第一篇：教學(xué)方法[范文]

新型的教學(xué)方法：

(1)有“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法;(2)研究教學(xué)法

它的基本程序是：教師提出問題——學(xué)生獨立思考——互相研究——回答問題 ——教師總結(jié)提高。(3)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是以學(xué)生的自學(xué)為主，它包括學(xué)生自學(xué)、相互解疑、教師精講、學(xué)生練習(xí)四個環(huán)節(jié)。(4)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是依據(jù)教師或教材所提供的材料和問題，學(xué)生通過自己積極主動的思維活動，親自去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念、定理、公式和解題方法等的一種教學(xué)方法。(5)情境—問題教學(xué)法(6)討論法

(7)單元整體教學(xué)法

它的基本程序是：自學(xué)研究——重點講解——綜合訓(xùn)練——總結(jié)提高

⑴自學(xué)研究

自學(xué)研究是教師對本單元的學(xué)習(xí)目的、方法進行簡單的揭示和引導(dǎo)后，讓學(xué)生閱讀教材，提出問題展開討論。

⑵重點講解

重點講解是教師簡單地講解本單元的重點難點和易混淆之處。

⑶綜合訓(xùn)練

綜合訓(xùn)練是學(xué)生在模仿教材做一般性練習(xí)的基礎(chǔ)上，著重研究那些綜合性、技巧性的練習(xí)。

⑷總結(jié)提高

總結(jié)提高是在學(xué)生對本單元進行整理與歸納的基礎(chǔ)上，教者再予以深化、提高，即由學(xué)生的“自我總結(jié)”過度到師生的“共同總結(jié)”。(8)“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法

“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法.所謂“自學(xué)”，就是閱讀教材和參考書，自我掌握基本知識和基本技能，通過觀察、分析、推理，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；所謂“議論”是指師生間討論知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)思路、解題規(guī)律和經(jīng)驗教訓(xùn)；所謂“引導(dǎo)”指教師用點撥、解釋疑的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第二篇：教學(xué)方法

美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學(xué)中最頭疼的是：學(xué)生不喜歡上美術(shù)課，沒有興趣。為什么沒有興趣？“畫不好”長期以來從家長、其他任課教師、學(xué)校到---學(xué)生都認為：美術(shù)課堂教學(xué)就是教學(xué)生“畫畫”。學(xué)?？己嗣佬g(shù)教師也是看你培養(yǎng)了幾個“畫畫”好的學(xué)生，或看你辦一次畫展，“畫畫”大賽獲獎多少，形成了一個“定式”，美術(shù)的課堂教學(xué)就是教學(xué)生“畫畫”，在小學(xué)低段學(xué)生興趣很濃，到了高段興趣減弱，中學(xué)就沒有幾個“喜歡”上美術(shù)課，我的同事問我“學(xué)生怎么那么喜歡上你的美術(shù)課呢？上課的紀(jì)律是那么的好，學(xué)習(xí)興趣是那么的濃，是不是有什么絕招？”其實哪里談得上有什么絕招，要是說有什么方法的話，只不過我在平時的教學(xué)中，注意采用鼓勵教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生，從培養(yǎng)提高學(xué)生的審美認識綜合評價學(xué)生，用鼓勵的方法去欣賞學(xué)生的每一幅“作品”，注重培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，力求達到師生在教學(xué)活動中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以趯嵤┕膭罱虒W(xué)方法過程中的幾點體會。

一、鼓勵審美個性，培養(yǎng)審美認識

鼓勵審美個性，即是鼓勵學(xué)生不僅僅能學(xué)會欣賞藝術(shù)作品，而且能作出自己的審美認識、鑒賞美的能力。美學(xué)家曾經(jīng)說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂ν粚徝缹ο螅煌膶W(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師不能事先就給某一藝術(shù)作品規(guī)定一個統(tǒng)一的審美評價標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵學(xué)生用自己獨特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與作品對象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時，先讓學(xué)生看作品，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看作品的同時思考下面的問題：畫的是什么？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學(xué)都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命被壓抑而發(fā)出的納喊；有的則感到每朵花就象一團火焰，這是對愛的渴望。我對學(xué)生的審美認識進行肯定和鼓勵，給學(xué)生講述“藝術(shù)作品怎樣欣賞”，如：表現(xiàn)形式、構(gòu)圖、表現(xiàn)方法、運用材料，但最重要的是通過藝術(shù)形式來表達藝術(shù)家的情感生活----藝術(shù)來源于生活，即藝術(shù)的生命力。介紹了作品的時代背景和作者的生活狀況，使學(xué)生認識到客觀景物與藝術(shù)家生活情感創(chuàng)造了-----藝術(shù)作品。學(xué)生感觸很深，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，觀察體驗生活，鼓勵學(xué)生的審美個性，可以啟發(fā)同學(xué)們對審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠性，從而提高學(xué)生的審美意識。

二、鼓勵自我體驗，激發(fā)參與意識

羅丹說：“美是到處都有，就看你去不去發(fā)現(xiàn)”。鼓勵自我體驗，即是鼓勵學(xué)生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。特別在美術(shù)的工藝制作課里，我從來不要求學(xué)生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對材料進行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進行試驗，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在繪畫、體現(xiàn)水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學(xué)生親自動手，從初次作畫的失敗到反復(fù)嘗試練習(xí)后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、用墨、用筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識。另外，我還鼓勵學(xué)生多寫生，多觀察，多總結(jié)，每節(jié)寫生課都讓學(xué)生自己去觀察、分析大自然事物的形態(tài)特征，在真實的事物面前觀察表現(xiàn)、把你對客觀景物的主觀認識表現(xiàn)出來，不要管你畫的“象不象”，學(xué)生表現(xiàn)的非常輕松，造型能力，表現(xiàn)力強的學(xué)生就畫，造型能力，表現(xiàn)力弱的學(xué)生可以合作，談你對客觀景物的認識，課后進行學(xué)生點評，比對著范畫臨畫要形象生動得多，在圖案創(chuàng)作方面，通過錄像、圖片、標(biāo)本、實物等讓學(xué)生自己觀察、分析，鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)概括它們的造型，色彩特點，結(jié)果同學(xué)們所創(chuàng)作出來的圖案造型，比起教師僅出示圖案范畫讓學(xué)生欣賞、參考制作出來的效果要好得多，生動得多。

二、鼓勵藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造

現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術(shù)教育，因為它涉及到人類的精神創(chuàng)造。”可見，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個重要目標(biāo)。因此，我十分注意給學(xué)生提供一個展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在教學(xué)中我從來不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因為美術(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個答案，美術(shù)作品有它的多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞，否則條條框框太多會限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。作品點評時，先讓學(xué)生點評，鼓勵每一個學(xué)生，我注意多講優(yōu)點，多肯定學(xué)生創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學(xué)們自然會變得更大膽、更充分、更主動輕松地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學(xué)生交流思想、讓同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來，讓學(xué)生的藝術(shù)個性表現(xiàn)出來。例如：引導(dǎo)學(xué)生以“我愛家鄉(xiāng)風(fēng)光美”為主題創(chuàng)作一幅作品，課前我先布置同學(xué)們回到自己生活的環(huán)境里觀察體驗，寫寫畫畫積累素材，看看那一處景象你認為最能代表家鄉(xiāng)的美。讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察談?wù)勀愕南敕?，結(jié)果由于每一個同學(xué)的生活環(huán)境、心理個性等都不同，他們對美的認識感受也大不一樣。有的認為熱鬧的大市場能體現(xiàn)家鄉(xiāng)的繁榮；有的說寧靜的小街美；有的說幽靜的小院美；有的認為田野的春光美，秋天碩果累累是豐收的美??。課堂活起來了，同學(xué)們的腦子動起來了，我對同學(xué)們細微的觀察、深刻的體會都一一給予充分的肯定，同時鼓勵同學(xué)們把自己的感受表現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來。結(jié)果，同學(xué)們的作品沒有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富，且較充分的體現(xiàn)了家鄉(xiāng)美。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。

可見在美術(shù)教學(xué)中，注意鼓勵教學(xué)方法的運用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對提高學(xué)生的審美認識和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進作用。

第三篇：教學(xué)方法

少兒英語教學(xué)法包括：：情境教學(xué)法，自然拼音教學(xué)法，TPR（Total Physical Response）肢體反應(yīng)教學(xué)法，重疊螺旋式三循環(huán)教學(xué)法，歌曲童謠教學(xué)法，課堂游戲教學(xué)法，簡筆畫教學(xué)法，最大興趣激發(fā)教學(xué)法。

