第一篇：《小學(xué)語文一年級識字教學(xué)的探究》

《小學(xué)語文一年級識字教學(xué)的探究》

一、課題的背景及意義：

1、研究背景 識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，但對于低年級學(xué)生來說，識字不像 動(dòng)畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量時(shí)間進(jìn)行識字教學(xué)。根據(jù)大綱的要求，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)2500 個(gè)左右的常用漢字，在低年級就要掌握 2000 個(gè)左右，但曾有專家提出在一年級剛開學(xué)的時(shí)候，單調(diào)的識字會(huì)使兒童很 快感到疲憊，失去學(xué)的興趣。加上現(xiàn)在又有許多老師把識字教學(xué)看作簡單的依葫 蘆畫瓢。讓學(xué)生死記硬寫，極大地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由于1、2 年級沒有科學(xué) 有效地識記生字，到了3 年級，很多學(xué)生錯(cuò)別字連篇的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。小學(xué)語文 識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。小學(xué)語文教學(xué)的 最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué) 中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交 際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時(shí)識字 對于低年級的學(xué)生來說，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要 有一定的識字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往 枯燥單

一、灌輸式的識字教學(xué)方法，改變漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識字方 法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué) 生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學(xué)生感受漢字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生 語文能力及思維能力的發(fā)展是非常重要的。

2、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及特色 低年級識字教學(xué)識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。我國的漢字不是 簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個(gè)個(gè)故事，是凝聚著先人的智慧，承載 著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。因此，識字教育在我國教育史上歷來占有重要的地位，人們甚至把孩子受教育說成“去 識字”，可見識字內(nèi)涵之豐富。隨著新課改的實(shí)施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號。所以，當(dāng)今在識字教學(xué)中，教師們就利用了不同的教學(xué)方法，如：司霞老師的“隨文分 散識字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識字法”等，雖然這些不同的識字 方法充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的，但是這些方法只是零散的，沒有集中整理、歸類。

3、現(xiàn)實(shí)意義

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識 字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望?！币?yàn)榕d趣 是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好 的識字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基 礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，對于低年級學(xué)生來講，識字寫字雖然是教學(xué)的重難點(diǎn)，但是，低年級學(xué)生一打開課本就是大量的、抽象 的歸類識字，不知不覺之中就解決了這個(gè)重難點(diǎn)。在識字教學(xué)中，為了使學(xué)生在 愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，我們教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈 活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、課題界定：

新教材每冊都安排了開放性單元，它以生活為基礎(chǔ)，使學(xué)生樹立在生活中學(xué) 語文的意識和能力。漢字于社會(huì)生活中無處不在。因此，一年級教材安排了以識 字為主的開放單元，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的學(xué)校和教室，走出凝固的課 本，走出校門，到開放的大語文環(huán)境中識字。這就給學(xué)生的識字學(xué)習(xí)提供了更廣 闊的空間，拓寬了他們識字的渠道和途徑，激發(fā)了他們識字的興趣和愿望。

三、課題研究的理論依據(jù)： 漢字源遠(yuǎn)流長,博大精深,是每個(gè)人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭 沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識字、寫字教 學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生 具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂 識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡 快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界 之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的 能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和 表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對策，設(shè)計(jì)方案，簽訂 條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、課題研究目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參 與性和可接受性。低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。

2、課題研究主要內(nèi)容： 通過多種方法，進(jìn)行識字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。在突破傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識字教學(xué)模式。探索小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。通過長期有效的語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。

五、課題研究的對象和方法：

1、研究對象：一年級學(xué)生

2、研究方法：

文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。

行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。

實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。

六、課題研究的步驟

1、研究準(zhǔn)備階段：2013.6—2013.9 1）立項(xiàng)的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究、落實(shí)課題。

2）課題組成員及實(shí)驗(yàn)班制定實(shí)驗(yàn)方案。

3）實(shí)驗(yàn)班識字能力測試。

2、研究實(shí)施階段：2013.9—2014.4

1）以一年級學(xué)生為研究對象，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分項(xiàng)落實(shí)實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容。

2）建立識字教學(xué)發(fā)展個(gè)案。

3）定期研討，每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結(jié)。

3、研究總結(jié)階段：2014.4—2014.6

1）對本課題資料整理、總結(jié)。

2）撰寫課題研究報(bào)告、論文。

七、課題參加人員的組成和分工

1、課題參加人：劉華 高澤民

2、課題組人員分工： 訾安華：主持課題研究工作，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成人員的研究過 程，負(fù)責(zé)制定課題研究方案。劉華：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐研究工作及個(gè)案研究，并定期撰寫課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā) 表相關(guān)論文。高澤民：運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化語文課堂教學(xué);制定相關(guān)調(diào)查問卷及試卷。

