第一篇：關(guān)于體罰學(xué)生的法律問題及初探

關(guān)于體罰學(xué)生的法律問題及初探

【內(nèi)容摘要】

從法學(xué)上說，體罰是一種具有嚴(yán)重病理的教育方式或者教育手段。它侵犯了學(xué)生的健康權(quán)、身體權(quán)、人身自由權(quán)等權(quán)利，本文簡(jiǎn)要論證了體罰學(xué)生中承擔(dān)民事責(zé)任及刑事責(zé)任的主體及承擔(dān)責(zé)任的種類。近年來，體罰問題成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一，它深刻地反映出社會(huì)特別是教育在改革進(jìn)程中新舊思想觀念的沖突以及轉(zhuǎn)變，體罰在現(xiàn)今的大多數(shù)國(guó)家里都被宣布為非法行為，近、現(xiàn)代許多國(guó)家的法律、法令多禁止體罰。新中國(guó)成立后，提倡學(xué)校實(shí)行自覺紀(jì)律，堅(jiān)持說服教育，并多次明令嚴(yán)禁體罰學(xué)生，1952年4月，教育部發(fā)布有關(guān)廢止對(duì)學(xué)生體罰或變相體罰的指示，禁止采取學(xué)生肉體和心靈遭受痛苦與摧殘的體罰與變相體罰。1986年，我國(guó)頒布的《義務(wù)教育法》首次以法律的形式規(guī)定禁止體罰學(xué)生，1993年頒布的《教師法》，又規(guī)定對(duì)于那些經(jīng)常體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的教師要給予行政處分或者解聘，情節(jié)嚴(yán)重的要依法追究其刑事責(zé)任，無論是從中小學(xué)生最基本的人性及其身心發(fā)展的規(guī)律，還是從教育的本質(zhì)及教育學(xué)生的規(guī)律來看，體罰都是不正當(dāng)?shù)?，是?yán)重的病理行為，都是落后教育的產(chǎn)物，是對(duì)人性的摧殘，是對(duì)人格的扭曲。體罰阻礙著人自身的健全發(fā)展，也影響著以育人為宗旨的教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，因而禁止體罰，勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】體罰/法律問題/初探

當(dāng)今世界是兒童的世界，兒童意味著人類的未來和希望，這已成為大家的共識(shí)，1959年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的《兒童權(quán)利宣言》，不僅強(qiáng)調(diào)了兒童受教育的權(quán)利，而且強(qiáng)調(diào)了雙親、社會(huì)、國(guó)家應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，不僅強(qiáng)調(diào)了兒童身心發(fā)展的需要，1989年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)又通過了《兒童權(quán)利公約》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了兒童生存、發(fā)展和受教育的權(quán)利，規(guī)定“締約國(guó)應(yīng)采取一切適當(dāng)措施，以確保學(xué)校執(zhí)行紀(jì)律的方式符合兒童的人格尊嚴(yán)”，盡管如此，可各地發(fā)生的一系列體罰學(xué)生的惡性事件仍層出不窮。據(jù)《法制日?qǐng)?bào)》報(bào)道，山東省一小學(xué)五年級(jí)學(xué)生張猛在期末考試時(shí)做錯(cuò)了5道數(shù)學(xué)題，老師在放寒假時(shí)規(guī)定，考試時(shí)每錯(cuò)一道題，假期中每天罰做100遍，因些他每天要被罰做500道題，21天的假期總共要被罰做10500題。張猛沒有完成作業(yè)，心中害怕，開學(xué)第一天便跳崖自殺了，后來又相繼發(fā)生了四川教師蔡某罰學(xué)生吃塑料片，陜西教師崔某罰學(xué)生用針在學(xué)生臉部刻個(gè)“賤”字并涂上紅墨水，貴州教師羅某罰學(xué)生吃大糞、云南教師罰學(xué)生吞下1000只活蠅等教師體罰或變相體罰學(xué)生的惡性事件。如果上述所列舉的只是個(gè)別極端例子的話，那么教師在執(zhí)教過程中直接責(zé)打?qū)W生（教師打?qū)W生耳光，用教鞭抽打?qū)W生），讓學(xué)生代行體罰（如讓班干部體罰違紀(jì)學(xué)生）和讓學(xué)生自罰（讓違紀(jì)學(xué)生面對(duì)面互打?qū)Ψ蕉猓?，罰學(xué)生勞動(dòng)，罰學(xué)生做體育動(dòng)作（如罰學(xué)生站立、跑步、做俯臥撐）等現(xiàn)象則司空見慣，不手枚舉。如此觸目驚心的事實(shí)，留給人們深深的困惑和思考，因此，認(rèn)真研究體罰學(xué)生中的法律問題，尋求遏制體罰學(xué)生的法律途徑，就顯得尤其重要緊迫。

一、體罰學(xué)生的違法性問題

體罰學(xué)生是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其它強(qiáng)制性的手段，侵害學(xué)生的身體健康的侵權(quán)行為，體罰和落后的教育觀相聯(lián)系。在目前我國(guó)的教育工作中，“片追”的 1 惡性膨脹、拜金主義的泛濫，吞噬了學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，老師對(duì)分?jǐn)?shù)的極端追求，各種考試的逼迫，造成學(xué)生在極大壓力下死記硬背一些知識(shí)，并漸漸成為一架考試的機(jī)器，連人世間最親密、最豐富、最復(fù)雜的親子之情、師生之情也被扭曲成一種最簡(jiǎn)單、最粗暴、最干巴、最沒有感情的功利――分?jǐn)?shù)上去。以民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長(zhǎng)的特殊的新型師生關(guān)系為分?jǐn)?shù)、考卷的奴役、什么“有教無類”、什么“因材施教”都一切可以忽略，由于落后的文化背景和經(jīng)濟(jì)背景中依然潛藏著舊制度、舊觀念的因素，所以才導(dǎo)制教師中出現(xiàn)簡(jiǎn)單粗暴的教育行為，體罰現(xiàn)象在中小城市比在大城市中更為嚴(yán)重，在農(nóng)村又比城市更為嚴(yán)重。

事實(shí)上，不管是《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，還是《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》都對(duì)體罰的違法性問題作出了明確的規(guī)定，也就是說，體罰學(xué)生，不管是否產(chǎn)生了嚴(yán)重的后果，其行為的屬性是肯定違法的。具體而言，體罰學(xué)生至少在以下幾個(gè)方面侵犯了學(xué)生的權(quán)利：

1、學(xué)生的人身自由權(quán)受到侵害 我國(guó)《憲法》第37條規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民的人身自由權(quán)利不受侵犯，任何公民非經(jīng)人民檢察院批準(zhǔn)或者人民法院決定，并由公安機(jī)關(guān)執(zhí)行，不受逮捕、禁止非法拘禁和非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體?！比松碜杂墒菓椃ㄒ?guī)定的每個(gè)公民享有的最基本的權(quán)利，學(xué)生也享有此項(xiàng)權(quán)利，教育教學(xué)中對(duì)違犯紀(jì)律學(xué)生關(guān)禁閉或者放學(xué)后長(zhǎng)時(shí)間留學(xué)生補(bǔ)作業(yè)、面壁、罰站，以及為了沒收玩具而搜身等，它不僅侵犯了學(xué)生的身體健康權(quán)，而且還侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，更是在某一時(shí)間內(nèi)限制學(xué)生的人生自由，這種體罰或變相體罰是一種嚴(yán)重的違法行為。

2、學(xué)生的人格尊嚴(yán)受到侵害

人格尊嚴(yán)是每一個(gè)公民應(yīng)享有的最基本的權(quán)利，《憲法》第38條明確規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民應(yīng)享有人格尊嚴(yán)不受侵犯，禁止用任何方法對(duì)公民進(jìn)行侮辱、誹謗、誣告和陷害”，在教學(xué)工作中一些教師為了達(dá)到所謂的教學(xué)目的，所實(shí)施的一些體罰或變相體罰行為，如扯頭發(fā)、打耳光、罰站立、罰勞動(dòng)等，表面上出于對(duì)學(xué)生的懲戒，以達(dá)到教育的目的，其實(shí)質(zhì)上教師已經(jīng)將自身人格凌駕于學(xué)生人格之上，借用“教育者”這一名義進(jìn)行的違法行為，盡管每一次體罰都觸及學(xué)生的皮肉，但這種傷害卻是心靈上永久的痛楚。

3、學(xué)生的身體健康權(quán)受到侵害 健康權(quán)是有生命的主體，依法享有的保障其自身肌體生理功能的健康的權(quán)力，青少年尤其是中小學(xué)生正處于身體發(fā)育的黃金時(shí)期，采用暴力的方式體罰學(xué)生極易造成學(xué)生身體器官的損傷，嚴(yán)重者造成終身殘疾，如陜西省商州某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生李某，就因課后與同學(xué)們吵鬧，被氣極敗壞的老師打成腦振蕩，并拌有聽力減退等癥狀。

4、學(xué)生的受教育權(quán)受到侵害 受教育是每一個(gè)公民基本的權(quán)利，《憲法》第46條規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民享有受教育的權(quán)利和義務(wù)”，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第2、4條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育，國(guó)家、學(xué)校和家庭”依法保障適齡兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第14條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年人學(xué)生的受教育權(quán)，但是在實(shí)際生活中，還有許多的因違犯校規(guī)、班規(guī)或勞動(dòng)紀(jì)律，被教師逐出教室，罰站或以勞代學(xué)等不讓學(xué)生進(jìn)入課堂聽講的行為，剝奪了這些學(xué)生在教室聽課的機(jī)會(huì)，致使他們不能享有和其他學(xué)生平等的受教育的機(jī)會(huì)，其實(shí)質(zhì)就是侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。

此外，作為一名教育工作者，無論是體罰或者是變相體罰學(xué)生，都違犯了相應(yīng)的教育法律法規(guī)，應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，構(gòu)成犯罪的，將要受到法律的制裁。

二、體罰學(xué)生法律責(zé)任的主體

1、因體罰造成學(xué)生傷害事故的責(zé)任主體問題

在越來越多的體罰和變相體罰引發(fā)的人身傷害賠償訴訟案件中，存在著一些爭(zhēng)議，尤其是在法制不斷健全的今天，以往的處理辦法也顯出了不足，近幾年來，我校也發(fā)生了一些體罰學(xué)生造成的人身傷害賠償訴訟的事件，其處理過程中也有這樣的說法：第一，直接實(shí)施體罰，即侵權(quán)行為的是教師，老師本人是承擔(dān)責(zé)任的主體；第二，教師實(shí)施的是學(xué)校的職務(wù)行為，由教師所在的學(xué)校承擔(dān)主體責(zé)任；第三，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰或變相體罰，違犯了校規(guī)校紀(jì)，學(xué)校如對(duì)教師教育不力，則學(xué)校和教師都應(yīng)承擔(dān)責(zé)任；第四，教師是違法行為的實(shí)施人，學(xué)校以第三人身份參與訴訟，分清體罰學(xué)生是個(gè)人行為還是學(xué)校有過錯(cuò)，雙方承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

以上說法雖各有依據(jù)，但要真正確立因體罰導(dǎo)致民事?lián)p害賠償?shù)呢?zé)任主體問題，首先要認(rèn)清學(xué)校的性質(zhì)，《中華人民共和國(guó)教育法》第31條規(guī)定：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)具備法人條件的，自批準(zhǔn)設(shè)立或者登記注冊(cè)之日取得法人資格：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)在民事活動(dòng)中依法享有民事權(quán)利，承擔(dān)民事責(zé)任”。因此，學(xué)校不僅是專門從事教育機(jī)構(gòu)，是學(xué)生接受文化知識(shí)的場(chǎng)所，還可以具備法人資格的組織，也可以是不具備法人資格的組織。根據(jù)法律具備法人資格的民事主體，除了在民事活動(dòng)中獨(dú)立享有民事權(quán)利外，還應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任，特殊情況下的廠辦或機(jī)構(gòu)所屬學(xué)校，不具備法人資格的，其民事責(zé)任可由所屬的法人來承擔(dān)。

另外，要弄清學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系，老師或?qū)W校與受教育者之間的關(guān)系，不等同于家長(zhǎng)與子女的監(jiān)護(hù)關(guān)系，《中華人民共和國(guó)教育法》第49條規(guī)定：“未成年人的父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)為其未成年子女或者其他被監(jiān)護(hù)人受教育提供必要的條件，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)配合學(xué)校對(duì)被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育。因此，監(jiān)護(hù)人與學(xué)校之間是一種法定教育管理關(guān)系，這種關(guān)系不能等同于或代替監(jiān)護(hù)關(guān)系”。學(xué)校的職責(zé)不是代理被監(jiān)護(hù)人實(shí)施民事法律行為，保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的人身財(cái)產(chǎn)及其他合法權(quán)益，教育和關(guān)心被監(jiān)護(hù)人約束被監(jiān)護(hù)人的行為等等，學(xué)校沒有精力承擔(dān)監(jiān)護(hù)人的所有職責(zé)。

