第一篇：體罰學(xué)生的反思

體罰學(xué)生的反思

10月12日周前會上，楊老師就體罰學(xué)生朱軍一事作了深刻檢討，我聽后受益匪淺，同時從心里感到一陣陣后怕，不斷告誡自己：千萬牢記不能體罰學(xué)生，批評學(xué)生的時候一定要冷靜，不沖動，更不能動手。會后，我又認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》等法規(guī)，對照自己以前工作言行，進(jìn)行了深刻的反思，現(xiàn)匯報如下：

作為一名老師，在教學(xué)工作中，經(jīng)常會碰到一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生或不聽話、不按要求做事的學(xué)生，無名之火就會升上來，在嚴(yán)格要求學(xué)生的時候因方法不當(dāng)而采取了一些簡單粗暴的體罰。有一次，班上學(xué)生常飛的作業(yè)只做了一小題還有很多沒做就交了，在我心目中這個學(xué)生還不錯，不是特差的，當(dāng)時我改作業(yè)時就很生氣，心想，這個學(xué)生不能不管，一定要嚴(yán)格要求。在教室里我找到這個學(xué)生，問他為什么沒做完就交了，他不吭聲，這時我更生氣了，看來不教訓(xùn)他是不行了，一氣之下，擰了他的耳朵，當(dāng)時只是想教育學(xué)生不再偷懶，要按時完成作業(yè)。通過學(xué)習(xí)、反思，我現(xiàn)在明白這種教育手段不僅違背了教育規(guī)律，有損教育與教師的形象，而且嚴(yán)重傷害了學(xué)生的身心，是一種嚴(yán)重的體罰學(xué)生現(xiàn)象。

體罰學(xué)生這個詞，離我們教師越來越遙遠(yuǎn)，但是這種現(xiàn)象并沒有消失。體罰造成的悲劇歷歷在目，我們要從中吸取教訓(xùn)，不要讓悲劇重演。體罰學(xué)生給學(xué)生帶來的是身體和心理的雙重傷害；給教師帶來的心靈的創(chuàng)傷或內(nèi)疚；給家長帶來的是憤怒或責(zé)備或傷心等。真正的嚴(yán)師不是“罰”師，真正熱愛教育、熱愛學(xué)生的好老師，不會體罰學(xué)生，而是會采取更為有效的方式去幫助學(xué)生。

我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師不應(yīng)該太過于沖動，應(yīng)控制情緒，冷靜下來，心平氣和地和學(xué)生面對面的交談，找出問題的真正原因所在，現(xiàn)處理。千萬不要在發(fā)怒的時候去不分青紅皂白的體罰學(xué)生。那樣會傷害他們幼小的心靈。就算他們真的犯了錯，也要注意懲罰的方式和方法?？傊?，要真情善待學(xué)生，熱愛學(xué)生，尊重他們，犯錯是人生的必修課，成長的重要途徑。多與他們溝通，去引導(dǎo)他們認(rèn)識錯誤，形成正確的人生觀。

在深刻的自我反思之后，我決定有如下個人整改措施：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)對《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》等法規(guī)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)法規(guī)意識，提高師德修養(yǎng)，堅決做到不再體罰或變相體罰學(xué)生。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中多營造充滿生命活力的課堂，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。

3、對學(xué)生多一點人文關(guān)懷。多一點微笑，多一點寬容，多一點耐心，多一點激勵，多一點賞識，允許學(xué)生說不，允許學(xué)生出錯。

4、力爭做到真情善待學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生有機(jī)結(jié)合，取得最佳的教育效果。

教育是一項長遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕急功近利的行為，對待差生的轉(zhuǎn)變，要通之以情，曉之以理，用愛心和真誠去感化學(xué)生。素質(zhì)教育時代，我們要關(guān)注每個學(xué)生的成長，在我們恨鐵不成鋼時，要講究教育方法，手下留情！

對校園體罰事件的反思

作者：鄒宗林 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：

近年來，發(fā)生在全國各地校園里的體罰事件可謂是屢見不鮮、屢禁不止，其體罰種類之繁多、手段之惡劣令國人發(fā)指，譴責(zé)聲此起彼伏。雖說有體罰行為的教師只是教師中的極少數(shù)，但他們卻給整個教育帶來前所未有的尷尬，讓廣大教育者面臨著懷疑和責(zé)罵：燙幼兒的臉、讓小學(xué)生吃大便這與禽獸何異？與流氓打手何異？難道人類靈魂的工程師的道德水平竟低于國人的正常水平？嚴(yán)厲的責(zé)問讓教育者痛心，也促使我們深刻地反?。何覀兊牡赖滤疁?zhǔn)、師德修養(yǎng)真的如此低下嗎？不，不全是！縱觀筆者從教二十多年的親身經(jīng)歷，我身邊的同事，不管新同事還是老同事，他們無論是在個人品行上還是師德修養(yǎng)上都堪為人表，由此可以推想到全國大多數(shù)教師也應(yīng)如此，從主流上看多數(shù)教師是沒有多大問題的，只有少數(shù)教師在工作中出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，體罰學(xué)生，他們理應(yīng)成為眾矢之的。然而，輿論的作用是有限的，并不能有效地規(guī)避體罰事件的反復(fù)上演，解鈴還需系鈴人，我們只有通過對體罰現(xiàn)象的成因進(jìn)行深刻的反思，讓有體罰行為的教師認(rèn)識到自己的癥結(jié)所在并且明白改進(jìn)的方向，從源頭上加以扼制，亡羊補(bǔ)牢，才能最大限度的避免體罰事件的發(fā)生，同時也希望對未曾有過體罰行為的廣大一線教師能有所觸動，以便在工作中能夠自查。

