第一篇：如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，讓學(xué)生有效地理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。有時(shí)候抓住課文中的一兩個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。然而審視當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)，我們的語(yǔ)文老師總是竭力回避或者“滑過(guò)”，或者教得一絲不茍，從字音到字形到字義進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確地詮釋, 一些教師甚至要求學(xué)生照搬、照抄、照背參考書或字典對(duì)詞語(yǔ)的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。那么，怎樣讓詞語(yǔ)教學(xué)情趣盎然呢？

一、朗讀，讓詞語(yǔ)教學(xué)“有情”

常言說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智過(guò)程。它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，并且在情感體驗(yàn)上得到一個(gè)升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。例：人教版小學(xué)語(yǔ)文《盤古開(kāi)天地》詞語(yǔ)教學(xué)片段： 師：這個(gè)詞誰(shuí)會(huì)念？ 生：滋潤(rùn)。

師：字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺(jué)，讀出意思嗎？

（生茫然，這樣的“詞語(yǔ)教學(xué)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)也許是頭一次。）師：大家看，這兩個(gè)字都是什么偏旁？ 生：三點(diǎn)水。

師：對(duì)啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤(rùn)起來(lái)，萬(wàn)物滋潤(rùn)了，人滋

潤(rùn)了，感覺(jué)就舒服了！那該怎么讀？

生：（齊）滋潤(rùn)。（有進(jìn)步，但還不到“位”，還不夠“味”。）師：聲音柔軟點(diǎn)，再舒服點(diǎn)。

生：滋潤(rùn)。（聲音柔柔的，感覺(jué)很舒服的樣子。）

盡管學(xué)生可以通過(guò)工具書知曉“滋潤(rùn)”的意思，但教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，就使學(xué)生不但真正記住這個(gè)詞語(yǔ)的意思，而且懂得這個(gè)詞語(yǔ)的感情色彩，知道這個(gè)詞應(yīng)該在什么樣的語(yǔ)境中運(yùn)用。此時(shí)，“滋潤(rùn)”在他們眼里不再是一個(gè)平面單調(diào)的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬(wàn)物復(fù)蘇，它更帶著人們舒服的感覺(jué)。這樣，抽象的語(yǔ)言符號(hào)化為具體的事物，一下子拉近了學(xué)生與語(yǔ)言文字的距離，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了感情，有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”。

二、表演，讓詞語(yǔ)教學(xué)“有趣”

有人說(shuō)：“兒童是天生的演員。”的確，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果，而且在表演過(guò)程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》的第二自然段中“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去??”，這里的“拎”字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓

小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢?我們可以創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過(guò)動(dòng)作的對(duì)比，他們一定會(huì)切身感受到當(dāng)時(shí)小村莊人們的那份隨意與無(wú)知。

三、演示，讓詞語(yǔ)教學(xué)“有味”

詞語(yǔ)理解最直觀最便捷也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示法。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。除了教師演示，學(xué)生也可以自己“演示”。如教學(xué)二年級(jí)的《從現(xiàn)在開(kāi)始》的“輪流”時(shí)，教師出示詞語(yǔ)卡片：“現(xiàn)在，請(qǐng)這一列的同學(xué)，開(kāi)炮念這個(gè)詞？”學(xué)生念完后，教師啟發(fā)說(shuō)：“剛才，你們一個(gè)接一個(gè)，怎么讀了這個(gè)詞？”教師指著詞語(yǔ)卡片，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)地答道：“輪流?！?/p>

四、多媒體，讓詞語(yǔ)教學(xué)“有景”

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生

動(dòng)地理解。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我們教學(xué)這一段時(shí)，可以適時(shí)出現(xiàn)“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花??”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經(jīng)知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時(shí)，你只要叫他們認(rèn)真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個(gè)詞來(lái)形容，你會(huì)用哪個(gè)詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會(huì)有“五彩繽紛”。又如象形字的教學(xué)，可以運(yùn)用多媒體課件把其演變過(guò)程簡(jiǎn)單明了地展示在學(xué)生面前。在教學(xué)“日”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽(yáng)，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽(yáng)就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生的識(shí)字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會(huì)意字教學(xué)，利用課件提供豐富的圖景，學(xué)生只需看看畫面，對(duì)字義就能意會(huì)，無(wú)需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

五、游戲，讓詞語(yǔ)教學(xué)“有思”

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)

生多方面的能力與素養(yǎng)。如一位教師在人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《操場(chǎng)上》的教學(xué)中，在教學(xué)完六個(gè)新詞后，設(shè)計(jì)了“詞語(yǔ)歸類游戲”。教學(xué)準(zhǔn)備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語(yǔ)卡片，同桌兩人一份。教學(xué)方法：

1.同桌兩人分別把詞語(yǔ)讀正確。

2.把這些詞語(yǔ)中同類的擺在一起，然后說(shuō)一說(shuō)為什么這樣擺。3.歸類方法可以任選一種。

生組1：與“手”動(dòng)作有關(guān)的為一類（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動(dòng)作有關(guān)的為一類（跳高、跑步、踢足球）。

生組2：由兩個(gè)字組成的詞語(yǔ)為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個(gè)字組成的詞語(yǔ)為一類（拍皮球、踢足球）。

生組3：屬于球類運(yùn)動(dòng)的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。

這一“游戲”環(huán)節(jié)不但復(fù)習(xí)鞏固了六個(gè)新詞，還引導(dǎo)學(xué)生積極思考，正確給詞語(yǔ)歸類，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

當(dāng)然，讓詞語(yǔ)教學(xué)情趣盎然的方法還很多，不過(guò)，我們更要透過(guò)表面看到方法背后滲透著的設(shè)計(jì)理念。

彰顯人文性，是讓詞語(yǔ)教學(xué)情趣盎然的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的字詞教學(xué)中只突出它的工具性一面，而未能凸顯它的人文性,因而顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余而溫情不足。字詞教學(xué)不但可以教得一絲不茍，還可以教出濃濃的人

文關(guān)懷，讓孩子在生字新詞教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)情感，陶冶情操，完善人格，和諧發(fā)展。

早在半個(gè)世紀(jì)前，斯霞老師教學(xué)《我們愛(ài)老師》（一年級(jí)）一課中，是這樣引導(dǎo)兒童讀懂“祖國(guó)”一詞的：

師：你們可知道“祖國(guó)”是什么意思呢？什么叫“祖國(guó)”？ 生：祖國(guó)就是南京。（好多學(xué)生笑了，知道祖國(guó)不是南京。）師：不要笑。祖國(guó)就是南京嗎？不對(duì)！南京是我們祖國(guó)的一個(gè)城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫祖國(guó)？

生：祖國(guó)就是一個(gè)國(guó)家的意思。（這個(gè)學(xué)生對(duì)“祖國(guó)”理解得比較擴(kuò)大了一些，但還不對(duì)。）

師：噢！祖國(guó)就是一個(gè)國(guó)家的意思。對(duì)嗎？ 生：不對(duì)！（答聲中也有說(shuō)對(duì)的。）

師：美國(guó)是一個(gè)國(guó)家，日本也是一個(gè)國(guó)家，我們能說(shuō)美國(guó)、日本是我們的祖國(guó)嗎？（因?yàn)槌Ｓ忻绹?guó)、日本朋友到我校來(lái)友好訪問(wèn)，所以學(xué)生對(duì)這兩個(gè)國(guó)家比較熟悉。）生：不能！

師：那么什么叫祖國(guó)呢？誰(shuí)能再說(shuō)一說(shuō)？

生：祖國(guó)就是我們自己的國(guó)家。（經(jīng)一再啟發(fā)，學(xué)生逐漸理解了。）師：施尉寧講得對(duì)，祖國(guó)就是我們自己的國(guó)家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生活的這個(gè)國(guó)家叫祖國(guó)。（強(qiáng)調(diào)一下，使學(xué)生加深印象。）

那么，我們的祖國(guó)叫什么名稱呢？

生：我們的祖國(guó)叫中華人民共和國(guó)。

師：對(duì)了，我們的祖國(guó)叫中華人民共和國(guó)。我們大家都熱愛(ài)我們的——

生：（齊）祖國(guó)。

美學(xué)教育家朱光潛說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上‘推敲’”。斯老師在教語(yǔ)文（建立詞的準(zhǔn)確概念），在教思維（層層深入，十分嚴(yán)密），也是在教做人（滲透愛(ài)國(guó)的情感），真正做到了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、情感熏陶的融合，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開(kāi)拓了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感，激發(fā)了興趣，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。

激活詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走上幾個(gè)來(lái)回。”詞語(yǔ)是文本構(gòu)建的基本單位，離開(kāi)詞語(yǔ)探究文本，語(yǔ)文閱讀教學(xué)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。傳統(tǒng)的查字典釋義式或教師直接告訴詞義的詞語(yǔ)教學(xué)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，如何給乏味的詞語(yǔ)教學(xué)注入生命之水，激活詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，美中賞詞

利用小學(xué)生形象的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在優(yōu)美的情境中賞詞、悟詞、學(xué)文，給學(xué)生以新奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓單調(diào)沉悶的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉快，枯燥無(wú)味的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)變得趣味盎然。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)的需要，有的放矢地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，如巧借插圖、聽(tīng)音樂(lè)、看錄像、演課本劇等。在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，一位學(xué)生對(duì)“冒”字產(chǎn)生了疑問(wèn)：“老師，我只聽(tīng)說(shuō)冒煙、冒水泡，會(huì)動(dòng)的東西才會(huì)冒，荷花是靜止的，課文中為什么也用‘冒’呢?”對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，教師沒(méi)有直接告訴答案，而是播放錄像動(dòng)畫：荷花從荷葉中往外鉆的情景?？赐炅虽浵?，一名學(xué)生說(shuō)：“老師，我明白了。我看到了荷花使勁擠荷葉，哪怕是一點(diǎn)縫隙它也要鉆出來(lái)，‘冒’字是形容荷花使勁從荷葉中鉆出來(lái)?！绷硪幻猩形虻溃骸啊啊謱懗隽撕苫ǖ膭?dòng)態(tài)美，同時(shí)也寫出了荷花充滿生機(jī)與活力，它其實(shí)是不斷往外長(zhǎng)，并不是靜止的?！币?yàn)榻處熐擅畹貏?chuàng)設(shè)情境，及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生在輕松愉悅的賞荷情境中感悟、探究“冒”字的深刻含義與語(yǔ)言的魅力，從而升華了學(xué)生對(duì)荷花充滿活力的體會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)情境而浮想聯(lián)翩，既關(guān)照了“冒”字的本義，更揣摩了語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)涵的深刻意蘊(yùn)，完成了生疑——探索——釋疑的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、品讀文本，觸文悟詞

品讀是學(xué)生獲取文本信息的基本途徑。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)

生真正地走進(jìn)文本，有滋有味地讀，全神貫注地體驗(yàn)，去感受其中絢爛的語(yǔ)言，讓閱讀觸動(dòng)心靈，激發(fā)學(xué)生探究、感悟詞語(yǔ)的興趣，這種借助文本探究出來(lái)的詞語(yǔ)是充滿靈性、血肉豐滿的。如教學(xué)《秋天的雨》第二自然段，教師先讓學(xué)生自由小聲讀，并圈出描寫顏色的詞語(yǔ)，初步感知秋天的顏色美；接著教師又讓學(xué)生放聲朗讀，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出秋天絢麗多彩的美；最后教師要求學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)錄音朗讀，想象自己仿佛看到什么。聽(tīng)完錄音朗讀后，學(xué)生有的說(shuō)：“我仿佛看到了菊花爭(zhēng)奇斗艷，在微風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭。它們把秋天打扮得更美了?！苯處熞?jiàn)時(shí)機(jī)已成熟，便讓學(xué)生找出文中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)秋天的美，學(xué)生輕而易舉地找到了“五彩繽紛”這個(gè)詞，學(xué)生在充分地與文本對(duì)話中感受到秋天的顏色美，在美的情感熏陶下，“五彩繽紛”這個(gè)詞的含義便逐漸豐富成熟，學(xué)生對(duì)“五彩繽紛”這個(gè)詞的理解如同春風(fēng)化雨，悄無(wú)聲息，對(duì)詞語(yǔ)意義的認(rèn)識(shí)更加深刻難忘。

三、舉一反三，融會(huì)貫通

教師從學(xué)生對(duì)文本的感悟出發(fā)，精心設(shè)計(jì)對(duì)話切入點(diǎn)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生親歷文本，在與文本的對(duì)話中，內(nèi)化語(yǔ)言材料，觸動(dòng)學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生原有的詞匯積累，再利用舊的詞匯過(guò)渡理解新的詞語(yǔ)，使新詞在舊詞的再現(xiàn)中融會(huì)貫通，從而使新詞的意思逐漸清晰明了。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生探究“千鈞一發(fā)”的含義的：教師先引領(lǐng)學(xué)生深入文本，感悟紅軍處境的險(xiǎn)(1.地勢(shì)險(xiǎn)要——

