第一篇：探究“通用技術(shù)”理念下的新課程物理教學(xué)

探究“通用技術(shù)”理念下的新課程物理教學(xué)

摘 要： 在普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中，通用技術(shù)被上升為教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要組成要素，顯示了新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革意向與教學(xué)理念。在高中物理課堂教學(xué)中融合通用技術(shù)思想，是把技術(shù)的思想運(yùn)用于物理，以知識的實(shí)際運(yùn)用反哺課堂，促進(jìn)學(xué)生更好地理解科學(xué)，理解技術(shù)，理解一切發(fā)展來源于科學(xué)。本文就通用技術(shù)的教學(xué)意圖、物理教學(xué)與通用技術(shù)理念的互通處、如何將通用技術(shù)應(yīng)用于新課程物理教學(xué)三個方面加以分析。

關(guān)鍵詞： 通用技術(shù) 新課程 物理教學(xué)

物理新課程標(biāo)對學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析和解決問題的能力，以及在科學(xué)探究與學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用物理學(xué)研究方法、數(shù)學(xué)工具的能力提出了更高要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡客觀記錄學(xué)生提出的問題及在理論學(xué)習(xí)、物理實(shí)驗(yàn)、小論文、小制作和科學(xué)探究等活動中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)的能力、提出問題的能力、做出猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力等。在以上能力中，學(xué)生學(xué)習(xí)物理后在科學(xué)探究與學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用物理學(xué)研究方法、數(shù)學(xué)工具的能力有了提高，但是科學(xué)探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析和解決問題的能力還是很缺失。在高中物理課堂教學(xué)中引進(jìn)通用技術(shù)理念，目的就是更好地培養(yǎng)學(xué)生操作、創(chuàng)新等多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)有效性。物理課堂引入技術(shù)思想是一種聯(lián)系學(xué)生與教師互動的活動，是幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)的重要通道。

一、通用技術(shù)的教學(xué)意圖

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，通用技術(shù)理念被應(yīng)用于教學(xué)，它是一門在實(shí)踐基礎(chǔ)上，融創(chuàng)新、綜合、科學(xué)性、人文性于一體的教學(xué)課程。在物理教學(xué)課程中引進(jìn)通用技術(shù)是在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，增加教學(xué)的廣度、實(shí)用性、專業(yè)性與降低學(xué)習(xí)難度的技術(shù)。通用技術(shù)教學(xué)理念以操作學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)為外形，實(shí)踐新課程理念，以自主學(xué)習(xí)、師生合作、探究式學(xué)習(xí)為方式，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的重要組成部分。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，減少講授知識板塊的比重，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，更加注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，通用技術(shù)教學(xué)改變傳統(tǒng)課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)書本內(nèi)容，不能變通式教學(xué)的缺點(diǎn)，增加教學(xué)內(nèi)容與生活、科技、社會發(fā)展現(xiàn)狀等內(nèi)容的聯(lián)接，開闊學(xué)生的視野，能讓學(xué)生從課本中發(fā)掘自身的潛能。最后，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，通用技術(shù)教學(xué)改變傳統(tǒng)課程教學(xué)注重知識點(diǎn)機(jī)械學(xué)習(xí)的填鴨式教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的理解性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)做一項(xiàng)成長中的“副業(yè)”而不是一種任務(wù)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

二、物理教學(xué)與通用技術(shù)理念的互通處

（一）教學(xué)理念的互通處

高中物理課與通用技術(shù)課在課程理念方面具有共通之處，這是二者實(shí)現(xiàn)融合的關(guān)鍵要素。實(shí)施物理教學(xué)與通用技術(shù)教學(xué)都可以促進(jìn)學(xué)生動手操作、動腦思考、強(qiáng)化生活技能，為學(xué)生今后發(fā)展、形成現(xiàn)代化學(xué)習(xí)理念及科學(xué)的世界觀與價值觀奠定基礎(chǔ)。

（二）思維方式的互通處

通用技術(shù)思想與物理教學(xué)在思維方式上具有共同之處，從發(fā)展結(jié)果看，二者都是人類對生活細(xì)微處的觀察結(jié)果，都是人類智慧的結(jié)晶。從學(xué)科性質(zhì)方面看，二者都是思維的勞動，二者在教學(xué)過程上腦力勞動占據(jù)重要位置。從教學(xué)過程看，二者都存在邏輯思考、形象設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維的過程，二者具有緊密聯(lián)系。

三、如何將通用技術(shù)應(yīng)用于新課程物理教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)形式的三個要素分別是：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這三個部分組成通用技術(shù)下物理教學(xué)的學(xué)習(xí)形式。例如，普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中關(guān)于勻速圓周運(yùn)動的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置的問題為：第一，線速度、角速度、周期三者的概念。第二，線速度、角速度、周期三者之間的關(guān)系，如何解決實(shí)驗(yàn)的操作練習(xí)少的問題。第三，課堂上所得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性差。教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，記錄第一次實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)。針對上述問題，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用通用技術(shù)對教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造，帶領(lǐng)學(xué)生對轉(zhuǎn)動的風(fēng)扇進(jìn)行調(diào)整，觀察風(fēng)扇各點(diǎn)運(yùn)動有什么規(guī)律，以此引入線速度、角速度、周期的概念，再將風(fēng)扇轉(zhuǎn)動規(guī)律與地球繞太陽所做的運(yùn)動進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)系。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性。

