第一篇：《事物的正確答案不止一個(gè)》 教案

事物的正確答案不止一個(gè)

執(zhí)教：蔡信山

教學(xué)目的：

1、讀懂課文，理清本文寫作思路。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用舉例論證、道理論證的論證方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識(shí)和態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：掌握本文逐層展開論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)和道理論證的寫法。

難點(diǎn)：把握文章的中心論題，明確中心論點(diǎn)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

蘇軾《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！?句包含著怎樣的哲理？（同一個(gè)事物，角度不同，答案不同。）今天我們學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。我國(guó)已故科學(xué)家錢學(xué)森在2005年與溫家寶總理談創(chuàng)新時(shí)，提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)一度成為網(wǎng)上熱議的話題。本文作者美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格將教會(huì)大家怎樣成為富有創(chuàng)造性的人。

二、整體感知

請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，邊思考，并在書中標(biāo)記答案

1、你認(rèn)為作者圍繞一個(gè)什么中心問題在論述？這個(gè)問題論述后得到什么結(jié)論？

2、得到這個(gè)結(jié)論前，作者提出了哪些小問題？以什么特殊問句提出？這種問句的好處是什么？

三、探究思路

（一）由這些問題怎樣展開分析論述的？

2、事物的正確答案不止一個(gè)→創(chuàng)造性思維必需的要素→是否任何人都具有創(chuàng)造力，富有和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別

這些話題有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，層層深入地論述。

四、學(xué)以致用

1、文中的觀點(diǎn)很多，你最欣賞哪個(gè)觀點(diǎn)，請(qǐng)仿照例子作簡(jiǎn)單地論述。（可以引用名言、詩(shī)句等道理論證，也可以列舉典型事實(shí)舉例論證）

如1：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是要保持好奇心。法國(guó)作家、文學(xué)評(píng)論家、社會(huì)活動(dòng)家法朗士曾經(jīng)說過：“好奇心造就科學(xué)家和詩(shī)人?！笨磥?lái)好奇心真的魅力很大，是創(chuàng)造力的源泉，我們每個(gè)人都應(yīng)該保持好奇心。（引用名言，道理論證）

如2：區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力根據(jù)之一，是看他是否留意自己細(xì)小的想法。德國(guó)科學(xué)家魏格納住院期間，從墻上的一幅世界地圖上偶然發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸的輪廓非常吻合，特別是南美洲巴西東部突出的部分與非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣非常吻合。他想南美洲和非洲大陸曾經(jīng)連在一起，后來(lái)才裂開，漂移開。在他去世后30年板塊構(gòu)造學(xué)說席卷全球，人們承認(rèn)了他的大陸漂移學(xué)說的正確。（舉例論證）

2、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

任選26個(gè)字母中的一個(gè)，展開想象，仿寫句子。

例：A 是一座金字塔，是進(jìn)取。B是兩顆聯(lián)結(jié)在一起的心.是友誼。C是未滿的月牙兒，是缺憾.。D是一把豎琴，是快樂。0是一輪大陽(yáng)，是朝氣。S是一條曲線，是優(yōu)美。

五、教師寄語(yǔ)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：全民族創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮將決定著國(guó)家未來(lái)的繁榮昌盛。愿我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)勇于創(chuàng)新,敢于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，成為一名真正具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有用之才！

（板書）：

事物的正確答案不止一個(gè)

論題: 怎樣成為富有創(chuàng)造性的人？

小問題：找出性質(zhì)不同的來(lái)（正確答案不止一個(gè)）→創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？→創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

【話題之間有內(nèi)在邏輯關(guān)系

層層深入地展開論述】

結(jié)論：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教案

第二篇：《事物的正確答案不止一個(gè)》的教案

《事物的正確答案不止一個(gè)》的教案

教學(xué)目的

1，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

2，理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

3，學(xué)習(xí)理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

4，幫助學(xué)生確立理解“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2.難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

教學(xué)過程

一，情境導(dǎo)入 ：

1，請(qǐng)同學(xué)們快速地說出答案： 2+1=？ 3+4=？

2，看看這樣的結(jié)果可能嗎？

2（月）+1（月）=1（季度）

3（天）+4（天）=1（周）

3，從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？

4，教師評(píng)價(jià)歸納：

面對(duì)生活里中那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

二，學(xué)生自由朗讀課文，整體感知：

1，同學(xué)們能不能引用一首詩(shī)歌來(lái)說明同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。請(qǐng)同學(xué)們思考？

