第一篇：我的教學(xué)方法

淺淡小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化

語(yǔ)文教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主題參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的，要求轉(zhuǎn)化為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶治。為此，在教學(xué)中我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一，訪一訪，觀察生活

有的課文內(nèi)容距離學(xué)生的生活較近，但他們往往熟視無(wú)睹或知之甚少。教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過(guò)仔細(xì)觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野I，理解課文，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。

在講《小露珠》一文時(shí)，教師可向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住露珠的特點(diǎn)去觀察，從而讓學(xué)生通過(guò)觀察知道因?yàn)橛辛怂?，植物才?huì)有變化。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就能如魚(yú)得水，得心應(yīng)手了。

二，演一演，在現(xiàn)生活

每一篇課文都是以語(yǔ)言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就要把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情景的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生如身臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，較好的理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，可以把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。

如在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》時(shí)，可以組織學(xué)生分角色扮演40年后美穗子帶著三個(gè)孩子專程來(lái)中國(guó)看望聶將軍的情景。根據(jù)課文內(nèi)容編排成的課本劇。不僅會(huì)使學(xué)生加深對(duì)聶將軍是“活菩薩”，“中日友誼的使者”的理解，而且會(huì)使學(xué)生的想象力，創(chuàng)新能力得到很好的鍛煉。

三，學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)生活

教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，在學(xué)生充分享受的基礎(chǔ)上，用多媒體展現(xiàn)一副和風(fēng)拂面，幾位同學(xué)在公園內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹(shù)紅墻的春景圖。伴著這如詩(shī)如畫(huà)的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學(xué)生們一邊表演，一邊齊聲歡唱。從學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作，沉醉的表情可以看出：他們體驗(yàn)到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)美好山河的熱愛(ài)。

徐營(yíng)東街小學(xué)

第二篇：我的習(xí)作教學(xué)方法

我的習(xí)作教學(xué)方法

習(xí)作教學(xué)，語(yǔ)文老師難以回避的一個(gè)課題。現(xiàn)實(shí)是，很多人都想回避，無(wú)法回避之下，只能敷衍。當(dāng)然，其中也決不乏敢立潮頭的勇者。

習(xí)作教學(xué)，我喜歡不走尋常路。

一、我的習(xí)作教學(xué)意識(shí)的自我喚醒。

對(duì)“意識(shí)”一詞的理解，眾說(shuō)紛紜。上網(wǎng)一搜，頭都大了：從這個(gè)角度、從那個(gè)角度，這一派、那一派，各說(shuō)各的理，總覺(jué)著是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題搞得復(fù)雜了。我就簡(jiǎn)單的理解吧：意識(shí)，就是自覺(jué)地帶著期望和目的做好一件事的心理狀態(tài)。推而廣之，習(xí)作教學(xué)意識(shí)就是語(yǔ)文老師自覺(jué)地就學(xué)生習(xí)作方面意識(shí)的喚醒、興趣的激發(fā)、能力的提高而努力的一種精神狀態(tài)。

我喜歡這種“生本”的習(xí)作教學(xué)意識(shí)。

有一個(gè)人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話，教育，就是喚醒。的確如此，我覺(jué)得改一下更好：教育，首先是教育者教育意識(shí)的自我喚醒。古人說(shuō)，非不能也，是不為也。上班十年來(lái)，真正感覺(jué)自己像個(gè)老師是在兩年前。那時(shí)候，突然有這樣一個(gè)沖動(dòng)：老師，我為誰(shuí)而當(dāng)？自然是學(xué)生，我追問(wèn)自己，我能為學(xué)生做些什么？我喜歡寫(xiě)字，好像學(xué)生并沒(méi)有受到多少有益的影響？……不斷的自我追問(wèn)甚至讓我有一種羞恥感，原來(lái)，自己就是這樣當(dāng)老師的呀？！其實(shí)，我可以為學(xué)生做得更多。

于是，我選擇了大家公認(rèn)最難啃的習(xí)作教學(xué)作為努力的方向。兩年過(guò)去了，我越發(fā)深刻得感到教學(xué)意識(shí)的自我喚醒是多么重要。記得去年上半年，我執(zhí)教五年級(jí)一個(gè)班，僅用了三個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生的作品就結(jié)集出版，厚厚的一本《梔子花開(kāi)》是我校歷次優(yōu)秀作文選引起關(guān)注最多的，作文競(jìng)賽中，有13位同學(xué)獲得全年級(jí)前30名（全年級(jí)共7個(gè)班），在所有的24個(gè)一等獎(jiǎng)中占據(jù)9席。有一位同學(xué)在鳳凰語(yǔ)文論壇舉行的第二十七期“七彩擂臺(tái)”活動(dòng)中榮獲第一名。上一個(gè)學(xué)年，我執(zhí)教六年級(jí)，我的班綜合排名倒數(shù)第一，數(shù)據(jù)為證：9次月考，7次倒數(shù)第一，2次倒數(shù)第二！數(shù)學(xué)和英語(yǔ)都是9次倒數(shù)第一！就是這樣一個(gè)名副其實(shí)的差班，一年過(guò)后，全班41人中有11位出了個(gè)人文集，誕生優(yōu)秀作文300余篇。

學(xué)生習(xí)作水平提高了，語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展了，這是語(yǔ)文老師最欣慰的事。我想，沒(méi)有教育者教學(xué)意識(shí)的自我喚醒，便沒(méi)有受教育者學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)，更沒(méi)有受教育者學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。思想決定行動(dòng)，果然如此。

二、我的作文教學(xué)探索

1、寫(xiě)什么？寫(xiě)生活！

文章是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映。老師肯定明白這一點(diǎn)，更要讓學(xué)生明白。真實(shí)地描繪生活、記錄生活的點(diǎn)滴，應(yīng)該是小學(xué)生習(xí)作的不二選擇。生活里不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)，哪怕學(xué)生看到的生活就是普普通通到你我都覺(jué)得無(wú)任何美感的地步，那也是他對(duì)生活的客觀真實(shí)的反映，值得肯定——真實(shí)遠(yuǎn)比虛假可貴，真實(shí)的寫(xiě)比虛假的造可敬——即便是想象文也是基于生活的！

語(yǔ)文老師都有這樣的體驗(yàn)，每次春游秋游運(yùn)動(dòng)會(huì)之后寫(xiě)的文章往往比較出彩。不錯(cuò)的，到現(xiàn)在我還記得08年帶學(xué)生秋游后借樹(shù)葉寫(xiě)秋的事，正是那一次秋游讓孩子們嘗到了秋游的快樂(lè)，也嘗到了寫(xiě)作的快樂(lè)——項(xiàng)子言、高潤(rùn)澤等6位同學(xué)的7篇文章相繼在《快樂(lè)閱讀和作文》《小學(xué)生之友報(bào)》《淮海商報(bào)》《淮安廣播電視報(bào)》上發(fā)表。更讓學(xué)生明白了：寫(xiě)做過(guò)的事情往往容易且又能出彩，寫(xiě)沒(méi)做過(guò)的事就像擠牙膏，即使擠出來(lái)，語(yǔ)言也是干巴的。不僅沒(méi)有讀者，自己也覺(jué)著面目可憎！我們的生活是多彩的，需要我們用一雙慧眼仔細(xì)觀察，用一雙慧耳仔細(xì)聆聽(tīng)，用一顆慧心感悟思考，我們的文章一定會(huì)比生活更加豐富多彩。

