第一篇：小學(xué)語文詞語教學(xué)技巧(人教版六年級教學(xué)論文)范文

小學(xué)語文詞語教學(xué)技巧(人教版六年級教學(xué)論文)

[文章摘要］：“小學(xué)詞語教學(xué)”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一個重要方面，針對目前小學(xué)語文教學(xué)中存在“架空詞語”進行教學(xué)的現(xiàn)象。筆者從“聯(lián)系上下文理解詞語”、“運用比較法”、“演示法”、“聯(lián)系生活實際法”、“分析詞語的形體、構(gòu)成”、“游戲法”六個方面，對“小學(xué)語文詞語教學(xué)”的具體操作及其理論支持進行有效性的實踐重建。讓教師有技巧、有方法實現(xiàn)具有豐富意義的詞語教學(xué)；讓學(xué)生真正有效的理解詞語，積累詞語，運用詞語，從而提高學(xué)生的口語交際能力和作文寫作能力。

[關(guān)鍵詞］：詞語、教學(xué)、技巧、理解、上下文、比較法、演示法、游戲法、生活實際。

《小學(xué)語文課標》中規(guī)定詞語教學(xué)目標是：結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。但在實際的教學(xué)過程中對詞語理解，常以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開具體的語言環(huán)境，死記硬背詞語意思。因此，造成大部分學(xué)生在說話、寫作時出現(xiàn)了語言干癟貧乏，甚至詞不達意的現(xiàn)象。

維果茨基曾經(jīng)把詞語的內(nèi)涵劃分為“個人內(nèi)涵”“客觀意義”兩個部分。所謂“個人內(nèi)涵”就是詞在人的意識中留下的印象，概念和感知。而“客觀意義”則是這個涵義中最穩(wěn)定，最統(tǒng)一和最精確的部分（我們可以理解為字典，詞典上的解釋）。斯米爾諾夫指出：“語詞只有在獲得感性的個人涵義而不是單純的作為’客觀意義’存在的時候，它才能成為人類個體生命活動中的一個生氣勃勃的細胞”。因此，老師只有讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實際，細細的咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，使詞語內(nèi)化為學(xué)生生命活動中的“生氣勃勃的細胞?！边@就需要教者在詞語教學(xué)時，掌握一些詞語教學(xué)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、聯(lián)系上、下文，理解詞語。

1、聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語意。

一些詞語在出現(xiàn)時，前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語。

如《將相和》一文中的“負荊請罪”一詞。前文有“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。這樣通過閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語。這是聯(lián)系上文理解詞語的方法。又如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞語。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說明“鮮艷”了。教學(xué)時應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語意，若去粘講，則會適得其反，畫蛇添足。

2、聯(lián)系上、下文語句間關(guān)系，理解詞語。

語句間關(guān)系錯綜復(fù)雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關(guān)系，從而理解詞語。如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關(guān)系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。聯(lián)系上下文語句間關(guān)系理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關(guān)系，再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關(guān)系。

3、聯(lián)系上、下文語句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。

這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時，學(xué)生對維持故事的完整性、延續(xù)性有強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。如《養(yǎng)花》一文中的“循環(huán)”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由于“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養(yǎng)花來調(diào)節(jié)體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會兒就到院子里看看，??然后回??然后再??，就是“循環(huán)”繼續(xù)往下發(fā)展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉(zhuǎn)，又搬出來，再次形象地理解了詞語。

二、運用比較法，理解詞語

葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币虼?，運用比較法進行詞語教學(xué)也是非常行之有效的法文法。

1、近義詞比較：就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作者的情感，態(tài)度，價值觀。如：《富饒的西沙群島》第二段中詞語“五光十色”的教學(xué)設(shè)計：

（1）如果讓你把描寫海水這段話縮成一個詞，你選哪個詞？（五光十色）

（2）像這樣表示顏色的詞你還知道哪些？（五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩。）

（3）那把“五光十色”換成“五顏六色”行不行？為什么？（可以換，因為兩個詞的意思一樣。不能換，書上為什么不用“五顏六色”？）

（4）將兩個詞中表示數(shù)字的詞去掉，比較一下這兩個詞有什么不同？（一個成了“顏色”，一個成了“光色”。水面是平靜的，能反射太陽的光，所以不能換。）

（5）我們到商店，走到賣布匹的地方一看，那是———；到了賣珠寶的地方一看，那是———。

（6）請你想像海水的樣子像藍寶石，你再來讀讀課文??

