第一篇：--幼兒園數(shù)學區(qū)角材料的選擇
幼教 論文
幼兒園數(shù)學區(qū)角材料的選擇
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摘要：現(xiàn)如今，區(qū)角活動是幼兒園最熱門的活動，其中數(shù)學區(qū)角活動因為它的實用性和教育性的價值在幼兒園區(qū)角活動是第一位的。但材料是開展區(qū)角活動的中間物質(zhì)媒介，是幼兒知識建構(gòu)的托。直接影響到幼兒能否主動參與的興致的是：材料是否有趣、可變、可操作，是否符合幼兒身心發(fā)展的特點。本文針對幼兒園中數(shù)學區(qū)角材料的選擇與應用進行了研究探索。關(guān)鍵詞：數(shù)學 區(qū)角材料
一、前言
理解數(shù)學材料的對幼兒學習的價值 對幼兒的關(guān)注度不夠 引起各方面重視
二、幼兒園數(shù)學區(qū)角材料選擇與應用的意義
1、生動的呈現(xiàn)形式，吸引幼兒注意
2、幼兒全面發(fā)展需要依靠自主選擇來促進
數(shù)學區(qū)角活動是一種環(huán)境因素得到充分利用，讓幼兒以個別或以小組的方式，自主選擇，主動操作、探究學習，以感知、累積、修正和表達經(jīng)驗，獲取相應知識，并在身體、情感、認知和社會性等方面獲得發(fā)展的、重要而極有價值的教育組織形式。它是一種開放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動，對于幼兒來說，與集體活動相比，他們會享有更多的自主權(quán)，活動的內(nèi)容、時間、節(jié)奏、順序以及活動的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，這種充分的自由和開放為兒童主動、有效的學習提供了一種良性的條件和保障，能夠促進兒童在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與合作的過程中獲得主動的發(fā)展。
3、形式豐富操作性強，激發(fā)幼兒潛能
幼兒園數(shù)學活動按集體活動--分組操作--游戲三個環(huán)節(jié)組織實施，以小組活動形式投放較多的幼兒數(shù)學操作材料，活動后的評價以教師評價為主。因此，目前的數(shù)學活動在幼兒數(shù)學操作材料投放上存在盲目性和隨意性。當幼兒分散到各小組活動后教師不可能同時觀察、指導到每位幼兒的活動過程，對活動效果不能準確地掌握，評估會出現(xiàn)相當程度的偏差，幼兒數(shù)學操作材料的選擇就不能按每個幼兒最近發(fā)展區(qū)適當?shù)剡M行。同時，數(shù)學活動形式單一，操作活動僅是鞏固新知識而不是通過操作活動來探究體驗、感知數(shù)學知識。另外，教師重幼兒知識掌握輕能力的培養(yǎng)，重結(jié)果輕過程。因此，在幼兒園數(shù)學活動中必須系統(tǒng)有序地為幼兒提供操作材料，讓幼兒在體驗性、探究性、選擇性的操作活動中與材料發(fā)生交互作用，學會學習。并運用教育評價手段全面、清楚、客觀地了解每位幼兒的活動情況及思維過程，給予幼兒適度的幫助，開發(fā)幼兒的潛能。
三、材料選擇的依據(jù)
(一)根據(jù)幼兒的特點選擇數(shù)學材料
1、年齡特點
教師在選擇數(shù)學材料是要考慮到幼兒的年齡特點，不同年齡班所需的數(shù)學材料是不同的。如：在認識物體的形狀發(fā)面，小班的年齡階段目標是認識圓形、正方形、長方形;中班是長方形、梯形、橢圓形;大班是認識幾種常見的立體圖形(正方體、球體、長方體、圓柱體)。教師不能隨意選擇與投放與之年齡特點不想符合的數(shù)學材料，在幼兒的身心發(fā)展都還未達到正常水平時就隨意應用與選擇，勢必會給幼兒造成誤導。就小班而言，教師可在區(qū)角中擺放一些圓形、正方形和長方形的材料，可示范教幼兒自由組合這些圖形組合成一些圖案。
2、幼兒的興趣、需要