《中華人民共和國(guó)教育法》第28條規(guī)定了學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)九項(xiàng)權(quán)利，其中第二項(xiàng)為“組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，”第四項(xiàng)規(guī)定“對(duì)受教育者獎(jiǎng)勵(lì)或者處分”，第二十九條規(guī)定了學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的六項(xiàng)義務(wù)，其中第三條規(guī)定“維護(hù)教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益”，從這些規(guī)定中我們可以看出，學(xué)校是國(guó)家法定的教學(xué)場(chǎng)所，它的主要職責(zé)是實(shí)施和管理教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校進(jìn)行注冊(cè)的在校生必須服從學(xué)校的教學(xué)管理。困此，學(xué)校在實(shí)施教學(xué)管理過程中侵害在校學(xué)生合法權(quán)益的，就應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，老師按學(xué)校要求從事日常的活動(dòng)時(shí)，學(xué)校從事教學(xué)活動(dòng)的法人行為就分解成教師直接開展教學(xué)活動(dòng)的職務(wù)行為，老師為維護(hù)教學(xué)管理秩序?qū)W(xué)生進(jìn)行體罰，實(shí)質(zhì)上就是教師代表學(xué)校教育管理學(xué)生的一種過激行為，因而，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師的職務(wù)行為承擔(dān)民事責(zé)任。

2、因體罰導(dǎo)致刑事犯罪的責(zé)任主體問題

犯罪主體，是指實(shí)施危害社會(huì)的行為，并且依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)刑事責(zé)任的人，從主體的自然屬性上分，犯罪主體包括自然人主體和單位主體，我國(guó)刑法中具有普遍意義上的犯罪主體是自然人主體，體罰可能導(dǎo)致的犯罪主要有故意傷害罪，如造成學(xué)生嚴(yán)重傷害或傷殘罪，過失致人死亡罪、侮辱罪等。我國(guó)刑法第30條也闡明了此類觀點(diǎn)，單位成為犯罪主體以刑法分則規(guī)定為限，因體罰導(dǎo)致刑事犯罪的責(zé)任主體只能是自然人主體，也就是說，因體罰學(xué)生導(dǎo)致犯罪的，其承擔(dān)責(zé)任的主體只能是教師本人，而不能是單位主體，即不可能是學(xué)校。

三、教師和學(xué)校在體罰學(xué)生問題上的責(zé)任種類

1、民事責(zé)任

（1）一般性體罰，屬于普通過錯(cuò)的，應(yīng)歸為法人侵權(quán)，由學(xué)校承擔(dān)責(zé)任。對(duì)于法人的侵權(quán)行為能力，民法通則第106條就有規(guī)定，法人不僅會(huì)違及合同或者不履行其他義務(wù)，而且會(huì)實(shí)施侵權(quán)行為，該條實(shí)質(zhì)上確認(rèn)為了法人與公民一樣有侵權(quán)能力，也應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任。3 學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)組織，其一切活只能通過自然人的行為來實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)校的行為，不論是民事法律行為，還是侵權(quán)行為等其他行為，都是由具體的自然人的行為來體現(xiàn)出來的，老師是學(xué)校的職員，是代表學(xué)校來向?qū)W生傳授知識(shí)并管理學(xué)生，老師為了達(dá)到所謂的教學(xué)目的，采用一些非常規(guī)的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰，是一種不當(dāng)?shù)墓芾韺W(xué)生方式。因此，老師體罰學(xué)生屬學(xué)校的行為，其過錯(cuò)形態(tài)屬于普通過錯(cuò)，即學(xué)校有過錯(cuò)、教師沒有過錯(cuò)，其民事責(zé)任應(yīng)有學(xué)校承擔(dān)。

（2）一般性體罰，屬于共同過錯(cuò)的，應(yīng)由學(xué)校與加害人過錯(cuò)大小分別承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校承擔(dān)連帶責(zé)任，民法通則第130條規(guī)定：“二人以上共同侵權(quán)造成他人損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)連帶責(zé)任，共同過錯(cuò)的內(nèi)容如果是共同故意和過失，包含以下幾種形式，即共同過錯(cuò)既可以是共同故意，也可以是共同過失，還可以是一方愿意而另一方過失，也就是說，數(shù)個(gè)行為人或其行為或結(jié)果具有共同的認(rèn)識(shí)或者對(duì)某種結(jié)果的發(fā)生應(yīng)該盡到合理的注意而沒有注意，就具有共同過錯(cuò)”，針對(duì)學(xué)校體罰學(xué)生中的共同過錯(cuò)來說，一般是指學(xué)校沒有完善切實(shí)可行的制度禁令來約束教師的教學(xué)行為，制止杜絕教師體罰學(xué)生或者對(duì)教師體罰處于放任或半放任狀態(tài)，而且某些教師為了個(gè)人目的，故意懲罰學(xué)生的情形，此時(shí)學(xué)校和教師應(yīng)分別按照自已過錯(cuò)的大小承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，當(dāng)然，該行為是因?yàn)閷W(xué)校的教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的不規(guī)范行為引起的，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)連帶責(zé)任。

（3）一般性體罰，屬于混合過錯(cuò)的，應(yīng)由學(xué)校、加害人和受害人按過錯(cuò)大小分別承擔(dān)責(zé)任。體罰中的混合過錯(cuò)是指學(xué)校沒有完善的制度明令禁止教師體罰學(xué)生或者對(duì)教師體罰學(xué)生處于放任狀態(tài)，老師為了個(gè)人目的的故意體罰學(xué)生，體罰中學(xué)生也過錯(cuò)的情形。混合過錯(cuò)制度，不僅體現(xiàn)了公平正義的要求，也體現(xiàn)了責(zé)任的自負(fù)精神，這種做法，對(duì)于教育和督促當(dāng)事人合理行為，特別是促使受害人采取合理措施注意個(gè)人的財(cái)產(chǎn)和人身安全，從而預(yù)防和減少損害發(fā)生，具有更為重要的意義。

2、體罰或變相體罰構(gòu)成故意或過失傷害罪的行為及學(xué)校責(zé)任的劃分

首先，根據(jù)刑法中的罪責(zé)自負(fù)原則，誰犯了罪，就應(yīng)該由誰來承擔(dān)刑事責(zé)任，刑罰只及于犯罪者本人，而不能連累無辜。因而，嚴(yán)重的體罰，如毆打、羞辱等構(gòu)成故意或者過失傷害罪的，犯罪的主體只能是實(shí)施了犯罪行為的人，即行為人，對(duì)于學(xué)校來說，也有可能為了方便管理，提高升學(xué)率，制止違紀(jì)行為，而對(duì)老師的體罰放任自流，但不可能放任犯罪，所以體罰中構(gòu)成犯罪的，其過錯(cuò)肯定來自于行為人的主觀方面。因而，行為人承擔(dān)刑事責(zé)任，學(xué)校承擔(dān)民事責(zé)任。

3、體罰行為人應(yīng)承擔(dān)的行政責(zé)任 體罰學(xué)生本身就屬違犯法律的行為，除了構(gòu)成犯罪要追究刑事責(zé)任，造成損害要承擔(dān)民事責(zé)任外，行為人所在單位還要給行為人一定的行政處罰，以嚴(yán)肅單位對(duì)本單位職工的管理，學(xué)校教師或其他工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，或者在履行職責(zé)過程中違犯工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定的行為，都為學(xué)校帶來了一定的損失，學(xué)校在承擔(dān)法律責(zé)任的同時(shí)也可依照相關(guān)法律來對(duì)行為人進(jìn)行行政處罰，《中華人民共和國(guó)教師法》除了明確規(guī)定“老師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命外，還在第37條規(guī)定，老師有下列情形之一的，由所在學(xué)校，其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘……體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的……”

總之，體罰學(xué)生是一種侵權(quán)行為，同時(shí)老師也是學(xué)校的職工，其行為本身是一種職務(wù)行為，給學(xué)生造成傷害事故的應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任，體罰行為觸及法律規(guī)定，造成犯罪的，要追究當(dāng)事人刑事責(zé)任，學(xué)校也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任，老師本身不按照各項(xiàng)規(guī)章制度規(guī)范個(gè)人的教育行為，違反相應(yīng)的教育教學(xué)法規(guī)，也要受到相應(yīng)的行政處罰，承擔(dān)一定的行政責(zé)任?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：

1、《中華人民共和國(guó)教育法全書》郭齊富主編，北京廣播學(xué)院出版社出版，1995年4月。

2、《中小學(xué)管理規(guī)范》陳玉安主編，鄭州大象出版社出版，2003年6月。

3、《刑法學(xué)》北京大學(xué)主編，北京大學(xué)出版社出版，2003年。

4、《民法侵權(quán)行為》王利明主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社出版，1993年。

5、《學(xué)生傷害處理辦法實(shí)用手冊(cè)》王樹彬主編，長(zhǎng)春吉林人民出版社出版，2003年

（大風(fēng)起兮 QQ:605119890）

第二篇：體罰學(xué)生中的法律問題探究.

體罰學(xué)生中的法律問題探究

胡海軍

(戶家鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué),陜西省大荔縣戶家鄉(xiāng),715105)摘要

體罰學(xué)生是一種違法行為，侵犯了學(xué)生的健康權(quán)、身體權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、人身自由權(quán)、教育權(quán)等權(quán)利。體罰學(xué)生的問題已經(jīng)成為一個(gè)引人關(guān)注的社會(huì)問題。體罰對(duì)學(xué)生的傷害不僅僅表現(xiàn)在肉體上，更多的是表現(xiàn)在心靈上，體罰對(duì)學(xué)生的影響也不僅僅表現(xiàn)在當(dāng)時(shí)，更多的表現(xiàn)在將來。因此，認(rèn)真研究體罰學(xué)生中的法律問題，尋求遏制體罰學(xué)生的法律途徑就顯得尤其重要和緊迫。本文通過對(duì)體罰學(xué)生的違法性問題、責(zé)任主體問題及承擔(dān)責(zé)任的種類問題進(jìn)行分析和闡述，找出其存在的深刻原因，幫助家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)對(duì)體罰學(xué)生現(xiàn)象有一個(gè)新的更加全面的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞 體罰學(xué)生； 違法； 責(zé)任主體

在古代，私塾中學(xué)生背不出書有先生打板子、罰站等，有老輩人口口相傳，人盡皆知?！氨拮颖拘罩瘢淮驎蛔x，不打不成才，一打分?jǐn)?shù)來”。這就是傳統(tǒng)版教育模式下的體罰者宣言。在現(xiàn)代，由于應(yīng)試原因，體罰學(xué)生可謂是花樣翻新，程度更甚。筆者于2008年9月17日下午2點(diǎn)45分利用百度搜索器搜索“體罰學(xué)生”時(shí)，搜索到388500篇相關(guān)網(wǎng)頁，其中的40%為體罰學(xué)生的新聞報(bào)道。很顯然，體罰學(xué)生的問題已經(jīng)成為一個(gè)引人關(guān)注的社會(huì)問題。體罰對(duì)學(xué)生的傷害不僅僅表現(xiàn)在肉體上，更多的是表現(xiàn)在心靈上，體罰對(duì)學(xué)生的影響也不僅僅表現(xiàn)在當(dāng)時(shí)，更多的表現(xiàn)在將來，加拿大學(xué)者就體罰對(duì)孩子將來身心健康產(chǎn)生的影響做過全球最大規(guī)模的調(diào)查。被體罰的兒童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮癥、反社會(huì)行為傾向和抑郁的幾率大大增加。①體罰在現(xiàn)今的大多數(shù)國(guó)家里都被宣布為非法行為，近、現(xiàn)代許多國(guó)家的法律、法令多禁止體罰。新中國(guó)成立后，提倡學(xué)校實(shí)行自覺紀(jì)律，堅(jiān)持說服教育，并多次明令嚴(yán)禁體罰學(xué)生，1952年4月，教育部發(fā)布有關(guān)廢止對(duì)學(xué)生體罰或變相體罰的指示，禁止采取學(xué)生肉體和心靈遭受痛苦與摧殘的體罰與變相體罰。1986年，我國(guó)頒布的《義務(wù)教育法》首次以法律的形式規(guī)定禁止體罰學(xué)生，1993年頒布的《教師法》，又規(guī)定對(duì)于那些經(jīng)常體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的教師要給予行政處分或者解聘，情節(jié)嚴(yán)重的要依法追究其刑事責(zé)任，無論是從中小學(xué)生最基本的人性及其身心發(fā)展的規(guī)律，還是從教育的本質(zhì)及教育學(xué)生的規(guī)律來看，體罰都是不正當(dāng)?shù)?，是?yán)重的病理行為，都是落后教育的產(chǎn)物，是對(duì)人性的摧殘，是對(duì)人格的扭曲。體罰阻礙著人自身的健全發(fā)展，也影響著以育人為宗旨的教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，因而禁止體罰，勢(shì)在必行。當(dāng)今世界是兒童的世界，兒童意味著人類的未來和希望，這已成為大家的共識(shí)，1959年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的《兒童權(quán)利宣言》，不僅強(qiáng)調(diào)了兒童受教育的權(quán)利，而且強(qiáng)調(diào)了雙親、社會(huì)、國(guó)家 ① 轉(zhuǎn)引自摩羅：《體罰學(xué)生是對(duì)人類的傷害》，《南方周末》2002年1月25日。應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，不僅強(qiáng)調(diào)了兒童身心發(fā)展的需要，1989年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)又通過了《兒童權(quán)利公約》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了兒童生存、發(fā)展和受教育的權(quán)利，規(guī)定“締約國(guó)應(yīng)采取一切適當(dāng)措施，以確保學(xué)校執(zhí)行紀(jì)律的方式符合兒童的人格尊嚴(yán)”。