我曾經(jīng)謅了一首小詩(shī)《生活真美》給孩子們讀，幫助他們提高對(duì)生活的關(guān)注度。

生活真美

生活，本就是一幅畫(huà)卷，一幅明麗的畫(huà)卷，作者是大自然。

綠水、青山，鳥(niǎo)兒、藍(lán)天；

日月星辰，雨雪霧霜……

處處皆畫(huà)！

生活，實(shí)在是一幅畫(huà)卷，一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，作者是我們。

耳聞目睹，嬉笑怒罵；

衣食住行，酸甜苦辣……

事事皆入畫(huà)！

用慧眼來(lái)發(fā)現(xiàn)，用真心來(lái)感受，用真彩來(lái)描繪，驀然回首——

生活真美！

2、不指導(dǎo)，回家寫(xiě)！

在我不斷的強(qiáng)化之下，大部分學(xué)生能自覺(jué)的尋覓生活中的點(diǎn)滴，將之放大，形成文章。于是，我取消了作文指導(dǎo)課。說(shuō)句大實(shí)話，兩年來(lái)，我從沒(méi)有上過(guò)一節(jié)作文指導(dǎo)課。當(dāng)然，這并不意味著我放棄了指導(dǎo)——在我看來(lái)對(duì)付作文就像對(duì)付日本鬼子的掃蕩，打常規(guī)戰(zhàn)不合適，化整為零，各個(gè)擊破的游擊戰(zhàn)似乎更有效。什么時(shí)候指導(dǎo)最合適？感覺(jué)什么時(shí)候是個(gè)機(jī)會(huì)就立即下手，不讓機(jī)會(huì)溜走！

之所以敢不上指導(dǎo)課，源于對(duì)蘇教版習(xí)作教材體系的失望，還源于對(duì)指導(dǎo)課的失望、對(duì)自身指導(dǎo)水平的失望。上了8年的指導(dǎo)課，學(xué)生并沒(méi)有寫(xiě)幾篇入眼的文章；取消之后，反而是佳作迭出，于我而言，不啻是對(duì)指導(dǎo)課的一種諷刺。有人說(shuō)，肯定是你的指導(dǎo)水平太低了，別人的習(xí)作指導(dǎo)課上可是出了數(shù)不清的佳作呀！沒(méi)錯(cuò)，我想說(shuō)，正因?yàn)槲也粫?huì)指導(dǎo)，才更有取消指導(dǎo)課的必要——指導(dǎo)得多了，學(xué)生的文章千篇一律；指導(dǎo)得少了，等于沒(méi)說(shuō)，白耽誤時(shí)間。時(shí)間太寶貴了，實(shí)在不能無(wú)數(shù)次地耽誤幾十個(gè)師生的寶貴時(shí)間！否則和一系列校園暴力事件有何區(qū)別？有時(shí)候，不見(jiàn)血的傷害，更可怕！

于是，每周五放學(xué)之前，我總會(huì)布置這樣的作業(yè)：

根據(jù)對(duì)本周家庭生活和校園生活的觀察，寫(xiě)一件事。題目自擬?？刹槐卦谧鳂I(yè)本上書(shū)寫(xiě)，直接按照規(guī)定樣式發(fā)至老師郵箱即可。后來(lái)，連布置都不用，因?yàn)閷W(xué)生都會(huì)背這項(xiàng)作業(yè)了。有意思的是，我改教另一個(gè)班時(shí)，原來(lái)班的一個(gè)學(xué)生通過(guò)QQ問(wèn)我：“丁老師，以后我可以繼續(xù)每周發(fā)一篇文章給你嗎？”寫(xiě)作成為學(xué)生的習(xí)慣，不正是語(yǔ)文老師所希冀的嗎？反正我樂(lè)意看到。

3、虛評(píng)真改

最讓我難過(guò)的莫過(guò)于上作文講評(píng)課了。吳江的管建剛老師的講評(píng)課很讓我羨慕，管老師對(duì)于學(xué)生習(xí)作的最近發(fā)展區(qū)和語(yǔ)言文字敏銳的把握能力真讓我有望洋興嘆之感，一時(shí)半活兒肯定是學(xué)不來(lái)的。我的辦法是睜一只眼閉一只眼！

想想看，當(dāng)一個(gè)孩子蹣跚學(xué)步的時(shí)候，他不需要?jiǎng)e人的指導(dǎo)——腳步怎么邁，雙手怎么配合——他只是不停地走，走，走……這時(shí)候，你會(huì)看到家長(zhǎng)——不管是爺爺奶奶還是爸爸媽媽甚至是旁觀的叔叔阿姨都會(huì)笑瞇瞇地用滿是愛(ài)意的目光注視著他，給他鼓勵(lì)，給他加油！漸漸地，會(huì)走了，會(huì)跑了……

孩子寫(xiě)作也應(yīng)該如此吧！——孩子們不間斷地寫(xiě)，讓寫(xiě)成為生活中跟說(shuō)話、走路、吃飯一樣的習(xí)以為常，同時(shí)，我們用滿是愛(ài)意的目光注視著他，注視著他的文章，哪怕他的文章滿是瑕疵，也不吝鼓勵(lì)，不吝喝彩！至于習(xí)作的水平，就該如同孩子跑步的速度一樣無(wú)法強(qiáng)求吧？寫(xiě)得不疾不徐，寫(xiě)得快快樂(lè)樂(lè)，多美的景致呀！猛然有一天，你會(huì)發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子迎面給你一個(gè)驚喜！評(píng)，可以睜一只眼閉一只眼，改，必須要?jiǎng)诱娓竦模仨氉寣W(xué)生明白“好文章是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的”！

怎么改？可以互改。記得葉至善先生在兄妹合集《花萼》出版時(shí)的《自序》中記敘了這樣的情景：“吃罷晚飯，碗筷收拾過(guò)，植物油燈移到了桌子的中央，父親戴起老花眼鏡，坐下來(lái)改我們的文章。我們各據(jù)桌子的一邊，眼睛盯住父親手里的筆尖兒，你一句，我一句，互相指責(zé)、爭(zhēng)辯。有時(shí)候，讓父親指出了可笑的謬誤，我們就盡情地笑了起來(lái)。每改完一段，父親朗誦一遍，看語(yǔ)氣是否順暢，我們就跟著他默誦。我們的原稿好像從鄉(xiāng)間采回來(lái)的野花，蓬蓬松松的一大把，經(jīng)過(guò)了父親的選剔跟修剪，插在瓶子里才還像個(gè)樣兒?！笨梢?jiàn)，互改是一種頗為有效的方法，這種方法在課堂上具有一定的可操作性。同時(shí)，互改是有很大的局限的——畢竟，更多時(shí)候需要孩子具有一定的自改能力，提高孩子的自改能力應(yīng)為當(dāng)前作文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