一位心理學家說過“多變、刺激容易引起幼兒的注意”，所投放的材料力求多樣。以給幼兒豐富的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。在幼兒進行各種不同的區(qū)角活動時，幼兒更多的愿意遵照自己的興趣和需要選擇區(qū)角活動。多種多樣的數(shù)學材料能使枯燥乏味的數(shù)學顯得生動活潑些。教師要抓住幼兒這一特點，為他們巧妙地選擇其感興趣的、多變的數(shù)學材料。如，幼兒比較喜歡玩球一類的材料，那么教師就可以用報紙類的材料給幼兒制作一些大小不一的球，然后教幼兒一些不同的玩法(投籃、滾小球等)，這樣就可以在活動的過程中讓幼兒認識了球體的相關(guān)知識。如按物體特正分類活動時，可以選擇不同顏色的、大小不同的或者是形狀不同的材料。這樣更能激發(fā)幼兒學習的主動性和積極性。
(二)根據(jù)以活動目的為依據(jù)選擇數(shù)學材料
準備材料時，首先要考慮此次的活動目標的要求，需要通過這些材料讓幼兒達到制定的活動目標。需要達到什么目標就要選擇什么樣的材料。例如：進行10以內(nèi)數(shù)的認知的活動時，就要選擇數(shù)字卡片，身邊可數(shù)的、明顯的道具。測量類的活動就需要準備相應的測量工具。這樣以目標為選擇材料的前提，才能使材料在游戲中發(fā)揮重要的作用。
(三)豐富的材料更易吸引孩子的興趣，提高求知欲和動手能力。幼兒在進行數(shù)學活動時需要感知豐富的、熟悉的和便于操作的材料。在此基礎(chǔ)上，大量的數(shù)學材料是滿足幼兒學習游戲的前提。通過大量的玩教具材料了解數(shù)學知識的概念，體驗物體的形狀，數(shù)量大小以及它們之間的關(guān)系。在數(shù)學游戲活動中，幼兒與材料發(fā)生互動，能夠引起幼兒積極思維活動，促進幼兒探索和建構(gòu)數(shù)學知識體系。
四、設(shè)計與應用應該注意的問題
1、室內(nèi)環(huán)境的合理利用
2、不以教師為主體
3、關(guān)注材料與活動內(nèi)容本身的系統(tǒng)性和層次性
五、總結(jié)
綜上所述，幼兒園區(qū)角活動數(shù)學材料的選擇與應用是具有巧妙性的，只有材料新穎多變，才能激發(fā)幼兒主動學習。我們要根據(jù)幼兒的需求不斷的調(diào)整材料，讓幼兒根據(jù)自己的愛好興趣選擇自己喜歡的游戲材料進行操作活動。教師考慮到多方面的因素為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學材料，為促進幼兒的良好發(fā)展而努力。
第二篇：幼兒園數(shù)學區(qū)角的設(shè)置與指導
幼兒園數(shù)學區(qū)角的設(shè)置與指導
數(shù)學區(qū)角活動促使教師更多地關(guān)注幼兒的學習過程,更好地觀察、評價幼兒,更積極地開展師幼互動和反思,更有效地促進幼兒的個別化發(fā)展。對于教師來說,在開展數(shù)學區(qū)角活動的過程中,有兩項工作很關(guān)鍵,一是數(shù)學區(qū)角材料的選擇與設(shè)計,二是個別化指導。前者能確保幼兒經(jīng)歷自主學習和操作探究的過程,后者能確保幼兒在自主活動中獲得更有價值的發(fā)展。材料是區(qū)角活動的基本要素,由于數(shù)學本身的抽象性和幼兒邏輯思維能力發(fā)展的局限性,幼兒早期的數(shù)學學習往往更依賴于與材料的互動。因此,相對而言,前者更是教師首先要做好的基礎(chǔ)性工作。本文將以此為題,結(jié)合本人在幼兒園看到的現(xiàn)象加以分析、闡釋,以深入思考如何切實提升數(shù)學區(qū)角活動材料選擇與設(shè)計有效性的問題。
一、在關(guān)注材料“操作性”的同時凸顯“探索性”
雖然教師已經(jīng)充分認識到數(shù)學區(qū)角活動中材料的重要性,并積極選擇和設(shè)計各類材料以促進幼兒在操作中獲得相關(guān)的數(shù)學經(jīng)驗,但還是存在一些誤區(qū),其中的一個主要問題是,比較關(guān)注材料的“操作性”,忽視材料的“探究性”。