瀘定橋離水面十多米，只剩下十三根鐵鏈??2.重兵把守；3.橋頭燃起熊熊大火。)在教師的指引下，在學(xué)生充分與文本對(duì)話中，頭腦便油然而生“險(xiǎn)”字，接著教師又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出形容險(xiǎn)的詞語(yǔ)，此時(shí)學(xué)生觸“險(xiǎn)”生詞，脫口而出：“危在旦夕”、“生死攸關(guān)”、“迫在眉睫”??在感觸紅軍驚心動(dòng)魄的險(xiǎn)境中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，平常積累的關(guān)于險(xiǎn)的詞便如泉涌而出，接著教師又引導(dǎo)學(xué)生回到文本情境中，“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻”是指什么樣時(shí)刻呢?此時(shí)，學(xué)生在文本語(yǔ)境徜徉中，在原有詞語(yǔ)的重現(xiàn)中，“千鈞一發(fā)”的含義就了然于胸了。

四、分析比較，品詞悟文

探究詞語(yǔ)必須有一個(gè)整體的語(yǔ)言環(huán)境為依托，只有在對(duì)文本整體感知的基礎(chǔ)上探究詞語(yǔ)，才會(huì)讓詞語(yǔ)充滿生命的色彩。在文本的語(yǔ)境中替換詞語(yǔ)，比較詞語(yǔ)，探究詞語(yǔ)，從而感悟我們漢語(yǔ)用詞的藝術(shù)，從中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力。如教學(xué)《盤古開(kāi)天地》一文中，教師采取欲擒故縱法，在朗讀時(shí)故意讀錯(cuò)字，把“用腳使勁蹬著地”讀成“用腳使勁踩著地”，學(xué)生馬上矯正教師，是“用腳使勁蹬著地”。教師笑著說(shuō)：“哦，是我讀錯(cuò)了，盤古是用腳使勁蹬著地，我讀踩著地了。那你們說(shuō)說(shuō)用‘踩’或用‘踏’行嗎?”學(xué)生說(shuō)不出所以然來(lái)。這時(shí)教師要求學(xué)生再次走入文本，然后利用插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察盤古的動(dòng)作表情，使學(xué)生明白此時(shí)的盤古的腳要用很大的力氣。教師又問(wèn)：“現(xiàn)在，你們說(shuō)它們能替換嗎?”這時(shí)學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“不行!因?yàn)椤拧謱懗霰P古要把天地分開(kāi)，他的腳要用很大的力氣，而‘踩’與‘踏’不能體現(xiàn)盤古的腳要用很大的力?！庇械恼f(shuō)：“從‘蹬’字我還知道了盤古的偉大，他要把天地分開(kāi)是多么辛苦，可他沒(méi)有放棄，始終頭頂著天，腳使勁地蹬著地，直到累倒?！??在學(xué)生獨(dú)立閱讀文本中，在師生共同合作探究詞語(yǔ)的運(yùn)用中，學(xué)生不但感悟到‘蹬’字的本義，而且透過(guò)‘蹬’字看到了盤古偉大的人格，從而進(jìn)一步深化了對(duì)文本的閱讀。

斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少講。”詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是教師智慧的引領(lǐng)與學(xué)生自主的探究并舉，課堂上讓學(xué)生用自己的眼睛，自己的觀念，自己的心靈去閱讀文本，感悟、探究詞語(yǔ)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解才會(huì)由膚淺走向深刻，由片面走向全面。這樣，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，從多方面提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

淺談小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語(yǔ)言?！墩n標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出，“借助圖畫閱讀”“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，由此可見(jiàn)小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的重要性。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢(shì)的還是無(wú)意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配?？菰锏脑~語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言既費(fèi)時(shí)又缺乏實(shí)

效。怎樣才能讓詞在他們的意識(shí)里占有一席之地呢？這取決于小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識(shí)記創(chuàng)新能力增強(qiáng)，詞語(yǔ)教學(xué)效率才能達(dá)到最優(yōu)化。

在多年語(yǔ)文教學(xué)中，我對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)有了膚淺的理解：

一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似記憶，用心領(lǐng)會(huì)，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個(gè)性烙印。

在教學(xué)《夏天的夜晚》一文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生感受“熱鬧”的：

師：大地這個(gè)舞臺(tái)上有哪些小演員？

生：青蛙、蛐蛐、螢火蟲。

師：它們?cè)鯓颖硌莸模?/p>

生：青蛙唱歌，蛐蛐彈琴，螢火蟲跳舞

師：青蛙怎么唱歌？蛐蛐怎么彈琴？螢火蟲會(huì)怎么跳舞？哪些同學(xué)愿意表演表演？（學(xué)生表演）

師：有了青蛙、蛐蛐、螢火蟲的表演，大地變得怎么樣？

當(dāng)學(xué)生回答出“熱鬧”一詞時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“生活中，你在哪兒感受到熱鬧？”當(dāng)學(xué)生在交流中說(shuō)出菜市場(chǎng)、節(jié)日的大街、運(yùn)動(dòng)

會(huì)等場(chǎng)面熱鬧時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“熱鬧”有了準(zhǔn)確的把握和體會(huì)。

二、巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

“在語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！边@是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語(yǔ)言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語(yǔ)境的主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對(duì)詞語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。

教學(xué)《我要的是葫蘆》一文，指導(dǎo)學(xué)生理解“盯著”，我是這樣做的：“瞧，老師正盯著教室天花板!大家看看老師是怎么做的！”學(xué)生馬上舉手說(shuō)：“老師在看天花板！”師：“對(duì)，‘盯’字里有一個(gè)目字旁，說(shuō)明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的？”我再一次盯著天花板，學(xué)生又舉手了：“老師看得很認(rèn)真！”“老師看得很專心！”“老師眼睛眨也不眨一下！”這樣通過(guò)動(dòng)作演示，化抽象為具體，生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思可謂心領(lǐng)神會(huì)。

三、把直觀形象的圖畫、實(shí)物與認(rèn)識(shí)事物和理解詞義相結(jié)合。

一些和學(xué)生的生活經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物甚至是多媒體給予再現(xiàn)，讓學(xué)生在可視、可聽(tīng)的情境之中認(rèn)識(shí)事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

仍然是教學(xué)《我要的是葫蘆》，為了幫助學(xué)生理解“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”是什么樣子，我讓學(xué)生打開(kāi)課本，觀察插圖，并用一兩句話說(shuō)一說(shuō)自己看到的葫蘆藤是什么樣兒。學(xué)生通過(guò)觀察色彩鮮艷的插圖，再自由描述，對(duì)葫蘆藤有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)觀察能力和口頭表達(dá)能

力也得到了訓(xùn)練。

四、聯(lián)系上下文感悟詞義。

字不離詞，詞不離句，對(duì)詞語(yǔ)的理解教師要多引導(dǎo)學(xué)生在課文具體的語(yǔ)境中去揣摩，能幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點(diǎn)。

如在教學(xué)《稱象》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解“議論”，教師出示文中的句子指名讀，問(wèn)：“是誰(shuí)在議論？”

學(xué)生回答：“官員們?！?/p>

師：“官員們說(shuō)明人很多。他們?cè)谧h論什么？”

生：“議論怎樣稱出大象的重量？”

師：他們會(huì)怎么議論呢？請(qǐng)幾個(gè)小朋友當(dāng)官員來(lái)議論議論。

（學(xué)生紛紛議論）

師：“這么多人發(fā)表意見(jiàn)，你一言，我一語(yǔ)，這就叫議論?！?/p>

五、在老師創(chuàng)設(shè)情景的情境中理解

有些詞語(yǔ)在隨文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中內(nèi)化詞語(yǔ)。課文《三個(gè)和尚》需要理解“爭(zhēng)先恐后”?！盃?zhēng)先恐后”是三個(gè)和尚情急之中采取的補(bǔ)救措施，這個(gè)詞與學(xué)生的生活聯(lián)系得相當(dāng)緊密，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出爭(zhēng)先恐后地做某件事的情景，但對(duì)這個(gè)詞他們是不懂的。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這個(gè)詞，我創(chuàng)設(shè)了特定的情景：現(xiàn)在講臺(tái)就是寺廟，寺廟起火了，大火熊熊燃燒，大家快來(lái)救火呀！學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，紛紛離開(kāi)座位涌向講臺(tái)爭(zhēng)著來(lái)救火，老師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥：“爭(zhēng)先恐后”就是爭(zhēng)著來(lái)救火，誰(shuí)也不愿意落在后邊。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中輕松地領(lǐng)悟到了詞語(yǔ)的意思。

六、通過(guò)師生對(duì)話，讓詞語(yǔ)的含義深刻起來(lái)。

在詞語(yǔ)教學(xué)中，見(jiàn)得最多的是教師聯(lián)系課文內(nèi)容解詞，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，認(rèn)識(shí)水平的欠缺，對(duì)詞語(yǔ)的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。作為語(yǔ)文教師，就要和學(xué)生一起走近詞語(yǔ)，感受其中蘊(yùn)涵的深意。在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，在學(xué)生體驗(yàn)、感悟梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解“終于”一詞。你能從“終于”一詞里讀出什么嗎？不容易，時(shí)間長(zhǎng)、堅(jiān)持不懈等，學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)挖掘出“終于”一詞豐富內(nèi)涵，在詞語(yǔ)中感受人物的品質(zhì)。從“終于”可以看出梅蘭芳能成為京劇大師很不容易，要有勤學(xué)苦練的意志，還要持之以恒。從而總結(jié)出，無(wú)論做什么事情只要有決心，就能做好事，升華主題。

七、巧借多媒體的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)：

電化教育中的課件展示可以為學(xué)生提供可視形象。有些詞語(yǔ)難以用語(yǔ)言描述清楚，但借助形象的課件演示，就能讓學(xué)生很快理解。

《鳥島》中有一個(gè)句子：“??一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)”。為了讓學(xué)生理解“陸續(xù)”一詞，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我有意識(shí)的安排鳥兒飛來(lái)的場(chǎng)面：先是一兩只飛來(lái)，接著又飛來(lái)幾只，后來(lái)又飛來(lái)幾只??就這樣，鳥兒一批一批的飛來(lái)，有先有后，學(xué)生看到這個(gè)畫面，很自然就領(lǐng)會(huì)了“陸續(xù)”飛來(lái)的意思。

“教學(xué)有法”，但“教無(wú)定法”，小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文老師，要善于根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)，采用豐富多彩、靈活多樣的

教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語(yǔ)教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語(yǔ)的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)。

2013年11月29日星期五

9時(shí)9分43秒培華整理

第二篇：詞匯學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)

詞匯學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)

詞匯學(xué)是研究詞語(yǔ)的學(xué)問(wèn)，它是傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支（語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯）。詞匯學(xué)的主要研究的內(nèi)容是：詞的性質(zhì)、詞的構(gòu)成、詞義的本質(zhì)及發(fā)展、詞的各種關(guān)系（同音、同義、反義等）。我們把詞義放在第二講集中討論。

一、什么是詞

詞是有意義的能夠獨(dú)立運(yùn)用的造句的最小單位，它具有固定的語(yǔ)音形式。漢語(yǔ)詞的劃分有一定的困難，因?yàn)樵跁鴮憰r(shí)詞和詞之間是不分開(kāi)的。就“獨(dú)立運(yùn)用”而言，許多虛詞和量詞是不能獨(dú)立運(yùn)用的。于是增加了一條補(bǔ)充，一句話中把能獨(dú)立運(yùn)用的詞劃分出去，剩寫的也是詞。如：“我把這本書包了個(gè)書皮?！边@個(gè)句子中的“本”“個(gè)”和“把”也是詞。漢語(yǔ)中詞和短語(yǔ)的界限也不很清楚。一般可以用擴(kuò)展插入法來(lái)區(qū)分。能插入的是短語(yǔ)，不能插入的是詞（意義不能變）。比如：

鋼筆——鋼的筆 # 白菜——白的菜 # 白布——白的布

吃飯——吃了飯

雞蛋——雞的蛋

睡覺(jué)——睡不睡覺(jué) #

“鋼筆”不能插入詞，“白菜”插入后意思變了，它們肯定是詞?！鞍撞肌笨梢圆迦肭乙馑疾蛔?，可以做為短語(yǔ)?！俺燥垺笨梢圆迦耄半u蛋”可以插入，但“雞蛋”的頻度很高，可以把它做為詞。睡覺(jué)可以插入，但兩個(gè)語(yǔ)素的組合是固定的，把這類詞做為離合詞（理發(fā)、洗澡、打仗等）。

一個(gè)語(yǔ)素（有意義的漢字）能獨(dú)立運(yùn)用就是詞。（米、吃、紅、個(gè)、從）

兩個(gè)語(yǔ)素組合后，意義不是它們的簡(jiǎn)單相加，就是詞。（鋼筆、金魚、）

兩個(gè)語(yǔ)素組合后，不能擴(kuò)展插入詞，就是詞。（鋼筆，白菜）

兩個(gè)語(yǔ)素組合后，雖能擴(kuò)展插入詞，但它們是不能用別的語(yǔ)素替換的，則是一種特殊的詞——離合詞。

兩個(gè)語(yǔ)素組合后，雖能擴(kuò)展插入詞，但它們的使用頻度很高，且大家約定俗成認(rèn)為它是詞。（“雞蛋”是詞、“鷹蛋”就有人認(rèn)為是短語(yǔ)）。

綜上所述，漢語(yǔ)的詞與短語(yǔ)之間的界限是有模糊地帶的。

人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)形成了概念，詞是反映概念的，但它們之間的關(guān)系不是一一對(duì)應(yīng)的。比如，“月亮”、“月球”對(duì)應(yīng)的是一個(gè)概念，“人民”這個(gè)詞可以對(duì)應(yīng)不同的概念。

