第一篇：淺談新課程理念下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談新課程理念下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在新課程理念下，我們要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，養(yǎng)成自主探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。因此改革傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，創(chuàng)建適應(yīng)當(dāng)今教育形勢需要的物理實(shí)驗(yàn)課探究模式，已成當(dāng)務(wù)之急。那么怎樣創(chuàng)建當(dāng)今教育形式下的物理實(shí)驗(yàn)課模式呢？我認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面著手。首先，增強(qiáng)演示效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理興趣

我們知道，在物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得直觀感性認(rèn)識(shí)的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，一個(gè)成功的演示實(shí)驗(yàn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也有利于加深對(duì)書本知識(shí)的理解。因此，演示實(shí)驗(yàn)具有其它教學(xué)手段不能替代的作用，為增強(qiáng)演示效果，增大實(shí)驗(yàn)的可見度，我在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如檢驗(yàn)大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生自己都可以做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材（一個(gè)輸液瓶，一根10至20cm的小玻璃管及帶色的水）來源也很簡單，如圖所示.實(shí)驗(yàn)步驟是：在瓶里裝入適量的水，用膠塞封閉，將玻璃管從膠塞中間插入瓶中,再從玻璃管上方吹入少量氣，使瓶外的管中能產(chǎn)生一定高度的水柱，再觀察它在樓頂和樓底的水柱的高度變化情況，從而推斷出氣體壓強(qiáng)隨高度變化情況學(xué)生便一目了然。

用乒乓球做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和水杯做放大鏡實(shí)驗(yàn)等等，總之，能夠讓學(xué)生做的，一定要讓他們做起來，協(xié)助他（她）們做成功，使他們獲得成功的喜悅，產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。

其次是鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力

教科書上的探究實(shí)驗(yàn)是對(duì)一些重要定律和原理讓學(xué)生進(jìn)行探究并得出結(jié)論。但在實(shí)際教學(xué)中，絕大部分老師都是替學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟甚至做成演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也就更不能說學(xué)生能夠很好的熟悉實(shí)驗(yàn)器材。因此要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手操作，在探究過程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的主體和中心地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到這些物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實(shí)驗(yàn)中，我們首先應(yīng)該讓學(xué)生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動(dòng)的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學(xué)生對(duì)“浮力的大小與什么有關(guān)”根據(jù)現(xiàn)象作出猜想和假設(shè)，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、分析論證并嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學(xué)生們逐步樹立科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)世界觀。

第三，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行日常生活小實(shí)驗(yàn)，及小制作教學(xué)手段

在日常教學(xué)實(shí)踐中，重視初中教材中小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，既有利于鞏固知識(shí)，提高能力，更能引起學(xué)生的興趣，這對(duì)全面提高物理實(shí)驗(yàn)操作能力具有重要的意義。通過小實(shí)驗(yàn)和小制作的完成，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒，若能在改進(jìn)課堂教學(xué)的前提下，把握住對(duì)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)體會(huì)親自制作和實(shí)踐的樂趣，就可激發(fā)興趣，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，從而激起他們學(xué)好物理的信心。通過小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我們組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開展小制作活動(dòng)，如自制電動(dòng)機(jī)、測力計(jì)、潛望鏡、簡易望遠(yuǎn)鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關(guān)電路等。既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力，又能為學(xué)生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎(chǔ)。物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，提倡學(xué)生自編實(shí)驗(yàn)和自制實(shí)驗(yàn)器材，可培養(yǎng)動(dòng)腦思考的習(xí)慣和動(dòng)手創(chuàng)新的能力，又如“紙盒燒開水”、“小風(fēng)輪”等小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和操作過程，就是對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程，并由此達(dá)到升華知識(shí)，提高能力的目的。通過對(duì)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，達(dá)到對(duì)物理知識(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)和提高的作用。因此，小制作、小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程就是對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程，并由此達(dá)到升華知識(shí)，提高能力的目的。同時(shí)，通過對(duì)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)還可教育學(xué)生樹立獻(xiàn)身科學(xué)的精神，實(shí)施理想教育和愛國主義教育。第四，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)探究的范圍

物理就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中，那么我們所說的實(shí)驗(yàn)也就不僅僅局限于課本上的演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)及“想想做做”小實(shí)驗(yàn)，而是將實(shí)驗(yàn)探究貫穿于物理學(xué)習(xí)的全過程。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也 可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用可樂瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)用乒乓球做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的物理知識(shí)?；蛘?，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源。任何時(shí)候都應(yīng)該十分重視實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維關(guān)鍵在于教師。要讓學(xué)生具有創(chuàng)造精神，教師首先要實(shí)施以創(chuàng)造性教育。依靠具有創(chuàng)新的教師通過創(chuàng)造性的教育一定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生，而教師對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新又是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵。

第二篇：基于新課程理念下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基于新課程理念下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面，能使學(xué)生在知識(shí)、智能、技能等方面的綜合素質(zhì)得到很好的發(fā)展，尤其是在現(xiàn)在的新課程改革下，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)研究起著極其重要的作用。新課程實(shí)施中，教師應(yīng)授以物理實(shí)驗(yàn)的基本方法，更多地讓學(xué)生去思考：“我要做什么？我會(huì)怎么做？我為什么這么做？我還能怎么做？”。另外，從近年全國高考物理實(shí)驗(yàn)題來看，試題注重考查能力和方法，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，試題源于教材又高于教材，具有基礎(chǔ)性、典型性、開放性、拓展性、探究性和設(shè)計(jì)性等特點(diǎn)。因此，在新課程理念下，教學(xué)中如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在素質(zhì)教育考試中提高實(shí)驗(yàn)的得分，成為我們所面臨的棘手問題。

一、新課程理念下物理實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變

新課程方案將“態(tài)度與價(jià)值觀、過程能力與方法、知識(shí)與技能”三方面整合起來，作為各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，即由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)的教育功能，研究制訂高中階段各個(gè)物理實(shí)驗(yàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的載體，并進(jìn)一步形成高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，為物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)明確了方向。

1、“物理實(shí)驗(yàn)”提法的轉(zhuǎn)變

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)將“物理實(shí)驗(yàn)”的提法變?yōu)椤拔锢韺?shí)驗(yàn)與科學(xué)探究”,使物理實(shí)驗(yàn)有了更廣泛的含義。它包含“提出問題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集、處理、分析數(shù)據(jù)，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論和進(jìn)行表達(dá)交流等一系列過程。

2、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變

物理實(shí)驗(yàn)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與實(shí)驗(yàn)。課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，并且多給學(xué)生提供獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的探索潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，授以學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本方法，在學(xué)生已經(jīng)掌握基本儀器的使用方法與物理規(guī)律、物理原理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行完成實(shí)驗(yàn)探究過程。

3、新課標(biāo)所要求的實(shí)驗(yàn)數(shù)目增多

以往的《教學(xué)大綱》所要求的實(shí)驗(yàn)中，必做的有19個(gè)，選做的有3個(gè)，共22個(gè)。現(xiàn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的必做實(shí)驗(yàn)有39個(gè)，范例有33個(gè)，活動(dòng)建議17個(gè)，必做和選做總共有89個(gè)，很明顯，新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)目的要求比以前大綱的要求更多。在必做實(shí)驗(yàn)的39項(xiàng)中，比較容易讓學(xué)生動(dòng)手做的大約有21項(xiàng)，在選做實(shí)驗(yàn)的50項(xiàng)中,比較容易讓學(xué)生動(dòng)手做的大約有13項(xiàng)，再加上像游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、多用電表這樣常規(guī)測量儀器的使用等等，比較容易實(shí)現(xiàn)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大約有40項(xiàng)。這充分說明了高中物理新課程比以往更加注重物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

4、新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的呈現(xiàn)方式不同

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的呈現(xiàn)方式上有所不同。對(duì)于必做、選做的演示和分組實(shí)驗(yàn)，在《教學(xué)大綱》中有明確的規(guī)定，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》則是以不同的行為動(dòng)詞對(duì)實(shí)驗(yàn)給出了明確的要求。比如：用“測量、測定、操作、會(huì)、能、制作、設(shè)計(jì)”等行為動(dòng)詞表示對(duì)獨(dú)立操作的不同層次要求。用“觀察、實(shí)驗(yàn)、探究”等行為動(dòng)詞表示對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷的不同層次要求。

二、影響當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問題

1、過分迷戀現(xiàn)代技術(shù)