從圖一“送小動物回家”和圖二“糖果找家”所顯示的材料來看,材料本身的指向性是確定并且是唯一的,即通過操作讓幼兒習得兩個明確的相關(guān)數(shù)學概念,即“數(shù)量對應”和“圖形匹配”。在這樣的區(qū)角活動中,幼兒雖然也在操作,但這種操作是一種高結(jié)構(gòu)化的、作業(yè)化的練習,顯然,它與區(qū)角活動的本質(zhì)屬性相去甚遠。
所謂區(qū)角活動,是教師依據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平,利用游戲形式創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料,促使幼兒按照自己的意愿和能力在與材料的互動中進行個別化、自主化學習的活動過程。顯然,它是一種個別化的、低結(jié)構(gòu)化的、過程性的學習活動。從這三個基本特點出發(fā),任何區(qū)角活動都應當體現(xiàn)自主性、差異性、開放性、選擇性,都應當關(guān)注幼兒自己的發(fā)現(xiàn)、感知和體驗,數(shù)學區(qū)角活動也不例外。
因此,從區(qū)角活動的本質(zhì)屬性來看,教師在選擇與設(shè)計數(shù)學區(qū)角活動材料時只關(guān)注操作性是遠遠不夠的,更應關(guān)注探究性。探究是一個要求幼兒既動手又動腦,讓思維處于活躍狀態(tài)的過程;是一個激發(fā)幼兒靈感,發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過程;是一個連續(xù)的、不斷深入的,非孤立、非斷裂的過程;是一個靈活的、變化的、非機械的過程;是一個尊重幼兒個體差異和自主性的過程;是一個結(jié)果開放、體現(xiàn)多樣性的過程。因此,教師在選擇與設(shè)計數(shù)學區(qū)角活動材料時,應更多地思考為幼兒提供具有開放性、靈活性、多樣性等特點的材料,給幼兒留出足夠的操作和創(chuàng)造空間,以引發(fā)幼兒在自主地與材料互動的過程中感知和理解相應的數(shù)學概念。從圖三“我的毛毛蟲”和圖四“蜘蛛織網(wǎng)”來看,教師所提供的活動材料不僅便于幼兒操作,而且有利于幼兒自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和學習。在圖三“我的毛毛蟲”中,教師提供了大小、顏色不同的圓片和夾子,讓幼兒嘗試做自己喜歡的“毛毛蟲”。
幼兒在與材料的互動中積極探究和學習——有的幼兒只是想到了用圓片拼成一條“毛毛蟲”,有的幼兒發(fā)現(xiàn)用夾子可以使“毛毛蟲”站起來;有的幼兒用一個大圓片和許多小圓片拼出“毛毛蟲”,有的幼兒選擇用同樣顏色或大小的圓片做“毛毛蟲”,有的幼兒用大小圓片間隔排列的方式做出“毛毛蟲”;有的幼兒做出的“毛毛蟲”是圓片和夾子一一對應的,有的幼兒做出的“毛毛蟲”是一個夾子夾兩個圓片的……在幼兒自我探究和發(fā)現(xiàn)的過程中,幼兒體驗或運用了有關(guān)數(shù)數(shù)、分類、排序、對應等相關(guān)的數(shù)學方法。在圖四“蜘蛛織網(wǎng)”中,教師提供了細繩、扭扭棒、插有安全釘?shù)呐菽?、?shù)字卡等,以讓幼兒嘗試在泡沫板上“織蜘蛛網(wǎng)”。在實際操作中,有的幼兒只是關(guān)注將釘子繞滿,有的幼兒能邊繞邊數(shù),也有的幼兒會先選一個數(shù)字再按相應數(shù)量“織網(wǎng)”,還有的幼兒會設(shè)法選擇能繞得長、繞得多的繩子,更有幼兒在多次操作后發(fā)現(xiàn)織出的“蜘蛛網(wǎng)”會呈現(xiàn)不同的形狀和圖案……在這樣的探究和操作中,幼兒獲得了關(guān)于數(shù)數(shù)、對應、單位、估算、空間認知等多方面的經(jīng)驗。
操作是幼兒早期數(shù)學學習的主要方式之一,但僅有操作是不夠的,尤其是僅僅滿足于鞏固、練習、強化的操作是不夠的。筆者認為,數(shù)學區(qū)角活動作為一種開放性、低結(jié)構(gòu)的活動樣式,更需要讓幼兒進行開放式的探究性操作,而不是封閉式的練習性操作。