反思之一：師德修養(yǎng)不夠。毋庸諱言，有體罰行為的教師在師德修養(yǎng)上是有問題的，教師職業(yè)道德規(guī)范明確的將“愛國守法”和“愛崗敬業(yè)”界定為對教師職業(yè)的基本要求和本質(zhì)要求，愛國守法亦是每個國家對其公民的最基本要求，身為特殊群體的教師，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國下一代的光榮使命，更應(yīng)該是知法、懂法、守法，依法執(zhí)教、文明執(zhí)教，以不體罰學(xué)生來彰顯自己是遵紀(jì)守法的好公民，是值得學(xué)生效仿的遵紀(jì)守法的楷模。守法是文明的底線，也是教師文明執(zhí)教的底線，更是教師愛國思想的體現(xiàn)，由于教師的行為具有示范性，所以教師是否守法事關(guān)重大。如果教師不注意自己的言行，動輒就以學(xué)生做事太過分為理由張口就罵、抬手打人，學(xué)生就會有樣學(xué)樣，養(yǎng)成暴力傾向，遇事很難控制情緒，急于使用暴力手段，一旦進(jìn)入社會就成為社會的不安全隱患；倘若我們教師不再動輒體罰學(xué)生時，學(xué)生們的暴力傾向就會大大削弱，他們就能自覺約束自身言行，成長為一個溫文

4716 更新時間：2011-12-20

爾雅、性情平和的好公民。兩種做法，兩種結(jié)果，暴力只能衍生暴力，違法只能衍生違法，而文明則會孕育文明，仁心則會培育仁心。以仁樹人是師德規(guī)范的重要內(nèi)容，也是和諧社會對教師提出的最現(xiàn)實的要求，以仁愛之心善待學(xué)生，用仁心去感化犯錯誤的學(xué)生，讓學(xué)生真切的感受到教師的仁中之愛，并且發(fā)自內(nèi)心的改過向善。愛是教育的根基，沒有愛就沒有教育，尊重是愛的前提，沒有尊重就無所謂愛。愛學(xué)生首先要尊重學(xué)生，就是要把學(xué)生當(dāng)“人”看，不要因為學(xué)生是小孩子、未成年人就隨隨便便，不拿他當(dāng)回事兒，一旦學(xué)生犯了錯，處理的時候就不考慮學(xué)生的面子和感受，沒輕沒重，若碰上的偏又是平日里難教、難管的，便大打出手，發(fā)生令人痛心的體罰事件，這些教師或許并不覺得自己的行為有什么不對，反而美其名曰是讓學(xué)生“長記性”，是為學(xué)生“好”，殊不知，既然是為了學(xué)生好，為何又要采用令他們?nèi)绱穗y堪、如此痛苦的方式？甚至不惜損害自身形象、進(jìn)而觸犯法律？如此兩敗俱傷的做法，很顯然，它說明這些教師對自己職業(yè)的認(rèn)識是不夠的，職業(yè)修養(yǎng)是不到位的，他們需要不斷加強(qiáng)師德理論的學(xué)習(xí)，掌握教師職業(yè)行為原則和規(guī)范體系，并運用這些知識去指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，才能真正的擔(dān)當(dāng)起教書育人的重?fù)?dān)。

反思之二：對自身教師角色的定位存在著認(rèn)識上的不足。有體罰行為的教師對自身角色的定位不能與時俱進(jìn)，這也是導(dǎo)致體罰產(chǎn)生的一個不可忽視的原因。在師徒如父子的傳統(tǒng)教育觀念中，教師是父親，是師傅，對學(xué)生享有絕對的控制權(quán)，可打、可罵；學(xué)生是兒子，是徒弟，只能承受，不能辯解，這種師生關(guān)系是社會環(huán)境封閉、落后的產(chǎn)物，是不平等、過時了的師生關(guān)系，可至今仍有一些教師舍不得扔，或多或少地沿襲著這一套做法，打罵學(xué)生，體罰學(xué)生。而我們現(xiàn)在的學(xué)生則又是生活在一個完全不同的社會環(huán)境里，他們生活在一個信息化時代。隨著社會的快速發(fā)展和大眾傳媒的普及，學(xué)生不再僅僅依賴教師獲取知識，他們獲取知識的渠道越來越多，速度也越來越快，教師不再是傳播知識的壟斷者，在學(xué)生的眼里也不再是那么神圣和高高在上，他們甚至挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，因為他們覺得自己懂的并不比教師少，而教師只是在人生經(jīng)驗或某一課的知識上比他們強(qiáng)些。面對這樣的學(xué)生，教師是該掂量掂量自身優(yōu)勢，明智的選擇調(diào)整自己的角色，放下身段，用平凡的身份，平和的態(tài)度參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和服務(wù)者。如果教師不能面對現(xiàn)實，并重新給自己定位，穿新鞋，走老路，自高自大，勢必造成師生關(guān)系緊張，摩擦不斷，從而導(dǎo)致體罰事件的發(fā)生。

