第一篇：物理教研論文

初中物理教學(xué)中的情感教育

田 青

情感是物理教學(xué)中必不可少的非智力因素。情感教育是完整的教育過程的重要組成部分，通過在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的健康的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切事物都產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。

一、初中物理教學(xué)中情感教育的積極作用

情感是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，情感是教育活動(dòng)的非智力因素，與學(xué)生的智力活動(dòng)、道德品質(zhì)、心理健康等有密切的聯(lián)系。情感教育心理學(xué)認(rèn)為，所謂情感教育，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教育。

在物理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，把情感因素引入教學(xué)當(dāng)中。許多事實(shí)證明真摯、平等地與學(xué)生對(duì)話，是與學(xué)生溝通感情、交流思想最重要的手段。物理學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，今日已經(jīng)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一。無論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國(guó)防現(xiàn)代化，還是信息技術(shù)與納米技術(shù)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)都離不開物理學(xué)的許多基礎(chǔ)理論。而整個(gè)物理教學(xué)過程中，初中物理教學(xué)又是青少年進(jìn)入物理知識(shí)寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，具有初步的觀察事物、分析問題、解決問題的能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著非常重要的作用。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上?！苯處熗ㄟ^各種形式表現(xiàn)出來的對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖鹬亍⑵降?、理解、關(guān)心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使得教師的教育思想和措施得到更好地貫徹執(zhí)行，并能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高他們接受物理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，從而收到事半功倍的效果，二、初中物理教學(xué)中情感教育有助于教師水平的提高 在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師只向?qū)W生傳授課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；這就要求教師不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的教育教學(xué)水平；在初中物理教學(xué)過程中，物理教師對(duì)自己的工作是樂意還是厭倦，這體現(xiàn)了物理教師對(duì)教學(xué)工作的情感。教師的情感對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。教師只要用真誠(chéng)和愛心在師生之間架起互相信任、互相尊重的橋梁──哪怕“最壞”的也給予尊重、給予關(guān)愛，報(bào)以微笑，學(xué)生就會(huì)視教師為親朋好友，便會(huì)推心置腹的對(duì)老師說心里話，與教師交流思想感情。這樣一來，教師就會(huì)不斷的提高自身的教育教學(xué)水平，因?yàn)閷W(xué)生愿意聽他的課、渴望聽他的課；教師也會(huì)熱愛上物理這門學(xué)科，因?yàn)榻處煵粩嗟奶岣咦陨淼慕逃虒W(xué)水平、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的同時(shí)，自己也會(huì)不知不覺地愛上物理這門學(xué)科。

三、初中物理教學(xué)中情感教育化解學(xué)生們的情感困惑 物理教學(xué)若只考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，不關(guān)注學(xué)生的情感因素，勢(shì)必會(huì)造成“學(xué)而無樂、學(xué)而無用”的結(jié)果。為此，注重教學(xué)中認(rèn)知線和情感線的雙線結(jié)合，情知互動(dòng)，才能達(dá)到“學(xué)樂俱得、學(xué)用兼收”的最佳效應(yīng)。情感教育的核心，便是控制學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒，使之處于最佳狀態(tài)。教師要耐心細(xì)致、打動(dòng)心扉，鼓勵(lì)他們多和同學(xué)交往，多參加集體活動(dòng)，并有意讓他們擔(dān)任活動(dòng)中某個(gè)重要角色，培養(yǎng)他們積極的情感和樂觀開朗的性格。這樣一來在往后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到什么情感困惑就會(huì)告訴教師，以便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育；在以后的教學(xué)中學(xué)生也會(huì)非常配合教師的教學(xué)。

四、初中物理教學(xué)中情感教育滲透心理健康教育 要培養(yǎng)學(xué)生善于控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力，發(fā)揮他們的自覺性，使其能夠明辨是非，正確對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，使自己的情感發(fā)生轉(zhuǎn)移。把學(xué)好物理的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要，促使物理的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極地開展起來。教師也要熱愛本職工作，提高自身修養(yǎng)。言為心聲，情動(dòng)于心而形于色，如果沒有對(duì)本職工作的熱愛，哪會(huì)有講課時(shí)津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢？又哪會(huì)獲得學(xué)生的尊敬與愛戴呢？教師應(yīng)敬業(yè)為先，滿腔熱情地投入到物理教學(xué)工作中去，不斷完善自我，以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生積極的影響。

正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生就會(huì)迷戀于知識(shí)的獲取”，“沒有愛就沒有教育”。教師與學(xué)生之間沒有感情，也就談不上傳播知識(shí)。使學(xué)生沐浴在愛的春風(fēng)里，身體和心靈都得到和諧健康的發(fā)展，使學(xué)生的素質(zhì)更加完善，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活打下一定的基礎(chǔ)。

在物理教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮物理教學(xué)中的情感因素，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到在物理課堂上探究自然規(guī)律是一種最快樂的精神享受。教師要有機(jī)地運(yùn)用情感的作用，有意識(shí)地進(jìn)行情感交流；教師要不斷地提高自身的涵養(yǎng)，營(yíng)造良好的教學(xué)情感氛圍；增加情感投入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息的過程中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)；讓學(xué)生在被尊重、理解、信任和關(guān)愛以及平等民主的環(huán)境中去學(xué)習(xí)。隨著新課程的實(shí)施，情感教育已成為學(xué)科教學(xué)的終結(jié)目標(biāo)。所以，我們要充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮情感教育在初中物理教學(xué)中的作用，恰當(dāng)運(yùn)用情感教育，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和樂于上進(jìn)的學(xué)科情感，使學(xué)生的身心得到和諧健康的發(fā)展。運(yùn)用情感教育和挖掘情感教育對(duì)師生的影響，讓它朝著積極的方向發(fā)展，是擺在每一位教師面前實(shí)實(shí)在在的問題。

正如蘇聯(lián)教育家贊可夫所說：“教學(xué)法一旦涉及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精深需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！眲?chuàng)設(shè)物理課堂中良好的情感氛圍，能極大地優(yōu)化課堂教學(xué)效率。我們對(duì)學(xué)生多投入一些情感教育，學(xué)生對(duì)我們的課程就更熱愛一些。愛因斯坦說:“對(duì)一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！?/p>

第二篇：物理教研小論文

物理教研小論文

-----唐文星

當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些教學(xué)策略時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，確實(shí)可以取得如同一些文獻(xiàn)中所述的預(yù)期效果．然而，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)一些新的情境讓學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律去解決問題時(shí)，令我們十分吃驚的是：學(xué)生對(duì)于牛頓第一定律的掌握程度卻又非常之差．這使得我們困惑不解．為何對(duì)同一教學(xué)策略教學(xué)的結(jié)果的評(píng)價(jià)出現(xiàn)如此之大的偏差？是教師教的原因，還是學(xué)生學(xué)的原因，抑或兩者兼而有之．這促使我們對(duì)牛頓第一定律的教學(xué)進(jìn)行深層次的理性思考，進(jìn)一步，我們從學(xué)生的認(rèn)知心理上，對(duì)這一規(guī)律的教學(xué)進(jìn)行了深入的研究．通常牛頓第一定律的教學(xué)，一般是按教材編排順序，先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)引出課題，然后通過講解伽利略與亞里士多德的爭(zhēng)論，消除“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)一步通過做斜面小車實(shí)驗(yàn)證明牛頓第一定律的正確性，最后讓學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律去解釋日常生活中的現(xiàn)象，從而完成整個(gè)教學(xué)過程．

為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握牛頓第一定律的情況，我們?cè)眠@樣一道題目來檢測(cè)學(xué)生．題目如下．你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車?yán)铮瑢⑹种械蔫€匙豎直上拋，問當(dāng)鑰匙落下來時(shí)是落在手里，還是落在手后面．全班56名同學(xué)在試卷上皆答：落在手后面．問其原因，皆曰：汽車在走，而鑰匙拋出后不再向前走了．怎樣更好地改進(jìn)牛頓第一定律的教學(xué)效果，使牛頓第一定律的教學(xué)效果真正是實(shí)實(shí)在在意義上的令人滿足．我們認(rèn)為，囿于一般形式上的教學(xué)方法的改進(jìn)已是隔靴搔癢，而必須深入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去考察學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的根源．

認(rèn)知心理學(xué)的理論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時(shí)所形成的錯(cuò)誤，常常是由于其頭腦中的前科學(xué)概念的影響．

所謂前科學(xué)概念，是指兒童在學(xué)習(xí)物理課程以前的生活實(shí)際中，對(duì)各種物理現(xiàn)象和過程在頭腦中反復(fù)建構(gòu)所形成的系統(tǒng)的但并非科學(xué)的觀念．比如牛頓第一定律就是如此．在物理教學(xué)中，那種認(rèn)為只需要“正面”傳授知識(shí)，學(xué)生就能接受，如果他們?nèi)圆焕斫?，可以多講幾遍就能達(dá)到目的的想法，實(shí)踐證明是過于天真了．因?yàn)樵谟行W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中，早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因“的理論類似的觀念．這樣，當(dāng)他們學(xué)習(xí)了牛頓第一定律之后，就可能把定律納入到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，牛頓第一定律實(shí)際上成了“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的代名詞．讓他們解釋用手推車、用腳踢球等一些不易暴露錯(cuò)誤觀念的生活實(shí)例時(shí)，他們也能解釋得頭頭是道．但當(dāng)解釋用手拋鑰匙、飛機(jī)扔炸彈的例子時(shí)，他們卻又運(yùn)用亞里士多德的理論去解釋，其錯(cuò)誤觀念暴露無遺．這正是牛頓第一定律教學(xué)效果不佳的癥結(jié)之所在．

2012年7月

第三篇：物理教研論文2

淺 議新課改下的 初 中 物 理 教 學(xué) 反 思安徽省懷遠(yuǎn)縣火廟中學(xué) 周啟清***

初中物理教學(xué)反思是指教師在課前、課中的基礎(chǔ)之上，課后對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的思考與研究。對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地審視自己，以追求教學(xué)全過程的合理性和完美性。

一．課后反思的意義。當(dāng)代著名的教育家魏書生有這樣一句話：“埋怨環(huán)境天昏地暗，改造自我天高地寬?！狈e極做好課后反思正是改造自我的最有效方法。課后反思會(huì)幫助年輕教師迅速成熟，也會(huì)讓老教師煥發(fā)青春，讓物理課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園，讓師生關(guān)系變得更加和諧。

現(xiàn)在有相當(dāng)一部分物理教師在日常工作中，只強(qiáng)調(diào)備好課、上好課，但是，自我反思意識(shí)淡薄，對(duì)上完課之后進(jìn)行“教學(xué)反思”的重視程度不夠。再完美的教學(xué)或多或少都會(huì)留下這樣或那樣的缺憾，課后反思是教師對(duì)所授課程的一種補(bǔ)充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛的作用。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的課后反思，因?yàn)樗羌铀俣冉逃碚摵蛯?shí)踐過程的溝通，是教育理念和課程結(jié)構(gòu)的橋梁，更因?yàn)樗莾?yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施教師可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，是教師成長(zhǎng)的階梯。

首先，教學(xué)反思有利于教師提高自身素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平。教學(xué)反思的實(shí)踐過程是教師以自己的教學(xué)過程為研究對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改善自己的課堂教學(xué)。在不斷的自我審視的過程中，養(yǎng)成教師良好的教學(xué)習(xí)慣，更有助于教師查找自身的不足，并加以改正。其次，教學(xué)反思有利于教師轉(zhuǎn)變古老的教學(xué)方式，形成學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思想。總之，教學(xué)反思可以使教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使師生在和諧的師生關(guān)系中共同進(jìn)步。