二、在遵循“兒童在前、教師在后”原則的基礎(chǔ)上體現(xiàn)材料的“引導性”
如果說材料的“探究性”規(guī)定了材料的操作空間和創(chuàng)造空間,并能保證幼兒與材料充分互動,那么材料的“引導性”則能預示材料的操作范圍和創(chuàng)造邊界,以保證幼兒在探究中獲得更有價值的發(fā)展。所謂材料的“引導性”是指教師在設(shè)計材料的過程中能根據(jù)教育目標以及幼兒的個體差異在材料中隱含或預示幼兒操作與探究的方向,促使幼兒在自我探究式的學習中獲得更有價值的體驗和發(fā)展。
需要特別說明的是,這里的“引導性”有一個基本前提,即必須遵循“兒童在前、教師在后”的原則,也就是說,教師應當首先滿足幼兒對材料的探究和操作體驗,然后在觀察幼兒探究和操作的基礎(chǔ)上,分析并找到材料與教師所期望的活動結(jié)果間的關(guān)聯(lián),并將這種關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)換成一種內(nèi)化在材料中的“指路線索”,使幼兒后續(xù)的探究和操作能順著這個“指路線索”更有價值地展開。
如在投放“數(shù)字拼板”初期,教師觀察到幼兒在探究和操作時沒有關(guān)注到材料是可以用來拼數(shù)字字形的,于是就將材料的投放方式作了一些調(diào)整,如圖六所示。這樣材料的“引導性”就體現(xiàn)出來了,即教師用長條形板直接拼出數(shù)字字形,給了幼兒一個操作上的“指路線索”,讓幼兒意識到這個拼板是可以用來拼數(shù)字的。當幼兒再次拿到如此擺放的材料時,他們一下子就在拼板和數(shù)字之間建立起聯(lián)系,接著也就會自然地用這些拼板去拼不同的數(shù)字字形。
同樣,當發(fā)現(xiàn)幼兒拼數(shù)字時有一定的隨意性、偶然性,不能拼出所有的數(shù)字字形或拼出的數(shù)字字形有錯誤(如左右方向顛倒)時,教師又適時增加了分別為紅色和綠色的兩種小本子(如圖七,紅本子上有0~99中的數(shù)字共20組,其中包含O~9的所有字形;綠本子則是一本空白本子,可供幼兒記錄除紅本子上的數(shù)字之外自己想到的其他數(shù)字)。這樣的材料隱含了教師的“引導性”,凸顯了一條材料操作的“指路線索”:它一方面可以使幼兒在操作中接觸到所有的數(shù)字字形,另一方面可以讓幼兒自主地拼搭數(shù)字并加以記錄,同時給了幼兒再現(xiàn)和表征數(shù)字的機會。在這樣的區(qū)角活動材料的選擇與設(shè)計中我們可以看出,教師始終是以“兒童在前、教師在后”為基本原則的,即通過觀察幼兒的探究和操作行為,積極思考怎樣通過材料間接體現(xiàn)“引
導性”,以使幼兒的探究和操作學習更自主、更有教育和發(fā)展價值。
三、在設(shè)計和自制材料的同時選擇一些開放性、游戲性強的成品材料
數(shù)學區(qū)角活動材料的選擇與 設(shè)計這項工作對于教師而言是極具挑戰(zhàn)性的,它遠比設(shè)計一個集體活動的教具要難,因為它需要同時具備教育性、游戲性和開放性。
本人認為。幼兒園數(shù)學區(qū)角活動材料雖說主要應由教師設(shè)計和制作,但不應該是全部,實際一點的做法是,教師可以更多地去發(fā)現(xiàn)和選擇一些現(xiàn)成的成品材料或玩具。如積木,雖然積木作為一種傳統(tǒng)的建構(gòu)游戲材料,人們更多關(guān)注的往往是它對幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的價值,但實際上搭建積木活動與幼兒的數(shù)學認知有很大的關(guān)系。國外的研究表明,兒童早期的積木建構(gòu)經(jīng)驗與他們3~8年級的數(shù)學學習成績有顯著相關(guān);縱向研究的數(shù)據(jù)證明,學前期有足夠多積木建構(gòu)經(jīng)驗的幼兒,到了8年級后數(shù)學學習成績優(yōu)于同齡孩子。