（二）技術(shù)應(yīng)用的轉(zhuǎn)化

在物理教學(xué)中，教師單純的講述會使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，這時教師便可以利用多媒體或者網(wǎng)絡(luò)提高教學(xué)效率，減少教學(xué)中的困難。這樣既可以突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的瓶頸，又可以拓展教學(xué)信息的廣度，優(yōu)化教學(xué)過程。例如，在學(xué)習(xí)導(dǎo)體與絕緣體時，學(xué)生所觀察到的實(shí)驗(yàn)效果不強(qiáng)，只能看到燈泡發(fā)光，而用肉眼很難觀察到的酸、堿、鹽水溶液的正負(fù)離子變動情況，這時教師使用多媒體將微觀的實(shí)驗(yàn)過程放大，讓學(xué)生所觀察的現(xiàn)象更明顯，幫助學(xué)生更容易理解酸、堿、鹽正負(fù)離子導(dǎo)電的核心內(nèi)容。又如，有關(guān)電的學(xué)習(xí)中，由于教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，如電磁感應(yīng)、電流形成等，教師利用多媒體將電的有關(guān)知識以動畫、視頻等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低理解難度。

結(jié)語

將通用技術(shù)引進(jìn)高中物理教學(xué)中，把物理資源和通用技術(shù)資源進(jìn)行整合，把通用技術(shù)資源運(yùn)用于物理課堂，通過“具體化”、“簡約化”、“抽象化”等隱含的不同層次，努力塑造學(xué)生“開放的過程觀”、“動態(tài)的過程觀”和“辯證的過程觀”。讓閑置的通用技術(shù)發(fā)揮作用，讓物理課堂生動、有趣、實(shí)用，從而使學(xué)生在動手動腦中獲得能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：新課程理念下物理課堂教學(xué)的探究

新課程理念下的物理課堂教學(xué)的探討

貴州省興義市 興義市萬屯鎮(zhèn)中學(xué) 葛周 郵編 562409

摘 要：隨著高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，掀起新一輪課程改革，新的課程走進(jìn)課堂。于是，高中物理教師的課堂教學(xué)就成為物理課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)了，不解決課堂教學(xué)問題，再好再完善的課程計(jì)劃和課程材料都會成為空中樓閣，無法產(chǎn)生應(yīng)有的作用。作為一名高中的物理教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)行為，才能符合新課程理念和要求。

關(guān)鍵詞：物理情境；應(yīng)用物理；教學(xué)活動；主動探究；交流合作 隨著高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，高中物理教育教學(xué)工作面臨著更高的要求，以往相對陳舊的教學(xué)理念已經(jīng)不能夠完全適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的需要，師生關(guān)系淡漠、教學(xué)手段落后、教學(xué)方式枯燥、教學(xué)空間狹隘，于是物理，教師的課堂教學(xué)就成為課程改革中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不解決課堂教學(xué)問題，再好的課程計(jì)劃和課程材料都無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。作為一名高中的物理教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)行為，與時俱進(jìn)，以新課程理念作為教育教學(xué)工作的指導(dǎo)，創(chuàng)新教育方式手段，以更加素質(zhì)化的教學(xué)活動來促進(jìn)教學(xué)成效的提升，才能符合新課程理念和要求。

一、創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，在應(yīng)用物理規(guī)律的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高求知的欲望。

由于物理的內(nèi)容大多是抽象化和形式化的概念，這種特點(diǎn)使學(xué)生感到枯燥和冰冷，難以理解，無法產(chǎn)生興趣。作為教師所要承擔(dān)的角色就是使學(xué)生從“冰冷”的狀態(tài)回到“火熱”的學(xué)習(xí)中去，從抽象回到具體中去，讓學(xué)生學(xué)會物理概念、物理規(guī)律、物理的方法和物理的思想。當(dāng)然，由于學(xué)生情況和學(xué)校自身環(huán)境的多樣性，教師的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)也要靈活多變，才能促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建。

（一）創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的教學(xué)情境，讓人人參與課堂活動，是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效徐徑，是我們物理教師必須認(rèn)真探索的問題。而興趣是個體積極探索某種事物的認(rèn)識傾向，興趣使人對有趣的事物給予優(yōu)先的注意，并積極地帶著情緒色彩和向往心里進(jìn)行探索。學(xué)習(xí)的興趣是一個人學(xué)習(xí)活動中最活躍的因素。孔子說：“好學(xué)者不如善知者，善知者不如樂學(xué)者。”所以，“興趣是最好的老師”，有了興趣，才會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生極大的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極的尋求未知的知識，而情感因素是學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中最活躍的因素。新課程倡導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。只有良好的教學(xué)情境，才能活躍課堂氣氛，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去。