這樣的教學(xué)設(shè)計，不但讓學(xué)生精準地把握了詞語的意思，而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生實際，看珠寶、看布匹的情境中，兩個詞語的微妙差別得以辨析，恰當(dāng)好處。

2、異詞比較：就是不同兩個詞語之間的比較，形成強烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。如：《跨越百年的美麗》一文中有“經(jīng)過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳?！惫P者課堂教學(xué)如下：

師:自由地讀讀這句話，看看你從這句話中的數(shù)字中，體會到了什么？

生：我從“三年又九個月。”中感受到居里夫人在對科學(xué)事業(yè)的堅定。

生：我從“成噸”，“0.1克”這個詞中知道居里夫人要提煉的礦渣非常的多。

師：知道成噸有多少嗎？——操場那樣大！知道0.1克鐳有多少嗎？——它比我們圓珠筆筆尖還小。你把這兩個詞對比著讀一讀，看看從中體會到了什么？

生：居里夫人太厲害了，居然能把一個操場那樣多的瀝青礦渣提煉成圓珠筆筆尖那樣下！

生：居里夫人是憑著她那種鍥而不舍，為科學(xué)奉獻出自己一切的精神去提煉的，師：所以課文說這點0.1克鐳“融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念?！?/p>

在上面的例子中，教者把一個句子中的兩個詞語“一噸”“0.1克”放在整個語境中讓學(xué)生理解，體會，就能讓學(xué)生感悟，領(lǐng)會到居里夫人的獻身科學(xué)的偉大，對真理鍥而不舍的品質(zhì)！

3、同詞異義：指同時一個詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。

例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時間短。教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。

三、演示法，理解詞語：

1、學(xué)生演示：

有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。如《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來。”這里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢?教者可以創(chuàng)設(shè)情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當(dāng)時小村莊人們的那份隨意與無知。

有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學(xué)得會?！贝嗽挷患佟ｓw驗是學(xué)生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

2、教師演示：

教師演示，包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學(xué)生馬上就會領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。

3、多媒體演示：

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。

如在教學(xué)會意字“筆”時，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

又如《秋天的雨》“五彩繽紛”一詞，筆者教學(xué)設(shè)計如下：

（1）、多媒體演示秋天的美景：“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花??”。之后，請同學(xué)們帶著美好的感情默讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語。（生畫出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白）

（2）、還有其他顏色嗎？你從哪里看出來的？

（3）、秋雨中，大地上有這樣數(shù)也數(shù)不清的顏色，文中哪個詞來形容？（五彩繽紛）

（4）、請你回憶生活中看到的“五彩繽紛”的現(xiàn)象，用上它說一句話。

（5）、反復(fù)誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。

“五彩繽紛”是文中的關(guān)鍵詞語。教師緊緊抓住它，環(huán)環(huán)相扣，集中下文中的其他描寫顏色的詞語，水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。同時，有效地激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗世界，在充分想像中，讓學(xué)生對詞語的理解與生活鏈接。引領(lǐng)學(xué)生在感性與理性之間架起了一座橋梁。

錄像的使用可以再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學(xué)生更好地把課文了然于心。教學(xué)實踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。

四、聯(lián)系生活實際理解詞語

小學(xué)生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明；而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實物進行理解。

五、分析詞語的形體、構(gòu)成，理解詞語。

常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過程,它有助于幫助學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

1、分析字詞的形體,理解詞語。

在朗讀中，讀準字音，分析字形，在具體的語言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。例如筆者在進行《盤古開天地》中“滋潤”詞語的教學(xué)設(shè)計如下：（1）、這個詞誰會念？（2）、字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？（3）、這兩個字都是什么偏旁？（4）、對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？（5）、聲音柔軟點，再舒服點讀？這樣教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生進行有效的朗讀，不但從字的偏旁上理解了詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，以及它在語境中的運用范圍。此時，“滋潤”不再是一個單調(diào)的詞，它有著充沛的水分，它象征著萬物復(fù)蘇。這樣使抽象的語言符號化為具體的事物，拉近了學(xué)生與“滋潤”的距離，使學(xué)生對它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解詞語。分析詞語的構(gòu)成，理解詞語。

漢語詞的構(gòu)成可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特點，先將合成詞分開，給每單純詞組詞，找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并，這個合成詞語的意思就可以確定了。例如：《珍珠鳥》中“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！睂Α靶刨嚒币辉~和理解，可先分開“信”和“賴”，給“信”組詞，“信念、信任、相信??”，“賴”可組詞為“依賴、依靠??”。最后據(jù)文中的意思，可選為“信賴就是信任并依靠”。又如“爭辯”就是爭論，辯論?！梆崱本褪敲髁炼鴿嵃?。

六、游戲法

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”在詞語教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識字學(xué)詞的興趣，不但能增強識字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。

如教人教版第一冊《操場上》的教學(xué)中，在教學(xué)完六個新詞后，設(shè)計了“詞語歸類游戲”。教學(xué)準備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，同桌兩人一份。教學(xué)方法：1.同桌兩人分別把詞語讀正確。2.把這些詞語中同類的擺在一起，然后說一說為什么這樣擺。3.歸類方法可以任選一種。生組1：與“手”動作有關(guān)的為一類（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動作有關(guān)的為一類（跳高、跑步、踢足球）。生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。生組3：屬于球類運動的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。

這一“游戲”環(huán)節(jié)不但復(fù)習(xí)鞏固了六個新詞，還引導(dǎo)學(xué)生積極思考，正確給詞語歸類，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