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體進(jìn)入課堂，使得部分教師過分迷戀多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)，使一些原本可以給學(xué)生演示或讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)卻用多媒體來展示，讓學(xué)生看看了事，不重視學(xué)生的實(shí)際操作。

2、程式化實(shí)驗(yàn)

學(xué)生根據(jù)教師講解或教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟、注意事項(xiàng)，按照規(guī)定的步驟進(jìn)行操作，進(jìn)行簡單的機(jī)械操作去獲取所要求得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果。

3、試題實(shí)驗(yàn)

教師編制的大量實(shí)驗(yàn)試題，讓學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”，大量的物理規(guī)律和公式代替了新奇有趣的物理實(shí)驗(yàn)，挫傷了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍陷入“應(yīng)試教育”的泥潭。

4、變學(xué)生實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)

高中階段的物理教學(xué)任務(wù)較重，部分教師為節(jié)約時(shí)間，不注重學(xué)生的主體性，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)由老師一人包辦，形成“教師演，學(xué)生看”的單一模式。

近年來，高考物理實(shí)驗(yàn)發(fā)生了較大的改變，但仍然是白紙黑字的理論考，造成很多教師依然在有意無意地強(qiáng)化現(xiàn)成的規(guī)律與概念，強(qiáng)化解題技巧，甚至認(rèn)為學(xué)生做不做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆考實(shí)驗(yàn)就行。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬做法，實(shí)驗(yàn)的作用并沒有在教學(xué)實(shí)踐中得到加強(qiáng)。

三、提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性措施

1、吃透教材，注重方法

1.1、緊抓教材的基本實(shí)驗(yàn)，探索實(shí)驗(yàn)原理

物理實(shí)驗(yàn)的“靈魂”是實(shí)驗(yàn)原理，要讓學(xué)生知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么這樣做，它的理論根據(jù)是什么，不這樣做還能怎樣做，那一種做法更好，更可行。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的一個(gè)關(guān)鍵。1.2、認(rèn)識(shí)基本實(shí)驗(yàn)儀器的用途，正確選擇和使用實(shí)驗(yàn)儀器

實(shí)驗(yàn)儀器是實(shí)驗(yàn)的工具，實(shí)驗(yàn)儀器的使用是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。高中物理中常見的實(shí)驗(yàn)儀器主要有以下十三種：刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、彈簧稱、溫度計(jì)、電流表、電壓表、多用電表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱等。對(duì)這些常見實(shí)驗(yàn)工具不僅要知道其用途，能正確熟練地使用，甚至要知道實(shí)驗(yàn)儀器的原理。

1.3、注重實(shí)驗(yàn)思想方法的滲透

在物理實(shí)驗(yàn)中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像法等，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生逐步掌握這些常用的實(shí)驗(yàn)方法，這對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確把握和深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)是很有好處的。比如：在探究“碰撞中的動(dòng)量守恒實(shí)驗(yàn)”中，現(xiàn)有條件是無法直接測量碰撞前、后兩小球的瞬時(shí)速度。但是，可以利用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，把難以測量的瞬時(shí)速度轉(zhuǎn)換為容易測量的水平方向的位移。在驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復(fù)打了許多點(diǎn)）、留跡法（用復(fù)寫紙留下小球落地后的點(diǎn)）等物理思維方法。

在實(shí)驗(yàn)中通過找各實(shí)驗(yàn)中的思維方法，并使這些思維方法深入學(xué)生的腦海中，做到舉一反三，這樣做可以大大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和和解決陌生物理實(shí)驗(yàn)題的能力。

2、充分發(fā)揮教材實(shí)驗(yàn)的作用

高考物理實(shí)驗(yàn)，不是簡單的照抄教材上的實(shí)驗(yàn)，它源于教材而又高于教材。這就要求我們不能生搬硬套課本，要在弄懂課本的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。

例如在人教版必修2《運(yùn)動(dòng)的合成》教學(xué)中，可把用來說明合運(yùn) 動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)關(guān)系的教師演示實(shí)驗(yàn)，改成探究型實(shí)驗(yàn)，提出問題，讓學(xué) 生用此器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論，可深入挖掘它的功能。探究問題如下：

①、兩個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？

（實(shí)驗(yàn)：在紅蠟塊勻速上升的同時(shí)讓玻璃管水平勻速運(yùn)動(dòng)，用描點(diǎn)法判斷）

②、一個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)與另一個(gè)勻加速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？

（實(shí)驗(yàn)：在紅蠟塊勻速上升的同時(shí)讓玻璃管水平勻加速運(yùn)動(dòng)）③、同向或反向的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？

（實(shí)驗(yàn)：在紅蠟塊勻速上升的同時(shí)讓玻璃管勻速向上或加速向上時(shí)，紅蠟塊一定直線運(yùn)動(dòng)）教師對(duì)學(xué)生的結(jié)論和實(shí)驗(yàn)給予肯定之后，幫助學(xué)生規(guī)律整理結(jié)論。

3、演示實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生的參與

演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的重要途徑。在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景，能為學(xué)生形成物理概念、得出物理規(guī)律創(chuàng)造有利條件，利于學(xué)生接受。演示的形式不要僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還應(yīng)變?yōu)椤敖處煂?dǎo)，學(xué)生演”，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。比如，在進(jìn)行《力的分解》的教學(xué)中，為了演示重力的兩個(gè)分力，可準(zhǔn)備一把塑料長尺，將長尺成傾斜放置，再將黑板擦或粉筆盒放在尺子上面，物體沿尺子下滑的同時(shí)，物體壓緊斜面的力使的尺子彎曲，這樣演示的效果非常明顯。象這種比較簡單的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生利用身邊的物品來模擬物理過程，創(chuàng)設(shè)物理情景。

4、改“測量”、“驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

在近年的高考物理實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)占有很大的比例，突出考查學(xué)生的分析能力、設(shè)計(jì)能力、遷移應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)試題的背景多為新情景問題，其原理或方法源于教材。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)，它是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的依據(jù)和起點(diǎn)，它決定了應(yīng)選用（或還需）哪些實(shí)驗(yàn)器材，應(yīng)測量哪些物理量，如何編排實(shí)驗(yàn)步驟．而實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)又往往依賴于所提供的實(shí)驗(yàn)器材（條件）和實(shí)驗(yàn)要求，它們相輔相成，互為條件。因此，在教學(xué)中，把“測量”“驗(yàn)證”型的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力大有幫助。比如可將“伏安法測電阻”實(shí)驗(yàn)改為如下的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：

下面是五種不同測量電阻實(shí)驗(yàn)的分套器材，請(qǐng)根據(jù)各套器材設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)，且比較哪種方法測得電阻值較準(zhǔn)確，分析其原因。

共用器材：待測電阻R（10Ω0.5A），電源，電鍵，滑動(dòng)變阻器，導(dǎo)線若干

（1）伏特表，安培表各一個(gè)，共用器材；

（2）伏特表兩個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材；

（3）安培表兩個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材；

（4）伏特表一個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材；

（5）安培表一個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材；

上述改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，并有效地鞏固和應(yīng)用了測量定值電阻的方法（①伏安法；②歐姆表；③替代法；④串聯(lián)分壓、并聯(lián)分流法；⑤半偏法等）。

5、實(shí)驗(yàn)工具取源于生活，實(shí)驗(yàn)過程體現(xiàn)生活中的科學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地精選學(xué)生生活中的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，在《長度的測量》的實(shí)驗(yàn)中，給學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材是筆筒，讓學(xué)生用游標(biāo)卡尺來測量筆筒的內(nèi)、外徑和深度，把學(xué)生的日常用具變成了實(shí)驗(yàn)器材。這些實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感到物理學(xué)就在身邊，利用身邊的物理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上要選取生活中常見的實(shí)例和器材，把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結(jié)合起來，將難以理解的物理現(xiàn)象以及概念原理結(jié)合日常的生活體驗(yàn)進(jìn)行講解，使他們充分認(rèn)識(shí)到物理既來源于生活同時(shí)又是解決生活問題的基本工具，培養(yǎng)學(xué)生＂見物思理＂的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，可從生活實(shí)例出發(fā)用實(shí)驗(yàn)來探索“自由落體運(yùn)動(dòng)”的概念。