例如，講解機(jī)械能守恒定律中，可以讓學(xué)生先思考這樣一個問題：“將一重錘用細(xì)線懸吊起來，然后用手把重錘拉到自己的鼻子前挨著鼻子，在保證鼻子（或頭）不動的情況下，將重錘釋放，一會兒重錘又返回來，它會碰著鼻子嗎？”。學(xué)生提出各自的猜想，之后請一位同學(xué)給大家演示。在重錘釋放后返回來，同學(xué)由于第一次比較還怕，本能反應(yīng)會立即讓開。此時其他同學(xué)哈哈大笑，再讓他重做一次發(fā)現(xiàn)重錘根本不會碰著自己鼻子，這是為什么呢？此時教師可以引入機(jī)械 1

能守恒定律的教學(xué)。這樣便提高了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的積極性就充分調(diào)動起來，課堂也就不再枯燥了。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在平時生活中發(fā)現(xiàn)物理，形成自主學(xué)習(xí)的意識

生活中的物理比比皆是，也是極其豐富的課程資源。重視中生活中的物理資源，可以使學(xué)生用物理的眼光看待現(xiàn)實(shí)世界，豐富他們的物理意識，提高他們搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。比如，體育運(yùn)動中拋擲鉛球時鉛球運(yùn)行的最大水平距離問題（拋體運(yùn)動）；衛(wèi)星發(fā)射問題；電動機(jī)為什么能轉(zhuǎn)動；拔河比賽問題。通過感受身邊的物理，體驗(yàn)物理不是空洞的，而是現(xiàn)實(shí)的且富有意義的，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識和動力。

（三）重視物理的理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生從理論到實(shí)踐的應(yīng)用能力 新課程十分重視培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用意識和能力。應(yīng)用取向已成為國際物理教育改革的新趨勢。許多物理教育工作者認(rèn)為物理應(yīng)用是一種價值取向，是對待物理基本的觀點(diǎn)和態(tài)度。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的物理知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以體會物理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值；還要強(qiáng)調(diào)物理應(yīng)用，不是簡單的計(jì)算、理解等，而是培養(yǎng)一種物理應(yīng)用的意識和能力，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。要讓學(xué)生在“用物理”的活動中學(xué)到物理知識，增強(qiáng)學(xué)生的物理應(yīng)用意識，提高物理思維的靈活性。同時要讓學(xué)生用物理的眼光分析社會生活和現(xiàn)實(shí)世界中豐富多彩的背景資料，引導(dǎo)他們用物理知識去搜索、處理信息，親身感受物理的應(yīng)用價值，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、開展生動活潑且有效的物理活動

物理教學(xué)是物理活動的教學(xué)，教師要有效地組織物理教學(xué)活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，物理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣且富有挑戰(zhàn)性的問題情境，向?qū)W生提供充分從事物理活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的物理知識與技能、物理思想和方法，獲得廣泛的物理活動經(jīng)驗(yàn)。

（一）在物理活動中，感受到物理的真諦

通過觀察、提問、猜想、驗(yàn)證、討論、交流等探究活動，學(xué)生能真切地感受到物理知識存在的必要性和必然性，弄清知識的來龍去脈，才能更好地理解和應(yīng)用物理知識。有的物理概念比較抽象，用講授的方法學(xué)生難以理解和接受，可以讓學(xué)生在活動中去感悟，逐漸形成概念。比如在力的概念教學(xué)中，可以先讓學(xué)生動手推、拉、壓、提、拍物體，在做的的過程中感受力作用效果，從而更好地認(rèn)識到力是物體與物體的相互作用知識，達(dá)到深刻理解力的概念效果。

（二）開放課堂活動，注意活動的有效性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于課堂過度控制，往往唱獨(dú)角戲或者滿堂灌，忽視了學(xué)生的物理探究活動。新課程倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體，要增加學(xué)生的物理探究活動。如此，教師要注意以下幾個問題。

1．不論學(xué)生提出的問題是否合理，教師都應(yīng)當(dāng)理性地、心平氣和地正確對待，并能視為重要的教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理性地思考。質(zhì)疑是學(xué)生構(gòu)建知識的重要環(huán)節(jié)，沒有質(zhì)疑就沒有創(chuàng)新，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時，教師不能是權(quán)威者，而應(yīng)當(dāng)是參與者。只有學(xué)生有了平等、和諧的課堂氛圍，才能使物理活動有效地開展。

2．教師要善于喚起學(xué)生對每一次活動的參與熱情，真正使廣大學(xué)生參與其中。同時，物理活動不要流于形式，不是簡單的討論或爭吵，而是有目的、有程序的和有意義的。

3．教師不能只關(guān)注自己預(yù)期的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，而要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的感受和收獲，這樣的課堂活動才有助于學(xué)生健康成長。

三、提倡學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式

自主探究，是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。

探究，既是一種學(xué)生與環(huán)境相互作用的建構(gòu)過程，又是一種在人際互動中內(nèi)化人類文明成果，獲得經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的社會過程。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主探究的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過程中必須予以引導(dǎo)和啟發(fā)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動探究