二、課后反思的方法。課后反思的方法很多，如傳統(tǒng)的評(píng)課、自我提問、案例研究、教師間交流和寫教學(xué)反思日記等。而寫教學(xué)反思日記已經(jīng)成為比較盛行的一種方式。

我也嘗試著把一天工作中的心得和收獲以反思日記的形式記錄下來，今天為學(xué)生做了什么，有哪些態(tài)度是可取的，哪些需要調(diào)整、改進(jìn)的，學(xué)生有哪些變化，自己獲得了哪些感受等等。在繁忙的一天中總結(jié)自己、認(rèn)識(shí)自己，并提高自己。

如一天的物理實(shí)驗(yàn)課上，一名經(jīng)常搗蛋的學(xué)困生，上課時(shí)左顧右盼，也不拿書，以往我會(huì)很生氣，加以批評(píng)，那天我并沒有生氣，而是采取友善的態(tài)度，和藹地跟他說：“實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，你一定能做好，而且要小組討論和合作?！盭X頓時(shí)臉紅了，不好意思地看著我，于是我邊講解，邊指導(dǎo)他做起實(shí)驗(yàn)，果真實(shí)驗(yàn)效果很明顯，他體驗(yàn)到成功的喜悅，課后主動(dòng)找到我說：“老師，以后你的課我一定認(rèn)真聽?！蹦翘焱砩希野堰@一經(jīng)歷寫成了反思日記，體驗(yàn)著這份快樂和幸福。

三、課后反思的研究。學(xué)會(huì)反思是每個(gè)教師成才的必由之路。教師上完一節(jié)課后，對(duì)這節(jié)課的感受，肯定會(huì)比課前的感受更為深刻，結(jié)合作業(yè)批改，更能從中體會(huì)到該課的“得與失”、“成與敗”。

如在《透鏡》一節(jié)的教學(xué)中，做三條特殊光線的作圖題，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生真實(shí)光線的反向延長(zhǎng)線用實(shí)線，并且作圖不用尺子等毛病?；仡欁约涸谡n堂上的教學(xué)過程，只反復(fù)強(qiáng)調(diào)三條特殊光線折射后的傳播方向，而未強(qiáng)調(diào)作圖中的細(xì)節(jié)。在批改作業(yè)時(shí)，均以紅筆加以改正、強(qiáng)調(diào)，而后在課堂中得以改正和完善。

課后反思就要求教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的了解找到自己在課堂教學(xué)中存在的問題，尋找解決問題的方法，再進(jìn)一步的進(jìn)行實(shí)踐。

四、課后反思的交流。俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，集體智慧的力量是無窮的。因此，教師應(yīng)該更好利用組內(nèi)教研和校內(nèi)教研的機(jī)會(huì)，總結(jié)自己的教學(xué)心得、教學(xué)成功筆記、遺憾之處，共同討論怎樣上好一堂課，每一位教師都對(duì)教學(xué)流程有自己的獨(dú)到見解，各抒己見，大家集思廣益，必定會(huì)從中找到更好的教學(xué)方法。

總之，教育是服務(wù)的行業(yè)，教師是為廣大學(xué)生服務(wù)的，教師應(yīng)樹立服務(wù)意識(shí)，不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，才能符合新時(shí)期對(duì)教師的要求，而做好教學(xué)反思是提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)的有效途徑。

懷遠(yuǎn)縣初中物理教研會(huì)

教 研 交 流 論 文

主題：

淺議新課改下的初中物理教學(xué)反思

懷遠(yuǎn)縣火廟中學(xué)

周啟清

2008年10月

第四篇：物理教研論文

把握初中物理起始階段的教學(xué)

教師： 唐華

初中物理起始階段的教學(xué)效果如何，不僅影響學(xué)生初中階段的物理學(xué)習(xí)，而且還會(huì)影響到高中階段文理分流的趨向．教學(xué)實(shí)踐清楚地告訴我們，這個(gè)階段第一學(xué)期的前半期尤為重要．

初二學(xué)生拿到物理課本后，一般都顯得很自豪，想學(xué)好物理的求知欲很迫切．但是很快又發(fā)現(xiàn)，他們因受“物理難學(xué)”說法的影響，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種害怕、畏難心理，而且女同學(xué)占多數(shù)．因此，為使初二學(xué)生能自然地、比較平穩(wěn)地踏上學(xué)習(xí)物理的軌道，起始階段的教學(xué)應(yīng)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和消除畏懼心理上下功夫．

一、充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦

初二學(xué)生一開始的那種自豪感和迫切心情畢竟是短暫的，當(dāng)他們進(jìn)入課程教學(xué)后，能否保持較濃厚的興趣，是他們能否學(xué)好物理的關(guān)鍵．2006年使用的新教材較原教材能比較容易達(dá)到這一目的．新教材圖文并茂、生動(dòng)活潑、編排形式新穎；內(nèi)容順序的重新安排切合學(xué)生的實(shí)際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對(duì)學(xué)生很有吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣．只要教師能充分重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就能比較容易達(dá)到既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生閱讀能力的目的．

在學(xué)生閱讀課本內(nèi)容時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課本上那些具有現(xiàn)代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我們就因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們回答這

幅圖是什么意思，那幅圖說明課文中哪方面的內(nèi)容．這樣學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的印象深了，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣．有些學(xué)生在課堂上對(duì)課本中的“想想做做”、“科學(xué)世界”等看得很認(rèn)真，教師可暗示他停止，但在下課前要提示學(xué)生課后去做，要求每一位同學(xué)都參與，下一堂課進(jìn)行新課前提問或交流結(jié)果，并把“想想做做”等內(nèi)容稍加宣染，引起學(xué)生的普遍重視和興趣。

新教材上的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、想想做做及課外小實(shí)驗(yàn)較原教材多很多．認(rèn)真做好這些實(shí)驗(yàn)，既能清楚地引入概念，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決一些實(shí)際問題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．特別是前半學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，一定要認(rèn)真做、全部做、幫助學(xué)生做，而且要做得成功．這樣能使學(xué)生興趣盎然，更加投入．如“前言---科學(xué)之旅”中的演示實(shí)驗(yàn)4，趣味性很強(qiáng)．在演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為使實(shí)驗(yàn)效果好，選用的漏斗應(yīng)為透明的，并且為稍大的，讓一個(gè)同學(xué)用手指托起乒乓球，另一個(gè)同學(xué)手握漏斗，然后從漏斗口向下用力吹氣，用手指托住乒乓球的同學(xué)快速地將手指移開，這時(shí)，在一旁觀看的同學(xué)們各種猜想都有，大部分同學(xué)都認(rèn)為乒乓球會(huì)落下來，結(jié)果卻表現(xiàn)為乒乓球并沒有掉下來，學(xué)生一陣緊張后又興奮起來．又如第一章第三節(jié)的演示實(shí)驗(yàn)，若用一般的橡皮筋來做既看不出振動(dòng)快慢，又聽不出音調(diào)高低，如用鋼直尺來做，把一端壓在桌子邊緣上，撥動(dòng)另一端，鋼直尺的振動(dòng)快慢非常明顯，音調(diào)高低非常清楚，效果很好．不僅教師的演示實(shí)驗(yàn)要做好做成功，還要幫助學(xué)生把實(shí)驗(yàn)做好．第五章第五節(jié)分組實(shí)驗(yàn)：“探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律”，若

按書上的要求及步驟做，學(xué)生的表現(xiàn)為兩只手不是該如何開始連接導(dǎo)線、就是怕電而不敢動(dòng)手．對(duì)于一個(gè)初學(xué)物理做實(shí)驗(yàn)的初二學(xué)生來說，很難做好．教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，就必須一組一組地指導(dǎo)，告訴學(xué)生我們現(xiàn)在用的電是安全的，可以用手直接接觸，然后開始用導(dǎo)線將電源的正極與開關(guān)的紅色柱連接起來，并將開關(guān)處于斷開狀態(tài)，接下來依次再用導(dǎo)線將開關(guān)的另一接柱與電流表或與小燈泡L1、L2接柱等一一串聯(lián)起來，最后用導(dǎo)線連接到電源的負(fù)極，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行，教師隨時(shí)走動(dòng)進(jìn)行檢查并糾正，告訴他們錯(cuò)誤的操作會(huì)出現(xiàn)短路或損壞電源、電流表等，應(yīng)如何操作才是正確的，當(dāng)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)每一步成功時(shí)，學(xué)生高興地笑了，對(duì)后面的實(shí)驗(yàn)充滿了信心．

二、疏通教材，排除難點(diǎn)

新教材注意聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)降低了難度．但由于農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)中還是會(huì)感到有困難的，他們一遇困難一般都會(huì)產(chǎn)生為難情緒．因此，教師要認(rèn)真分析、鉆研新教材，備好課，力求講得簡(jiǎn)潔、淺顯、容易理解．在教學(xué)中盡量為學(xué)生疏通教材，使他們不感到物理知識(shí)難學(xué)，同時(shí)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法．

現(xiàn)在初二學(xué)生對(duì)新教材中聲、光、熱、電等豐富多彩的物理現(xiàn)象都感到很親切，不覺得它深?yuàn)W．但也不排除他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有為難之處．如第二章第五節(jié)“光的色散”，學(xué)生對(duì)太陽光通過棱鏡后，被分解成各種顏色的光的實(shí)驗(yàn)，這里只需用實(shí)驗(yàn)來證明的確可以用棱鏡將太陽光分解成七色可見光，說明太陽光等不是單色光，不需要過多地解釋棱鏡分解太陽光的原理及規(guī)律，這樣疏通教材，使學(xué)生不覺得這

個(gè)地方有困難．另有第四章笫一節(jié)的“溫度計(jì)”中“從體溫計(jì)說起”，由于新教材寫得好，簡(jiǎn)潔明了易懂，生活中又常用到，知道如何使用就行，教師就不要再拓寬加深了，學(xué)生一般學(xué)習(xí)都較平穩(wěn)．只有在做過“探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師才應(yīng)該幫助學(xué)生建立起“溫度計(jì)的正確使用”全面的概念，使學(xué)生有一個(gè)徹身體會(huì)，能正確地使用溫度計(jì)來操作，并準(zhǔn)確地讀數(shù)和記錄結(jié)果，這樣處理教材，使已經(jīng)降低難度的新教材顯得更平坦了，學(xué)生踏上這個(gè)軌道就會(huì)感到輕松自如．可以在操作中準(zhǔn)確地感知、熟練使用。

三、了解學(xué)生，信任學(xué)生

初中物理教學(xué)從一開始就應(yīng)注重了解學(xué)生，充分信任他們，給他們必要的指導(dǎo)和幫助．這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，而且也能使教師自己看到希望．

對(duì)學(xué)生的了解，一方面從課堂教學(xué)、書面作業(yè)去進(jìn)行，另一方面通過接近、談話來進(jìn)行．初二學(xué)生開始學(xué)物理猶如小學(xué)生啟蒙時(shí)的情景，只要老師接觸他們，就特別愛說、愛問．他們問得最多的話是：“物理好學(xué)嗎？”“物理怎樣學(xué)？聽人家說，物理難學(xué)，是嗎？”那種迫切要求學(xué)好物理的愿望顯而易見．在這種情況下，教師應(yīng)及時(shí)給他們解釋，積極給他們鼓勵(lì)，并且要認(rèn)真回答問題，不能敷衍他們，要讓他們有信心學(xué)好物理．

