定寫的話題，這樣才有利于學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開豐富合理的想象或聯(lián)想，這才是讀者個(gè)性表達(dá)的體現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！边@種思考能否即時(shí)得到記錄，就有賴于教師在閱讀教學(xué)中的啟發(fā)引導(dǎo)。例如《普羅米修斯盜火》以“無(wú)火――盜火――受罰――獲救”為主要線索，在具體的敘述上，作者有意識(shí)留下了一些空白，如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映作者并設(shè)有詳加描述，空白的存在無(wú)疑給人留下了想象的空間，這時(shí)趁熱打鐵，以“想象人類得到火種后欣喜若狂的情景”，練習(xí)“說(shuō)一說(shuō)，寫一寫”，提醒學(xué)生可抓住人們的動(dòng)作、表情、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)描述，這也是寫作方法的有機(jī)滲透。在小組交流碰撞中，學(xué)生奮筆疾書：“普羅米修斯將火種小心翼翼地帶到了人間，人們得到火種后欣喜若狂。小孩們從山間的羊腸小道上跑下來(lái)，手里捧著色彩斑斕、芳香四溢的鮮花，送給普羅米修斯說(shuō)：‘是您盜取了天火，讓我們吃到了最美味的食物。’壯小伙們端上一只香噴噴的牛，請(qǐng)普羅米修斯品嘗，說(shuō)：‘是您讓我們用火來(lái)燒熟食物，是您讓我們捕捉到巨大的獵物，是您給了我們生存的希望！’婦女們端著一盤盤新鮮可口的水果，有晶瑩剔透的葡萄，有又紅又大的蘋果，有香脆的鴨梨，也有碩大的西瓜，請(qǐng)普羅米修斯品嘗。就這樣，人們翩翩起舞、縱情歌唱，度過(guò)了這有光明的一天?！?/p>

這樣一個(gè)補(bǔ)白想象，不僅讓學(xué)生充分體會(huì)到人們得到火種時(shí)歡欣喜地的心情而且讀中促寫，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，寫中提高學(xué)生閱讀的能力，一舉兩得，而語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性也突顯出來(lái)了。

四、延伸課文情節(jié)，轉(zhuǎn)化內(nèi)在語(yǔ)言。我們的教材中有不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，這時(shí)我們教師就可以靈活地根據(jù)原文的內(nèi)容，順著作者的思路進(jìn)行練筆讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的延伸課文情節(jié)，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性的思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如：在學(xué)習(xí)了《狼和小羊》后可以引導(dǎo)學(xué)生寫狼撲向小羊后會(huì)怎么樣，有什么結(jié)果；學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》后可以寫《狐貍和烏鴉2》在這一文中狐貍再次碰到烏鴉后會(huì)怎么做，怎么說(shuō)等；學(xué)習(xí)了《愛之鏈》之后，學(xué)生明白了人之間的愛就像一條鏈一樣環(huán)環(huán)相扣。教師可以啟發(fā)：如果喬伊醒來(lái)后會(huì)發(fā)生什么事呢？他們之間會(huì)有什么樣的對(duì)話？女店主又會(huì)怎么做呢？學(xué)生受到啟示之后馳騁想象。這樣的練筆不僅使語(yǔ)文的工具性和人文性得到了高度統(tǒng)一，而且將課堂氣氛推向高潮，讓學(xué)生更深入了解課文內(nèi)容，課堂中的讀寫結(jié)合得到了有效的訓(xùn)練。

總之，讀寫結(jié)合是一個(gè)很好的教學(xué)方法，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料和思維材料，借鑒寫作樣式；寫作在一定意義上說(shuō)則是閱讀的運(yùn)用，對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。讀寫緊密結(jié)合有利于提高閱讀教學(xué)的效果，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)。因此，從課文入手，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，多種形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的讀寫訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的一條重要途徑。

（來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2015年2期）

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫 結(jié)合教學(xué)的有效策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫

結(jié)合教學(xué)的有效策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效地運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可以把閱讀與寫作兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，有效地提升學(xué)生的寫作水平。

在實(shí)際教學(xué)中，教師并未能將閱讀與寫作進(jìn)行有效融合，導(dǎo)致了學(xué)生難以將閱讀與寫作有效結(jié)合起來(lái)，不能夠?qū)㈤喿x與寫作相互融合進(jìn)行整體學(xué)習(xí)。另外，教師在課堂教學(xué)中，大都注重開展閱讀教學(xué)，而忽視了寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“只會(huì)讀不會(huì)寫”，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略有以下兩種形式：

一是通過(guò)寫讀后感有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生立足于文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行讀后感寫作訓(xùn)練，這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)方式，可以使學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行相互融合，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本學(xué)習(xí)掌握寫作方法、寫作技巧，再通過(guò)寫讀后感，深化對(duì)所閱讀文本的認(rèn)知與理解，并能夠在讀后感中較好地體現(xiàn)出自己的真情實(shí)感。

二是通過(guò)生活化的觀察學(xué)習(xí)開展閱讀與寫作的整體訓(xùn)練。

在實(shí)際教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，安排學(xué)生深讀所要學(xué)習(xí)的文本，從大語(yǔ)文學(xué)習(xí)層面，有效地學(xué)習(xí)與掌握文本的人文主題與語(yǔ)文要素；借助語(yǔ)用訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生理解與記憶相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，從而內(nèi)化知識(shí)；深入地發(fā)掘語(yǔ)文教材內(nèi)容當(dāng)中的生活因素，指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，達(dá)到培養(yǎng)思維和表達(dá)能力的目的。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)深入地分析與研究課堂讀寫

結(jié)合教學(xué)所存在的問(wèn)題，尋找行之有效的語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)策略，讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)進(jìn)行有效融合，同步提升學(xué)生的閱讀水平與寫作水平，為更加深入地去學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

應(yīng)以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。

作文難寫，小學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文，是因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀量少，知識(shí)面窄，閱讀能力差，習(xí)作水平低下。如何讓學(xué)生喜歡習(xí)作，提高習(xí)作水平，唐代大詩(shī)人杜甫的名句“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。學(xué)生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語(yǔ)句、各種表達(dá)方式的句子就多了，寫起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文教師要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能使閱讀為寫作服務(wù)。近年來(lái)，我在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合，取得了一點(diǎn)收獲。

以讀導(dǎo)寫。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學(xué)中以課文為例，結(jié)合課文教給學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)以及寫作方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫。例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水甲天下》這一課，作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我組織小組、男女、全班學(xué)生齊讀和背誦文中的排比句，讓學(xué)生感受文中景物描寫生動(dòng)、形象和語(yǔ)句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達(dá)了作者熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的思想感情。學(xué)生學(xué)完本課，我運(yùn)用課文中的排比修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫家鄉(xiāng)的某處景物，表達(dá)自己熱愛家鄉(xiāng)的情感。在閱讀教學(xué)中，我注重學(xué)生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學(xué)生記憶、背誦。學(xué)生頭腦中的詞語(yǔ)、句子豐富了，習(xí)作時(shí)就不會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”了。人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《頤和園》寫了長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的景物，作者巧用過(guò) 渡句連接上下文。我在教學(xué)中抓住文中的過(guò)渡句反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到過(guò)渡句有著承上啟下的作用，并指導(dǎo)學(xué)生寫參觀、游覽記的習(xí)作時(shí)，要按地點(diǎn)的變換、時(shí)間的變化有序的記敘，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫法。