互改，不能常用，常用則弊端叢生，看似熱鬧，實(shí)則無(wú)效。自改當(dāng)為最合適、最及時(shí)的改法。不過(guò)，自改的方法對(duì)學(xué)生要求很高，一是要樂(lè)于讀、樂(lè)于改；二是要有一定的鑒賞力，少了這兩點(diǎn)，自改往往流于形式。當(dāng)然，意識(shí)也罷，能力也罷，都是可以培養(yǎng)、可以提高的。周六的作業(yè)只有一項(xiàng)，但要求不低，特別是對(duì)自改提出了明顯而又明確的要求：寫(xiě)完文章后，大聲朗讀兩遍，也可以朗讀給家長(zhǎng)聽(tīng)；之后，將文章打到電腦的word文檔保存，保存之前，再輕聲讀一遍，別扭的地方做適當(dāng)修改。

我覺(jué)得，將文章草稿打到word文檔實(shí)在是訓(xùn)練學(xué)生自改的好辦法，至少有兩點(diǎn)好處：

一是豐富了寫(xiě)作語(yǔ)言。我們都有這樣的體會(huì)，在練習(xí)本上寫(xiě)文章，即使是滿滿的一頁(yè)，打到word文檔里也是不起眼的小“豆腐塊”。我們也都清楚，不少學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言是匱乏的，因而有了寫(xiě)文章就像擠牙膏的說(shuō)法。這樣的文章到了文檔里就更不起眼了——孩子是有自尊的，他會(huì)把看起來(lái)只有幾行的、很不起眼文章給別人看嗎？答案顯然是否定的。他一定會(huì)想方設(shè)法哪怕是沒(méi)話找話說(shuō)也會(huì)再多“擠”一些的！

二是提高了語(yǔ)言內(nèi)化（即自?。┑哪芰?。學(xué)生大多使用拼音法打字，開(kāi)始時(shí)普遍較慢，打出同音的字詞往往要經(jīng)過(guò)選擇，不經(jīng)意間比較了音近字。即使出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)別字，系統(tǒng)也會(huì)自動(dòng)提示拼寫(xiě)錯(cuò)誤提醒學(xué)生回頭看。時(shí)間久了，不僅打字的速度加快了，語(yǔ)言運(yùn)用能力也提高了。

4、作品怎么處理？發(fā)表！

小時(shí)候，每每見(jiàn)到同學(xué)的文章發(fā)表，內(nèi)心酸酸的同時(shí)總是很希望自己有朝一日也能讓自己創(chuàng)作的“小豆腐塊”露露臉，這是一種多么奇妙的想法！將心比心，孩子的心思莫不是如此？假如，我給孩子們提供一個(gè)稍稍努力就可以發(fā)表文章的平臺(tái)——班級(jí)周報(bào)，真不知道他們會(huì)作何感想。

當(dāng)我將辦班級(jí)周報(bào)的想法跟孩子們交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些孩子是比較興奮的，興奮的當(dāng)然就平時(shí)就喜歡寫(xiě)作的那些人。其他人呢？我觀察著：有的不置可否，有的一臉狐疑，似乎在說(shuō)：可能嗎？……有這樣的反應(yīng)，也算在我的預(yù)料之中，畢竟他們從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪個(gè)班級(jí)辦過(guò)報(bào)紙，也未聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪位老師會(huì)在課外花這么多的時(shí)間為學(xué)生辦報(bào)。

我想，此時(shí)此刻最有效的說(shuō)服辦法就是行動(dòng)起來(lái)——讓學(xué)生看到老師給他們描繪的平臺(tái)是真真切切的——?jiǎng)龠^(guò)天花亂墜的千言萬(wàn)語(yǔ)！

到現(xiàn)在還記得，第一期周報(bào)發(fā)放時(shí)的情景——

星期一的一大早，我挾著一疊素白的、散發(fā)著墨香的周報(bào)《梔子花開(kāi)》走進(jìn)教室的時(shí)候，分明感覺(jué)到孩子們的目光被深深吸引了——多么少見(jiàn)的對(duì)白色的8k紙的關(guān)注，要知道，平時(shí)孩子們不很喜歡甚至討厭的試卷就是這樣的8k紙！如今，8k紙還是8k紙，變化的是她的象征意義——很有可能會(huì)給大家?guī)?lái)驚喜！是的，《梔子花開(kāi)》給孩子們帶來(lái)了巨大的喜悅。那一刻我覺(jué)得自己的努力和付出真值!

更讓我難忘的是，在開(kāi)明的領(lǐng)導(dǎo)支持下，班級(jí)優(yōu)秀作品集《梔子花開(kāi)》出版了之后，我教過(guò)的一個(gè)成績(jī)特普通、卻特努力的一個(gè)學(xué)生漲紅著臉說(shuō)：“丁老師，你真牛！”我告訴她：“你說(shuō)錯(cuò)了，是你真牛！”那一刻，我感動(dòng)得醉了——老師的付出，學(xué)生最懂！

有必要提一下，班級(jí)周報(bào)的編輯原則。第一，激勵(lì)；第二，激勵(lì)；第三，還是激勵(lì)。我理想中的班級(jí)周報(bào)是具有草根特質(zhì)的，為著每一位學(xué)生而存在，如果將它看做一座舞臺(tái)的話，那就是一座面對(duì)每一棵草根的全民舞臺(tái)。在這座舞臺(tái)上，任何一位學(xué)生都有一顯身手的機(jī)會(huì)，只要完成周六的作業(yè)，將文章傳到我的郵箱即可。我是總編，也是執(zhí)行編輯。你的亮點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，我會(huì)立即讓你燦爛。一句話，只要努力，每一個(gè)人都有發(fā)表的機(jī)會(huì)。

5、存在的問(wèn)題

于我而言，我的作文教學(xué)探索中最大的問(wèn)題就是常規(guī)沒(méi)了：沒(méi)有指導(dǎo)課，沒(méi)有精批細(xì)改，作文本中錯(cuò)別字滿天飛……學(xué)校主管語(yǔ)文的校長(zhǎng)在對(duì)我的常規(guī)檢查后，頗有感觸：要是上級(jí)來(lái)檢查工作，萬(wàn)不敢推薦你，可學(xué)生的作文水平顯然很好，怎么解釋呢？

事情哪能兩全？大概這就是不走尋常路的代價(jià)吧！

三、堅(jiān)持最難，堅(jiān)持最美

在所有的美德里，堅(jiān)持是最難做到的，最終取得成功的人都毫無(wú)例外的選擇了堅(jiān)持，無(wú)論古今中外。

一個(gè)人，一旦選擇教師作為自己的職業(yè)，那幾乎就是將自己的青春熱血和余輝余熱全都奉獻(xiàn)出去，除非你就是想混日子。幾十年的時(shí)間做著一件事，是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。教師選擇堅(jiān)持，不僅僅是堅(jiān)守自己的工作崗位，更是要堅(jiān)持思考、堅(jiān)持實(shí)踐！真的很難！特別是對(duì)于像我一樣愚笨的人。我很羨慕那些善于點(diǎn)石成金、有無(wú)數(shù)金點(diǎn)子的教育行家，因?yàn)槲易霾坏?，于是我選擇堅(jiān)持！