實(shí)驗(yàn)1：讓粉筆頭和一張展開的紙從同一高度，同時(shí)下落。

（現(xiàn)象：粉筆頭先落地，得出“重物比輕物落得快”的結(jié)論。教師強(qiáng)調(diào)指出這個(gè)結(jié)論與某些生活經(jīng)驗(yàn)相符，進(jìn)一步控制質(zhì)量相等進(jìn)行探究。）

實(shí)驗(yàn)2：讓相同質(zhì)量的展開的紙和紙團(tuán)從同一高度同時(shí)下落。

（現(xiàn)象：紙團(tuán)先落地。否定實(shí)驗(yàn)1的結(jié)論，下落快慢與質(zhì)量無關(guān)，張開的紙受到的阻力比紙團(tuán)的大，下落快慢與阻力有關(guān)，繼續(xù)進(jìn)行探究）

實(shí)驗(yàn)3：讓質(zhì)量不同的粉筆頭和小鋼球從同一高度同時(shí)下落。

（現(xiàn)象：幾乎同時(shí)落地?？隙▽?shí)驗(yàn)2的結(jié)論）

實(shí)驗(yàn)4：抽去“錢羽管”中的空氣，觀察無空氣阻力時(shí)物重不同的物體下落情況。

（現(xiàn)象：“錢幣”和“羽毛”同時(shí)下落。結(jié)論：物體下落的快慢不是由物重決定的。）這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)相違，此時(shí)學(xué)生的情緒反映強(qiáng)烈，思維活動(dòng)被引到了高峰，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較和抽象，從而得出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念。

6、合理運(yùn)用多媒體,優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)

教學(xué)中利用儀器、教具進(jìn)行演示是一種最基本的手段,但宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程就很難做到或達(dá)不到效果。應(yīng)用多媒體展示課堂實(shí)驗(yàn)無法演示的微觀的、極快的、極慢的物理過程,可突破時(shí)間和空間的束縛,進(jìn)行逼真的模擬,靈活地放大或縮小物理場景,將物理過程生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前,使學(xué)生認(rèn)識(shí)加強(qiáng),理解透徹。

7、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性和趣味性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以科學(xué)、簡潔、美妙的實(shí)驗(yàn)為主要手段的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)有展示自然神奇色彩的魅力，這就為我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)趣味性提供可行性依據(jù)。啟發(fā)性與趣味性是緊密相連的，二者有機(jī)結(jié)合，就能吸引學(xué)生，這要求我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要內(nèi)容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現(xiàn)象鮮明。例如：在“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)“鐵球碰鼻”的實(shí)驗(yàn)，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又?jǐn)[回向?qū)W生“打”來時(shí)，會(huì)不會(huì)打到呢？結(jié)果是全班同學(xué)都虛驚一場，學(xué)生順利“脫險(xiǎn)”。這一實(shí)驗(yàn)把機(jī)械能守恒定律生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生留下深刻的印象，同時(shí)也啟發(fā)著學(xué)生去思考和探索客觀世界。

8、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重學(xué)生的自主實(shí)踐

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要給學(xué)生足夠的自主空間和時(shí)間，滿足他們的實(shí)踐需求。例如，在演示慣性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生演示從粉筆下抽出紙條，開始學(xué)生抽出紙條的速度比較慢，粉筆倒了。于是有的學(xué)生會(huì)提出拉紙條必須快速、水平的方案，于是實(shí)驗(yàn)成功了。學(xué)生只有主動(dòng)地親身參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能真正掌握實(shí)驗(yàn)技能和方法，才能學(xué)會(huì)主動(dòng)交流與合作，才能激發(fā)他們的好奇心與求知欲。

第三篇：新課程理念下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

新課程理念下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

初中生物實(shí)驗(yàn)一個(gè)顯著特點(diǎn)就是直觀性,它將學(xué)生不易理解的抽象知識(shí)形象化、具體化,使學(xué)生首先獲得感性認(rèn)識(shí)進(jìn)而獲得所學(xué)知識(shí)。目前,生物新課改大力倡導(dǎo)初中生物教師在課堂上實(shí)施探究教學(xué)。但是對(duì)于大多數(shù)初中生物教師來說,課堂上實(shí)施探究教學(xué)是新生事物,不知如何實(shí)施,所以研究初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)施策略意義重大。

一、前言

縱觀當(dāng)前初中實(shí)驗(yàn),往往缺乏對(duì)學(xué)生思考的激發(fā)和引導(dǎo),演示過程也只是單純的教師活動(dòng)。在生物演示實(shí)驗(yàn)過程中,大多數(shù)學(xué)生往往只是觀看老師的操作,并不去關(guān)注實(shí)驗(yàn)技巧;只注意現(xiàn)象,并不思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所反映的問題。這很容易使學(xué)生陷入不分析不思考的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這樣即使獲得了一定的知識(shí),也不易將知識(shí)與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)融合在一起,更不能將學(xué)校學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)運(yùn)用于日常生活中。而探究性教學(xué)正是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊病,要求教師創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境,最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)自由度,讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都得到充分得發(fā)展。例如,在講授如何驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行如下操作:將生長旺盛的盆栽天竺葵放到黑暗處一晝夜;選取一片葉,用黑紙片把該葉片的一部分從上下兩面遮起來,然后移到光下照射。幾小時(shí)后,摘下該葉片,去掉遮光的黑紙片;將該葉片放入盛有酒精的小燒杯中,隔水加熱,使葉片含有的葉綠素溶解于酒精中,直到葉片變成黃白色;取出黃白色葉片并用清水漂洗,然后平鋪在培養(yǎng)皿里,滴加碘液;用清水沖洗掉碘液,觀察葉片顏色的變化。然后組織學(xué)生討論:脫去綠色的葉片遇碘后有什么變化,說明了什么問題;為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來;為什么要把天竺葵提前放到黑暗處一晝夜;為什么要脫去綠葉中的葉綠素??通過這樣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),學(xué)生的參與性大大提高,創(chuàng)造性得到了充分發(fā)展。

二、探究新課程理念下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

1.激發(fā)學(xué)生的興趣是探究教學(xué)的基礎(chǔ)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉,如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣,他就會(huì)樂于觀察、探索和思考,而這正是開展探究性教學(xué)的前提,也可以說是起點(diǎn)。作為初中生物教師要把激發(fā)學(xué)生的探究興趣作為實(shí)驗(yàn)教師的首要任務(wù)來抓。例如在“探究鼠婦的生活環(huán)境”實(shí)驗(yàn)時(shí),針對(duì)學(xué)生對(duì)鼠婦一無所知,更不知道從何處探究起。有的教師首先自己先捕捉一些鼠婦提前向?qū)W生展示,簡單介紹它的食性及它對(duì)人沒有傷害、是從哪兒抓來的等。學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生了極大的好奇心,激發(fā)了學(xué)生捕捉鼠婦及完成后面的探究活動(dòng)的興趣。這種方法也叫情境激趣法。其次是矛盾、懸念激趣法。如在做“植物光合作用的產(chǎn)物是淀粉”的實(shí)驗(yàn)前,教師設(shè)置懸念:“同學(xué)們都知道用膠卷拍照,那你們知不知道綠葉也能拍照?”教師在教學(xué)中故意制造矛盾現(xiàn)象、設(shè)置懸念,利用學(xué)生急于知道結(jié)局、尋找答案的心理來激發(fā)學(xué)生探究的興趣。再次是生活激趣法。如果學(xué)的知識(shí)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、對(duì)學(xué)生的生活有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用,學(xué)生對(duì)它的探索和學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大地提高。