明確：題西林壁

（蘇軾）

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

2，你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？

--------不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。

三，新課講授：

1，默讀課文，思考：

作者的觀點(diǎn)是不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要，作者是否在文章一開始就提出了這個(gè)觀點(diǎn)？--------不是。

作者文章開頭這樣的寫的目的是什么？你認(rèn)為有什么好處？

2，既然許多事物的正確答案不止一個(gè)，作者告訴我們?cè)诜治龊脱芯渴挛飼r(shí)應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度呢？

請(qǐng)?jiān)谖闹姓页龃鸢浮?/p>

3，長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn)，要求我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)為什么非常重要？請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓业阶髡呓o我們的答案。

---------只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。

4，為了證明自己的觀點(diǎn)是正確的，作者用了什么辦法來(lái)證明自己的觀點(diǎn)？------舉例子

文中列舉了幾個(gè)例子，請(qǐng)同學(xué)們用自己的話簡(jiǎn)單概述一下這兩個(gè)例子。

5，我覺得文中的例子太少，你還能為作者舉幾個(gè)例子來(lái)證明作者的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)模仿文中舉例子的方法文作者在寫一個(gè)論據(jù)。

例如：

牛頓：蘋果砸頭的故事，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。

魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。

伽利略：擺的定律

黃道婆：紡織

瓦特：蒸氣機(jī)的發(fā)明。

6，無(wú)論是作者，還是我們同學(xué)所列舉的例子都是卓有成就的名人，那么我們?cè)谧倪@些人是否也具備這種創(chuàng)造力呢？

⑴其實(shí)我們同學(xué)們中早就有人寫出了這樣的文章，展示學(xué)生陳芳的作文《我讀零》。

⑵下面我們一起來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們相信你自己就具有這種創(chuàng)造力：

一個(gè)桌面四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？（用一張紙代替桌面，讓學(xué)生嘗試試驗(yàn)）

教師小結(jié)：

由此可見，并不只是那些卓有成就的人，我們?nèi)魏稳硕际蔷邆鋭?chuàng)造性思維的。但是由于人們對(duì)待自己的思維靈感的方式不同，還是出現(xiàn)了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。

7，同學(xué)們，你們想讓自己也擁有創(chuàng)造性思維并取得一些成就嗎？

作者在文章的結(jié)尾告訴了我們創(chuàng)造型思維的必須要素，我們可以按照他的說法去做，讓自己的創(chuàng)造性思維得到充分的展示。我們一起來(lái)朗讀一下文章的最后一段，了解一下創(chuàng)造性思維必需具備那些要素？

---創(chuàng)造性思維必需的要素有：

①淵博的知識(shí)。

②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。

③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

四，回顧全文，思考作者是如何讓自己的觀點(diǎn)得到讀者的認(rèn)可的，引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的論證思路和論證方法。

1，本文的論證思路：

2，作者主要運(yùn)用什么論證方法來(lái)論證他的觀點(diǎn)的？

舉例論證：

約翰?古登貝爾克將毫不相關(guān)的兩種機(jī)械--葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，創(chuàng)造了印刷機(jī)和排版術(shù)。

羅蘭?布歇內(nèi)爾把電視接受器作為試驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。

五，開心試驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)試一試自己的創(chuàng)造性思維能力有多強(qiáng)：（準(zhǔn)備四張撲克牌）

試驗(yàn)一：

24點(diǎn)（用5 6 3 3 這四張牌通過加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果，每張牌只能用一次。）

1：5×6－（3＋3）＝24

2：（5＋3）×（6－3）＝24

3：3×5＋6＋3＝24

4：（5－3÷3）×6＝24

第三篇：事物的正確答案不止一個(gè)教案

九年級(jí)語(yǔ)文（上）教案——《事物的正確答案不止一個(gè)》

事物的正確答案不止一個(gè)

教學(xué)目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

3．理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2.難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)

教學(xué)程序及內(nèi)容：

一、導(dǎo)語(yǔ)：

同學(xué)們，請(qǐng)問1+1在什么情況下不等于2？是的，一個(gè)李白加一壺酒等于詩(shī)百篇，一個(gè)牛頓加一個(gè)蘋果等于萬(wàn)有引力，一個(gè)魯班加一根草等于一把鋸，在現(xiàn)實(shí)生活中1+1不一定都等于2，從不同的角度看問題，得出的答案就會(huì)不同，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)〈事物的正確答案不止一個(gè)〉。