我希望我的學(xué)生能受到我的感染。

我在班級(jí)周報(bào)上對(duì)學(xué)生說(shuō)：

做一件好事不難，難的是長(zhǎng)期堅(jiān)持做好事！之所以難，不外有兩點(diǎn)原因：一是做事的人厭倦了；二是遇到了頑強(qiáng)的阻力?？戳穗娨晞　度f(wàn)歷首輔張居正》之后，我堅(jiān)定了自己這一看法。

于我而言，為自己的學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，讓他們盡情揮灑自己的才情與活力，是一件多么有意義的行為。我深深地知道，這絕不僅僅是考驗(yàn)學(xué)生的意志，更是考驗(yàn)自己的意志！有時(shí)，我生怕曾經(jīng)深深困擾著我的惰性又“卷土重來(lái)”！我還深深地知道，于學(xué)生而言，只有少數(shù)幾個(gè)能欣然并努力為之，更多的人不理解，更多的人軟抵抗（有人馬虎，有人抄襲……），這并沒(méi)有太出乎我的意料，但我還是義無(wú)反顧，一往無(wú)前，因?yàn)槲腋钌畹刂?，《梔子花開(kāi)》對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展是多么的重要——無(wú)法用金錢，也無(wú)法用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，只有期待時(shí)間老人的證明了！

正因?yàn)槲疑钌畹刂馈稐d子花開(kāi)》的重要，因此，從3月31日的第一期到今天的第六期，我有過(guò)耐心的解釋，耐心的等待，有過(guò)不耐的催促、呵斥與 “地主收租”式的“討債”，但絕沒(méi)有訴過(guò)苦，雖然連續(xù)6個(gè)雙休日名存實(shí)亡，也絕沒(méi)有泄氣，雖然有4、5位同學(xué)就是一字不交，雖然有十幾個(gè)人一直在胡、在拖！

雖然有這么多的“雖然”，我還是要大聲告訴自己，也大聲告訴同學(xué)們：作為老師，我應(yīng)該在你們的人生發(fā)展道路上做點(diǎn)什么，事實(shí)上也正在努力，努力的原因只有一個(gè)，那就是——我必須要做一個(gè)對(duì)你們有幫助的人！

是的，不走尋常路，前提是要做一個(gè)對(duì)學(xué)生有幫助的老師，哪怕幫助只是一點(diǎn)點(diǎn)。

第三篇：我這學(xué)期作文教學(xué)方法

我 這 學(xué) 期 的 作 文 教 學(xué)

代家壩中心小學(xué)張博

這學(xué)期我又帶的是五年級(jí)，由于剛帶過(guò)一個(gè)五年級(jí)。所以這學(xué)期，我還算是信心滿滿的。但是剛接到手，相處了一段時(shí)間后，我感到失望了。原來(lái)這一級(jí)五年級(jí)學(xué)生的真實(shí)水平和上一級(jí)學(xué)生的水平相差還是較大的?；A(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，書(shū)寫(xiě)普遍較差，閱讀整體不好，尤其是作文水平差了一截子。面對(duì)著這些學(xué)生，我也只能咽下苦水，調(diào)整心態(tài)吧！下面就以作文來(lái)談一談我個(gè)人的一些想法和做法。

這一個(gè)班的學(xué)生的作文主要表現(xiàn)在以下方面：

一，文字書(shū)寫(xiě)較差，卷面不整潔。班里大部分學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)潦草，錯(cuò)別字滿篇，不會(huì)正確使用規(guī)范的作文修改符號(hào)。比如：張雅雯同學(xué)經(jīng)常把“加油”的“加”寫(xiě)倒了。而且是屢教不改。袁興偉同學(xué)是個(gè)留級(jí)生，但也是有名的“錯(cuò)別字大王”。每次寫(xiě)作文或者作業(yè)時(shí)，總能看到許多錯(cuò)別字糾正了還會(huì)再錯(cuò)，而且?guī)缀蹩偸悄菐讉€(gè)同學(xué)。

二，語(yǔ)句表達(dá)不清楚，詞不達(dá)意。許多同學(xué)口齒伶俐，但是到了寫(xiě)作文時(shí)卻不知道如何正確表達(dá)了。比如“通過(guò)老師的教育，使我認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。”這一類病句，在課堂上也強(qiáng)調(diào)過(guò)，學(xué)生也知道了這是病句，但是到了作文寫(xiě)作時(shí)卻仍舊是照錯(cuò)不誤。像張雅雯、袁興偉、陳媛、張靜、蘇偉等同學(xué)都是這些病句的始作俑者。

三，作文條理混亂，段落不清。有不少同學(xué)的作文段落不知道如何安排，甚至一直沿用過(guò)去的“三段式”安排。不知道段落安排是靈活的，是根據(jù)文章的寫(xiě)作的需要而定的。

四，作文審題不嚴(yán)密，不知道如何寫(xiě)。個(gè)別同學(xué)總是弄不清作文要寫(xiě)什么？更可笑的是有個(gè)別同學(xué)還要問(wèn)老師要怎樣寫(xiě)？都寫(xiě)些什么？ 以上幾個(gè)方面嚴(yán)重地制約和影響了我們班的作文寫(xiě)作，也讓我倍感棘手，手足無(wú)措。

我認(rèn)真地研究了每個(gè)學(xué)生的作文基本情況，也不打算再采用上一級(jí)五年級(jí)的作文教學(xué)思路和模式。為此，我打算在本學(xué)期采用以下的作文教學(xué)做法。

一，可以把每節(jié)作文課變成寫(xiě)作技法引導(dǎo)課。具體做法是：1，將作文

課紙面化。即在一張紙上分別安排“例文修改”、“修改提示”、“佳作欣賞”、“寫(xiě)作指導(dǎo)”四大板塊。其中“例文修改”就是把每次班內(nèi)的問(wèn)題突出的作文（不在班里公布學(xué)生的名字）挑選出來(lái)供學(xué)生在作文課上修改，在修改時(shí)參考“修改提示”進(jìn)行個(gè)人修改、小組修改、集體修改、師生修改?！凹炎餍蕾p”也不是把優(yōu)秀的作文選的文章羅列出來(lái)，而也就本班本次作文中的優(yōu)秀作文稍做修改然后讓全班集體欣賞。“寫(xiě)作指導(dǎo)”才是下次作文寫(xiě)作的指導(dǎo)和方向，其中以一些提示和拓展延伸激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，取代了以往的提供例文的做法，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)自我審題，獨(dú)立寫(xiě)作。新課標(biāo)規(guī)定：“學(xué)生能修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！辈捎靡陨系姆椒ㄒ彩欠闲抡n標(biāo)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的要求的。2，當(dāng)然這種紙面化的做法不能固定化、套路化。還是因文體的變化而定。教師在上課時(shí)不必滿堂灌，而應(yīng)該讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生提出自己的修改意見(jiàn)，教師可以相機(jī)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。對(duì)于一些學(xué)生認(rèn)識(shí)的盲區(qū)則可以適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)一下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣寫(xiě)作和表達(dá)的錯(cuò)誤。3，加大學(xué)生的語(yǔ)言的積累，從好詞、好句、佳段方面著手，重視學(xué)生的作文積淀，相信量變必定會(huì)引起質(zhì)變的。