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成

詞匯由詞和固定的短語(yǔ)——熟語(yǔ)、諺語(yǔ)等構(gòu)成。

詞可以從不同的角度分類：

1.語(yǔ)法分類——實(shí)詞、虛詞（詞類）

2.結(jié)構(gòu)分類——單純?cè)~、合成詞

3.音節(jié)分類——單音節(jié)詞、多音節(jié)詞

4.常用——常用詞匯（基本詞匯）、一般詞匯

5.口語(yǔ)詞匯——書面詞匯

6.普通話詞匯——方言詞匯

7.漢語(yǔ)詞匯——外來(lái)語(yǔ)詞匯

8.古詞語(yǔ)——新詞語(yǔ)

熟語(yǔ)可以包括成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。成語(yǔ)表意凝煉、形象，在書面語(yǔ)中廣泛運(yùn)用。它來(lái)源于古代的典故，有的選取原句中最能概括原句意思的成分（乘風(fēng)破浪——愿乘長(zhǎng)風(fēng)，破萬(wàn)里浪），有的用四個(gè)字概括寓言、故事等（刻舟求劍、狐假虎威），有的增加個(gè)別字（短兵相接——車錯(cuò)轂兮短兵接）。成語(yǔ)的意思有的是語(yǔ)素義的簡(jiǎn)單相加（汗流浹背、無(wú)稽之談、自圓其說(shuō)）；多數(shù)成語(yǔ)的意思不是語(yǔ)素義的相加，有的意思是約定俗成的（高山流水——表示知己知音），有的是取字面的比喻義（水落石出——比喻真相畢露了）。

三、詞的結(jié)構(gòu)

由一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的詞就是單純?cè)~。（語(yǔ)素是最小的音義結(jié)合體：人、額、由、蟋蟀、巧克力）有人統(tǒng)計(jì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》單純?cè)~約占 15% —— 16%。

單純?cè)~有四類：?jiǎn)我艄?jié)詞、連綿詞（雙聲疊韻）、疊音詞（剛剛、蛐蛐）、外來(lái)詞中的譯音詞（坦克、迪斯科）。兩個(gè)以上語(yǔ)素構(gòu)成的詞是合成詞。合成詞的結(jié)構(gòu)和短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)關(guān)系基本是一致的（這是漢語(yǔ)的一個(gè)特點(diǎn)）。合成詞有兩類：

1.復(fù)合詞：由兩個(gè)以上有實(shí)在意義的語(yǔ)素（實(shí)語(yǔ)素）組合的合成詞。主要有以下幾種：

偏正式——地瓜、紅薯、汽車、熱愛(ài)、冰涼、筆談

并列式——山水、媒介、觀察、打擊、幸福、美麗

動(dòng)賓式——下海、舉重、知己、司令、執(zhí)意、注意

補(bǔ)充式——改正、抓緊、放大、壓倒、撤退、撤回

主謂式——年輕、人為、霜降、國(guó)產(chǎn)、腸斷、自愛(ài)

漢語(yǔ)中字義和詞義（合成詞）的關(guān)系如下：

① 同義 A+B=A=B 聲音 觀看

② 合義 A+B=AB 品德 圖片

③ 加義

A+B=AB+C 景物 水手

④ 偏義 A+B=A或 B 國(guó)家 窗戶

⑤ 轉(zhuǎn)義 A+B=C 毛病 鞍馬

2.派生詞：由一個(gè)有實(shí)在意義的語(yǔ)素和一個(gè)詞綴組合的合成詞。主要有兩類：

詞綴在前：老師、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨

詞綴在后：凳子、鐲子、木頭、人頭、人性、科學(xué)性

四、同音詞——多義詞

讀音完全相同的詞是同音詞，我們可以根據(jù)音形同異的不同情況做分類。

1.同音同形 儀表 1 用于測(cè)量的一種儀器。

儀表 2 人的外表。

黑人 1 黑色人種。

黑人 2 沒(méi)有戶籍的人。

以下是詞和語(yǔ)素同音同形：

井 1 能取水的深洞：打了一口井。

井 2 形容整齊：井井有條。

2.同音異形

會(huì)意——會(huì)議、加法——家法、調(diào)理——條理、歸功——?dú)w公

吉利——極力、著名——注明、酒精——久經(jīng)、占有——戰(zhàn)友

有多個(gè)意義的詞是多義詞。那么如何區(qū)分同音同形的同音詞和多義詞呢？多數(shù)學(xué)者認(rèn)為以現(xiàn)時(shí)感覺(jué)意義有無(wú)聯(lián)系為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)分它們。

比如“米”（一斤米、一米長(zhǎng)）和“角”（牛的角、一角錢）是同音詞。“站”表示驛站是蒙古語(yǔ)的借詞，后引申為車站，與原來(lái)的站立、停留有了聯(lián)系，是多義詞?！翱獭北硎镜窨膛c時(shí)刻，在古代是有聯(lián)系的（用漏壺的刻度來(lái)表示時(shí)間），現(xiàn)在感覺(jué)不到聯(lián)系了，是同音詞。

運(yùn)用好同音詞和多義詞可以在表達(dá)上形成雙關(guān)語(yǔ)。

五、上下位詞

詞語(yǔ)是有系統(tǒng)性的，詞語(yǔ)間意義上的關(guān)系，主要有三種：上下位關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系。

上下位關(guān)系 是指種和類的關(guān)系。如：

果子是漿果和干果的上位詞，桃、梨、杏、蘋果等則是漿果的下位詞。

六、同義詞——近義詞

同義詞 有完全同義的等義詞和不完全等義的同義詞。等義詞有兩種：

（1）概念義相同，附屬義也相同，任何語(yǔ)境都能替換的等義詞。

公尺——米 青霉素——盤尼西林 維生素——維他命

（2）概念義相同，但不是任何語(yǔ)境都能替換的等義詞。

爸爸——爹——父親 洋灰——水泥 番茄——西紅柿

玉米——棒子 文法——語(yǔ)法 萊塞——激光

同義詞是指主要的概念義相同，次要的概念義和附屬義有同有異的兩個(gè)以上的詞。從詞形上看有三種：

詞形有同有異：卑劣——惡劣 保衛(wèi)——捍衛(wèi) 處理——處置 對(duì)答——應(yīng)答——應(yīng)對(duì) 躲避——逃避——逃跑 惡毒——歹毒——陰毒

詞形顛倒： 力氣——?dú)饬?整齊——齊整 樣式——式樣

詞形不同： 超過(guò)——逾越 矛頭——鋒芒 怒吼——咆哮

近義詞是指有某種近似關(guān)系的兩個(gè)以上的詞，如“含糊”“含蓄”，它們的意思不同，但都有讓人不容易明白的效果。

同義詞的辨析放到字義分析中再講（見(jiàn)下講）。

反義詞

反義詞是指意思相反的詞。從邏輯上看，反義詞有兩種，一種是矛盾關(guān)系（肯定一方必須否定另一方，否定一方必須肯定另一方）如：

正——歪 真——假 動(dòng)——靜 死——活 這——那

另一種是處在反對(duì)關(guān)系的兩端，反對(duì)關(guān)系是指肯定一方必須否定另一方，但否定一方不能肯定另一方。如：大與?。ㄖ虚g有中）、開(kāi)始與結(jié)束（有中間）、黑與白、優(yōu)良與低劣、高大與矮小。

反義詞從不同角度可做不同的分類。

a)從音節(jié)上分類：

單音節(jié)的：喜——悲 硬——軟 強(qiáng)——弱 進(jìn)——退 厚——薄 買——賣 疏——密 浮——沉 忙——閑 干——濕

雙音節(jié)的：快樂(lè)——痛苦 前進(jìn)——后退 上升——下降

高級(jí)——低級(jí) 正面——反面 上邊——下邊

先進(jìn)——落后平坦——崎嶇 公開(kāi)——隱蔽

b)從詞性上分類：

名詞的：優(yōu)點(diǎn)——缺點(diǎn) 成人——孩子 支出——收入

動(dòng)詞的：建設(shè)——破壞 擴(kuò)大——縮小 增加——削減

形容詞的：勇敢——膽小 高尚——卑劣 誠(chéng)實(shí)——虛偽

c)從義項(xiàng)關(guān)系上分：

單義詞對(duì)應(yīng)單義詞：孤立——聯(lián)合 故鄉(xiāng)——他鄉(xiāng) 自大——自卑

單義詞對(duì)應(yīng)多義詞的一個(gè)義項(xiàng)：“買”（用錢換東西）對(duì)應(yīng)“賣”①用

東西換錢。與“②用國(guó)家或朋友的利益換取自己的好處”不對(duì)應(yīng)。

多義詞的多個(gè)義項(xiàng)對(duì)應(yīng)多義詞的多個(gè)義項(xiàng)：

冷 熱

溫度低 溫度高（冷水 / 熱水）

使冷 使熱（冷一下吃 / 熱一下吃）

不熱情 熱情（冷心腸 / 熱心腸）

說(shuō)明：“熱”表示物理學(xué)的概念，沒(méi)有反義詞?！盁帷北硎臼軞g迎與冷表示不受歡迎的用法不是以詞義出現(xiàn)，是以語(yǔ)素義出現(xiàn)：熱門 / 冷門。“冷”的其他義項(xiàng)和“熱”的其他義項(xiàng)也不能構(gòu)成反義詞。

多義詞的各個(gè)義項(xiàng)都對(duì)應(yīng)構(gòu)成反義詞：

光明①亮光——黑暗①?zèng)]亮光（屋子里一片光明 / 黑暗）。光明②比喻正義的、有前途的——黑暗②比喻非正義、腐朽的（光明 / 黑暗的社會(huì)）。光明③比喻坦蕩，無(wú)私心和黑暗③比喻有私心，不坦蕩（內(nèi)心光明 / 黑暗）

多義詞分別和多個(gè)詞構(gòu)成反義詞： 小人——大人 小人——君子 開(kāi)——關(guān) 開(kāi)——封 開(kāi)——閉

單義詞對(duì)應(yīng)多個(gè)反義詞：

忽視——重視 / 看重 進(jìn)攻——后退 / 撤退 反對(duì)——擁護(hù) / 同意

小互動(dòng)——輕松片刻

小竅門 ：一些成語(yǔ)里的語(yǔ)素構(gòu)成同義、反義關(guān)系，如：只言片語(yǔ)、真憑實(shí)據(jù)、大題小做、巨細(xì)無(wú)遺。利用這個(gè)現(xiàn)象可以幫助學(xué)生推斷字義哦。請(qǐng)你查查工具書，選出一些常用的，根據(jù)學(xué)生情況編個(gè)小練習(xí)，試試效果如何。

開(kāi)心一笑 ： @ 笑壇——牛說(shuō)這么多人喝我的乳汁，卻沒(méi)人叫我一聲“媽”。烏賊說(shuō)：委屈，滿肚子墨水居然成了賊！老鼠說(shuō)：成天為了點(diǎn)吃的擔(dān)驚受怕的，能不老嗎？魚說(shuō)：打死我也不去…… 恐龍說(shuō)：……(你能編下去嗎？)

第二講 詞義的分析與辨析

一、詞義的特點(diǎn) 1.概括性

詞義對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映是概括的反映，某一類事物取一個(gè)名稱，這一名稱的意義是該類事物的共同特征——本質(zhì)特征，詞和詞義都是對(duì)事物的抽象，在抽象過(guò)程中，概括了公約數(shù)，舍棄了許多差異。

搖：搖擺，使物體來(lái)回動(dòng)。包括上下?lián)u動(dòng)（搖鈴）、左右搖動(dòng)（搖頭）、來(lái)回?fù)u動(dòng)（搖櫓）、曲線循環(huán)搖動(dòng)（搖紡車）。詞義的概括性有時(shí)使詞典中的釋義與文句中的意思對(duì)不上號(hào)。

樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些 大意罷了。（大概的意思——大致的輪廓）。

2.模糊性

經(jīng)過(guò)概括而形成的一般、簡(jiǎn)單的底細(xì)，本身往往帶有模糊性，它是個(gè)大致的范圍，沒(méi)有明確的界限。如：熱、溫、涼、冷。

天氣很熱（35 度以上）。水很熱（45 度以上）

3.系統(tǒng)性

某個(gè)詞的詞義不是孤立的，是要收與之相關(guān)的詞的詞義的影響。普通話：吃——飯（食物）、喝——水（液體）、抽——香煙。吳方言：吃——食物、水、香煙；“抽”少了一個(gè)意思。.二、詞義的內(nèi)容

詞的意義就是詞義，似乎是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。其實(shí)詞義是個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題。