二、檢查預(yù)習(xí)

1．查字典，給下列加點(diǎn)字注音并解釋下列詞語(yǔ)。

汲?。何?。推敲：傳說唐代詩(shī)人賈島騎著驢做詩(shī)，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無(wú)意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會(huì)兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來(lái)比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。孜孜不倦：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。

不言而喻：不用說就可以明白。輕而易舉：形容事情容易做。一事無(wú)成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

2．閱讀全文，思考自讀提示和課后練習(xí)中的問題。

三、講解議論文的基本知識(shí)

見教材115、122頁(yè)

議論文三要素：

論點(diǎn)——作者的見解和主張

論據(jù)——用來(lái)證明論點(diǎn)的事實(shí)和道理

論證——用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程

四、感知課文，理清思路

1、課文結(jié)構(gòu)：提出問題。（1～2段）從四個(gè)圖形，提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。

分析問題。（3～12段）

第一層（3段）：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。

第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。

第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說明。

第四層（9～12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

解決問題。（13段）總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。

一、提出問題：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。

二、分析問題：A、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？；B、富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；

三、解決問題：論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人；

2、感知課文

（一）提問、1、本文是議論文，議論的三要素是什么？論證的方法有那些？

2、本文的論點(diǎn)是什么？

3、圍繞論點(diǎn)論述了幾個(gè)問題？

（二）速讀課文，理清論證思路。

1．提問：不看課文，請(qǐng)回答“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來(lái)”，并說明理由。

（l）答A因?yàn)锳是唯一沒有角的圖形。（2）答B(yǎng)因?yàn)锽是唯一一個(gè)僅由直線構(gòu)成的圖形。（3）答C因?yàn)榉菍?duì)稱性圖形只有C一個(gè)。（4）答D。因?yàn)镈是唯一一個(gè)由直線與曲線構(gòu)成的圖形。

結(jié)論，這些答案都是正確的。

2．提問：這個(gè)問題說明了什么？說明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個(gè)” 這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。

3．提問：為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？

因?yàn)樯钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。

4.提問：創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。

（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

（3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

5．提問：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，列舉了哪兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。

（1）約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。

（2）羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。補(bǔ)充事例（略）

6．提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。

7．提問：“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？

擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

8．提問：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

9．提問：本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的？

討論并歸納：按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。

10、文章的中心論點(diǎn)是什么?采用了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)?

11、文章開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，作者由此得出什么結(jié)論?

事物的正確答案不止一個(gè)

12、從閱讀的角度說說看，你是怎么得到這個(gè)正確答案？

第一、二兩個(gè)自然段是解說問題的四個(gè)答案都正確，第三自然段在說明“正確答案不止一個(gè)”后，用“因此”帶出結(jié)論。

13、你來(lái)評(píng)一評(píng)：一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長(zhǎng)者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長(zhǎng)者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對(duì)這件事情看法不一，歸納起來(lái)有三種：

明確：事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來(lái)。

五、小結(jié)：

本文運(yùn)用了擺事實(shí)，講道理的論證方法，逐層深入的論證了怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人，使我們認(rèn)識(shí)到思維方式，知識(shí)，活用知識(shí)的觀念對(duì)于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新是思想火花的迸射，是人類前進(jìn)的動(dòng)力。人類社會(huì)的車輪正是在創(chuàng)新中前進(jìn)的。古猿人從樹上下來(lái)，直立行走是創(chuàng)新，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)是創(chuàng)新，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論是創(chuàng)新，鄧小平提出中國(guó)特色的社會(huì)主義也是創(chuàng)新，同學(xué)們剛才的暢想也是創(chuàng)新。二十一世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)。讓我們張開創(chuàng)新的翅膀，在開放的世界中任翱翔，老師相信，不久的將來(lái)，你們定會(huì)熠熠閃光。

五、作業(yè)：

1、如果要到因特網(wǎng)上去查找《事物的正確答案不止一個(gè)》，輸入下列哪一項(xiàng)關(guān)鍵詞最易找到該文（A）

A、事物的正確答案不止一個(gè)B、羅迦·費(fèi)·因格

C、事物的正確答案D、不止一個(gè)