探究總是以問題為對象的，學(xué)生只有面臨問題情境，才會有思維活動，才會有學(xué)習(xí)動力。因此，在教學(xué)中教師要精心地創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題隱藏在情境之中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成懸念，對于引發(fā)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)十分重要。例如：高一學(xué)生初步學(xué)習(xí)力，不知力為何物，它無顏色、無氣味、無形狀，容易產(chǎn)生困惑、難以理解，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：“用手拍桌子會有什么感覺？”“一個人不用其他東西自己能將自己提起嗎？”并激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而激發(fā)學(xué)生主動探究。

（二）設(shè)計(jì)探究問題，使學(xué)生分組探究

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶骄繂栴}，能促使學(xué)生探究動機(jī)的形成。根據(jù)認(rèn)知理論，課堂探究教學(xué)過程應(yīng)是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲得新知識的過程。實(shí)踐證明，一個好的問題必須是能啟發(fā)思維的，富有探究意義的提問，能夠吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，燃?xì)鈱W(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動投入到對新知識的探究之中。

（三）鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，使學(xué)生積極探究 在知識重難點(diǎn)處讓學(xué)生大膽尋疑，教師適時地加以鼓勵和引導(dǎo)。讓他議一議，說一說，學(xué)生在自行解疑中既發(fā)展了思維，又體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！敝R的重難點(diǎn)往往是疑問的集合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在重難點(diǎn)處尋疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑。這樣教師便可以構(gòu)建起以疑為導(dǎo)線的教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，變教師分析、講解重難點(diǎn)為師生互動雙向交流學(xué)習(xí)，在交流探索中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

四、有效開展學(xué)生之間交流合作

交流合作是當(dāng)代物理課堂上的一個基本特征。交流與合作是相互作用的兩種相關(guān)的社會行為。通過交流、組織和鞏固學(xué)生的物理思考，能連貫地、清晰地與同學(xué)、教師和其它人交流他們的物理思考，分析和評價其他物理思考和策略，并能用物理的語言來精確地表達(dá)物理思想。教師可通過以下兩個方面來促進(jìn)交流合作的有效開展。

（一）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作是有效交流的前提。合作過程中人際交流會促進(jìn)交流，合作行為必然導(dǎo)致更多的溝通和經(jīng)驗(yàn)共享，合作的成果需要在交流中清晰和完善并且成為學(xué)習(xí)集體的共同財富。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！背浞终f明了集體的智慧和合作的重要性。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生樹立合作的意識

（二）注重課堂上的相互交流

在教學(xué)中師生交互作用方式是多變的，既可以是采用講授、問答、小組討論等方式進(jìn)行教學(xué)，又可以用“茶館式”（讀讀、議議、講講、練練）、甚至“開

放式”的學(xué)習(xí)方式。據(jù)研究，各種交互作用方式的結(jié)合和變化，對于提高學(xué)生心理活動的效能，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，都有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 鄒祖剛．物理教學(xué)論．.貴州科技出版社．2006年．第一版． ［2］ 王道俊、王漢瀾．人民教育出版社．1999年．第三版.［3］葉奕乾 祝蓓里．華東師范大學(xué)出版社．1996年．第一版

第三篇：淺談新課程理念下物理有效教學(xué)

淺談新課程理念下物理有效教學(xué)

摘要：為大力推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效落實(shí)高效課堂，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學(xué)效率談一點(diǎn)個人的看法，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。關(guān)鍵詞：新課改 有效教學(xué) 創(chuàng)新思維 合作探究

胡總書記在“十八大”報告中指出：努力辦好人民滿意的教育，作為一個教育工作者就要為努力辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻(xiàn)，大力推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效落實(shí)高效課堂，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學(xué)效率談一點(diǎn)個人的看法，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。

一、對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

經(jīng)過初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些物理知識和科學(xué)方法，但它們對所面對的物理現(xiàn)象和物理過程大多是“看得見，摸得著”的，他們的思維活動大多屬于以生動的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，在內(nèi)容的深度和廣度上比較淺，研究的方式主要是從日常生活現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)出發(fā)，幾乎不涉及物理模型，也不會從多方面、多層次來探究問題。在思維訓(xùn)練方面形象思維多于抽象思維，靜態(tài)思維多于動態(tài)思維，這就要求學(xué)生的思維產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。在高中課程的教學(xué)過程中大多數(shù)研究的對象是一些物理模型，物理模型的建立的過程不是拍照，不是素描，也不是簡單的書寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產(chǎn)物。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生普遍感覺高中物理難學(xué)，聽聽還懂,解決實(shí)際問題就困難。關(guān)鍵在于他們還是習(xí)慣于初中的那種形象思維方式，只會記概念、規(guī)律的靜態(tài)結(jié)論，而不重視得出結(jié)論的發(fā)展過程。只會照葫畫瓢，模仿性地解決一些簡單的物理問題，而不善于通過觀察分析，提煉出現(xiàn)實(shí)情景的物理模型，而后納入到相關(guān)的知識體系中去加以處理，最后得到問題的解決。本人認(rèn)為，物理教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，一定要重視對學(xué)生建模意識的培養(yǎng),只有這樣，才使學(xué)生在解決物理問題時能清晰地構(gòu)建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思變、創(chuàng)造性思維的能力。