一個(gè)詞的意義首先要區(qū)分語(yǔ)言義和言語(yǔ)義。語(yǔ)言義是從具體的語(yǔ)境中概括出來(lái)的，寫在字典、詞典中詞的解釋就是詞的語(yǔ)言義。比如“車”指帶輪子的交通運(yùn)輸工具，“這”表示近指的代詞。言語(yǔ)義是詞在語(yǔ)境中的意思，有時(shí)在一個(gè)語(yǔ)境中言語(yǔ)義和語(yǔ)言義是一致的。比如：“大廳里放著各種各樣的車?！边@里的“車”就是帶輪子的交通運(yùn)輸工具。有時(shí)言語(yǔ)義和語(yǔ)言義就不一樣，比如：“我的車換了?！保梢允亲孕熊?，也可以是汽車）。在不同的語(yǔ)境中“車”的指代內(nèi)容就不同?！皫л喿拥慕煌ㄟ\(yùn)輸工具”是“車”的概念意義，屬于語(yǔ)言義，問(wèn)題是一個(gè)客觀事物一定有多重性質(zhì)與特征。那么具體的語(yǔ)境中同一個(gè)詞表示的該事物的屬性與特征就有區(qū)別。所以言語(yǔ)義是在具體語(yǔ)境中獲得的：

這輛 車真高。（側(cè)重指車的底盤與地面距離大）

這 車好漂亮。（側(cè)重指車的款式與裝飾）

這 車最安全。（側(cè)重指車的結(jié)構(gòu)質(zhì)量）

上邊三個(gè)句子中“車”的具體意思是不同的，語(yǔ)言學(xué)家稱之為隱含義。隱含義：表示事物的非本質(zhì)屬性，它隨時(shí)代、民族、文化、個(gè)人的不同而不同。它相對(duì)是變化的，又叫含蓄義、聯(lián)想義。如：孩子——天真、可愛(ài)、幼稚、貪玩、淘氣等。又如：水——流的、易變的、清涼的。

詞的語(yǔ)言義主要包括以下內(nèi)容：

概念義：表示詞所揭示邏輯的、認(rèn)識(shí)的、本質(zhì)的特征，它的特點(diǎn)是固定的、非開(kāi)放的，概念義是詞義的核心。如：婦女——成年女子。水——無(wú)色、無(wú)味、無(wú)臭的液體，分子式是 H2O。

感情色彩：分褒、貶、中性三種。

語(yǔ)體色彩：主要指書面語(yǔ)和口語(yǔ)，孩子用于口語(yǔ)，兒童用于書面語(yǔ)。

根據(jù)詞的語(yǔ)言義的內(nèi)容可以給一個(gè)詞填出一個(gè)表：

義

T

概念

對(duì)象特征

有角、體大、可拉車、可食用

牛

附屬色彩

適用對(duì)象

一種反芻哺乳類動(dòng)物，有黃

牛、水牛、牦牛等。

D

感情色彩

中性

G

語(yǔ)體色彩 中性

Y

三、詞的概念義的分析

1.表示名物的詞語(yǔ)的概念義的分析

解釋這類詞概念義的基本模式是：被解釋的詞 = 種差 + 類詞語(yǔ) 魚網(wǎng)：捕魚的網(wǎng)。

僑民：僑居國(guó)外而保留本國(guó)籍的居民。

僑胞：僑居國(guó)外的同胞。

比較上述的例子就明白，類詞語(yǔ)是被解釋的詞的上位詞。種差是揭示詞語(yǔ)特征的詞語(yǔ)。這個(gè)基本模式可以有若干個(gè)變形：

南貨：南方出產(chǎn)的食品，如筍干臘肉等。（舉了例子做說(shuō)明）

黃鱔：魚，身體無(wú)鱗像蛇，皮有黃斑點(diǎn)，生活在水邊泥田里。（先出現(xiàn)類詞語(yǔ)，再揭示特點(diǎn)——種差）

種差是用來(lái)限定類詞語(yǔ)的，它可以表示領(lǐng)屬、類別、形態(tài)、性質(zhì)、功能、時(shí)空、數(shù)量等：

國(guó)都：國(guó)家的首都。

機(jī)工：機(jī)械工人。

腐竹：帶曲卷的條狀干豆腐皮。人杰：杰出的人。

筆：寫字畫畫的用具。

棚戶：住在簡(jiǎn)陋房屋里的人家。

夙愿：長(zhǎng)久的愿望。

類詞語(yǔ)是用來(lái)揭示被解釋詞語(yǔ)的類別。它的范圍大于被解釋的詞語(yǔ)，解釋詞語(yǔ)時(shí)有時(shí)需要兩個(gè)以上的類詞語(yǔ)，才能說(shuō)明詞的概念義。

體格：人體 發(fā)育的情況和 健康情況。

名句：著名的 句子或 短語(yǔ)。

2.表示性狀的詞語(yǔ)的概念義的分析

解釋表性狀的詞的基本模式是：被解釋的詞 = 適用對(duì)象 + 性狀特征 適用對(duì)象是指被形容、修飾的對(duì)象。性狀特征是指對(duì)該詞所表示的事物性狀的說(shuō)明描寫。如：

親善：（國(guó)家間）親近友好。

稀朗：（燈光星光等）稀疏而明亮。

適用對(duì)象可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)。有時(shí)適用對(duì)象廣泛，不好概括，詞典中就不出現(xiàn)：結(jié)實(shí)——①堅(jiān)固耐用。（適用對(duì)象是物品、建筑等）②健康（適用對(duì)象是人與一些動(dòng)物）

性狀的說(shuō)明描寫常見(jiàn)的方式有三種：對(duì)釋語(yǔ)素義，用否定式，做具體的說(shuō)明描寫。

確切：準(zhǔn)確恰當(dāng)。清亮：清晰響亮。

自然：不局促，不呆板，不勉強(qiáng)。

迷漫：滿天遍地，茫茫一片，看不清楚。

這三種方式可以交叉使用：簡(jiǎn)略——（表達(dá)的內(nèi)容）簡(jiǎn)單，不詳細(xì)。

許多不用這個(gè)基本模式解釋性狀詞語(yǔ)的可以變換成這個(gè)模式：

灰溜溜：①形容顏色暗淡。②形容懊惱或消極的神情。②變換為：形容（神態(tài)精神）懊惱或消極。3.表示動(dòng)作的詞語(yǔ)的概念義的分析

表動(dòng)作的詞語(yǔ)的解釋比較復(fù)雜，我們分幾步討論。

⑴釋義包含一個(gè)動(dòng)作與對(duì)該動(dòng)作的限定。（動(dòng)作用字母 D 表示，動(dòng)作的限定用字母 d 表示，公式為 d+D）

揪： 緊緊抓住。(d+D)

捏： 用拇指和別的手指夾。(d+D)搔： 用指甲撓。(d+D)

⑵釋義包含一個(gè)動(dòng)作與對(duì)該動(dòng)作的關(guān)系對(duì)象。(動(dòng)作的關(guān)系對(duì)象用字母 E 表示，公式為 D+E)

辦公：處理 公事。(D+E)

掃雷：排除 敷設(shè)的地雷或水雷。(D+E1+E2)要飯：向 別人乞求 飯食和錢財(cái)。(E+D+E)拔：把 固定或隱藏的東西往外拉。（E+ d+D）

“乞求”的兩個(gè)關(guān)系對(duì)象，一個(gè)是乞求誰(shuí)，一個(gè)是乞求什么。這兩個(gè)關(guān)系對(duì)象確定后，就把“要飯”的意思解釋清楚了?！鞍选边@個(gè)介詞把“拉”的對(duì)象前置，一個(gè)關(guān)系對(duì)象（固定或隱藏的東西），一個(gè)動(dòng)作限定（往外），就使“拉”這個(gè)動(dòng)作縮小范圍，也就確定了“拔”的概念義。

⑶釋義包含一個(gè)動(dòng)作和動(dòng)作的施事（動(dòng)作的發(fā)出者，用字母 B 表示）

捕食：（動(dòng)物）捕取食物。（Ｂ＋ D+E）

墜：（沉重的東西）往下垂。（Ｂ＋ d+D）

掃視： 目光迅速向周圍看。（B+d1+d2+D）

⑷釋義包含多個(gè)動(dòng)作和動(dòng)作的限定（多個(gè)動(dòng)作： D1、Dn 限定： d1、dn）

撫摸：用手輕輕 按著，來(lái)回 移動(dòng)。（d1+d1+D1+d2+D2）

⑸釋義包含動(dòng)作和動(dòng)作的原因、條件（動(dòng)作的原因、條件用字母 A 表示）垂涎： 因?yàn)橄氤远骺谒?。（A+D+E）

⑹釋義包含動(dòng)作和動(dòng)作的結(jié)果和、目的（動(dòng)作的結(jié)果和、目的用字母 F 表示）

搖頭：把頭左右搖動(dòng)，表示否定、不以為然。（E+d+D+F）

啟發(fā)：闡明事理，使人產(chǎn)生聯(lián)想或有所領(lǐng)悟。（D+E+F）

四、詞語(yǔ)的辨析

詞語(yǔ)辨析是指比較詞語(yǔ)的用法異同，辨析的對(duì)象主要是同義、近義詞和易用混的成語(yǔ)。

1.詞的概念義（理性義）的比較 一個(gè)義項(xiàng)對(duì)一個(gè)義項(xiàng)

謠言：沒(méi)有事實(shí)根據(jù)的話。

流言：背后議論的、污蔑的、流傳的話。

讕言：污蔑的話。

三者都是指假話，但有所不同：“讕言”是可以公開(kāi)說(shuō)的污蔑的話，“流言”是背后議論且是污蔑性的話；謠言”適用廣，不是污蔑的假話可以用它。它們的對(duì)象特征有差異。

優(yōu)良：（品種、質(zhì)量、作風(fēng)、成績(jī)等）好。

優(yōu)秀（品行、能力、學(xué)問(wèn)、成績(jī)等）很好。

優(yōu)異（成績(jī)、貢獻(xiàn)等）特別好

三者的對(duì)象特征都是好，但程度上“優(yōu)異“高于“優(yōu)秀”，“優(yōu)秀”高于“優(yōu)良”。三者的適用對(duì)象都可以用于成績(jī)，但用于“品種、作風(fēng)”只能用“優(yōu)良”，用于人（能力、學(xué)問(wèn)）只能用“優(yōu)秀”。這三個(gè)詞的適用對(duì)象和對(duì)象特征都有些不同。

阻止：使停止行動(dòng)。

制止：強(qiáng)迫使停止。

它們都有使停止的意思，但動(dòng)作的限定有所不同，即動(dòng)作特征不同，“制止”有強(qiáng)迫的意思，“阻止”沒(méi)有。一個(gè)單義詞對(duì)一個(gè)多義詞的一個(gè)義項(xiàng)

榜樣：值得學(xué)習(xí)的人與事。

樣板：①學(xué)習(xí)的榜樣。②板狀的樣品。

“榜樣”只和“樣板”的義項(xiàng)①構(gòu)成同義詞，從語(yǔ)體色彩上看“樣板”口語(yǔ)化，一般不用于書面語(yǔ)?！鞍駱印眲t沒(méi)有這個(gè)限制。

兩個(gè)單義詞分別對(duì)多義詞的一個(gè)義項(xiàng)

應(yīng)酬：接待（客人）。

料理：辦理，處理。

張羅：①辦理。②應(yīng)酬。

多義詞的某個(gè)義項(xiàng)對(duì)應(yīng)

“黑”和“暗”有多個(gè)義項(xiàng)，在“不亮”這個(gè)義項(xiàng)上是同義（屋里很黑 /暗），其他義項(xiàng)不同義。

2.詞的附屬義的比較

從褒與貶、口語(yǔ)與書面語(yǔ)、敬辭與謙辭的角度比較不同：“摧殘”、“摧毀”前者是貶義詞，后者是中性的。“哆嗦”、“顫抖”前者是口語(yǔ)，后者是書面?！凹夷浮笔侵t辭，“母親”就沒(méi)有這種感情色彩?！坝裾铡笔蔷崔o書面語(yǔ)，“相片”則沒(méi)這種感情色彩，口語(yǔ)書面都可用。

3.搭配功能的比較

“必須、必需”在詞義上很難區(qū)別，但在搭配組合上可以區(qū)別異同：

必需去 √ 必須去 √

必需的物品 √ 必須的物品 ×

必需品 √ 必須品 ×

“必需”是動(dòng)詞（是只能帶謂詞做賓語(yǔ)的動(dòng)詞），動(dòng)詞帶的可做定語(yǔ)；“必須”是副詞，出現(xiàn)在動(dòng)詞前，但不能做定語(yǔ)。

小互動(dòng)——輕松片刻 開(kāi)心一笑：

動(dòng)腦動(dòng)手： “頒布”與“公布”的適用對(duì)象和關(guān)系對(duì)象分別是什么？

第三講 案例分析與教學(xué)策略

本講通過(guò)分析教學(xué)案例提取相應(yīng)的教學(xué)策略，以供教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情做遷移與創(chuàng)新。

【案例】 1 比較下邊兩個(gè)教學(xué)片斷設(shè)計(jì)，說(shuō)說(shuō)的異同，與改進(jìn)意見(jiàn)。

A ． 區(qū)別形近字“見(jiàn)”和“貝” 教學(xué)步驟：

1.出示“見(jiàn)”和“貝”。

2.老師出示讀音，學(xué)生借助讀音讀準(zhǔn)這兩個(gè)字“見(jiàn)（jian）”“貝（bei）”。

3.老師出示兩個(gè)字。在最后一筆“ 乚”“ヽ” 描紅 ,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)區(qū)別。