開始幾周的課堂教學(xué)和書面作業(yè)，學(xué)生往往因語文水平有限，口頭和語言文字的表達(dá)能力不高，對(duì)說理題的回答總感到力不從心．覺得有話寫不出，有理講不準(zhǔn)，口羅口羅嗦嗦．教師對(duì)這種現(xiàn)象

首先要理解學(xué)生初學(xué)物理時(shí)的困難，然后作出示范性的答題．開始幾周不作過高要求，只要他們答題時(shí)能用“物理語言”回答清楚就行，以后慢慢引導(dǎo)，要求也逐步提高．這樣學(xué)生回答問題時(shí)膽子就大了，腦子也開動(dòng)起來了，即使學(xué)生回答得不盡人意，也要鼓勵(lì)他們，肯定他們能動(dòng)腦筋的一面．有位學(xué)生在回答第一章第四節(jié)“想想議議”中“用什么辦法可以減弱燃放鞭炮引起的噪聲？”時(shí)說：“到人少的地方去燃放等”、還有位學(xué)生問：實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)為什么不做成和體溫計(jì)一樣，離開被測(cè)液體仍能讀數(shù)呢？教師對(duì)學(xué)生這樣的回答和問話，應(yīng)表揚(yáng)肯定他們動(dòng)腦筋的一面，同時(shí)給他們予以糾正和解釋，學(xué)生們高興得不得了。

初中物理起始階段的前期，應(yīng)著重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和消除害怕心理上下功夫，不必?fù)?dān)心這樣做會(huì)降低標(biāo)準(zhǔn)，影響教學(xué)質(zhì)量．只要我們不放松要求，堅(jiān)持目標(biāo)，隨著學(xué)生思想品質(zhì)、智力因素和非智力因素的深層次變化，不但不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高，相反地可以為教學(xué)質(zhì)量的提高打下穩(wěn)固扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：物理教學(xué)教研論文（整理13篇）

篇1：物理教學(xué)相關(guān)論文

物理教學(xué)相關(guān)論文

當(dāng)前，物理教學(xué)所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式是灌輸-接受式，就是教師講，學(xué)生聽，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生多處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，往往感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，找不到學(xué)習(xí)的成就感，從而無法保持持久的學(xué)習(xí)興趣，也不能適應(yīng)新形勢(shì)的學(xué)習(xí)要求，所以教學(xué)方法很重要，大家看看下面的物理教學(xué)相關(guān)論文哦！

物理教學(xué)相關(guān)論文

【摘 要】本文闡述了探究式教學(xué)的涵義及教學(xué)模式，分析了探究式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，在物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；模式；科學(xué)探究；傳統(tǒng)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生

不同的探究式教學(xué)模式則是在物理教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。相比較而言，探究式教學(xué)更體現(xiàn)現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的目標(biāo)，也符合學(xué)生終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的需要。

一、探究式教學(xué)的涵義

探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，依據(jù)科學(xué)探究的思想，有效地運(yùn)用教學(xué)手段，參照科學(xué)探究的模式在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，即教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過自主的`探索學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)。

二、探究式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（1）探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在物理教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)的目的主要在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而掌握知識(shí)，發(fā)展能力。這種教學(xué)方式是在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知水平，通過創(chuàng)設(shè)問題情境：引發(fā)問題→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探究實(shí)驗(yàn)→分析總結(jié)→評(píng)估交流等一系列具體實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生注意力，喚起他們直接興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的掌握、鞏固和遷移。通過親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，不僅可以滿足其探究知識(shí)的愿望，更重要的是可以讓學(xué)生不斷體會(huì)和嘗到“發(fā)現(xiàn)”和“克服”困難解決問題獲得成功后的喜悅，進(jìn)而提高興趣，增強(qiáng)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望，使其轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和動(dòng)力。

（2）探究式教學(xué)有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成及學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展都是非常重要的。其內(nèi)容主要包括：是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；是否具有提出、分析、解決問題的能力；是否具有健康的社會(huì)情感；是否具有創(chuàng)造精神等。利用探究式教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，搜集資料和信息，學(xué)會(huì)沿著科學(xué)探究過程探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)律，學(xué)會(huì)自我調(diào)整和自我評(píng)價(jià)等。通過演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小課題等一系列探究性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)、生活和科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索興趣，由此會(huì)形成對(duì)科學(xué)、對(duì)社會(huì)、對(duì)自己的積極情感，進(jìn)而形成健康的社會(huì)情感。探究式教學(xué)能有效地提高學(xué)生分析、思考和解決問題的能力，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造才能。

三、探究式教學(xué)的模式

（1）問題提出。探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)過程圍繞問題展開，教師要將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究問題中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，然后就是教師提出問題，也可以是學(xué)生提出問題。教師的提問必須問在學(xué)生有疑之處，這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣，有些問題表面看學(xué)生好像沒問題，換個(gè)角度提問就出現(xiàn)問題，實(shí)質(zhì)是學(xué)生自覺無疑問，實(shí)則有疑問。

（2）猜想與假設(shè)。猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問題實(shí)施不同的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生提不出假設(shè)時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提出假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生假設(shè)過于發(fā)散時(shí)，教師還可以采用引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團(tuán)體的共同假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)，教師還可以采用多角度提問的策略。當(dāng)學(xué)生猜想與假設(shè)不夠開放時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維、發(fā)散思維、類比思維、等效思維等方法進(jìn)行猜想。

（3）交流與合作。探究教學(xué)中的交流與科學(xué)研究中的交流不同，不要求術(shù)語精確形式規(guī)范。它可以形式多樣，既可以是書面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標(biāo)對(duì)交流環(huán)節(jié)能力的要求，由低向高循序漸進(jìn)的要求學(xué)生。

總之，只有在物理教學(xué)中正確、合理運(yùn)用探究式教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行科學(xué)探究去學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和好奇心，激發(fā)他們獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀，最終達(dá)到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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[4]李道鑫．探究式教學(xué)的特點(diǎn)及其在物理教學(xué)中的運(yùn)用[J]．教育教學(xué)

篇2：物理教學(xué)論文

物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科。有關(guān)物理教學(xué)論文，歡迎大家一起來借鑒一下！

摘要：當(dāng)前，高中物理教學(xué)過程中教師所運(yùn)用的教學(xué)方法比較單一，將物理知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，致使學(xué)生不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率較低。與此同時(shí)，忽視開展物理教學(xué)，學(xué)生對(duì)物理原理理解得不透徹。對(duì)于存在的諸多教學(xué)問題，以下文章提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中；物理；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

一、前言

目前，高中物理教學(xué)中教師要想解決存在的教學(xué)問題，應(yīng)注重開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生深入理解物理知識(shí)，并多開展一些教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建高效的物理課堂。同時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

高中物理教學(xué)過程中教師采用灌輸式的教學(xué)方法，將物理知識(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，致使學(xué)生一時(shí)難以理解抽象的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的物理基礎(chǔ)比較差，漸漸對(duì)物理知識(shí)不感興趣，學(xué)生很容易出現(xiàn)抵觸和厭煩的學(xué)習(xí)情緒，不愿意主動(dòng)融入到物理教學(xué)中，直接降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

另外，不注重開展物理教學(xué)活動(dòng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使教學(xué)氛圍沉悶枯燥，學(xué)生不能很好地掌握物理知識(shí)，學(xué)生之間缺少互動(dòng)和交流，逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)物理知識(shí)掌握得不扎實(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以構(gòu)建高效的物理課堂。同時(shí)，忽視開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不清楚物理原理的來源，不能快速理解物理知識(shí)，致使物理教學(xué)進(jìn)度緩慢，無法取得良好的教學(xué)效果。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，下文提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

三、高中物理教學(xué)的解決對(duì)策

１．運(yùn)用多媒體創(chuàng)新教學(xué)方法，提高物理教學(xué)效率

高中物理教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極運(yùn)用多媒體輔助物理教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈片，播放生動(dòng)立體的教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生全新的`感受，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，更好地學(xué)習(xí)和理解物理原理。

例如：在學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)展示出立體的曲線運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生輕松記憶物理知識(shí)，主動(dòng)探究幻燈片中的內(nèi)容，快速掌握曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，進(jìn)而加快物理教學(xué)的進(jìn)度，充分體現(xiàn)出運(yùn)用多媒體的重要性。通過運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生清楚觀察到曲線運(yùn)動(dòng)，明確物理知識(shí)的原理，使抽象物理形象化、立體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的觀察力和思維能力，學(xué)生不再感覺物理枯燥乏味，快速掌握和理解物理知識(shí)，從而逐步提高物理教學(xué)效率。

２．開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效物理課堂

要想解決高中物理教學(xué)中存在的教學(xué)問題，教師要多開展一些教學(xué)活動(dòng)，如：物理知識(shí)演講比賽、制作物理知識(shí)海報(bào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺物理教學(xué)內(nèi)容不再沉悶，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，靈活運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，消除不良學(xué)生的不良情緒，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生置身于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，順利完成教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，不斷提高學(xué)生的運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，教師結(jié)合新課內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)演講比賽，促使學(xué)生提前做好演講準(zhǔn)備，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容，在全面理解的情況下進(jìn)行背誦，通順、流暢地表達(dá)物理知識(shí)，進(jìn)而取得最佳的比賽結(jié)果，不斷提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力，構(gòu)建高效的物理課堂，使學(xué)生扎實(shí)掌握物理知識(shí)，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。

３．注重開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生深入理解物理知識(shí)

高中物理課堂教學(xué)中教師要注重開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生深入理解物理知識(shí)，清楚物理原理的來源，明確物理現(xiàn)象，對(duì)物理公式的理解更透徹，可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，有效活躍物理課堂的氛圍，使教學(xué)環(huán)境不再沉悶，為每個(gè)學(xué)生提供動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果得知物理知識(shí)的變化過程，以及物理公式的來源和推導(dǎo)過程。例如：在學(xué)習(xí)“測(cè)定金屬電阻率”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先演示物理實(shí)驗(yàn)的操作步驟，再組織學(xué)生進(jìn)行操作，使學(xué)生全面掌握和理解實(shí)驗(yàn)原理，清楚電流表和電壓表的使用方法，學(xué)會(huì)用電壓表測(cè)定電阻兩端的電壓，應(yīng)用電阻公式，計(jì)算出流過電阻的電流，從而不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)物理知識(shí)的理解能力。

四、總結(jié)

綜上所述，高中物理課堂教學(xué)中教師運(yùn)用多媒體播放生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，改變了灌輸式的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象，帶給學(xué)生直觀的感受，促使學(xué)生主動(dòng)投入到物理教學(xué)中，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)，注重開展物理教學(xué)活動(dòng)，以便于學(xué)生深入理解物理原理，并開展教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過運(yùn)用針對(duì)性的教學(xué)策略，解決存在的教學(xué)問題，從而有效提高物理教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［１］徐益勇．高中物理教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析［Ｊ］．中學(xué)物理教學(xué)參考，２０１６，４５（１８）：１１．

［２］楊曉瑜．新課程下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策［Ｊ］．學(xué)園（教育科研），２０１５，（６）：１３０．

篇3：物理教學(xué)論文

摘要:本文主要從多媒體信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合、動(dòng)畫模擬與物理概念知識(shí)的整合兩方面探討了信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合效果，以期為廣大高中物理教師提供一些參考和意見。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);高中物理;整合

物理這門學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，其實(shí)驗(yàn)分析是驗(yàn)證物理概念知識(shí)的基礎(chǔ)。因此對(duì)學(xué)生而言，無論是實(shí)驗(yàn)分析還是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，都具有一定的難度。隨著新課改的推廣與實(shí)行，信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。信息技術(shù)引入物理課堂教學(xué)中，是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。無論是將其作為實(shí)驗(yàn)分析還是理論教學(xué)的輔助工具，都可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的。