現(xiàn)在，越來越多的高中生懼怕物理課，厭惡物理課，甚至痛恨物理課。他們認(rèn)為物理枯燥、難懂，沒有趣味。為什么他們對物理格格不入呢?其中一個原因就是一開始就沒真正學(xué)懂，以后不懂的地方就越來越多，只好死記硬背去應(yīng)付習(xí)題和考試，苦不堪言，興趣就無從談起。

物理是一門精密學(xué)科，其中包括許多概念，它們從實(shí)際抽象而來，界定比較嚴(yán)格。物理學(xué)中的許多概念與人們?nèi)粘Ｉ罾镄纬傻闹庇X或潛意識（“前概念”）相左，這就是初學(xué)物理的人不能繞過的障礙。如何能夠克服這一障礙呢？就是將物理概念與實(shí)際掛鉤，而不是停留在字面里或公式里，在頭腦里不含糊地確立科學(xué)概念，并能自覺地應(yīng)用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，其實(shí)對學(xué)生來說“學(xué)會才是最好的老師”，學(xué)生只有喜歡才有可能學(xué)會，學(xué)會才可能學(xué)好，學(xué)好才能產(chǎn)生真正的興趣。我認(rèn)為：物理教學(xué)要把學(xué)生對物理學(xué)科情感培養(yǎng)作為物理教學(xué)基本價值取向，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、動手動腦團(tuán)結(jié)合作探究，把學(xué)習(xí)主動權(quán)教給學(xué)生

物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在物理教學(xué)中，探究活動的作用非常大。利用探究活動，讓學(xué)生體驗(yàn)觀察、提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評價、交流與合作等一系列科學(xué)探究的步驟，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)艱苦奮斗的探索精神，樹立實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)意識。探究活動可讓學(xué)生經(jīng)歷一些物理知識規(guī)律的探求過程，充分調(diào)動聽覺、視覺、觸覺等感官的參與，使學(xué)生獲得最直接、最準(zhǔn)確的信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，實(shí)踐探究能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力之一。教育研究證明，在探究活動中，學(xué)生通過動手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創(chuàng)新水平和動手能力。所以，教師要抓住物理學(xué)科的探究實(shí)踐性，認(rèn)真研究物理學(xué)科知識內(nèi)容，將學(xué)生動手實(shí)踐能力作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，經(jīng)常設(shè)

置或提供學(xué)生動手解答問題的時機(jī)，使學(xué)生在動手操作過程中，實(shí)現(xiàn)探究實(shí)踐能力、思維創(chuàng)新能力等學(xué)習(xí)能力的有效提高。

在探究活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表述自己的探究過程、所得的證據(jù)及自己的觀點(diǎn)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會口頭陳述。探究過程比探究結(jié)果更重要。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程，教師應(yīng)安排足夠的時間讓學(xué)生交流和討論，使學(xué)生認(rèn)真聽取與自己不同的意見，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課的時間，以留給學(xué)生更多的時間。教師可采取自學(xué)討論法，讓學(xué)生自己讀書思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、新課改形勢下教師和學(xué)生的更高要求

素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于動手、勇于創(chuàng)新。因此，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高層次的要求，要求教師本身必須具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，敢于打破常規(guī)，不斷提高，不斷創(chuàng)新?？茖W(xué)探究的問題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生提出的，可以是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容，或者直接來源于生活。教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生緊密聯(lián)系生活，敢于發(fā)現(xiàn)，主動思考，勇于創(chuàng)新。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈。”所以，教師要在認(rèn)識過程中激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望，從挖掘教材內(nèi)容上、組織教學(xué)的形式上、選擇教學(xué)方法上多下工夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝、欲罷不能的境地，使學(xué)生的思維靈活、多變，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新世紀(jì)教育改革的縱深發(fā)展，旨在全面提高學(xué)生的素質(zhì)。近年來高考內(nèi)容的改革，也體現(xiàn)了注意對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查。所以，對高中物理這門課程,重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，也即體現(xiàn)在對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，教師們還要不斷地為之付出艱苦的努力和勞動，不斷嘗試，不斷提高，不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李丙亭：《高效課堂22條》，新浪博客

[2] 張樹成：《打磨高效課堂，提高備考效益》，山東省昌樂二中 [3] 劉力編著：《新課程理念下的物理教學(xué)論》，科學(xué)出版社2007年

第四篇：新課程理念下如何進(jìn)行物理教學(xué)

新課程理念下如何進(jìn)行物理教學(xué)

