第一篇：九年級語文上冊 第四單元 13《事物的正確答案不止一個》教案 新人教版1

《事物的正確答案不止一個》

第一課時

教學目標：

1．理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。2．掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。3．培養(yǎng)學生不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。重點難點：

重點：理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。難點：掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。教具準備：

自主學習、共同探究、練講結合

一、導入新課

由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦《題西林壁》

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！闭f明什么？（學生討論交流）（說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書）

二、整體感知

1．了解文體（教師簡介）

本文是一篇議論文。議論就是對人或事物、社會現(xiàn)象、問題等表明自己的立場、意見、觀點。

議論文以議論為主要表達方式。

（強調(diào)：在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。）2．正音辨形

讓學生提出不認識的字，不理解的字、詞，板書在黑板上，然后讓其他學生來注音和說說字、詞的意思。如果有學生不會的教師再作講解。如：

恭喜 根深蒂固 孜孜不倦 汲取 淵博 鍥而不舍 3．明確話題：

瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從作者分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導哪一種思維方式？

（學法指導一 ：注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）

（學生討論交流發(fā)言）

明確：否定“正確答案只有一個的思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創(chuàng)新思維； 倡導“正確答案不止一個”的思維方式，也就是倡導要有創(chuàng)造性思維。

師總結：可見，本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題——創(chuàng)造性思維。

三、理清脈絡

1．跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？（學法指導二： 注意設問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用）

（學生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言）明確：（1）創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素？（2）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？

（3）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

四、分析內(nèi)容

1．作者認為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？

2．難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后……但當事人堅信它一定會出現(xiàn)”。“這種情況”指代什么？“它”指代什么？

（學生分組討論，質(zhì)疑，交流）

明確；（1）淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。（2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創(chuàng)意”，“它”指代“新的創(chuàng)意”。

追問：文章列舉了哪兩個例子證明作者的這一觀點，請概括。（學法指導三：概括事例的方法——誰做什么事？）明確：①約翰?古登貝爾克發(fā)明了印刷機和排版術 ②羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲

（可請學生用簡明的語言另舉例子，學生答，老師糾正。）師總結：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要

素。你覺得你身上具備了哪些要素？你覺得自己是個富有創(chuàng)造力的人嗎？（學生交流，引出下一個環(huán)節(jié)）

朗讀9-12段，思考；

3．富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結果如何呢？ 4．從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？

（學法指導四：注意文中總結性語句出現(xiàn)的標志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”……）

（學生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭辯）明確：富有創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力（自信）；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力。（不自信）

富有創(chuàng)造力的人能關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實；缺乏創(chuàng)造力的人進行自我壓抑。

由此看來：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。

追問：他們覺得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個例子反駁他們的想法嗎？（學生討論交流）

舉例：魯班發(fā)明鋸。

黃道婆革新紡織技術?！?/p>

總結：縱觀上述兩個部分的內(nèi)容，請你來說說如何才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。（學生總結）

5．齊聲朗讀最后一個小節(jié)（提示：要讀得有力、自信）

五、當堂練習請發(fā)揮你的想像，把“

”“

”兩個圖形組合成一段話。

范例：看到圓，便使人想到西方人吃的圓圓的奶油面包；看到三角形使人想到我國端午節(jié)時包的粽子；圓與三角形結合，使我想到了中西方飲食文化的不同。

（學生隨意寫作，教師巡視，作個別指導。）學生交流、點評

六、課堂小結

同學們，一位哲人說過，“人的天職在于探索”，宇宙萬物，探索無限，讓我們放飛想像，多元思維，去大膽探索宇宙的奧秘吧！

七、布置作業(yè)

1．課后選擇一句你所喜愛的關于創(chuàng)新的名人名言然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學。

2．用正楷抄寫課文最后一段。

第二課時 教學目標：

1.理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。2．了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。3．培養(yǎng)學生不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。重點難點：

重點：理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。難點：了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。教學目標： 自主學習、共同探究、練講結合

一、導入新課

同學們，請問1+1在什么情況下不等于2？是的，一個李白加一壺酒等于詩百篇，一個牛頓加一個蘋果等于萬有引力，一個魯班加一根草等于一把鋸，在現(xiàn)實生活中1+1不一定都等于2，從不同的角度看問題，得出的答案就會不同，正所謂“橫看成嶺側成峰”這節(jié)課我們繼續(xù)學習《事物的正確答案不止一個》。