二，重視學(xué)生的閱讀積累。我一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：“解決好自己的閱讀就好解決好自己的寫(xiě)作問(wèn)題”。當(dāng)然，我不是僅僅把這個(gè)當(dāng)作口號(hào)給學(xué)生宣揚(yáng)，“光打雷不下雨”的做法顯然是不可取的。我深知這一點(diǎn)，所以在講了之后，更重要的是把這個(gè)認(rèn)識(shí)滲透在平時(shí)的實(shí)踐中。在每周的星期二和星期四的下午是班級(jí)的閱讀時(shí)間，前后有四十分鐘，在這個(gè)時(shí)間段里，老師要盡量少給學(xué)生布置書(shū)面的作業(yè)，而讓學(xué)生拿出自己的圖書(shū)（除了自己按要求購(gòu)買之外，再就是集體借一些經(jīng)典名著）認(rèn)真地閱讀，在閱讀時(shí)可以拿出自己的小本摘抄一些好詞、好句、佳段，當(dāng)作“寫(xiě)作寶典”以作以后寫(xiě)作備用。當(dāng)然小學(xué)生的作業(yè)量大，再加上自覺(jué)性又不強(qiáng)，所以這些做法在實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生又會(huì)疲于應(yīng)付。因此，老師還得在必要時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和監(jiān)督。另外也可以選幾個(gè)學(xué)生在班里推薦一些好的文章進(jìn)行“美讀”、“賞讀”的方式。這樣既可以增加學(xué)生的上臺(tái)的機(jī)會(huì)，也可以鍛煉學(xué)生。

三，重視一些作文輔助手段。有不少語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)認(rèn)為“日記”、“ 課堂小練筆”、“片段式作式”很重要，也都在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷地滲透和加強(qiáng)這些輔助手段。久而久之，學(xué)生的文筆也得到了較好的鍛煉。

當(dāng)然，在進(jìn)行這些輔助手段時(shí)，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)也顯得尤為重要。不能讓學(xué)生信馬由韁，要能放也能收。

四，做好個(gè)別學(xué)生的幫扶和轉(zhuǎn)化。每個(gè)班里都會(huì)有一些學(xué)困生，而每次考試，這些學(xué)困生的成績(jī)都會(huì)極大的影響著班里的考試成績(jī)。這些學(xué)困生的語(yǔ)文考績(jī)主要差在作文上。平時(shí)的那些問(wèn)題也一定會(huì)因?yàn)榭荚嚨木o張、急促而暴露無(wú)疑。所以語(yǔ)文教師要對(duì)這些學(xué)生有信心，不拋棄更不能放棄。寫(xiě)作的大廈猶如羅馬不是一日建成的。寫(xiě)作不是自然天成的，就是那些天才作家，也得靠自己的努力啊。所以教師要耐心、細(xì)心地做好這些學(xué)生的幫扶和轉(zhuǎn)化工作。比如可以建議他們多讀一些好的作文，比照自己的作文，可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍┓聦?xiě)練習(xí)，然后再過(guò)渡到獨(dú)立的寫(xiě)作。

以上是我本學(xué)期以來(lái)的作文的一點(diǎn)小嘗試，在一些學(xué)生身上也漸漸地產(chǎn)生了一些影響，至少有學(xué)生認(rèn)為這樣的作文寫(xiě)作和指導(dǎo)是令他們耳目一新的，也有不少學(xué)生在努力地課外閱讀，嘴里也不再對(duì)作文說(shuō)“唉”了……聽(tīng)到這些聲音，我心里也感到了一絲絲欣慰。希望這會(huì)一個(gè)好的起點(diǎn)吧！

附：

例文修改

差一點(diǎn)就好

我們做為小學(xué)生都應(yīng)該遵守規(guī)則。媽媽經(jīng)常給我說(shuō)：“你們要講文明？有一次，我和我的好朋友小明在放學(xué)回家的路上。我和他看到路邊的垃圾箱底下有很多的果皮、麻垃袋等等……

我和我的好朋友小明說(shuō)：“我們?nèi)デ謇硪幌掳?！”小明說(shuō)：“好！”我們把垃圾放進(jìn)垃圾箱里，我回家說(shuō)：“媽媽我今天和我的朋友干了一件好事?！眿寢屨f(shuō)，“你干了一件什么好事？”我說(shuō)，“我今天和我的同學(xué)把馬路邊的垃圾打掃的干干凈凈。媽媽說(shuō)：“好，你以后用自己的行為去吸引別人?！?/p>

讓他們有垃圾也要手扔進(jìn)垃圾箱里。如真，有很多人不但不扔垃圾，而且還要把垃圾扔進(jìn)垃圾箱里。媽媽說(shuō)：“每個(gè)人只差一點(diǎn)就好?！蔽衣?tīng)了媽媽的話在也沒(méi)有丟過(guò)垃圾，所以我就用這種行為告訴他做為中國(guó)人我們都應(yīng)該講文明。有的人說(shuō)：“沒(méi)什么反但也沒(méi)有人看到”。

我想對(duì)這一些人說(shuō)：“其實(shí)你錯(cuò)了”，因?yàn)橐怯媚愕淖鰹槿ノ?，他就?huì)感到自己連個(gè)孩子就不如。最后他就會(huì)把地上的垃圾檢起扔進(jìn)垃圾箱里面。

所以我們?nèi)巳硕紣?ài)護(hù)還境。

佳作欣賞

誠(chéng)實(shí)最可貴

誠(chéng)實(shí)是一種高尚的人格修養(yǎng)。但是我曾做過(guò)一件不誠(chéng)實(shí)的事，這讓我至今后悔不已。

那是一個(gè)新學(xué)期。新書(shū)剛發(fā)下來(lái)，老師就讓我們把《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》上的答案撕了，以免做題時(shí)偷看。而我卻把撕下的答案偷偷地裝進(jìn)書(shū)包里。以后，老師讓我們做《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》上的習(xí)題時(shí)，我就會(huì)把答案拿出來(lái)抄一下。就這樣，我每次都成了班里的“天才”，老師常常在班里表?yè)P(yáng)我，同學(xué)們也都羨慕我，但是我慢慢地就感到渾身不自在了。后來(lái)發(fā)生的一件事，讓我終于嘗到了不勞而獲的苦果，同時(shí)也讓我改掉了抄答案的壞習(xí)慣。