反思之三：對教育對象的了解不到位。有體罰行為的教師由于對教育對象缺乏全面、深刻的了解，不能理性的對待成長中的學(xué)生身上出現(xiàn)的毛病和錯誤而對學(xué)生實施體罰，這類體罰在體罰事件中占有相當(dāng)大的比例。信息化時代的學(xué)生普遍心思細(xì)密、隱秘、敏感?？释涣私?，又害怕被了解；渴望走進(jìn)別人，卻又步履遲緩，有心動而無行動。矛盾的心理使得他們的情緒極不穩(wěn)定，敏感、脆弱、自控能力差，加之受到大量良莠不齊的信息的影響，學(xué)生們普遍早熟。早熟的學(xué)生自我意識強(qiáng)，自我評價高，他們還開始關(guān)注社會、關(guān)注人生，并有了自己的想法和認(rèn)識，思維方式也呈現(xiàn)出多元化趨勢，并常有一些懷疑與批判的心理，但由于生理年齡的限制，他們的思想又極不成熟，知行不

統(tǒng)一。再加上未成年人模仿性強(qiáng)，受不良影視文化的感染，迷戀賭技者有之；演義黑道大哥者有之；裝酷扮帥油頭粉面者有之；著奇裝異服引領(lǐng)時尚者有之；視課堂教學(xué)為神馬浮云者有之；種種景象，令人目不暇接。面對這樣一群自視甚高、精靈古怪而又敏感脆弱的學(xué)生，想要糾正他們的缺點和錯誤，若沒有足夠的定力，若沒有做透過現(xiàn)象看本質(zhì)的深刻分析，貿(mào)然行事，張口就罵，抬手就打，不服從就嚴(yán)加體罰的話，不僅不能解決任何問題，還會帶來更大的問題，為什么這么說呢？我們現(xiàn)在的這些寶貝學(xué)生大多來自獨生子女家庭或者是少子女孩子家庭，他們都是父母捧在手心里長大的，從小就嬌生慣養(yǎng)，集各種寵愛于一身，受不得半點委屈，突然間被打被罵被訓(xùn)斥，輕者覺得傷了面子，內(nèi)心憤懣不平，郁悶不已，長時間無心學(xué)習(xí)；重者離家出走，甚至尋死覓活，讓你心驚肉跳，不寒而栗。結(jié)果便是教師賠禮、道歉、受處分、受譴責(zé)，顏面盡失。教師的工作是培養(yǎng)人的工作，針對目前學(xué)生情況的復(fù)雜化，我們不能掉以輕心，不能將復(fù)雜問題簡單化。工作中要盡量及時、全面、準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的情況，同時還要用發(fā)展的眼光去看待成長中的學(xué)生身上出現(xiàn)的缺點和錯誤，再理性的加以引導(dǎo)，這樣才能讓自己少犯錯誤，從而減少體罰事件的發(fā)生。

反思之四：不尊重學(xué)生的差異。值得一提地是：在有體罰行為的教師中并不乏優(yōu)秀教師，報紙上、網(wǎng)絡(luò)上也沒少報道這些優(yōu)秀教師因為學(xué)生不能完成這樣或那樣的作業(yè)而體罰學(xué)生的新聞。我們知道優(yōu)秀教師的稱號不是沒來由的，而是由優(yōu)秀教師的學(xué)生用一次次驕人的成績換來的，所以，優(yōu)秀教師更懂得成績的重要。在對成績孜孜以求的過程中，優(yōu)秀教師也步入了完美主義者的行列。完美主義者是不能容忍成績不好的，因為在他那里都只能是好的?，F(xiàn)在偏偏出了幾個無論怎么教成績都讓人不滿意的學(xué)生，完美主義者終于失去控制，對學(xué)生進(jìn)行了體罰。其實，學(xué)生完不成教師布置的任務(wù)或者是成績上不去，并不完全是學(xué)生的錯，教師為此體罰學(xué)生純屬爭強(qiáng)好勝、責(zé)任心太過、甚至是完美主義心態(tài)在作祟的緣故。我們一直倡導(dǎo)要遵循教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，尊重學(xué)生差異，因材施教。而尊重學(xué)生的差異，不僅要尊重學(xué)生在個性上的差異，還要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，不能搞拔苗助長，或者趕鴨子上樹，因為每個學(xué)生在不同時期其智力水平的發(fā)展是不一致的。十年樹木，百年樹人。教育是一個漫長的過程，尤其是在提倡終身教育的今天，我們不可能指望在短短的幾年小學(xué)、或初中、或高中的教學(xué)中就能把學(xué)生培養(yǎng)成才，對此，我們教師要有充分地認(rèn)識，要適時調(diào)整自己的心態(tài)和行為，尊重學(xué)生的差異，關(guān)注、呵護(hù)學(xué)生的成長，靜下心來教書，潛下心來育人，讓自己的教學(xué)能盡可能的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