一、多媒體信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合

物理屬于理科范疇，因此實(shí)驗(yàn)分析與理論驗(yàn)證是物理課堂學(xué)習(xí)的重要方式。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要是站在理論知識(shí)的角度分析問題、思考問題，因此缺乏自主探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和獨(dú)立自主解決問題的能力。隨著新課程理念的提出，學(xué)習(xí)的對(duì)象不再是“冷冰冰”基礎(chǔ)理論知識(shí)，而是理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)分析相結(jié)合，并采用靈活多變的方法營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)傳遞物理實(shí)質(zhì)。據(jù)心理學(xué)家所言，在課堂學(xué)習(xí)中引入多媒體技術(shù)，可以提高學(xué)生課堂注意力，使學(xué)習(xí)知識(shí)更加清晰明了地留在學(xué)生大腦中，記憶深刻。反之，采用單一枯燥的教學(xué)模式，將會(huì)大大降低課堂教學(xué)效率。由此可見，將高中物理教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，并借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以起到調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍和降低學(xué)習(xí)壓力等作用，從而在課堂學(xué)習(xí)中大膽表達(dá)自身的觀點(diǎn)和意見，集中精力探索適合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法。例如，教師在講解高中物理“通電自感和斷電自感”試驗(yàn)教學(xué)中，教師不能被動(dòng)地按照教材步驟進(jìn)行操作和演練。采用這種方式得出的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論為:第一，燈泡在演示那一刻是熄滅的(亮的)。第二，燈泡在演示結(jié)束之后會(huì)熄滅。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)得出“線圈對(duì)變化的電流有阻礙影響”這一結(jié)論，但是并不能直觀地觀察到“電流阻礙”的過程。雖然這個(gè)過程短暫，但恰恰是實(shí)驗(yàn)探究中的關(guān)鍵問題所在，是這一章節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。這就需要教師改變實(shí)驗(yàn)演示方式，借助多媒體計(jì)算機(jī)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助工具。比如在課前預(yù)習(xí)階段，提前下載一個(gè)Flash軟件，當(dāng)演示到“電流如何阻礙線圈”時(shí)，就播放Flash軟件中的視頻實(shí)驗(yàn)分析講解。學(xué)生在動(dòng)態(tài)觀察和靜態(tài)學(xué)習(xí)中能夠?qū)υ囼?yàn)內(nèi)容有一個(gè)全面詳細(xì)的認(rèn)知過程，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)自主探究精神。再比如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，首先教師需要提前對(duì)章節(jié)相關(guān)資料收集起來，并準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)分析和探究所需的設(shè)備和裝置，展開“羽毛和鐵塊”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和演示。其次，借助多媒體設(shè)備播放有關(guān)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)視頻，并要求學(xué)生自主觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想。一般認(rèn)為在同一高度，由于鐵塊要比羽毛重很多倍，因此最先落下的物體是鐵塊。因此，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來。最后，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在同一高度下，羽毛和鐵塊自由落體的速度相同。究其原因是假定了自由落體運(yùn)動(dòng)是在“真空”進(jìn)行，不受摩擦力的影響。并在分析與探究物體受力情況時(shí)，羽毛與鐵塊只受“重力”因素的影響。在此過程中，教師可以將鐵塊和羽毛做自由落體運(yùn)動(dòng)的過程制作成動(dòng)畫效果。當(dāng)降落100m、200m時(shí)，靜止羽毛和鐵塊的運(yùn)動(dòng)畫面，這樣可以方便學(xué)生清晰觀察在同一水平線上，鐵塊和羽毛的下降高度。這樣不僅可以營(yíng)造一種愉悅的教學(xué)氛圍，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、動(dòng)畫模擬與物理概念知識(shí)的整合

物理的學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化的過程。學(xué)生對(duì)物理的理解源于感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)釋放內(nèi)在力量。但是在激發(fā)內(nèi)在力量過程中，由于物理概念知識(shí)較為抽象化，學(xué)生在理解上存在一定的難度。這就需要學(xué)生通過一些有效方式提升對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣度，從而由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和探究。這是一種典型的“自我效能感”概念。在這個(gè)概念中，提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異、知識(shí)的判斷能力和信念等。并著重表明“成就感”才是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要因素，也是學(xué)生激發(fā)自身積極情緒的重要?jiǎng)訖C(jī)。因此在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以將自身興趣度與物理知識(shí)銜接起來，借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)物理生活情境，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)自身對(duì)知識(shí)的好奇度、求知欲等目的。并以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行猜想和探究，并作為分析問題和解決問題的有效證據(jù)。比如，教師在講解高中物理“拋物線”一課時(shí)，首先，教師可以通過拋物線運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫來模擬拋物線的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生觀察后得出拋物線概念、拋物線的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、拋物線的基本特征。提前準(zhǔn)備好拋物線函數(shù)運(yùn)動(dòng)圖，將函數(shù)圖與物理中的拋物線運(yùn)動(dòng)模擬圖進(jìn)行比較，并站在數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)角度和物理相關(guān)知識(shí)角度全面系統(tǒng)地分析拋物線運(yùn)動(dòng)的基本軌跡和特征，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解程度，并提高學(xué)生獨(dú)立分析拋物線運(yùn)動(dòng)的分析和探究能力。與此同時(shí)，學(xué)生在掌握物理知識(shí)的同時(shí)鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，也明白了其中兩者之間的聯(lián)系，對(duì)于以后學(xué)習(xí)物理知識(shí)會(huì)更加容易。

三、結(jié)束語

實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，需要教師改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，以積極主動(dòng)的態(tài)度借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和整體質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李峰．淺談信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合［J］．讀與寫(教育教學(xué)刊)，2014，09:157．

［2］房迅．如何將信息技術(shù)與高中物理教學(xué)有效整合［J］．學(xué)周刊，2015，23:39．

［3］李寅峰．淺談信息技術(shù)與課程整合的必要性———以物理教學(xué)的優(yōu)化整合為例［J］．信息與電腦(理論版)，2011，03:197－198．

篇4：物理教學(xué)論文

關(guān)于物理教學(xué)論文

教學(xué)方法一直是大家研究的，各位，大家可以一起看看下面的關(guān)于物理教學(xué)論文，歡迎各位借鑒哦！

關(guān)于物理教學(xué)論文

摘 要：素質(zhì)教育主要包括智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、身體素質(zhì)，以及專業(yè)美感素質(zhì)等，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力又包含了許多非智力因素，如個(gè)性和獨(dú)立性等。教學(xué)實(shí)踐表明，在物理學(xué)科教學(xué)中，除了傳授物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還應(yīng)加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，注意學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng)和抽象思維能力的提高，特別是創(chuàng)造能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，以期使其物理綜合素質(zhì)達(dá)到全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 物理素質(zhì) 創(chuàng)造力培養(yǎng)

素質(zhì)教育是一種品質(zhì)教育，這就要求在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提高人的綜合素養(yǎng)，從而達(dá)到提高專業(yè)品質(zhì)、道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)之目的。本文主要論述在物理學(xué)科中如何提高教學(xué)效率，實(shí)施物理素質(zhì)教育。

一、在物理學(xué)科中應(yīng)注意情感品質(zhì)的培養(yǎng)

人們對(duì)未知事物的沖動(dòng)與好奇，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究的開端，正是這種好奇心引導(dǎo)著人類打開了一扇扇科學(xué)的大門，而學(xué)生則天生具有這種情感和品質(zhì)。所有學(xué)習(xí)和研究過程中的快樂和喜悅都是建立在自己的辛勤勞動(dòng)和思維過程的基礎(chǔ)上的，這種自身情感體驗(yàn)是學(xué)習(xí)和研究過程中的重要情感之一。人們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)中，還可以造就自己的客觀、公正、科學(xué)、無私的情感，因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)和科學(xué)研究都要求人具有實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。因此，學(xué)習(xí)和研究物理這門學(xué)科的過程，本身蘊(yùn)含著各種積極的情感，這也正是進(jìn)一步培養(yǎng)情感品質(zhì)的過程。

物理學(xué)科要求學(xué)生具有較高的觀察能力、動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)的積累等，這就使得一些學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的困難和產(chǎn)生畏難心理。對(duì)于這種情況，如果老師不加以及時(shí)的正確引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)期處在一種恐懼、膽怯和過度焦慮之中，這無疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，甚至完全失去信心。

二、物理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生抽象思維能力為主

在高中階段的物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，不僅是可能的，而且是必要的。首先，無論是升學(xué)還是就業(yè)，高中生都需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，開拓思維領(lǐng)域，非常需要抽象邏輯思維。同時(shí)，高中物理更加嚴(yán)密，具有公理化邏輯體系，對(duì)于高中生抽象邏輯思維能力有了更高的要求。其次，高中生的心理年齡特征已從初中時(shí)的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，并逐步完成。這就意味著他們思維逐步趨向成熟，可塑性逐步變小。因此，在高中初期階段，教師應(yīng)對(duì)這個(gè)問題有個(gè)清醒地認(rèn)識(shí)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，促使其順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化。

三、注意觀察生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義

物理學(xué)科是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多物理規(guī)律和定律都是從現(xiàn)實(shí)生活中注意觀察發(fā)現(xiàn)的。比如，伽利略觀察吊燈的.擺動(dòng)發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性，牛頓對(duì)蘋果落地的思索發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。通過列舉生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象，是一種很好的激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。比如，油罐車后面為什么要拖一條鐵鏈尾巴呢？在干燥的季節(jié)里，在黑暗中我們把化纖衣服脫下來，通常會(huì)看到火星閃爍，這究竟是什么現(xiàn)象？通過教師引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生往往會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。

四、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，人們普遍都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的需要和渴望。成功時(shí)，會(huì)興趣倍增，情緒高昂，干勁十足；失敗時(shí)（特別是多次努力失敗時(shí)），就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，興趣全無，死氣沉沉。實(shí)際上，有些學(xué)生感到物理難學(xué)并不都是因?yàn)樗麄兊闹橇栴}，相比而言，非智力因素占相當(dāng)大的比重。因此，盡量給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，不失為一種行之有效的促學(xué)方法。

在物理教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成梯度和不同層次，開展內(nèi)分層次教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生不同知識(shí)水平和理解能力，使他們都能在原有水平上取得學(xué)習(xí)上的成功，獲得心理上的滿足。例如，在設(shè)置課堂提問時(shí)，可根據(jù)問題的內(nèi)容選擇不同程度的學(xué)生進(jìn)行回答。在布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的自信心。

五、物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的問題

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理素質(zhì)教育中，其目標(biāo)并不是側(cè)重于促進(jìn)和儲(chǔ)存知識(shí)，而是側(cè)重于向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力培養(yǎng)、開發(fā)、形成的教育和指導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從教育目標(biāo)來看，學(xué)校教育不能只限于給學(xué)生一種專業(yè)的訓(xùn)練，而是要培養(yǎng)具有較高文化品格和文化素質(zhì)的全面發(fā)展的人。目前，我國(guó)大部分學(xué)校畢業(yè)生實(shí)行畢業(yè)生和用人單位雙向選擇，這對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是一個(gè)全面的考驗(yàn)。從當(dāng)前學(xué)校教育來看，由于應(yīng)試教育根深蒂固且遺留問題眾多，就全面推行素質(zhì)教育來說，物理教育教學(xué)中應(yīng)注意和妥善處理好以下兩個(gè)問題：