4.借助字義理解區(qū)分

貝 像水生甲殼動(dòng)物的外形。后來(lái)發(fā)展為原始貨幣，與財(cái)富有關(guān)。讓學(xué)生用

兩手指尖相觸做做貝殼的樣子。

見(jiàn) 用眼睛看。

5.指導(dǎo)書寫。記特點(diǎn)。

B ．糾正“祖”的示字旁寫成衣字旁

教學(xué)步驟：

1.觀察組的示字旁的寫法。學(xué)生書寫。

2.用“祖”組詞：祖國(guó)、祖先、祖墳、祖?zhèn)鳌? 3.借助字義理解 甲骨文寫作“且”，像有臺(tái)基 人的墳冢。的土墳。造字本義：供后人祭拜的先示字旁原來(lái)是祭神的石制的供桌，呈“ T”形。后來(lái)才演變?yōu)槭?，“示”旁大都與祭祀、崇拜有關(guān)。

衣字指 兩袖寬松、兩襟相掩的古代服裝。與衣服有關(guān)。

4.帶有示字旁還有那些字：禮、祝、視、社…… 5.帶有衣字旁的字：初、被、袖、襟…… 6.學(xué)生寫一寫“祖”。

【評(píng)析】 案例 A只辨析了兩個(gè)字的最后一筆的筆形，在字形上落實(shí)得好，但分辨字主要是讓學(xué)生會(huì)用字，在學(xué)字的過(guò)程中要有意的擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，要幫助他們用對(duì)字。應(yīng)該讓學(xué)生用“見(jiàn)”、“貝”分別組幾個(gè)常用詞，案例Ｂ教師設(shè)計(jì)了組詞的環(huán)節(jié)，改進(jìn)的地方是第 6個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)一個(gè)選字填空題，讓學(xué)生進(jìn)一步分辨這兩個(gè)部首的字，并體會(huì)部首的表義作用。

【策略】字詞系聯(lián)，擴(kuò)大積累

從案例 1 可以看出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中字與詞的教學(xué)是不能分離的，教“字”時(shí)一定要聯(lián)系相關(guān)的詞（這是漢語(yǔ)的特點(diǎn)決定的），處理詞時(shí)也要回扣詞中的字，用字系聯(lián)成詞串。

【案例】 2

字詞是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。字詞能力的高低，直接影響學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低。在教學(xué)中，我經(jīng)常在學(xué)生的日記、作文中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，尤其是近義詞的辨析、搭配使用問(wèn)題更嚴(yán)重。如何解決這個(gè)問(wèn)題？以前總是就事論事，碰到一句改句，沒(méi)有從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。我想：能否利用語(yǔ)文活動(dòng)，搞一個(gè)小專題學(xué)習(xí)，通過(guò)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高字詞能力呢？于是，我做了以下的嘗試：

（一）激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)研究表明：趣味的事物尤能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們潛在的欲望?，F(xiàn)代教育 家陶行之先生也曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)有了興趣，就肯全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！笨梢?jiàn)，興趣是最好的老師，要讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，把語(yǔ)文趣味活動(dòng)引入學(xué)習(xí)之中，目的是引導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、體驗(yàn)、感悟、參與教學(xué)的全過(guò)程。于是我就組織學(xué)生搞了一個(gè)語(yǔ)文專題研討，《走近你——近義詞》。題目一出示，學(xué)生們就躍躍欲試。有的說(shuō)：“近義詞有什么難懂的？我能說(shuō)出好多呢，沒(méi)什么了不起！”有的說(shuō)：“我不知道近義詞的區(qū)別在哪兒？”還有的說(shuō)：“我用了但不知道對(duì)不對(duì)？”一石激起千層浪，我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，大家說(shuō)得都有道理，你們的這些問(wèn)題在我們進(jìn)行的研究中都能得到解決。正如亞里士多德所言：“思維是從疑問(wèn)和新奇開(kāi)始的。”

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是自主學(xué)習(xí)的前提，要取得自主學(xué)習(xí)成功，必須要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，只有每個(gè)學(xué)生具備了這種能力，自主學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。心理學(xué)家魯賓斯坦提出：“人的能力本身是先天稟賦和他的活動(dòng)成果的融合物?！逼渲泻筇煨纬傻哪芰?，占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｋ?xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)法的掌握、思維的方式、知識(shí)的轉(zhuǎn)化、情感的調(diào)控等多方面。如何培養(yǎng)這種能力？

首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。

個(gè)性差異決定方法的差異，但任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)依據(jù)規(guī)律。學(xué)生的創(chuàng)新能力是在教師的此導(dǎo)點(diǎn)撥下形成的，讓學(xué)生掌握常規(guī)自學(xué)方法，在學(xué)習(xí)探索中不斷總結(jié)，逐步形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法?；谶@一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的方案：

《讓我走近你——近義詞》 一、一字多組。（五個(gè)加☆☆，每多寫出兩個(gè)詞加☆）

例：改（改變、改良、改進(jìn)、改現(xiàn)、改正、改善……）

注：學(xué)生覺(jué)得這個(gè)題很容易，紛紛舉手回答，熱情很高。

二、從這些詞中選 4-5個(gè)常用的近義詞。（加☆☆）

例：改正、改進(jìn)、改善、改變

注：這個(gè)問(wèn)題也不難，可以獨(dú)立完成。

三、結(jié)合查字典、詞典或根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)它們的詞意。再找出它們的不同點(diǎn)。（加☆☆）

改正：把錯(cuò)誤的 改為正確的。

改進(jìn)：改變舊有的情況，使有所進(jìn)步。

改善：改變?cè)械那闆r，使好一些。

改變：事物 發(fā)生顯著的差別。

注：這道題稍有難度，但只要認(rèn)真查詞典，將詞義進(jìn)行比較，不難找出差異。同時(shí)檢查學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。

四、想想這些詞常與哪些詞搭配使用？（每個(gè)詞至少找出一對(duì)，加☆☆，多找一個(gè)加☆）

注：考察學(xué)生詞語(yǔ)積累，運(yùn)用的能力。難度稍大，需合作完成。

五、每位同學(xué)試用四組不同的詞組，各造一個(gè)句子。（加☆☆☆☆）

（造句有新意的加☆，在他人幫助下完成加半☆）

注：考察學(xué)生綜合運(yùn)用詞語(yǔ)能力，說(shuō)有新意的句子，促使學(xué)生靈活地運(yùn)用詞語(yǔ)。

其次，雙向反思，提升自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，題目做完后，我做了統(tǒng)計(jì)：

全班 40人，共分為 11組。

題目 2 3 4 5

星數(shù)

22 19.5 32 50

合格率

100% 100% 63% 45% 72%

分析表明：組詞和找近義詞問(wèn)題不大，而辨析近義詞和詞語(yǔ)搭配問(wèn)題嚴(yán)重，這兩個(gè)問(wèn)題不解決，也會(huì)給造句帶來(lái)困難。

自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，恰是引發(fā)學(xué)生思維，擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知的良機(jī)，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，讓他們學(xué)做學(xué)習(xí)的主人。我將這兩個(gè)難題留給學(xué)生，請(qǐng)他們想辦法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，張?zhí)煨抡f(shuō)：“辨析近義詞，必須借助詞典幫助，詞典是最好的老師，她的解釋最清楚，把這次近義詞的意思找出來(lái)，再比較就容易多了?！蓖斛Q補(bǔ)充說(shuō)：“除了這些，還應(yīng)注意詞語(yǔ)使用的范圍和詞語(yǔ)的情感色彩?！遍Z承笈說(shuō)：“平時(shí)多讀書，注意積累詞語(yǔ)，可以使詞語(yǔ)搭配更準(zhǔn)確?！瘪R宏軒說(shuō)：“向別人求教也是一種好辦法，千萬(wàn)別不懂裝懂。”在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自我反思，充分發(fā)掘他們的潛能、實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

（三）評(píng)價(jià)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展

學(xué)習(xí)應(yīng)是一種認(rèn)識(shí)、實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的過(guò)程。如果我們僅是追求一種學(xué)習(xí)的結(jié)果，就失去了學(xué)習(xí)的意義。為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間我又設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：

仿照課上小組合作練習(xí)的形式，每人找一組常用的近義詞，利用一周時(shí)間，做一份近義詞的語(yǔ)文活動(dòng)報(bào)告。優(yōu)秀報(bào)告進(jìn)行展示。學(xué)生的積極性非常高，一周后報(bào)告全部按時(shí)上交，達(dá)到優(yōu)秀的有 21人。良好的 12人，合格的 7人。雖然還存在一些問(wèn)題，但學(xué)生有了反思的意識(shí)。在“談?wù)勀銓?duì)這項(xiàng)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和看法”時(shí)，賈潞說(shuō)：“在收集、整理近義詞時(shí)，自己有了新的收獲。比如：整理?盼望?、?期望?、?希望?和?渴望?這組近義詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)它們雖然都可以和?實(shí)現(xiàn)?搭配，但是它們所表現(xiàn)的內(nèi)心愿望程度不同。通過(guò)比較，我知道了渴望＞盼望＞期望＞希望。所以，今后使用近義詞時(shí)，要考慮具體的語(yǔ)言環(huán)境?！敝煸抡f(shuō)：“過(guò)去，我經(jīng)常說(shuō)?增加了許多知識(shí)?，但是整理了“增”字的近義詞，才明白?增長(zhǎng)才干?才是合理的搭配，以后我不會(huì)再錯(cuò)了?！睏罘铰?wù)f：“以前?爭(zhēng)論?和?討論?這兩個(gè)詞我一直拿不準(zhǔn)用熱烈還是激烈來(lái)形容，但現(xiàn)在我知道了?激烈的爭(zhēng)論?、?熱烈的討論?更恰當(dāng)?！?/p>

（四）評(píng)價(jià)滿足學(xué)生成功的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程良性循環(huán)

在持續(xù)三周的近義詞活動(dòng)后，學(xué)生整體水平如何？我從五年級(jí)評(píng)價(jià)手冊(cè)上《笑口常開(kāi)》中選取詞語(yǔ)搭配的題型，又增加、修補(bǔ)了一些內(nèi)容，進(jìn)行一次測(cè)試。我請(qǐng)同年級(jí)的另一個(gè)班與我班進(jìn)行對(duì)比測(cè)試。兩班各選出 30名水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，測(cè)驗(yàn)時(shí)間： 30分。測(cè)試結(jié)果如下：、判斷下列詞語(yǔ)搭配是否恰當(dāng)。

全對(duì)

錯(cuò) 1個(gè)

錯(cuò) 2個(gè)、修改病句。

全對(duì)

錯(cuò) 1個(gè)

錯(cuò) 2個(gè)

錯(cuò) 3個(gè)

我班 8 5 4

對(duì)比班 11 7 8

我班 11 1

對(duì)比班 19 4

我把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果告訴了學(xué)生，他們非常高興，我說(shuō)這是大家自主學(xué)習(xí)的成果，并趁熱打鐵啟發(fā)他們，還可以研究名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞的搭配規(guī)律，用自己方法去積累詞語(yǔ)，使語(yǔ)文活動(dòng)有序地開(kāi)展下去。

我還請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)談?wù)勏敕?。楊光的家長(zhǎng)寫道：“這樣的語(yǔ)文活動(dòng)很好，教給了孩子學(xué)習(xí)的方法。就好像給了孩子一把打開(kāi)知識(shí)殿堂大門的鑰匙一樣。讓他們自己去開(kāi)啟、發(fā)現(xiàn)。希望多組織這樣的活動(dòng)?！?/p>

【評(píng)析】 這個(gè)案例將詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和造句寫作結(jié)合起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容有創(chuàng)意。好的教學(xué)一定是教師根據(jù)學(xué)生的需要，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源才能實(shí)現(xiàn)的。這個(gè)小專題學(xué)習(xí)將課上、課下的學(xué)習(xí)做了整合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師在辨析同義詞時(shí)可以做些指導(dǎo)，如何改進(jìn)可以從本課程的前兩講中找辦法。

【策略】防患未然，學(xué)會(huì)辨析

從案例 2 可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)用書面語(yǔ)表達(dá)時(shí)會(huì)有許多困惑，也會(huì)出許多錯(cuò)誤，那么就要在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)去查工具書，主動(dòng)去找辦法，學(xué)會(huì)解決疑難，這就要掌握詞語(yǔ)辨析的基本方法。

【案例】 3

學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的誘因：

我在《小學(xué)語(yǔ)文教師》期刊中看到這樣一則信息：

江蘇省無(wú)錫市初一期末語(yǔ)文試卷有一道題：閱讀課文《春》中的“春風(fēng)圖”一段，要求在“春風(fēng)”后面填上兩個(gè)以上不同的雙音節(jié)詞。抽樣調(diào)查兩個(gè)班 102人，結(jié)果寫出“春風(fēng)拂面”的 1人，約占 1%；寫出“春風(fēng)和煦”的 2人，約占 2%；寫出“春風(fēng)溫暖”的 4人，約占 4%……完全空白的是 23人，約占 23%。從中可以看出中學(xué)生普遍存在“詞語(yǔ)貧乏”的頑癥。

這則信息引起了我的思考：我教的五年級(jí)學(xué)生不久也要成為中學(xué)生，他們積累詞語(yǔ)的情況又是怎樣呢？于是我也進(jìn)行了一次測(cè)試。

