第一篇：區(qū)角材料的選擇

二期課改以來，“以幼兒發(fā)展為本”的理念指導著老師的行為，使老師將幼兒的發(fā)展始終放在第一位。教師觀念在轉變，幼兒的學習方式也在不斷轉變，區(qū)角活動就是幼兒自選的一種學習活動形式，幼兒可以按照自己的需要、興趣選擇主題、材料、伙伴，通過與材料的互動來獲得經驗，老師是幼兒學習、活動的支持者、合作者、引導者。在區(qū)角的材料選擇中我積累了一些經驗：

一、改造材料：將現有的功能單一的材料通過加一加、變一變的方法改造成多功能的區(qū)角材料，滿足幼兒的探索興趣。例如將現成的拼版通過增加底版、與主題內容的整合、數物配對等提高功效。

二、根據主題選擇合適的區(qū)角：主題活動中根據幼兒的興趣創(chuàng)設材料，引導幼兒與材料進行互動，使幼兒在動手動腦的過程中獲得更多的經驗提高幼兒解決問題的能力。例如十二生肖主題中區(qū)角與環(huán)境充分利用，將數字排列、數序、認字、生肖的順序等加以整合，得到幼兒的歡迎。

三、在投放材料中注重層次性、漸進性：投放材料時估計到幼兒的能力差異，活動過程中關注幼兒的自主探索，由淺入深的進行逐個投放，使孩子不斷與材料互動，不斷有新的刺激、新的挑戰(zhàn)，能使活動始終保持新鮮感，循序漸進得到發(fā)展。

為幼兒提供了合適的材料之后，教師及時觀察幼兒的活動，給幼兒充分的自主探索的時間，讓幼兒體驗成功和失敗的不同感受，培養(yǎng)幼兒的自信心、堅持性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展，活動后注重幼兒與幼兒之間的互動、師生之間的互動，使幼兒不斷在自主的學習中得到發(fā)展。

第二篇：區(qū)角材料的選擇教研活動

第三周教研活動

區(qū)角材料的選擇

材料是開展區(qū)角活動的物質媒介，是幼兒建構知識的托，它起到的就是一個橋倆的作用。只有通過它才能達成教育活動的教育目標。材料是否有趣、可變、可操作，是否符合幼兒身心發(fā)展的特點，直接影響到幼兒能否主動參與區(qū)角活動。

1、材料要有多樣性

區(qū)角材料的投放要考慮到不同年齡段孩子的生理特點，最大限度上符合孩子的要求。除此之外，同意年齡段孩子各方面能力也是不同的，所以對材料的需求也不一樣。所以在同一個區(qū)角投放不同的材料，才是明智之舉，才能滿足孩子們的需求。從中你就能發(fā)現，每一個孩子都是不一樣的，各有各自擅長的領域，并且對同一個材料的使用方法和用途也不盡相同。比如美術區(qū)，針對小齡幼兒就可以投放彩紙、鉛筆、橡皮泥等材料；而針對大齡的孩子還能投放毛筆、剪刀、膠水、紙杯等輔助材料。

2、材料的數量要保證

區(qū)角投放的材料不能太雜，但也不能過于單一，應與孩子的年齡特點和發(fā)展水平密切結合，同時還要保證一定的數量?？梢园春⒆拥膫€數或者材料的數量進行有條理的投放，這樣就可滿足孩子根據自己的意愿、興趣、能力去選擇和操作。

3、材料的動態(tài)性

區(qū)角的材料除了保持數量和種類之外，也不能夠一塵不變，孩子都有很大的好奇心，如果材料長時間一成不變，孩子就會對其失去興趣。所以應該隨著孩子能力的提升，以及主題的變換，對材料不斷的更換，讓其保持動態(tài)性。但是要注意，不是所有的區(qū)角都要保持動態(tài)性，比如益智區(qū)、數學區(qū)，是相對靜態(tài)式區(qū)角，老師可以根據孩子的發(fā)展目標進行有的放矢；而美工區(qū)、科學區(qū)等，它的內容經常性地與主題密切聯系，隨著主題活動不斷更換、深入而不斷變化。

當孩子已能輕而易舉地完成區(qū)角里的任務，或者對這一區(qū)角主題長時間的不感興趣，那么老師就應該考慮調整材料了。小班孩子的注意力和興趣持續(xù)時間短，老師就要利用新鮮的材料去刺激他們的興趣，使之不產生厭煩、乏味感。

4、低結構的材料更易操作

雖然說高結構的材料規(guī)范、精細，目標明確，孩子在操作中能很快達到自己的操作結果。但是區(qū)角活動中注重不是操作過程和結果，而是讓孩子通過對材料千變萬化的操作，嘗試不同的方法和途徑，激起孩子的興趣。低結構的材料正好符合此要求。所以，在材料的投放中，注意高低材料相結合。在區(qū)角投放的材料，既有買來的現成材料，還應有自制的活動材料；既有成品，還應放置半成品。