反思之五：不善于捕捉教育時機(jī)。有體罰行為的教師由于不善于把握最佳教育時機(jī)，致使學(xué)生的問題得不到妥善的解決，而且問題越積越多，最終只得以體罰學(xué)生來收場。這在諸多體罰事件中算是最常見的一種體罰事件。這類教師在碰到學(xué)生犯錯誤時，要么犯急躁病，要么隱忍、退讓，遲遲不做決斷。犯急躁病的教師是因為把學(xué)生犯的每一個錯誤都看得特別嚴(yán)重，所以每錯必糾，見錯就糾，被學(xué)生的錯誤行為搞得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，整天神經(jīng)繃得很緊，這樣反而容易被調(diào)皮搗蛋的學(xué)生捉弄，故意惹是生非，讓他忙個不停，教師一旦發(fā)現(xiàn)自己被愚弄，便會對學(xué)生大打出手。那么一味隱忍、退讓的教師在碰到學(xué)生犯錯誤時，不進(jìn)行及時有效的規(guī)勸，使學(xué)生認(rèn)識不到自己的錯誤行為，因而沿著錯誤的路線越走越遠(yuǎn)，直到學(xué)生的錯誤達(dá)到令他無法隱忍，才用體罰來解決問題。這兩種做法，一個是事不分大小，頻頻出招；另一個則是優(yōu)柔寡斷，坐失教育良機(jī)，結(jié)果殊途同歸，都以體罰學(xué)生告終。他們共同的缺點就是：不善于捕捉教育時機(jī)。學(xué)生復(fù)雜、難管是教師們的共識。不可否認(rèn)，我們是有為數(shù)不少的學(xué)生，整日里狀況不斷且花樣翻新，乍看之下毛病、缺點甚多，是讓人煩心、讓人愁，但是假如你能夠冷靜下來，仔細(xì)觀察、分析，你會發(fā)現(xiàn)他們中的大部分本質(zhì)并不壞，他們也有正常的是非觀念，也并非不知道自己的某些行為是錯誤的，只是不肯輕易承認(rèn)罷了。隨著時間的推移，他們的缺點和錯誤也悄無聲息地發(fā)生著變化，教師要善于捕捉這些變化并充分調(diào)動學(xué)生的自我教育能力，給學(xué)生以足夠的時間和空間去認(rèn)識自己的錯誤、改正自己的錯誤。而對那些異常頑劣、偏執(zhí)、又沒有自我教育能力的學(xué)生，則不能“縱容”、“姑息”，要不失時機(jī)地進(jìn)行批評教育，明確的指出其錯誤之處，幫助他們認(rèn)識到錯誤行為繼續(xù)下去的嚴(yán)重性，同時教師要留給自己一定的時間和空間，不急不躁，用心思考解決問題的辦法，等待解決問題的最佳時機(jī)，以引路人的身份，用學(xué)生可以接受的方式去引導(dǎo)學(xué)生逐步改正他們的錯誤。精誠所至，金石為開。只要一切為了學(xué)生，對學(xué)生的錯誤保持心平氣和的態(tài)度，具體問題具體分析，不同的學(xué)生采用不同的方法，沉著冷靜，將幫助學(xué)生成長和等待學(xué)生成長有機(jī)結(jié)合，即便學(xué)生再難管，但還是有辦法管的。

老師：請把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子——一組體罰學(xué)生案例的反思

內(nèi)容提要:在我國，早在解放區(qū)的學(xué)校已廢除體罰。建國后政府曾多次明令嚴(yán)禁體罰學(xué)生?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》及省市實施的有關(guān)條例上都明確規(guī)定了“嚴(yán)禁體罰”的條款。法律規(guī)定這樣清楚,但是,在我們的學(xué)校教育中,防礙學(xué)生身心健康成長的體罰現(xiàn)象,還有時發(fā)生,個別還相當(dāng)嚴(yán)重?？梢?，對體罰的嚴(yán)重危害及其產(chǎn)生的根源加以剖析，從而找到解決問題的對策設(shè)想，就十分必要了。

關(guān)鍵詞:把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子,愛心 誠心 耐心

我國《教師法》在第八條中規(guī)定:“教師不得污辱學(xué)生,不得體罰學(xué)生?！蔽覈段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第十條也作出了相應(yīng)規(guī)定:“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán),不得對未成年學(xué)生和兒童實施體罰,變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！狈梢?guī)定這樣清楚,但是,在我們的學(xué)校教育中,防礙學(xué)生身心健康成長的體罰現(xiàn)象,還有時發(fā)生,個別還相當(dāng)嚴(yán)重。先請看一組鏡頭: [鏡頭一]、“你真是個木頭疙瘩，教這么多遍還不會做?！边吜R邊對學(xué)生揪臉蛋、擰胳膊，抓頭發(fā)，或向?qū)W生扔粉筆頭，用書砸學(xué)生的頭，用木棒、掃帚打?qū)W生的手、腳、屁股等。

[鏡頭二]、差生理解得慢，老師就不耐煩地說:“怎么這么笨，你的腦袋瓜是花崗巖做的啊?”或者說:“你是個笨蛋!”“你去死吧!”“如果我是你，我就跳樓!”“你有沒有教養(yǎng)”或者說:“你是人還是豬?”“你是不是吃飯長大的?”