測(cè)試的題目是按要求填寫詞語(yǔ)。（每項(xiàng)至少寫 5個(gè)，每寫對(duì)一個(gè) 1分）

1.描寫“山”的詞語(yǔ)；

2.從寓言故事中演化來(lái)的成語(yǔ)；

3.看到春天美麗的景色你想到的詞語(yǔ)；

4.表示“看”的詞語(yǔ)。

測(cè)試的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不容樂(lè)觀，能夠達(dá)到 20分（或以上）的孩子只有 5人，占 12.2%;15—— 19分的 11人，占 31.7%；有 14人在 12分以下，占 34.15%。這組數(shù)據(jù)讓我吃驚不小，難怪不少語(yǔ)文教育工作者呼吁：“擴(kuò)大識(shí)字量和詞匯量，是中小學(xué)階段刻不容緩的任務(wù)?！?/p>

學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程

1.變指令性為自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累的愿望。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。面對(duì)糟糕的測(cè)試，學(xué)生本身已經(jīng)產(chǎn)生一種沮喪的心理，如果老師再擺出一副批評(píng)指責(zé)的面孔，強(qiáng)硬地發(fā)出某種指令，無(wú)形中會(huì)造成學(xué)生的煩感，那么被動(dòng)接受的結(jié)果可想而知。因此，我沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生有任何的不滿情緒，努力把低落的情緒轉(zhuǎn)化成一次成功的體驗(yàn)。于是，我組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)小競(jìng)賽：

師：（出示詞語(yǔ)后）看誰(shuí)讀得正確，然后想一想這些詞語(yǔ)有什么共同之處？

仰望 瀏覽 窺視 眺望 巡視 注視

張望 俯視 探望 欣賞 飽覽 觀察 怒視 瞻仰 凝視 目睹 偵察 端詳

（由于要求不高，學(xué)生讀詞后很快說(shuō)出這是一組帶有“看”的意思的詞語(yǔ)。）

師：根據(jù)下面詞義選出詞語(yǔ)，誰(shuí)先舉手，回答權(quán)歸誰(shuí)，答對(duì)一題 10分。

仔細(xì)地看（）恭敬地看（）向遠(yuǎn)處看（）

氣憤地看（）粗略地看（）向四周看（）

偷偷地看（）注意地看（）向上面看（）

盡情地看（）和善地看（）向下面看（）

（生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后積極搶答，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出結(jié)果。）

師：你還能說(shuō)出幾個(gè)表示“看”的詞語(yǔ)嗎？

（生又補(bǔ)充出“鳥瞰、瞅、瞧、了望、環(huán)視”等，他們頭腦中的已有經(jīng)驗(yàn)

也被發(fā)掘了出來(lái)，進(jìn)行了詞匯量的擴(kuò)充。）

師：這么多表示“看”的詞語(yǔ)，怎樣才能很快地記住它們？

生：可以把它們歸類進(jìn)行整理，一類類地記下來(lái)。

師：那就請(qǐng)你們把這些詞語(yǔ)進(jìn)行分類吧！

（學(xué)生有的把“看”按照看的方位、看的態(tài)度、看的程度進(jìn)行了歸類；有的把詞語(yǔ)中帶有“視”“看”“望”的各分為一類；有的按照一字詞、兩字詞、四字詞的方式歸類。）

師：現(xiàn)在你再請(qǐng)同學(xué)為你進(jìn)行一次測(cè)試，表示“看”的詞語(yǔ)你記住了幾個(gè)？記住十個(gè)以上的同學(xué)請(qǐng)你想一句贊揚(yáng)自己的話。（有了鋪墊，完成這項(xiàng)要求水到渠成，每個(gè)學(xué)生臉上都洋溢著勝利的喜悅。在成功的體驗(yàn)中，積累詞匯的方法教學(xué)順利完成。）

師：（出示已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的摘抄冊(cè)子）看，這些詞就是已經(jīng)畢業(yè)的 XXX在這本小冊(cè)子中積累的詞語(yǔ)，俗話說(shuō)“好腦子不如爛筆頭”，我們也可以像他那樣做一個(gè)學(xué)習(xí)的有心人呀！

（聽(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們爭(zhēng)著傳看這幾個(gè)摘抄本。第二天馬上見(jiàn)行動(dòng)，每人都帶來(lái)了一個(gè)摘抄本，競(jìng)賽達(dá)到了預(yù)期效果。）．充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持活動(dòng)。

形成性評(píng)價(jià)是以調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其主要目的不是為了選拔優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供教學(xué)反饋，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧桥c學(xué)生共同探討和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，是站在學(xué)生的角度研究學(xué)生的發(fā)展。在詞語(yǔ)積累的活動(dòng)中，我努力發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉悅，不斷進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)自我的價(jià)值，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（1）選擇任務(wù)，自覺(jué)發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在此項(xiàng)活動(dòng)中，由于每個(gè)同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)、閱讀能力、生活的語(yǔ)言環(huán)境等有所不同，所以我沒(méi)有讓所有的孩子按照一個(gè)模式進(jìn)行詞語(yǔ)積累，而是讓學(xué)生參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有選擇性，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有自主權(quán)。我首先讓學(xué)生自己向大家推薦積累詞語(yǔ)的歸類方法供同學(xué)們選擇，如：可以按描寫人物、天氣、景物等不同內(nèi)容進(jìn)行積累，可以按詞組的不同類別進(jìn)行積累；可以按人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等不同方面進(jìn)行積累；也可以按比喻擬人、俗語(yǔ)、成語(yǔ)等進(jìn)行積累等等。這樣使積累不拘泥于一種形式，學(xué)生有發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，積累詞語(yǔ)變成了一種自覺(jué)的行動(dòng)。記得在講完《赤壁之戰(zhàn)》一課后，一位同學(xué)提出課文中的一些內(nèi)容可以用幾個(gè)成語(yǔ)加以概括，如“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“調(diào)兵遣將”“以卵擊石”“得意忘形”等，有很多同學(xué)馬上記錄了下來(lái)，課后還有幾名同學(xué)把《三國(guó)演義》這部小說(shuō)中演變的一些成語(yǔ)也摘抄了下來(lái)，如“望梅止渴”“神機(jī)妙算”“妙手回春”“放虎歸山”等等。這讓我很是欣慰，真像羅杰斯所說(shuō)的：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就愈高?！?/p>

（2）多元評(píng)價(jià)，自我發(fā)現(xiàn)，反思學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“突出課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，避免語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化?！庇纱艘l(fā)我們的思考：評(píng)價(jià)學(xué)生的目的是什么？在知識(shí)技能培養(yǎng)上，我們的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法學(xué)會(huì)這些知識(shí)；在學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法上，我們的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中時(shí)刻感受到自己的成長(zhǎng)；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，我們的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)信心，認(rèn)真負(fù)責(zé)地為自己的發(fā)展自覺(jué)地學(xué)習(xí)。基于上述思考，為提高評(píng)價(jià)的信度和效度，我采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、共同評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式，多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，取得更大成效。評(píng)價(jià)的具體做法是：

①每?jī)芍茏寣W(xué)生對(duì)自己參與活動(dòng)的效果按如下表格進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思：

②不定期組織交流活動(dòng)，舉辦摘抄本展覽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、贊揚(yáng)他人，養(yǎng)成取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。

③教師隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我鼓勵(lì)學(xué)生加大課外閱讀量，在日常生活、學(xué)習(xí)中去尋找語(yǔ)文材料，有目的性地提取信息，指導(dǎo)學(xué)生將自己找到的摘錄技巧提升為科學(xué)的歸納整理記憶方法。充分肯定每個(gè)學(xué)生的成績(jī)和取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，將學(xué)生身上迸發(fā)的優(yōu)點(diǎn)激發(fā)成他獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而且為他們頒發(fā)獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)，全班學(xué)生都得到過(guò)我的獎(jiǎng)品呢。

(3)定期反饋 ,自主檢驗(yàn) ,活學(xué)活用。

我們知道，學(xué)和用是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)是為了用，用得好才能證明學(xué)得好。那么學(xué)生積累詞語(yǔ)的情況如何需要及時(shí)反饋。我提供了幾種檢測(cè)的方式：可以從積累的詞語(yǔ)選取幾個(gè)（最少是五個(gè)）寫一段話；可以與家長(zhǎng)進(jìn)行運(yùn)用詞語(yǔ)競(jìng)賽；可以與同學(xué)交換摘抄本，請(qǐng)同學(xué)出測(cè)試題；至于學(xué)生在哪個(gè)階段采用哪種檢查方式學(xué)生有自主權(quán)，老師和學(xué)生對(duì)活動(dòng)狀況進(jìn)行周期性的分析，反思總結(jié)學(xué)習(xí)效果，更加促進(jìn)此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展。

活動(dòng)過(guò)程的反思 :

經(jīng)過(guò)一年多詞語(yǔ)積累的活動(dòng)評(píng)價(jià) ,我感覺(jué)每一個(gè)學(xué)生詞匯量增加的幅度非常明顯，最直接的反映就是學(xué)生在作文中使用詞語(yǔ)的能力有了很大的提高，而且表現(xiàn)出了自己的個(gè)性。這主要?dú)w功于注意有效地發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用：

1.尊重學(xué)生的自身能力，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，使活動(dòng)過(guò)程成為自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.采用多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使活動(dòng)過(guò)程成為評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)的過(guò)程

3.淡化成績(jī)，對(duì)階段性檢測(cè)進(jìn)行客觀的分析，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。使活動(dòng)的過(guò)程成為激勵(lì)學(xué)生調(diào)整目標(biāo)、發(fā)揮潛能的過(guò)程。

總之，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)最主要的目的是以檢驗(yàn)促改進(jìn)，完善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。雖然我在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形成性評(píng)價(jià)、擴(kuò)大詞匯量這方面有了一定的收獲，但是仍有許多困惑需要與大家共同探討，比如開(kāi)展活動(dòng)與課本知識(shí)教學(xué)的時(shí)間如何進(jìn)行合理調(diào)配的問(wèn)題，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題等等。

【評(píng)析】 案例 3從學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題受到啟發(fā)，先設(shè)計(jì)好練習(xí)激活學(xué)生的興趣，再用詞語(yǔ)積累本讓學(xué)生主動(dòng)去積累詞語(yǔ)，最主要的是考慮了學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)了形成性評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生，用評(píng)價(jià)來(lái)控制過(guò)程，用評(píng)價(jià)來(lái)交流分享。可以改進(jìn)之處是：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中嵌入課本閱讀教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和課文中的詞語(yǔ)運(yùn)用有關(guān)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【策略】運(yùn)用評(píng)價(jià)，激活興趣

從上面的案例可以看出，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)積累是課上、課下都要做的事，所以用形成性評(píng)價(jià)來(lái)做過(guò)程性的學(xué)習(xí)管理，而且要互動(dòng)交流，把家長(zhǎng)也調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激活，這樣的學(xué)習(xí)是最有效的，也是快樂(lè)的。

小互動(dòng)——輕松片刻

開(kāi)心一笑

成語(yǔ)新解：一知半解

“一知”為何“半解”？因?yàn)椤爸敝皇腔卮鹆耸鞘裁矗瑳](méi)有回答為什么。因此是“半解”。

什么是“全解”呢？那就是“智”。知其然，是聰明，知其所以然，是智慧。知“日”者為“智”。日為天，是規(guī)律，是趨勢(shì)。所以“知”和“智”就有小聰明和大智慧之分。

聰明人能把事做對(duì)，智者只做對(duì)的事；聰明人能過(guò)上好日子，智者能把日子過(guò)好；聰明人能改變環(huán)境，智者能調(diào)控心情。

一知半解，一智全解。教學(xué)中你是“知”，還是“智”呢？

第三篇：如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

西社聯(lián)區(qū) 王澤霞 衛(wèi)明娟

昨天，我有幸聆聽(tīng)了運(yùn)城市教育局教研室解萍老師的專題講座《如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》，下面我將和大家一起學(xué)習(xí)、探討,共享名師之果。

教學(xué)設(shè)計(jì)是我們一線教師的一項(xiàng)主要常規(guī)工作。隨著課程改革的深入推進(jìn)，怎樣進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課程實(shí)施質(zhì)量，成了廣大一線教師，特別是師資力量和教研力量相對(duì)薄弱的農(nóng)村一線教師迫切需求和亟待探討的問(wèn)題。首先，我們?cè)谒枷肷弦鞔_什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)基本問(wèn)題組成：

一、明確要去哪里？（確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)）依據(jù)課標(biāo)、教材——把握方向； 了解學(xué)生——明確起點(diǎn)

二、明晰如何去那里。（合理分析與組織教學(xué)）正確合宜的教材解讀——找到抓手； 科學(xué)有效的教學(xué)方法——鋪路搭橋； 提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)——基本保障

三、判斷是否到那里。（正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果）以課堂評(píng)價(jià)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，判斷是否達(dá)標(biāo)。

一、明確要去哪里（確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)）

一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向?qū)?，學(xué)生是旅伴，教材是載體，教學(xué)目標(biāo)就是我們要到達(dá)的驛站，是我們要去的地方。用馬杰的話說(shuō)，“假如你對(duì)要去的目的地不清楚的話，那么你很可能會(huì)抵達(dá)另一個(gè)地點(diǎn)，而不知道自己走錯(cuò)了目的地。”因此，教學(xué)目標(biāo)支配著課堂教學(xué)的全過(guò)程，規(guī)定著教與學(xué)的方向。那么怎樣確定的教學(xué)目標(biāo)呢？