一、情境教學(xué)法1.什么是情境教學(xué)情境教學(xué)，教育學(xué)專家們還沒有一個確切的定義，只是給出了一個這樣的概括：情境是教師“人為” 創(chuàng)設(shè)的“典型場景”，是在教學(xué)和教育過程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。通俗點說，就是讓所學(xué)語言在一個人為創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中展現(xiàn)出來。2.情境教學(xué)法的功能及意義1）無須翻譯，孩子自行理解2）實際應(yīng)用，避免會說不會用3）豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣4）情境教學(xué)，抓住孩子的心理特點

二、自然拼音教學(xué)法是根據(jù)26個字母及字母組合本身所代表的音源，不學(xué)國際音標(biāo)，而是訓(xùn)練學(xué)生具有建立其單詞與發(fā)音之間的直覺音感，從而練就出聽音能寫，看詞能讀的超強能力。QQ824560647

三、TPR教學(xué)法

1.TPR的理論基礎(chǔ)

TPR：Total Physical Response

發(fā)明者：James Asher(詹姆斯.阿士爾)

定義：指全身反映教學(xué)法。它是外語教學(xué)法流派中很重要的一支，是建立言語和行為協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的一種語言教學(xué)方法，主要通過body language讓孩子們領(lǐng)悟語言，從而達到運用語言的目的。

要求：老師要有愛心，善于鼓勵學(xué)生的思維創(chuàng)新。

2.TPR教學(xué)的優(yōu)點增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力。適合兒童心理，因為孩子的好動性。增強記憶，學(xué)生根據(jù)動作記憶會更牢固。

3.TPR教學(xué)法的順序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。該方法只適應(yīng)于語言學(xué)習(xí)的初級階段，其動作及言語大多是簡單的活動，不能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起。不是所有的詞或教學(xué)內(nèi)容都能用TPR表達。

5.課堂指令Look at me.This is team one, and this is team two.Let’s play a game, OK?Are you ready? Come here.Go back to your seat.Open your book and turn to page 1.Who can try? I can’t hear you.Speak loudly, please.10 Good job.Goodbye.Hello, hello, stand up.Yes, yes, sit down.四、重疊螺旋式三循環(huán)教學(xué)法每堂課都可以復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生通過已知走向未知，再從未知走向已知。也就是讓學(xué)生用已掌握的知識去認知新知識。

五、歌曲童謠教學(xué)法它不僅是語言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不但讓孩子們通過唱歌把所學(xué)的內(nèi)容唱出來，使孩子易學(xué)易會，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協(xié)調(diào)能力。A歌曲童謠在少兒英語教學(xué)中的意義：

1童謠是符合兒童年齡特點的，有韻腳，有意境，有節(jié)奏，充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂性。作為一種輔助教學(xué)手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學(xué)習(xí)英語行之有效的好辦法。歌曲童謠簡單易學(xué)，可以激發(fā)孩子的語言學(xué)習(xí)的興趣及提升自信。增進孩子捕捉英語語感的能力，在學(xué)習(xí)歌曲童謠的同時，無形中詞匯量，藝術(shù)性語言就能有所增加。4 活躍課堂氣氛，寓教娛樂。

5幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶相關(guān)詞匯、句型及語法 B教學(xué)中歌曲歌謠的教授：

1.運用圖片、實物等直觀教具呈現(xiàn)歌曲與歌謠 2.運用體態(tài)演示歌曲與歌謠

3.運用準(zhǔn)確的語音材料讓學(xué)生模仿歌曲與歌謠

4.讓學(xué)生改編歌曲和歌謠

六、簡筆畫教學(xué)法畫畫是一種很好的教學(xué)模式，它可以作為游戲或者是在學(xué)生操練中運用到。比如說在warm-up環(huán)節(jié)中，教師可以一邊畫一遍邊讓學(xué)生猜是什么；在講五官的時候，仍可以一邊畫一邊講，趣味性更強一些。

1、簡筆畫在教學(xué)中的意義： 1．直觀教學(xué)手段，教師必備之基本功 2．增強直觀性，減少母語的干擾 3．增強趣味性，啟發(fā)學(xué)生的思維 4．調(diào)動各種感官，促進各種智能全面發(fā)展

2、簡筆畫應(yīng)用的特點： 1．簡練： 2．猜測引導(dǎo)： 3．畫的速度要快： 4．畫龍點睛：

5．練習(xí)：

七、課堂游戲教學(xué)法此教學(xué)法的應(yīng)用避免了機械訓(xùn)練的枯燥無味，通過教師設(shè)置的游戲可以真正做到玩中有學(xué)，學(xué)中有玩。A游戲教學(xué)的概念界定

游戲教學(xué)時指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲形式融于教學(xué)之中的教學(xué)活動類型。游戲中，孩子通過教師的指導(dǎo)，輕松愉快地達到預(yù)測的教學(xué)目標(biāo)。游戲教學(xué)的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時活動。B 游戲教學(xué)的現(xiàn)實意義 培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立起學(xué)習(xí)英語的自信心。2 在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂學(xué)”原則。3 游戲法強調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。4游戲教學(xué)這種“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，有利于孩子形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，減輕孩子的負擔(dān)。C 游戲教學(xué)在少兒英語課堂的應(yīng)用

游戲及課堂活動應(yīng)用于少兒英語教學(xué)的暖場和（單詞句型）操練階段。QQ824560647 D游戲教學(xué)的大致分類 1 暖場熱身的小游戲 2 詞匯教學(xué)的游戲活動 3 句型教學(xué)的游戲活動 4 字母及自然拼音小游戲 5 分組競賽游戲和記分方式

八、.最大興趣激發(fā)教學(xué)法

歌曲，TPR，游戲，表演等等教學(xué)手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。歌曲，TPR，游戲，表演等等教學(xué)手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。

第四篇：教學(xué)方法集錦

教師常用教法集錦

（一）（一）具體教法簡介

一、導(dǎo)入的方法

新課的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)首要的一環(huán)。很多教師非常重視新課“導(dǎo)入”的改計，注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，力求使導(dǎo)入自然、合理，符合學(xué)生認識結(jié)構(gòu)和心理特征，使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)。導(dǎo)語設(shè)計的一般方法如下：

1、懸念導(dǎo)入法。教師精心設(shè)計一個緊扣學(xué)生心弦的情境或問題，造成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，使學(xué)生欲罷不能，頓生一種強烈的求知欲，然后自然引出所講內(nèi)容。

2、抒情導(dǎo)入法。開講前以飽滿的激情，富有感染力的語言，通過朗讀、講故事等簡短形式，先引起學(xué)生感情上的共鳴，并將這種情感平穩(wěn)轉(zhuǎn)移到所講內(nèi)容上來。

3、誘思導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入一般采取“設(shè)問”的方式，提出疑問，促使學(xué)生去思考，探求答案，從而引出所講內(nèi)容。

4、類比導(dǎo)入法。有的新課與己學(xué)課內(nèi)容上有相似之處，可以通過類比的方式，由此及彼，產(chǎn)生遷移，從而引出所講內(nèi)容。

5、勵志導(dǎo)入法。講述古今中外有志之士的成才經(jīng)歷，或英雄人物的感人事跡，或采用名人軼事、格言、警句等形式導(dǎo)入新課。

6、目標(biāo)導(dǎo)入法。其特點是開門見山，點明課題，明確本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，然后自然進入“達標(biāo)”教程。

7、音像導(dǎo)入法。有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導(dǎo)入新課，令學(xué)生耳目一新，興趣大增。

8、實例導(dǎo)入法。以學(xué)生熟知的生活與實踐中的素材作引子，不僅使學(xué)生感知書本知識和現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的興趣。

9、提問式導(dǎo)入法。所提問題要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要能觸發(fā)學(xué)生的思維，忌搞“是不是”、“對不對”式的簡單化提問。

二、提問的方法

l、引趣法。這種提問目的不在于要求學(xué)生回答問題，而是要通過提問，激起學(xué)生對所講內(nèi)容的興趣。

2，誘發(fā)法。通過一個實驗，一次演示，一個發(fā)人深思的故事等，闡發(fā)一個道理或結(jié)論，激起學(xué)生的求知欲。

3、發(fā)散法。即對于同一問題從不同角度進行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維。

4、引申法。設(shè)計系列問題，這些問題按由易到難的原則排列，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，破疑明理。

5、聯(lián)系法。即用提問方式啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系已學(xué)過的知識，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系實踐經(jīng)驗，以加深對新知識的理解。

6、分解法。即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個大問題分解成若干小問題，給學(xué)生“輔臺階”，便于學(xué)生回答。

7、破題法。題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

8、探究法。根據(jù)事情的結(jié)果，對事情的原因、經(jīng)過進行探究性設(shè)問，以培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。