美學(xué)教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’”。因此，詞語教學(xué)應(yīng)滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。參考文獻：

1、（蘇）維果茨基《教育論著選》。

2、（蘇）斯米爾諾夫《文藝學(xué)、評論和美學(xué)著作八卷》。

葉圣陶《國文教學(xué)的兩個基本觀念》。朱光潛《咬文嚼字》

第二篇：小學(xué)語文詞語教學(xué)論文

《小學(xué)語文詞語教學(xué)實踐探究》

紅旗鎮(zhèn)小學(xué)

王鳳霞 2015年11月

小學(xué)語文詞語教學(xué)實踐探究

詞語是在我們進行國語交談中使用最多的語言單位。它承擔(dān)著傳承中華文化遺產(chǎn)的歷史使命，它是我們中華文化的瑰麗。所以，詞語在語文教學(xué)中所占的地位是很重要的，所起的作用同樣也是很重要的。在小學(xué)語文教材中，每個詞語都極富有伸張力和想象力的，它們不是死古板地孤立存在的，而是承載著寫作者的思想、觀念、價值觀和情感傾向等，有著廣闊的空間可以讓學(xué)生開拓思維，是學(xué)生語言發(fā)展的良好依托和載體，是學(xué)生積累語言的巨大寶庫。因此，我們教師必須在小學(xué)語文教學(xué)中使用行之有效的策略，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞語，掌握詞語，運用詞語和發(fā)展詞語。那么在小學(xué)語文詞語教學(xué)實踐探究中，針對詞語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性、小學(xué)詞語教學(xué)存在的問題、小學(xué)詞語教學(xué)的對策及小學(xué)詞語教學(xué)應(yīng)注意哪些問題進行了詳細的闡述。仔細探究每一個問題在小學(xué)語文詞語教學(xué)中的重要性，爭取完善小學(xué)語文課程的教學(xué)目標，達到有效教學(xué)的目的。

一、詞語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

在教學(xué)中，詞處在字、句之間，“字不離詞，詞不離句”，說明了詞語教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性。

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分，掌握詞語知識是學(xué)生理解語言，正確運用語言的重要環(huán)節(jié)。它可以幫助學(xué)生更好的積累知識，提高語文知識素養(yǎng)。同時，掌握詞語知識也是學(xué)生理解語言，正確運用語言的重要環(huán)節(jié)。詞語的積累來源于生活，從生活中學(xué)習(xí)詞語，在具體的語言環(huán)境中理解詞語，學(xué)習(xí)詞語，積累語言，要理解詞語的功能，才能正確運用詞語，學(xué)習(xí)語言，更好的錘煉語言，發(fā)展語言。

詞語教學(xué)也是閱讀教學(xué)的一部分。學(xué)生對語言文字的感悟能力，一部分來自課堂的語言實踐，一部分來自他們的課外閱讀，因此閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)是不容忽視的。對小學(xué)而言，加強詞語積累，正確理解詞語，對課文的學(xué)習(xí)，語感的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，學(xué)好詞語可以幫助學(xué)生理解、句、段、篇的含義，因此，詞語教學(xué)需要通過科學(xué)的方法提高實效。

詞語教學(xué)自始至終貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。字、詞、句是組成文章的細胞，也是組成語文材料的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，加強詞語教學(xué)，可以為全面提高學(xué)生語文素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)存在的問題

“詞語教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，是字、句、段、篇教學(xué)的橋梁和紐帶，能更好的促進小學(xué)生認知能力和思維能力的發(fā)展?！比欢?dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀，存在著以下幾方面的問題：脫離語言環(huán)境教學(xué)詞語、學(xué)生自由發(fā)展，教師主導(dǎo)作用缺失、缺乏學(xué)以致用的訓(xùn)練等現(xiàn)象。本文對小學(xué)語文詞語教學(xué)的存在的問題作了詳細的分析。

（一）缺乏語言環(huán)境教學(xué)

教學(xué)實踐中，很多語文教師在設(shè)計教學(xué)時，將詞語教學(xué)在第一課時作為一個獨特的教學(xué)環(huán)節(jié)，有的教師為了節(jié)省時間，在布置家庭作業(yè)時讓學(xué)生通過查找教材全解中詞語的意思并摘抄下來，同時，在課文講解過程中不在講解這些詞語，使得詞語講解離開具體語境。但是，一些一線教師大多數(shù)能把我語文詞語教學(xué)的目標，能精心的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，運用合理的教學(xué)方法，使詞語變得豐富起來。那么，對于剛上任的年輕教師更應(yīng)該對教學(xué)大綱把握準確，仔細研讀，所以，盡量避免出現(xiàn)一些詞語教學(xué)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

如果我們能從整體上把握事物各方面之間的聯(lián)系，可以使我們更好地認識各要素。不要割裂了詞與句子和詞語與詞語之間的關(guān)系，重視教學(xué)詞語的整體效應(yīng)，必定使學(xué)生對詞語的理解的偏差和誤導(dǎo)有所提高，達到較好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生自由發(fā)展，教師主導(dǎo)作用缺失