——“五步兩段一體穿插教學(xué)法”實(shí)施有感

靈臺一中

王永永

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，物理課程的改革，沖擊著我們物理教師的一些舊理念，也對物理教師的科學(xué)文化水平和教學(xué)實(shí)踐能力提出了挑戰(zhàn)。新課程理念倡導(dǎo)注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)科學(xué)探究、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。

在新的教學(xué)背景下，靈臺一中周建榮校長創(chuàng)造性的提出了“五步兩段一體循環(huán)穿插”新的教學(xué)法（下稱新教法）。在為期一個多月的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得該教法既符合新課改理念，又能滿足我們的教學(xué)實(shí)際。

一、新教法的可行性。

1、新教法正真實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

新課程提倡教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著領(lǐng)路人的作用。新教法從學(xué)生自主閱讀到基礎(chǔ)檢測，從合作探究再到拓展練習(xí)，自始至終都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自主能動性，教師不再是知識的傳授者，而真正成為了課堂教學(xué)的組織者。

2、新教法有利于構(gòu)建和諧的教育氛圍。

新教法注重學(xué)生學(xué)習(xí)與合作探究。在課堂教學(xué)中，作為參與者的教師必須構(gòu)建民主、平等、和諧的教育氛圍。在新教法的實(shí)施過程中，“教師中心論”被打破了，學(xué)生在課堂上能夠自由表述，學(xué)生的合作探究活動也落實(shí)到了實(shí)處。在教學(xué)中我與學(xué)生一起探究，與學(xué)生一起分享成功的快樂。

3、新教法培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力與快速獲取信息的能力，落實(shí)了學(xué)

生對基礎(chǔ)知識的記憶、鞏固。

新教法的第一個環(huán)節(jié)，就是學(xué)生自主閱讀。學(xué)生在自主閱讀過程中，借助導(dǎo)問題，在閱讀過程中不斷的思考，即獲得了新的知識，同時訓(xùn)練了學(xué)生的信息處理能力。通過基礎(chǔ)檢測，不僅檢查學(xué)生的閱讀情況，同時有幫助、督促學(xué)生記憶本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。

4、新教法學(xué)生在課堂上探究、討論贏得了時間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問能力與討論能力。

創(chuàng)造教育的倡導(dǎo)者陶行知說過：“學(xué)問千千萬，關(guān)鍵在一問”。而培養(yǎng)學(xué)生提問與合作探究能力是解決問題的關(guān)鍵一環(huán)。新教法規(guī)定每節(jié)課有15分鐘的探究、討論時間，這就保證了學(xué)生在課堂上的主體地位。在新教法的實(shí)施過程中，我經(jīng)常讓學(xué)生“帶著問題走向教師”，指導(dǎo)學(xué)生如何提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生對問題展開討論，有時學(xué)生提出一個好的問題，能夠造成師生和生生之間的認(rèn)知沖突，從而形成課堂教學(xué)的高潮。這樣學(xué)生的思維被激活，創(chuàng)造性思維得到了確確實(shí)實(shí)的培養(yǎng)。

5、新教法有助于在物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)分析能力。

物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，必須重視實(shí)驗(yàn)操作能力與觀察、分析能力。在新教法的合作探究環(huán)節(jié)，盡最大努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，這樣可以使學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、分析能力的培養(yǎng)得到落實(shí)。

二、在物理教學(xué)中如何更好的應(yīng)用“五步兩段一體穿插”教學(xué)法。

1、只有“功”在課前，才能“力”在課堂。

五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法關(guān)鍵是教師有對每節(jié)課進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。首先，教師要準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案、明確自學(xué)要求和方法。其次，在備課組內(nèi)部論證好“基礎(chǔ)檢測題”。再次要論證好探究問題，目的是通過學(xué)生探究能更好的理解本節(jié)課的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，真正達(dá)到解難釋疑的目的。四是要論證好學(xué)生課外作業(yè)，課外作業(yè)應(yīng)該從質(zhì)和量兩個方面把握，作業(yè)難度因該適中，作業(yè)量30分鐘完成為宜。

2、在物理課堂中，盡最大努力為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)造條件。

新課程的一大亮點(diǎn)是重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的構(gòu)建，物理教學(xué)更應(yīng)該讓學(xué)生了解、掌握物理規(guī)律的形成和探究過程。五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法為物理課堂的實(shí)驗(yàn)探究搭建了平臺。在教學(xué)中可以把學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、課堂演示實(shí)驗(yàn)全部改成學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)分析能力。

3、合理安排教法的循環(huán)周期。

五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法的循環(huán)周期，在物理教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置。如《力學(xué)單位制》，教材內(nèi)容較少，可用一個課時完成一個循環(huán)；如《力的分解》可用3到4個課時完成一個循環(huán)。在教學(xué)過程中切不可死板硬套。

4、在物理教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生課外“兩段”時間學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)。

為了督促學(xué)生能充分利用課外的40分鐘學(xué)習(xí)完善所學(xué)物理知識，在課堂上應(yīng)該就上節(jié)課的導(dǎo)學(xué)問題加大提問力度，強(qiáng)迫學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。在課后督促學(xué)生按時收交作業(yè)，同時做好統(tǒng)計(jì)，并在學(xué)分認(rèn)定時加以體現(xiàn)。