在目前我國(guó)的教育工作中，“片追”的惡性膨脹、拜金主義的泛濫，吞噬了學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，老師對(duì)分?jǐn)?shù)的極端追求，各種考試的逼迫，造成學(xué)生在極大壓力下死記硬背一些知識(shí)，并漸漸成為一架考試的機(jī)器，連人世間最親密、最豐富、最復(fù)雜的親子之情、師生之情也被扭曲成一種最簡(jiǎn)單、最粗暴、最干巴、最沒有感情的功利――分?jǐn)?shù)上去。以民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長(zhǎng)的特殊的新型師生關(guān)系為分?jǐn)?shù)、考卷的奴役、什么“有教無類”、什么“因材施教”都一切可以忽略，由于落后的文化背景和經(jīng)濟(jì)背景中依然潛藏著舊制度、舊觀念的因素，所以才導(dǎo)制教師中出現(xiàn)簡(jiǎn)單粗暴的教育行為，體罰現(xiàn)象在中小城市比在大城市中更為嚴(yán)重，在農(nóng)村又比城市更為嚴(yán)重。因此，認(rèn)真研究體罰學(xué)生中的法律問題，尋求遏制體罰學(xué)生的法律途徑就顯得尤其重要和緊迫。

一、體罰學(xué)生的違法性問題

體罰學(xué)生，是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅、或以其他強(qiáng)制性的手段，侵害學(xué)生的身體健康的侵權(quán)行為。事實(shí)上，不管是《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，還是《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》都對(duì)體罰的違法性問題作出了明確的規(guī)定，也就是說，體罰學(xué)生，不管是否產(chǎn)生了嚴(yán)重的后果，其行為的屬性肯定是違法的。近年來,我國(guó)陸續(xù)頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》和《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)都明確規(guī)定:禁止教師體罰和變相體罰學(xué)生,情節(jié)嚴(yán)重的要給予行政處分或行政處罰；構(gòu)成犯罪的,要依法追究刑事責(zé)任。②

在民間，不管是教師還是學(xué)生家長(zhǎng)，都普遍認(rèn)同“打是親，罵是愛”的古訓(xùn)，認(rèn)為對(duì)學(xué)生體罰是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。即使嚴(yán)重一點(diǎn)，也不過是個(gè)道德問題，根本談不上違法。他們認(rèn)為在某種特定條件下適當(dāng)采用體罰的形式有積極作用，一些家長(zhǎng)也都有恨鐵不成鋼的思想，信奉棍棒下面出強(qiáng)龍，甚至私下與教師溝通要求對(duì)其子女進(jìn)行嚴(yán)格管教，只要利于學(xué)習(xí)。教育管理部門和學(xué)校的某些領(lǐng)導(dǎo)者也認(rèn)為體罰這種方式固然不對(duì)，但管總要比不管好，一旦任學(xué)生的毛病發(fā)展下去，輕則誤人子弟，更影響學(xué)校的聲譽(yù)。所以，對(duì)一些體罰行為采取睜一只眼閉一只眼，民不告官不糾政策。我國(guó)有近四億未成年人，未成年人能否健康成長(zhǎng)直接關(guān)系到國(guó)家和民族的興衰。我國(guó)政府除了制定了《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律外，還簽署了《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》、《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》以及《聯(lián)合國(guó)少年司法最低限度制度》等國(guó)際條約，可以說，我國(guó)政府在通過法律手段加強(qiáng)對(duì)未成年人的權(quán)益保護(hù)方面已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步。

《教師法》第8條從六個(gè)方面對(duì)教師的基本義務(wù)作了具體的規(guī)定。1．“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表?！币虼?，教師的職業(yè)道德，不僅是教師自身行為的規(guī)范，也是法律賦予教師的應(yīng)盡的基本義務(wù)。2．“貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。這不僅是作為一名教師的基本要求，而且也直接關(guān)系到學(xué)校及學(xué)生的權(quán)益。為此，《教師法》專門作出規(guī)定，對(duì)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)而造成工作損失的，應(yīng)根據(jù)第37條的規(guī)定，承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。3．“對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，② 《中華人民共和國(guó)教師法》第8、37條規(guī)定，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第16條，《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第13、15條，《學(xué)生傷害事故處理辦法》第9條。法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)?！?4．“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”愛護(hù)學(xué)生是教師的職業(yè)道德，也是對(duì)教師的基本要求。這一項(xiàng)基本義務(wù)包括以下兩個(gè)方面：(1)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，做到對(duì)學(xué)生不分親疏遠(yuǎn)近，一視同仁，平等對(duì)待。(2)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生人格。“人格尊嚴(yán)不受侵犯”是我國(guó)憲法賦予公民的一項(xiàng)基本權(quán)利。由于學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中居于受教育者的地位，其人格尊嚴(yán)往往容易受到侵犯，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生人格的尊重。尤其是對(duì)有缺點(diǎn)、犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師更應(yīng)給予特別的關(guān)懷，促使他們健康地成長(zhǎng)，絕不能采取簡(jiǎn)單粗暴的辦法，更不能侮辱、歧視他們。為了保障學(xué)生的人格尊嚴(yán)，《(中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法)實(shí)施細(xì)則》第23條明確規(guī)定：“學(xué)校和教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！薄吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第15條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！比魏我蛭耆鑼W(xué)生影響惡劣或體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的，泄露學(xué)生隱私，造成后果的，都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。5．“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。”保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益和身心健康，是全社會(huì)的共同責(zé)任，而教師更負(fù)有義不容辭的責(zé)任。對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的有害于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的不良現(xiàn)象，教師有義務(wù)進(jìn)行批評(píng)和抵制。6．“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平?！边@項(xiàng)義務(wù)實(shí)際上是國(guó)家對(duì)教師不斷提高自身素質(zhì)的基本要求。

我國(guó)《教育法》對(duì)學(xué)生的權(quán)利作了一般的、基本意義上的規(guī)定：首先，確立了受教育權(quán)的基本原則?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第9條規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民??不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)?！钡?6條進(jìn)而規(guī)定：“受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利?！逼浯?，《教育法》第42條從五個(gè)方面具體規(guī)定了各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生的基本權(quán)利。1．學(xué)生享有“參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料”的權(quán)利。這是學(xué)生享受教育權(quán)利的基本內(nèi)容和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保障，任何組織和個(gè)人都不得以任何借口非法剝奪。學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主體，他們有權(quán)了解學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃并參與教育教學(xué)活動(dòng)，有權(quán)了解和使用學(xué)校的設(shè)備和圖書資料。與此相對(duì)應(yīng)，為了使學(xué)生充分享有這一權(quán)利，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)則應(yīng)當(dāng)按規(guī)定提供符合衛(wèi)生安全標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)備，提供必需的圖書資料及其他教育教學(xué)用品；應(yīng)當(dāng)充分保障每一位學(xué)生平等地參與學(xué)校組織的各種教育教學(xué)活動(dòng)，如授課、講座觀摩、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、測(cè)驗(yàn)和考試等。2．學(xué)生享有“按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金”的權(quán)利。獎(jiǎng)、貸、助學(xué)金是為了保障受教育者享受受教育權(quán)，鼓勵(lì)受教育者全面發(fā)展和讓貧困家庭學(xué)生獲得均等的教育機(jī)會(huì)而設(shè)立的。3．學(xué)生享有“在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書”的權(quán)利。4．學(xué)生享有“對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟”的權(quán)利。這一權(quán)利是公民申訴權(quán)和訴訟權(quán)在學(xué)生身上的具體體現(xiàn)。它包括兩個(gè)方面：(1)學(xué)生對(duì)學(xué)校給予的處分不服的，有權(quán)向有關(guān)部門提出申訴。(2)學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益的，有權(quán)提出申訴或依法提起訴訟。5．“法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利?！边@是教育法允許學(xué)生享有的其他法律、法規(guī)規(guī)定的權(quán)利。如未成年人保護(hù)法規(guī)定，學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)；《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》規(guī)定，學(xué)生有權(quán)參加校內(nèi)合法的學(xué)生社會(huì)團(tuán)，等等。

在學(xué)校中存在的侵害未成年人合法權(quán)益的情況集中在教師體罰或者變相體罰學(xué)生、學(xué)校隨意開除學(xué)生、因?qū)W校設(shè)施存在隱患或者學(xué)生間因糾紛引發(fā)的身體受傷、有些私立學(xué)校管理混亂嚴(yán)重影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)、校園暴力等。具體而言，體罰學(xué)生至少在如下幾個(gè)方面侵犯了學(xué)生的權(quán)利：

第一，體罰侵犯了學(xué)生的身體健康權(quán)。

健康權(quán)是有生命的主體依法享有的保障其自身肌體生理功能健康的權(quán)利。青少年正處于身體的發(fā)育期，各種身體器官的發(fā)育還不成熟，采用暴力的方式體罰學(xué)生極易造成學(xué)生身體器官的損傷，嚴(yán)重者造成終身殘疾。

第二，體罰侵犯了學(xué)生的身體權(quán)。

身體權(quán)是指自然人主體依法享有自己身體的權(quán)利。身體權(quán)的內(nèi)容為權(quán)利主體依法享有或支配自己的身體，他人不得非法妨礙。體罰中侵犯身體權(quán)的情形最為多見，因?yàn)樯眢w為生命之載體，侵犯生命權(quán)、健康權(quán)等都是從侵犯身體權(quán)開始的，如體罰中的罰站、罰跪、扯頭發(fā)、打嘴巴、揪耳朵、扇耳光等，未必危及其生命、損害其生理功能，但卻破壞其身體。

第三，體罰或變相體罰侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

人格尊嚴(yán)是公民的一項(xiàng)基本權(quán)利,《憲法》第38條有明確的規(guī)定，“中華人民共和國(guó)公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯。禁止用任何方法對(duì)公民進(jìn)行侮辱、誹謗和誣告陷害?！苯虒W(xué)中的體罰行為,如公開罰站、罰跪、扯頭發(fā)、打嘴巴、揪耳朵、扇耳光、罰勞動(dòng)等,雖然有人認(rèn)為只是對(duì)學(xué)生身體的觸及,也即“觸及皮肉”,其實(shí)質(zhì)是教師的人格凌駕于學(xué)生人格之上的一種表現(xiàn),每一次體罰都會(huì)對(duì)學(xué)生心靈造成不同程度的傷害,這種心靈傷害是永久的，很難愈合的，有時(shí)甚至是無法愈合的。③

第四，體罰侵犯了學(xué)生的人身自由權(quán)。我國(guó)《憲法》第37條規(guī)定，“中華人民共和國(guó)公民的人身自由不受侵犯，任何公民非經(jīng)人民檢察院批準(zhǔn)或者人民法院決定，并由公安機(jī)關(guān)執(zhí)行，不受逮捕、禁止、非法拘禁和非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體。”人身自由權(quán)是憲法所規(guī)定的公民的一種基本權(quán)利，學(xué)生也同樣享有人身自由權(quán)。教學(xué)中對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生關(guān)禁閉，或放學(xué)后留學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的做作業(yè)、“值夜班”、面壁、罰站等，它不僅侵犯了學(xué)生的身體健康權(quán)和人格尊嚴(yán)，同時(shí)在某一時(shí)間內(nèi)限制了學(xué)生的人身自由，侵犯了學(xué)生的人身自由權(quán)，是一種嚴(yán)重的違法行為。

第五，體罰侵犯學(xué)生的受教育權(quán)。受教育權(quán)是公民的一項(xiàng)基本權(quán)利，《中華人民共和國(guó)憲法》第46條規(guī)定，“中華人民共和國(guó)公民享有受教育的權(quán)利和義務(wù)”《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第2、4條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育，國(guó)家、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利；《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第14條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)。在教學(xué)中因違反學(xué)校、班級(jí)或勞動(dòng)紀(jì)律而被學(xué)校老師逐出教室罰站或勞動(dòng)等不讓學(xué)生聽課的做法,剝奪了學(xué)生在教室聽課的機(jī)會(huì)，致使學(xué)生不能進(jìn)行正常的聽課和學(xué)習(xí)活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)就是侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。