因為幼兒在搭建積木的過程中可以很自然地體驗到關(guān)于數(shù)量、類別屬性、模式排序、空間認知、單位與測量等全面的數(shù)學概念。如兩個幼兒在一起合作“造大樓”,在這個合作性的建構(gòu)活動中,如果教師能充分意識到這個成品材料對幼兒數(shù)學學習的價值,就可以啟發(fā)幼兒在搭建中思考和探究大樓的樓層數(shù)、大樓中積木排列的模式規(guī)律、大樓空間形狀和位置的對稱、不同大樓的高度及其測量方法,等等。再如,紙牌、棋類等成品游戲材料,這些材料的最大特點就是游戲性和開放性,幼兒在用這樣的材料操作時往往更輕松、更自由、更多元。
因此,在數(shù)學區(qū)角活動材料的選擇與設(shè)計中,教師應當拓寬視野,盡量選擇與設(shè)計開放性、游戲性、低結(jié)構(gòu)的環(huán)境和材料,讓幼兒去接觸、感知、應用數(shù)學,而不是將數(shù)學孤立起來,“為了數(shù)學而數(shù)學”,從而背離區(qū)角活動本身所具有的屬性和價值。
第三篇：幼兒園數(shù)學區(qū)材料的有效投放計劃
幼兒園數(shù)學區(qū)材料的有效投放
當一次孩子 換個視角看材料——
1、游戲名稱：拍七令 用具：無 人數(shù)：無限制
方法：多人參加，從1-99報數(shù)，但有人數(shù)到含有“7”的數(shù)字或“7”的倍數(shù)時，不許報數(shù)，要拍下一個人的肩膀，下一個人繼續(xù)報數(shù)。如果有人報錯數(shù)或拍錯人則說一個地名。第二個報錯的老師就要說兩個地名。并且不能重復。
興奮點：沒有人會不出錯，雖然是很簡單的算術(shù)。
2、理論學習
3、分組參觀數(shù)學區(qū)（抽簽分組，四種顏色的笑臉娃娃，小小
4、小、中、大8）
把全體教師分成四組（小小班
4、小班
8、中班
8、大班8），分別進入各個年齡班里，要干什么呢？原來老師們變成了孩子，開始玩起了平時孩子們玩的數(shù)學區(qū)域的各種操作材料。數(shù)學區(qū)域?qū)Ω鱾€年齡層次的孩子來說都很重要。是對數(shù)學活動的延伸，也是對知識掌握的一種復習與鞏固。在數(shù)學區(qū)域中，老師們常常根據(jù)一定的情境為主線或者以學期課程為主線進行設(shè)計與安排，但是還是存在著一定的局限，材料的延展性不強。
通過了交叉年齡段的形式進行對數(shù)學區(qū)域的整改和調(diào)整。因此本次教研活動的宗旨在于：讓教師跨所教年齡段的思維定勢，通過自己的操作，檢驗出此數(shù)學區(qū)域中存在的問題，幫助該班教師的改進。大家在操作中和同年齡段的老師們認真探討，找出此區(qū)域中的不足。操作后，大家聚在了會議室里開始進行思想的碰撞。每個老師就自己對該區(qū)域中存在的問題提出了建議和意見，也聽取了本班老師當初設(shè)計區(qū)域活動的理念。
第四篇：幼兒園數(shù)鴨子教案
幼兒園數(shù)鴨子教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家整理的幼兒園數(shù)鴨子教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
聽，多熱鬧啊，熱鬧的氣氛引來了一群鴨子。數(shù)鴨子，大家是否會的呢，幼兒園數(shù)鴨子教案活動設(shè)計，一起來看看。
教學內(nèi)容：
唱：《數(shù)鴨子》
聽：《鴨子拌嘴》
教學目標：
1、自然清晰的聲音有表情地演唱歌曲《數(shù)鴨子》，并能夠背唱這首歌。
2、通過欣賞《鴨子拌嘴》，感受打擊樂器用不同的節(jié)奏與速度演奏時，在音樂作品中表現(xiàn)出的不同音樂情緒與音樂形象。
教學重點：
能有表情地背唱《數(shù)鴨子》。
教學難點：
感受節(jié)奏的重要性。
教學過程：
1、學生隨音樂《數(shù)鴨子》進教室入座。
師：小鴨子們，天快黑了，我們一起排好隊回家吧?。ㄔ谝魳仿曋凶轿恢蒙希?/p>
2、進行師生問好。
聽錄音范唱