二、整體感知

（一）提問、1．本文是議論文，議論的三要素是什么？論證的方法有那些？ 2．本文的論點是什么？ 3．圍繞論點論述了幾個問題？（學生回答，師針對實際適當點拔）

（二）速讀課文，理清論證思路。

討論：

1．事物的正確為什么不止一個？

（客觀事物豐富多樣，復雜多變，生活中解決問題的方法不止一個。）

2．要從多角度得出答案必須要有什么樣的思維？作者用了什么樣的論證方法？這一論證方法有什么好處？

（要有創(chuàng)造思維。用了正反對比論證的方法 好處：使說理更全面，更透徹。）

3．創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素？作者用了什么論證方法？這種論證方法有什么好處？

例證法 增強文章的說服力

4．區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，關鍵看什么？（是否留意自己的細小想法）5．怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人？

（三）學生討論，教師點撥。

（四）學生回答，互相補充

（五）小結：通過剛才的討論與探究，同學們對這篇文章的脈絡已經(jīng)掌握清楚，本文的論述逐層深入，由分到總，思路清晰。

三、拓展延伸

請問同學們，你們是否擁有創(chuàng)造力呢？中央電視臺有一個節(jié)目叫“奇思妙想”同學們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和積累的知識，讓你的想象飛起來，請你們發(fā)揮你的創(chuàng)造力，根據(jù)所學知識談談你想發(fā)明創(chuàng)造什么？（小組交流，討論）

四、課堂小結

本文運用了擺事實，講道理的論證方法，逐層深入的論證了怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人，使我們認識到思維方式、活用知識的觀念對于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新是思想火花的迸射，是人類前進的動力。人類社會的車輪正是在創(chuàng)新中前進的。古猿人從樹上下來，直立行走是創(chuàng)新，瓦特發(fā)明蒸汽機是創(chuàng)新，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對論是創(chuàng)新，鄧小平提出中國特色的社會主義也是創(chuàng)新，同學們剛才的暢想也是創(chuàng)新。二十一世紀是創(chuàng)新的世紀。讓我們張開創(chuàng)新的翅膀，在開放的世界中任意翱翔，老師相信，不久的將來，你們的思維定會熠熠閃光。

五、布置作業(yè)：

假如給你一枚回型針，一張花邊紙，你能有哪些設計？請把你的設想寫出來。

第二篇：九年級語文事物的正確答案不止一個

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學習目標：

1、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創(chuàng)造力的人。

2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。

3.學習本文層層展開論述的寫作特點，理解論點和論據(jù)的關系。

重點難點：1.本文的論證方式及其方法。

2.創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。

學習方法：充分體現(xiàn)學生學習的合作者、引導者與參與者的地位。通過小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學模式。

學習過程：

一、基礎知識

1.根據(jù)書下注釋并利用工具書解決有關字詞問題。

2.認真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。

二、基本技能

1.看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？

【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正： “1+1在答錯的情況下不等于2。” 趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！?趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗?！?趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌?！?高秀敏糾正：“因為車上有的是空座。”】

學生交流：1.范偉答錯了嗎？2.為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？討論歸結

2.認真閱讀課文

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(1)列出本文的論證提綱

（2）分析本文是怎樣層層展開論述的寫作特點。

（3）找出文章的過渡段、過渡句，體會其作用。

（4）完成課后習題。

（5）完成相關遷移訓練。

三、自我測評

1.解釋詞語

根深蒂固：

孜孜不倦：

持之以恒：

鍥而不舍：

.2.將文句后括號內(nèi)的詞語填入恰當位置。

不過，也許有人會選擇圖形C。（）非對稱性圖形只有C一個，（）會被認為與其他圖形不同。確實如此，這也是正確答案。答A也是可以的。（）A是惟一沒有角的圖形，（）A也是正確答案。（），D又怎么樣呢?這是惟一一個由直線與曲線構成的圖形，（）D也是正確答案。換句話說，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確。（因為 所以 那么 因此）

3.下面一段話中有羅索的地方，在不影響原意的情況下，有三處必刪的地方，把這三處的序號寫出來。

一個人(之所以)①會變壞(的原因)②，(除了受到壞的影響外)③，(更重要的)是他自己(沒有把握住自己)⑤(受了壞人的影響)⑥(才逐漸變壞的)⑦；如果這個人(把握住自己)⑧，能抵制(多方面的)⑨(各種)⑩(壞的)⑾影響，(那么)⑿ , 他還會變壞嗎 ?