1.依據(jù)課標(biāo)、教材——把握方向

課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)綱領(lǐng)性的文件，是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，它規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向，是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)確定教學(xué)目標(biāo)，一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo)，二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo)，三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

例如，課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際的要求有以下五點(diǎn)： 1．學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2．能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4．能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。

5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

根據(jù)課標(biāo)要求，我們來(lái)判斷下面兩位老師執(zhí)教一年級(jí)口語(yǔ)交際《我的畫》所確定的教學(xué)目標(biāo)：

第一個(gè)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：

（1）把自己畫中的故事生動(dòng)地講給大家聽(tīng)；

（2）聽(tīng)別人評(píng)畫，能抓住要點(diǎn)，有不同的意見(jiàn)與別人商量；（3）說(shuō)規(guī)范的普通話，態(tài)度大方，語(yǔ)言美。

評(píng)：對(duì)于入學(xué)兩個(gè)月的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求過(guò)高。要生動(dòng)講給大家聽(tīng)是課標(biāo)第四學(xué)段的要求；與別人商量是中學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)；方言區(qū)要求說(shuō)普通話，一年級(jí)課標(biāo)要求學(xué)說(shuō)普通話，說(shuō)規(guī)范的普通話要求過(guò)高；態(tài)度大方可以，語(yǔ)言美要求過(guò)高。

第二個(gè)老師確定的教學(xué)目標(biāo)：

（1）能說(shuō)出自己畫的內(nèi)容和作畫時(shí)的想法，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言評(píng)價(jià)別人的畫；

（2）有相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法；

（3）培養(yǎng)說(shuō)話大方，聽(tīng)話認(rèn)真的習(xí)慣。

評(píng)：這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的定位符合課標(biāo)和一年級(jí)學(xué)生的要求，能說(shuō)出就行，不要求清楚規(guī)范，有興趣敢發(fā)言就可以。

課程目標(biāo)的范圍涉及三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。所以不論是城市教師還是農(nóng)村的教師，青年教師還是老教師，我覺(jué)得每個(gè)人手頭都應(yīng)該有一份語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)翻看，經(jīng)常學(xué)習(xí)研究。建議老師們?cè)诿總€(gè)新學(xué)期開(kāi)始教學(xué)前，將本學(xué)段的課程目標(biāo)工工整整地抄寫在自己備課本的首頁(yè)，這樣，設(shè)計(jì)某一課的教學(xué)時(shí)，心中對(duì)本學(xué)科、本學(xué)段、本單元、本節(jié)課的課標(biāo)要求都很清楚，教學(xué)就能做到目標(biāo)明晰，方向正確。

所以，就具體的一篇課文而言，教學(xué)目標(biāo)是能夠，也是應(yīng)該準(zhǔn)確界定的。教師應(yīng)該清晰地把握本篇課文本節(jié)課的方向與任務(wù)，明確教什么，并且要知道哪些是第一課時(shí)的目標(biāo)，哪些是第二課時(shí)的目標(biāo)，這些都應(yīng)做到心中有數(shù)，不能籠而統(tǒng)之地將寬泛的教學(xué)要求，當(dāng)作具體的教學(xué)目標(biāo)。有些縣（市、區(qū)）和學(xué)校提倡，在具體操作上可以將教學(xué)目標(biāo)分細(xì)化為層次井然的三類：

A類: 基礎(chǔ)性目標(biāo)，即核心的基礎(chǔ)知識(shí)，必須掌握和解決的障礙性知識(shí)。比如，語(yǔ)文課每課的字詞，要求背誦的段落，準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。

B類: 教學(xué)核心目標(biāo)，即本節(jié)課重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識(shí)與技能。為解決某類問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的方法，與知識(shí)一樣，往往是課堂教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容。

C類: 附屬性目標(biāo)。一般而言，思想情感與價(jià)值觀或由本課知識(shí)所延伸出來(lái)的知識(shí)等屬于附屬性目標(biāo)。

從某種意義上，這一細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)，既是為了突出B類核心教學(xué)目標(biāo)，又是為了把與文本及教學(xué)過(guò)程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)及思想情感類的A、C目標(biāo)，放到一個(gè)合適的位置。由此可以看出，B類教學(xué) 3

目標(biāo)是課堂上要凸顯的核心教學(xué)目標(biāo)，是重中之重，要求教師在課堂上花大力氣，用足時(shí)間，確保完成的目標(biāo)。另外，這一細(xì)化后的目標(biāo)，顯而易見(jiàn)是為了匡正一些教師上課時(shí)所有的目標(biāo)平均使用教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，或者是教學(xué)內(nèi)容出了偏差的現(xiàn)象。

我們教師在制定自己的教學(xué)目標(biāo)時(shí)至少應(yīng)該注意以下三點(diǎn)： 一是具體。目標(biāo)的表述必須清楚明了，不能是含糊籠統(tǒng)。比如，“了解本文的寫作方法”這一表述就是我們所反對(duì)的。到底本文的寫作方法是什么，學(xué)生要了解多少，是哪幾個(gè)，在教學(xué)目標(biāo)中教師必須有明確的表述，這樣才有助于教師在課堂上清楚地把握教學(xué)的方向與內(nèi)容。

二是實(shí)際。目標(biāo)的表述不能大而空，不能是寫在本上自己都不看，只是應(yīng)付檢查的。比如，有的教師備課本上幾乎每個(gè)課時(shí)目標(biāo)上都寫著：“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“發(fā)展學(xué)生思維”等等，乍一看這個(gè)目標(biāo)還比較全面，仔細(xì)推敲后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的目標(biāo)實(shí)際上是又大又空。

三是準(zhǔn)確。這點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大，需要教師吃透教材，并結(jié)合課程目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，把“教什么”先思考清楚。準(zhǔn)確判斷出本課教學(xué)的著力點(diǎn)，即核心教學(xué)目標(biāo)是什么。如果這點(diǎn)做好了，教學(xué)就會(huì)突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，也會(huì)提高課堂教學(xué)效率。

因此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，需要教師對(duì)一篇課文的特點(diǎn)作深入的理解，對(duì)一組教材作周密的思考，就一篇課文教學(xué)而言，應(yīng)清楚讓學(xué)生經(jīng)過(guò)怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)，最終弄清楚讓學(xué)生理解、感悟什么（思想內(nèi)容），學(xué)習(xí)領(lǐng)悟什么（表達(dá)方法），掌握、運(yùn)用什么（學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣）。這些都需要教師在深入鉆研教材，反復(fù)琢磨的基礎(chǔ)上來(lái)確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

2.了解學(xué)生——明確起點(diǎn)

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，對(duì)于一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵要考慮學(xué)生在什么起點(diǎn)上學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)，要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，興趣點(diǎn)，認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)難點(diǎn)等在哪里，要考慮知識(shí)以外的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成。

教學(xué)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點(diǎn)始終是學(xué)生的認(rèn)知水平。那么，如果教師心中無(wú)學(xué)生或不了解學(xué)生，很難設(shè)計(jì)出一節(jié)好課來(lái)。

二、明晰如何去那里（合理分析與組織教學(xué)）

（一）正確合宜的教材解讀——找到抓手

研透教材，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率之本。課改以來(lái)，語(yǔ)文教材閱讀量明顯增加，課時(shí)相對(duì)減少，這對(duì)語(yǔ)文老師把握教材和用好教材提出了更高的要求。因此，正確合宜的教材解讀，是解決教學(xué)中“教什么”的抓手，也是教師用好教材恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。那么，如何進(jìn)行正確合宜的教材解讀呢？

1.恰當(dāng)運(yùn)用單元主題和閱讀提示

我們以人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教材為例，一起讀一讀，看看能從單元導(dǎo)讀中獲取哪些信息。

動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥选９沤裰型?，許多作家妙筆生花，為它們寫下了一篇篇生動(dòng)的文章。本組的課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)物，有的是同一作家寫不同的動(dòng)物。我們來(lái)認(rèn)真讀一讀，具體感受作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象，還可以試著比較一下課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)。

單元導(dǎo)語(yǔ)部分既點(diǎn)明了本單元的主題內(nèi)容，又提示了本單元的教學(xué)目標(biāo)及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，既便于老師整體把握本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有利于學(xué)生整體感知本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，做到教學(xué)單篇課文與單元主題相聯(lián)系，略讀課文與精讀課文相聯(lián)系，學(xué)生課前預(yù)習(xí)（搜集資料）與教師課上指導(dǎo)（交流展示單元主題內(nèi)容）相聯(lián)系。

【教學(xué)流程】整體感知——明確目標(biāo)——理清脈絡(luò)——初步閱讀 1．明確目標(biāo)，理清脈絡(luò)

首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”，從整體上把握本單元的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本單元的教學(xué)目標(biāo)是：體會(huì)文章的表達(dá)形式。然后，讓學(xué)生瀏覽本單元的四篇課文和單元的積累運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)本單元圍繞單元目標(biāo)都設(shè)計(jì)了哪些內(nèi)容，有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

2．瀏覽課文，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。

（1）讀課文下面的介紹或?qū)ёx，了解四篇課文的作者。（2）查字典和小組合作相結(jié)合，解決4課的生字詞。

（3）思考：這一組課文寫了哪一些小動(dòng)物？同我們以往讀到的文章有什么不同？

（4）說(shuō)說(shuō)不理解的內(nèi)容，再讀課文。

（5）默讀自己喜歡的課文，總結(jié)出自己喜歡的動(dòng)物特點(diǎn)。（6）畫出能表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的句子，邊讀邊想象。

（7）交流自己喜歡的動(dòng)物的形象。讀讀課文中哪些句子表現(xiàn)了這一形象。

這樣的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，是在明確教材編寫意圖的基礎(chǔ)上整體把握教材，把教材放到單元和學(xué)生認(rèn)知中去研讀，以一個(gè)單元的內(nèi)容為背景，既體現(xiàn)了單元主題和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，又降低了教學(xué)難度，體現(xiàn)了知識(shí)間的鏈接。這是一種“既見(jiàn)樹木，又見(jiàn)森林”的研讀觀，也體現(xiàn)了教材研讀的廣度和深度。

2.有效利用課后思考練習(xí)題

課后思考練習(xí)題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現(xiàn)了編者意圖，反映了教學(xué)目的和要求，有助于教師對(duì)課文的解讀和把握。每一個(gè)教師都應(yīng)該重視課后思考練習(xí)題，將每一道課后思考練習(xí)題落實(shí)到具體的教學(xué)中。

3.深入適度的文本細(xì)讀

首先要把教材當(dāng)成一個(gè)“文質(zhì)兼美”的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬于自己的、獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。其次是在反復(fù)閱讀和品味中，對(duì)文本的精彩語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句甚至是細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)咀嚼，并通過(guò)深入思考，讀出每個(gè)空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊(yùn)含的豐富的情味理趣，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。再次是在深入研讀的基礎(chǔ)上，不局限于文本閱讀，廣泛搜集相關(guān)資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進(jìn)行深層的思考與鉆研，準(zhǔn)確把握文本的深度和寬度。所以說(shuō)研讀教材的過(guò)程，也是教師與文本個(gè)性對(duì)話的過(guò)程。要以讀者之心與作者對(duì)話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對(duì)話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學(xué)生對(duì)話，了解學(xué)生對(duì)文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學(xué)者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。文本細(xì)讀要注意以下三點(diǎn)：

第一，以讀者之心與作者對(duì)話，把握文本的價(jià)值取向 防止兩個(gè)傾向：一是誤讀，二是泛化。

第二，以教師之心與編者對(duì)話，發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值

語(yǔ)文教材不等同于教學(xué)內(nèi)容，它是教師的教本，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本。教材中的文本，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價(jià)值——文章寫了什么，讀者可以從中獲得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語(yǔ)文教材中，它的價(jià)值就發(fā)生了變化，除了保留原有的閱讀價(jià)值，同時(shí)又增加了一種教學(xué)價(jià)值——文章是怎樣寫的。也就是文本的教學(xué)價(jià)值就是使學(xué)生獲得言語(yǔ)的智慧——簡(jiǎn)單地說(shuō)就是獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。這是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)。

第三，以兒童之心與學(xué)生對(duì)話，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容 對(duì)文本解讀的深度和寬度可以看出一個(gè)老師扎實(shí)的語(yǔ)文功底。目前的閱讀教學(xué)存在三個(gè)層次：第一個(gè)層次是“知道了一個(gè)故事”，既 7

沒(méi)有對(duì)人文內(nèi)涵的理解，也沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言文字的積累，這是一種低層次的教學(xué)。第二個(gè)層次是把閱讀教材當(dāng)成了品德教材，僅僅讓學(xué)生“明白一個(gè)道理”，這是對(duì)閱讀教材使用的偏差。第三個(gè)層次是“積累語(yǔ)言，形成能力，體驗(yàn)情感，陶冶情操”，這樣才能充分發(fā)揮閱讀教材應(yīng)有的作用。所以，當(dāng)我們采用一篇教材來(lái)教學(xué)的時(shí)候，就要考慮，這個(gè)文本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪些是有價(jià)值的東西？需要取舍哪些東西？這時(shí)候，就教師要對(duì)教材作“二度開(kāi)發(fā)”，再次經(jīng)歷“入乎其內(nèi)，出乎其外”的過(guò)程，需要需要站在學(xué)生的角度看教材：就一篇課文來(lái)說(shuō)，學(xué)生感興趣的是什么？學(xué)生已有的基礎(chǔ)是什么？需要提升什么？學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤又會(huì)是什么？等等都需要全面考慮，需要照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容，才能深入淺出地幫助學(xué)生閱讀文本。