2.教師指導(dǎo)是探究性教學(xué)的橋梁

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是教師放手不管,任由學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)、自行討論、自己完成探究活動(dòng)。教師在任務(wù)在于點(diǎn)撥和指導(dǎo),特別是對(duì)于初一剛剛接觸生物課的學(xué)生,在學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變更是需要逐步完成、需要引導(dǎo)的。在探究性活動(dòng)的初期,作為教師要給學(xué)生示范基本程序。學(xué)生通過模仿教師給出的樣式來熟悉探究活動(dòng)的一般程序。例如還是上述的“探究鼠婦的生活環(huán)境”實(shí)驗(yàn),教師先給出科學(xué)家對(duì)“腐肉生蛆”現(xiàn)象的探究過程,學(xué)生可以模仿其探究步驟設(shè)計(jì)“探究鼠婦的生活環(huán)境”的探究活動(dòng)。緊接著針對(duì)學(xué)生缺乏探究活動(dòng)所需要的必要的背景知識(shí),教師提供背景資料。例如,探究“蚯蚓的剛毛在運(yùn)動(dòng)中的作用”實(shí)驗(yàn),由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué),對(duì)蚯蚓的剛毛幾乎不了解,這給學(xué)生提出探究的問題、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)造成了很大的困難.教師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生一個(gè)跳板:介紹蚯蚓的形態(tài)特點(diǎn)如體表濕潤,體壁上生有剛毛,尤其要指出的是剛毛主要生長在蚯蚓身體的腹面,為什么呢?有的學(xué)生馬上就會(huì)想到可能與蚯蚓的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。那么它在蚯蚓的運(yùn)動(dòng)中會(huì)有什么作用呢?學(xué)生會(huì)很自然地圍繞這個(gè)問題展開討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。最后,是指導(dǎo)科學(xué)方法,重要在于如何引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)掌握科學(xué)方法、形成科學(xué)態(tài)度。如何分析解讀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、如何根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出合理的結(jié)論都是難點(diǎn),這同樣也需要教師搭橋鋪路,即方法的指導(dǎo)，3.小組合作學(xué)習(xí)是探究性教學(xué)的最好形式

初中生物探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、實(shí)驗(yàn)器材、材料多、過程復(fù)雜,個(gè)別學(xué)生獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)重、難度大。這時(shí)如果采用小組合作的形式不僅可以大大節(jié)約時(shí)間,而且可以提高活動(dòng)效率。教師在具體操作過程中應(yīng)注意幾個(gè)問題:首先,初中班級(jí)人數(shù)較多,小組成員以4人為宜。因?yàn)樘骄炕顒?dòng)中小組成員要分工協(xié)作,超過4人會(huì)造成有的學(xué)生任務(wù)太少,有的甚至無所事事,養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性,無法實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的價(jià)值。其次,組內(nèi)合理分工。每個(gè)同學(xué)都在活動(dòng)中承擔(dān)一定任務(wù),如在探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的活動(dòng)中,有的大膽的學(xué)生負(fù)責(zé)攜帶、有的負(fù)責(zé)制作實(shí)驗(yàn)裝置、有的記錄、有的清洗器材,做到學(xué)生之間的資源共享,提高了學(xué)習(xí)效率。例如,在進(jìn)行“植物細(xì)胞吸水、失水實(shí)驗(yàn)”探究時(shí),教師安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用課余的簡短時(shí)間完成分組實(shí)驗(yàn),并提出以下的要求:各小組所用容器的大小、水量的多少、蘿卜的大小要統(tǒng)一;對(duì)其所用鹽的分量則有不同的規(guī)定。建議并鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)做5個(gè)(包括不放鹽的清水條件下的實(shí)驗(yàn)),以便形成對(duì)照;測量和觀察液位的變化與蘿卜的變化。然后,在課堂上要求各小組將實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)出來做比較。他們不難發(fā)現(xiàn)——第1小組容器中原有的水溶液變少了,蘿卜變硬了;第2~4小組容器中原有的水溶液變多了,蘿卜變軟縮了。通過觀察和交流,還發(fā)現(xiàn),當(dāng)鹽量增加到一定量之后,隨著鹽量的增加而蘿卜軟縮現(xiàn)象逐漸變得明顯。而鹽量較少時(shí)則蘿卜反而類似在清水中的變化,變得硬挺。對(duì)不同組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的差異,學(xué)生感到十分驚喜和迷惑,這就大大激發(fā)了他們的探究欲望。

三、結(jié)語

總之,我們所實(shí)施的初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),是始終貫穿著素質(zhì)教育基本要求的實(shí)踐活動(dòng),是通過實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)之途徑,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,開發(fā)創(chuàng)造潛能,發(fā)展思維、提高素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造力等諸方面的綜合性發(fā)展為目標(biāo)的探究過程;是符合現(xiàn)代教育思想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。試驗(yàn)證明,在初中生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究教學(xué),有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

第四篇：淺談新課程理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談新課程理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法、啟迪學(xué)生的科學(xué)思維的重要途徑。實(shí)驗(yàn)是新課程的中心，新課程的實(shí)施是圍繞著實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的。在新課程理念下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也發(fā)生著相應(yīng)的變化。

一.由教師的演示向引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變

過去演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式通常為：教師按著教材向?qū)W生傳授有關(guān)新知識(shí)——演示實(shí)驗(yàn)——學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)——用實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證新知識(shí)——師生作概括總結(jié)。這種教學(xué)模式過于重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng);在教與學(xué)的關(guān)系上，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，老師的任務(wù)是引導(dǎo)、協(xié)助和點(diǎn)撥。要鼓勵(lì)同學(xué)之間、同學(xué)老師之間的實(shí)驗(yàn)協(xié)作。因此教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，盡可能地將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手的探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。教材中的許多地方都可以如此處理。如教材中過氧化鈉與水的反應(yīng)可設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)步驟如下:(1)在試管中加入少量過氧化鈉，向試管中滴入水，并立即將帶火星的木條伸入試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論;(2)用膠頭滴管吸取少量上述反應(yīng)生成的溶液，滴入裝有4 毫升水和兩滴酚酞試液的試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論。又如，教材中苯酚與溴水的反應(yīng)，乙醛的銀鏡反應(yīng)，乙醛與新制氫氧化銅的反應(yīng)等許多實(shí)驗(yàn)均可設(shè)計(jì)成探究式實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。這樣，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象、分析的思路以及得到的結(jié)論進(jìn)行相互交流、展開討論，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏差的實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行分析總結(jié)找出失敗的原因，從而培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神，同時(shí)提高了學(xué)生分析問題、解決問題和表達(dá)交際的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二.教師應(yīng)細(xì)致地鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)

教師在平時(shí)備課的過程中要努力挖掘蘊(yùn)含于教材中的可供探究的素材，在教學(xué)過程中不拘泥于教材中已有實(shí)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)象不明顯、效果不好的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的改進(jìn)，這需要教師在課余時(shí)間多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，尋求現(xiàn)象最明顯的實(shí)驗(yàn)途徑。教師還可以將教材中可供探究的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成探究性問題通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如新課的引入，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，知識(shí)的深入，復(fù)習(xí)、習(xí)題、課外活動(dòng)等等。如在氮?dú)庖还?jié)氮的氧化物的性質(zhì)教學(xué)中，二氧化氮與水的反應(yīng)教材只給出了反應(yīng)方程式，沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，此處教師可增加探究性實(shí)驗(yàn)操作如下：(1)展示收集滿二氧化氮的試管;(2)把盛有二氧化氮的試管倒立于水中，打開膠塞;(3)待液面不在上升時(shí)，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指;(4)向試管內(nèi)的溶液中滴加紫色石蕊試液。觀察現(xiàn)象并回答以下問題:①水面為什么會(huì)上升，顏色消失說明了什么?②松開手指后，氣體由無色又恢復(fù)紅棕色說明了什么?③紫色石蕊試液變紅說明了什么? 通過挖掘蘊(yùn)含于教材中的可供探究的素材，將本部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，既加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神，同時(shí)提高了學(xué)生分析問題、解決問題和表達(dá)交際的能力。教材中很多地方可作類似的處理。在教學(xué)過程中不僅可以根據(jù)需要增設(shè)實(shí)驗(yàn)還可將教材中已有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理改進(jìn)，如人教版教材第一冊(cè)[實(shí)驗(yàn)2-2]可作如下改進(jìn):將一小塊切去氧化膜的鈉放入一段從破試管上截取的5 厘米左右的玻璃管內(nèi)，用鑷子夾住玻璃管一端在酒精燈上加熱，等鈉開始燃燒時(shí)撤開酒精燈，來回晃動(dòng)玻璃管，使鈉能與足量空氣接觸，等玻璃管冷卻后觀察燃燒產(chǎn)物的顏色。通過這種改動(dòng)，得到的過氧化鈉顏色純正，避免了鈉在石棉網(wǎng)上燃燒產(chǎn)生大量黑色物質(zhì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的干擾。在對(duì)教材中內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，設(shè)計(jì)探究問題的難度要恰當(dāng)，要符合學(xué)生的思維能力，要幫好學(xué)生打好進(jìn)行科學(xué)探究必備的知識(shí)基礎(chǔ)。通過實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