看了以上一組鏡頭，筆者不由陷入了沉思。無論是“鏡頭一”中所表現(xiàn)以直接傷害學(xué)生身體為主的體罰，還是“鏡頭二”中所表現(xiàn)以侮辱學(xué)生人格為主的體罰，帶來的危害甚大,不可低估。它不但摧殘學(xué)生的身體，影響學(xué)生的正常發(fā)展;而且嚴(yán)重的挫傷學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)心，在學(xué)生心理上產(chǎn)生消極的影響。更重要的是造成師生間思想感情的隔閡和對立，破壞學(xué)校中正常的的師生關(guān)系。因此，自1952年教育部發(fā)布有關(guān)廢止對學(xué)生進(jìn)行體罰的指示以來，國家和地方各級教育行政部門已多次發(fā)文嚴(yán)令禁止教師體罰學(xué)生。尤其是1985年以來，更以立法的形式在《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等法律中作了更為明確的規(guī)定:禁止以各種形式體罰和變相體罰學(xué)生。法律規(guī)定這樣清楚, 為什么教師體罰學(xué)生的事還是屢見不鮮呢?究其原因,主要有以下幾點: 一是教師受封建殘余教育思想的影響。二是教師法制觀念淡薄。三是“應(yīng)試教育”普遍存在。最重要的原因是教師

缺乏良好的師德。有些中小學(xué)教師對本職工作不甚熱愛，缺少事業(yè)心和責(zé)任感，對學(xué)生缺乏起碼的愛心、誠心和耐心，尤其是對一些后進(jìn)生(包括差生)。眾所周知，教書育人是一項光榮而艱巨的事業(yè)。如果我們正確地看待它，努力去做，我們會找到無窮的樂趣，我們的生活會很充實、很快樂。十幾年的教育教學(xué)實踐和所見所聞，使我深切地感到:為師之道貴在把學(xué)生當(dāng)人看，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子。這也是堅持以人為本，構(gòu)建和諧校園的內(nèi)在要求。作為一名教育工作者首先自己要帶著愛心、誠心、耐心去教育學(xué)生，做到尊重、信任和理解學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子。

一、以愛心撫慰他們的心靈

愛心是溝通師生心靈的橋梁，是做好教書育人工作的首要條件。蘇霍姆林斯基曾說:“教育者的關(guān)注和愛護(hù)在學(xué)生的心靈上會留下不可磨滅的印象?！币虼耍险n時我總是面帶微笑，聲情并茂;學(xué)生失敗時我給予真心撫慰;學(xué)生苦惱時悉心傾聽;學(xué)生迷茫時及時指點迷津。人非草木，面對老師無微不至的愛，學(xué)生心靈得到撫慰的同時將其內(nèi)化為前進(jìn)的動力，又哪有不成功之理?我就是這樣不遺余力地對他們傾注愛心，在班級集體里精心營造和諧氛圍，讓他們體驗到集體的溫暖和同學(xué)的友誼。

二、以誠心贏得他們的信任

較之優(yōu)秀生，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因此，一旦他們犯錯，作為教師應(yīng)做到以誠相見，以誠相待，切忌當(dāng)眾批評、體罰或變相體罰，否則必會刺傷他們的自尊心，失去他們的信任。如我班以前有個令眾老師頭痛女學(xué)生叫李某，她不愛學(xué)習(xí)，上課總是“閑”不住搞搗亂。任課老師多次找她談話，她要么百般抵賴，要么愛理不理，老師們對她感到無可奈何。對于這樣的學(xué)生該如何進(jìn)行教育呢?我采取了真誠疏導(dǎo)的方法，與其進(jìn)行推心置腹的交流，經(jīng)過多次真誠談心感化，該生逐步形成了良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也有了顯著地提高。

三、以耐心期待他們的轉(zhuǎn)化

教育學(xué)生是一項長期而又艱巨的工作，特別是對于后進(jìn)生，作為一名教育工作者，應(yīng)該學(xué)會寬容和忍耐，應(yīng)多進(jìn)行心理換位，曉之以理，導(dǎo)之以行，讓學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展。如我班有一男生叫王某，學(xué)習(xí)成績很差，紀(jì)律也自由散漫。經(jīng)過一個階段觀察，發(fā)現(xiàn)王某籃球打得好且很會表現(xiàn)自己。在?；@球賽中王某表現(xiàn)特別出色，我借機(jī)將他大大表揚了一番，還讓他當(dāng)體育委員，使他有表現(xiàn)自我的機(jī)會，并鼓勵他德、智、體各方面都要有進(jìn)步。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，王某的紀(jì)律意識加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績也在逐漸提高。當(dāng)然，學(xué)生的進(jìn)步要有一個過程，作為教師須有足夠的耐心，反復(fù)抓，抓反復(fù)，公正地評價學(xué)生，為成功轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造有利條件。

總之，教書育人工作是一項復(fù)雜細(xì)致的工作，潤物細(xì)無聲。蘇霍姆林斯基曾說:“教師最重要的是把我們的學(xué)生看成活生生的人。”因此，在這些“活生生”的學(xué)生的教育問題上，教師只有以愛心、誠心、耐心相待，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的心情，以濃濃的師愛激勵他們成長，就一定會取得良好的成效。