選擇合理的教學(xué)資源，了解教學(xué)的起點(diǎn) :學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己能讀懂的，不講；教師講了，學(xué)生還是不懂，不講，留到以后再講。這樣取舍的教學(xué)內(nèi)容才是有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，才能給學(xué)生留足思維和語(yǔ)言發(fā)展的空間，才能讓不同層次的學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）靈活有效的教學(xué)方法——鋪路搭橋

我們老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在的兩個(gè)共性問(wèn)題：第一，所教的內(nèi)容與“語(yǔ)文”關(guān)聯(lián)不大。第二，從“怎么教”入手去解決“教什么”。

我認(rèn)為閱讀教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生有思想，會(huì)表達(dá)，具體來(lái)說(shuō)，就是要做兩件事：一是由言到意，理解文本語(yǔ)言所包含的思想；二是由意到言，也就是將自己的思想用合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，我們要做的兩件最重要的工作就是：把握文本的價(jià)值取向和挖掘文本的教學(xué)價(jià)值（語(yǔ)言因素），然后采用

一定的教學(xué)方法組織、引導(dǎo)學(xué)生行走在文本的字里行間，讀出情，品出味，激活思，悟出效，習(xí)得法，在培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、積累語(yǔ)言、積淀文化的過(guò)程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。

設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該體現(xiàn)三個(gè)方面的價(jià)值： 第一，有效思維的長(zhǎng)度。第二，情感體驗(yàn)的深度。第三，語(yǔ)言訓(xùn)練的效度。

（三）提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)——基本保障

教師良好的語(yǔ)文素養(yǎng)是準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和有效實(shí)施教學(xué)的基本保障,真正做到合理地把握教材和有效地實(shí)施教學(xué)，就需要我們老師要有自省的能力，能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在、問(wèn)題所在，并找到突破口，一點(diǎn)一點(diǎn)地改進(jìn)，針對(duì)每天所遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)（要有自省能力和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)）；要堅(jiān)持讀書，讀初高中語(yǔ)文教材，讀古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)作品等本體性知識(shí)方面的書，讀教育心理學(xué)、教育理論專著等專業(yè)知識(shí)方面的書，以扎實(shí)自己的文學(xué)功底，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己知識(shí)體系，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能深入淺出地處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)（讀本體性和專業(yè)性方面的書）；要始終以一種研究和探索的心態(tài)對(duì)待自己的工作，把不斷學(xué)習(xí)與同伴互助結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)有效的“集體備課”的方式進(jìn)行校本教研，利用集體的智慧彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)上的缺陷（傾情投入和同伴互助）。只有這樣才能獲得真正的專業(yè)提升，才能真正經(jīng)營(yíng)好自己的教師人生。

三、判斷是否到達(dá)那里（正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果）

人們常說(shuō)，實(shí)踐出真知。精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課到底怎么樣呢？需要到課堂上去檢驗(yàn)，需要用課堂評(píng)價(jià)來(lái)不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

如何判斷自己是否到達(dá)那里，首先主要從以下三點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課：（評(píng)價(jià)語(yǔ)文課）

1.所教的內(nèi)容必須是語(yǔ)文學(xué)科的。教學(xué)中既注重知識(shí)的落實(shí)，能力的培養(yǎng)，又能在聽(tīng)說(shuō)讀寫中發(fā)展語(yǔ)言和思維，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，獲得情感體驗(yàn)，積淀文化素養(yǎng)，吸收人文內(nèi)涵。

2.從 “教”和 “學(xué)”兩個(gè)方面評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)既要體現(xiàn)教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注師生、生生間的信息傳遞、情感交流、思維碰撞等狀態(tài)，最大限度地把課堂的時(shí)間和空間交給學(xué)生，保證學(xué)生的參與權(quán)；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，更要?jiǎng)邮郑徽n堂活躍不僅是表面的，更是思維的，有價(jià)值的。

3．辨證地看待一節(jié)課的“順”與”不順”。善待課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，并能積極轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。如果一節(jié)課學(xué)生不出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題，十分順利，并不見(jiàn)得是一節(jié)好課。教師既要看到眼前的效果，還要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益，要算大帳，做大氣的老師。

完善教學(xué)設(shè)計(jì)的具體做法:（1）尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果之間的差距；（2）做學(xué)生調(diào)研，尋找問(wèn)題原因；（3）尋找重新設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)；

（4）尋找新設(shè)計(jì)的可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn)。有人這樣形容教學(xué)設(shè)計(jì)的三重境界：第一境界：授人以魚，即教給知識(shí)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓學(xué)生從模仿開(kāi)始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識(shí)，即能夠引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和方法解決問(wèn)題，形成新的思想。因此，教學(xué)既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識(shí)，才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。最后用兩句話與老師們共勉，結(jié)束今天的講座：

天在山邊，走近山邊，天更遠(yuǎn)；月浮水面，撥開(kāi)水面，水更深。對(duì)教學(xué)的研究和探索永無(wú)止境，愿我們的研究和探索能耕耘好語(yǔ)文教學(xué)的一方茵茵綠州。

2010-07-25

第四篇：如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生寫作能力的高低直接關(guān)系到其語(yǔ)文成績(jī)的總體水平，影響著學(xué)生的觀察思考能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。因此，我們要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛力，從識(shí)字寫字入手，加強(qiáng)閱讀感悟，觸發(fā)他們的真情實(shí)感，培養(yǎng)他們的自改能力，從而有效提高學(xué)生的作文能力。本文就如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 作文 教學(xué)

作為成長(zhǎng)在教育新理念下的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)谧魑恼n堂教學(xué)中必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的舊模式，走進(jìn)讓學(xué)生自主作文的新空間。所謂自主作文就是讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受身邊的生活，然后將自己的所感所悟形成語(yǔ)言文字，這是一個(gè)人的情感、靈性得以外化的過(guò)程。那么，究竟怎樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平呢？對(duì)此我們可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行一次詳細(xì)的討論。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于寫作

古語(yǔ)云：“好學(xué)者，不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙W(xué)生對(duì)事物的喜愛(ài)并不是與生俱來(lái)的，許多興趣都是“引”出來(lái)的。要想讓學(xué)生樂(lè)于作文，首先必須樹立他們的自信心。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，大多認(rèn)為自己的能力、水平有限，寫不好作文，缺乏自信心。所以，教師在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕學(xué)生僅是一個(gè)詞語(yǔ)用得好、一個(gè)句子寫得美、一個(gè)片段寫得好，都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而獲得成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生作文的欲望，為學(xué)生營(yíng)造一種歡樂(lè)的寫作氛圍，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，把寫作當(dāng)作是一種快樂(lè)的事情。生活是豐富多彩的，學(xué)生所寫的反映生活的內(nèi)容理應(yīng)也是多彩的。在作文教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生寫一些寫人、記事、狀物的文章，還要讓學(xué)生寫自己想說(shuō)的話，如果教師規(guī)定的條條框框太多，硬要學(xué)生寫他們不想寫、不愿寫的東西，就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生愛(ài)說(shuō)好動(dòng)的天性，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中激起靈感的火花。

二、教師要培養(yǎng)學(xué)生多觀察、多思考、多實(shí)踐的習(xí)慣和能力

魯迅說(shuō)過(guò)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察，對(duì)于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確透徹，才好下筆?！豹q如雕塑大師羅丹所說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”如讓學(xué)生寫最喜愛(ài)的水果時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)水果進(jìn)行看看、聞聞、嘗嘗等活動(dòng)。寫自然物時(shí)，就帶學(xué)生出校門，與自然界進(jìn)行親密地接觸。寫社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，讓學(xué)生用細(xì)心的眼光觀看，用發(fā)現(xiàn)的角度學(xué)會(huì)思考。正如福樓拜所說(shuō)：“對(duì)你所要表現(xiàn)的東西，要長(zhǎng)時(shí)間很注意地去觀察它，以便能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)和沒(méi)有寫過(guò)的特點(diǎn)?！?/p>

三、傳授、強(qiáng)化、提升學(xué)生的寫作技巧，提高寫作質(zhì)量

（一）傳授學(xué)生寫作技巧

教師要讓學(xué)生多親近自然，感悟世界，體會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生思考大千世界中萬(wàn)物的生存、發(fā)展以及競(jìng)爭(zhēng)等，隨時(shí)隨地地記錄下自己的感受。只有自己聽(tīng)到的、看到的、體會(huì)到的才是事實(shí)，才是真相，學(xué)生才能夠?qū)懙孟氯?，也才能寫得出自己的真?shí)感受。教師應(yīng)盡量避免對(duì)作文進(jìn)行硬性規(guī)定，讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，發(fā)揮自己最佳的寫作水平，不去追求速度，不去追求數(shù)量，重點(diǎn)把握好寫作上的個(gè)性化。

（二）強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧

正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，作為小學(xué)生，正是接觸外界興趣最為濃厚的階段，教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生多看課外書籍，經(jīng)常性地閱讀文章中的經(jīng)典語(yǔ)句，分析別人是怎么寫出來(lái)的，好在哪里。這樣，不僅可以豐富、積累學(xué)生的寫作素材，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到作者的寫作構(gòu)思以及技巧等。針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，不僅可以加強(qiáng)應(yīng)用技巧，也能夠提高寫作的質(zhì)量。另外，還應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)秀古今著作的朗讀與背誦。當(dāng)學(xué)生做到這些時(shí)，在寫作的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生一種“胸中有墨，不吐不快”的感覺(jué)，寫作也自然成為了學(xué)生表達(dá)自己感情的需要，從而慢慢地愛(ài)上了寫作。

（二）提升學(xué)生寫作技巧

作為教師，及時(shí)地反饋學(xué)生在寫作上的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，讓學(xué)生了解清楚自己的寫作能力，才能夠針對(duì)特點(diǎn)進(jìn)行有效的改進(jìn)，以保證學(xué)習(xí)和教學(xué)達(dá)到一致的進(jìn)步，讓學(xué)生懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分。作文信息的反饋不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是給學(xué)生說(shuō)了不足之處就成，也不是單一的老師闡述就成。反饋的形式應(yīng)多種多樣，如學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、教師的指導(dǎo)性面批、佳作對(duì)照等等，其中恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)和高分的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生寫作激情也具有一定的鼓勵(lì)作用。

四、結(jié)論

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力尤為重要，這不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還有利于他們?cè)趯懽髦刑岣咦陨淼闹R(shí)素養(yǎng)和思想境界。在具體的作文教學(xué)過(guò)程中，我們教師一定要重視學(xué)生的作文基礎(chǔ)，加強(qiáng)閱讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，以有效提高他們的作文能力，而這也將促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸業(yè)高.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)[J].素質(zhì)教育論壇，2009，（11）：81-82.[2]杜成黨.小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力提高五議[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2009，（3）：103-103.[3]朱蕓.讓思維靈動(dòng)，文采飛揚(yáng)―――巧用教材，仿寫語(yǔ)段[J].閱讀與鑒賞：教研，2008，（12）：45.[4]張艷麗.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)技巧探討[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（08）.

第五篇：如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)．是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入作文教學(xué)．其實(shí)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就開(kāi)始重視作文教學(xué)了．從學(xué)說(shuō)完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開(kāi)端。然而小學(xué)生的語(yǔ)文功底差．觀察能力低．更沒(méi)有組織和駕馭語(yǔ)言能力，作文時(shí)經(jīng)常是下筆無(wú)話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對(duì)不上。讓教師無(wú)法修改，苦不堪言。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)？ 一.作文與生活相結(jié)合

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”(前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語(yǔ))，這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒(méi)有開(kāi)拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國(guó)雕塑家羅丹語(yǔ)曾說(shuō)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開(kāi)闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。以就是說(shuō)，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。

二 閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”一個(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識(shí)貧乏，寫作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力?！?《漫談文藝創(chuàng)作》)。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律。“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才?！毙W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)，見(jiàn)效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來(lái)培養(yǎng)我們的學(xué)生。在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫，從而幫助學(xué)生打開(kāi)寫作思路。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過(guò)程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

三 注重平時(shí)積累

作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

3.1根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。3.2通過(guò)寫日記來(lái)積累

堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才?lè)都可無(wú)拘無(wú)柬地表達(dá)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來(lái)。

四 及時(shí)修改作文，加快思想交流

學(xué)生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和贊許，在很短的時(shí)間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)，學(xué)生很容易接受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫出他們的真情實(shí)感，用通順的語(yǔ)句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見(jiàn)聞、寫景狀物、說(shuō)明事物、發(fā)表意見(jiàn)，此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級(jí)，這無(wú)疑提高了作文水平。五 培養(yǎng)學(xué)生的自我修改的能力

丁有寬老師主編的小學(xué)語(yǔ)文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面積提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力為目的。這是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑?！白愿摹弊魑模饶芘囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，筆者一直嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，并自己進(jìn)行修改，以從根本上提高學(xué)生的寫作能力。六 培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得一定成效，語(yǔ)文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫為主動(dòng)學(xué)寫，逐步使他們樂(lè)寫。

以上幾點(diǎn)，既相對(duì)獨(dú)立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力。