區(qū)角游戲的材料不僅是幼兒認識周圍世界的媒介，也是教師與幼兒之間的共同話題，是教學方陣與內容的主要載體。在區(qū)角材料的選擇與投放上不僅可以判斷教師對幼兒的了解是不是細致入微，而且也反映著教師的教學價值觀。

主持人：丁秋媛

2021年3月9日

第三篇：區(qū)角反思

幼兒園小班下期區(qū)角活動反思

區(qū)角活動時教師利用游戲特征創(chuàng)設情境，讓小朋友以個別或小組的方式，自主選擇、操作、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗和感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知、及社會性等各方面，我們班玩了區(qū)角，這次我們班開放了建構區(qū)、藝術區(qū)、語言區(qū)。投放的材料有關于花的圖片及故事、三只蝴蝶紙偶、蠟筆、紙、積木、春天花的圖片等。

本次活動的活動目標是：

1、能自己選擇自己喜歡的區(qū)角活動，積極參與。

2、愛護區(qū)角里面的物品，不亂扔。游戲結束后能將玩具材料收拾好。

3、學習使用材料、玩具的基本技能，認真操作。

這次活動整體來說小朋友比較有興趣活動流程也很清晰，活動目標基本達到。但是還是存在很多的不足。如：我們的進區(qū)卡都是一樣，的小朋友們會到處走、開始的引入時間有點長、建構區(qū)里面沒有給小朋友一個形像的東西讓他們跟著做、小朋友收拾東西的時候很拖沓，有的小朋友再收有的小朋友在玩……。

在以后的區(qū)角活動中為了材料的取用方便，同時也為了養(yǎng)成孩子們良好的習慣，每次活動結束后要引導孩子們按照區(qū)規(guī)的要求整理收拾材料。把開展區(qū)角活動與教學活動緊密結合起來，把開展區(qū)角活動和組織集體教學活動放在同等重要的位置，改變重教學輕游戲活動的傾向，不斷提升區(qū)角游戲活動效益，為促進幼兒的自主發(fā)展做出不懈地探索和努力。還孩子游戲的權利，讓孩子做游戲的主人，讓每一個孩子在快樂的自主性游戲中健康、富有個性的成長！

第四篇：區(qū)角教案

中班區(qū)角活動

什邡二幼 劉婷

設計意圖: 1.本班幼兒年齡段4-5歲，喜歡提問，喜歡解決問題，但不知道團結，所以我設計了通過這樣的區(qū)角游戲方式，讓幼兒知道團結合作，才能完成。還有幼兒在整理物品上稍有欠缺，不太喜歡整理，想利用這次活動，讓幼兒自己整理物品，體驗成功帶來的喜悅。

活動目標

1、通過自主選擇活動區(qū)角，與活動伙伴體驗合作帶來的快樂，并獲得成功的情感。

2、能專注、認真地進行活動，善于探索材料的玩法。

3、不亂拿亂放，有良好的收拾整理的習慣?；顒訙蕚?/p>

建構區(qū)：建構示意圖、各種積木、小瓶子、牛奶盒

美工區(qū)：彩紙、皺紋紙、剪刀、膠水、手工紙、水彩筆、蠟筆 語言區(qū)：給字找朋友、圖書、兒歌的卡片、故事錄音、表演區(qū)：小話筒、表演頭飾、各種樂器、節(jié)奏卡、各種服飾 活動過程

活動流程：激發(fā)興趣——實踐操作——分享快樂

一、激發(fā)興趣

故事引入，今天我們要去奇幻王國，那里有很多很多好玩的東西,小朋友可以去和你的好朋友一起玩？看誰能玩得最好，玩得開心！

二、實踐操作

1、幼兒按意愿自選活動區(qū)和玩伴。

2、師觀察幼兒與投入材料的互動性，加以引導。

3、重點觀察：益智區(qū)，鼓勵幼兒大膽操作尋找答案。

三、分享快樂

1、幼兒說一說，今天在哪里玩？玩了什么？怎么玩的？玩的時候有沒碰到困難？怎么解決的？

2、請幼兒當小老師評一評。你覺得他今天做的好嗎？什么地方做的最好？（為什么沒做好？你覺得可以怎么做？）

3、教師對孩子的閃光點再次肯定，引發(fā)他們再次探索的興趣。

4、教師帶領幼兒排好隊，回到自己的班級 活動反思: 區(qū)角的內容過多，幼兒自選區(qū)角游戲反而讓幼兒在這種自由的趨勢下，讓幼兒不知道自己該做什么，很多幼兒都是這個區(qū)角玩會那個區(qū)角玩會，少數幼兒不知道解決困難，遇到困難鬧后幼兒就放棄了游戲，又進入下個游戲?；顒忧暗囊鬀]提到位，幼兒在活動的過程中，有打鬧的，有搶玩具的，也有坐著不玩的