體罰學(xué)生是否構(gòu)成犯罪，要看其社會(huì)危害程度的大小，比如，因體罰學(xué)生而使受害人身體傷殘或者死亡的，因?yàn)槲耆鑼W(xué)生而致學(xué)生自殺的，就可能觸犯刑律，構(gòu)成犯罪。

二、體罰學(xué)生責(zé)任的主體問題

教師是人類靈魂的工程師，應(yīng)該用整個(gè)身心和愛去教育學(xué)生，體罰學(xué)生是封建社會(huì) ③ 張善海：《淺談體罰學(xué)生的違法性》，《教學(xué)與管理》2001年第8期。的遺毒，不管教師出于什么目的和心態(tài)，都應(yīng)當(dāng)予以禁止，構(gòu)成犯罪的，應(yīng)當(dāng)追究其刑事責(zé)任。對(duì)于因體罰學(xué)生造成傷害的民事責(zé)任，應(yīng)當(dāng)由肇事者承擔(dān)，學(xué)校承擔(dān)連帶責(zé)任。學(xué)校之所以承擔(dān)連帶責(zé)任，是因?yàn)榻處煂儆趯W(xué)校的職工，學(xué)校有責(zé)任對(duì)其進(jìn)行諸如不得體罰學(xué)生、不得損害學(xué)生利益的教育和監(jiān)督，教師體罰學(xué)生就說明學(xué)校在這方面沒有盡到教育和監(jiān)督責(zé)任。

（一）因體罰導(dǎo)致民事?lián)p害賠償?shù)呢?zé)任主體問題 最高人民法院《《關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》第8條第1款規(guī)定：“法人或其他組織的法定代表人、負(fù)責(zé)人以及工作人員，再執(zhí)行職務(wù)中致人損害的，依照《民法通則》第121條的規(guī)定，由該法人或其他組織承擔(dān)民事責(zé)任。上述人員實(shí)施與職務(wù)無關(guān)的行為致人損害的，應(yīng)當(dāng)由行為人承擔(dān)賠償責(zé)任?！本艽艘?guī)定，法人、其他組織的法定代表人、負(fù)責(zé)人以及工作人員的職務(wù)侵權(quán)之構(gòu)成，不以過錯(cuò)為要件，而應(yīng)適用無過錯(cuò)責(zé)任原則。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，體罰、變相體罰造成學(xué)生損害，不管學(xué)校是否有過錯(cuò)，都要承擔(dān)責(zé)任，即學(xué)校承擔(dān)責(zé)任時(shí)應(yīng)適用無過錯(cuò)責(zé)任，不能以其已盡到責(zé)任、監(jiān)督和教育職責(zé)為由而免則。學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的性質(zhì)是替代責(zé)任，學(xué)校在承擔(dān)責(zé)任后可向教師追償。

事實(shí)上，要確定因體罰導(dǎo)致民事?lián)p害賠償?shù)呢?zé)任主體問題，首先應(yīng)清楚界定學(xué)校的性質(zhì)，學(xué)校是專門從事教育的機(jī)構(gòu)，是學(xué)生接受文化知識(shí)的場(chǎng)所?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第三十一條規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)具備法人條件的，自批準(zhǔn)設(shè)立或注冊(cè)登記之日起取得法人資格?！薄皩W(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)在民事活動(dòng)中依法享有民事權(quán)利，承擔(dān)民事責(zé)任。”所以，學(xué)校既可以是具備法人資格的組織，也可以是不具備法人資格的組織。④一般而言，政府、社會(huì)所辦學(xué)校都是一個(gè)具備法人資格的民事主體，其在民事活動(dòng)中不僅能夠獨(dú)立地享受民事權(quán)利，而且能夠獨(dú)立地承擔(dān)民事責(zé)任。特殊情況下，如一些工廠或機(jī)構(gòu)所辦學(xué)校不具備法人資格的，其民事責(zé)任如果不能獨(dú)立承擔(dān)的由其所屬的法人承擔(dān)。

其次，要確定學(xué)校與在校生之間的關(guān)系。學(xué)校與在校學(xué)生不是監(jiān)護(hù)關(guān)系已成定論，那么學(xué)校與在校生究竟是一種什么關(guān)系？目前，學(xué)術(shù)界主要有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第49條的規(guī)定，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)為其未成年子女或者其他被監(jiān)護(hù)人受教育提供必要條件，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校對(duì)被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育，因而認(rèn)為“監(jiān)護(hù)人與學(xué)校之間實(shí)質(zhì)是一種委托教育管理關(guān)系，這種關(guān)系不能等同于或代替監(jiān)護(hù)關(guān)系”。⑤另一種觀點(diǎn)認(rèn)為當(dāng)未成年人的父母將其未成年子女送進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，已將監(jiān)護(hù)職責(zé)移轉(zhuǎn)給學(xué)校，學(xué)校在特定的時(shí)間和區(qū)域內(nèi)負(fù)有監(jiān)護(hù)之責(zé)。⑥

筆者認(rèn)為，學(xué)校與在校學(xué)生的關(guān)系既不是法定的監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人的關(guān)系，也不是監(jiān)護(hù)職責(zé)的轉(zhuǎn)移關(guān)系，更不是委托教育管理關(guān)系。監(jiān)護(hù)關(guān)系不適用于學(xué)校與學(xué)生之間的原因除了沒有法律根據(jù)外，還在于在實(shí)踐中的負(fù)面作用。2002年8月21日教育部第12號(hào)令頒布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》第七條第二款明確規(guī)定“學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)，但法律有規(guī)定的或者學(xué)校依法接受委托承擔(dān)相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的情形除外?！备鶕?jù)法律的規(guī)定，監(jiān)護(hù)人的職責(zé)主要是代理被監(jiān)護(hù)人實(shí)施民事法律行為；保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的人身、財(cái)產(chǎn)及其他和合法權(quán)益；教育和關(guān)心被監(jiān)護(hù)人；約束被監(jiān)護(hù)人的行為等等，而 ④ 楊連專：《在校學(xué)生人身損害賠償問題研究》，《洛陽工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）》2000年第3期。⑤ 萬世容、劉劍云： 《析在校未成年人人身損害賠償》，《人民法院報(bào)》1999年8月31日。⑥ 王利明主編：《民法之侵權(quán)行為法》，中國(guó)人民大學(xué)出版社1993年版，第504頁。學(xué)校是一個(gè)主要以傳授知識(shí)文化為目的的機(jī)構(gòu)，學(xué)校沒有精力也沒有條件承擔(dān)監(jiān)護(hù)人的所有職責(zé)。如果要求學(xué)校對(duì)學(xué)生承擔(dān)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，必然影響到部分學(xué)校不敢把校門打開，不敢讓學(xué)生充分享有教育資源，參與活動(dòng)。委托教育管理關(guān)系是一種平等民事主體之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，而我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)除極少數(shù)是私立學(xué)校以外，絕大多數(shù)都是國(guó)辦教育機(jī)構(gòu)。而且根據(jù)義務(wù)教育法的規(guī)定，適齡兒童接受教育是兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)國(guó)家應(yīng)盡的法定義務(wù)，也就是說，學(xué)生與學(xué)校之間并不是一種自愿的委托教育管理關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)是一種法定的教育管理關(guān)系。《中華人民共和國(guó)教育法》第二十八條規(guī)定了學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的九項(xiàng)權(quán)利，其中第二項(xiàng)為“組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)”，第四項(xiàng)規(guī)定“對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分”。第二十九條規(guī)定了學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的六項(xiàng)義務(wù)，其中第三項(xiàng)規(guī)定“維護(hù)教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益”，從這些規(guī)定中我們不難看出，學(xué)校是國(guó)家法定的教學(xué)場(chǎng)所，它的主要職責(zé)就是實(shí)施和管理教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)校進(jìn)行注冊(cè)的在校學(xué)生必須服從學(xué)校的教學(xué)管理。因此，學(xué)校在實(shí)施教學(xué)或管理過程中侵害在校學(xué)生合法權(quán)益的，就當(dāng)然應(yīng)當(dāng)承擔(dān)法律責(zé)任。既然學(xué)校與在校生之間是一種法定的教育管理關(guān)系，那么，教師按學(xué)校要求從事日常的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)校從事教學(xué)活動(dòng)的法人行為就分解成教師直接開展教學(xué)活動(dòng)的職務(wù)行為。教師為維護(hù)教學(xué)管理秩序?qū)W(xué)生進(jìn)行體罰，實(shí)質(zhì)上就是教師代表學(xué)校教育管理學(xué)生的一種過激行為，因而，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的職務(wù)行為承擔(dān)民事責(zé)任。

（二）因體罰導(dǎo)致刑事犯罪的責(zé)任主體問題

犯罪主體，是指實(shí)施危害社會(huì)的行為并且依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)刑事責(zé)任的人。從主體的自 然屬性上分，犯罪主體包括自然人主體和單位主體。我國(guó)刑法中具有普遍意義的犯罪主 體是自然人主體，單位主體在我國(guó)刑法中則不具有普遍意義。體罰可能導(dǎo)致的犯罪主要 有故意傷害罪、過失致人死亡罪、侮辱罪等。根據(jù)刑法第30條的規(guī)定精神，單位成為 犯罪主體以刑法分則規(guī)定為限，因體罰導(dǎo)致刑事犯罪的責(zé)任主體只能是自然人主體。也 就是說，因體罰學(xué)生導(dǎo)致犯罪的，其承擔(dān)刑事責(zé)任的主體只能是教師本人，而不能是學(xué) 校。最高人民法院《關(guān)于適用＜中華人民共和國(guó)民事訴訟法＞若干問題的意見》第42 條規(guī)定：“法人或者其他組織的工作人員因職務(wù)行為或者授權(quán)行為發(fā)生的訴訟，該法人 或者其他組織為當(dāng)事人?！庇纱丝芍ㄈ说姆ǘù砣撕推渌ぷ魅藛T只有以法人名 義實(shí)施的執(zhí)行職務(wù)或者授權(quán)的行為，才為法人的行為。不論該行為是否為經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，也 不論該行為是否合法，均應(yīng)由法人承擔(dān)民事責(zé)任。

三、體罰學(xué)生承擔(dān)法律責(zé)任的種類問題

（一）民事責(zé)任

1、一般性體罰，屬于普通過錯(cuò)的，應(yīng)歸為法人侵權(quán)，由學(xué)校承擔(dān)責(zé)任

⑦對(duì)于法人的侵權(quán)行為能力，盡管學(xué)界歷來就有“肯定”“否定”之說。但民法通則第106條之規(guī)定⑧已經(jīng)昭示了，法人不僅會(huì)違反合同或者不履行其他義務(wù)，而且會(huì)實(shí)施侵權(quán)行為，該條實(shí)質(zhì)上確認(rèn)了法人與公民一樣也具有侵權(quán)行為能力，能夠承擔(dān)民事責(zé)任。學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)組織，其一切活動(dòng)只能通過自然人的行為來實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)校的行為，不論是民事法律行為，還是侵權(quán)行為等其他行為，都是以具體的自然人的行為體現(xiàn)出來 ⑦ 前引⑥，《民法之侵權(quán)行為法》，第482頁。

⑧ 第106規(guī)定“公民、法人違反合同或者不履行其他義務(wù)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。公民法人由于過錯(cuò)侵害國(guó)家的、集體的財(cái)產(chǎn)，侵害他人財(cái)產(chǎn)、人身的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任，沒有過錯(cuò)，但法律規(guī)定應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任?！? 的。教師是學(xué)校的職員，是代表學(xué)校來向?qū)W生傳授知識(shí)并管理學(xué)生的，教師與學(xué)生無怨無仇，除極個(gè)別道德敗壞者，以教育為借口故意傷害學(xué)生外，體罰學(xué)生只不過是一種不當(dāng)?shù)墓芾韺W(xué)生方式。因而，教師體罰學(xué)生屬于學(xué)校的行為，其過錯(cuò)形態(tài)屬于普通過錯(cuò)，即學(xué)校有過錯(cuò)，教師沒有過錯(cuò)，其民事責(zé)任應(yīng)有學(xué)校承擔(dān)。

2、一般性體罰，屬于共同過錯(cuò)的，應(yīng)由學(xué)校與加害人按過錯(cuò)大小分別承擔(dān)責(zé)任，學(xué)校承擔(dān)連帶責(zé)任