4.下列句子括號內(nèi)應填入哪一句才恰當呢？

什么樣的人格，才有什么樣的詩格。詩是詩人心靈的真實感情的流露，詩的光彩是詩人思想情操光彩的折射。試問：（）？

A、裴多菲如果不是勇士，能用生命和鮮血寫出劍與火的戰(zhàn)歌嗎？ B、巴金如果不是一位感情真摯、追求光明3eud教育網(wǎng) http://www.3edu.net 教學資源集散地?？赡苁亲畲蟮拿赓M教育資源網(wǎng)！3eud教育網(wǎng) http://www.3edu.net 百萬教學資源，完全免費，無須注冊，天天更新！的人，能寫出（等）那樣溫暖人心的作品嗎？ C、李白小時候如果不是從磨鐵樹的老娘那兒受到啟迪，自此發(fā)憤讀書，能成為詩仙嗎？ D、魯迅先生如果不是胸懷救國之志，并與反動派及其文人作斗爭，能夠?qū)懗鲐笆淄稑屖降碾s文嗎？ 答：

參考答案：1.略2因為 所以 因為 所以 那么 因此.3.、①或②；(6);(9)或(10))4.、②③④句都不妥：②說巴金，但巴金不是詩人；(3)說李白，是詩人，但是，說李白發(fā)憤讀書，與人格情操關系不大；④說魯迅，說寫雜文，也不符合題意的要求。所以答案是①，既是寫詩人，又是寫詩人的人格、詩格。

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第三篇：四川省廣元市九年級語文上冊第四單元13事物的正確答案不止一個教案

13、事物的正確答案不止一個

知識目標：

1、積累詞語，掌握“汲取、推敲、根深蒂固、孜孜不倦”等詞的含義，并學會運用。

2、了解議論文的相關文體知識。

3、認識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富有思辨色彩的特點。能力目標：

1、區(qū)分文章的標點和材料、辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點。

2、把握本文的論證方式及其方法，培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力。德育目標：

認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重要意義，鼓勵學生爭做一個具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人。教學重點：

掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思想以及運用事實論證的寫法。教學難點：

1、理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這句話的含義。

2、品味設問句的表達效果。教學時間：2課時 教學過程：

一、導入新課

1+1=？，這個數(shù)學題的答案是2，可是，在我們生活中，有時所遇到的一些事情的答案往往就不是這么單一啦，比如：1（個男子）+1（位姑娘）=1（個家庭）；一把鋸子+一片森林 = 一片荒漠；今天我們學習《事物的正確答案不止一個》，探究創(chuàng)新的奧秘。

二、整體感知課文

1、學生速讀課文，對文章進行圈點勾畫，包括需要積累的詞語，引發(fā)思考的警句，文章的關鍵句等。

2、思考本文主要論述了什么問題？中心論點是什么？作者為什么從“事物的

正確答案不止一個”談起？明確：本文主要論述怎樣擁有創(chuàng)造力的問題。中心論點是：事物的正確答案不止一個。因為“事物的正確答案不止一個”這個問題具體，又富有針對性，極易引起讀者興趣。

三、精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心。

（一）理清本文的論證思路。全文共分三部分。第一部分（1-3）：提出“事物的正確答案不止一個”的論點。第二部分（4-8）：闡述創(chuàng)造性思維必需的要素。第三部分（9）：總結全文。

（二）研讀第一部分

1、課文從四個圖形提出問題，得出一個什么觀點？ “事物的正確答案不止一個”

2、課文從“事物的正確答案不止一個”引出什么觀點？ “不滿足于??”

3、為什么“這一點”非常重要？

只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足一個答案，不放棄探求，我們才會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進步。

過渡：既然不滿足于一個答案，要尋出新答案，怎樣尋求呢？有賴于創(chuàng)造性思維。

（三）研討第二部分

1、創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素？ A、淵博的知識

B、運用知識去不斷探求新思路

C、留意細小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實

2、課文選用約翰·古登貝爾克和羅絲·布歇爾兩個例子來證明什么觀點？這是什么論證方法？這種論證方法有什么樣的表達效果？

明確：證明（合作探究）“發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵，在于如何運用知識”的觀點，舉例論證法。

通過這兩個事例，作者有力地論證了觀點，增加了文章的說服力。

3、第9自然段在全文起什么作用？ 過渡作用，使文章結構緊密、條理清楚。

4、作者是怎樣論述這兩個問題的？采用了什么論證方法？ 道理論證、舉例論證、正反對比論證

5、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的根據(jù)是什么？為什么這樣說？你能舉出實例嗎？

明確：根據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己細心的想法。舉例：①牛頓創(chuàng)立萬有引力；②瓦特發(fā)明蒸汽機。

6、只有貝多芬才具備創(chuàng)造性思維的想法，為什么不對？聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談談你的看法。

四、揣摩語言，體會設問句獨特的表達效果。

1、教師提示學生找出文中所有的設問句，體會其表達作用。

教師點拔：議論文中常用設問句，它的作用有：提醒注意，引發(fā)思考，突出某些內(nèi)容，使文勢有變化；在結構上，起承接過渡的作用。

2、教師設計問題，引導學生用好設問句。

假如你要寫議論論“失敗是成功之母，請運用設問句領起你的論證思路。“失敗就那么可怕嗎？”

“一次失敗就意味著永遠失敗嗎？” “面對失敗，我們該做些什么？” “害怕失敗就能永遠遠離失敗嗎？”??