在課堂上，高年級學(xué)生的主人翁意識增強了。那么培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，可以使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，從收集資料到整理，閱讀與思考，都會獲得與文本相關(guān)的大量信息，這樣的自主學(xué)習(xí)才會給學(xué)生帶來幫助。那么，要想取得自主學(xué)習(xí)成功，激活學(xué)習(xí)動機只是自主學(xué)習(xí)的前提，要取得自主學(xué)習(xí)成功，必須要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，只有每個學(xué)生具備了這種能力，自主學(xué)習(xí)才能順利進行。心理學(xué)家阿魯賓斯坦提出：“人的能力本身是稟賦和他的活動成果的融合物?！逼渲?，后天形成的能力，占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋戎?。它包括?xí)慣的養(yǎng)成、思維方式、知識轉(zhuǎn)化、情感調(diào)控等多方面。因此，教師不要誤認為學(xué)生的自主發(fā)展就是自由發(fā)展，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該得到應(yīng)有的發(fā)揮。另外，在新課程改革環(huán)境下，學(xué)生的主體地位越來越高，教師應(yīng)將自身的主導(dǎo)作用進行充分的發(fā)揮。

（三）缺乏學(xué)以致用的訓(xùn)練

小學(xué)生詞語掌握的實際是認識了許許多多詞語的音、形、義，可不知道如何支配運用它們。在小學(xué)階段，我們要給學(xué)生增添新詞，并且使學(xué)生學(xué)會支配運用。在詞語教學(xué)過程中，有的老師可以查找詞典、抄記詞語解釋為主。這種單

一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。詞語教學(xué)確實受到了重視，但是機械的教學(xué)是簡單地用一種抽象的語言去解釋另一種更抽象的語言，這樣很難讓學(xué)生進入學(xué)生的精神領(lǐng)域。

三、小學(xué)語文詞語教學(xué)的對策

詞語因自身的構(gòu)成方式不同，所含的感情色彩不同，在課文中的所處地位不同,我們在實際教學(xué)中所采取的方式也應(yīng)當(dāng)有所不同。針對小學(xué)詞語教存在的問題將會在以下幾方面做出詳細的詞語教學(xué)對策。

（一）在目標指向上，變單一為綜合

“以往詞語教學(xué)的功能只定位在疏通閱讀障礙上。其實，詞語教學(xué)還可以賦予更豐富、多向的目標和價值。”那么，聽寫詞語是一種常見的漢語練習(xí)，老師不是直接讀詞語而是用釋義、講用、縮句等多種形式，讓學(xué)生邊聽、邊想、邊寫、邊說，這樣，學(xué)生必須經(jīng)過一個學(xué)習(xí)思考的過程，學(xué)生在這一過程中動耳、動手、動腦、動口，鍛煉了聽辨能力、結(jié)合課文理解詞語的能力、思維能力，當(dāng)然也訓(xùn)練了他們的書寫能力和口頭表達能力，鍛煉了注意力合理分配的能力，體現(xiàn)了聽、說、讀、寫、思的綜合訓(xùn)練，實現(xiàn)了一個訓(xùn)練的多功能型。比如，在六年級下《頂碗少年》課文中有這樣一段話：“臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上流著汗，他有些不知所措了。還是那一位姑娘，走出來掃去了地上的碎片。觀眾中有人在大聲地喊：‘行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧!’好多人附和著喊起來?！痹诮虒W(xué)中我采取新穎、有趣的聽寫練習(xí)：

師：課文中用了哪一個詞形容少年不知怎么辦才好。

生：課文中用了“不知所措”這個詞來形容少年不知怎么辦才好。師：對，同學(xué)們把“不知所措”四個字寫在書上。

師：那么，當(dāng)你考試復(fù)習(xí)準備的特別充分的時候，應(yīng)該用什么詞來形容呢？

生：胸有成竹。

師：沒錯，這個詞就是不知所措的反義詞，大家把“胸有成竹”這個詞寫

書上。

師：第二個詞，在少年不知所措的情況下，好多人跟隨著觀眾喊起來，其

中哪個詞語形容對別人的言行應(yīng)和、追隨。

生：“附和”一詞形容對別人的言行應(yīng)和、追隨。

師：同學(xué)們反應(yīng)的很快，將“附和”這個詞語寫在你的書上。下一個詞語，根據(jù)句子，同學(xué)們根據(jù)課文中的句子來寫這個詞語?！绊斖肷倌昴樕先呛怪?，神情緊張，感到不安”應(yīng)該用哪個四字成語來形容他的心情。

生：心神不寧、心驚肉跳、坐立不安。

這樣一來，學(xué)生們積累了很多描寫心理的詞語，把這幾個詞語寫在書上。

以上案例通過把單調(diào)、乏味的詞語教學(xué)變得生動，使學(xué)生有興趣學(xué)詞語，同時，激發(fā)學(xué)生的大腦不斷地思考，有效地學(xué)習(xí)并積累更豐富的詞語。