有一天，我和以前一樣神不知，鬼不覺(jué)地抄著答案?？墒钦l(shuí)知，我抄的那些答案中竟有一道題的答案印錯(cuò)了，而我卻全然不知。

當(dāng)《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》發(fā)下來(lái)后，我翻開(kāi)查看，那一道題竟然錯(cuò)了。而別同學(xué)大部分都對(duì)了，我當(dāng)時(shí)真不敢相信自己的眼睛。

當(dāng)天下午，老師把我叫到辦公室。我心里十分緊張，心想：“老師會(huì)不會(huì)揭穿我？會(huì)不會(huì)罵我呢？”一連串的疑問(wèn)敲打著我忐忑的心。當(dāng)我走進(jìn)辦公室后，老師并沒(méi)有罵我，而是心平氣和地對(duì)我說(shuō)：“孩子，你《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》上的題是不是抄的啊？你要如實(shí)地告訴我?！蔽业哪樢幌伦蛹t到了耳根，低下頭“嗯”了一聲。那個(gè)時(shí)候我真恨不得挖個(gè)地洞一下鉆進(jìn)去。

“你把題想做好的想法老師能理解，即使做錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系啊！老師也不會(huì)批評(píng)你的。但是我們做人要誠(chéng)實(shí)??！你這樣做欺騙的不是別人，而是你自己?。　?，老師平靜地說(shuō)著。

我聽(tīng)著聽(tīng)著，眼淚不覺(jué)地從眼眶邊流到了嘴角，咸咸的，苦苦的。自從這件事后，我再也不會(huì)抄答案了。每當(dāng)我做了錯(cuò)事時(shí)，耳邊總會(huì)響起老師對(duì)我說(shuō)的那些話，一針針地刺痛著我的良心。

是啊，誠(chéng)實(shí)是多么可貴的品德?。?/p>

作文病例舉隅

（一）標(biāo)題方面1，過(guò)于隨意 《回家路上的事》《距離文明的一小步》《我喜看漫畫(huà)》《保護(hù)環(huán)境》《文明從小做起》《騎自行車》2，標(biāo)題不完整 《文明在心中》《一步之遙》 3，與主題無(wú)關(guān)的標(biāo)題 《菊花》4，錯(cuò)添了標(biāo)點(diǎn)的標(biāo)題 《文明——只差一步》《文明，舉手之勞》

（二）開(kāi)頭方面 1，繁瑣，不簡(jiǎn)潔如：（1）在一所小學(xué)里，今天，他們舉行了期中考試。經(jīng)過(guò)一場(chǎng)緊張而有序的答題，考試結(jié)束了?！犊荚囍蟆?/p>

（2）文明這是句話，不過(guò)做起來(lái)很難。就是一步比上天難嗎？就一步就好了?！段拿髦徊钜徊健?/p>

（3）在生活中，有許許多多的事給你了不少的啟示，比如：看書(shū)、做飯等，一些事情，不過(guò)讓我最難忘的是練字時(shí)候?！毒氉值膯⑹尽?/p>

2，與題無(wú)關(guān)或太遠(yuǎn) 如：（1）在兒時(shí)沒(méi)有太多零食吃，都是母親做的干糧?！毒栈ā罚?）我們是中國(guó)人，我們要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。——《保護(hù)環(huán)境》（3）錢是人們都愛(ài)的東西，因?yàn)槿藗兌伎梢阅萌ベI好吃的東等?！斗艑W(xué)的路上》

3，開(kāi)頭殘缺 如：有一天，小明和小紅放學(xué)回家里的時(shí)候?！段拿鳌徊钜徊健?/p>

（三）行文經(jīng)過(guò)方面1，脫題太遠(yuǎn) 如——《菊花》一文2，語(yǔ)言啰嗦（1）過(guò)了十幾分鐘小明把書(shū)包放下拿出了紙和筆寫(xiě)出了“文明從手做起”六個(gè)大字，粘在了垃圾捅邊，他又高興又幸福因?yàn)樗隽藶槿嗣穹?wù)講文明的小孩子。小紅對(duì)小明說(shuō)：“小明你真聰明”這樣就能讓亂丟垃圾的人從手做起，小紅對(duì)小明又說(shuō)：“小明要是讓你的爸媽知道的話他們一定很高興的?！段拿鲝氖肿銎稹罚?）……從此以后小明經(jīng)常做好事，而也常常被同學(xué)和老師表?yè)P(yáng)過(guò)了十幾天小明和小紅又在那個(gè)垃圾捅邊，看見(jiàn)又有垃圾而且還把小明粘在上面的字也撕成小紙片。

小明和小經(jīng)又在次地把垃圾捅邊弄干凈也就等他們兩個(gè)又做好事了。小明又在上面粘上了九個(gè)字“文明就是你的臉，如果你不講文明就等于你不算好人而是心腸很環(huán)的人.——《文明從手做起》

（四）結(jié)尾方面 1，扣題不緊密 “文明在我們每個(gè)人心中都是一句名言，只要人人心中有一個(gè)文明，就會(huì)獲得實(shí)踐的勇氣和力量?！薄段拿髟谛闹小?/p>

2，生硬多余如（1）我通過(guò)讀這一篇漫畫(huà)懂得了：只要我們?nèi)巳硕贾v衛(wèi)生，這個(gè)城市就會(huì)變得很干凈，城市像我們的白白的，干凈的臉一樣，要愛(ài)護(hù)我們的城市?！段拿鲝男∽銎稹?/p>

（2）這篇文章使我深深地明白了一個(gè)道理：人要做一位善良、不做環(huán)事而講文明并很快樂(lè)?！段拿鲝氖肿銎稹?/p>

（3）我們一定要講衛(wèi)生，讓地球永遠(yuǎn)都干干凈凈?！杜e手之勞》 3，不完整 如最后大家都知道了，“文明只差一步”就一直按照垃圾桶上的指使，堅(jiān)持地做了。《文明只差一步》

（五）其它方面 1，錯(cuò)別字太多；2，書(shū)寫(xiě)不清；3，語(yǔ)句表達(dá)不清或者語(yǔ)病較多；4，結(jié)構(gòu)組織混亂；5，中心不突出、不明確。

作文成功舉隅

（一）開(kāi)頭方面 如：1，一天，我看到垃圾桶上有一些字是“文明只差一步”，這是誰(shuí)寫(xiě)的的呢？原來(lái)是這么回事?！段拿髦徊钜徊健?，新的一天，悄悄的來(lái)了，莉莉踏著晨光去上學(xué)，對(duì)面山上的樹(shù)葉變紅了，格外地美麗?！段拿髦徊钜徊健?/p>