2、下列詩(shī)句中，直接表達(dá)“事物的正確答案不止一個(gè)”意思的一句是（D）

A、海日生殘夜，江春入舊年。B、東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

C、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。D、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

3、作者列舉“約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)”和“羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲”是為了證明哪一個(gè)觀點(diǎn)（B）

A、富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博

B、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

C、富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力

D、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

4、對(duì)成語(yǔ)“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是（B）

A、永恒 比喻B、恒心 明白C、恒心 蘊(yùn)涵D、永恒 明白

5、選出不同意思的一個(gè)成語(yǔ)（A）

A、根深蒂固B、孜孜不倦C、持之以恒D、鍥而不舍

6、如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人？

做一個(gè)有創(chuàng)造力的人需要：

積累知識(shí)——“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識(shí)淵博”靈活運(yùn)用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”

反復(fù)實(shí)驗(yàn)——“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”擁有自信——“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”

多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”敢于質(zhì)疑——不“迷信權(quán)威”，堅(jiān)持真理

走進(jìn)自然——悉心觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)異想天開——沒有想像就沒有創(chuàng)造!

——答案是豐富多彩的

第四篇：《事物的正確答案不止一個(gè)》教案

《事物的正確答案不止一個(gè)》

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、積累詞匯并學(xué)會(huì)運(yùn)用；

2、了解議論文的相關(guān)文體知識(shí)；

3、了解看問題的角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識(shí)本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，富于思辨色彩的特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：

1、區(qū)分文章的觀點(diǎn)和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)；

2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力；

情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做一個(gè)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

二、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

三、教學(xué)程序

（一）情景導(dǎo)入

大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2。” 趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生?！?趙本山：“錯(cuò)。媳婦答?！?高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌贰！?趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個(gè)人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因?yàn)檐嚿系娜瞬恢v文明禮貌?！?高秀敏糾正：“因?yàn)檐嚿嫌械氖强兆?。”大家邊看邊想：范偉答錯(cuò)了嗎？為什么范偉的答案跟高秀敏的不一樣呢？

再讓我們來(lái)看這個(gè)題目：10-1=？（9或1;十進(jìn)制和二進(jìn)制的區(qū)別）

看來(lái)，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會(huì)“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。

(二)整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，思考下列幾個(gè)問題：

①你認(rèn)為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點(diǎn)？

②“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式危害性在哪里？

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?作者為了證明這一點(diǎn)舉了哪兩個(gè)人物的例子？

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？

⑥作者最終借此主要論述了什么問題？

（可對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。包括需要積累的詞語(yǔ)、引發(fā)思考的警句、文章的關(guān)鍵詞、設(shè)問句等。）

（三）精讀課文，共同研討上書問題，理清論證思路，明確作者的觀點(diǎn)，把握論述的中心。①你認(rèn)為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點(diǎn)？

——事物的正確答案不止一個(gè)

②“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式危害性在哪里？

——如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

——

1、“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。”

2、“必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)?！?/p>

3、“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試?！?/p>

即：積累知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；積極嘗試。

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?作者為了證明這一點(diǎn)舉了哪兩個(gè)人物的例子？

——如何運(yùn)用知識(shí)

——約翰 · 古登貝爾克創(chuàng)造印刷機(jī)和排版術(shù)和羅蘭 · 布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？ ——富于創(chuàng)造力的人：“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

缺乏創(chuàng)造力的人：“不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

結(jié)論：每一個(gè)人都具備有創(chuàng)造力的潛質(zhì)

——是否留意自己細(xì)小的想法（留意靈感）。

例舉兩個(gè)創(chuàng)造性思維的典范：

（1）曹沖稱象——在如何稱象這個(gè)問題上，人們想到的只是秤，因?yàn)樽怨乓詠?lái)，稱小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當(dāng)時(shí)沒有足以稱起大象的大秤，因而無(wú)法計(jì)算。這是習(xí)慣性思維的必然結(jié)果。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。

（2）司馬光砸缸——在兒童落入水缸之時(shí)，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習(xí)慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點(diǎn)，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉?？偨Y(jié)：理清本文的論證思路

一道選擇題事物的正確答案不止一個(gè)提出問題創(chuàng)造性思維的要素

（知識(shí)、運(yùn)用、嘗試）

怎樣區(qū)別一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力

（留意自己細(xì)小的想法）

任何人都擁有創(chuàng)造力

分析問題解決問題

（四）總結(jié)：作者最終借這篇文章主要論述了什么問題？對(duì)我們有哪些啟示？ ——告訴我們：如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人。