5、要使用好“五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法”，應(yīng)高度重視“新課導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”。

“新課導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)是“五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法”的一大創(chuàng)新。在整節(jié)課中起承上啟下的作用。一方面，不僅讓學(xué)生了解本節(jié)課與下一節(jié)課的聯(lián)系，有使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識的系統(tǒng)性。另一方面通過新課導(dǎo)學(xué)問題，為學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生理清下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識脈絡(luò)。因此必須重視新課導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。

第五篇：淺談新課程理念下的物理教學(xué)

芻議新課程理念下的高中物理課堂教學(xué)

成都市城廂中學(xué)校 蔣世政

內(nèi)容摘要：在新課程理念下，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式應(yīng)更新，高中物理教學(xué)改變，應(yīng)從教師的課程意識開始，創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

關(guān)鍵詞：新課程理念、高中物理課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)無論過去、現(xiàn)在還是將來，都是學(xué)校教學(xué)的主要形式，教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前的物理教學(xué)普遍存在重結(jié)果輕過程、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。結(jié)果教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。物理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，為中學(xué)物理教育開辟了一片嶄新的天地。在全面倡導(dǎo)以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的今天，在新課程理念下，如何進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)，筆者將從以下幾個方面作探討。

一、教師要有新課程意識

新課改實(shí)驗(yàn)以來，廣大教師要有課程意識。所謂課程意識，就是教師對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，是對課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。長期以來，在教師的意識中只有“教學(xué)”的概念，而缺少“課程意識”。教師在日常的教育教學(xué)活動中更多使用教學(xué)術(shù)語，很少談?wù)撜n程論話題。在新課程實(shí)施中，廣大教師嘗試用新的課程理念和課程理論來解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。當(dāng)前的教學(xué)改革是在新課程背景下，在課程的話語范圍進(jìn)行的，因此，在兩者關(guān)系中，課程首次成為矛盾的主要方面，課程成了主導(dǎo)因素，課程觀決定了教學(xué)觀。

由于長期受傳統(tǒng)課程與教學(xué)論影響，在對新課程目標(biāo)的理解上，常?；煜苏n程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，希望在一堂課上充分體現(xiàn)課程的“三維目標(biāo)”，所以使課堂教學(xué)目標(biāo)欠缺了學(xué)科特點(diǎn)及課型特色，目標(biāo)欠具體，內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不清楚，把理想的課程目標(biāo)當(dāng)成標(biāo)簽，使教學(xué)陷入困境。又如，“綜合實(shí)踐活動”這樣由學(xué)校自主開發(fā)的課程，沒有統(tǒng)一要求的教材，教師會用“教學(xué)”的話語與思維去解決課程領(lǐng)域的問題，基于此，在新課程實(shí)施上，教師應(yīng)確立這樣的課程意識：關(guān)注課程而不僅僅局限于所教學(xué)科，把所教學(xué)科放到整個課程結(jié)構(gòu)中去思考、去衡思，樹立一個整體觀念、全局觀念，把自己的教學(xué)工作放到“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的高度去認(rèn)識，去處理好教學(xué)中各種矛盾以及各要素之間的關(guān)系。教師只有確立了課程意識，才可以使自己真正成為課程改革的主體，不再是機(jī)械被動的課程方案計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者。

二、創(chuàng)設(shè)豐富、有效的物理教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

良好的開端是教學(xué)取得成功的保證，所謂良好的開端，就是學(xué)生的積極性被充分徹底調(diào)動起來的一種狀態(tài)，教師可以在復(fù)習(xí)舊知識引出新知識，直接提出新問題，設(shè)置懸念，引起學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。問題的提出要以學(xué)生已有的背景知識為前提，使其 1

充分感受到身邊確實(shí)存在物理，引起學(xué)生想要解決問題的沖動，盡量創(chuàng)設(shè)一個良好的物理教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)情境中有關(guān)的信息加以提取、分析，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

如何在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣和樂趣，是值得廣大物理教育工作者研究的問題。興趣與動機(jī)有關(guān)，如果在物理學(xué)習(xí)的歷程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)能得到滿足，興趣將隨之產(chǎn)生。因此，只有從調(diào)整物理學(xué)習(xí)動機(jī)去設(shè)想，才是培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣的可行途徑。

在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，把課標(biāo)中對物理知識的要求分解細(xì)致，目標(biāo)越明確，也就越容易評定自己的成績，達(dá)到了自己預(yù)期的成績，自然就會滿意，興趣也隨之產(chǎn)生。對于學(xué)習(xí)物理教材疑難偏多的學(xué)生，應(yīng)選擇與疑難問題有關(guān)的淺顯的材料來學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力與內(nèi)容相配合，這樣學(xué)習(xí)才會有成就感，興趣自然會產(chǎn)生，然后再不斷深入地學(xué)習(xí)，疑難就會被解決。