三.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野

高中學(xué)生會(huì)接觸到許多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問題。家庭小實(shí)驗(yàn)就是加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系的一種手段。實(shí)驗(yàn)中要不拘泥于器材、場所的束縛。勤儉節(jié)約，開動(dòng)腦筋，利用身邊的壇壇罐罐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，采取何種方法可除去飲用水中的沉淀物;發(fā)酵粉加水或加熱產(chǎn)生二氧化碳的驗(yàn)證;用方便材料制作分子模型;測定雨水的PH;用食醋和純堿稀溶液改變花的顏色;制作橘子電池;用熟蘋果催熟青香蕉、綠橘子;區(qū)分毛織物和化纖織物;用草酸洗墨漬;用小蘇打或面堿清洗鍋碗瓢盆上的污漬;用鐵刷子將鋁鍋擦亮后很快鋁鍋表面又變暗;用雞蛋清做蛋白質(zhì)的鹽析與變性實(shí)驗(yàn)等等。課余家庭小實(shí)驗(yàn)的完成，不僅能驗(yàn)證理論知識(shí)，通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，而且在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力等多方面都有十分重要的作用。為學(xué)生提供了大量動(dòng)手的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，親身感受化學(xué)知識(shí)的作用。另外，還可以如帶領(lǐng)學(xué)生到玻璃廠、燃?xì)夤?、自來水廠、環(huán)保局等單位參觀學(xué)習(xí)。使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)廣泛深刻地滲透進(jìn)個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)方面。利用與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，或者與學(xué)生在生活中遇到的實(shí)際問題和現(xiàn)象，作為情景素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，能夠很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣，使他們積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。

四.追求綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感

所謂綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)是指設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境沒有或者只有很小的負(fù)面作用的實(shí)驗(yàn)。綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)是社會(huì)對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的新要求。它對(duì)于保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)重視環(huán)保教育，意在培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境“從我做起”以促使學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是像制備硫化氫、二氧化硫、氯氣等有毒氣體，做銅與硝酸、濃硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等，往往毒化教室、實(shí)驗(yàn)室的空氣，直接影響師生健康。實(shí)驗(yàn)時(shí)將有害氣體盡可能作化學(xué)處理，以消除或減少有害氣體的排放。同時(shí)我們可向?qū)W生提出一些問題讓他們思考，例如，在生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的硫化氫、二氧化硫、二氧化氮等廢氣，為了使它們不擴(kuò)散到大氣中去，你用什么方法將它們除去?在組織學(xué)生討論的基礎(chǔ)上最后歸納為：對(duì)于酸性物質(zhì)，一般可用堿液吸收。同理堿性物質(zhì)就用酸液來吸收。某些有毒物質(zhì)可使它轉(zhuǎn)化為沉淀或可溶物(如硫化氫可通入硫酸銅溶液中，轉(zhuǎn)化為硫化銅沉淀)等等。這樣使學(xué)生掌握消除或減輕環(huán)境污染的簡單原理。在實(shí)際操作中我們則可將制備過程中多余的氣體或反應(yīng)過程中產(chǎn)生的有毒氣體，通過導(dǎo)管(有些如氯化氫、氨氣再經(jīng)一倒掛漏斗)進(jìn)入相應(yīng)的吸收液。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不斷改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(如用實(shí)驗(yàn)方法鑒別濃硝酸和稀硝酸時(shí)，銅片改用銅絲，不需反應(yīng)時(shí)，只要抽出銅絲，反應(yīng)即停止)，盡可能采用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)(如在進(jìn)行氯離子檢驗(yàn)，碘升華實(shí)驗(yàn)時(shí))，這樣不僅節(jié)約了藥品，同時(shí)減少廢液、廢渣和有害氣體的產(chǎn)生;實(shí)驗(yàn)后的廢液，廢渣盡可能回收利用(如銀鏡反應(yīng)的廢液的回收利用);若不能回收利用的，則應(yīng)倒在規(guī)定的地方，以便清理。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要盡量避免使用和生成毒性較大容易形成污染的物質(zhì)，盡量選擇污染少的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)裝置;在無法避免使用或者產(chǎn)生有害物質(zhì)污染的情況下，實(shí)驗(yàn)方案必須包括有效的保護(hù)和消害處理措施。在實(shí)驗(yàn)過程中，注重環(huán)保問題，不僅可以大大減少污染，而且能使學(xué)生經(jīng)常地受到直觀的環(huán)境保護(hù)教育。寓環(huán)境保護(hù)教育于化學(xué)教學(xué)之中是每一位化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

五.發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，分解實(shí)驗(yàn)過程，放大實(shí)驗(yàn)效果

現(xiàn)代信息技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用只能作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助手段，決不能替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在著許多的問題，如部分實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯，效果不顯著，還有一些實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性差、耗時(shí)長，課堂上難以作到隨時(shí)調(diào)用;另外還有一些實(shí)驗(yàn)的污染大，無法在教室中完成等。實(shí)驗(yàn)課件的廣泛應(yīng)用則可以有效地幫助教師克服教學(xué)中的諸多問題，提高實(shí)驗(yàn)的效率。例如在“壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響”的教學(xué)中，鑒于該內(nèi)容的理解難度大，可增設(shè)“改變壓強(qiáng)對(duì)二氧化氮與四氧化二氮之間轉(zhuǎn)化的影響”實(shí)驗(yàn)課件，運(yùn)用制作的模擬動(dòng)畫課件，有意識(shí)地突出氣體顏色的變化，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象層次差別，同時(shí)在課件中壓強(qiáng)對(duì)濃度、氣體分子數(shù)影響的兩個(gè)動(dòng)畫的使用，加深了學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)變化過程中氣體顏色變化與組分濃度變化的認(rèn)識(shí)，從而為平衡移動(dòng)原理的認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)代信息技術(shù)使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有更強(qiáng)的靈活性和直觀性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生得到了全方位的刺激和啟發(fā)，輕松、愉快地獲取知識(shí)，提高能力，起到傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。利用多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。

總之，在新的課程理念下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的探索性，增設(shè)邊講邊做實(shí)驗(yàn)，多采用探究法教學(xué);積極開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能力;增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性和實(shí)用性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，督促學(xué)生完成家庭實(shí)驗(yàn)。學(xué)生由被動(dòng)、機(jī)械的操作變?yōu)橹鲃?dòng)、探究的實(shí)驗(yàn)，活躍了學(xué)生思維，開發(fā)了學(xué)生潛能，使學(xué)生成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

(淺談新課程理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由查字典化學(xué)網(wǎng)整理提供)

第五篇：新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

摘要：本文圍繞新課程的基本理念，闡述了中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，探究新課程背景下探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中應(yīng)該改進(jìn)和完善的問題，并提出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的自主性，積極性和創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，以及輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的應(yīng)用和課外實(shí)驗(yàn)的開發(fā)等。

關(guān)鍵詞：新課程 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)手段 課外實(shí)驗(yàn)

新課程改革從實(shí)驗(yàn)到推廣已經(jīng)走過了七年多的歷程?；厥走@七年的新課改，無論是教學(xué)思想和教學(xué)方法都有了翻天覆地的變化，讓人耳目一新，給人以生機(jī)勃勃的感覺。培養(yǎng)出的學(xué)生思維敏捷，創(chuàng)新能力強(qiáng)，突出了學(xué)生的個(gè)性，這說明新課程改革初見成效。作為課改實(shí)驗(yàn)區(qū)老師的我也伴隨新課改一起成長，這里我談?wù)勛约涸谛抡n程改革中針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：必須將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累向知識(shí)的探究轉(zhuǎn)化，將學(xué)習(xí)過程從知識(shí)的被動(dòng)接受向知識(shí)的主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)化。這就要求物理教師開展好實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的現(xiàn)狀

作為課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師我訪問過很多的學(xué)校，有城鎮(zhèn)中學(xué)，也有農(nóng)村中學(xué)，也和參加課改的老師們接觸和傾談的比較多。就目前而言，城鎮(zhèn)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)課開展的比較好，而農(nóng)村的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)要差一些。

對(duì)于城鎮(zhèn)中學(xué)來說，功能室齊備，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材齊全，實(shí)驗(yàn)課開展較好。但是，個(gè)別老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，一味地上新課，占用學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生實(shí)驗(yàn)開展得不盡人意。他們忽略了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位和作用，“聽一聽，不在心；看一看，懂一半；練一練，心智能力都發(fā)展”。只有當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手做、動(dòng)手練，對(duì)知識(shí)和技能掌握才牢固。