（五）練習(xí)：

1、“0”的斷想

2、從這幅畫中你看到了什么？

板書：

《事物的正確答案不止一個(gè)》積累知識(shí)

創(chuàng)造性思維的要素：運(yùn)用知識(shí)

積極嘗試

留意靈感

第五篇：事物的正確答案不止一個(gè) 教案

教學(xué)目的]：

一、了解創(chuàng)造性思維的要素

二、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法

三、鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人

[教學(xué)設(shè)想]：

1、本文為一篇難度較大的議論，而初一學(xué)生對(duì)議論文的學(xué)習(xí)比較生疏，因此，本課將先從本文的議論話題及內(nèi)容切入，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解各個(gè)層次之間的關(guān)系，從而理解本文的論述結(jié)構(gòu)和論述要點(diǎn)。

2、文中關(guān)聯(lián)很多，邏輯關(guān)系很強(qiáng)，在教學(xué)過程 中，將通過淡化分析、強(qiáng)化朗讀的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生議論語(yǔ)言的語(yǔ)感。

3、采用自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習(xí)方法

[教學(xué)過程 ]：

一、導(dǎo)入

課文

師：在上課之前，老師想來(lái)做個(gè)測(cè)試：請(qǐng)覺得自己聰明的同學(xué)舉手！（環(huán)視教室）請(qǐng)把手放下。看來(lái)同學(xué)們都很謙虛。我們不妨來(lái)做個(gè)口頭練習(xí)，測(cè)試一下？請(qǐng)看黑板。

板畫：

師：在你眼前，你仿佛看到了什么？

學(xué)生發(fā)言

師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰(shuí)的最正確？（停頓片刻，學(xué)生自由回答）不錯(cuò)，誰(shuí)的答案都是正確的，因?yàn)槎己芎侠?！看?lái)，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，或解決一個(gè)問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個(gè)。（板書1~課題）

正如蘇軾的詩(shī)所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低皆不同”。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》一文；通過學(xué)習(xí)，來(lái)檢測(cè)一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

[這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，主要通過舉手、口頭練習(xí)、想象力的測(cè)試，鼓勵(lì)學(xué)生要有自信心。同時(shí)，既活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學(xué)習(xí)新課文蓄勢(shì)。]

二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題

1、了解文體

師：通過預(yù)習(xí)，你知道本文屬于拿一種文體？（學(xué)生回答）是的，屬于議論文。

{投影} 議論-------即對(duì)人或事物、社會(huì)現(xiàn)象、問題等表示自己的立場(chǎng)、意見、觀點(diǎn)。

師：以議論這種表達(dá)方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)之前，首先要了解議論的話題。

2、明確話題：

{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個(gè)問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導(dǎo)哪一種思維方式？

{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)一 /

注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思

學(xué)生討論、交流發(fā)言

{投影} 否定“正確答案只有一個(gè)”的思維模式

倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式

尋找第二種答案

——?jiǎng)?chuàng)造性思維（板書2）

師：可見，本文開篇，通過一個(gè)現(xiàn)象，來(lái)引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是因?yàn)檎n文內(nèi)容本身十分生動(dòng)有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較淺顯易懂，所以，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能夠?yàn)橹?，同時(shí)，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力]

三、緊扣問題——理清文章的脈絡(luò)

{投影} 跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問題？

{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)二 /

注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用

——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段，起承上啟下的過渡作用 學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言

明確：1）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素（板書3）

2）富有創(chuàng)造力的人（板書4）和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵語(yǔ)句（尤其是過渡句）來(lái)進(jìn)行跳讀從而理清文章脈絡(luò)的能力，以提高閱讀的速度]

四、仔細(xì)琢磨——分析文章的內(nèi)容：

{投影} 輕聲朗讀4-8段，思考：

1）作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？

2）難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后??”。

這種情況”指代什么？“它”指代什么？

學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流

明確1）：（板書4）

淵博的知識(shí)

有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)

持之以恒地進(jìn)行各種嘗試

請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀5、6小節(jié)

提示：注意長(zhǎng)句子朗讀的停頓。

明確2）“這種情況”指代“這些知識(shí)隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”“它”指代“新的創(chuàng)意”。