（二）在詞語教學(xué)中，變平推為立體

正音、記形、釋義的立體化詞語教學(xué)對于學(xué)生來說，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)閱讀的需要和要求，也無法達到標準的階段目標，所以，一定要變平推為立體，能夠讓學(xué)生多方位、多角度、多層次地掌握和理解詞語。這樣以詞義的感悟為中心、將字義理解、課文內(nèi)容、情境體驗、認識事物、情感教育、思維訓(xùn)練為一體，讓詞語教學(xué)成了一張縱橫交錯的立體網(wǎng)，實現(xiàn)了語言、心智、情感的和諧發(fā)展，也使閱讀教學(xué)得到進一步的優(yōu)化。

比如，在《跨越百年的美麗》中以“美麗”為線索，突出居里夫人的內(nèi)在美。一是愛國，二是淡泊名利。其中“淡泊名利”由表及里的的塑造了她人格和心靈的感人形象，我采用立體化教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“淡泊名利”的豐富內(nèi)涵：

1、查找字典，“淡”、“名”、“利”在字典中指的是什么，解釋詞語的本義。

2、結(jié)合課文內(nèi)容，理解詞語，“淡”、“名”、“利”這幾個字在文中指的是什么。

3、借助語境?！暗疵斌w現(xiàn)在哪，找出這樣的句子，居里夫人視名利如糞土，她所獲得的獎?wù)滤徒o六歲的小女兒當(dāng)玩具。這樣的方法來引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維，體會居里夫人的內(nèi)在美，對工作無私奉獻的精神，從而體會詞語的深刻內(nèi)涵。

4、發(fā)揮想象：居里夫人是經(jīng)過怎樣的過程和多長時間發(fā)現(xiàn)鐳的呢？是經(jīng)過三年零九個月，在成噸的礦渣中提煉出0.1克鐳?？梢娝倪@種無私、持之以恒的精神仍然視金錢如糞土。那么“淡泊名利”一詞說明居里夫人的“美麗”不僅體現(xiàn)在他的外表，更體現(xiàn)出她內(nèi)在的心靈與人格美以及她淡泊名利的精神。

這樣，通過采用多角度、多方位的方法，使學(xué)生加強詞語理解，達到詞語與詞語之間，句子與詞語之間的融洽，領(lǐng)悟詞語的深刻含義。

（三）在掌握程度上，變理解為運用

教學(xué)中，善于通過結(jié)合課文、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境等來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用詞語，在運用中進一步感悟、內(nèi)化、積累語言。比如，《尊嚴》這篇課文中描寫年輕人的外貌時用到“骨瘦如柴”這個詞。講解這個詞語可以讓學(xué)生去想象這個人的樣子，試圖的讓他們對年輕人的外貌進行臉部描寫。學(xué)生可能就會說：“年輕人瘦的像干柴一樣，臉部沒有血色，看上去缺少營養(yǎng)，體力不夠的狀態(tài)?！边@樣不僅讓學(xué)生學(xué)會表達，同時也讓他們理解了這個詞語的意思。這樣的詞語教學(xué)，既幫助學(xué)生解決這個詞語的含義，又聯(lián)系到實際生活當(dāng)中，增強學(xué)生語言領(lǐng)悟能力，感受言語內(nèi)在的表現(xiàn)能力。“骨瘦如柴”一詞在學(xué)生看來簡單易懂，再遇到類似的詞語就會在他們的頭腦中浮現(xiàn)。這樣詞語的意思就會掌握的更靈活，活學(xué)活用。

（四）在方法手段上，變記憶為感悟

閱讀是一種用心感受的過程。因此，感悟、體驗是閱讀的基本方式之一，通過悟，把握詞語的豐富內(nèi)涵、言外之意、言中之情，以及表情達意上的作用，從而培養(yǎng)語感，提高言語能力。比如，五年級下《把鐵路修到拉薩去》這篇課文中有這樣內(nèi)容：藍天白云下的風(fēng)火山，銀裝素裹，分外妖嬈。其中“分外妖嬈”學(xué)生理解起來會有一些難度，那么我在教學(xué)中采用這樣的方法：

師：“分外妖嬈”你們是怎樣理解的呢?