（二）行文方面（略）

（三）結(jié)尾方面 如：這時(shí)，一道陽(yáng)光照得他們胸前的紅領(lǐng)巾格外鮮艷?！段拿髦徊钜徊健?/p>

2014-1-9

第四篇：教學(xué)方法

美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學(xué)中最頭疼的是：學(xué)生不喜歡上美術(shù)課，沒(méi)有興趣。為什么沒(méi)有興趣？“畫(huà)不好”長(zhǎng)期以來(lái)從家長(zhǎng)、其他任課教師、學(xué)校到---學(xué)生都認(rèn)為：美術(shù)課堂教學(xué)就是教學(xué)生“畫(huà)畫(huà)”。學(xué)?？己嗣佬g(shù)教師也是看你培養(yǎng)了幾個(gè)“畫(huà)畫(huà)”好的學(xué)生，或看你辦一次畫(huà)展，“畫(huà)畫(huà)”大賽獲獎(jiǎng)多少，形成了一個(gè)“定式”，美術(shù)的課堂教學(xué)就是教學(xué)生“畫(huà)畫(huà)”，在小學(xué)低段學(xué)生興趣很濃，到了高段興趣減弱，中學(xué)就沒(méi)有幾個(gè)“喜歡”上美術(shù)課，我的同事問(wèn)我“學(xué)生怎么那么喜歡上你的美術(shù)課呢？上課的紀(jì)律是那么的好，學(xué)習(xí)興趣是那么的濃，是不是有什么絕招？”其實(shí)哪里談得上有什么絕招，要是說(shuō)有什么方法的話，只不過(guò)我在平時(shí)的教學(xué)中，注意采用鼓勵(lì)教學(xué)的方法，在教學(xué)過(guò)程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生，從培養(yǎng)提高學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，用鼓勵(lì)的方法去欣賞學(xué)生的每一幅“作品”，注重培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，力求達(dá)到師生在教學(xué)活動(dòng)中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以趯?shí)施鼓勵(lì)教學(xué)方法過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、鼓勵(lì)審美個(gè)性，培養(yǎng)審美認(rèn)識(shí)

鼓勵(lì)審美個(gè)性，即是鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅能學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)作品，而且能作出自己的審美認(rèn)識(shí)、鑒賞美的能力。美學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師不能事先就給某一藝術(shù)作品規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺(jué)感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與作品對(duì)象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會(huì)得到自由的發(fā)展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時(shí)，先讓學(xué)生看作品，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看作品的同時(shí)思考下面的問(wèn)題：畫(huà)的是什么？色彩、用筆有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？然后，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都說(shuō)出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強(qiáng)烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺(jué)沖擊力；有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會(huì)到生命被壓抑而發(fā)出的納喊；有的則感到每朵花就象一團(tuán)火焰，這是對(duì)愛(ài)的渴望。我對(duì)學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，給學(xué)生講述“藝術(shù)作品怎樣欣賞”，如：表現(xiàn)形式、構(gòu)圖、表現(xiàn)方法、運(yùn)用材料，但最重要的是通過(guò)藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)藝術(shù)家的情感生活----藝術(shù)來(lái)源于生活，即藝術(shù)的生命力。介紹了作品的時(shí)代背景和作者的生活狀況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到客觀景物與藝術(shù)家生活情感創(chuàng)造了-----藝術(shù)作品。學(xué)生感觸很深，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，觀察體驗(yàn)生活，鼓勵(lì)學(xué)生的審美個(gè)性，可以啟發(fā)同學(xué)們對(duì)審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)。

二、鼓勵(lì)自我體驗(yàn)，激發(fā)參與意識(shí)

羅丹說(shuō)：“美是到處都有，就看你去不去發(fā)現(xiàn)”。鼓勵(lì)自我體驗(yàn)，即是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，對(duì)材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。特別在美術(shù)的工藝制作課里，我從來(lái)不要求學(xué)生依照范畫(huà)樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來(lái)，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在繪畫(huà)、體現(xiàn)水彩畫(huà)、中國(guó)畫(huà)的工具材料的性能特點(diǎn)時(shí)，更要注意鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，從初次作畫(huà)的失敗到反復(fù)嘗試練習(xí)后掌握工具的性能，從潤(rùn)筆、著色、用水、用墨、用筆的體驗(yàn)中去感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)生，多觀察，多總結(jié)，每節(jié)寫(xiě)生課都讓學(xué)生自己去觀察、分析大自然事物的形態(tài)特征，在真實(shí)的事物面前觀察表現(xiàn)、把你對(duì)客觀景物的主觀認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，不要管你畫(huà)的“象不象”，學(xué)生表現(xiàn)的非常輕松，造型能力，表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生就畫(huà)，造型能力，表現(xiàn)力弱的學(xué)生可以合作，談你對(duì)客觀景物的認(rèn)識(shí)，課后進(jìn)行學(xué)生點(diǎn)評(píng)，比對(duì)著范畫(huà)臨畫(huà)要形象生動(dòng)得多，在圖案創(chuàng)作方面，通過(guò)錄像、圖片、標(biāo)本、實(shí)物等讓學(xué)生自己觀察、分析，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)概括它們的造型，色彩特點(diǎn)，結(jié)果同學(xué)們所創(chuàng)作出來(lái)的圖案造型，比起教師僅出示圖案范畫(huà)讓學(xué)生欣賞、參考制作出來(lái)的效果要好得多，生動(dòng)得多。

二、鼓勵(lì)藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造

現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說(shuō)：“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)——尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕暗饺祟惖木駝?chuàng)造?！笨梢?jiàn)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，我十分注意給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在教學(xué)中我從來(lái)不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因?yàn)槊佬g(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個(gè)答案，美術(shù)作品有它的多樣性，需要從不同的視覺(jué)角度去欣賞，否則條條框框太多會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個(gè)性與活力。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧?kù)o，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。作品點(diǎn)評(píng)時(shí)，先讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，我注意多講優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學(xué)們自然會(huì)變得更大膽、更充分、更主動(dòng)輕松地用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言與外界交流，這樣才會(huì)給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個(gè)有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要以一份真誠(chéng)的心與學(xué)生交流思想、讓同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來(lái)，讓學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)。例如：引導(dǎo)學(xué)生以“我愛(ài)家鄉(xiāng)風(fēng)光美”為主題創(chuàng)作一幅作品，課前我先布置同學(xué)們回到自己生活的環(huán)境里觀察體驗(yàn)，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)積累素材，看看那一處景象你認(rèn)為最能代表家鄉(xiāng)的美。讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察談?wù)勀愕南敕ǎY(jié)果由于每一個(gè)同學(xué)的生活環(huán)境、心理個(gè)性等都不同，他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)感受也大不一樣。有的認(rèn)為熱鬧的大市場(chǎng)能體現(xiàn)家鄉(xiāng)的繁榮；有的說(shuō)寧?kù)o的小街美；有的說(shuō)幽靜的小院美；有的認(rèn)為田野的春光美，秋天碩果累累是豐收的美??。課堂活起來(lái)了，同學(xué)們的腦子動(dòng)起來(lái)了，我對(duì)同學(xué)們細(xì)微的觀察、深刻的體會(huì)都一一給予充分的肯定，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們把自己的感受表現(xiàn)出來(lái)，并啟發(fā)學(xué)生思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨(dú)特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)果，同學(xué)們的作品沒(méi)有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富，且較充分的體現(xiàn)了家鄉(xiāng)美。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。

可見(jiàn)在美術(shù)教學(xué)中，注意鼓勵(lì)教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)提高學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進(jìn)作用。