三、啟發(fā)的方法

啟發(fā)的方法有以下幾種：

1、激疑啟發(fā)。其要點是在“無疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無疑一一有疑一一無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進。激疑啟發(fā)適用于課題導(dǎo)入和講課時集中學(xué)生的注意力。

2、分解啟發(fā)。每節(jié)新課的教學(xué)內(nèi)容都可以把知識分解為學(xué)生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知識一一由教師提出問題讓學(xué)生回答；半知的知識一一在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生索求結(jié)論；未知的知識一一由教師深入淺出地講解清楚。分解啟發(fā)適于講授密集知識內(nèi)容時。

3、設(shè)問啟發(fā)。根據(jù)教材的邏輯關(guān)系，可以把講授內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問題鏈條”，逐一提出，讓學(xué)生回答，從而不斷地誘發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生把這一“問題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識。根據(jù)教學(xué)需要，有時這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向?qū)W生提供思維線索，指明思維方向。講授邏輯性強且逐層加深的教材內(nèi)容時，適于用設(shè)問啟發(fā)。

4、反面啟發(fā)。對于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯誤，教師可針對學(xué)生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學(xué)生“跳陷阱”，以暴露問題，在學(xué)生“碰壁”和“跌跤”后。再用事實使他們恍然大悟，認識到自己原來錯了，錯在哪里?該怎么糾正?糾正學(xué)生常犯的頑固性錯誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。

5、類比啟發(fā)。是在立足于已有知識的基礎(chǔ)上，把同類知識歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯(lián)系，以啟發(fā)學(xué)生認識規(guī)律、區(qū)別異同、變未知為已知的一種啟發(fā)方法。

當(dāng)抽象深奧的知識的性質(zhì)與某一淺顯事物的性質(zhì)有相似之處時，可用此法使問題直觀化和簡單化。

6、對比啟發(fā)。有些知識易于混淆，采取對比的方法容易弄清它們的本質(zhì)差異，從而啟發(fā)學(xué)生分清異同點。

7、比喻啟發(fā)。即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來講述抽象難懂的知識。突破教學(xué)難點時，此法可以深入淺出地說明其道理。

8、演示啟發(fā)。即通過實驗演示，啟發(fā)學(xué)生獲取有關(guān)知識。演示啟發(fā)適用于學(xué)生由于缺乏感性認識而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。

9、操作啟發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生動手操作，親自實踐，既啟發(fā)學(xué)生掌握某些科學(xué)知識，又培養(yǎng)了他們的動手能力。

10、情境啟發(fā)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)某種知識的特定情境，使之身臨其境，增加感性認識，進而引發(fā)思考。

1l、圖示啟發(fā)。運用圖示啟發(fā)學(xué)生思維，無論是講解概念、法則、定律，還是講解應(yīng)用題，都能產(chǎn)生良好的效果。

四、語言表達的方法

教學(xué)語言的表達方法復(fù)雜多樣，最常用的有如下幾種：

1、說明法。在教學(xué)過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結(jié)果等解釋 清楚，或者把事情的來龍去脈敘述出來，通常采用此法。它可分為詮釋說明、分類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。

2、論證法。通常在運用論據(jù)來證明論斷的正確性或不正確性時運用該法。

3、推導(dǎo)法。通常在根據(jù)已知的公理、定義、定理、定律等，經(jīng)過演算和邏輯推理而推求新結(jié)論時運用該法。

4、聯(lián)系法。在使理論與實際、本學(xué)科知識與其它學(xué)科的知識、未學(xué)的知識與已經(jīng)掌握的知識之間彼此接上關(guān)系，從而加深對新知識的理解時，采用該法。

5、比較法。在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯(lián)系起來辨別其異同時，運用該法。

6、強調(diào)法。在授課中，當(dāng)某一重要的知識或問題，要提醒學(xué)生特殊注意時，采用該法。

7、提問法。即使用疑問句式或設(shè)問語氣，向?qū)W生提出問題，以促使注意，啟發(fā)思考，加深印象。

8、委婉法。在課堂上，有些話不直言，而是通過迂回婉轉(zhuǎn)的方式去說。

9、借助法。為了說明某一問題，借助其它事物、實物、理論、概念、詞語等，以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識。

10、綜合法。在教學(xué)過程中，常常把兩種或幾種語言表達方式綜合使用，這種方法，稱之為綜合法。

五、結(jié)尾的方法

l、歸納式結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡練的語言歸納概括本節(jié)所講內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。

2、回應(yīng)式結(jié)尾。所謂回應(yīng)，是指與教學(xué)的起始階段提出的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。

3、發(fā)散式結(jié)尾。在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，另起波瀾，發(fā)散開去，引發(fā)學(xué)生廣闊的思考，這種結(jié)尾方式一定要講究自然熨貼，運用得好，可以誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。

4、遷移性結(jié)尾。提供與講授內(nèi)容相仿的訓(xùn)練材料，讓學(xué)生舉一反三，在新的訓(xùn)練中鞏固新知識，并促進知識向能力轉(zhuǎn)化。

5、推測式結(jié)尾。有些課文是言已盡而意無窮，在講讀結(jié)束時可引導(dǎo)學(xué)生進行推測性想象，有助于培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

6、延伸式結(jié)尾。根據(jù)講授內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)延伸，既有助于本課的學(xué)習(xí)，又能將課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外。

7、懸念式結(jié)尾。有意設(shè)立懸念，使學(xué)生急于得知下面的內(nèi)容，能起到扣人心弦、發(fā)人深思的功效。

8、鋪墊式結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識課后進行認真復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容做好鋪墊。

六、練習(xí)題設(shè)計的方法

1、遷移型練習(xí)。在講過例題之后，仿照例題的形式，稍作更換，另擬題目，讓學(xué)生練習(xí)，以培養(yǎng)其舉一反三的能力。

2、誘導(dǎo)型練習(xí)。進行新課前，估計學(xué)生會碰到的困難，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計些誘導(dǎo)性練習(xí)，使學(xué)生通過練習(xí)得到啟示，減少理解新知的難度。

3、發(fā)散型練習(xí)。針對一個問題，從不同的角度、不同的側(cè)面探求不同的解法，這種練習(xí)，對激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維很有好處。

4、對比型練習(xí)。對一些貌似質(zhì)異問題，學(xué)生在解題時，稍有疏忽便會發(fā)生錯誤。為區(qū)別異同，提高學(xué)生的分析辨別能力，教師可設(shè)計對比型練習(xí)。

5、題組型練習(xí)。將具有一定聯(lián)系的知識設(shè)計成題組，讓學(xué)生集中練習(xí)，使學(xué)生從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系與規(guī)律，進而強化所學(xué)知識。

6、糾錯型練習(xí)。建立糾錯作業(yè)，要求學(xué)生抄出做錯題，劃出出錯點，注明出錯因，寫出正確答案。

7、探究型練習(xí)。布置有探究價值的題目，讓學(xué)生通過課下查資料、搞社會調(diào)查、問老師、與同學(xué)合作攻關(guān)等方式，來培養(yǎng)學(xué)生探究性自學(xué)能力。

8、綜合型練習(xí)。在單元或期中、期末復(fù)習(xí)階段，注意設(shè)計些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學(xué)知識點，使他們通過綜合練習(xí)，發(fā)現(xiàn)漏洞，及時補救，并通過綜合訓(xùn)練，知識得到鞏固和提高。

七、板書的設(shè)計方法

板書講究內(nèi)容美、結(jié)構(gòu)美、書寫美，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)藝術(shù)的需要，板書設(shè)計要別具匠心：

l、線索式。這種板書是根據(jù)課文內(nèi)容的內(nèi)在發(fā)展流程而設(shè)計的，它能清晰地展示作者的思路。

2、階梯式。這種板書狀如拾級而上的階梯。這能形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次以及層次間的遞進或遞升關(guān)系。

3、總分式。這類板書往往是教學(xué)內(nèi)容的外顯形式。呈“先總后分”，或“先分后總”，或“總——分——總”結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，適于用總分式板書。

4、圖表式。把教學(xué)的內(nèi)容要點，科學(xué)地填入設(shè)計的表格中，能起到簡潔明了，一目了然的作用。

5、提綱式。編寫所講內(nèi)容的結(jié)構(gòu)提綱，以提綱作為板書內(nèi)容。

6、對比式。通過對比分出異同，有利于認識共性與個性。對比的方式主要有：概念對比、正反對比、交叉對比、縱向?qū)Ρ取M向?qū)Ρ鹊取?/p>

7、圖示式。就是在板書中，輔之能代表一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種方案圖形的板書方法。它的特點是形象、美觀。