生：形容嫵媚、艷麗的景色。

師：哪位同學(xué)能做出你看到這么美麗景色時候的表情，或者用語言描述你看

到的這種場景。生1：在這樣的環(huán)境下心情很舒暢，景色迷人，妖媚的景色令人癡迷。

生2：在這么美的景色當(dāng)中我真想去擁抱它，感受美景帶來的喜悅。

師：“分外妖嬈”一詞用在修這條到拉薩的鐵路上，值得嗎？值得在哪里呢？

生：因為風(fēng)火山是一種分外妖嬈的美，它是“世界屋脊”。

師：有些風(fēng)景為什么沒有風(fēng)火山這樣秀麗的風(fēng)光？因為風(fēng)火山有這樣的資本，但是風(fēng)火山并不高傲。經(jīng)過青年勘察人員及技術(shù)人員的努力和堅持，終于開辟出這條通往拉薩的隧道。分外妖嬈的美景依然停留在風(fēng)火山上。

所以，復(fù)雜的詞語通過分析，讓學(xué)生對“分外妖嬈”蘊含的情感、味道有了深刻了解，使學(xué)生對詞語的感悟理解的更加透徹。

通過這四個詞語教學(xué)對策，可以看出我們的詞語教學(xué)豐富多彩，有滋有味時，詞語教學(xué)這片肥沃的土地一定能培育出更多更美的花朵。

改革開放以來我國各項事業(yè)得到迅速發(fā)展，隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育逐漸走入了人們的視野，小學(xué)階段的語文詞語教學(xué)比重在持續(xù)擴大。因此，語文課堂上的詞語教學(xué)質(zhì)量將直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的語文水平。在新課改的大背景下，教師要克服困難，努力將小學(xué)語文詞語教學(xué)水平實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在小學(xué)語文詞語教學(xué)課堂上，利用更廣泛的手段全面激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三篇：小學(xué)六年級語文教學(xué)論文

教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式去表達情感，讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，下面是小編收集整理的小學(xué)六年級語文教學(xué)論文，希望對您有所幫助！

小學(xué)六年級語文教學(xué)論文

一．用眼觀察生活收集寫作素材

“世事洞明皆學(xué)問,人情練達即文章”,一個又一個的鏡頭組合在一起可以成一部電視劇,生活中一個又一個的小片段圍繞一個中心也可以練就成一篇文章.重要的是我們要引導(dǎo)學(xué)生去留心觀察生活,思考生活,品味生活.用獨特的眼光從不同的角度品平常的生活,談?wù)鎸嵉南敕?不拘一格,只要有真情流露即為好文章.如果說一篇文章的內(nèi)容是它的軀體,那么真摯的情感就是它的靈魂.平時我最喜歡批改學(xué)生的周記,也許很多人會說我傻,但我不這么認為,因為每當(dāng)這時,我仿佛在與他們交談,與他們進行心靈溝通.周記是訓(xùn)練學(xué)生寫作的重要方式,更是師生心靈交匯的一種重要渠道.每改完一篇周記,我的心情都是快樂的放松的.因為他們開始學(xué)會用發(fā)現(xiàn)的眼光去留意生活的美,為寫作收集素材,同時不斷豐富了自己的閱歷,為寫作提供了源源不斷的活水．

很多學(xué)生并不是完全沒有話可說，而是羞于表達．課間我留意到幾個男生聚在一起，興致勃勃地談?wù)?<三國演義>>中的精彩故事情節(jié),佩服其中的某人足智多謀,神機妙算,英勇善戰(zhàn)等．不同班女生在一起比較誰的語文老師漂亮，嚴格，更關(guān)心學(xué)生等．每個人都有十分充足的理由證明自己的觀點．這時，老師要鼓勵他們把這些話記錄下來，再拓寬思維有條理的敘述，相信其中不乏好文章．

二．親自體驗生活，創(chuàng)設(shè)寫作的情境．

＂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行＂小學(xué)生的生活經(jīng)歷畢竟是有限的，作為老師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造機會，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗．老師要盡可能的組織學(xué)生開展一些有趣積極健康的活動或知識競賽等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂，激發(fā)他們寫作的激情和欲望．教完<<走向生活>>一文后，我組織學(xué)生可后收集資料，在課堂中開展一次小記者采訪活動．本次活動中，學(xué)生表現(xiàn)真是積極主動，個個振振有辭，個個采訪都有收獲，場面更是熱鬧．此后，一篇篇流露真情的習(xí)作躍然紙上．有了真實的生活就會有真實的內(nèi)心感受，也就能流露真情的文章．作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生善于實踐，通過親身體驗去感受生活，表達真情實感，實踐出真知．

三．用心感悟生活，升華情感．

白居易說：＂感人心者，莫先于情．＂不同的學(xué)生對生活有不同的思考和感受．在習(xí)作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對生活的不同見解．因為學(xué)生具有自己獨具個性的眼睛，耳朵，心靈感悟和表達方式．我在授<<七步詩>>中，讓學(xué)生分別扮演曹丕和曹植，有感情地朗讀最后一句本自同根生，相煎何太急．讓學(xué)生體會到曹植對曹丕悲憤填鷹的感情和譴責(zé)勸戒的語氣．學(xué)生開始覺得很可笑，但兩三次演下來，教室里空氣凝重，同學(xué)們的表情異常嚴肅，目光嚴厲．我知道他們體會到了這些情感．又如，我在授<<草船借箭>>時，學(xué)到”周瑜很高興”時，讓學(xué)生想他高興的同時想了些什么．有的說：＂諸葛亮中計了．＂有的說：＂諸葛亮真是聰明一世，糊涂一時?。@回恐怕兇多吉少了．＂有的說：＂諸葛亮這個大笨蛋中計了，這回看他怎么在三天之內(nèi)造十萬多枝箭，這回他必死無疑，我可以去除這個心腹大患了，除去這個眼中釘了．哈！＂我再叫學(xué)生以小練筆的形式寫入本子中，就是一段很好的寫作素材了．不僅如此，我還鼓勵學(xué)生寫讀后感，讓每個學(xué)生勇于寫出自己個性化的想法．老師在習(xí)作中要理解，尊重，珍視學(xué)生對生活的獨特感受．