第五篇：區(qū)角游戲

區(qū)角活動 1.定義

區(qū)角活動，是指教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。

區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)(或稱活動角、活動區(qū))中所進行的某種特定活動。

區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學發(fā)現區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。2.設置原則

區(qū)角游戲的設計與指導應遵循以下三個原則。

(一)適宜性原則

區(qū)角游戲活動的安排、設計，環(huán)境的創(chuàng)設，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經驗及能力，使幼兒在原有基礎上得到發(fā)展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在設計小班的區(qū)角游戲時，要根據孩子的特點，可在一個區(qū)角內多放幾套相同的材料；在指導方面也應以具體的示范、參與指導為主。

(二)發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設計與指導應體現層次性和循序漸進性。例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進行活動。而到了中、大班，幼兒活動的計劃性、目的性逐漸明確，活動的結果成為吸引他們進行活動的主要原因。因此，在進行積木區(qū)活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數量要充足。在指導方面則著重于幫助他們學會獨立的構造物體，并能表現物體的主要特征。而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導方面則要求他們會有目的有計劃地構造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學會通過協商共同構成一個復雜的大型結構物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。

(三)整體化原則

整體化原則是指將整個活動室的游戲環(huán)境作為一個動態(tài)系統，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進幼兒創(chuàng)造力和想像力的發(fā)展。但是，這個動態(tài)系統要建立在幼兒自覺自愿的基礎上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設一定的環(huán)境，并引導他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動。3.創(chuàng)造性游戲

人們習慣于將幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲（也稱教學游戲）兩大類,其中創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結構游戲、表演游戲,有規(guī)則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。

這種分類的方法對于幼兒園教育教學管理是有利的，對于教師的具體操作也是有利的，教師可以根據需要靈活選用各種游戲。但它同時也給幼兒園游戲的開展造成許多誤區(qū)。具體表現在以下幾個方面：

第一，對兩類游戲的本質特征認識不清。

幼兒園教師對兩類游戲的本質區(qū)別及功能缺乏認識，各類游戲對兒童身心發(fā)展的不同作用也認識模糊，把兩類游戲放在一個水平上來相提并論，致使幼兒園教師在重上課、輕游戲的同時，出現重有規(guī)則游戲、輕創(chuàng)造性游戲的局面。要么認為幼兒園游戲就是教學游戲，以組織有規(guī)則游戲來代表幼兒園的游戲活動；要么將兩類游戲在時間上、空間上截然分開，一段時間開展有規(guī)則游戲、另一段時間開展創(chuàng)造性游戲，教師組織的有規(guī)則游戲基本上能得到保證，而體現幼兒自主的創(chuàng)造性游戲則很難得到保證。

第二，把教學游戲等同于有規(guī)則游戲。

幼兒園教師在組織教學游戲時，往往利用有規(guī)則游戲的名稱，將教學內容冠以游戲的形式加以傳授或復習鞏固，其目的是使孩子更好地掌握知識。如“科學游戲”、“計算游戲”、“分類游戲”、“語言游戲”等。在整個游戲過程中，教師是活動的發(fā)起者、組織者、監(jiān)督者，在游戲中強調外加的規(guī)則，幼兒處于被動地位，享受不到游戲的自主與快樂。造成幼兒園上課與游戲無法區(qū)分，都以上課形式出現的局面，幼兒則認為這種游戲是上課的游戲。

第三，從字面意思來解釋游?的功能。

認為創(chuàng)造性游戲就是具有創(chuàng)造性，而有規(guī)則游戲就是有規(guī)則的。這樣理解勢必造成除了創(chuàng)造性游戲而外，其他游戲都是沒有創(chuàng)造性的游戲；除了規(guī)則游戲，其他游戲都是沒有規(guī)則的游戲。顯然，這種理解是片面的，將嚴重影響幼兒園教師對游戲的正確理解與組織。