第五篇：教學(xué)方法

少兒英語(yǔ)教學(xué)法包括：：情境教學(xué)法，自然拼音教學(xué)法，TPR（Total Physical Response）肢體反應(yīng)教學(xué)法，重疊螺旋式三循環(huán)教學(xué)法，歌曲童謠教學(xué)法，課堂游戲教學(xué)法，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)法，最大興趣激發(fā)教學(xué)法。

一、情境教學(xué)法1.什么是情境教學(xué)情境教學(xué)，教育學(xué)專家們還沒(méi)有一個(gè)確切的定義，只是給出了一個(gè)這樣的概括：情境是教師“人為” 創(chuàng)設(shè)的“典型場(chǎng)景”，是在教學(xué)和教育過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。通俗點(diǎn)說(shuō)，就是讓所學(xué)語(yǔ)言在一個(gè)人為創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中展現(xiàn)出來(lái)。2.情境教學(xué)法的功能及意義1）無(wú)須翻譯，孩子自行理解2）實(shí)際應(yīng)用，避免會(huì)說(shuō)不會(huì)用3）豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣4）情境教學(xué)，抓住孩子的心理特點(diǎn)

二、自然拼音教學(xué)法是根據(jù)26個(gè)字母及字母組合本身所代表的音源，不學(xué)國(guó)際音標(biāo)，而是訓(xùn)練學(xué)生具有建立其單詞與發(fā)音之間的直覺(jué)音感，從而練就出聽(tīng)音能寫(xiě)，看詞能讀的超強(qiáng)能力。QQ824560647

三、TPR教學(xué)法

1.TPR的理論基礎(chǔ)

TPR：Total Physical Response

發(fā)明者：James Asher(詹姆斯.阿士爾)

定義：指全身反映教學(xué)法。它是外語(yǔ)教學(xué)法流派中很重要的一支，是建立言語(yǔ)和行為協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的一種語(yǔ)言教學(xué)方法，主要通過(guò)body language讓孩子們領(lǐng)悟語(yǔ)言，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

要求：老師要有愛(ài)心，善于鼓勵(lì)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

2.TPR教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，趣味性，吸引孩子的注意力。適合兒童心理，因?yàn)楹⒆拥暮脛?dòng)性。增強(qiáng)記憶，學(xué)生根據(jù)動(dòng)作記憶會(huì)更牢固。

3.TPR教學(xué)法的順序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。該方法只適應(yīng)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其動(dòng)作及言語(yǔ)大多是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起。不是所有的詞或教學(xué)內(nèi)容都能用TPR表達(dá)。

5.課堂指令Look at me.This is team one, and this is team two.Let’s play a game, OK?Are you ready? Come here.Go back to your seat.Open your book and turn to page 1.Who can try? I can’t hear you.Speak loudly, please.10 Good job.Goodbye.Hello, hello, stand up.Yes, yes, sit down.四、重疊螺旋式三循環(huán)教學(xué)法每堂課都可以復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生通過(guò)已知走向未知，再?gòu)奈粗呦蛞阎?。也就是讓學(xué)生用已掌握的知識(shí)去認(rèn)知新知識(shí)。

五、歌曲童謠教學(xué)法它不僅是語(yǔ)言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不但讓孩子們通過(guò)唱歌把所學(xué)的內(nèi)容唱出來(lái)，使孩子易學(xué)易會(huì)，在娛樂(lè)中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動(dòng)作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協(xié)調(diào)能力。A歌曲童謠在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的意義：

1童謠是符合兒童年齡特點(diǎn)的，有韻腳，有意境，有節(jié)奏，充滿童趣，瑯瑯上口的一種說(shuō)唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂(lè)性。作為一種輔助教學(xué)手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)行之有效的好辦法。歌曲童謠簡(jiǎn)單易學(xué)，可以激發(fā)孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣及提升自信。增進(jìn)孩子捕捉英語(yǔ)語(yǔ)感的能力，在學(xué)習(xí)歌曲童謠的同時(shí)，無(wú)形中詞匯量，藝術(shù)性語(yǔ)言就能有所增加。4 活躍課堂氣氛，寓教娛樂(lè)。

5幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶相關(guān)詞匯、句型及語(yǔ)法 B教學(xué)中歌曲歌謠的教授：

1.運(yùn)用圖片、實(shí)物等直觀教具呈現(xiàn)歌曲與歌謠 2.運(yùn)用體態(tài)演示歌曲與歌謠

3.運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)音材料讓學(xué)生模仿歌曲與歌謠

4.讓學(xué)生改編歌曲和歌謠

六、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)法畫(huà)畫(huà)是一種很好的教學(xué)模式，它可以作為游戲或者是在學(xué)生操練中運(yùn)用到。比如說(shuō)在warm-up環(huán)節(jié)中，教師可以一邊畫(huà)一遍邊讓學(xué)生猜是什么；在講五官的時(shí)候，仍可以一邊畫(huà)一邊講，趣味性更強(qiáng)一些。

1、簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中的意義： 1．直觀教學(xué)手段，教師必備之基本功 2．增強(qiáng)直觀性，減少母語(yǔ)的干擾 3．增強(qiáng)趣味性，啟發(fā)學(xué)生的思維 4．調(diào)動(dòng)各種感官，促進(jìn)各種智能全面發(fā)展

2、簡(jiǎn)筆畫(huà)應(yīng)用的特點(diǎn)： 1．簡(jiǎn)練： 2．猜測(cè)引導(dǎo)： 3．畫(huà)的速度要快： 4．畫(huà)龍點(diǎn)睛：

5．練習(xí)：

七、課堂游戲教學(xué)法此教學(xué)法的應(yīng)用避免了機(jī)械訓(xùn)練的枯燥無(wú)味，通過(guò)教師設(shè)置的游戲可以真正做到玩中有學(xué)，學(xué)中有玩。A游戲教學(xué)的概念界定

游戲教學(xué)時(shí)指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲形式融于教學(xué)之中的教學(xué)活動(dòng)類型。游戲中，孩子通過(guò)教師的指導(dǎo)，輕松愉快地達(dá)到預(yù)測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。游戲教學(xué)的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時(shí)活動(dòng)。B 游戲教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義 培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。2 在英語(yǔ)教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂(lè)學(xué)”原則。3 游戲法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。4游戲教學(xué)這種“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，有利于孩子形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，減輕孩子的負(fù)擔(dān)。C 游戲教學(xué)在少兒英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

游戲及課堂活動(dòng)應(yīng)用于少兒英語(yǔ)教學(xué)的暖場(chǎng)和（單詞句型）操練階段。QQ824560647 D游戲教學(xué)的大致分類 1 暖場(chǎng)熱身的小游戲 2 詞匯教學(xué)的游戲活動(dòng) 3 句型教學(xué)的游戲活動(dòng) 4 字母及自然拼音小游戲 5 分組競(jìng)賽游戲和記分方式

八、.最大興趣激發(fā)教學(xué)法

歌曲，TPR，游戲，表演等等教學(xué)手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。歌曲，TPR，游戲，表演等等教學(xué)手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。