8、標(biāo)題式。即把所講內(nèi)容各部分的標(biāo)題(包括小標(biāo)題)，作為板書內(nèi)容。

教師常用教法集錦

（二）（二）基本教法簡介

一、講授法

l、講授法。教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。

2、講授法的基本形式有五種：①講述。側(cè)重于生動形象地描繪某種事物、現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上受到感染。②講解。主要是對一些復(fù)雜的問題、概念、定理和原理等，進行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋或論證。③講讀。通過師生雙方誦讀來講解教材。④講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據(jù)首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他活動。

3、運用講授法的要求：①講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性，觀點正確，概念準(zhǔn)確，對學(xué)生有積極的思想教育作用。②講授要有系統(tǒng)性，條理清楚，層次分明，重點突出。要注意學(xué)生理解問題的認知規(guī)律，使學(xué)生在重點、難點、疑點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。③講授的語言要清晰、鮮明、洗煉、準(zhǔn)確、生動，盡量做到深入淺出，通俗易懂，快慢適度。④講授要適時激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

二、談話法

l、談話法又稱問答法。是教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識，通過回答問題的方式，使學(xué)生獲得新知、鞏固舊知或檢查知識的教學(xué)方法。這種方法便于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。

2、談話法的具體形式有三種：①為傳授新知的談話。一般是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出一系列前后連貫且富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗和知識，或根據(jù)對眼前事物的直接觀察，經(jīng)過積極思考作出正確的回答，借以獲得新知。②為鞏固知識或檢查知識而進行的談話。教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的教材提出問題，要求學(xué)生通過回憶舊知識進行回答，借以鞏固和檢查舊知識。③指導(dǎo)性談話。指在教學(xué)活動開始或教學(xué)活動中，教師對學(xué)生進行指導(dǎo)、提出要求的談話。

3、運用談話法對教師的要求：①教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，擬好談話提綱。②提問要適合學(xué)生程度，有啟發(fā)性和連貫性，問題的表述應(yīng)明確易懂，便于理解。③教師要面對全體學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生發(fā)言，調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性。④談話結(jié)束，要進行及時的激勵和公正的評價。

三、演示法

1、演示法是指教師出示各種教具，進行示范性實驗，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法。它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展觀察能力和抽象思維能力，減少學(xué)習(xí)中的困難有重要作用。

2、演示的種類，根據(jù)演示材料的不同，可分為①圖片：圖畫、掛圖、地圖、圖表的演示；②實物、標(biāo)本、模型的演示；③實驗演示：④幻燈、錄音、錄像、教學(xué)電影、電腦模擬的演示等。

3、運用演示法的要求：①服務(wù)于教學(xué)的需要，符合學(xué)生的實際，有明確目的。②要盡可能地使全體學(xué)生用多種感官感知演示對象，豐富學(xué)生的感性認識。③演示要和教師的講解和談話相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中于對象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過程，使演示的事物與書本知識的學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來。

四、欣賞法

1、欣賞法是教師指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的真、善、美，借以陶冶高尚情操，培養(yǎng)道德品質(zhì)和審美能力的教學(xué)方法。

2、欣賞法按其性質(zhì)可分為三類：①藝術(shù)美和自然美的欣賞，如對音樂、美術(shù)、文學(xué)作品和大自然的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的精神生活。②道德行為的欣賞。如對政治、歷史、語文等教材中有關(guān)名人的格言、事跡的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，養(yǎng)成高尚的理想和情操。③理想的欣賞，如對科學(xué)研究中的追求態(tài)度、嚴(yán)密論證和創(chuàng)新精神的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的求知興趣、科學(xué)態(tài)度和縝密的思考習(xí)慣。

3、運用欣賞法的要求：①引起學(xué)生欣賞的興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞之前，要通過講述或講解一些背景知識等方法，聯(lián)系學(xué)生過去的經(jīng)驗和當(dāng)前情景引起學(xué)生欣賞的渴望。②激發(fā)學(xué)生強烈的情感反應(yīng)。教師在欣賞教學(xué)中要善于利用各種情境，激發(fā)學(xué)生的驚訝、贊嘆、欣賞、欽佩、景仰等情感反應(yīng)，以期收到良好的效果。③指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。當(dāng)學(xué)生對欣賞的對象發(fā)生強烈情感的時候，教師應(yīng)進一步指導(dǎo)他們從事擴展閱讀、創(chuàng)作、表演等實踐，發(fā)展學(xué)生的審美情感、道德情感和理智情感。④培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和鑒別能力。在欣賞教學(xué)中，不僅要使學(xué)生熱愛真、善、美，同時要使學(xué)生學(xué)會鑒別真與假、善與惡、美與丑，培養(yǎng)他們的鑒別能力。

五、練習(xí)法

1、練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和矯正，通過對知能的訓(xùn)練，借以鞏固知識、形成技能的教學(xué)方法。

2、練習(xí)法的過程，一般可以分為三個步驟：①引起學(xué)生練習(xí)的興趣。題目不要偏、難、怪，要符合學(xué)生實際，讓學(xué)生練習(xí)后產(chǎn)生成功的體驗。此外，還要限時訓(xùn)練，增強學(xué)生的效率意識；通過開展游戲性質(zhì)的練習(xí)、舉行作業(yè)競賽等方式提高學(xué)生練習(xí)的興趣。②對學(xué)生的練習(xí)給予必要的指導(dǎo)，如教師示范，給予學(xué)生一個正確的榜樣，之后學(xué)生模仿；模仿之后，教師還要對學(xué)生成績進行評價，糾錯揚正。③指導(dǎo)學(xué)生注意練習(xí)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

3、運用練習(xí)法的基本要求：①明確練習(xí)的目的和要求。有目的、有步驟地提高學(xué)生的技能、技巧，發(fā)展學(xué)生的能力。②精選練習(xí)材料，加強雙基訓(xùn)練，努力促進學(xué)生技能的積識遷移，促使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。③練習(xí)要按步驟進行。首先要提出目的要求，進行必要的示范；然后學(xué)生進行練習(xí)，先求正確，后求熟練；最后教師在檢查的基礎(chǔ)上進行講評總結(jié)，指出優(yōu)缺點及產(chǎn)生原因，再一次為學(xué)生做示范并提出改進要求。④練習(xí)的分量、次數(shù)和時間要適度。⑤每一次練習(xí)后要及時反饋，及時表揚，鼓舞信心；對錯誤及時矯正，并幫助學(xué)生分析原因，采取相應(yīng)對策。

六、討論法

l、討論法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)、自講，以討論為主的一種教學(xué)方法。通過討論，學(xué)生可以集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解，提高認識，同時還可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)對問題的鉆研精神和訓(xùn)練語言表達的能力。

2、討論法的程序：①學(xué)生自學(xué)。教師指定自學(xué)內(nèi)容，提出自學(xué)要求，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②自行講解。教師把學(xué)生也分成相同數(shù)目的小組，具體指定主講人，或由小組自選主講人進行講解，小組中其他成員自由補充。③相互討論。在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對主講人的結(jié)果正確與否，有無不同解法，其中哪些解法最為簡捷等問題進行討論。④點評小結(jié)。教師針對討論的結(jié)果，指出正確結(jié)論。

七、復(fù)習(xí)法

1、復(fù)習(xí)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的教材，以強化識記，加深理解，融會貫通，從而達到系統(tǒng)化的教學(xué)方法。復(fù)習(xí)在整個教學(xué)過程中占有重要地位，它不僅可以防止遺忘，同時可以診斷和彌補學(xué)習(xí)上的缺陷，發(fā)展學(xué)生的記憶能力、思維能力和綜合運用知識解決實際問題的能力。

2、復(fù)習(xí)法一般分為三類：①再現(xiàn)性復(fù)習(xí)。指對已學(xué)過的知織的復(fù)習(xí)。形式有幾種：一是講授新內(nèi)容之后的鞏固復(fù)習(xí)；二是對知識運用的簡短復(fù)習(xí)；三是過渡性復(fù)習(xí)，即講新知識同原來學(xué)過的知識有機結(jié)合起來，使新舊知識自然過渡。②對比性復(fù)習(xí)。把學(xué)過的知識進行比較。找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。③系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。把一個階段所學(xué)的知識進行系統(tǒng)和綜合整理，使所學(xué)知識系統(tǒng)化。

3、復(fù)習(xí)法的一般形式：①口頭復(fù)習(xí)——教師為主或在教師啟導(dǎo)下學(xué)生為主，或師生共同復(fù)習(xí)；②書面復(fù)習(xí)一在教師安排下填表復(fù)習(xí)；學(xué)生回答教師提出的問題，做復(fù)習(xí)題。