而部分農(nóng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課就變了樣。個(gè)別學(xué)校沒有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室，有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材不齊備，有的學(xué)校有實(shí)驗(yàn)器材卻放在倉庫里無人問津。實(shí)驗(yàn)課就憑老師一張嘴，學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)變成了老師講實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就這樣一而再，再而三地打了折扣。不過有的老師做得很好，在實(shí)驗(yàn)器材不足的情況下，千方百計(jì)想辦法，從生活中找器材、找設(shè)備，自制了不少經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)器具。

記得我到一個(gè)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校去聽課時(shí)，有個(gè)老師正在講液體內(nèi)部壓強(qiáng)，在沒有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)器材有情況下要讓學(xué)生理解液體內(nèi)部壓強(qiáng)這樣抽象的知識(shí)的確難度很大。這個(gè)老師制作了個(gè)簡單的器材，通過簡單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解了“液體內(nèi)部壓強(qiáng)隨深度增加而增大”。他的方法是：（如圖）用一個(gè)小一點(diǎn)的薄壁塑料藥瓶，在瓶蓋上開個(gè)小孔插一根細(xì)玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃管滴一滴紅墨水柱。將這個(gè)薄壁塑料藥瓶放入液體中，放到深度較大的位置時(shí)紅墨水柱就升高，放到深度較小處時(shí)紅墨水柱就降低。這就讓學(xué)生非常容易歸納出“液體內(nèi)部壓強(qiáng)隨深度增加而增大”的結(jié)論。

朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”，的確，就地取材，隨時(shí)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生感到物理學(xué)就在自己身邊，研究物理學(xué)并不神秘，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

這說明實(shí)驗(yàn)課的開展，并不全是受條件限制和制約的，只要我們態(tài)度端正、觀念明確，是可以較好地開展好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的。

二、新課改下的初中物理探究實(shí)驗(yàn)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是研究科技、發(fā)展科技的前提，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革將大大加強(qiáng)它應(yīng)有的和重要的素質(zhì)教育功能。目前我國正面對(duì)走向世界的重大挑戰(zhàn)，對(duì)人才的培養(yǎng)也有了新的要求，我們必須對(duì)一向被人們忽視的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，把它從薄弱的環(huán)節(jié)提高到重要的地位上來。

（一）新課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)觀念

據(jù)我了解，一般的老師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更多的是把物理實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)科理論教學(xué)的輔助手段，物理實(shí)驗(yàn)的教育功能也僅停留在培養(yǎng)學(xué)生智力、操作技能、提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課程氣氛上，而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的非智力因素和其它素質(zhì)的全面發(fā)展的重要作用。我們教育者必須努力轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)觀，要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一個(gè)全面的和科學(xué)的認(rèn)識(shí)，真正意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身獨(dú)特而重要的素質(zhì)教育功能。實(shí)驗(yàn)觀念的轉(zhuǎn)變是新課程改革中實(shí)驗(yàn)改革的前提和保障，思想是行為的指南，只有我們教育者的思想轉(zhuǎn)變了，才會(huì)引起我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變和改革。

（二）新課程初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1．定制實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著導(dǎo)向作用，它也制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，也決定著實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的開展。在初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，必須有合理的、明確的、細(xì)致的、可以量化的實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)。說簡單一些，就是要讓教師自己明確這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)或這節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課要達(dá)到什么目的，要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究掌握什么技能，歸納出什么結(jié)論。實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)不宜定制過多，但要定制確切，從而發(fā)揮其在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的功能。

例如：有的老師只要是用到電流表的探究實(shí)驗(yàn)就提出“練習(xí)電流表的使用方法”的目標(biāo)，用到溫度計(jì)的實(shí)驗(yàn)就提出“練習(xí)溫度計(jì)的使用”的目標(biāo)等等。這樣提實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)那可以說就是敷衍和應(yīng)付。如果在“探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律”中提出“練習(xí)電流表的使用方法”的目標(biāo)就比較恰當(dāng)，學(xué)生才學(xué)習(xí)了電流表的使用規(guī)則，理當(dāng)練習(xí)；若在“測量小燈泡的電功率”的實(shí)驗(yàn)中提出這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就不妥當(dāng)了，因?yàn)樵谧鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，電流表學(xué)生已經(jīng)使用很多次了，已經(jīng)很熟習(xí)使用方法了，再提這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)就沒有必要了。

在初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)。讓學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。

2．探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)因素的優(yōu)化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)因素包括實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境等，共同構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過程中，實(shí)驗(yàn)教師的作用至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活地選用教學(xué)方法，合理地使用教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)適宜輕松的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和自主性。協(xié)調(diào)好各要素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，最大地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育教學(xué)功能，從而促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。

一般來說，實(shí)驗(yàn)探究課學(xué)生的興趣是很濃厚的，學(xué)生的探究積極性是很高的，只要我們充分抓住學(xué)生的探究欲望和興趣，合理地組織實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)就會(huì)取得意想不到的效果。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手做，讓學(xué)生在動(dòng)手中觀察思考、討論分析、推理、判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結(jié)論，使實(shí)驗(yàn)探究的過程成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。例如：在學(xué)習(xí)“液化現(xiàn)象”時(shí)，課本上有壓縮體積液化的演示實(shí)驗(yàn)，而沒有降溫液化的實(shí)驗(yàn)，我們可以把化學(xué)中制取蒸餾水的實(shí)驗(yàn)搬過來演示。而這部分教學(xué)內(nèi)容剛好在初冬季節(jié)，氣溫較低，也可以讓學(xué)生對(duì)著鐵皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵氣，不一會(huì)鐵皮文具盒或玻璃窗上就會(huì)出現(xiàn)很多小水珠，讓學(xué)生體會(huì)、研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。由于學(xué)生的個(gè)體差異，在實(shí)驗(yàn)分組中要注意學(xué)生的搭配，操作能力強(qiáng)的和操作能力差的搭配、基礎(chǔ)知識(shí)過硬的和基礎(chǔ)知識(shí)差的搭配。否則有的小組實(shí)驗(yàn)探究開展的有聲有色，而有的小組卻冷冷清清，一塌糊涂。

在分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師不但要注意各實(shí)驗(yàn)小組的活動(dòng)，如：各小組器材是否有問題，各小組是否動(dòng)手，各小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，還要對(duì)有困難的小組要及時(shí)幫助指導(dǎo)，還要注意到組內(nèi)每個(gè)人的活動(dòng)，基礎(chǔ)好、操作能力強(qiáng)、性格外向的學(xué)生次次做，而其他同學(xué)坐著看，沒有達(dá)到人人操作、人人動(dòng)手。針對(duì)上述情況，實(shí)驗(yàn)教師在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)可以這樣安排：每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，由實(shí)驗(yàn)小組組長任命一人為主，其他為輔，輪流做主，使全體學(xué)生的動(dòng)手能力都能提高。

3．學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)

在物理實(shí)驗(yàn)中，我們可以激勵(lì)學(xué)生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和原理去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出有獨(dú)立見解的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類型，在課堂上進(jìn)行交流，分析得出合理的器材與步驟，這樣就把以往學(xué)生抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告改變?yōu)榘l(fā)散思維的過程，如在講到用天平和量筒測量液體密度時(shí)，有些學(xué)生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學(xué)生在步驟上先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量??等等。對(duì)于器材的選擇，我們要表揚(yáng)了學(xué)生肯動(dòng)腦筋；在步驟上出要肯定了將鹽水全部倒入的合理性，并對(duì)先稱空杯后再倒入鹽水稱總質(zhì)量的做法進(jìn)行了討論，分析這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時(shí)，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原有鹽水的體積，會(huì)造成較大的誤差。這樣使學(xué)生感到有一種成就的喜悅，師生探究的快樂，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也使學(xué)生的創(chuàng)新能力在實(shí)驗(yàn)探究中潛移默化地得到培養(yǎng)。

4．新課程中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（1）選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法有很多種，合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是探究實(shí)驗(yàn)的前提。實(shí)驗(yàn)老師選擇一定的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，做到心中有數(shù)，不搞盲目實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)的基本方法可歸納為下面幾種：

①平衡法：用于設(shè)計(jì)測量儀器。用已知量去檢測另一些物理量，例如：使用天平、彈簧秤、溫度計(jì)、比重計(jì)等測量工具進(jìn)行測量實(shí)驗(yàn)。