（一）“基礎(chǔ)知識(shí)”和“創(chuàng)造力”的關(guān)系?；A(chǔ)知識(shí)是人們從事生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)最基本的知識(shí)，是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要想開發(fā)、挖掘和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，只有掌握“熟”才能運(yùn)用“活”。俗話說“熟能生巧”，就是這個(gè)道理。

（二）“智商”與“情商”的關(guān)系。由于我國(guó)傳統(tǒng)和國(guó)情所致，一般都非常推崇早期智力開發(fā)。如教幼兒一歲學(xué)認(rèn)字，兩歲學(xué)算術(shù)，三歲背唐詩等。有一種錯(cuò)覺，以為給孩子加壓加量是一種早期教育，是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展相掛鉤。實(shí)際上，一味地加壓加量的所謂“智力開發(fā)”帶來的必然是“囫圇吞棗”或“學(xué)多悟少”的負(fù)重。

創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)形式，但創(chuàng)造力與智力并不完全成正比。許多科學(xué)研究表明創(chuàng)造力與智力并不絕對(duì)相關(guān)，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，除了其高智商外，還有一個(gè)非常重要的因素，那就是情商。在學(xué)校教育中，如果不注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，忽視創(chuàng)造性的挖掘、開發(fā)和發(fā)展，充其量也只能算是“高分底能”。

總之，學(xué)校開展素質(zhì)教育，不僅要重視智力開發(fā)，而且要重視非智力因素，特別是創(chuàng)造力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志和良好品質(zhì)。使他們?cè)趥€(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展上達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一。

篇5：物理教學(xué)論文

情境創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中應(yīng)用分析

摘要：初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有利于探究式學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性，使得教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

基于此，文章提出了在初中物理教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的具體措施：創(chuàng)設(shè)寬松、平等的教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境;創(chuàng)設(shè)針對(duì)性、趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)情境。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境創(chuàng)設(shè);新課標(biāo)

筆者從事初中物理教學(xué)多年，在不斷探索和創(chuàng)新物理教學(xué)方法的過程中，遇到過來于自學(xué)生和教師自身的很多問題，比如，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，缺少學(xué)習(xí)興趣;教師對(duì)一些物理概念和物理原理的教學(xué)生硬直白，不能使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題形象化，因而造成物理教學(xué)效果不好，總體教學(xué)質(zhì)量不佳。

針對(duì)這些問題，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從情境創(chuàng)設(shè)的角度提出如下解決辦法。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、平等的教學(xué)情境

學(xué)生們需要快樂，快樂才會(huì)使他們健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

但在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們往往會(huì)看到有些教師因?yàn)榧庇谇蟪啥兊闷獗┰辏瑢?duì)學(xué)生大聲訓(xùn)斥，嚴(yán)厲批評(píng)，甚至發(fā)生一些暴力行為。

為了改變這一現(xiàn)象，使學(xué)生在愉悅的氣氛中掌握知識(shí)，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)利用多種方法讓學(xué)生在課堂上克服緊張和不安，改變節(jié)奏太快、壓力太大的局面，努力激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍里自主探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人[1]。

為了避免課堂教學(xué)過于枯燥，教師應(yīng)多舉一些淺顯易懂、生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)單有趣的例子，活躍課堂氣氛，盡量不讓學(xué)生產(chǎn)生怯場(chǎng)心理，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于討論發(fā)言，從而避免引起學(xué)生產(chǎn)生思維疲勞和反感情緒。

這些都需要我們教育工作者深入研究學(xué)生，詳細(xì)理解教材，創(chuàng)設(shè)出最適合他們能力的、寬松的、平等的教學(xué)情境，從而激發(fā)并保持學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境

沒有問題的學(xué)習(xí)，是盲目無效的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。

在這個(gè)過程中，討論尤為重要。

有些現(xiàn)象學(xué)生有了疑問，教師先要引導(dǎo)學(xué)生之間互相討論、求證，他們?cè)谟懻撨^程中會(huì)逐漸地去尋找正確答案，此時(shí)教師再針對(duì)相關(guān)知識(shí)提出新的問題，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，力爭(zhēng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。

例如，在講解影響蒸發(fā)的因素時(shí)，教師可提出以下問題：“要想使?jié)竦囊路M快變干應(yīng)該怎么辦?”讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)想出自己的辦法，辦法越多越好。

學(xué)生會(huì)想出用火烤、攤開曬、用電熨斗燙等方法。

在學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生之間互相討論，每一個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累提出不同的見解，此時(shí)教師可以順勢(shì)引導(dǎo)，就學(xué)生提出的每一個(gè)方法逐個(gè)分析，師生之間展開拉鋸式的辯論，教學(xué)過程從而變成了不斷地質(zhì)疑和釋疑的科學(xué)探究過程，答案便會(huì)清晰明了起來。

三、創(chuàng)設(shè)針對(duì)性、趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)中最直接有效的教學(xué)手段，對(duì)形成物理概念、導(dǎo)出和理解物理規(guī)律、鍛煉學(xué)生探究能力具有不可替代的作用。

具體教學(xué)過程中，教師要立足于教材，認(rèn)真研究教材，針對(duì)新課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，并且在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng)新，升華實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊作用[2]。

例如，在教學(xué)汽化的兩種方式之一———沸騰時(shí)，教師可提出：“壺里的水在燒開的過程中會(huì)逐漸變少，這是為什么呢?”教師可讓學(xué)生進(jìn)行水的沸騰實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察水燒開的過程。

加熱的過程中，讓學(xué)生準(zhǔn)確記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)。

隨著水溫的不斷升高，燒杯內(nèi)水的變化越來越激烈，學(xué)生的`興趣也會(huì)越來越高。

學(xué)生參與的積極性高漲，課堂氣氛隨之熱烈，教師在引導(dǎo)學(xué)生正確安全做好實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，和學(xué)生探討如下問題：氣泡為什么越來越多、越來越大?氣泡為什么在水面破裂?水為什么在不斷減少?在這個(gè)過程中溫度的變化如何?引導(dǎo)學(xué)生積極觀察和思考，自己提出解決問題的方法，不明之處繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來觀察并驗(yàn)證，或者和周圍同學(xué)討論。

這樣一來，不僅物理課堂氣氛逐漸活躍了起來，而且還鍛煉了學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要把握好“度”，只能幫助和指導(dǎo)學(xué)生，具體實(shí)驗(yàn)還是要由學(xué)生親自完成，要給學(xué)生留有一定的動(dòng)手、動(dòng)腦及思考空間，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，鍛煉學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。

四、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)多種行之有效的情境，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

通過師生雙方協(xié)調(diào)配合、共同努力，做到“誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)”并舉。

這樣就可激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的新思維、新方法，使學(xué)生在活潑愉悅的情境中做到動(dòng)中思、思中議、議中明，通過他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦和協(xié)作互動(dòng)的討論、推理、歸納、概括，逐步得出結(jié)論，形成技能，最終達(dá)到提高初中物理教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]雒亞妮.如何實(shí)施初中物理有效教學(xué)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí),2014(5):73.

[2]王雄.初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的研究[J].新課程(上),2014(8):211.

談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力

摘要：我國(guó)傳統(tǒng)的物理教學(xué)偏重于知識(shí)的傳授，把學(xué)生大量的時(shí)間和精力耗費(fèi)在機(jī)械模仿和死記硬背當(dāng)中，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

只有在學(xué)生和教師都具備創(chuàng)新意識(shí)和理念的前提下，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基于此，文章提出在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體途徑：對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革;構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系;組織實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;中學(xué)生;創(chuàng)新意識(shí)

行業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能推動(dòng)科技的進(jìn)步，才能使社會(huì)不斷向前。

創(chuàng)新教學(xué)就是在對(duì)學(xué)生的教育過程中使其具備創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。

從初中階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展大有裨益，所以本文就目前初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了分析和探討。

一、幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)

在初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，絕不是通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)或是一次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的，這是一項(xiàng)系統(tǒng)性較強(qiáng)的工作，要求物理教師在實(shí)際的教學(xué)工作中必須多使用科學(xué)性高、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法來充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主探究的欲望，并將“我要?jiǎng)?chuàng)新”的理念滲透到每一節(jié)物理課堂的教學(xué)當(dāng)中，依據(jù)物理課程的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生自身的特征給予其足夠的思考和想象空間，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的平臺(tái)。

筆者認(rèn)為，初中物理教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)：①物理教師應(yīng)充分理解新課程改革的有關(guān)精神及要求，不斷提高自身的創(chuàng)新能力，將理論和實(shí)踐教學(xué)相融合。

只有教師具備了與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，才能夠更好地對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新教育。

②深入研究初中物理教學(xué)的方法;對(duì)初中物理教學(xué)當(dāng)中所使用的教材進(jìn)行創(chuàng)新性的使用;對(duì)于新出現(xiàn)的問題不斷進(jìn)行研究，探討出改進(jìn)的方法;使教學(xué)資源得到最大化的利用和發(fā)揮。

二、教師自身應(yīng)具備積極的創(chuàng)新意識(shí)和理念

由于教師是對(duì)學(xué)生施行創(chuàng)新教育的執(zhí)行者，因此作為教師自身應(yīng)具備積極的創(chuàng)新意識(shí)和理念，假如教師本身在主觀意識(shí)上就對(duì)創(chuàng)新教育心存排斥，那就更談不上對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育了。

在初中物理教學(xué)當(dāng)中想要有效地開展創(chuàng)新教育，首要前提和必要條件就是要求初中物理教師自身必須具備積極良好的創(chuàng)新意識(shí)和理念，并對(duì)創(chuàng)新教育有科學(xué)的、正確的認(rèn)識(shí)和理解;同時(shí)，初中物理教師還應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力，在開展創(chuàng)新教育時(shí)，物理教師應(yīng)把教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新理論結(jié)合在一起，再運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)方法創(chuàng)建自由、開放、活躍的物理教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠積極地加入到初中物理課堂的學(xué)習(xí)和討論中來，繼而起到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升的作用。

篇6：物理教學(xué)論文

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，那么對(duì)于初中物理課而言，如何探究呢?筆者認(rèn)為探究課離不開“質(zhì)疑”，提出問題后基于自己的原有認(rèn)知收集證據(jù)推理得到結(jié)論，對(duì)于自己探究得到的結(jié)論在展示前，自己反思其正確性，即再次質(zhì)疑，重新收集證據(jù)，或是將自己的研究成果應(yīng)用到更一般的對(duì)象分析中驗(yàn)證其正確性，最終得到正確的結(jié)論．整個(gè)環(huán)節(jié)．例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“光的直線傳播”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供日全食圖片，這是學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)象，同時(shí)拋出問題:日全食現(xiàn)象蘊(yùn)藏著怎樣的光學(xué)知識(shí)呢?對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生都能從原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為這是太陽被月亮遮住了導(dǎo)致的．很自然地聯(lián)系到另一個(gè)問題:“光在物質(zhì)中是如何傳播的?”“是不是沿直線傳播的呢?”有沒有證據(jù)可以證明呢?生活中學(xué)生能夠找到“影子”的例子，思考如果光可以彎曲，那么按道理就沒有影子，但是光路是看不見的，如何進(jìn)一步驗(yàn)證光的直線傳播呢?為了讓學(xué)生能夠自己找到證據(jù)并解釋問題，給學(xué)生提供了足量的器材，分組合作探究．課堂上，學(xué)生大多能找到如下三個(gè)證據(jù)來證實(shí)自己的猜想:實(shí)驗(yàn)1激光筆作為光源，激光射向裝有煙霧的'礦泉水瓶，觀察光傳播的路徑，證實(shí)光在空氣中能夠沿直線傳播．實(shí)驗(yàn)2激光射到水中，為了提高可見度，水中可融入適量的豆?jié){或牛奶便于觀察光傳播的路徑，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證實(shí)光在水中(液體)中能夠沿直線傳播．實(shí)驗(yàn)3用玻璃磚代替水做實(shí)驗(yàn)，可以證實(shí)“光沿直線傳播”．而教材中的結(jié)論是在“光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”，直線傳播已經(jīng)感知到了，為什么要強(qiáng)調(diào)“同一種均勻介質(zhì)呢?”這一質(zhì)疑，帶動(dòng)了思維進(jìn)一步發(fā)展，有了收集“新證據(jù)”，修正結(jié)論的需要．筆者在學(xué)生有了心理需要的時(shí)候，給學(xué)生做了一個(gè)“光從空氣進(jìn)入水中，發(fā)生折射”的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知概念的準(zhǔn)確性，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．