共同過錯(cuò)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的行為人，基于共同的故意或過失致他人損害。民法 通則第130條規(guī)定：“二人以上共同侵權(quán)造成他人損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)連帶責(zé)任” 共同過錯(cuò)的內(nèi)容究竟是指共同故意還是包括共同故意和過失，學(xué)術(shù)界有不同的看法。一種觀點(diǎn)認(rèn)為：“要使主體各自的行為統(tǒng)一起來。成為一個(gè)共同行為，就必須要有他們的愿望的動(dòng)機(jī)，即共同的意思聯(lián)絡(luò)，或曰共同通謀，或曰共同故意?！雹崃硪环N觀點(diǎn)認(rèn)為：“幾個(gè)行為人之間在主觀上有共同致害的意思聯(lián)系，或者有共同過失，即是有共同過錯(cuò)?！雹夤P者同意第二種觀點(diǎn)，即共同過錯(cuò)既可以是共同故意，也可以是共同過失，還可以一方是故意而另一方是過失，換句話說，數(shù)個(gè)行為人對(duì)其行為或結(jié)果具有共同的認(rèn)識(shí)或者對(duì)某種結(jié)果的發(fā)生應(yīng)該盡到合理的注意而沒有注意，就具有共同過錯(cuò)。對(duì)于體罰學(xué)生中的共同過錯(cuò)而言，一般是指學(xué)校沒完善的制度明令禁止教師體罰學(xué)生，或者對(duì)教師體罰學(xué)生處于放任的狀態(tài)，而教師為了個(gè)人目的故意懲罰學(xué)生的情形。此時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)分別按照自己過錯(cuò)的大小承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)然，該行為是因?yàn)閷W(xué)校的職員教學(xué)中的行為引起的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)連帶責(zé)任。

3、一般性體罰，屬于混合過錯(cuò)的，應(yīng)由學(xué)校、加害人和受害人按過錯(cuò)大小分別承 擔(dān)責(zé)任

混合過錯(cuò)是指對(duì)于損害的發(fā)生、加害人和受害人均有過錯(cuò)。體罰中的混合過錯(cuò)是指 學(xué)校沒有完善的制度明令禁止教師體罰學(xué)生，或者對(duì)教師體罰學(xué)生處于放任的狀態(tài)，教 師為了個(gè)人目的故意懲罰學(xué)生，體罰中學(xué)生自己也有過錯(cuò)的情形?；旌线^錯(cuò)制度，不僅 體現(xiàn)了公平正義的要求，也體現(xiàn)了責(zé)任自負(fù)的精神。他對(duì)于教育和督促當(dāng)事人合理行為，特別是促使受害人采取合理措施注意自身的財(cái)產(chǎn)和人身安全，從而預(yù)防和減少損害的發(fā) 生，具有極為重要的意義。

（二）嚴(yán)重的體罰，構(gòu)成故意或過失傷害罪的,比如，因體罰、侮辱學(xué)生而使受害 人身體傷殘、死亡、自殺的，就可能因觸犯刑律而構(gòu)成犯罪。，行為人承擔(dān)刑事責(zé)任，學(xué)校承擔(dān)連帶民事責(zé)任

根據(jù)刑法中的罪責(zé)自負(fù)原則，誰犯了罪，就應(yīng)當(dāng)由誰承擔(dān)刑事責(zé)任；刑罰只及于犯 罪者本人，而不能連累無辜。因而，嚴(yán)重的體罰，構(gòu)成故意或者過失傷害罪的，犯罪的主體只能是實(shí)施了犯罪行為的人，即行為人。對(duì)于學(xué)校而言，它可能會(huì)基于某種原因如提高升學(xué)率、制裁不遵守紀(jì)律的學(xué)生而放任體罰，但不可能放任犯罪。所以，體罰中構(gòu)成犯罪的，其過錯(cuò)肯定來自于行為人的主觀方面，因而，行為人承擔(dān)刑事責(zé)任，學(xué)校承擔(dān)連帶民事責(zé)任。

（三）體罰行為人承擔(dān)行政責(zé)任

學(xué)校教師或其他工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，或者在履行職責(zé)過程中違犯工 作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定的行為，都為學(xué)校帶來了一定的損失，學(xué)校在承擔(dān)法律責(zé)任的同時(shí)也可依照相關(guān)法律來對(duì)行為人進(jìn)行行政處罰?！吨腥A人民共

⑨ 伍再陽：《意思聯(lián)絡(luò)是共同侵權(quán)行為的必要條件》，《法學(xué)季刊》1984年第2期。⑩ 佟柔主編：《民法原理》，法律出版社1986年版，第227頁。和國(guó)教師法》除了明確規(guī)定“老師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培 養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命外，還在第37條規(guī)定，老師有 下列情形之一的，由所在學(xué)校，其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解 聘??體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的??”總之，體罰學(xué)生是一種侵權(quán)行為，同時(shí)老師也是學(xué) 校的職工，其行為本身是一種職務(wù)行為，給學(xué)生造成傷害事故的應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任，體罰行為觸及法律規(guī)定，造成犯罪的，要追究當(dāng)事人刑事責(zé)任，學(xué)校也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民 事責(zé)任，老師本身不按照各項(xiàng)規(guī)章制度規(guī)范個(gè)人的教育行為，違反相應(yīng)的教育教學(xué)法規(guī)，也要受到相應(yīng)的行政處罰，承擔(dān)一定的行政責(zé)任。

綜上所述，體罰學(xué)生是一種侵犯學(xué)生身體權(quán)、健康權(quán)、受教育權(quán)、人格尊嚴(yán)等權(quán)利的違法行為，教師是學(xué)校的職員，其體罰學(xué)生的行為，一般情況下屬于職務(wù)行為，給學(xué)生造成人身傷害的，應(yīng)有學(xué)校承擔(dān)民事責(zé)任，觸犯刑律構(gòu)成犯罪的應(yīng)有行為人承擔(dān)刑事責(zé)任。當(dāng)然，教師體罰學(xué)生，也屬于違反《教師法》的行為，應(yīng)依法追究行為人的行政責(zé)任。

致 謝

本篇論文在寫作、修改、定稿的過程中，得到了西北政法大學(xué)杜國(guó)強(qiáng)老師的大力支持和悉心指導(dǎo)。論文題目確定后，杜國(guó)強(qiáng)老師很細(xì)心地閱讀了論文草稿，對(duì)論文在整體構(gòu)思、觀點(diǎn)的提出及論證方法上給予了很多建設(shè)性的意見，使得論文不斷得到改進(jìn)和完善。指導(dǎo)過程中使論文論證的角度不斷擴(kuò)展，在體罰學(xué)生違法性問題上進(jìn)一步從體罰學(xué)生行為侵犯學(xué)生權(quán)益的角度論證；在損害賠償問題上進(jìn)一步區(qū)分了教師體罰學(xué)生行為是否是職務(wù)行為的損害賠償。在此，對(duì)杜老師的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，一并表示敬佩和感謝。

第三篇：體罰學(xué)生檢討書

各位領(lǐng)導(dǎo)：

你們好!

我是青腰中學(xué)教師XXX，男，漢族，19XX年12月4日出生，現(xiàn)年25歲，衡陽市人，20xx年9月參加工作?，F(xiàn)任八年級(jí)122班主任及歷史教師。

就在昨天，我犯了一個(gè)不該犯的錯(cuò)誤，體罰了學(xué)生，事情經(jīng)過如下：

昨天第二節(jié)晚自習(xí)，在教室下班輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)謝榮在講小話，我很生氣，就用手打了她巴掌，這個(gè)時(shí)候想起之前幾次作業(yè)沒完成就讓她到辦公室跟她談話，談完后讓她在辦公室等待。然后把剩下六位同樣沒完成任務(wù)的同學(xué)叫到辦公室，首先是叫了鐘麗嘉、陳潔，然后是歐慧玲、鄧冰、李美娜、陳佳沅。她們到辦公室后要她們跪下，每個(gè)人打了一個(gè)耳光，她們哭了，我就停下來了跟她們談話，這個(gè)時(shí)候就要召開教職工會(huì)議，就讓這幾位學(xué)生回家了。

教育作風(fēng)整頓三番五次強(qiáng)調(diào)不得體罰學(xué)生和變相體罰學(xué)生，校領(lǐng)導(dǎo)也在教職工會(huì)議上一直強(qiáng)調(diào)，而我卻無視學(xué)校的要求，真是太不應(yīng)該，對(duì)此事我表示深深的歉意，不管學(xué)生犯了多大的錯(cuò)誤，不管我的出發(fā)點(diǎn)如何，我都不應(yīng)該體罰學(xué)生，這種行為嚴(yán)重?fù)p害了教師的形象，也對(duì)學(xué)生的心靈造成極大的傷害，這也是教育大忌。俗話說得好“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，學(xué)生犯錯(cuò)誤，我應(yīng)該耐心的詢問原因，再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行教育才是。學(xué)生是教育出來的，而不打出來的，我現(xiàn)在深知這一點(diǎn)。

通過這件事，我深刻的認(rèn)識(shí)到，這雖說是一件偶然的事，但同時(shí)也是我長(zhǎng)期對(duì)自己放松要求的結(jié)果，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的共同教育，自己也進(jìn)行了深刻反思，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方法上我存在很大的問題，因此必須進(jìn)行深刻的檢討和學(xué)習(xí)，我辜負(fù)了學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)我的信任和期望。

在深刻的自我反思之后，我決定有如下個(gè)人整改措施：

1、加強(qiáng)對(duì)《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》等法規(guī)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)法律意識(shí)，提高師德修養(yǎng)，堅(jiān)決做到不再體罰或變相體罰學(xué)生。

2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中多營(yíng)造充滿生命活力的課堂，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

3、對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)人文關(guān)懷。多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)激勵(lì)，多一點(diǎn)賞識(shí)，允許學(xué)生說不，允許學(xué)生出錯(cuò)。

4、力爭(zhēng)做到真情善待學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生有機(jī)結(jié)合，取得最佳的教育效果。

如今我己認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，和需要改正的地方，希望領(lǐng)導(dǎo)給我一個(gè)重新表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我保證，在今后的教學(xué)工作中，決不犯今天類似的錯(cuò)誤，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)看今后的行動(dòng)。謝謝！

檢討人：XXX

20xx年X月XX日

尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全校師生：

你們好，我懷著無比慚愧的心情遞交這份教學(xué)工作嚴(yán)重失職的檢討書。20xx年1月16日星期五中午，在一年級(jí)語文試卷講評(píng)課中，因?yàn)殛愋⑻焱瑢W(xué)不訂正試卷以及屢次欺騙，我盛怒之下用教鞭抽了他，誰想這一鞭子落在陳同學(xué)的眼皮上導(dǎo)致其眼尾溢血和鼻梁處瘀傷。事發(fā)后我當(dāng)即聯(lián)系其家長(zhǎng)前往水槎醫(yī)院，其后又送往縣人民醫(yī)院做x光及ct檢查。盡管結(jié)果表明陳孝天同學(xué)的眼睛沒受到傷，但給陳同學(xué)的身心傷害已經(jīng)造成，給其家人帶來的傷害也已經(jīng)造成，作為一名人名教師我沒有做到關(guān)愛學(xué)生，為人師表。教育行風(fēng)整頓三番五次強(qiáng)調(diào)不得體罰學(xué)生和變相體罰學(xué)生，校領(lǐng)導(dǎo)也在校例會(huì)上多次強(qiáng)調(diào)，而我卻無視學(xué)校的要求。

在對(duì)自己的行為給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來傷害深感不安的同時(shí)，我也對(duì)自己思想深處的動(dòng)機(jī)和根源做了反思：

首先：農(nóng)村學(xué)校的孩子大多是留守兒童由祖輩帶大，他們對(duì)小孩溺愛、袒護(hù)，使這些“未來的花朵”不懂什么是文明禮貌，更談不上遵守學(xué)生行為規(guī)范，遵守學(xué)校紀(jì)律。一旦長(zhǎng)期在家里養(yǎng)成習(xí)慣，一年級(jí)半個(gè)學(xué)期的學(xué)校教育，是難以改變和糾正的?？蛇@樣的學(xué)生如果不教育好，班上其他學(xué)生就會(huì)被“赤化”，為管好和教育好這部分學(xué)生，我就產(chǎn)生了錯(cuò)誤的“動(dòng)武”念頭，愚蠢的將法律和師德拋諸腦后

其次，受“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)觀念的影響，我沒有意識(shí)到，身為人民教師，在履行教學(xué)職責(zé)的過程中，對(duì)學(xué)生不采取正確的教育方式，而進(jìn)行體罰，反而會(huì)侵害學(xué)生的身體健康權(quán)。最后，不管我的出發(fā)點(diǎn)是多么的為了學(xué)生好，都不能體罰，這種行為不僅嚴(yán)重?fù)p害教師的行象，也對(duì)學(xué)生的心靈造成極大傷害，學(xué)生犯錯(cuò)誤，我應(yīng)耐心詢問原因，或通知家長(zhǎng)教育，學(xué)生是教育出來的，而不打出來的。我的行為違背了教師的職業(yè)道德，同時(shí)是我國(guó)教育法律、法規(guī)不允許的。特別是體罰學(xué)生會(huì)惡化師生關(guān)系，影響到學(xué)生對(duì)老師的信任，影響到教師對(duì)學(xué)生的教育效果，并造成惡劣的社會(huì)影響。

敬禮

xxx

xxx年x月xx日

尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全校師生：

你們好，我懷著無比慚愧的心情遞交這份教學(xué)工作嚴(yán)重失職的檢，在對(duì)自己的行為給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來傷害深感不安的同時(shí)。首先，農(nóng)村學(xué)校的孩子大多是留守兒童由祖輩帶大他；其次，受“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)觀念的影響，我沒有意。