四．用筆描繪生活，吐出真情．

學(xué)生看到了，聽到了，想到了，怎樣讓學(xué)生樂于表達呢？教師要引導(dǎo)鼓勵他們用自己喜歡的方式去表達情感，讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，充分尊重他們的表達方式和情感體驗以及深沉的內(nèi)心世界．那么他們的習(xí)作離真實和精彩就并不遙遠了．

總之，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個性化的真實作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)寫作欲望和靈感！

第四篇：《淺談小學(xué)六年級語文教學(xué)》(教學(xué)論文)

淺談小學(xué)六年級語文教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)得有趣有味，學(xué)與致用，要致力于學(xué)生的思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)，這是實踐語文教學(xué)新課標和大綱的里程碑。然而，突出語文課程的多重功能和奠基作用是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的重要途徑，更是每個語文教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，有效地學(xué)習(xí)知識，發(fā)展他們的綜合性思維和語文能力呢？ 筆者認為小學(xué)六年級語文教學(xué)要從如下幾方面入手，進行有效的課堂教學(xué)。

（一）因勢利導(dǎo) 遷移應(yīng)用。

六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_出來呢？實踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。特別是結(jié)合《綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活》的教學(xué)，讓學(xué)生回憶、練筆，并討論、想象中學(xué)生活的樂趣。通過一系列這樣的活動，同學(xué)們“尊師愛校、友愛同學(xué)”的美好情操得到進一步提升，同學(xué)們的畢業(yè)贈言和向?qū)W校的建議就顯示出愛學(xué)校、愛老師、愛同學(xué)的真情實感。

(二)融會貫通，舉一反三。六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，觸類旁通，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，教《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險記》等課文時，我就特別注意引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作；這樣一來，花時少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展。

由此，教師進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠的童話故事與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?？矗乔嗲嗟姆疾莸亍⒒顫姷暮⒆觽儼阉齻兾×?，她們來到了，來到了你們的中間。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。

（二）開發(fā)課程 熏陶情感

在實際課堂中，特別是六年級語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根 本，進行閱讀、口語交際和習(xí)作的大比拼活動。這一活動的開展，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識，同時也豐富了同學(xué)們的校園生活；并且讓同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，進行交流分享。

《小學(xué)語文課程標準》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學(xué)進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應(yīng)共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學(xué)生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

總而言之，小學(xué)六年級語文教學(xué)只要激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生原動力，并且能因材施教，因勢利導(dǎo)，課內(nèi)與課外結(jié)合，觸類旁通，融會貫通，舉一反三，這樣，在語文閱讀教學(xué)中才能拓展學(xué)生的思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，才能讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

2014年7月2日

第五篇：小學(xué)語文“先學(xué)后教”教學(xué)論文

小學(xué)語文“先學(xué)后教”論文

——以

“王戎不取道旁李”

為例

學(xué)校：**小學(xué)

姓名：**

摘要：“在“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)中，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到“兵”教“兵”的友善，培養(yǎng)了生生之間、師生之間的感情，促進了學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，“情感、態(tài)度、價值觀”的新課程目標得到了較好落實。

暑假期間我有幸參加了沾益區(qū)組織的教師全員培訓(xùn)，在這次培訓(xùn)中聽到了洋思中學(xué)曹偉林老師講的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。使我如沐春風(fēng)，回到學(xué)校我積極研究，不斷摸索，并嘗試上了一堂示范課，并請中心學(xué)校老師和本校的老師聽課，課后給我指導(dǎo)和一些教學(xué)上的建議，對于“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，結(jié)合我所上的課，我有以下幾點思考：

一、什么是“先學(xué)后教”

傳統(tǒng)的教學(xué)觀強調(diào)“先教后學(xué)”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動性，導(dǎo)致教學(xué)效率低；這種封閉式的以教師為中心的教學(xué)模式嚴重禁錮了師生們的思想，制約了學(xué)生思維的發(fā)展。而適合新課程理念的“先學(xué)后教”強調(diào)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放，它使課堂教學(xué)重心前移。

“先學(xué)后教”是福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長余文森教授主持的一項課題，是“九五”期間“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”課題實驗的一個延伸子課題。所謂“先學(xué)”，就是強調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要先入為主，主動探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個前置性平臺。

“后教”是在課堂上，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們所進行的合作探究、合作學(xué)習(xí)、合作實踐的過程。

二、怎樣開展“先學(xué)后教”