篇7：物理教學(xué)論文

隨著教育改革的逐步深入，各地學(xué)校在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下，不斷地探索更多適合自身發(fā)展需要的教學(xué)模式，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，還要視學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況而定，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。物理學(xué)科作為一門重要的自然學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力發(fā)揮著獨(dú)特的教育作用，初中生剛剛接觸物理學(xué)科，對(duì)其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法不甚了解，需要老師當(dāng)好“引路人”角色。為了提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的主要策略有：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍課堂氛圍

雖然物理是初中生剛學(xué)習(xí)的學(xué)科，但是在我們的生活中常常會(huì)出現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，如，摩擦、沸騰、凝結(jié)、聲音的傳播等，都是物理探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，物理對(duì)學(xué)生而言既陌生又熟悉，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)充分利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)象來驅(qū)動(dòng)學(xué)生去自主探究現(xiàn)象所蘊(yùn)藏的科學(xué)理論，以有趣的物理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。由于教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從改革教學(xué)課堂開始，活躍的課堂氣氛能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。物理與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，我們?cè)谡n堂上可以列舉一些生活中常見的物理現(xiàn)象來引起學(xué)生的注意，如，冬天時(shí)衣服上產(chǎn)生的靜電、彩虹的形成、近視眼鏡的原理等，針對(duì)這些物理現(xiàn)象讓學(xué)生在課堂中發(fā)散思維，積極思考，說出自己的理解，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，有助于學(xué)生有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

物理是一門與實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系的學(xué)科，很多科學(xué)理論都要通過實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證。在我們新課標(biāo)初中物理的教材中，更加注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來加深對(duì)科學(xué)理論的理解。然而有些老師在教學(xué)過程中為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間并沒有讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而是通過課件演示或者根據(jù)教材內(nèi)容講解一下，忽視了動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的重要性，這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理。一方面實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褜W(xué)生帶到一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍里，因?yàn)檫M(jìn)到實(shí)驗(yàn)室后各種實(shí)驗(yàn)物品會(huì)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望;另一方面自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)更能牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，從而提高初中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和思考能力。例如，在測(cè)試沸水的溫度時(shí)要使用溫度計(jì)，由學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)試可以有助于學(xué)生了解溫度計(jì)的構(gòu)造與讀法，正確使用溫度計(jì)。

三、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中生學(xué)習(xí)的科目越來越多，學(xué)習(xí)壓力越來越大，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。過去學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，效果不理想，因此，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下一步一步地由學(xué)生自覺完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;合作學(xué)習(xí)，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中以小組合作競(jìng)爭(zhēng)的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程;探究學(xué)習(xí)，主要是充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，最終得出結(jié)論。這三種學(xué)習(xí)方式都建立在學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)又為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)的樂趣。

四、以導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

導(dǎo)學(xué)案是一種廣受歡迎的教學(xué)策略，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的逐步深入引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案也就是要把學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)過程，可作為學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)材料，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是一些重要的實(shí)驗(yàn)步驟可通過導(dǎo)學(xué)案的形式來進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程。教師要在充分考慮教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提示解決問題的思路和方法。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，偶爾在學(xué)案中增加一些有趣的內(nèi)容或者寄語，讓學(xué)生學(xué)起來更有動(dòng)力。初中階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要在教師的指導(dǎo)下開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。物理教師應(yīng)在了解初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種的教學(xué)策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

篇8：物理教學(xué)論文

一、充分準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)

物理老師在上課前應(yīng)充分備課，了解學(xué)生的性格，清楚地掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教岣?，達(dá)到探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。在課堂上加以正確的引導(dǎo)，才能有針對(duì)性地激發(fā)他們的探究實(shí)驗(yàn)興趣，使每個(gè)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴兴谩Ｍ瑫r(shí)，教師應(yīng)顧及探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱的學(xué)生，鼓勵(lì)他們探究實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的魅力和成功的喜悅。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與探究實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生持久的興趣。隨著學(xué)習(xí)的深入，探究能力的不斷增強(qiáng)，教師還應(yīng)提供機(jī)會(huì)，通過學(xué)生自己的更多實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)規(guī)律，了解探究目的，產(chǎn)生較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)物理的愿望。在探究過程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要用腦思考，而且要用眼睛觀察，用耳朵傾聽，動(dòng)手操作。探究實(shí)驗(yàn)要求我們既要重結(jié)果又要重過程，給學(xué)生充分的探究機(jī)會(huì)。

二、實(shí)驗(yàn)探究中的師生關(guān)系

在探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，若課堂上過于嚴(yán)肅、呆板，學(xué)生提不起興趣，就不會(huì)積極參與。和諧的師生關(guān)系，能充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，喚起他們內(nèi)在的求知欲和創(chuàng)造激情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信和自尊。因此，構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系是探究實(shí)驗(yàn)必須具備的條件。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師或教材只不過創(chuàng)設(shè)若干實(shí)驗(yàn)的條件，至于如何做實(shí)驗(yàn)探索，實(shí)驗(yàn)會(huì)得到什么樣的結(jié)果，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己去做，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。如果學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)，然后填寫數(shù)據(jù)，這樣學(xué)生是體驗(yàn)不到探究實(shí)驗(yàn)的樂趣的。在探究過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如教學(xué)“摩擦起電”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行毛皮與膠棒、絲綢與玻棒互相摩擦，再互相接近，觀察發(fā)生的.現(xiàn)象。探究前，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究方法、步驟及觀察目的，然后讓學(xué)生說一說，教師再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，用毛皮摩擦過的膠棒和絲綢摩擦過的玻棒，當(dāng)兩棒相互接近時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象?同一種棒接近時(shí)，又有什么現(xiàn)象?兩種現(xiàn)象一樣嗎?你認(rèn)為原因是什么?如此實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)?zāi)康木兔鞔_了，學(xué)生能排除其他干擾，很快探究出正確的結(jié)論，提高實(shí)驗(yàn)效果。通過學(xué)生親自操作、教師的指導(dǎo)，師生共同努力，取得了良好的效果。

三、探究實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在探究實(shí)驗(yàn)過程中，教師還要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生在合作交流中既充分體驗(yàn)合作的快樂和群體的力量，同時(shí)形成良好的科學(xué)態(tài)度和群體意識(shí)。探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)可采用3～5人一組，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，組內(nèi)分工要明確，注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用，盡量使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，既分工又合作。在填寫探究報(bào)告、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等工作中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)、想法進(jìn)行充分的交流和討論，要使學(xué)生認(rèn)真聽取與同組的不同意見，而發(fā)表自己的意見時(shí)則應(yīng)有充分的根據(jù)。學(xué)生在合作探究的過程中，其能力不斷加強(qiáng)。加強(qiáng)交流和總結(jié)，可增強(qiáng)學(xué)生的成就感。如探究物體運(yùn)動(dòng)速度變化的活動(dòng)中，要由小組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，分別完成計(jì)時(shí)、測(cè)距以及運(yùn)動(dòng)等工作，每個(gè)工作都要認(rèn)真細(xì)致，任何失誤都會(huì)影響到探究活動(dòng)的結(jié)果。在探究過程中，教師要盡可能讓學(xué)生交換角色，以便每位學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

四、做好總結(jié)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要認(rèn)真做好總結(jié)，老師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理實(shí)驗(yàn)用品，做好整潔工作。小結(jié)要全面指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并分析原因。對(duì)于理論的東西要進(jìn)行總結(jié)概括、科學(xué)分析，實(shí)事求是地得出結(jié)論，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的精神。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的差異性、獨(dú)特性，采用多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到自信、自尊，充分享受成功的快樂?？傊锢韺?shí)驗(yàn)探究有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)求知欲，自主學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇9：物理教學(xué)論文

摘要：微課程非常適合用于分層教學(xué)。微課程的使用可以起到提升教學(xué)活動(dòng)效率，提高知識(shí)傳授質(zhì)量的作用。作為完整的教學(xué)體系，微課程包含了一系列獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)過程。筆者在本文中將就微課程在初中物理教學(xué)中的使用作相關(guān)闡述，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：微課程；初中物理；教學(xué)過程；方法

一、微課程在初中物理教學(xué)中的作用和現(xiàn)狀

作為初中物理教學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)新途徑，微課程的使用可以有效地提高課堂的活躍度。不同于傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)氛圍，微課程以視頻為載體的授課形式兼具精干精練的特點(diǎn)，非常適合初中物理教學(xué)。微課程還可以直接存儲(chǔ)，如果學(xué)生需要使用，可以再次拿出來觀看。每個(gè)初中物理微課程都是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解說，學(xué)生可以利用微課程鞏固知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解程度。而對(duì)于初中物理老師來說，微課程的出現(xiàn)，是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求。作為教師，應(yīng)積極適應(yīng)微課程的要求，打破傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)，銜接好課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)。越是成功的微課程教學(xué)，越能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生提供大量量身定做的微課程資源，學(xué)生只需要針對(duì)自己的學(xué)習(xí)需求，在任何時(shí)刻任何地點(diǎn)打開資源學(xué)習(xí)觀看即可。這樣的教學(xué)模式不僅解放了傳統(tǒng)課程中的桎梏，同時(shí)也讓初中物理教學(xué)空間得到了無限的擴(kuò)大，教師的教學(xué)不再局限在課堂中，學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)靈活學(xué)習(xí)，重點(diǎn)鞏固。在初中物理教學(xué)中，微課程的發(fā)展將有效補(bǔ)充和提升初中物理教學(xué)水平，構(gòu)建更為有效的初中物理教學(xué)模式。

二、微課程的特點(diǎn)及發(fā)展意義

微課程中的“微”字是指每次所錄制的視頻中講解的知識(shí)點(diǎn)都很小，很精細(xì)。由于講解的內(nèi)容少，所以微課程授課時(shí)間少，教師制作方便，學(xué)生使用快捷。一般來說，微課程都是緊緊圍繞一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)來講解，開門見山，沒有鋪墊和引導(dǎo)，重點(diǎn)突出，精細(xì)而有針對(duì)性。這些特點(diǎn)讓微課程具有了移動(dòng)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，特別是在當(dāng)今節(jié)奏快，碎片化時(shí)間多的今天，微課程的出現(xiàn)能有力地起到知識(shí)的傳授作用。不同于過去一講就是一兩個(gè)小時(shí)的模式，微課程時(shí)間一般都控制在10分鐘以下，非常適合現(xiàn)在的社會(huì)文化傳播要求。同時(shí)也要意識(shí)到，微課程雖然有一個(gè)“微”字。但從根本上來講，微課程還是“課程”。特別是在初中物理教學(xué)過程中，教師所制作的微課程資源是以視頻為載體進(jìn)行傳播的。在這短短幾分鐘內(nèi)，微課程依然構(gòu)建起了一個(gè)完整而獨(dú)立的教學(xué)環(huán)境。所以在初中物理教學(xué)中，微課程不僅要進(jìn)行教學(xué)課件引用，還要配合教學(xué)講義，教學(xué)素材和教學(xué)案例進(jìn)行制作?！奥槿鸽m小，五臟俱全”就是指微課程的短小獨(dú)立。當(dāng)然，微課程也可以作為教學(xué)反饋素材供初中物理教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于自己遇到的物理難點(diǎn)，物理實(shí)驗(yàn)操作中的困惑都可以及時(shí)反映給教師。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，有針對(duì)性地進(jìn)行微課程的制作。這樣一來，相比于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一個(gè)個(gè)去講解，去補(bǔ)課，去解答的模式微課程的出現(xiàn)不僅為學(xué)生提供了一個(gè)24小時(shí)隨時(shí)在線隨時(shí)重播可反復(fù)使用的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也能提高教師統(tǒng)一講解的效率，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