4、在組織復(fù)習(xí)時，應(yīng)抓好三個環(huán)節(jié)，處理好三個關(guān)系。三個環(huán)節(jié)是：①分類整理，加深記憶；②溝通知識，開拓思路；③適當(dāng)綜合，靈活運用。三個關(guān)系是：①學(xué)生之間好中差的關(guān)系：②查漏補缺和系統(tǒng)復(fù)習(xí)的關(guān)系；③講和練的關(guān)系。

5、運用復(fù)習(xí)法要注意以下問題：①在復(fù)習(xí)中應(yīng)重視基礎(chǔ)知識和基本技能的復(fù)習(xí)，注意突出重點，講練結(jié)合；②教師應(yīng)該概括地、扼要地揭示有關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系和基本的法則結(jié)論：③復(fù)習(xí)方式要多樣化；④復(fù)習(xí)要及時，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能及時反饋并不斷地改進復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

八、實驗法

l、實驗法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中，獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。在科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中，實驗是一種重要的方法。

2、實驗法具有三種類型：①引導(dǎo)學(xué)生認識尚未認識的新知識；②驗證理論，從而鞏固知識、加深理解；③根據(jù)已經(jīng)確定的理論來概括同類形象或解決實際問題。

3、運用實驗法對教師的要求：①要編制實驗計劃。內(nèi)容應(yīng)包括實驗的題目、目的、要求及所需的儀器、材料、工具等。②要做好組織工作，當(dāng)前我國的教學(xué)實驗多是分組實驗。要分好小組，指定小組負責(zé)的學(xué)生。③實驗前做好各種物質(zhì)準(zhǔn)備，對實驗所必需的儀器、設(shè)備、材料要做好檢查，以保證實驗教學(xué)的順利進行。④實驗開始時，要向?qū)W生說明實驗的目標(biāo)和要求，還要適當(dāng)說明儀器設(shè)備的構(gòu)造、名稱及正確的使用方法。⑤實驗進行時，教師要巡視檢查學(xué)生實驗操作情況，指導(dǎo)糾正實驗活動中的錯誤，幫助實驗中遇到困難的學(xué)生。⑥實驗結(jié)束后，要進行總結(jié)，教師可指定學(xué)生報告他們的實驗進程和實驗結(jié)果，并進行講評，指出優(yōu)缺點，明確改進方向。

第五篇：教學(xué)方法

熟悉 20 世紀(jì)中葉以來，世界上所出現(xiàn)的各種教學(xué)方法的含義 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

含義：教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果（布魯納提出的)

沒有十分嚴(yán)格的程序，但十分注重利用發(fā)展心理學(xué)所提供的關(guān)于兒童不同認識階段的特征

（1、從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷

（2、通過集體交流和研討促進學(xué)習(xí)

（3、鼓勵學(xué)生的言語表達

（4、肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯誤的意義

綱要圖式教學(xué)法

所謂綱要圖式教學(xué)是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學(xué)輔助根據(jù)

綱要信號圖式教學(xué)法的具體運用包括以下哪幾個階段：

A．按照教材內(nèi)容詳細講解教學(xué)內(nèi)容

B．出示綱要信號圖式，把小型的“圖式”發(fā)給每個學(xué)生進行消化

C．要讓學(xué)生課下按“圖式”進行復(fù)習(xí)

D．讓學(xué)生在課堂上按圖式回答問題

暗示教學(xué)法

采取與傳統(tǒng)教學(xué)法完全相反的做法，上課如同游戲、表演

范例教學(xué)法

為了培養(yǎng)有真才實學(xué)的、有教養(yǎng)的人，必須改革教材，充實根本性，基礎(chǔ)性和本質(zhì)性的內(nèi)容，使學(xué)生得以借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓(xùn)練獨立思考和判斷能力

非指導(dǎo)教學(xué)法

傳統(tǒng)指導(dǎo)教學(xué)法是以教師為中心，注重知識和技能，采取比較固定的步驟；而非指導(dǎo)教學(xué)則以學(xué)生為中心，不重視技術(shù)，只重視態(tài)度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠 教學(xué)法的分類

布蘭克茲（Blankertz,1971)、克朗（Kron,1994）和尼克里斯（Nicklis,1989）等人把教學(xué)法分為面向教化（Bildung，如德語單詞有造形、構(gòu)造、教化、教育之義）、面向?qū)W習(xí)和面向互動幾個主要種類。結(jié)果，產(chǎn)生了以下幾個常見分類原則：

1.作為與文化有關(guān)的教育的教學(xué)法

2.作為一般教和學(xué)的理論的教學(xué)法

3.作為注重互動和課程開發(fā)的教學(xué)理論的教學(xué)法 另一種教學(xué)法的分類：

將教學(xué)法根據(jù)教化和學(xué)習(xí)的二分法來定性，一方面，一種與文化有關(guān)的教育強調(diào)個人與文化的建構(gòu)性互動，從而理解文化的意義與意蘊，另一方面，教學(xué)法關(guān)系到建構(gòu)了特定情境的學(xué)習(xí)與教學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過對文化內(nèi)容合理的選擇和編排決定的（例如，以課程或課程提綱的形式）

分為作為教和學(xué)理論的教學(xué)法，和作為教化內(nèi)容的教學(xué)法。官能心理說

這種學(xué)說認為人具有各種官能，各有其不同的職能；學(xué)校的各種課程應(yīng)針對各種官能發(fā)揮其一定的教育作用。例如幾何學(xué)可訓(xùn)練理智官能，而歷史則可訓(xùn)練記憶官能。有些學(xué)者根據(jù)這一學(xué)說，提出了學(xué)習(xí)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移問題。有的認為，只要學(xué)習(xí)的對象具有共同的因素，就有轉(zhuǎn)移的可能。有的持反對的看法，認為每種課程都是獨特的，而需要適合自己的思想方法，根本沒有轉(zhuǎn)移的可能。有的則協(xié)調(diào)這兩種觀點，認為每一種知識領(lǐng)域，既有共同因素，也有獨特因素，只要利用其相同或類似之點，某種程度的訓(xùn)練轉(zhuǎn)移是可能的。

自然主義說

這一學(xué)說認為兒童教育是一種發(fā)展過程；兒童作為一個自然產(chǎn)物，必然要發(fā)展。教師的主要任務(wù)就是為這種發(fā)展提供最適度的條件。這是瑞士哲學(xué)家裴斯泰洛齊(Johann Heinrich Pestalozzi)的教育學(xué)說的要點。法國的盧梭認為人的發(fā)展要順乎自然。他比裴斯泰洛齊更加認定人的各種能力和官能會自發(fā)地發(fā)展，因而主張免除任何形式的約束，在教學(xué)上要引起兒童的積極興趣，鼓勵他們發(fā)揮自己的才智。它強調(diào)兒童自發(fā)活動，反對過分的形式訓(xùn)練，仍是教育過程中的一種有價值的組成部分。

統(tǒng)覺說

這種學(xué)說認為人類的學(xué)習(xí)主要是建立不同經(jīng)驗之間的聯(lián)系。19世紀(jì)德國哲學(xué)家赫爾巴特(Johann Friedrich Herbart)相信，人具有一個智力機構(gòu)，由它決定什么概念處于有意識狀態(tài)，什么概念處于潛意識狀態(tài)。它隨情況的需要聽從召喚。這就是所謂的「統(tǒng)覺機構(gòu)」，通過它新的概念與現(xiàn)有的概念聯(lián)系起來，而構(gòu)成一個聯(lián)想概念的基體，叫作統(tǒng)覺堆。一句話，新的概念，就是這樣被舊的概念同化起來的。但瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)認為這種吸收同化的看法是不夠全面的；已確立的概念也需要適應(yīng)新的經(jīng)驗。但無論如何，赫爾巴特的學(xué)說對教學(xué)理論還是有貢獻的。

條件反射與行為主義說 這類學(xué)說的基本要點就是，有什么刺激就有什麼反應(yīng)；教師的教導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)的關(guān)系。但條件反射論根本不足以解釋學(xué)校的學(xué)習(xí)，因為學(xué)生不單是一個反應(yīng)者。學(xué)生由其經(jīng)驗，過去教導(dǎo)、態(tài)度及其判斷能力等所構(gòu)成的整個意識機構(gòu)，無疑會在刺激與反應(yīng)中起干預(yù)作用。單純地增加刺激數(shù)量，也是無濟于事的，因為刺激與反應(yīng)不是完全在一對一的基礎(chǔ)上聯(lián)系起來的。因此，行為主義的理論以刺激與反應(yīng)這種公式作為概念形成和轉(zhuǎn)移的依據(jù)，當(dāng)然就站不住腳了。