師：聽，多熱鬧啊，熱鬧的氣氛引來了一群鴨子。瞧，它們過來了。聽錄音范唱，熟悉旋律，整體感受歌曲。體會歌曲的情緒，要求學生在讀白部分能夠拍手有節(jié)奏的進行，演唱的部分要求學生們能夠模仿范唱準確的唱出來。
師：下面請他同學們跟著老師有節(jié)奏地朗讀歌詞，我的要求是有節(jié)奏。大家可以想象一下自己是只小鴨子，怎樣用動作表現(xiàn)出來。引導學生一邊讀歌詞一邊理解歌詞的意思，以便更好地學唱歌曲。（在熟悉歌詞內(nèi)容的同時，為以下的表演唱做準備。）
師：請同學們跟著老師的琴演唱這首歌曲，我們一句一句的`接。同學們看看我們這首歌曲里有個符號經(jīng)常見的，對了，就是休止符，所以我們在演唱的時候要空一拍。同學們在演唱的時候自己注意一下。學生跟著老師的琴演唱歌曲，同時隨著《數(shù)鴨子》的范唱樂反復學唱歌曲，并隨歌曲自由律動同學們可以適當?shù)丶右恍┲w語言。
師：要求大家能夠背唱這首歌，同時請學生上臺表演唱。（以不同的演唱方式演唱歌曲，鞏固歌曲的教學。）
師：大家在演唱的時候注意到結(jié)尾部分讀了幾遍？
生：兩遍。
師：知道為什么嗎？大家看這個符號，我們經(jīng)常見的。（在黑板上寫出反復記號）他就是反復記號，下次我們見他的時候知道什么意思了吧。
1、初聽樂曲，初步整體感受樂曲形象。
導入：這么多活潑的鴨子我們數(shù)也數(shù)不清，哎呀，現(xiàn)在它們又在干嘛呀？
師：聽了這首樂曲，你仿佛看到了什么？
師總結(jié)：原來鴨子們在拌嘴呢，導出曲目《鴨子拌嘴》。同時老師對這首樂曲進行講解，具體的情節(jié)進行表述。同時讓學生說出音樂中有哪些樂器？老師加以補充。介紹其中一種樂器木魚的敲奏方法，對讀白部分教師演練，讓學生模仿。師生同奏。
2、復聽樂曲用動作模仿鴨子拌嘴，體驗速度與節(jié)奏的變化對樂曲的重要性。
學生分成幾組，邊聽音樂，邊想象自己就是那群鴨子中的一只，隨著音樂的進行用動作來模仿鴨子拌嘴的情景，并對有創(chuàng)意的動作小組予以激勵表揚。
課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們學唱了《數(shù)鴨子》這首歌，同時還欣賞了民間樂器演奏的《鴨子拌嘴》，認識樂器木魚，聽到了一些樂器的聲音。同學們的表現(xiàn)不錯，在學會的基礎(chǔ)上還通過動作把他表現(xiàn)出來了。
教學反思：
這節(jié)課我雖然準備了許多，但是感覺并沒有真正的用到那些環(huán)節(jié)。學生們學會了這首歌，同時我還適當?shù)丶恿艘恍﹦幼鳎屢魳氛n堂變得活潑，不至于太呆板。同學們積極地配合了。讓學生們認識了反復記號和休止符，通過歌曲的學唱，讓他們知道這些符號的作用。我通過欣賞來培養(yǎng)學生的聽辨能力，讓他們對欣賞感興趣，讓他們認識一些民族打擊樂器。后來幾個環(huán)節(jié)沒用到，比如聽了《鴨子拌嘴》讓他們能夠理解這段音樂的大體內(nèi)容并能夠表演出來。我還準備了小鴨子的頭飾都沒用到。所以下次我會重新調(diào)整盡量使音樂課堂更加豐富活躍。
第五篇：幼兒園數(shù)學學具的設(shè)計和制作
幼兒園數(shù)學學具的設(shè)計和制作
數(shù)學教育是幼兒園教育的重要組成部分，也是促進幼兒全面發(fā)展的重要途徑。但是數(shù)學是一門抽象的邏輯思維學科，幼兒期的孩子年齡小、形象思維占主要地位、邏輯思維幾乎等于零，因此給幼兒園的數(shù)學教育帶來了很大的難度。為了化解這一矛盾，數(shù)學游戲化、生活化成為了幼兒園數(shù)學教育的主流。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學學具的巧妙設(shè)計、靈巧運用，同樣也能使幼兒在數(shù)學活動中學得輕松、學得快樂。數(shù)學學具是幼兒學習相關(guān)數(shù)學概念的有效媒介，也是老師了解幼兒掌握情況的重要途徑。在組織每一次的數(shù)學活動之前，學具的設(shè)計、制作是我必須考慮的問題。幼兒如何操作？學具如何設(shè)計？怎樣才能充分發(fā)揮學具的作用？等等?？偨Y(jié)我的教學經(jīng)驗，我覺得數(shù)學學具的設(shè)計、制作應具有操作性、教育的有效性、趣味性和延伸性。