第二篇：體罰學(xué)生的反思

師德學(xué)習(xí)反思

椏溪中心小學(xué)：張新春 2013年11月29日，教育部公布《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，旨在建立健全違反師德行為的懲處制度，切實解決當(dāng)前存在的師德突出問題。學(xué)校開會也通報了縣教育局“明察暗訪”的情況.我也看了西祠一貼《 教師校外有償補(bǔ)課等10種行為將受罰》,其中第五條是：“體罰學(xué)生的；以侮辱、歧視、孤立等方式變相體罰學(xué)生，造成學(xué)生身心傷害的?！本歪槍@一條我應(yīng)該進(jìn)行深刻的反思：

作為一名老師，在教學(xué)工作中，經(jīng)常會碰到一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生或不聽話、不按要求做事的學(xué)生，無名之火就會升上來，在嚴(yán)格要求學(xué)生的時候因方法不當(dāng)而采取了一些簡單粗暴的體罰。有一次，我班六(4)陳佳能作業(yè)只做了一小題還有很多沒做就交了，然后再里面說一些臟話，引得周圍笑聲一片，當(dāng)時我正改家庭作業(yè)時，學(xué)生作業(yè)做得不好，本來就很生氣，心想，這個學(xué)生太調(diào)皮了，不能不管，一定要嚴(yán)格要求。然后，我把陳佳能叫到我面前，問他為什么沒做完就交了，還在里面講話，影響其他學(xué)生。誰知他厚顏無恥，竟“吱吱”的笑出聲來，這時我更生氣了，看來不教訓(xùn)他是不行了，一氣之下，擰了陳佳能的耳朵，把他的作業(yè)本撕了，扔到講臺的一角，當(dāng)時只是想教育學(xué)生不再偷懶，要按時完成作業(yè)，上課要遵守課堂紀(jì)律！事后，我覺得真是不應(yīng)該這樣，但是在怎么去解釋，道歉，留給學(xué)生的內(nèi)體上、心里上的再傷痛也無法彌補(bǔ)了！

通過這件事以后，不斷告誡自己：千萬牢記不能體罰學(xué)生，批評學(xué)生的時候一定要冷靜，不沖動，更不能動手。我明白這種教育手段不僅違背了教育規(guī)律，有損教育與教師的形象，而且嚴(yán)重傷害了學(xué)生的身心，是一種嚴(yán)重的體罰學(xué)生現(xiàn)象。

學(xué)校開會時領(lǐng)導(dǎo)也一直這樣強(qiáng)調(diào)“不能體罰和變相體罰學(xué)生。保護(hù)好我們的孩子，其實也是保護(hù)好自己，也就保護(hù)好了學(xué)

校?！钡牵w罰造成的悲劇在網(wǎng)上不斷的報出，歷歷在目，我想：我們要從中吸取教訓(xùn)，不要讓悲劇發(fā)生在我們身上，不要悲劇發(fā)生在我們學(xué)校。

在深刻的自我反思之后，我個人整改措施：

1、增強(qiáng)法規(guī)意識，提高師德修養(yǎng)，堅決做到不再體罰或變相體罰學(xué)生。

2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，營造充滿生命活力的課堂，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。

3、對學(xué)生多一點微笑，多一點寬容，多一點耐心，多一點激勵，多一點賞識。

4、允許學(xué)生說不，允許學(xué)生出錯。

5、牢記這幾個詞 “敬業(yè)”“ 責(zé)任心 ”“愛心 ”“言行身教”； 牢記“沖動是魔鬼”這句話。

教育是一項長遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕急功近利的行為，對待“慢孩子”的轉(zhuǎn)變，用愛心和真誠去感化學(xué)生。素質(zhì)教育時代，我們要關(guān)注每個學(xué)生的成長，在我們恨鐵不成鋼時，要講究教育方法，手下留情！

第三篇：體罰學(xué)生的反思

體罰學(xué)生認(rèn)識與反思

最近，學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)了教育局下發(fā)的關(guān)于教師體罰學(xué)生的文件，我聽后受益匪淺，同時從心里感到一陣陣后怕，不斷告誡自己：千萬牢記不能體罰學(xué)生，批評學(xué)生的時候一定要冷靜，不沖動，更不能動手。并對照自己以前工作言行，進(jìn)行了深刻的反思，現(xiàn)匯報如下：

作為一名老師，在教學(xué)工作中，經(jīng)常會碰到一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生或不聽話、不按要求做事的學(xué)生，無名之火就會升上來，在嚴(yán)格要求學(xué)生的時候因方法不當(dāng)而采取了一些簡單粗暴的體罰。有一次，班上學(xué)生常飛的作業(yè)只做了一小題還有很多沒做就交了，在我心目中這個學(xué)生還不錯，不是特差的，當(dāng)時我改作業(yè)時就很生氣，心想，這個學(xué)生不能不管，一定要嚴(yán)格要求。在教室里我找到這個學(xué)生，問他為什么沒做完就交了，他不吭聲，這時我更生氣了，看來不教訓(xùn)他是不行了，一氣之下，擰了他的耳朵，當(dāng)時只是想教育學(xué)生不再偷懶，要按時完成作業(yè)。通過學(xué)習(xí)、反思，我現(xiàn)在明白這種教育手段不僅違背了教育規(guī)律，有損教育與教師的形象，而且嚴(yán)重傷害了學(xué)生的身心，是一種嚴(yán)重的體罰學(xué)生現(xiàn)象。