②轉(zhuǎn)換法：借助于力、熱、光、電現(xiàn)象的相互轉(zhuǎn)換實(shí)行間接測量，例如：使用電子溫度計(jì)進(jìn)行測量溫度；使用頻閃攝影探究物體的運(yùn)動(dòng)；研究堅(jiān)硬物體的形變［用一個(gè)厚玻璃瓶，在瓶蓋上開個(gè)小孔插一根細(xì)玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃瓶中裝滿水并上升到玻璃管中一段，當(dāng)用力壓玻璃瓶外壁時(shí)，玻璃管中的水柱就會(huì)上升。（如圖）］等等。

③放大法：利用迭加、反射等原理將微小量放大為可測量，例如：螺旋測微器的使用、測細(xì)銅絲直徑、測一張薄紙的厚度等。

（2）新課程中物理實(shí)驗(yàn)要注重培養(yǎng)操作能力

操作能力主要是對(duì)基本儀器的使用和數(shù)據(jù)讀出能力，儀器、設(shè)備的組裝或連接能力，故障的排除能力等三方面的培養(yǎng)。

①基本儀器及規(guī)范使用。

初中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)涉及的基本儀器主要有：米尺、天平、停表、彈簧測力計(jì)、溫度計(jì)、電流表、電壓表、變阻器等。

其使用的規(guī)范要求：a．了解儀器的使用方法，明確測量范圍（量程）和精密程度（分度值）；b．對(duì)某些儀器使用前的調(diào)零或記下零點(diǎn)誤差；c．牢記使用規(guī)則和操作程序；d．正確讀取數(shù)據(jù)。

②儀器、設(shè)備的組裝或連接。

要進(jìn)行一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)總是需要先把各個(gè)儀器、部件、設(shè)備組裝起來，并要求裝配和連接必須正確無誤，具體要求是，布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實(shí)驗(yàn)前要檢查，必要時(shí)進(jìn)行預(yù)備性調(diào)節(jié)。例如：對(duì)于一個(gè)電路的連接，我們一般是讓學(xué)生按照電路圖從電源正極出發(fā)沿電流方向進(jìn)行連接，亦可從電源負(fù)極出發(fā)逆著電流方向進(jìn)行連接，連接完成后要認(rèn)真檢查連接的正確性，甚至進(jìn)行試觸，以檢查連接的正確性。但是如果有的學(xué)生，抽象思維敏捷，他不從電源開始連接，也不順著電流方向或逆著電流方向連接，只要他連接正確，我們也不要批評(píng)他，反而要給予肯定。

③探究實(shí)驗(yàn)故障的排除。

實(shí)驗(yàn)中的故障排除，不但是一種操作能力。它涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的掌握程度，分析處理問題的方法，對(duì)各部件工作情況的了解等，是一種綜合運(yùn)用能力。例如：

如圖所示是小王同學(xué)連接的實(shí)驗(yàn)電路，當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，兩個(gè)小燈泡都不亮，小王用一段導(dǎo)線來檢查該電路的故障。用電壓表并聯(lián)到L1兩端，電壓表無示數(shù)；用電壓表并聯(lián)到L２兩端，電壓表仍無示數(shù)。則電路的故障可能是什么？這是一個(gè)綜合性強(qiáng)的問題，要涉及到很多知識(shí)。比如：串聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)；電壓表的操作規(guī)則等等。

（3）新課程中物理實(shí)驗(yàn)要注重培養(yǎng)觀察能力

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的觀察是一種有目的、有計(jì)劃而且比較持久的思維知覺。一般需要重點(diǎn)觀察實(shí)驗(yàn)的基本儀器、實(shí)驗(yàn)的設(shè)備和裝置，實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、圖像、圖表，以及教師的規(guī)范化操作等。

物理實(shí)驗(yàn)觀察，通常采用的方法有：比較觀察法和歸納觀察法。

①比較觀察法：人們認(rèn)識(shí)事物、現(xiàn)象，往往是通過對(duì)兩個(gè)事物、現(xiàn)象的對(duì)比，或把某一現(xiàn)象發(fā)生變化的前、后情況進(jìn)行比較來實(shí)現(xiàn)的。

例如：在學(xué)習(xí)沸騰現(xiàn)象時(shí)，可以觀察液體沸騰前和沸騰時(shí)的情況進(jìn)行比較，細(xì)致、敏捷、全面、準(zhǔn)確地得到沸騰含義；我們還可以人為地控制條件，使液體分別在常壓、加壓、減壓的比較下沸騰，總結(jié)同一種液體，沸點(diǎn)隨外界氣壓變化而改變。

②歸納觀察法：總結(jié)一些現(xiàn)象的一般規(guī)律，反映現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)時(shí)，或研究一些涉及變化因素較多的問題時(shí)，通常采用歸納觀察法。即，通過對(duì)個(gè)別現(xiàn)象分別進(jìn)行觀察，得到一些個(gè)別的結(jié)論，再分析、歸納，從而得出一般規(guī)律。例如：我們做滾擺實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過觀察滾擺在上升和下降時(shí)速度的變化來分析它動(dòng)能和勢能的轉(zhuǎn)化。

三、輔助實(shí)驗(yàn)手段的應(yīng)用

（一）多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)是采用直觀方法展示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，它具有聲像并茂，形象鮮艷，再現(xiàn)迅速，感染力強(qiáng)，能突破時(shí)空限制等特點(diǎn)，并適合青少年的年齡特征，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它的運(yùn)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性，能充分地把教師、學(xué)生與實(shí)驗(yàn)融為一體，增加了演示實(shí)驗(yàn)的可見度和清晰度，提高了學(xué)生的多種感官效能，降低了學(xué)生的感覺閾限，讓多媒體輔助教學(xué)與實(shí)驗(yàn)演示產(chǎn)生珠聯(lián)璧合的最佳效應(yīng)，是其它方法難以做到的。

1．多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高實(shí)驗(yàn)的可見度和清晰度。

對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象的觀察是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。借助多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的通道，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象投影放大，能增加可見度，縮短觀察時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)效果。

例如在做“海波的熔化”的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們會(huì)遇到幾個(gè)問題。

一、遠(yuǎn)處的學(xué)生看不清海波狀態(tài)的變化和溫度計(jì)示數(shù)的變化；

二、由于海波純度的影響，固體海波在溫度未達(dá)到48℃時(shí)就開始熔化了。把海波熔化的實(shí)驗(yàn)做成CAI課件，就可以讓所有的學(xué)生看到在理想狀態(tài)下的海波熔化現(xiàn)象了，這對(duì)學(xué)生理解晶體熔化時(shí)溫度保持不變有很大的幫助。

當(dāng)我們向?qū)W生展示一些較小或復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，常常會(huì)擔(dān)心學(xué)生看不清楚而不能認(rèn)識(shí)各部分的名稱。例如：我們?cè)诮虒W(xué)認(rèn)識(shí)內(nèi)燃機(jī)結(jié)構(gòu)時(shí)，即使我們用內(nèi)燃機(jī)模型給學(xué)生講解，但可見度仍會(huì)讓部分學(xué)生分不清各部分的名稱。我們借助CAI課件和Flash動(dòng)畫來講解內(nèi)燃機(jī)的結(jié)構(gòu)就容易的多了。老師講得輕松，學(xué)生理解也快，這就大大地降低了實(shí)驗(yàn)的難度。

我們?cè)谘菔緞?dòng)能和彈性勢能相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)遇到這樣的問題，由于木球撞擊彈簧片、彈簧片彎曲形變、彈簧片恢復(fù)形變反推木球的過程發(fā)生時(shí)間太短，學(xué)生根本就看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過CAI課件，可以把實(shí)驗(yàn)的過程放慢，讓學(xué)生看到木球慢慢地撞擊彈簧片，彈簧片慢慢變彎曲發(fā)生形變，老師再暫停動(dòng)畫講解：此過程中木球的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為彈簧片的彈性勢能；老師再接著放動(dòng)畫，彈簧片恢復(fù)形變，將木球反彈回去，此過程中彈簧片的彈性勢能又轉(zhuǎn)化為木球的動(dòng)能。這樣通過CAI課件的慢放，學(xué)生也就詳細(xì)地看到了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，較容易理解其中的能量轉(zhuǎn)化。

2．多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果。

部分物理演示實(shí)驗(yàn)可見度小，演示效果不佳，很難突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。尤其是后排的學(xué)生很難看清實(shí)驗(yàn)操作的方法和發(fā)生的現(xiàn)象，影響學(xué)生情緒，也影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。借助多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生容易理解和接受。