（一）“先學(xué)”環(huán)節(jié)——讓學(xué)生愿學(xué)

既然說是“先學(xué)”，那就不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是指學(xué)生在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標、提出相關(guān)自學(xué)要求、進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。而這些問題，是教師在備課過程中按照學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，認真研究學(xué)生的共同特點、個體差異，綜合考慮全體學(xué)生的智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，以“學(xué)案”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。有目的、有梯度的“學(xué)案”設(shè)計，既滿足了學(xué)困生的成功體驗，也激發(fā)了優(yōu)生的求知欲望，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》一課，我在課前布置以下“學(xué)案”讓學(xué)生先學(xué)：

初讀課文，讀準確，讀出節(jié)奏（自主學(xué)習(xí)）

1．自由讀，看看有沒有不認識的字，試試能否讀正確。

2．讀小古文不僅要讀好，更重要的是能讀出節(jié)奏。

3．嘗試劃分課文的節(jié)奏，并練讀。

4、結(jié)合注釋，理解古文意思。

這樣的“先學(xué)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生感覺像“吃自助餐”，每個學(xué)生自由想、做、探，滿足不同層次學(xué)生的自學(xué)需求。學(xué)習(xí)困難生可以花更多的時間完成自學(xué)任務(wù)，尖子生在完成預(yù)定的任務(wù)后，可以進行學(xué)習(xí)拓展。讓不同層次的學(xué)生都愿意參與到學(xué)習(xí)活動中。

二、互教互學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)

“互教互學(xué)”是“先學(xué)后教”模式在課堂上的具體呈現(xiàn)。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動的學(xué)習(xí)模式，建立課堂教學(xué)新常規(guī)。這是一種有別于壓抑、嚴整、呆板的舊常規(guī)的課堂制度。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生暢談己見，并學(xué)會傾聽，快速思考；學(xué)會補充，表達自己的想法。學(xué)生在“先學(xué)”過程中，教師通過巡視，準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，學(xué)生提出的問題很容易引起其他同學(xué)的興趣、共鳴或思考，他們愿意在課堂上聽到自己的聲音，樂于表達自己的想法。

因此，有準備的課堂，更有利于學(xué)生積極主動的參與，讓已學(xué)會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者，只作評定、補充、更正，在活躍而熱烈的討論中，教師不費一字一句，讓結(jié)論性的東西從學(xué)生的口中說出來，不會的學(xué)生理解了，會的學(xué)生通過自己的語言向不會的學(xué)生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高。

如在進行“王戎不取道旁李”的教學(xué)中，讓學(xué)生小組互學(xué)，每組選出一個小組長帶著小組成員一起學(xué)習(xí)這篇課文的意思，其中學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)可以結(jié)合注釋自己把古文的意思說下來，而對一些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生來說，這就有點困難了。但是通過小組互學(xué)的模式來說可以讓基礎(chǔ)好的帶著相對差一點的學(xué)生，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生也能從中掌握基本的意思。

在進行“展學(xué)”的模塊時，我讓學(xué)生每組推選一位講的好的同學(xué)進行展示，由他擔(dān)任小老師對課文進行講解，這充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時讓學(xué)生自己講解更有利于他們理解。

三、教師后教，讓學(xué)生會學(xué)

學(xué)生在認真自學(xué)和“互教互學(xué)”的基礎(chǔ)上，對教材上的部分內(nèi)容是可以理解和掌握的，這部分內(nèi)容教師再沒有必要重復(fù)講解和敘述，因為這是沒有意義的無效教學(xué)。教師通過課堂巡視、觀察和學(xué)生提問等途徑來把握學(xué)生的自學(xué)情況，把握學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識，掌握了哪些知識，哪些知識學(xué)生還比較模糊，據(jù)此，確定我們教師要“后教”什么。

因此，后教不是教師“孤芳自賞”、漫無目的地教，而是要做到“三講三不講”。三講：講易混、易錯、易漏點；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的。三不講：學(xué)生已會的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；講了學(xué)生也不會的不講。教師講的不僅僅是答案，更側(cè)重的是學(xué)習(xí)的方法，最終真正實現(xiàn)葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教?！睂崿F(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的目的。

四、“先學(xué)后教”應(yīng)注意的幾個問題

首先要在備課上下功夫。備課時，教師要認真研讀教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三、準確理解編者意圖，先站在學(xué)生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應(yīng)該落實的知識、訓(xùn)練重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學(xué)生先期對話，然后再統(tǒng)籌安排學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)？

其次，堅持“以學(xué)定教”的基本原則。在課堂上教師的“后教”必須遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，必須充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的個性發(fā)展和全面發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)原理。必須服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，從學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，確定“教”的內(nèi)容和“教”的方式，即“以學(xué)定教”。

總之，“在“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)中，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到“兵”教“兵”的友善，培養(yǎng)了生生之間、師生之間的感情，促進了學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，“情感、態(tài)度、價值觀”的新課程目標得到了較好落實。