敬禮

xxx

xxx年x月xx日

尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全校師生：

你們好，我懷著無比慚愧的心情遞交這份教學(xué)工作嚴(yán)重失職的檢討書。20xx年1月16日星期五中午，在一年級(jí)語文試卷講評(píng)課中，因?yàn)殛愋⑻焱瑢W(xué)不訂正試卷以及屢次欺騙，我盛怒之下用教鞭抽了他，誰想這一鞭子落在陳同學(xué)的眼皮上導(dǎo)致其眼尾溢血和鼻梁處瘀傷。事發(fā)后我當(dāng)即聯(lián)系其家長(zhǎng)前往水槎醫(yī)院，其后又送往縣人民醫(yī)院做X光及CT檢查。

盡管結(jié)果表明陳孝天同學(xué)的眼睛沒受到傷，但給陳同學(xué)的身心傷害已經(jīng)造成，給其家人帶來的傷害也已經(jīng)造成，作為一名人名教師我沒有做到關(guān)愛學(xué)生，為人師表。教育行風(fēng)整頓三番五次強(qiáng)調(diào)不得體罰學(xué)生和變相體罰學(xué)生，校領(lǐng)導(dǎo)也在校例會(huì)上多次強(qiáng)調(diào)，而我卻無視學(xué)校的要求。

在對(duì)自己的行為給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來傷害深感不安的同時(shí)，我也對(duì)自己思想深處的動(dòng)機(jī)和根源做了反思：

首先：農(nóng)村學(xué)校的孩子大多是留守兒童由祖輩帶大，他們對(duì)小孩溺愛、袒護(hù)，使這些“未來的花朵”不懂什么是文明禮貌，更談不上遵守學(xué)生行為規(guī)范，遵守學(xué)校紀(jì)律。一旦長(zhǎng)期在家里養(yǎng)成習(xí)慣，一年級(jí)半個(gè)學(xué)期的學(xué)校教育，是難以改變和糾正的?？蛇@樣的學(xué)生如果不教育好，班上其他學(xué)生就會(huì)被“赤化”，為管好和教育好這部分學(xué)生，我就產(chǎn)生了錯(cuò)誤的“動(dòng)武”念頭，愚蠢的將法律和師德拋諸腦后。

其次，受“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)觀念的影響，我沒有意識(shí)到，身為人民教師，在履行教學(xué)職責(zé)的過程中，對(duì)學(xué)生不采取正確的教育方式，而進(jìn)行體罰，反而會(huì)侵害學(xué)生的身體健康權(quán)。

最后，不管我的出發(fā)點(diǎn)是多么的為了學(xué)生好，都不能體罰，這種行為不僅嚴(yán)重?fù)p害教師的行象，也對(duì)學(xué)生的心靈造成極大傷害，學(xué)生犯錯(cuò)誤，我應(yīng)耐心詢問原因，或通知家長(zhǎng)教育，學(xué)生是教育出來的，而不打出來的。我的行為違背了教師的職業(yè)道德，同時(shí)是我國(guó)教育法律、法規(guī)不允許的。特別是體罰學(xué)生會(huì)惡化師生關(guān)系，影響到學(xué)生對(duì)老師的信任，影響到教師對(duì)學(xué)生的教育效果，并造成惡劣的社會(huì)影響。

經(jīng)過龍校長(zhǎng)及各位領(lǐng)導(dǎo)的懇切教誨及自身反思，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方法上存在的問題與不足，辜負(fù)了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任和關(guān)懷，“十年樹木百年樹人”教育是長(zhǎng)期而緩慢的過程，這個(gè)過程急不得，否則可能會(huì)毀了孩子的一生，至那時(shí)可就追悔莫及。

如今我己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)再給我一次機(jī)會(huì)，我保證，在今后的教學(xué)工作中，決不再犯類似的錯(cuò)誤，帶好我的班級(jí)，謝謝！

此致

敬禮

檢討人：XXX

20xx年X月XX日

第四篇：體罰學(xué)生檢討書

檢討書

尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全校師生：

你們好，我懷著無比慚愧的心情遞交這份教學(xué)工作嚴(yán)重失職的檢討書。2015年1月16日星期五中午，在一年級(jí)語文試卷講評(píng)課中，因?yàn)殛愋⑻焱瑢W(xué)不訂正試卷以及屢次欺騙，我盛怒之下用教鞭抽了他，誰想這一鞭子落在陳同學(xué)的眼皮上導(dǎo)致其眼尾溢血和鼻梁處瘀傷。事發(fā)后我當(dāng)即聯(lián)系其家長(zhǎng)前往水槎醫(yī)院，其后又送往縣人民醫(yī)院做x光及ct檢查。盡管結(jié)果表明陳孝天同學(xué)的眼睛沒受到傷，但給陳同學(xué)的身心傷害已經(jīng)造成，給其家人帶來的傷害也已經(jīng)造成，作為一名人名教師我沒有做到關(guān)愛學(xué)生，為人師表。教育行風(fēng)整頓三番五次強(qiáng)調(diào)不得體罰學(xué)生和變相體罰學(xué)生，校領(lǐng)導(dǎo)也在校例會(huì)上多次強(qiáng)調(diào)，而我卻無視學(xué)校的要求。在對(duì)自己的行為給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來傷害深感不安的同時(shí)，我也對(duì)自己思想深處的動(dòng)機(jī)和根源做了反思：

首先：農(nóng)村學(xué)校的孩子大多是留守兒童由祖輩帶大，他們對(duì)小孩溺愛、袒護(hù)，使這些“未來的花朵”不懂什么是文明禮貌，更談不上遵守學(xué)生行為規(guī)范，遵守學(xué)校紀(jì)律。一旦長(zhǎng)期在家里養(yǎng)成習(xí)慣，一年級(jí)半個(gè)學(xué)期的學(xué)校教育，是難以改變和糾正的?？蛇@樣的學(xué)生如果不教育好，班上其他學(xué)生就會(huì)被“赤化”，為管好和教育好這部分學(xué)生，我就產(chǎn)生了錯(cuò)誤的“動(dòng)武”念頭，愚蠢的將法律和師德拋諸腦后 其次，受“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)觀念的影響，我沒有意識(shí)到，身為人民教師，在履行教學(xué)職責(zé)的過程中，對(duì)學(xué)生不采取正確的教育方式，而進(jìn)行體罰，反而會(huì)侵害學(xué)生的身體健康權(quán)。

最后，不管我的出發(fā)點(diǎn)是多么的為了學(xué)生好，都不能體罰，這種行為不僅嚴(yán)重?fù)p害教師的行象，也對(duì)學(xué)生的心靈造成極大傷害，學(xué)生犯錯(cuò)誤，我應(yīng)耐心詢問原因，或通知家長(zhǎng)教育，學(xué)生是教育出來的，而不打出來的。我的行為違背了教師的職業(yè)道德，同時(shí)是我國(guó)教育法律、法規(guī)不允許的。特別是體罰學(xué)生會(huì)惡化師生關(guān)系，影響到學(xué)生對(duì)老師的信任，影響到教師對(duì)學(xué)生的教育效果，并造成惡劣的社會(huì)影響。

經(jīng)過龍校長(zhǎng)及各位領(lǐng)導(dǎo)的懇切教誨及自身反思，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方法上存在的問題與不足，辜負(fù)了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任和關(guān)懷，“十年樹木百年樹人”教育是長(zhǎng)期而緩慢的過程，這個(gè)過程急不得，否則可能會(huì)毀了孩子的一生，至那時(shí)可就追悔莫及。如今我己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)再給我一次機(jī)會(huì)，我保證，在今后的教學(xué)工作中，決不再犯類似的錯(cuò)誤，帶好我的班級(jí)，謝謝！此致

敬禮 xxx xxx年x月xx日篇二：體罰學(xué)生的反思

體罰學(xué)生的反思 10月12日周前會(huì)上，楊老師就體罰學(xué)生朱軍一事作了深刻檢討，我聽后受益匪淺，同時(shí)從心里感到一陣陣后怕，不斷告誡自己：千萬牢記不能體罰學(xué)生，批評(píng)學(xué)生的時(shí)候一定要冷靜，不沖動(dòng)，更不能動(dòng)手。會(huì)后，我又認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》等法規(guī)，對(duì)照自己以前工作言行，進(jìn)行了深刻的反思，現(xiàn)匯報(bào)如下：

作為一名老師，在教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)碰到一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生或不聽話、不按要求做事的學(xué)生，無名之火就會(huì)升上來，在嚴(yán)格要求學(xué)生的時(shí)候因方法不當(dāng)而采取了一些簡(jiǎn)單粗暴的體罰。有一次，班上學(xué)生常飛的作業(yè)只做了一小題還有很多沒做就交了，在我心目中這個(gè)學(xué)生還不錯(cuò)，不是特差的，當(dāng)時(shí)我改作業(yè)時(shí)就很生氣，心想，這個(gè)學(xué)生不能不管，一定要嚴(yán)格要求。在教室里我找到這個(gè)學(xué)生，問他為什么沒做完就交了，他不吭聲，這時(shí)我更生氣了，看來不教訓(xùn)他是不行了，一氣之下，擰了他的耳朵，當(dāng)時(shí)只是想教育學(xué)生不再偷懶，要按時(shí)完成作業(yè)。通過學(xué)習(xí)、反思，我現(xiàn)在明白這種教育手段不僅違背了教育規(guī)律，有損教育與教師的形象，而且嚴(yán)重傷害了學(xué)生的身心，是一種嚴(yán)重的體罰學(xué)生現(xiàn)象。

體罰學(xué)生這個(gè)詞，離我們教師越來越遙遠(yuǎn)，但是這種現(xiàn)象并沒有消失。體罰造成的悲劇歷歷在目，我們要從中吸取教訓(xùn)，不要讓悲劇重演。體罰學(xué)生給學(xué)生帶來的是身體和心理的雙重傷害；給教師帶來的心靈的創(chuàng)傷或內(nèi)疚；給家長(zhǎng)帶來的是憤怒或責(zé)備或傷心等。真正的嚴(yán)師不是“罰”師，真正熱愛教育、熱愛學(xué)生的好老師，不會(huì)體罰學(xué)生，而是會(huì)采取更為有效的方式去幫助學(xué)生。

我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該太過于沖動(dòng)，應(yīng)控制情緒，冷靜下來，心平氣和地和學(xué)生面對(duì)面的交談，找出問題的真正原因所在，現(xiàn)處理。千萬不要在發(fā)怒的時(shí)候去不分青紅皂白的體罰學(xué)生。那樣會(huì)傷害他們幼小的心靈。就算他們真的犯了錯(cuò)，也要注意懲罰的方式和方法。總之，要真情善待學(xué)生，熱愛學(xué)生，尊重他們，犯錯(cuò)是人生的必修課，成長(zhǎng)的重要途徑。多與他們溝通，去引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，形成正確的人生觀。

在深刻的自我反思之后，我決定有如下個(gè)人整改措施：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》等法規(guī)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)法規(guī)意識(shí)，提高師德修養(yǎng)，堅(jiān)決做到不再體罰或變相體罰學(xué)生。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中多營(yíng)造充滿生命活力的課堂，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

3、對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)人文關(guān)懷。多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)激勵(lì)，多一點(diǎn)賞識(shí)，允許學(xué)生說不，允許學(xué)生出錯(cuò)。

4、力爭(zhēng)做到真情善待學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生有機(jī)結(jié)合，取得最佳的教育效果。

教育是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕急功近利的行為，對(duì)待差生的轉(zhuǎn)變，要通之以情，曉之以理，用愛心和真誠去感化學(xué)生。素質(zhì)教育時(shí)代，我們要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，在我們恨鐵不成鋼時(shí)，要講究教育方法，手下留情！篇三：體罰學(xué)生的反思[1] 體罰學(xué)生認(rèn)識(shí)與反思

最近，學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)了教育局下發(fā)的關(guān)于教師體罰學(xué)生的文件，我聽后受益匪淺，同時(shí)從心里感到一陣陣后怕，不斷告誡自己：千萬牢記不能體罰學(xué)生，批評(píng)學(xué)生的時(shí)候一定要冷靜，不沖動(dòng)，更不能動(dòng)手。并對(duì)照自己以前工作言行，進(jìn)行了深刻的反思，現(xiàn)匯報(bào)如下：

作為一名老師，在教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)碰到一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生或不聽話、不按要求做事的學(xué)生，無名之火就會(huì)升上來，在嚴(yán)格要求學(xué)生的時(shí)候因方法不當(dāng)而采取了一些簡(jiǎn)單粗暴的體罰。有一次，班上學(xué)生常飛的作業(yè)只做了一小題還有很多沒做就交了，在我心目中這個(gè)學(xué)生還不錯(cuò)，不是特差的，當(dāng)時(shí)我改作業(yè)時(shí)就很生氣，心想，這個(gè)學(xué)生不能不管，一定要嚴(yán)格要求。在教室里我找到這個(gè)學(xué)生，問他為什么沒做完就交了，他不吭聲，這時(shí)我更生氣了，看來不教訓(xùn)他是不行了，一氣之下，擰了他的耳朵，當(dāng)時(shí)只是想教育學(xué)生不再偷懶，要按時(shí)完成作業(yè)。通過學(xué)習(xí)、反思，我現(xiàn)在明白這種教育手段不僅違背了教育規(guī)律，有損教育與教師的形象，而且嚴(yán)重傷害了學(xué)生的身心，是一種嚴(yán)重的體罰學(xué)生現(xiàn)象。