例如：學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”中的演示實(shí)驗(yàn)，演示在三種情況下（平面上鋪毛巾、白布、木板），同一輛小車保持從同一高度由靜止開始下滑，觀察小車在三種不同物體表面上的運(yùn)動(dòng)情況。實(shí)驗(yàn)演示效果并不理想，只是從生活經(jīng)驗(yàn)中得到結(jié)論。把它制成CAI課件，學(xué)生非常直觀地看到了平面越光滑，小車在水平面上滑行得越遠(yuǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易理解牛頓第一定律所說的“一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。

3．多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)可優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作步驟的講解。

將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，規(guī)范的操作方法制成CAI課件，這樣就把實(shí)驗(yàn)過程清楚地顯示出來，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)操作步驟的講解，使學(xué)生對(duì)操作步驟和方法以及操作要領(lǐng)獲得深刻印象，在操作的同時(shí)，對(duì)照投影內(nèi)容及時(shí)調(diào)查，較好地解決了用大量時(shí)間去講解實(shí)驗(yàn)步驟的問題。使學(xué)生有充足的時(shí)間動(dòng)手操作，同時(shí)教師也有時(shí)間深入到學(xué)生中去指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

例如：用伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)中，要分別觀察電流表、電壓表，調(diào)零電流表、電壓表，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器等等，中間實(shí)驗(yàn)小步驟多，難度較大，把它制成CAI課件在屏幕上顯示并結(jié)合講解，使學(xué)生較好地、較快地掌握實(shí)驗(yàn)步驟和方法，這樣學(xué)生的操作速度加快，錯(cuò)誤減少，大大節(jié)約了時(shí)間，成功率明顯提高，多數(shù)同學(xué)獲得較為滿意的效果。再如：用電流表測電流實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)電流表的使用初學(xué)者經(jīng)常出錯(cuò)，通過CAI課件顯示出電流從正極流入，負(fù)極流出，電流表串接，根據(jù)量程正確讀數(shù)，如果并接或反接易燒毀，用其它顏色強(qiáng)調(diào)量程，這樣比較形象、直觀，使學(xué)生留下深刻的印象。

（二）數(shù)碼展示臺(tái)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)形象、直觀、可見度大。但有它的缺點(diǎn)，那就是容易讓學(xué)生產(chǎn)生不真實(shí)的想法，很大程度上降低實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，所以多媒體輔助實(shí)驗(yàn)手段不能代替演示實(shí)驗(yàn)。

我們?cè)谘菔疽恍┪⒂^的、不易觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠更清晰、更直觀地觀察實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們對(duì)所演示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)碼投影不防是個(gè)好辦法。它可以把實(shí)驗(yàn)器材放大，形象在展示在屏幕上，還能把實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)況展示在學(xué)生面前。

例如：使用螺旋測微器來測量，教師拿著螺旋測微器講其組成、結(jié)構(gòu)和工作原理以及使用方法，由于可見度小，收效甚微，而把螺旋測微器放到數(shù)碼展示臺(tái)上投影到屏幕上給學(xué)生講解其結(jié)構(gòu)和工作原理，學(xué)生就容易接受多了。在使用時(shí)，旋動(dòng)旋轉(zhuǎn)旋鈕和微調(diào)旋鈕，測微螺桿向右移動(dòng)的距離就是所測長度，這個(gè)距離的整數(shù)部分由固定刻度上讀出，小數(shù)部分由可動(dòng)刻度上讀出，用一根鋼針指著進(jìn)行讀數(shù)，使學(xué)生觀察得清清楚楚，很快掌握其使用方法。

再如：磁場的演示實(shí)驗(yàn)。過去我們的做法是，先把六個(gè)小磁針放在講桌上圍成一個(gè)圓圈狀，中間放一個(gè)條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于講桌較高不利于學(xué)生觀察，前排學(xué)生能看得見一些，后排的學(xué)生就一點(diǎn)也看不到了。為了解決這一問題，我把這個(gè)實(shí)驗(yàn)放在數(shù)碼展示臺(tái)上做。具體做法是，在展示臺(tái)上鋪一張紙（避免實(shí)驗(yàn)器具劃傷展示臺(tái)），將六個(gè)小磁針放到展示臺(tái)上圍成一個(gè)圈，介紹完實(shí)驗(yàn)原理及小磁針南北極后，把條形磁鐵放在小磁針圍成的圓圈中間，這樣實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象即可通過展示臺(tái)投影到屏幕上，實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，全體學(xué)生都可以清晰及時(shí)地觀察，而且還有助于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，集中學(xué)生的注意力。

將電教媒體科學(xué)地運(yùn)用于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互交融，有機(jī)結(jié)合，將彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)操作中由于器材、環(huán)境等原因造成的不足，是提高中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

四、課外實(shí)驗(yàn)的開發(fā)

新課標(biāo)提出這樣的理念：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。通過從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。

物理課由于實(shí)驗(yàn)多，往往是學(xué)生最愛上的課，注意力最集中的課。但是長時(shí)間的一成不變，學(xué)生的興趣也會(huì)大打折扣。多開展課外實(shí)驗(yàn)，是課堂實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充，也讓物理學(xué)更貼近生活，讓學(xué)生感到物理就是身邊、科學(xué)就在身邊。我常常在備課時(shí)就設(shè)計(jì)了一些簡單課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生下課后、回家后去做。不但可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣，最大的好處是讓大多數(shù)學(xué)生有成就感，其效果勝過做幾道書面題。

在學(xué)習(xí)了光的色散后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很快就忘記了白光由七種色光組成的。于是我就利用活動(dòng)課的時(shí)間帶著學(xué)生做了一次人造彩虹。烈日下，我端著一碗水和學(xué)生來到操場中間，學(xué)生們用各種眼神望著我，懷疑的、驚奇的、欽佩的。我用力喝了一口水，使勁噴出去，陽光下，一道小小的彩虹瞬間出現(xiàn)在我噴出的水霧中。學(xué)生那個(gè)興奮勁足??！一陣狂呼，校長還以為出了什么事。之后，學(xué)生各自端一碗水都來研究這人造彩虹，居然還有學(xué)生總結(jié)出要背對(duì)陽光才能看見彩虹的結(jié)論。從此，在學(xué)生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了。

在學(xué)習(xí)了物體的浮沉條件后，我安排學(xué)生回家用鹽水和雞蛋繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。第二天，有個(gè)學(xué)生拿著一個(gè)雞蛋來找我，說：“老師，為什么我家的雞蛋不沉于水？不是說雞蛋的密度大于清水的密度嗎？”這可為難我了，望著這奇怪的雞蛋，還真不好給學(xué)生解釋。突然我想起小時(shí)候幫父母收稻谷時(shí)水田中那一個(gè)個(gè)漂浮的臭鴨蛋，終于有了答案：“你家的雞蛋變質(zhì)了，臭了?！睂W(xué)生小心的敲破蛋殼，一股臭味噴了出來，我們都笑了。

課外小實(shí)驗(yàn)及小制作是課內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充，是以學(xué)生獨(dú)立為主的實(shí)踐活動(dòng)。在選題、取材、時(shí)間、空間上都比課堂教學(xué)有更大的靈活性，可以在相當(dāng)大的程度上讓學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題，因此有利于學(xué)生施展聰明才智，培養(yǎng)能力，發(fā)揮創(chuàng)造力。學(xué)生從獨(dú)立實(shí)踐中，能夠不斷獲得正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這是教學(xué)手段所無法傳遞的教育信息。

實(shí)驗(yàn)探究能力很大程度上影響了學(xué)生將來的發(fā)展方向，世界上許多發(fā)達(dá)國家重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有實(shí)驗(yàn)的課，不算是一堂成功的課”。德國的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒有實(shí)驗(yàn)外，一般每堂課要做2-3個(gè)實(shí)驗(yàn)。美國物理教師更重視實(shí)驗(yàn)探究，在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。有的是課本上要求的實(shí)驗(yàn)，有的是他們自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生課堂上動(dòng)手活動(dòng)量較大，有半數(shù)以上的課是在實(shí)驗(yàn)室渡過的?？上攵?，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要地位。大量的信息資料顯示：沒有一定數(shù)量、質(zhì)量演示實(shí)驗(yàn)的物理課是不成功的課；學(xué)生實(shí)驗(yàn)開展得不好的物理教學(xué)不能稱其為合格的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬世紅．設(shè)計(jì)性研究性物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐情況[J]．物理實(shí)驗(yàn)，2004．11