首先，學具要便于幼兒操作。
數(shù)學活動中，老師的講解、示范都是理性層面的。幼兒聽了、看了，有可能理解，但也只是零散的、片面的、膚淺的。如要將數(shù)學概念真正轉(zhuǎn)化為幼兒自身的知識，內(nèi)化到幼兒的知識結(jié)構(gòu)中，那就只有通過幼兒的實際操作來完成。幼兒操作數(shù)學學具的過程就是將數(shù)學概念從理性層面轉(zhuǎn)變成感性層面的過程。其實，數(shù)學學具的根本目的就是為了幼兒的操作，因此，在設(shè)計數(shù)學學具的時候首先就應考慮材料是否便于幼兒操作。
1．材質(zhì)的選擇。幼兒在操作數(shù)學學具的過程中會反復的拿捏、取放，所以易折、易壞、易變形的材料顯然是不適合的。如數(shù)數(shù)的游戲中，我們可以直接選用各種現(xiàn)成的玩具，如雪花片、積木等；在數(shù)與量的匹配活動中自制硬卡紙的小手（每個手指上有數(shù)字，并按次序排列）及小套圈，指導幼兒根據(jù)“手指”的數(shù)字套相應數(shù)量的套圈，使幼兒在玩中感受數(shù)量關(guān)系及數(shù)字遞進關(guān)系；排序活動中，我們可以提供泡沫紙、塑封的操作板等。這些材料既便于幼兒操作，又不宜損害，可反復利用。
2．提供相應的數(shù)量。在數(shù)學活動中，提供的學具一般都是人手一套，這樣便于幼兒鞏固課堂上所學的數(shù)學概念，也有助于培養(yǎng)幼兒積極思考、獨立完成學習任務(wù)的良好學習習慣。但有的數(shù)學活動中也可以兩名幼兒或幾名幼兒合用一套學具。如數(shù)量的匹配游戲中，可以兩名幼兒合用一套數(shù)學用具，一名幼兒出數(shù)卡，一名幼兒出相同數(shù)量的實物卡。另外，提供學具的數(shù)量時還應考慮操作的實際需要。如《愛心獻災區(qū)》的數(shù)學活動中，活動目標是引導幼兒根據(jù)盒子的大小和禮物的大小來估算所裝的數(shù)量，提供的材料有筆芯盒、巧克力塊、紙裝飲料、本子等。因為筆芯盒、巧克力塊的體積比較小，提供的數(shù)量就偏多；紙裝飲料、本子的體積較大，提供的數(shù)量就可相對少一些。
3．學具的擺放。一般在數(shù)學活動開始之前老師都會將數(shù)學學具擺放好，但是鮮艷的顏色、豐富多樣的材料往往會分散幼兒的注意力，從而影響活動的正常開展。其實我們可以將幼兒的座位擺放在中間，各種學具擺放在旁邊的桌子上，這樣既不會分散幼兒的注意力，也可以使幼兒自主選擇。另外，提供學具的時機也是非常重要的。如《愛心獻災區(qū)》的操作過程中要求幼兒先猜測裝的數(shù)量，然后再裝禮物進行檢驗。我先在盒子中放入一樣禮物，等幼兒將猜測的結(jié)果記錄下來后再提供其它禮物，幼兒再通過裝禮物來檢驗猜測的對錯。如果事先將所有的禮物都放在桌上，幼兒可能沒有猜測而直接裝了?？梢?，學具的擺放和提供的時機對操作的結(jié)果有一定的影響。
其次，學具要充分發(fā)揮其教育的有效性。
數(shù)學學具的設(shè)計、制作是為了幼兒更好的學、老師更好的教，其教育的有效性是最根本的特性。幼兒在反復擺弄數(shù)學學具的過程中將老師講解的數(shù)學概念和演示的操作過程再現(xiàn)或創(chuàng)新，手、眼、腦協(xié)調(diào)并用，從而將枯燥、理性的邏輯思維概念轉(zhuǎn)換為直觀、感性的形象思維知識，相關(guān)的數(shù)學知識易于幼兒接受，易內(nèi)化為幼兒自身的知識結(jié)構(gòu)，這才是有效的教育。數(shù)學學具正是為這“有效的教育”服務(wù)的。