體罰學(xué)生這個(gè)詞，離我們教師越來越遙遠(yuǎn)，但是這種現(xiàn)象并沒有消失。體罰造成的悲劇歷歷在目，我們要從中吸取教訓(xùn)，不要讓悲劇重演。體罰學(xué)生給學(xué)生帶來的是身體和心理的雙重傷害；給教師帶來的心靈的創(chuàng)傷或內(nèi)疚；給家長(zhǎng)帶來的是憤怒或責(zé)備或傷心等。真正的嚴(yán)師不是“罰”師，真正熱愛教育、熱愛學(xué)生的好老師，不會(huì)體罰學(xué)生，而是會(huì)采取更為有效的方式去幫助學(xué)生。

我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該太過于沖動(dòng)，應(yīng)控制情緒，冷靜下來，心平氣和地和學(xué)生面對(duì)面的交談，找出問題的真正原因所在，現(xiàn)處理。千萬不要在發(fā)怒的時(shí)候去不分青紅皂白的體罰學(xué)生。那

樣會(huì)傷害他們幼小的心靈。就算他們真的犯了錯(cuò)，也要注意懲罰的方式和方法?？傊媲樯拼龑W(xué)生，熱愛學(xué)生，尊重他們，犯錯(cuò)是人生的必修課，成長(zhǎng)的重要途徑。多與他們溝通，去引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，形成正確的人生觀。

在深刻的自我反思之后，我決定有如下個(gè)人整改措施：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》等法規(guī)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)法規(guī)意識(shí)，提高師德修養(yǎng)，堅(jiān)決做到不再體罰或變相體罰學(xué)生。

3、對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)人文關(guān)懷。多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)激勵(lì)，多一點(diǎn)賞識(shí)，允許學(xué)生說不，允許學(xué)生出錯(cuò)。

4、力爭(zhēng)做到真情善待學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生有機(jī)結(jié)合，取得最佳的教育效果。

教育是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕急功近利的行為，對(duì)待差生的轉(zhuǎn)變，要通之以情，曉之以理，用愛心和真誠去感化學(xué)生。素質(zhì)教育時(shí)代，我們要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，在我們恨鐵不成鋼時(shí)，要講究教育方法，手下留情！

體罰學(xué)生認(rèn)識(shí)與反思 實(shí)驗(yàn)小學(xué) 于秀云篇四：學(xué)生違紀(jì)檢討書

檢討書

尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)、老師：

學(xué)生向你們致敬問好

更可笑以前學(xué)生竟然沒有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，且沾沾自喜，今幸得老師指點(diǎn)，如被圣者扯去了自以為是的外衣，赤裸裸的把所有的丑惡展現(xiàn)在大家面前，灼熱的目光讓我無地自容。

我深刻的反?。何也荒芩讲卮蠊β?，不能不顧他人人身安全擅自將大功率電器置于寢室，更不能把它放置在那種未加鎖可以隨意打開的柜子里面，檢查人員是正義的執(zhí)法者，是我們安全的護(hù)航者，小小污垢是不能在他們面前泛濫成災(zāi)的，即使你藏得再深也會(huì)把你消滅的無聲無息，讓你不知你的消失是多么的措手不及，我誠心的認(rèn)罪，學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)是不能容得任何人侵犯的，我深刻的反?。悍词∽约壕谷蛔鱿铝耸窡o前例的錯(cuò)誤，愧疚的我無法再歷歷清數(shù)我所發(fā)下的錯(cuò)誤，感謝老師能給我一個(gè)改過自新的機(jī)會(huì)，讓我能在錯(cuò)誤中清醒，清醒自己的無知，魯莽，清醒自己的目無規(guī)紀(jì)，清醒自己的恣意妄為。

悔悟中的我會(huì)深深的銘記，以此為鑒，把自己作為一種典型來告誡所用的人。最后感謝校領(lǐng)導(dǎo)、老師，感謝您們引導(dǎo)我認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，做出錯(cuò)誤，是自己得到救贖，此致

敬禮

檢討人：*** 2011-9-22篇五：個(gè)人檢討書.檢討書

尊敬的蔣書記： 2009年6月 月16 日，我在教學(xué)當(dāng)中因?yàn)榇蛄R講五年級(jí)（2）班的四名學(xué)生而影響了學(xué)校的聲譽(yù)，對(duì)此我深感自己的言行已經(jīng)違背了教師法的有關(guān)規(guī)定，最近以來，我認(rèn)真反思，深刻自剖，為自己的行為感到了深深地愧疚和不安，在此，我謹(jǐn)向各位學(xué)生家長(zhǎng)及教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做出深刻檢討，并將我?guī)滋靵淼乃枷敕此冀Y(jié)果向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)如下：

通過這件事，我感到這雖然是一件偶然發(fā)生的事情，但同時(shí)也是長(zhǎng)期以來對(duì)自己放松要求，工作作風(fēng)渙散的必然結(jié)果。經(jīng)過幾天的反思，我對(duì)自己這些年的工作成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行了詳細(xì)回憶和分析。記得剛上班的時(shí)候，我對(duì)自己的要求還是比較高的，時(shí)時(shí)處處也都能遵守相關(guān)規(guī)章制度，從而努力完成各項(xiàng)工作。但近年來，由于工作逐漸走上了軌道，而自己對(duì)單位的一切也比較熟悉了，尤其是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的關(guān)懷和幫助在使我感到溫暖的同時(shí)，也慢慢開始放松了對(duì)自己的要求，反而認(rèn)為自己已經(jīng)做得很好了。因此，這次發(fā)生的事使我不僅感到是自己的恥辱，更為重要的是我感到對(duì)不起領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任，愧對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心。同時(shí)，在這件事中，我還感到，自己在工作責(zé)任心上仍就非常欠缺。大家知道，領(lǐng)導(dǎo)講話是布置和安排指導(dǎo)工作的最佳途徑，也是單位開展工作的一個(gè)重要思想方針的獲得渠道。就是在領(lǐng)導(dǎo)三令五申的要求教師不得體罰和變相體罰學(xué)生的情況下，我卻打罵了學(xué)生，這充分說明，我從思想上沒有把會(huì)議和領(lǐng)導(dǎo)講話重視起來，這也說明，我對(duì)自己的工作沒有足夠的責(zé)任心，也沒有把自己的工作更加做好。現(xiàn)在，我深深感到，這是一個(gè)非常危險(xiǎn)的傾向，也是一個(gè)極其重要的苗頭，如果不是領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并要求自己深刻反省，而放任自己繼續(xù)放縱和發(fā)展，那么，后果是極其嚴(yán)重的，甚至都無法想象會(huì)發(fā)生怎樣的工作失誤。因此，通過這件事，在深感痛心的同時(shí)，我也感到了幸運(yùn)，感到了自己覺醒的及時(shí)，這在我今后的人生成長(zhǎng)道路上，無疑是一次關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折。所以，在此，我在向領(lǐng)導(dǎo)做出檢討的同時(shí)，也向廣大教師以自己的不良言行提出警示，向關(guān)心我的教師和領(lǐng)導(dǎo)表示發(fā)自內(nèi)心的感謝。此外，我也看到了這件事的惡劣影響，如果在今后的教學(xué)中，大家都像我一樣自由散漫，漫不經(jīng)心地對(duì)待學(xué)生的教育工作，那怎么能及時(shí)把工作精神貫徹好、落實(shí)好，并且把工作做好呢。同時(shí)，如果在我們這個(gè)集體中形成了這種目無組織紀(jì)律觀念，為所欲為的不良風(fēng)氣，我們學(xué)校工作的提高將無從談起。因此，這件事的后果是嚴(yán)重的，影響是惡劣的。發(fā)生這件事后，我知道無論怎樣都不足以彌補(bǔ)自己的過錯(cuò)。因此，我不請(qǐng)求領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我寬恕，無論領(lǐng)導(dǎo)怎樣從嚴(yán)從重處分我，我都不會(huì)有任何意見。同時(shí)，我請(qǐng)求領(lǐng)導(dǎo)再給我一次機(jī)會(huì)，使我可以通過自己的行動(dòng)來表示自己的覺醒，以加倍努力的工作來為我單位的工作做出積極的貢獻(xiàn)。

第五篇：體罰學(xué)生感想

作為教書育人的教師來說，感受頗深，八十年代末期剛走上教師這個(gè)崗位，年青、精力充沛，懷著滿腔熱情，與現(xiàn)在的家長(zhǎng)一樣，想把每個(gè)自己的學(xué)生都培養(yǎng)成優(yōu)秀學(xué)子，要是學(xué)生不按照自己的意愿去學(xué)習(xí)，去做事，去為人，稍有違背老師的意愿，那就和家長(zhǎng)一樣就會(huì)“拳打腳踢”，目的只一個(gè)，每個(gè)人都得一個(gè)學(xué)習(xí)的模子，不得出格，并且教師也把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成一樣的智力水平，不管三七二十一，統(tǒng)統(tǒng)都得認(rèn)真，否則就可以給他一個(gè)“體罰”，當(dāng)然學(xué)生也說不起話，都認(rèn)為老師很神圣，家長(zhǎng)也很支持。而那個(gè)時(shí)候家庭情況不一樣，一家至少有兩個(gè)孩子，學(xué)生在學(xué)校被體罰了，家長(zhǎng)也不會(huì)去討說法。那時(shí)也沒有《義務(wù)教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)法》等，人們地子女的要求也不一樣，家長(zhǎng)也這樣認(rèn)為老師做得對(duì)。

當(dāng)然對(duì)待學(xué)生體罰的方式花樣非常之多，比較人性化的老師體罰方式也具人性化，性情急躁的年青老師則不同，用身體來進(jìn)行教育，體罰的方式不一，有智力發(fā)展體罰如抄作業(yè)、背課文、抄文章、站在黑板前面聽課等；有身體“傷害”性體罰，如揪耳朵、踢腳、打耳光，竹條抽打；有體力運(yùn)動(dòng)型體罰如純粹叫學(xué)生面壁而立，罰站、罰跪、罰跑步；有真正傷害性體罰，如學(xué)生抽煙就買一包煙讓你抽吧；有的是精神上的體罰，比如用不堪入耳農(nóng)村潑婦的語言罵一頓?？傊蠋熤灰谥橇Ψ秶鷥?nèi)想得出的方法，都會(huì)用上。

回顧自己上學(xué)以來，被老師體罰后，回到家里，父母還要進(jìn)行再一次體罰，父母也不會(huì)問極是誰之過，因?yàn)橹灰趯W(xué)校被老師體罰了，肯定是自己的錯(cuò)。時(shí)間一晃，我參加工作已二十多年了，我對(duì)老師對(duì)我的體罰仍然記憶猶新。

小學(xué)時(shí)候，我被老師體罰的花樣也很多，第一次是讀小學(xué)二年級(jí)，那時(shí)在鄉(xiāng)村的小學(xué)里，老師都是上午上課，下午不得回家做農(nóng)活，面對(duì)學(xué)生說話都是臟話連天，我就曾被我的老師罵過，也被老師打工，鄉(xiāng)村的小學(xué)放學(xué)時(shí)還得整隊(duì)，老師在前面強(qiáng)調(diào)事情，我在下面與同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腳，結(jié)果老師揪著我的耳朵就放在隊(duì)列前面，至少有兩個(gè)小時(shí)耳朵在發(fā)燙發(fā)熱，眼淚當(dāng)然是止不住的往外流，回到家里還不敢給父母講，避免受到二次體罰。