以寫促讀。語(yǔ)文教師要改變小學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書，搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學(xué)會(huì)多種表情的小女巫。通過(guò)本單元的教學(xué)，學(xué)生知道了童話故事通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學(xué)會(huì)勇敢、熱情、善良、樂(lè)觀、慈愛，反對(duì)卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個(gè)單元的習(xí)作是要求學(xué)生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對(duì)象、想象力都比較單一。我組織學(xué)生去學(xué)校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學(xué)生頭腦中的童話故事就豐富了，習(xí)作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元是寫想象習(xí)作，五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元是寫說(shuō)明文的習(xí)作。在這兩次習(xí)作前，我讓學(xué)生到學(xué)校圖書室借有關(guān)科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對(duì)象未來(lái)的發(fā)展，收集與自己習(xí)作有關(guān)的動(dòng)物、植物數(shù)據(jù)。學(xué)生帶著習(xí)作要求去閱讀課外書籍，有動(dòng)力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習(xí)作靈感。閱讀為孩子習(xí)作積累了材料，這樣學(xué)生就不怕、不厭作文了。

讀寫結(jié)合。閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學(xué)生享 受到閱讀的快樂(lè)，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。我們語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用學(xué)生在閱讀中的快樂(lè)、興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂(lè)，寫作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂(lè)，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語(yǔ)文教師利用課文不同體裁的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等練習(xí)。人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是說(shuō)明文，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。如何提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣，我在教學(xué)中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對(duì)于介紹名勝古跡的課文，我指導(dǎo)學(xué)生采用小導(dǎo)游形式介紹長(zhǎng)城、頤和園和秦兵馬俑?！蚌L的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導(dǎo)游教學(xué)活動(dòng)，將課本變成劇本，課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，大大提高了學(xué)生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習(xí)作，有一名學(xué)生的習(xí)作“ 新型玻璃的自述”還見報(bào)了。人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲回小島的事。學(xué)生學(xué)完這一課，我要求學(xué)生“給寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高寫一封信”。學(xué)生在信中寫到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來(lái)了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅(jiān)持就會(huì)有收獲?！边@就是閱讀的感悟，習(xí)作的收獲。

續(xù)寫就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開合理的想象。教材中很多課文故事性強(qiáng)，富有較深的意蘊(yùn)，結(jié)尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫提供了廣闊的舞臺(tái)。人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第一課《窮人》的結(jié)尾，桑娜 告訴丈夫自己已經(jīng)兩個(gè)孩子抱回家后，課文就戛然而止?？珊⒆拥拿\(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與丈夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過(guò)一個(gè)有一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著孩子的心。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫下來(lái)。學(xué)生想象桑娜會(huì)白天在家?guī)Ш⒆?，晚上丈夫回家后她去替別人織毛衣；丈夫每天會(huì)早一點(diǎn)出海，晚一點(diǎn)回家，多打點(diǎn)魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長(zhǎng)大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報(bào)，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過(guò)上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！

課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合。課堂上讀寫結(jié)合是學(xué)生習(xí)作成長(zhǎng)的一個(gè)園地，課外讀寫更是學(xué)生成長(zhǎng)的一片沃土。寒暑假寫日記是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的一個(gè)途徑。學(xué)生在寒暑假里，幫助家人做家務(wù)，與大人一起下田地干活，幫助、關(guān)心他人的事，讀了一本好書??內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來(lái)，既為自己的課內(nèi)習(xí)作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫作的習(xí)慣。但我不是要求學(xué)生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學(xué)生每個(gè)假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學(xué)生寫日記的積極性。學(xué)生看到自己寫的日記發(fā)表了，還拿到了稿費(fèi)，嘗到了寫作的甜頭。既調(diào)動(dòng)了他們寫作的積極性，又培養(yǎng)了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學(xué)生有20 余篇習(xí)作發(fā)表。家長(zhǎng)們看到孩子的成長(zhǎng)，感到由衷的高興。他們說(shuō)：“我們看中的不是稿費(fèi)的多少，而是看到對(duì)孩子的鼓勵(lì)、影響有多大?！边@就是語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的魅力！

安徽省宣城市績(jī)溪縣龍川小學(xué)儲(chǔ)成法