追問：請(qǐng)你舉例證明作者的這一觀點(diǎn)。

學(xué)生答。

追問：文章舉了哪兩個(gè)例子，請(qǐng)概括。

{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)三 / 概括事例的方法——誰(shuí)做什么事？ 明確：①約翰·古登貝爾克發(fā)明了印刷機(jī)和（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://004km.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）排版術(shù)

②羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲

師：請(qǐng)你用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言來(lái)另舉例子

學(xué)生答，教師指導(dǎo)糾正。

師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個(gè)富有創(chuàng)造力的人嗎？（學(xué)生交流，引出下一個(gè)環(huán)節(jié)）

{投影} 輕聲朗讀9-12段，思考

1）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？

2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？

{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)四 / 注意文中總結(jié)性語(yǔ)句出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------

學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯

{投影}

富有創(chuàng)造力的人

缺乏創(chuàng)造力的人

認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力

（自信）（板書5）

不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（不自信）

關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)

進(jìn)行自我壓抑

由此看來(lái)：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法（板書6）

追問：他們覺得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個(gè)例子反駁他們的想法嗎？ 總結(jié)：縱觀上述兩個(gè)部分的內(nèi)容，請(qǐng)你來(lái)說說如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

學(xué)生總結(jié)

齊聲朗讀最后一個(gè)小節(jié)：

提示：要讀得有力、自信

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣；培養(yǎng)他們敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的精神；同時(shí)，在自我辨析中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 中的第三條：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。]

根據(jù)板書，請(qǐng)一位優(yōu)等學(xué)生總結(jié)本課內(nèi)容及課文的議論結(jié)構(gòu)

板書設(shè)計(jì) ：

問題的正確答案不止一個(gè)

（尋找第二種答案）

↓

創(chuàng)造性思維

（論題）

↓

↓

必需的要素

（論點(diǎn)）

↓

↓

自信

淵博的知識(shí)

探求新事物并為此活用知識(shí)的態(tài)度、意識(shí)

持之以恒嘗試

留意細(xì)小的想法

↓

↓

富有創(chuàng)造力的人

（結(jié)論）

師：通過今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己富有創(chuàng)造力的同學(xué)舉手。（環(huán)視課堂）下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)做一次筆頭練習(xí)，作第二次測(cè)試。

[這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一來(lái)對(duì)本課內(nèi)容作一個(gè)較為完整的梳理；二來(lái)再次強(qiáng)調(diào)富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實(shí)踐的勇氣；三來(lái)也照應(yīng)了本課的開頭，首尾呼應(yīng)，一氣呵成；四來(lái)把課堂學(xué)習(xí)引入高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。]

五、學(xué)以致用——課堂練習(xí)

{投影}：

請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把下列兩個(gè)圖形組合成一段話。

范例：太陽(yáng)公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然

走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下

滿山的惆悵：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏?！?/p>

學(xué)生隨意寫作，教師巡視，作個(gè)別指導(dǎo)。

學(xué)生交流、點(diǎn)評(píng)

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力]

六、結(jié)束語(yǔ)：

同學(xué)們，人類社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程，就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的到來(lái)，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過世界先進(jìn)水平，而這個(gè)重任就落在了我們肩上。讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭(zhēng)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

七、鞏固練習(xí)

{投影} 1）詞匯積累：

2）大聲朗讀課文5、6、13段

3）根據(jù)下發(fā)材料，辨析小偷的行為

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于通過朗讀，增強(qiáng)議論文朗讀的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，嘗試著寫一點(diǎn)議論性的文字。]

附：

[辯析題材]

一天夜里，有一個(gè)小偷好不容易潛入一間屋子，結(jié)果除了一個(gè)氣息奄奄的老人外什么也沒有。他懊喪之極，正準(zhǔn)備離去時(shí)，老人發(fā)現(xiàn)了他。

老人問：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。老人說：“坐下來(lái)歇歇吧，外面很冷的?！彼讼聛?lái)。

老人開始訴說孤獨(dú)，并感謝他深夜來(lái)看自己。從來(lái)沒有受到別人感謝的小偷心中十分感動(dòng)。

從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍挨餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來(lái)的。

有人說，有些行為，評(píng)判時(shí)很難論其善惡。請(qǐng)你評(píng)一評(píng)這個(gè)小偷的行為。

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