初中后，讓我記憶深刻的也就兩次，一次是班主任將我和另外一個(gè)要好的同學(xué)叫到寢室去，因?yàn)槟菚r(shí)老師都沒有統(tǒng)一的辦公室，睡覺起居辦公都在一間屋內(nèi)，進(jìn)去后就叫我倆跪在地上，一跪就是兩個(gè)小時(shí)，不過我從來沒有恨過這位老師，因?yàn)楹髞硭o我倆都認(rèn)真教育了一頓，整個(gè)初中也只有我倆個(gè)讀上了大學(xué)；再一次就是一個(gè)未帶課的老師對(duì)我進(jìn)行了體罰，他至今健在，可是我碰到他，只是禮貌地打聲招呼而已，這一次體罰是對(duì)我身體的傷害，我也確實(shí)有錯(cuò)，他問我“你們班上的學(xué)習(xí)委員是誰？”我說：“不知道！”真沒有想，他抓住我的耳朵，然后就把我的頭往石墻上撞，頓時(shí)我眼冒金花，一陣的旋暈，我什么也沒有說，在教師里坐了一個(gè)多小時(shí)才回過神來，但這事我一點(diǎn)也不敢給家長(zhǎng)講，從那時(shí)起，我打心底里恨那位老師，一直到現(xiàn)在，因?yàn)樗麑?shí)在沒有把我當(dāng)做人在看待。高中時(shí)，我也曾被老師體罰過，記得的也就兩次，一次同樣是在站隊(duì)上操時(shí)，我與一位同學(xué)張某正在你推我攘，結(jié)果被整隊(duì)的體育老師發(fā)現(xiàn)了，馬上就我倆站在前面去，老師也沒說什么，就讓我站了一個(gè)鐘頭，就放我們?nèi)ド险n了；另一次同樣站隊(duì)上課間時(shí)，體育老師在前面強(qiáng)調(diào)事情，我和同學(xué)在打鬧，被正在巡查的分管教學(xué)的副校長(zhǎng)看到了，因他看到是我先動(dòng)手，結(jié)果就把叫到他的辦公室前，什么也沒有說，讓我站在那里思考，他就去洗衣服，然后又去騎自行車，他已年過五十五了，兩個(gè)小時(shí)后，他問了一句：“想好沒有？”我說：“想好了！”他說：“那你去上課吧！”這一讀中小學(xué)時(shí)讓我現(xiàn)在能記得清楚的受到老師體罰的每一次。其他時(shí)候被老師批評(píng)的也不少，有一次我們班的一個(gè)同學(xué)，是一個(gè)活躍分子，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳，家庭條件較好，期末考試后，下課了他一腳把寢室的木門踢破了，然后拿著東西就出去了，沒過多長(zhǎng)時(shí)間，班主任就來了，一看那踢破的站是新的，早上都沒有破，寢室又只我一個(gè)人，她硬說是我踢破的，讓我寫檢討，寫清楚了才能回家，而我已買了車票，我無論如何去解釋她都不相信我說的，我又不能說是那個(gè)同學(xué)踢的，結(jié)果站了我一個(gè)小時(shí)后，我們班主任的老公終于出面了，他說了一句，你走吧，我來處理，我才得以脫身！第二個(gè)學(xué)期開學(xué)后不久，上早自習(xí)課時(shí)我把同桌同學(xué)的《忠烈千秋》的畫冊(cè)拿來看得津津有味，結(jié)果我們管教學(xué)的校長(zhǎng)在窗外觀察到了，他一聲不響地走在我面前，我還在埋頭認(rèn)真看，同學(xué)用身體告訴我，我馬上收在坐位下面，校長(zhǎng)伸著手，什么也沒說，過了一分多鐘，他終于說了一句“給來！”，我把書給他，他拿著就撕成了碎片，然后朝教室后的窗子扔了出去，我是一句話都不敢說，嚇得目瞪口呆的，然后叫我跟他出去，又被站了一個(gè)多小時(shí)，他什么也沒說，罰了站就叫我去上課了！

回想自己讀書期間，確也不是什么安份守紀(jì)的學(xué)生，但也不是那種特別受人喜歡的學(xué)生。老師對(duì)我的體罰也不少，讓我恨的也就只有那么一次。而老師給我表場(chǎng)的，在初中時(shí)段較多，因?yàn)樯街袩o老虎，自己也還算成績(jī)優(yōu)異吧，上了高中也就是勉強(qiáng)過得去的成績(jī)，比起那些成績(jī)均衡發(fā)展的學(xué)生來說，就顯得遜色多了，所以老師很少關(guān)注自己。高二時(shí)換了一個(gè)語文老師，她第一次告訴我，以鼓勵(lì)的方式告訴，認(rèn)為我的學(xué)習(xí)還不錯(cuò)，并告訴我學(xué)習(xí)語文的方法，我到至今為止都十分感謝她的鼓勵(lì)，至今為止我也沒有把她忘記！

當(dāng)我做了教師后，我也曾體罰過學(xué)生，初為人師，總想讓自己班上的學(xué)生比別的班上要強(qiáng)，無論是學(xué)習(xí)上還是其他方面。上課，當(dāng)班主任都沒人會(huì)教你，你只有自己去摸索，當(dāng)然免不了把自己過去受過的“體罰”拿來用，當(dāng)初二班主任時(shí)，我剛好工作兩年，當(dāng)然也談不上經(jīng)驗(yàn)，一些學(xué)生老去“偷”附近農(nóng)戶的蘿卜，多次找學(xué)校，學(xué)校要我們嚴(yán)格管教學(xué)生，那時(shí)的校園沒有圍墻，早上剛講，結(jié)果中午學(xué)生又去了，我到教室去一查，結(jié)果一個(gè)學(xué)生書桌里就有，他硬是不認(rèn)帳，無奈之下，只好給他兩耳光，看著他臉上指印突起來，我其實(shí)心里也不安，怕學(xué)校知道我體罰學(xué)生，過后我把學(xué)生叫到寢室談了兩個(gè)小時(shí)，他還對(duì)我表示感謝，我才放下心來。十年過后，終于這個(gè)學(xué)生找上門來了，我感到不安，聽他在樓梯間打聽我住在什么地方，還以為他是來報(bào)復(fù)我，結(jié)果他是來感謝我，我才舒一口氣。他說我來看看我老師現(xiàn)在什么樣了，他告訴我他現(xiàn)在在做什么工作。后來我進(jìn)城了，他還是真正的感謝我的，每次有什么事情他都問我，要不要他幫忙。對(duì)這個(gè)學(xué)生我很內(nèi)疚，他卻很坦然，每次對(duì)我的要求于公于私，他都不顧困難去完成，讓我自己都感到不好意思！回想起來，教到這們的學(xué)生也是一種福氣！同樣的方式對(duì)待另外一個(gè)學(xué)生，在校特別熟悉我體罰的學(xué)生家庭情況的一個(gè)老師告訴我，說我這一下是脫不干系的，結(jié)果我叫那學(xué)生回家后一五一十地告訴家長(zhǎng)，我是如何打他如何給他談心，星期天上學(xué)時(shí)候，家長(zhǎng)領(lǐng)著學(xué)生找我了，他并沒有

與我糾纏，而是感激，從家里給我?guī)Я艘话衙鏃l，二十個(gè)雞蛋，原以為要惹出麻煩的校長(zhǎng)終于放下了心！

到高中任教后也多次體罰過學(xué)生，在職業(yè)高中任教期間，也是當(dāng)班主任，一個(gè)學(xué)生上課玩鐵蛋球，他坐在最后一桌，因玩的聲音大，被我發(fā)現(xiàn)，我走到他面前，讓他交出來，他不僅不交出來，而且當(dāng)著全班的面說他沒玩，氣得我無從下場(chǎng)，我便大喝一聲：“滾出去！”結(jié)果該生與我發(fā)生了沖突，他據(jù)不認(rèn)錯(cuò)，我什么也沒說，叫他出去，他也不出去的情況，我把他的桌子搬出去從二樓扔了下去，想來也夠野蠻的！他還揚(yáng)言要找人修理我，我說我等著，后來他不有讀書了，因?yàn)樗旧聿幌胱x書，是父母要他來讀，一次在城里碰上他，我說你不是要找人修理老師嗎，他笑笑說不懂事，請(qǐng)老師原諒！

在現(xiàn)在的學(xué)校也曾體罰過學(xué)生，當(dāng)班主任，一個(gè)班的學(xué)生有三十五個(gè)是城內(nèi)的學(xué)生，只有十一個(gè)是從鄉(xiāng)下來的，每天要花大量精力去管理，加上又是中途接手這個(gè)班級(jí)，難度更大，當(dāng)然這些學(xué)生都很聰明，后來有個(gè)考入懷化學(xué)院讀書的學(xué)生，上課我批評(píng)他不要戴上一個(gè)鴨舌帽，他在日記里告訴我，老師上課不準(zhǔn)戴這帽子，是不是老師因?yàn)榇髅弊有睦砩嫌袉栴}，不妨說出來我們給你解決一下，真是讓人哭笑不得！再就是這個(gè)班的學(xué)生特別放任自流，早自習(xí)才講的事情，他們一到課間操全忘記了，記得有五個(gè)學(xué)生在教師里亂吼亂叫，我氣極敗壞，就他們叫到走廊上，用穿著的大頭皮鞋給他一人踢了一腳，其中一位學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就倒在地上了，我嚇得半死，讓我心里半天沒有平靜，另幾個(gè)學(xué)生馬上把他送到醫(yī)務(wù)室檢查，沒問題后，我還多次詢問他是什么原因，他說沒得事，我過一向又要這樣發(fā)一次病，當(dāng)然這個(gè)學(xué)生后因?yàn)闆]有生認(rèn)真學(xué)習(xí)，未考上學(xué)！在一次期中監(jiān)考過程中，我所監(jiān)考的考場(chǎng)是另外兩個(gè)班的學(xué)生分在一起，在分發(fā)試卷的過程中，有一位學(xué)生在傳遞試卷時(shí)，他把試卷撒得滿地都是，我問他為什么這樣搞，他說“你想怎么樣！”我同樣氣得無話可說，隨手就給他一耳光，這一下可激怒了在場(chǎng)的他的玩伴，一擁而上，準(zhǔn)備與我打架，我警告了他們，然后考試順利進(jìn)行，考試過后，我把學(xué)生叫到我寢室里去，給他講清了道理，并給他道歉，他認(rèn)可了，因?yàn)樗俏覀儗W(xué)校一位老師的親戚，而隨他而去的另一位學(xué)生就以威肋的口氣對(duì)我說，就這樣算了，沒聽說過！當(dāng)然這位學(xué)生，因威脅我，我把情況反映到學(xué)校，結(jié)果學(xué)校開除了他！再后來，當(dāng)班主任，隨著年歲的增長(zhǎng)，也就沒有體罰學(xué)生了，一般都是說教，以理服人，寧愿給他講一百遍也不動(dòng)手去“教訓(xùn)”學(xué)生了！由于各種法規(guī)的相繼頒布，信息化時(shí)代的到來，人們了解信息的渠道四通八道，人與人之間信息以秒為單位進(jìn)行交換，傳媒渠道豐富，傳媒速度驚人，改變了過去那種不相往來時(shí)代知之甚少的局面，學(xué)生比大人知道的多，比老師了解的多。

家庭結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，大多數(shù)人是獨(dú)生子女，四世同堂的家庭面增大，以自我為中心長(zhǎng)大的一代，對(duì)勤勞節(jié)儉缺少體會(huì)，人際關(guān)系結(jié)構(gòu)也在悄然發(fā)生變化，過去的學(xué)生猶如山林中的樹木藤蔓靠的是“自然生長(zhǎng)”，現(xiàn)在的學(xué)生猶如大棚里種植的蔬菜，成長(zhǎng)過程中經(jīng)過無數(shù)精心呵護(hù)“肥力十足”，根本不去思考他所處的環(huán)境，真正的是山高我為峰。

自我中心的意思特別強(qiáng)烈的同時(shí)，師道尊嚴(yán)已不復(fù)存在，過去對(duì)老師的那種敬畏那種神圣，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來說已消逝殆盡，教師與學(xué)生不在是“家長(zhǎng)與孩子”的關(guān)系了，而是平等和諧相處的朋友關(guān)系。在“錯(cuò)誤”面前一定要講究公平對(duì)等，否則在管理上就會(huì)發(fā)生沖突。當(dāng)學(xué)生錯(cuò)誤“真實(shí)”，他會(huì)理所當(dāng)然的承認(rèn)，當(dāng)學(xué)生的“錯(cuò)誤”虛假，他會(huì)與老師抗?fàn)?，決不會(huì)給老面子，因?yàn)槊孀邮窍嗷サ?，教師也得勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，否則就不會(huì)有學(xué)生支持你，相信你，擁護(hù)你。體罰學(xué)生的教育方式已不再是教育學(xué)生的形式之一了，取而代之的是愛的教育，也就是現(xiàn)在提倡的正面教育，教育理念的轉(zhuǎn)變，很多人在一種不適應(yīng)的環(huán)境中教育學(xué)生，教育部還作了規(guī)定“教師有批評(píng)學(xué)生的權(quán)利”，雖然覺得可笑，但事實(shí)也如此。當(dāng)然正面教育要花去教師數(shù)不盡的精力和時(shí)間，增加了負(fù)擔(dān)，但也有人用變相體罰的方式，“漫罵”成了部分教師的特權(quán)，較之身體帶來的傷害，我認(rèn)為漫罵對(duì)學(xué)生打擊可能更大！

家庭結(jié)構(gòu)的改變，信息時(shí)代的到來，平等和諧教育理念的提倡，那種“棍棒底下出人才”的時(shí)代過去了，作教師應(yīng)該認(rèn)真反思自己的行為，樹立新時(shí)代的教師形象，淵博的知識(shí)，和藹的態(tài)度，以人為本的教育方式，終將成為新的時(shí)代的主旋律！