學(xué)習(xí)的認知說

這種理論認為，兒童在操作和游戲中所表現(xiàn)的察覺和動作先于使用符號的能力，而這種能力又為綜合理解做準(zhǔn)備。關(guān)于兒童知識增長的這種次序，皮亞杰曾作過深入的闡述。他的觀點給教育家以很大影響。這種理論還認為，完整的思想活動須遵循如下一個相當(dāng)普通的次序︰

1.求知興趣的喚起；

2.問題的初步探索；

3.概念，假定的提出；

4.恰當(dāng)概念的選擇；

5.概念的證實。

學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)說

格式塔(Gestalt)心理學(xué)家在20世紀(jì)初期宣揚的關(guān)于經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)整體概念，在20世紀(jì)后期又復(fù)興起來。一種新經(jīng)驗，如一段新的歷史課文或一道幾何學(xué)習(xí)題，開始時似乎是以無定形和不成結(jié)構(gòu)的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的。對這種教材不知所措的學(xué)生，開始去掌握他認為重要的特點或圖形，隨后他又重新思考這新的經(jīng)驗。他的洞察逐漸結(jié)構(gòu)化一直達到對問題的了解或解決。皮亞杰改進了格式塔概念，而把一個概念結(jié)構(gòu)列為三種心理性能︰

1.整體性；

2.各部分間的相互關(guān)系；

3.自動平衡原則。一種智力結(jié)構(gòu)，就是靠著這三種心理性能通過吸收和接納過程，來與新的經(jīng)驗相適應(yīng)的。

學(xué)校教學(xué)一般是依照學(xué)生的年齡把他們分成班級進行。有一些學(xué)校則把同一班的學(xué)生，根據(jù)其智力才能的高低進一步分為小組進行。有一些國家，尤其是美國，開始試辦學(xué)生可按照自己的步速學(xué)習(xí)而不分班級的學(xué)校。為了發(fā)揮教師的潛力，對某些科目采用了協(xié)作教學(xué)的方式來授課。在現(xiàn)代教學(xué)中，大量使用了諸如視聽教具、語言實驗室、電腦等教學(xué)手段。這些教學(xué)手段雖然具有形像、靈活等多種優(yōu)點，但無法引起思想交流的作用。我們應(yīng)當(dāng)合理地使用教學(xué)工具，使它們代替教師進行重復(fù)與機械的工作，從而教師能夠集中精力從事講解課文和啟發(fā)學(xué)生的求知欲望。

新型教學(xué)法

——“角色扮演法” 綜述

總的來說，角色扮演法既是要求被試者扮演一個特定的管理角色來觀察被試者的多種表現(xiàn)，了解其心理素質(zhì)和潛在能力的一種測評方法，又是通過情景模擬，要求其扮演指定行為角色，并對行為表現(xiàn)進行評定和反饋，以此來幫助其發(fā)展和提高行為技能最有效的一種培訓(xùn)方法。角色扮演理論是以米德的角色理論和班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。

米德的角色理論 米德通過對自我的研究發(fā)現(xiàn)，自我是通過學(xué)習(xí)、扮演其他人的角色發(fā)展起來的，是他人對自己看法的總和，是各種角色的總和，代表對占有一定社會地位的人所期望的行為。角色扮演是在與他人交往和實際社會生活中，一個人所表現(xiàn)出來的一系列特定行為。在不同場合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據(jù)社會環(huán)境的變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己所扮演的角色。每個人所扮演的角色是在人際互動中實現(xiàn)的。這就是米德最初的角色扮演理論。

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

美國心理學(xué)家班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論也是角色扮演用于塑造人的行為的理論基礎(chǔ)。社會學(xué)習(xí)理論認為人的社會行為是通過“觀察學(xué)習(xí)”獲得的。在觀察學(xué)習(xí)中，具有決定性影響的是環(huán)境，如社會文化關(guān)系、榜樣等客觀條件，只要控制這些條件，就可促使兒童的社會行為向社會預(yù)期的方向發(fā)展。他在實踐中證明，在觀察學(xué)習(xí)中，人們不用什么獎勵或強化，甚至也不需參加社會實踐，只要通過對榜樣的觀察，就可學(xué)到新的行為。這是一種“無償式學(xué)習(xí)”，是通過形成一定的行為表象來指導(dǎo)自己的操作和行動的。最著名的是“侵犯實驗”。

榜樣，特別是受人尊敬的人物行為，具有替代性的強化作用。替代強化也是一種認知過程，它包括對榜樣的觀察和模仿，即觀察榜樣的行為和行為結(jié)果以及理解自己如何運用這種行為。在這種替代強化作用的影響下，盡管沒有采取任何直接的動作，也會產(chǎn)生大量的行為結(jié)果。這一點受到了大量實驗的證實。

因此，有意識得從正面給人以正確、美好、規(guī)范的行為刺激，則有利于人養(yǎng)成良好的習(xí)慣，改變不良的行為的作用。

“五步誘導(dǎo)”教學(xué)法

一.現(xiàn)狀分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)用題是個難點，它也是學(xué)生在日常生活中常常遇到的且適應(yīng)性很廣的問題。學(xué)生一遇到應(yīng)用題往往是盲人摸象無從下手。其實這主要是由于學(xué)生還沒有找準(zhǔn)正確的思維方向和理清思路的過程，對應(yīng)用題思考的過程是零亂的。此外，學(xué)生在心理上也存在畏難情緒，沒有興趣，缺乏解決問題的信心，因而導(dǎo)致學(xué)生對應(yīng)用題很怕的現(xiàn)象。

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣超過教師的一百種甚至一千種良好的教學(xué)方法。學(xué)生興趣有了，就會滋生解決問題的信心。《新約·馬太福音》中說：“你們?nèi)粲行判南褚混慕娌朔N，就是對這座山說，你從這邊挪到那邊，它也必挪去?！?/p>

杜威說：惟一的真正的教育是通過對于兒童的能力的刺激而來的①。因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的誘發(fā)，必須以活動為載體，以活動來激發(fā)學(xué)生的興趣和引發(fā)解決數(shù)學(xué)問題的能力，讓學(xué)生在活動中體驗到學(xué)習(xí)的輕松和成就感。這樣“學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來的學(xué)習(xí)中他們會更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績。②”

二.方法與措施

傳說中，禹治水是“予決九川距四海，浚賦治距川。③”他改鯀的“堵”為“輸”而成功。而治“應(yīng)用題”這個“水”也在于“輸”和“引”。

在多年的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的實踐教學(xué)中，我認為“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)”應(yīng)從學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)興趣、信心抓起，根據(jù)學(xué)生認識發(fā)展的規(guī)律，誘導(dǎo)學(xué)生積極動手、動口、動腦，通過課堂活動的引領(lǐng)讓學(xué)生增添解決應(yīng)用題的信心和勇氣。在這個過程中，而教師則重在抓好“誘”和“引”兩個環(huán)節(jié)，注重學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒。在具體的實施中，我采用“五步誘導(dǎo)法”施教，以誘導(dǎo)學(xué)生的思維方向，使學(xué)生能遇事養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從而解決應(yīng)用題“難”的問題，其效果很好。

“五步誘導(dǎo)法”是指“一讀、三找、一結(jié)果”即讀題意、找準(zhǔn)已知條件、找出問題、找出數(shù)量關(guān)系列出算式、計算結(jié)果寫出答案等五步。其核心就是“引”和“導(dǎo)”，注重解題的步驟和格式。

第一步：讀題意。

大衛(wèi)·杰弗里·史密斯說：事物之間具有深刻的關(guān)聯(lián)性，任何事物的意義是無法從該事物本身知解的，只能從它和其他事物的關(guān)系中領(lǐng)悟④?！白x題意”就是要求學(xué)生在讀了應(yīng)用題的文字敘述后能弄懂這一題說的是一件什么事，弄懂事物之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，“讀”出問題, 讀中引出“思”。現(xiàn)就小學(xué)二年級（上）的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)為例說明。

例1：養(yǎng)雞場里有9個雞舍，每個雞舍里有8只雞。養(yǎng)雞場里一共有多少只雞？

在教學(xué)時，要求學(xué)生通過“讀”、“思”弄懂題意：這道題講的是養(yǎng)雞場里雞舍和雞舍里養(yǎng)雞只數(shù)的情況。

例2：水果店運來12箱蘋果，蘋果的箱數(shù)是梨的3倍。水果店運來多少箱梨？

先讓學(xué)生讀題，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：這是一道關(guān)于什么關(guān)系的應(yīng)用題？（倍數(shù)關(guān)系）根據(jù)題意知道此題講的是蘋果和梨這兩種水果的關(guān)系，而題中只告訴了蘋果的箱數(shù)，沒有告訴梨的箱數(shù)，所以要找出蘋果跟梨的關(guān)系才行。