體罰學(xué)生這個詞，離我們教師越來越遙遠(yuǎn)，但是這種現(xiàn)象并沒有消失。體罰造成的悲劇歷歷在目，我們要從中吸取教訓(xùn)，不要讓悲劇重演。體罰學(xué)生給學(xué)生帶來的是身體和心理的雙重傷害；給教師帶來的心靈的創(chuàng)傷或內(nèi)疚；給家長帶來的是憤怒或責(zé)備或傷心等。真正的嚴(yán)師不是“罰”師，真正熱愛教育、熱愛學(xué)生的好老師，不會體罰學(xué)生，而是會采取更為有效的方式去幫助學(xué)生。

我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師不應(yīng)該太過于沖動，應(yīng)控制情緒，冷靜下來，心平氣和地和學(xué)生面對面的交談，找出問題的真正原因所在，現(xiàn)處理。千萬不要在發(fā)怒的時候去不分青紅皂白的體罰學(xué)生。那

樣會傷害他們幼小的心靈。就算他們真的犯了錯，也要注意懲罰的方式和方法?？傊媲樯拼龑W(xué)生，熱愛學(xué)生，尊重他們，犯錯是人生的必修課，成長的重要途徑。多與他們溝通，去引導(dǎo)他們認(rèn)識錯誤，形成正確的人生觀。

在深刻的自我反思之后，我決定有如下個人整改措施：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)對《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》等法規(guī)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)法規(guī)意識，提高師德修養(yǎng)，堅決做到不再體罰或變相體罰學(xué)生。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中多營造充滿生命活力的課堂，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。

3、對學(xué)生多一點人文關(guān)懷。多一點微笑，多一點寬容，多一點耐心，多一點激勵，多一點賞識，允許學(xué)生說不，允許學(xué)生出錯。

4、力爭做到真情善待學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生有機(jī)結(jié)合，取得最佳的教育效果。

教育是一項長遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕急功近利的行為，對待差生的轉(zhuǎn)變，要通之以情，曉之以理，用愛心和真誠去感化學(xué)生。素質(zhì)教育時代，我們要關(guān)注每個學(xué)生的成長，在我們恨鐵不成鋼時，要講究教育方法，手下留情！

體罰學(xué)生認(rèn)識與反思

實驗小學(xué) 于秀云

第四篇：體罰學(xué)生的反思

體罰學(xué)生的反思

10月12日周前會上，楊老師就體罰學(xué)生朱軍一事作了深刻檢討，我聽后受益匪淺，同時從心里感到一陣陣后怕，不斷告誡自己：千萬牢記不能體罰學(xué)生，批評學(xué)生的時候一定要冷靜，不沖動，更不能動手。會后，我又認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》等法規(guī)，對照自己以前工作言行，進(jìn)行了深刻的反思，現(xiàn)匯報如下：

作為一名老師，在教學(xué)工作中，經(jīng)常會碰到一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生或不聽話、不按要求做事的學(xué)生，無名之火就會升上來，在嚴(yán)格要求學(xué)生的時候因方法不當(dāng)而采取了一些簡單粗暴的體罰。有一次，班上學(xué)生常飛的作業(yè)只做了一小題還有很多沒做就交了，在我心目中這個學(xué)生還不錯，不是特差的，當(dāng)時我改作業(yè)時就很生氣，心想，這個學(xué)生不能不管，一定要嚴(yán)格要求。在教室里我找到這個學(xué)生，問他為什么沒做完就交了，他不吭聲，這時我更生氣了，看來不教訓(xùn)他是不行了，一氣之下，擰了他的耳朵，當(dāng)時只是想教育學(xué)生不再偷懶，要按時完成作業(yè)。通過學(xué)習(xí)、反思，我現(xiàn)在明白這種教育手段不僅違背了教育規(guī)律，有損教育與教師的形象，而且嚴(yán)重傷害了學(xué)生的身心，是一種嚴(yán)重的體罰學(xué)生現(xiàn)象。

體罰學(xué)生這個詞，離我們教師越來越遙遠(yuǎn)，但是這種現(xiàn)象并沒有消失。體罰造成的悲劇歷歷在目，我們要從中吸取教訓(xùn)，不要讓悲劇重演。體罰學(xué)生給學(xué)生帶來的是身體和心理的雙重傷害；給教師帶來的心靈的創(chuàng)傷或內(nèi)疚；給家長帶來的是憤怒或責(zé)備或傷心等。真正的嚴(yán)師不是“罰”師，真正熱愛教育、熱愛學(xué)生的好老師，不會體罰學(xué)生，而是會采取更為有效的方式去幫助學(xué)生。

我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師不應(yīng)該太過于沖動，應(yīng)控制情緒，冷靜下來，心平氣和地和學(xué)生面對面的交談，找出問題的真正原因所在，現(xiàn)處理。千萬不要在發(fā)怒的時候去不分青紅皂白的體罰學(xué)生。那樣會傷害他們幼小的心靈。就算他們真的犯了錯，也要注意懲罰的方式和方法?？傊?，要真情善待學(xué)生，熱愛學(xué)生，尊重他們，犯錯是人生的必修課，成長的重要途徑。多與他們溝通，去引導(dǎo)他們認(rèn)識錯誤，形成正確的人生觀。