將學(xué)習(xí)物理的心得體會及時地表達(dá)出來，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的一條途徑。學(xué)而有得是一種滿足，把心得表達(dá)出來，有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)時尋求心得的興趣。學(xué)習(xí)心得的表達(dá)方式很多，比如在課堂上讓學(xué)生提出問題或回答教師提出的問題；安排學(xué)生之間討論，讓每個學(xué)生發(fā)表自己的意見，設(shè)立板報，辦物理小報，征集實(shí)驗(yàn)方案等活動。為了準(zhǔn)備將心得表現(xiàn)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時自然要用心思考，能將書中的材料重新組織，納入系統(tǒng)的記憶之中，心得表達(dá)出來會受到別人的重視而提高了學(xué)生的自尊，這會更加提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣。同時，物理學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限在教科書內(nèi)，應(yīng)伸出觸角，廣泛接觸前沿的、邊緣的相關(guān)知識和成果，感受物理學(xué)科的價值，深化對物理學(xué)的興趣。

三、教學(xué)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識

1、教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異

教師要全面了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。例如，有些學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學(xué)生對物理與生活及社會問題的聯(lián)系感興趣，喜歡帶著問題去做社會調(diào)查；有些學(xué)生對物理概念和規(guī)律感興趣，喜歡進(jìn)行一些邏輯、理性的思考和探索。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，鼓勵與提倡學(xué)生采用不同的方法解決問題。

教學(xué)過程展開，聯(lián)系的安排等要盡可能地讓每個學(xué)生都主動參與，關(guān)心和愛護(hù)每一個學(xué)生，給他們創(chuàng)造種種成功機(jī)會。

2、物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合

物理學(xué)與我們生活息息相關(guān)，物理知識能幫助人們處理和解決生活中的具體問題。物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活及自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象，探索隱藏在背后的物理規(guī)律。教學(xué)中用于問題研究的對象不應(yīng)僅局限于小球、木快、小車等更多的采用學(xué)生在生活中能輕松感到的物理事物的現(xiàn)象。例如：在曲線運(yùn)動中的物體有汽車、導(dǎo)體、鐵餅、雨傘上下落的雨滴，在受力分析的例子中可以列舉發(fā)生形變的跳板和被彈起的運(yùn)動員及懸掛著的工藝品，在強(qiáng)撞中有臺球的碰撞、兩節(jié)列車的鏈接問題，在簡諧 2

運(yùn)動的圖象中可給出心電圖儀、地震儀的記錄圖像等，以此來培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理，以及將物理規(guī)律應(yīng)用于日常生活、社會實(shí)踐的意識。

3、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學(xué)生積極、主動的學(xué)，才能發(fā)揮作用，教師必須忍痛學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，并且初步具備自主學(xué)習(xí)的條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。在教學(xué)中不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課時間，教材中學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講，留給學(xué)生更多時間，讓他們充分思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析，相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，使其真正成為學(xué)習(xí)的主任。同時，教師還應(yīng)幫助學(xué)生增加對學(xué)習(xí)任務(wù)和對自身學(xué)習(xí)過程的理解，引導(dǎo)他們針對自己的學(xué)習(xí)情況制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，允許學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得富有個性。

四、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、懷疑、發(fā)問的意識和能力

物理教師應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因勢引導(dǎo)，充分保護(hù)和調(diào)動學(xué)生的積極性，特別要從活躍課堂教學(xué)氣氛的角度，強(qiáng)化學(xué)生的問題提出意識，提高學(xué)生的“問題提出”能力。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的民主環(huán)境，教師要善于吸收教育科學(xué)的最新成果，將其靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并努力營造民主氣氛，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度提出問題的能力，激發(fā)學(xué)生的主體能動性。

懷疑是創(chuàng)新的心理動力，是思維獨(dú)立性、自主性的體現(xiàn)，要倡導(dǎo)多向懷疑。如果沒有懷疑，物理學(xué)就不會有新發(fā)展。因此，在物理教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生對教師的示范探究，對書本，對以往的結(jié)論敢于懷疑的精神，鼓勵學(xué)生針對要懷疑的某一課題多方面收集信息、資料進(jìn)行探究，勇于從多角度、多層面提出自己的觀點(diǎn)和方案。

科學(xué)的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，如果對任何事物能大膽地問一個為什么，就能揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)不足，找到課題探究的突破口。教學(xué)一開始培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力時，就要保護(hù)、促進(jìn)學(xué)生提問的積極性，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生還未養(yǎng)成發(fā)問的習(xí)慣，而且此時心中即使有問題也顧慮重重地怕自己提的問題太簡單，怕提錯了問題被別人笑話而不愿和大家一起探討。

以上是筆者就新課程理念下的物理課堂教學(xué)的認(rèn)識和看法，教師要重新審視自己的角色定位，不斷提高自身素質(zhì)，努力使自己具有較高的專業(yè)知識水平和技能，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活的課堂機(jī)智，高尚的人格，在教學(xué)前后要不斷的學(xué)習(xí)、反思，運(yùn)用課程教學(xué)理念，從而切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。