例3：A、小芳今年3歲，她媽媽今年27歲，今年媽媽的年齡是小芳年齡的幾倍？

B、明年，媽媽的年齡是小芳年齡的幾倍？

教師在指導(dǎo)學(xué)生讀題后，要讓學(xué)生弄清此題分別說的是一件什么事。（小芳和媽媽的年齡。）

第二步：找準(zhǔn)已知條件。

找準(zhǔn)已知條件是指在引導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把題目分成兩部分——即已知部分和未知部分。讓學(xué)生在題目的已知部分中找出所含的已知條件，弄清此條件所表示的意思，要完成這一步，關(guān)鍵在于教者要善于引導(dǎo)學(xué)生從題中去找，教者要用啟示性和鼓動性的語言，突出一個“趣”字。如：

（1）題，通過“誘導(dǎo)”，知道了已知條件是：有9個雞舍，每個雞舍里有8只雞。這兩個條件養(yǎng)雞的情況弄清楚了——即把雞平均分成9份，每份8只雞。在教學(xué)中，教師一定要強調(diào)“平均分”然后讓學(xué)生以班上的小組為“雞舍”，以單個學(xué)生為“雞”，具體去排一排，分一分，既直觀，也鍛煉了學(xué)生的實際活動能力，增添了課堂活躍的氣氛。突出了“樂”和“趣”

（2）題，通過“導(dǎo)”，知道了已知條件是：水果店運來12箱蘋果，蘋果的箱數(shù)是梨的3倍。教師在引導(dǎo)中要讓學(xué)生弄懂蘋果跟梨是個什么關(guān)系（倍數(shù)關(guān)系）。在引導(dǎo)學(xué)生理解時，最好也讓學(xué)生動手分一分，就很能理解題意了。

（3）題，通過“引”，知道了已知條件是：小芳今年3歲，媽媽今年27歲。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解（3）題的第二小題時，要讓學(xué)生明白，明年小芳是多少歲（4歲），媽媽明年是多少歲（28歲）。

這樣，通過教者的引導(dǎo)，題中告訴的條件就明確了。

第三步：找出問題。

對于一道應(yīng)用題，只有知道了問題是什么，才能清楚了明確解答此題的最終目的。要完成這一步，同樣要引導(dǎo)學(xué)生去讀，要讓學(xué)生明白重點應(yīng)該讀應(yīng)用題的哪部分，怎樣從“問題部分”中找出所求的問題。如：

（1）題是求：一共有多少只雞？就是求全養(yǎng)雞場養(yǎng)雞的總只數(shù)。

（2）題是求：水果店運來多少箱梨？此題是求倍數(shù)關(guān)系的題。

（3）題是求：媽媽的年齡是女兒年齡的多少倍？這兩題的問題雖然相同，但條件不一樣，需要一個問題一個問題的解決，先解決第一個問題，在能解答第一個問題的基礎(chǔ)上，再深入到第二個問題，訓(xùn)練學(xué)生靈活、巧妙的變通解題方法。

只要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)了問題，才能想辦法準(zhǔn)確的解決問題。

第四步：找出數(shù)量關(guān)系列出算式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，引導(dǎo)分析題中數(shù)量之間的關(guān)系，啟發(fā)思維，拓寬思路。列算式是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵的一步，前三步都是為這一步服務(wù)的，只要找準(zhǔn)了數(shù)量關(guān)系，才能正確的列出算式。如：

（1）題：通過引導(dǎo)知道數(shù)量關(guān)系是：9個8是多少，列式為：8×9=？

（2）題：其數(shù)量關(guān)系是：把12平均分成3份，每份就是梨的箱數(shù)。應(yīng)用除法算，算式為：12÷3=？

（3）題：

A小題的數(shù)量關(guān)系是：媽媽的年齡里有幾個女兒的年齡——即27里面有幾個3，應(yīng)用除法計算，算式為：27÷3=？

B小題的數(shù)量關(guān)系是：28里面有幾個4，用除法計算，算式為：28 ÷4 = ？

第五步：計算結(jié)果，寫出答案。

這一步是解答應(yīng)用題的最后一步，完成這一步時要注意“單位”和答語，其中強調(diào)指出“倍”不是單位。

采用“五步誘導(dǎo)”指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生能準(zhǔn)確的把握解答應(yīng)用題的思維方向和規(guī)律，從而養(yǎng)成習(xí)慣，掌握解答應(yīng)用題的鑰匙。當(dāng)然，最重要的一環(huán)還在于對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，只有學(xué)生對應(yīng)用題產(chǎn)生了興趣，教師再施之于恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，才會達到事半功倍的效果。

三.結(jié)論

坎貝爾說：“幾乎在每一位學(xué)生身上都存在著一顆五歲大的‘未經(jīng)訓(xùn)練’的大腦，這種“未經(jīng)訓(xùn)練”的大腦掙扎著鉆出來并表達它自己。⑤”他的論述表明：每個學(xué)生對事物都有積極的認知態(tài)勢，只要教師假以恰當(dāng)方式引導(dǎo)，都會有所收獲。

因此，在小學(xué)低段“應(yīng)用題”的教學(xué)中，誘發(fā)學(xué)生的思維活動和興趣培養(yǎng)及其重要。解答應(yīng)用題其實就是一個擴散思維和多向思維訓(xùn)練的問題。

在教學(xué)中，教師要善于通過一些活動，誘導(dǎo)學(xué)生對同一個問題，從不同的方面去思考。既不限于一種思路，也不拘于一定的形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。提倡并允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，讓學(xué)生樹立創(chuàng)造意識。例：有18個梨，平均放在盤子里，有幾種放法？讓學(xué)生動手操作并充分發(fā)揮想象（每盤6個，放3個盤子，或每盤9個放2個盤子，或每盤3個，放6個盤子，每盤2個，放9盤子或每盤放1個，放18個盤子，或18個放一盤）。

當(dāng)然，對學(xué)生進行多向思維訓(xùn)練也很重要，如“多少關(guān)系”中，梨比蘋果多3筐，可知道梨多，蘋果少的數(shù)量關(guān)系。“倍數(shù)關(guān)系”中，從“桔子是蘋果的5倍”這句話可知道：蘋果是1倍數(shù)，桔子是5倍數(shù)等等。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，方式要多元、思路要廣闊、方法要靈活，這樣，學(xué)生的思維就放開了，就能找到破解應(yīng)用題的方法，學(xué)生就會愈學(xué)愈起勁，自主學(xué)習(xí)的興趣就會提高，教學(xué)效益就會上升，教學(xué)目標(biāo)就會達成。

功能編輯

測評

通過角色扮演法可以在情景模擬中，對受試者的行為進行評價，測評其心理素質(zhì)以及各種潛在能力?？梢詼y出受試者的性格、氣質(zhì)、興趣愛好等心理素質(zhì)，也可測出受試者的社會判斷能力，決策能力，領(lǐng)導(dǎo)能力等各種潛在能力。

培訓(xùn)

在日常工作中，每個人都有其特定的工作角色，但是，從培養(yǎng)管理者的角度來看，需要人的角色的多樣化，而又不可能滿足角色實踐的要求。因此，在培訓(xùn)條件下，進行角色實踐同樣可以達到較好的效果。同時，通過角色培訓(xùn)還可以發(fā)現(xiàn)行為上存在的問題，及時對行為做出有效的修正。

換句話說，角色扮演法是在培訓(xùn)情景下給予受訓(xùn)者角色實踐的機會，使受訓(xùn)者在真實的模擬情景中，體驗?zāi)撤N行為的具體實踐，幫助他們了解自己，改進提高。通常，角色扮演法適用領(lǐng)導(dǎo)行為培訓(xùn)（管理行為、職位培訓(xùn)、工作績效培訓(xùn)等），會議成效培訓(xùn)（如何開會，會議討論、會議主持等），溝通、沖突、合作等。此外，還應(yīng)用于培訓(xùn)某些可操作的能力素質(zhì)，如推銷員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，談判技巧培訓(xùn)等。

優(yōu)點編輯

參與性活動

作為受試者，可以充分調(diào)動其參與的積極性，為了獲得較高的評價，受試者一定會充分表現(xiàn)自我，施展自己的才華。作為受訓(xùn)者都知道怎樣扮演指定的角色，是明確的有目的的活動。在扮演培訓(xùn)過程中，受訓(xùn)者會抱有濃厚的興趣，并帶有娛樂性功能。