在深刻的自我反思之后，我決定有如下個人整改措施：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)對《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》等法規(guī)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)法規(guī)意識，提高師德修養(yǎng)，堅決做到不再體罰或變相體罰學(xué)生。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中多營造充滿生命活力的課堂，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。

3、對學(xué)生多一點人文關(guān)懷。多一點微笑，多一點寬容，多一點耐心，多一點激勵，多一點賞識，允許學(xué)生說不，允許學(xué)生出錯。

4、力爭做到真情善待學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生有機(jī)結(jié)合，取得最佳的教育效果。

教育是一項長遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕急功近利的行為，對待差生的轉(zhuǎn)變，要通之以情，曉之以理，用愛心和真誠去感化學(xué)生。素質(zhì)教育時代，我們要關(guān)注每個學(xué)生的成長，在我們恨鐵不成鋼時，要講究教育方法，手下留情！

第五篇：體罰學(xué)生的反思

關(guān)于鞍山市湖南小學(xué)教師 李榮體罰學(xué)生一事有感

騰鰲二中

金艷

《關(guān)于鞍山市湖南小學(xué)教師李榮體罰學(xué)生一事有感》

3月26日周前會上，我看了關(guān)于鞍山市湖南小學(xué)教師李榮體罰學(xué)生的錄像片。之后，我的心一直不能平靜下來，同時從心里感到一陣陣后怕，不斷告誡自己：千萬牢記不能體罰學(xué)生，批評學(xué)生的時候一定要冷靜，不沖動，更不能動手。會后，我又認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》等法規(guī)，對照自己以前工作言行，進(jìn)行了深刻的反思，現(xiàn)匯報如下：

作為一名老師，在教學(xué)工作中，經(jīng)常會碰到一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生或不聽話、不按要求做事的學(xué)生，無名之火就會升上來，在嚴(yán)格要求學(xué)生的時候因方法不當(dāng)而采取了一些簡單粗暴的體罰。有一次，班上學(xué)生XX的作業(yè)只做了一小題還有很多沒做就交了，在我心目中這個學(xué)生還不錯，不是特差的，當(dāng)時我改作業(yè)時就很生氣，心想，這個學(xué)生不能不管，一定要嚴(yán)格要求。在教室里我找到這個學(xué)生，問他為什么沒做完就交了，他不吭聲，這時我更生氣了，看來不教訓(xùn)他是不行了，一氣之下，擰了他的耳朵，當(dāng)時只是想教育學(xué)生不再偷懶，要按時完成作業(yè)。通過學(xué)習(xí)、反思，我現(xiàn)在明白這種教育手段不僅違背了教育規(guī)律，有損教育與教師的形象，而且嚴(yán)重傷害了學(xué)生的身心，是一種嚴(yán)重的體罰學(xué)生現(xiàn)象。

體罰學(xué)生這個詞，離我們教師越來越遙遠(yuǎn)，但是這種現(xiàn)象并沒有消失。體罰造成的悲劇歷歷在目，我們要從中吸取教訓(xùn)，不要讓悲劇重演。體罰學(xué)生給學(xué)生帶來的是身體和心理的雙重傷害；給教師帶來的心靈的創(chuàng)傷或內(nèi)疚；給家長帶來的是憤怒或責(zé)備或傷心等。真正的嚴(yán)師不是“罰”師，真正熱愛教育、熱愛學(xué)生的好老師，不會體罰學(xué)生，而是會采取更為有效的方式去幫助學(xué)生。

我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師不應(yīng)該太過于沖動，應(yīng)控制情緒，冷靜下來，心平氣和地和學(xué)生面對面的交談，找出問題的真正原因所在，現(xiàn)處理。千萬不要在發(fā)怒的時候去不分青紅皂白的體罰學(xué)生。那樣會傷害他們幼小的心靈。就算他

們真的犯了錯，也要注意懲罰的方式和方法?？傊?，要真情善待學(xué)生，熱愛學(xué)生，尊重他們，犯錯是人生的必修課，成長的重要途徑。多與他們溝通，去引導(dǎo)他們認(rèn)識錯誤，形成正確的人生觀。

在深刻的自我反思之后，我決定有如下個人整改措施：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)對《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》等法規(guī)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)法規(guī)意識，提高師德修養(yǎng)，堅決做到不再體罰或變相體罰學(xué)生。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中多營造充滿生命活力的課堂，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。

3、對學(xué)生多一點人文關(guān)懷。多一點微笑，多一點寬容，多一點耐心，多一點激勵，多一點賞識，允許學(xué)生說不，允許學(xué)生出錯。

4、力爭做到真情善待學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生有機(jī)結(jié)合，取得最佳的教育效果。教育是一項長遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕急功近利的行為，對待差生的轉(zhuǎn)變，要通之以情，曉之以理，用愛心和真誠去感化學(xué)生。素質(zhì)教育時代，我們要關(guān)注每個學(xué)生的成長，在我們恨鐵不成鋼時，要講究教育方法，手下留情！