如數(shù)學活動《愛心獻災區(qū)》中學具的設(shè)計和制作就充分體現(xiàn)了這一點。在設(shè)計幼兒裝禮物的盒子時，我們充分考慮了各種禮物擺放的不同方式：第一組提供了相同的禮物——紙裝飲料，考慮到紙裝飲料是長方體的，幼兒在裝的時候會有短邊對短邊、長邊對長邊兩種方式，所以設(shè)計了兩種盒子。這組操作在猜測裝的數(shù)量時比較簡單，屬于第一層次。第二組的盒子是相同的，但是裝在其中的禮物是不同的。我們提供了筆芯盒和本子，而且5盒筆芯盒的體積和一本本子的體積基本相同，所以幼兒裝滿盒子的時候會有兩本本子、10盒鉛筆芯以及一本本子和5盒鉛筆芯三種裝法。這組操作的猜測有一定的難度，屬于第二層次。第三組是最難的，裝的禮物相同但盒子的深度不同，幼兒不但要考慮平面的“裝滿”，還要考慮深度的“裝滿”，猜測的難度更大了，因此屬于第三層次。這三個層次的操作要求各不相同，從學具的設(shè)計上充分體現(xiàn)了不同的難易程度。各個發(fā)展階段的幼兒在操作過程中都向各自的最近發(fā)展區(qū)邁進，從而都獲得了滿足感，活動才更為有效。
上面這個例子是通過設(shè)計、提供不同層次的數(shù)學學具來體現(xiàn)其教育的有效性，另外，我們還可以借用學具的反復利用、不同的操作要求、多種練習方式等手段，最大限度的提高學具的利用率和練習方式的多樣性，從而更好地發(fā)揮數(shù)學學具教育的有效性。
第三，學具應具有趣味性。
數(shù)學學具必須通過幼兒的擺弄才能發(fā)揮它的作用，單
一、無趣的數(shù)學學具會影響幼兒參與活動的積極性，因此，我們在設(shè)計數(shù)學學具時應努力挖掘它的趣味性，制作出新穎、有趣的數(shù)學學具，激發(fā)幼兒操作的興趣、提高幼兒參與數(shù)學活動的積極性。如在比較數(shù)的多少、一樣多時，提供擊球玩具，讓幼兒與同伴比賽擊球，比一比誰擊的比較多。在操作材料中添加了比賽的趣味性，幼兒的積極性大大提高了。運用磁鐵同極相斥、異極相吸的特性，提供標有數(shù)字的小動物，讓幼兒擺放其相鄰的兩個數(shù)字，如果擺對了，即可相吸，如果擺錯了，則會掉下來，學具的巧妙制作增加了活動的趣味性。在排序的活動中提供幼兒感興趣的動畫片人物形象，如《小鯉魚歷險記》中泡泡的三個好朋友，阿酷、小美美、雙面龜，幼兒可以根據(jù)自己的喜好給它們排隊，有趣的動畫形象大大激發(fā)了幼兒操作的積極性??興趣是最好的老師，只要我們做個有心人，在設(shè)計、制作數(shù)學學具的時候充分考慮幼兒的年齡特點，滿足他們新、奇、特的需求，激發(fā)其操作的興趣，數(shù)學教學才能事半功倍。
另外，數(shù)學學具還具有一定的延伸性。
數(shù)學學具在教學活動中起到至關(guān)重要的作用，我們應為幼兒創(chuàng)設(shè)一個較為寬松、和諧的環(huán)境，設(shè)計、制作出讓幼兒有創(chuàng)造性發(fā)揮余地的數(shù)學學具，引發(fā)其自主、自發(fā)、自由地活動。如投放各種形狀、顏色的珠子，引導幼兒按顏色或形狀的一定規(guī)律串珠子。幼兒的發(fā)展水平不同，操作時的排列規(guī)律也會有所不同：有的是單一特征的間隔排序，有的是數(shù)量遞增的排序，還要的是兩種特征的有規(guī)律排序。如在中班階段提供數(shù)與量匹配的點卡、實物卡的操作中，數(shù)概念發(fā)展較好的幼兒會將兩張卡片相加、相減；方位感發(fā)展較好的幼兒會發(fā)現(xiàn)點點、實物的不同排列方式；還有的幼兒會玩比大小、排隊、接龍的游戲??幼兒的創(chuàng)造力遠遠超出我們成人的想象，在數(shù)學學具的操作中也同樣如此。老師應注重操作活動中的觀察，及時鼓勵幼兒的創(chuàng)新，充分發(fā)揮數(shù)學學具的教育作用。
總之，數(shù)學學具在數(shù)學教學中的作用是不可替代的，設(shè)計、制作具有操作性、教育的有效性、趣味性和延伸性的數(shù)學學具可以幫助幼兒更好地掌握抽象的數(shù)學概念，也有助于老師了解幼兒實際的發(fā)展水平和對數(shù)學概念的掌握情況。在數(shù)學教學中，我們應充分發(fā)揮、運用數(shù)學學具的這些特性，使幼兒學得快樂、學得有效，使老師教得輕松、教得有效。
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