學生回答后，教師總結：善用設問句，會使你筆前有路，筆下生輝。

五、聯(lián)系實際，體驗反思

教師組織學生論論：

1、靈感往往產(chǎn)生于一閃念的想法，你有這樣的體驗嗎？

2、你是一個有創(chuàng)造力的人嗎？你準備如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神？

3、你想發(fā)明創(chuàng)造什么？

六、課堂小結

七、作業(yè)布置

未來的家庭、城市、太空會是什么樣子？請展開想象用一段文字加以描述。

第四篇：九年級語文人教版上冊 事物的正確答案不止一個

事物的正確答案不止一個

教學目標：

（1）學習列舉真實的、有代表性的事例進行舉例論證的方法。

（2）理解作者對“事物的正確答案不止一個”的觀點及其理論基礎。

教學過程：

（1）導入新課

事物的正確答案只有一個，這是人們對事物認識的一般的規(guī)律，人們大都局限于這一觀念。今天我們要學習的文章的作者卻提出了相反的觀點，其所謂“事物的正確答案不止一個”就是我們所要學的文章的標題（板書課文題目），那么，作者是怎樣論證他的觀點，講得有沒有道理呢？請同學們打開課本。

（2）閱讀課文，掌握基礎知識

學生先在課上各自誦讀全文，同時標記出讀不準的字音和不理解的詞義，認真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。

（3）研讀課文，體會作者對觀點的論述，分析概括文章層次。

讓若干個學生依次誦讀全文，同時復習生疏的字音和詞義；然后讓學生先在組內(nèi)表達各自的理解情況，再統(tǒng)一意見，回答問題；最后經(jīng)過老師指導和修正后，投影顯示：

第一部分：舉例論證事物的正確答案不止一個（第1—3段）

第二部分：論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力（第4—8段）

第三部分：論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點（第9—13段）

（4）歸納小結，明確要點。

作者是怎樣論證他的觀點的，講得有沒有道理？（讓學生在課堂上暢所欲言，盡情發(fā)揮；老師自然恰當?shù)匾龑Рw納。）

（5）作業(yè)

為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。請你予以解答，并且找出自己親身經(jīng)歷、所見所聞中的事例，把它寫出來。

第五篇：九年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》教案設計

九年級語文上冊《事物的正確答案不止

一個》教案設計

教學目標

積累字詞，進一步鞏固議論文的相關知識。

2激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3初步了解議論文逐層展開論述的方法。

教學重點

論證方法及其作用

2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

教學難點

議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

教學方法

自主學習、合作探究

教學過程：

一、導入：

請大家看下面四個圖形，找出一個性質(zhì)與其他三個不同的來。

（出示文中四個圖形）

引出題：事物的正確答案不止一個。

二、讀文解決兩個問題：

參照注釋解決字詞。

根深蒂固（dì）

孜孜不倦（zī）汲?。è?/p>

鍥（qiè）而不舍

淵博（uānbó）

2劃出4、6、12、13段的中心句，并做概括。

方法：去掉修飾語（定語、狀語、補語），注意調(diào)整語序。

三、難點突破：

梳理層次間關系：

四段：尋求不同答案或路徑、方法有賴于創(chuàng)造性思維。

也就是事物的正確答案不止一個有賴于創(chuàng)造性思維。

六段：擁有知識；有探求新事物而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行嘗試，就會擁有創(chuàng)造性思維。

學會提取信息的能力。

十二段：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。

分析“細小”一詞的嚴謹性；補充事實論據(jù)的方法。

十三段同六段。

學會理解分號的作用。

環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進。

四、重點突出：

嵌入議論文知識：開頭引事例的作用

開頭的作用是?？嫉囊环N題型，此題可以從三個方面回答：引起讀者興趣；引出論點（或論題）；作為論據(jù)論證論點。

2過渡段作用：

結構上：承上啟下。

內(nèi)容上：就是要由上面的內(nèi)容向下過渡，引出下面的內(nèi)容。

3文中運用了哪些論證方法？并分析其作用。

舉例論證

對比論證

道理論證

學習論證方法的答題技巧。

五、啟發(fā)：

要有統(tǒng)領全文的能力，要俯視它，而不應該鉆到里面去，要進得去還要出得來。

2事物的正確答案不止一個。

3不要輕易否定別人。

4要抓住瞬間的靈感。

相信自己是有創(chuàng)造力的人。