具有高度的靈活性

從測評的角度看，角色扮演的形式和內(nèi)容是豐富多樣的，為了達到測評的目的，主試者可以根據(jù)需要設(shè)計測試主題，場景。在主試者的要求下，受試者的表現(xiàn)也是靈活的，主試者不會把受試者限制在有限的空間里，否則不利于受試者真正水平的發(fā)揮。從培訓(xùn)的角度看，實施者可以根據(jù)培訓(xùn)需要改變受訓(xùn)者的角色，與此同時，培訓(xùn)內(nèi)容也可以做出適于角色的調(diào)整。在培訓(xùn)時間上沒有任何特定的限制，視要求而決定長短。有關(guān)人際關(guān)際的培訓(xùn)，從培訓(xùn)設(shè)計上就已經(jīng)消除了由于人際交互作用所產(chǎn)生的不利影響。

按自己的意愿

角色扮演是在模擬狀態(tài)下進行的，因此受試者或受訓(xùn)者在做出決策行為時可以盡可能的按照自己的意愿出完成，也不必考慮在實際工作中決策失談會帶來工作績效的下降或失敗等問題它是一種可反饋的，反復(fù)行為。受試者或受訓(xùn)者只要充爭地扮演好角色就行，沒必要來自己的行為擔(dān)心，因為這只是角色扮演行為，其產(chǎn)生的影響可以控制在一定的范圍內(nèi)，不會造成不良影響，也沒必要在意他人對你的看法。

需要配合

角色扮演過程中，需要角色之間的配合、交流與溝通，因此可以增加角色之間的感情交流，培養(yǎng)人們的溝通，自我表達，相互認知等社會交往能力。尤其是同事之間一起接受培訓(xùn)進行角色扮演時，能夠培養(yǎng)員工的集體榮譽和團隊精神。

鍛煉機會

角色扮演培訓(xùn)為受訓(xùn)者提供了廣泛地獲取多種工作生活經(jīng)驗，鍛煉力的機會。這一角色扮演法的優(yōu)點是就培訓(xùn)而言的，因為在培訓(xùn)過程中，通過角色扮演，受訓(xùn)者可以相互學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，可以模擬現(xiàn)實的工作生活，從而獲得實際工作經(jīng)驗，明白本身能力的不足之處，通過培訓(xùn)，使各方面能力得到提高。

缺點編輯

1、如果沒有精湛的設(shè)計能力，在設(shè)計上可能會出現(xiàn)簡單化，表面化和虛假人工化等現(xiàn)象。這無疑會造成對培訓(xùn)效果的直接影響，使受訓(xùn)者得不到真正的角色鍛煉能力提高的機會。同樣的，在設(shè)計測評受試者角色扮演場景時，由于設(shè)計不合理，設(shè)計的場景與測評的內(nèi)容不符，就會使受試者摸不著頭腦，更談不上測出受試者的能力水平來。

2、有時受訓(xùn)者由于自身的特點不樂意接受角色扮演的培訓(xùn)形式，而又沒有明確的拒絕，其結(jié)果是在培訓(xùn)中不能夠充分的表現(xiàn)出他們自己。而另一種情況是受訓(xùn)者的參與意識不強，角色表現(xiàn)漫不經(jīng)心。這些都會影響培訓(xùn)的效果。在測評的過程中，由于受試者參與意識不強，沒有完全進入角色，就不能測出受試者的真實情況。

3、對某些人來說，在接受角色培訓(xùn)時，表現(xiàn)出刻板的模仿行為和模式化行為，而不是反映他們自身的特征。這樣，他們的角色扮演就如同演戲一樣。偏離了培訓(xùn)的基本內(nèi)涵。在測評受試者角色扮演中，如果受試者也表現(xiàn)得剩板或行為模式化，測評就失去其意義。

4、由于角色扮演時，大多數(shù)情況有第三者存在，這些人或是同時接受培訓(xùn)的人，或是評價者，或是參觀者，自然的交互影響會產(chǎn)生于受訓(xùn)者和參觀者之間，這里的影響是很微妙的，但絕不容忽視。

5、有些角色扮演活動是以團隊合作為宗旨的，在這種情況下可能會出現(xiàn)過度的突出個人的情況，這也是角色扮演中很難避免的，因為，一旦某個人表現(xiàn)太富于個性化，這就影響團隊整體合作性。

要求編輯

為了彌補角色扮演的不足，還必須將受訓(xùn)者或受試者提出一些具體的角色扮演要求，即：

1、接受作為角色的事實。

2、只是扮演角色。

3、在角色扮演過程中，注意你態(tài)度的適宜性改變。

4、使你處于一種充分參與的情緒狀態(tài)。

5、如果需要，注意收集角色扮演中的原始資料，但不要偏離案例的主題。

6、在角色扮演中，不要向其他人進行角色咨詢。

7、不要有過度的表現(xiàn)行為，那樣可能會偏離扮演的目標(biāo)。

由上所述，角色扮演法既有自己的優(yōu)點，又有不足之處，是一種難度很高的培訓(xùn)和測評方法。要想達到理想的培訓(xùn)和測評效果就必須進行嚴(yán)格的情景模擬設(shè)計，同時，保證角色扮演全過程的有效控制，以糾正隨時可能產(chǎn)生的問題。

操作步驟編輯

進行充分的準(zhǔn)備工作

1）事先要作好周密的計劃，每個細節(jié)都要設(shè)計好，不要忙中出錯，或亂中出錯。

2）助手事先訓(xùn)練好，講什么話，作什么反映，都要規(guī)范化，在每個被試者面前要做到基本統(tǒng)一。

3）編制好評分標(biāo)準(zhǔn)，主要看其心理素質(zhì)和實際能力，而不要看其扮演的角色像不像，是不是有演戲的能力。

實施評估

角色扮演的評估，其實就是一個收集信息、匯總信息、分析信息，最后確定被試者甚本心理素質(zhì)和潛在能力的過程。

1）觀察行為。每一位主試要仔細觀察，及時記錄一位或兩位被試者的行為，記錄語氣要客觀，記錄的內(nèi)容要詳細，不要進行不成熟的評論，主要是進行客觀的觀察。

2）歸納行為。觀察以后，主試要馬上整理觀察后的行為結(jié)果，并把它歸納為角色扮演設(shè)計的目標(biāo)要素之中，如果有些行為和要素沒有關(guān)系，就應(yīng)該剔除。

3）為行為打分。對要素有關(guān)的所有行為進行觀察．歸納以后凡是就要根據(jù)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案對要素進行打分。

4）制定報告。給行為打分以后，每一位主試對所有的信息都應(yīng)該匯總，形成報告，然后才考慮下一位參加者。每位主試要宣讀事先寫好的報告，報告對被試者在測評中的行為做一個簡單的介紹，以及對要素的評分和有關(guān)的各項行為。在時報告時其他的主試可以提出問題，進行討論。

5）重新評分。當(dāng)每一位主試都報告完畢，大家進行了初步討論以后，每位主試可以根據(jù)討論的內(nèi)容，評分的客觀標(biāo)準(zhǔn)，以及自己觀察到的行為，重新給被試者打分。

6）初步要素評分。等第一位主試獨立重新評分以后，然后再把所有的主試的評分進行簡單的平均，確定被試者的得分。

7）制定要素評分表。一般角色扮演評價的內(nèi)容分為四個部分。

角色的把握性。被試者是否能迅速地判斷形勢并進入角色情境，按照角色規(guī)范的要求采取相應(yīng)的對策行為。

角色的行為表現(xiàn)。包括被試者在角色扮演中所表現(xiàn)出的行為風(fēng)格，價值觀，人際傾向，口頭表達能力，思維敏捷性，對突發(fā)事件的應(yīng)變性等。

角色的衣著，儀表與言談舉止是否符合角色及當(dāng)時的情境要求。

其他內(nèi)容。包括緩和氣氛化解矛盾技巧，達到目的的程度，行為策略的正確性，行為優(yōu)化程度，情緒控制能力，人際關(guān)系技能等。

8）主試討論，根據(jù)上述內(nèi)容，主試進行一次討論，對每一種要素的評分，大家發(fā)表意見。

9）總體評分，通過討論以后，第一位主試在獨立地給該被試者評出一個總體得分，然后公布結(jié)果，由小組討論，直到達成一致的意見，這個得分就是該被試者在情景模擬的總的得分。

注：如果用角色扮演法培訓(xùn)受訓(xùn)者，也可采用上述操作步驟對受訓(xùn)者進行評估。