三、微課程在初中物理教學(xué)中的使用

（一）強(qiáng)調(diào)系列化的使用

對(duì)于微課程來講，本質(zhì)上是依托于整個(gè)初中物理教學(xué)課堂而存在。雖然微課程具有一定的獨(dú)立性，但它如果脫離的初中物理教學(xué)課堂的背景，也就失去了絕大部分的使用意義。所以在微課程的使用中，應(yīng)緊緊圍繞初中物理教學(xué)的實(shí)際情況，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，立足于課程體系的全局來考慮微課程的設(shè)計(jì)，形成微課程與初中物理教學(xué)的系列化使用模式。如先劃分好初中物理的知識(shí)點(diǎn)，再從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，設(shè)定微課程的主題。分散來看，微課程可以獨(dú)立講解某一個(gè)知識(shí)，但所有的微課程聯(lián)系起來，要達(dá)到串聯(lián)起整個(gè)初中物理知識(shí)體系的目的。而在初中物理教學(xué)中的`微課程使用中，對(duì)于微課程的練習(xí)設(shè)計(jì)，對(duì)于微課程的實(shí)施，微課程的使用評(píng)價(jià)和反饋這一塊，則要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)觀感進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整，逐步摸索出一條適合班級(jí)學(xué)生使用的微課程設(shè)計(jì)之道。

（二）強(qiáng)調(diào)實(shí)際化的設(shè)計(jì)

考慮到微課程需要控制在10分鐘之內(nèi)，所以初中物理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度來設(shè)計(jì)微課程中的話題和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如在《浮力》的學(xué)習(xí)中，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，要先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)好教學(xué)情景。在微課程中列出知識(shí)的學(xué)習(xí)提綱，以幫助學(xué)生快速適應(yīng)微課程的講解氛圍。如筆者就對(duì)此節(jié)課的微課程作了三個(gè)問題的引入：浮力是什么？浮力會(huì)引起什么現(xiàn)象？浮力的方向和計(jì)算公式是什么？這三個(gè)問題實(shí)際上就已經(jīng)對(duì)浮力這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分層。在微課程短短幾分鐘的講解中，實(shí)際化的課程設(shè)計(jì)就在于直接切入知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，直接對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性實(shí)驗(yàn)和講解。接下來，筆者引用了中考中浮力的實(shí)驗(yàn)題目：用手壓住瓶蓋，把塑料瓶浸入水中，浸入水中的體積是2×10-3m3，這時(shí)塑料瓶受到的浮力是多少呢？運(yùn)用動(dòng)畫的形式把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程模擬出來，然后進(jìn)行講解和標(biāo)記，讓學(xué)生干脆利落地了解浮力的推導(dǎo)過程的作用類型。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)難點(diǎn)的重點(diǎn)闡述

對(duì)于微課程的制作來說，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的重點(diǎn)闡述。從教師的角度來說，微課程應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的預(yù)設(shè)性。教師應(yīng)通過作業(yè)和訓(xùn)練題來了解學(xué)生物理知識(shí)的薄弱點(diǎn)。只有了解到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，才能更為有效地設(shè)計(jì)出微課程的重難點(diǎn)。一般來說，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問題當(dāng)場(chǎng)解答，而對(duì)學(xué)生提問頻率高，知識(shí)價(jià)值高的問題，則及時(shí)調(diào)整為教學(xué)的重點(diǎn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課程在未來將得到更為廣泛的使用。在筆者看來，只有以學(xué)生為中心的教學(xué)才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而微課程也應(yīng)遵循這一原則進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。

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篇10：物理教學(xué)論文

1.多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

通過多媒體教學(xué)可以提高大學(xué)物理課堂教授的知識(shí)的容量，因?yàn)槔蠋熆梢圆挥弥鹁渲鹱值膶懺诤诎迳?，可以通過關(guān)燈片很具體的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣同樣一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生看到學(xué)到和聽到的內(nèi)容會(huì)更多。多媒體的教學(xué)還不受時(shí)間和地點(diǎn)的局限，對(duì)于一些課堂上書本不能表達(dá)的知識(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式在線進(jìn)行搜索。這樣，學(xué)生可以學(xué)到的物理知識(shí)的全面性更強(qiáng)。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)，可以版主學(xué)生、教師和學(xué)校在不受時(shí)間地點(diǎn)的限制下，隨時(shí)可以進(jìn)行溝通心得和了解最新的知識(shí)。在大學(xué)物理課堂上，用多媒體可以表現(xiàn)想要表達(dá)的圖形、聲音、視頻和文字等等，這樣會(huì)使課堂變得更加的活潑生動(dòng)。在課堂上，學(xué)生可以聽到看到更形象的知識(shí)，因?yàn)樾问降亩鄻訉?dǎo)致學(xué)生的印象比較深刻，這樣提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于想要表達(dá)的知識(shí)，教師可以選擇變化多樣的字體，對(duì)于重點(diǎn)可以標(biāo)注的更明顯，那么學(xué)生能夠更快的抓住課堂的重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。通過多媒體的教學(xué)，不僅能夠增大課堂的知識(shí)容量，同時(shí)可以突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有效果。

2.在大學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的必要性

2.1形式靈活可以激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣

運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)用更形象生動(dòng)的方式去表達(dá)物理知識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加直觀。多媒體技術(shù)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容中比較難懂抽象的概念進(jìn)行現(xiàn)象再現(xiàn)，把難以弄懂的問題變得更加具體，這樣深澀難懂的物理知識(shí)就會(huì)變得有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)物理有了繼續(xù)深入探索的愿望，就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。比如在闡述物理中地球在宇宙中的關(guān)系時(shí)，如果只是老師單調(diào)的口頭表述，就讓學(xué)生很難想象那種形式，利用多媒體放映動(dòng)畫時(shí)，就會(huì)比較容易理解。

2.2可以增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效

在大學(xué)物理中，有很多的實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行闡述。對(duì)于大學(xué)物理中實(shí)驗(yàn)是比較多的，如果都逐一帶學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，那么沒有那么多的時(shí)間和設(shè)備，有的實(shí)驗(yàn)學(xué)生也會(huì)比較生疏，就需要用多媒體先對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，這樣就可以增強(qiáng)物理教學(xué)的成效。對(duì)于一些物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做過了也許就忘了，通過多媒體教學(xué)，學(xué)生還能幫助學(xué)生回憶起實(shí)驗(yàn)，達(dá)到加深記憶的作用。對(duì)于一些比較抽象的物理現(xiàn)象，比如透鏡成像或者波的干涉等現(xiàn)象，老師講述，學(xué)生想象就比較難，這時(shí)如果用多媒體的動(dòng)畫來呈現(xiàn)這些，就能讓學(xué)生更具體的了解。還有一些實(shí)驗(yàn)是比較危險(xiǎn)的，或者難以在實(shí)驗(yàn)室完成，這時(shí)就必須通過多媒體來演示實(shí)驗(yàn)的過程，使學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)也能有形象的了解。

3.大學(xué)物理教學(xué)中有效運(yùn)用多媒體技術(shù)的方法

3.1多媒體中的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)可以幫助物理教學(xué)

大學(xué)物理教學(xué)中，它的內(nèi)容多而難懂，覆蓋面比較廣。但是在大學(xué)課程的安排中，物理的課又不是夠多，所以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了之后如果有問題就沒有地方可以問。這時(shí)教師就可以借助多媒體技術(shù)，建立公共交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生有問題可以再網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提出，教師在有時(shí)間時(shí)就可以查看問題，并給予及時(shí)的解答。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題就能及時(shí)的解決，在復(fù)習(xí)時(shí)變得比較容易，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和興趣就會(huì)越來越高。同時(shí)對(duì)于課堂上老師的教學(xué)資料，有時(shí)學(xué)生會(huì)來不及記錄，或者有的實(shí)驗(yàn)視頻比較好，教師都可以將其放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生瀏覽和下載。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，還可以設(shè)置多媒體試卷網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，日常學(xué)生可以進(jìn)行下載或者在線答題，測(cè)試自己的`物理知識(shí)學(xué)到是否扎實(shí)，然后在真正的考試到來時(shí)，就能夠應(yīng)對(duì)自如。對(duì)于這套測(cè)評(píng)系統(tǒng)，要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的填自己的信息，這樣可以讓教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以利用多媒體中的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理，教師更及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2將真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和多媒體演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

在大學(xué)物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，是物理教學(xué)不可缺少的一部分。可以通過多媒體技術(shù)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，這樣讓學(xué)生更加形象的了解實(shí)驗(yàn)的過程。通過教師精心選擇的演示的物理實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生腦海中形成更具體的物理圖像，對(duì)重點(diǎn)和規(guī)律更好的把握，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。可以把物理的真實(shí)實(shí)驗(yàn)所需要的設(shè)備和內(nèi)容及步驟利用多媒體進(jìn)行演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)行有機(jī)的融合。利用多媒體，可以避免在實(shí)驗(yàn)室無法做實(shí)驗(yàn)和時(shí)間空間的限制，保證了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)條件無法滿足的條件下，也可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)。

4.結(jié)語

在大學(xué)物理的教學(xué)中，由于物理知識(shí)的內(nèi)容多，并且物理實(shí)驗(yàn)也多，這就需要多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以提高視聽效果和用更形象的方式去表達(dá)大學(xué)物理中比較難懂的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)。在用傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式的同時(shí)結(jié)合多媒體技術(shù)的教學(xué)方式，可以提高大學(xué)物理教學(xué)的成效。所以，在物理教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的研究和運(yùn)用，這對(duì)大學(xué)物理教學(xué)有深遠(yuǎn)的意義。

篇11：物理教學(xué)論文

摘要：人類的一切理論知識(shí)都來源于生活，物理知識(shí)也不例外。新課標(biāo)和新課改特別重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，在高中物理教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量讓學(xué)生去體會(huì)和探究物理理論來源于生活的過程，再現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律得出的情境，讓物理教學(xué)回歸生活本身，使物理教學(xué)返璞歸真。同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸；教會(huì)學(xué)生觀察生活、再現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活，從而引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；情境再現(xiàn)；生活

我們知道離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的。教學(xué)“生活化”回歸作為現(xiàn)代課程發(fā)展的重要理念，已經(jīng)滲透到各國(guó)的課改中，以學(xué)生擁有的生活知識(shí)為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，逐步由課堂教學(xué)系統(tǒng)向社會(huì)生活系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，理論與生活相結(jié)合，學(xué)以致用。