兩類游戲的區(qū)別與聯系

創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的區(qū)別

創(chuàng)造性游戲其自由玩耍的意思與英文“play”意思相似，有規(guī)則游戲其有組織的意思與英文“game”相似。而“play”與“game”二者在詞義上是有區(qū)別的。作為名詞前者表示“玩?！薄ⅰ皧蕵贰?、“輕松愉快”等意思；后者表示“游戲”、“比賽”、“遵守規(guī)則”、“照章行事”等意思。作為動詞前者表示“玩”、“扮演”、“輕快移動”、“不規(guī)則的自娛自樂”、“秘密行事”等意思；后者表示“賭博”、“投機”、“碰運氣”、“追求共同目標”等意思。由此可見：創(chuàng)造性游戲的本意是不追求外在結果的自由玩耍，它強調的是自娛自樂；有規(guī)則游戲的本意是遵守規(guī)則的游戲、追求共同目標的比賽，它強調的是整體的相互關聯。因此，為了區(qū)分的方便，我們可以將創(chuàng)造性游戲稱做玩耍游戲（也有稱之為純游戲），將有規(guī)則游戲稱做規(guī)則游戲或競賽游戲。

從游戲的態(tài)度傾向來看，玩耍游戲是以自我為中心，自娛自樂地扮演自己喜歡的角色，享受過程體驗，不在乎別人的想法；角色間只是簡單的系列而沒有組成一個完整的整體，兒童可以一會兒這樣玩、一會兒那樣玩，一個角色不參加并不會影響玩耍游戲的進行。規(guī)則游戲是幫助幼兒去自我中心化的方式，參與者形成一個整體，必須采取別人的態(tài)度，并允許其他人的態(tài)度來決定將要做的、與某種共同目的有關的事情；規(guī)則游戲則可能會因為缺乏一個人而無法進行下去。

從經驗的角度來看，兒童在玩耍游戲中所反映的經驗是零散的，是他們對現實生活中別人經驗的模仿和學習，是一種將外在經驗逐步內化為自身經驗的過程。例如：兒童玩“娃娃家”、“醫(yī)院”、“戲院”等游戲都是對這些主題角色的模仿。以角色的方式來玩耍，在模仿學習中內化經驗，把自己想象成社會生活的成員。兒童在規(guī)則游戲中所運用的經驗是他自己的經驗，是已經內化為兒童自身經驗體系中的經驗。例如：兒童玩“跳房子”、“捉迷藏”、“玩泥沙”等游戲規(guī)則必須以他自己的經驗來進行，否則游戲無法玩下去。

從游戲規(guī)則的角度來看，玩耍游戲的規(guī)則是隱性的、多元化的，采納不同的規(guī)則會導致不同的游戲行為發(fā)生。而規(guī)則游戲的規(guī)則是顯性的、單一化的，游戲者必須接納同一個規(guī)則，游戲才能繼續(xù)進行。

從兒童人格發(fā)展來看，兒童在玩耍游戲中是模仿別人，沒有自己明確的性格，也沒有明確的人格。而規(guī)則游戲是使有組織的人格從其中產生出來的情景，兒童完全在于自己的經驗之中，自己特有的性格在游戲中逐漸顯現。

創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的聯系

在兒童看來游戲就是一個整體，并無什么區(qū)別，要是有什么區(qū)別的話，可能只是名稱和玩法的不同。例如：“過家家”、“跳房子”、“猜謎語”、“搭房子”是游戲的共同組成部分。就好比不同類別的人，他們本身是一個統一的整體，都具有人的屬性。玩耍游戲和規(guī)則游戲都具有以下幾個特征：

（1）都是幼兒自愿發(fā)起的活動

年幼時最先出現的游戲是創(chuàng)造了許多看不見的、想象性的伙伴，并把這些伙伴作為玩耍的對象，一個兒童可以扮演成媽媽、老師、警察等。游戲的樂趣在于模仿他人、扮演其他人的角色。隨著年齡的逐步長大和社會性的發(fā)展，兒童游戲的興趣在于與同伴的相互作用中體驗游戲的快樂，規(guī)則在游戲中起著決定性的作用。對于幼兒來說，這些游戲都讓他們感到“開心”、“好玩”。

（2）活動的主體都是幼兒

在游戲中玩什么、怎么玩、需要什么材料、在什么地點、和哪些人玩等，都是由幼兒自己決定的。他們在游戲中充分地體驗游戲帶來的愉快和樂趣，全身心地投入到游戲中，始終處于積極、主動的活動狀態(tài)，這正是游戲的魅力所在。

（3）是有別于日常生活的活動

在成人看來，兒童的游戲是雜亂無章的。但在兒童游戲的世界里，它們是有序的。一個封閉的空間時常被他們標示出來，物上的或是觀念上的，都從日常生活中被圈化出來。在這個空間里，游戲舉行、規(guī)則通行。游戲一旦結束，幼兒立即會回到現實。兒童并不僅僅是玩，他們就生活在游戲中，作為生活，他們的游戲有著極大的靈活性，是隨時隨地，超越時空的。兒童就是游戲，通過游戲，他們建立起通向未知的道路，通向此時此地以外的領域。