一、讓教學(xué)過程和學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合

物理教學(xué)關(guān)鍵在于貼近生活，走進(jìn)生活,融入生活，生活是物理的源頭活水。也就是說，我們要想讓學(xué)生去揭開“物理”這門學(xué)科的神秘面紗，就得先把它放入生活的現(xiàn)象與實(shí)際中；注重引導(dǎo)學(xué)生用物理知識(shí)去觀察生活、思考生活，自覺應(yīng)用物理知識(shí)分析、處理簡(jiǎn)單的生活問題，讓物理真正走入學(xué)生的生活，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。物理教學(xué)滲透學(xué)生的生活，走物理教學(xué)生活化的道路，讓物理教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是物理教學(xué)的返樸歸真。所以教學(xué)中筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

第一，重視對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)我國(guó)教育家陶行知先生說：沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的書本是死的書本。所以物理教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系生活，立足于生活展開探究；我們身邊許多的物理知識(shí)是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生留心觀察；走出教室，研究發(fā)生在周圍的事物。例如所有人都知道天空是明亮的，是藍(lán)色的，但是很少有人去思考為什么地球上的天空是明亮的，而在太空中雖然陽光強(qiáng)烈，但宇航員向其他方向望去，卻看到天空是黑暗的，甚至可以看到星星，引導(dǎo)學(xué)生去了解康普頓效應(yīng)，并且告訴學(xué)生，康普頓在研究陽光在空氣中的散射現(xiàn)象時(shí)，發(fā)現(xiàn)了散射光的波長(zhǎng)比入射光的波長(zhǎng)大，而這與經(jīng)典學(xué)說也就是光的電磁理論是不相符的，于是，康普頓借鑒了愛因斯坦的光子理論，從而發(fā)現(xiàn)了康普頓效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了光子的動(dòng)量，為光的波粒二象性理論又提供了強(qiáng)有力的證據(jù)。在這種對(duì)生活的觀察和思考中，學(xué)生們體會(huì)了發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功的樂趣，并能感受科學(xué)家們的研究過程。觀察和體驗(yàn)生活同樣可以為學(xué)生解決物理學(xué)的實(shí)際問題帶來有益的和巨大的幫助，學(xué)生解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往是因?yàn)閷忣}出錯(cuò)，而審題出錯(cuò)的原因往往又是因?yàn)閷?duì)生活的體驗(yàn)不夠，對(duì)題目中所涉及的物理情境缺乏體驗(yàn)。

第二，教學(xué)中應(yīng)注意再現(xiàn)生活情境生活化教學(xué)不僅在于學(xué)生掌握物理知識(shí)的多少，更重要的是看他能否體會(huì)物理知識(shí)得出的過程和應(yīng)用物理知識(shí)去理解、解決生活中的物理問題，去學(xué)習(xí)新知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此,教師在物理教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)觀察、解釋生活中的物理問題。如學(xué)習(xí)《能量轉(zhuǎn)化與守恒》這一章節(jié)時(shí)，我們要這樣創(chuàng)設(shè)問題情景:自然界的能量是守恒的，一種形式能量的減少，必然對(duì)應(yīng)著另外形式能量的增加，總能量是不會(huì)減少的，那我們?yōu)槭裁催€要節(jié)約能源呢？要讓學(xué)生通過閱讀和理解課本內(nèi)容，并去思考生活中的真實(shí)情境，弄清楚：雖然自然界中的總能量是不會(huì)減少的，但自然界中能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移是有方向性的，能源也有品質(zhì)之分。比如我們點(diǎn)亮電燈，電燈在發(fā)光的同時(shí)，還會(huì)向四周環(huán)境例如墻壁、空氣等散發(fā)熱量，周圍環(huán)境吸收的這些熱量就屬于是能量耗散，不可能再回收起來供電燈發(fā)光了。再比如汽車行駛中的能量耗散問題。學(xué)生弄清楚了這些知識(shí)，就會(huì)懂得珍惜能源的重要性，在生活中能做個(gè)具有節(jié)約節(jié)能意識(shí)的高素質(zhì)的現(xiàn)代人。

二、讓物理教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的最終是學(xué)以致用，如何將物理理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，讓這些知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)：

首先在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃地安排學(xué)生進(jìn)行一些探索性的`生活小實(shí)驗(yàn)，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告；如用簡(jiǎn)易的飲料瓶制作火箭，自制反沖實(shí)驗(yàn)裝置，利用飲料瓶再現(xiàn)完全失重的情景，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決生活問題的能力。

其次，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐是個(gè)積極且行之有效的辦法，真正體現(xiàn)出物理從生活中來最終又服務(wù)于生活，指導(dǎo)生活實(shí)踐，教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織學(xué)生深入實(shí)際生活，在生活中尋找培養(yǎng)學(xué)生探索精神的源泉；如學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)距離輸電》后，讓學(xué)生走出課堂調(diào)查我國(guó)水力發(fā)電站的建設(shè)情況，關(guān)心三峽發(fā)電站產(chǎn)生的電能是如何輸送到用電區(qū)域的，并參觀當(dāng)?shù)氐淖冸娫O(shè)備；學(xué)習(xí)《萬有引力和航天》后，組織學(xué)生觀看我國(guó)發(fā)射神舟號(hào)系列載人飛船的發(fā)射和運(yùn)行錄像，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)射和運(yùn)行中的超重和失重，并分析火箭運(yùn)行中的具體問題。通過實(shí)踐教育，使物理教學(xué)變得有血有肉豐富多彩，學(xué)生易于接受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心，更重要的是給學(xué)生樹立了STS觀念，建立了社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生活責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。

總之，物理教學(xué)中要重視情境再現(xiàn)，就是要讓學(xué)生從生活知識(shí)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在生活體驗(yàn)中提煉物理知識(shí)，在對(duì)生活的體驗(yàn)中提高分析物理問題的能力。這種物理教學(xué)觀,不但讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)要走進(jìn)生活、服務(wù)生活,為學(xué)生學(xué)習(xí)物理拓展一個(gè)新的途徑，而且為物理從書本走向生活，從理論走向?qū)嵺`架起一座可靠橋梁。物理教學(xué)離不開生活情境,生活中處處有物理，也處處用到物理。物理教學(xué)的生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)物理教學(xué)中枯燥、乏味的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

篇12：物理教學(xué)論文

學(xué)習(xí)貴有疑!實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生一旦缺乏批判精神，則勢(shì)必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)形似質(zhì)異的問題擺在學(xué)生面前時(shí)，缺乏批判精神的學(xué)生往往會(huì)被外在表象所迷惑，在概念認(rèn)識(shí)上舉棋不定，處理問題則往往容易出錯(cuò)，是不是這些學(xué)生頭腦中沒有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細(xì)碎處著手辨析的意識(shí)和能力．例如，我們?cè)诤蛯W(xué)生講“相互作用”與“二力平衡”這些問題時(shí)，下面一道例題非常常見，但是學(xué)生初次遇到時(shí)，缺乏批判精神的學(xué)生往往會(huì)做出錯(cuò)誤的選擇．

例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關(guān)于平衡力的說法，正確的是

A．桌子受到地面的支持力與桌子對(duì)地面的壓力是一對(duì)平衡力

B．桌子的重力和桌子受到地面的`支持力是一對(duì)平衡力

C．桌子的重力和桌子對(duì)水平地面的壓力力是一對(duì)平衡力

D．該情境中不存在平衡力分析

這個(gè)問題學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)?學(xué)生思維的薄弱點(diǎn)在哪里?筆者認(rèn)為，學(xué)生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現(xiàn)了相互干擾的問題，或者說對(duì)“二力平衡”的四個(gè)條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現(xiàn)了錯(cuò)亂，有相當(dāng)一部分同學(xué)只是記住了“等大，反向”，而沒有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時(shí)也給學(xué)生滲透了分析力學(xué)問題首先必須確立“研究對(duì)象”的意識(shí)，同時(shí)對(duì)于初中物理，后面還要學(xué)習(xí)杠桿，所以，還要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)力作用在同一直線上，如此一來“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認(rèn)識(shí)也就不容易出錯(cuò)．在講解本題時(shí)，借助分析對(duì)“平衡力”與“相互作用力”這兩個(gè)概念有了新的認(rèn)識(shí)，在辨析的過程中學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度與意識(shí)有了提升，獲得智、能、情三個(gè)維度的發(fā)展．

篇13：物理教學(xué)論文

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握物理解題思路

物理知識(shí)十分豐富，物理學(xué)習(xí)中的問題也具有著多樣化的特點(diǎn)，在物理問題的解決過程中，學(xué)生不可能找到一種萬能的解題思路來對(duì)問題進(jìn)行解決，但是在物理問題解決能力的鍛煉中，引導(dǎo)學(xué)生具備嚴(yán)密邏輯并構(gòu)建步驟邏輯思維是十分重要的。在這種問題解決能力的提升中，主要的思路包括順退和逆推兩種。

順退解題思路主要是建立在學(xué)生對(duì)物理知識(shí)以及物理表現(xiàn)做出認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，這種自上而下的問題解決思路要求學(xué)生能夠?qū)σ阎淖兞亢蜅l件以及這些元素之間的關(guān)系做出認(rèn)知，并遵循一般到具體的過程來推理出結(jié)果。具體而言，學(xué)生需要從物理問題已知條件入手，使用已經(jīng)掌握的物理知識(shí)來對(duì)未知的內(nèi)容做出推理，同時(shí)需要對(duì)這些未知的內(nèi)容做出整理與分析，通過發(fā)現(xiàn)未知內(nèi)容之間的聯(lián)系來得到問題的答案；

逆推法則是利用未知的內(nèi)容來獲取已知內(nèi)容的過程，學(xué)生需要根據(jù)問題提出設(shè)問，并對(duì)設(shè)問內(nèi)容和已知條件的一致性做出驗(yàn)證。具體而言，學(xué)生需要從物理問題的答案入手，在已經(jīng)掌握的只是種利用恰當(dāng)?shù)墓綄⑽锢韱栴}所要得到的答案表示出來，這種公式被稱之為母式，同時(shí)，學(xué)生需要對(duì)母式的右端有無未知量做出觀察，如果沒有未知量，則學(xué)生可以把已知量寫進(jìn)公式來得到結(jié)果，如果具有未知量，則需要從母式中將未知量提出并當(dāng)做新的.未知量。通過逐漸推演，知道所列出的等式全部為已知量為止。這種問題解決能力思路的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓簡(jiǎn)單的物理問題更加輕松和順利的解決，但是對(duì)于復(fù)雜的問題，學(xué)生卻往往難以入手。在此情況下，學(xué)生可以將問題進(jìn)行分解，從而逐步對(duì)問題進(jìn)行解決。

二、在物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是物理教學(xué)中的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)問題作出發(fā)現(xiàn)、探究，并對(duì)問題進(jìn)行自主解決。探究性學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)作出運(yùn)用，尤其是要重視引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中開展體驗(yàn)與實(shí)踐。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成果往往與學(xué)生的理論知識(shí)水平具有一定的關(guān)系，并且學(xué)習(xí)成果建立在對(duì)現(xiàn)有理論知識(shí)作出創(chuàng)新和鉆研的基礎(chǔ)之上，但是受到理論水平的限制，學(xué)生還難以達(dá)到較高的科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平，而教師也不用可以追求這一點(diǎn)內(nèi)容。

另外，在探究性學(xué)習(xí)的開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)際問題來做出研究與解決，同時(shí)需要重視培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和提出的能力，當(dāng)然學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行收集和分析的能力、得出結(jié)果的能力以及表達(dá)探究成果和交流成果的能力也是十分重要的。為了有效的組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，教師在物理教學(xué)中有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有開放性的環(huán)境，從而讓學(xué)生能夠輕松、自主的完成知識(shí)存儲(chǔ)、知識(shí)掌握以及知識(shí)運(yùn)用的工作。