八、課題研究的預(yù)期成果

1）情感激發(fā)，變“枯燥識字”為“趣味識字”。

2）創(chuàng)設(shè)多種識字的氛圍，讓學(xué)生感覺“多種識字的樂趣和益處”。

九、完成課題的保障條件

1、相關(guān)研究的啟示和借鑒 課內(nèi)識字是識字教學(xué)的主要途徑。小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為 主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而課堂上，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。識字教學(xué)的建設(shè)和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文課堂識字教 學(xué)效率的關(guān)鍵。如何解決這個(gè)問題呢？就必須根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩，好動(dòng)、做事沒耐心等特點(diǎn)，在識字教學(xué)過程中，充分利用各種教學(xué)媒體，采用一些富有 趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣 氛中愉快的識字。在這樣的背景下，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，提出了這一課題的研 究，有利于課題研究的學(xué)習(xí)與借鑒。

2、課題的可行性分析

本課題研究的清晰度較高，其可行性不容質(zhì)疑。課題的基本理論、實(shí)施方法 等亦有一定的成功經(jīng)驗(yàn)，這為我們今后的研究提供了優(yōu)越的發(fā)展基礎(chǔ)。當(dāng)然，在 實(shí)際操作中，我們還應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，走出一條適合自身 實(shí)際的有效之路。

3、學(xué)校的科研基礎(chǔ)保證 我校歷來重視教育科研在學(xué)校教育中的重要作用，堅(jiān)持以科研推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量 的提高，提出了“科研興校”的奮斗目標(biāo)，并完善了教育科研組織機(jī)構(gòu)。本人在 此環(huán)境中不斷成長，工作十年來，也參與了不少課題的研究工作，可以說，我在 課題研究方面已經(jīng)初步積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

十、參考文獻(xiàn) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。北京師范大學(xué)出版社。2001 月第一版，第15 月第一版，第16 白金聲，《引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識字》?！缎W(xué)語文教師》。2003年第三期，第84-85 月第一版，第16 李德邦，《編識字歌訣“四宜四忌”》，《小學(xué)語文教師》。2000 年10 月第一版，第15

第二篇：小學(xué)一年級語文識字教學(xué)的探究

小學(xué)一年級語文識字教學(xué)的探究

蓮塘鎮(zhèn)波聯(lián)小學(xué)(2009)蘇劍紅

【內(nèi)容摘要】識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，新課程一年級語文主要是以識字教學(xué)為主，新教材的一年級的識字量達(dá)到950個(gè)，是以往的兩倍多，識字量又大大增加。教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)識字欲望 拓寬識字途徑 培養(yǎng)識字能力

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，新課程一年級語文主要是以識字教學(xué)為主，新教材的一年級的識字量達(dá)到950個(gè)，是以往的兩倍多，識字量又大大增加。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識字。我們認(rèn)為：教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。下面就小學(xué)一年級語文識字教學(xué)的初探。

一 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)識字欲望

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！弊R字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動(dòng)識字。尤其是小學(xué)一年級教材，它本身具有這方面的優(yōu)勢。識字

（一）、（二）選用的教材非常富有生活情趣，《在家里》和《操場上》、《比一比》中的“農(nóng)家小院”和《自選商場》、《菜園里》等內(nèi)容，有的來自日常生活、學(xué)習(xí)生活，有的來自農(nóng)村生活，有的來自現(xiàn)代社會(huì)生活，它們和學(xué)生的生活都有著直接或間接的聯(lián)系，為老師進(jìn)行識字教學(xué)提供了很好的生活基礎(chǔ)。如果我們能夠在教學(xué)的過程中重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生熟悉的或不太熟悉的生活場景在課堂教學(xué)中再現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生置身于這些生活情境之中，去親自體驗(yàn)感受，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識，就會(huì)縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)的欲望與熱情。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生就能盡快地、全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。在語文課上，我會(huì)經(jīng)常給學(xué)生講一些優(yōu)美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》——每到這時(shí)，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時(shí)，教師可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導(dǎo)他們?nèi)プx《漢語拼音報(bào)》帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》等，告訴他們還有更多的故事在里面。從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二利用游戲形式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

“各師各法，教無定法”。在教學(xué)實(shí)踐中，我注重運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行識字教學(xué)，特別是注重利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會(huì)興趣盎然。其次，在一年級段側(cè)重采用把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生“說圖意——圈一圈（已認(rèn)識的字）——找一找（要學(xué)的新字）——學(xué)音形——正確朗讀課文?！边@樣的隨文識字是把朗讀和識字融為一體，在朗讀中識字，在識字中朗讀。這樣一來，學(xué)生識字就更容易了，學(xué)習(xí)識字的積極性有了，學(xué)習(xí)祖國文字的興趣也大大提高了。

三開展解析字理，引導(dǎo)學(xué)生識字

教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展教學(xué)活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，我是這樣做的：在課文中劃出生字(詞)——自己拼讀生字字音——自己拼讀詞語讀音——同座同學(xué)互相幫助，如相互指認(rèn)等。由于一年級學(xué)生辯認(rèn)字形不夠精細(xì)，有的字比較難學(xué)，教師要有針對性地予以指導(dǎo)。我們采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

1、字理教學(xué)。如這課生字中的“采”、“集”兩個(gè)字是教學(xué)的難點(diǎn)，教師就應(yīng)該結(jié)合生字的特點(diǎn)，借助多媒體予以突破。為了讓學(xué)生了解“采”的字形跟字義的聯(lián)系，教師先出示一幅采摘圖，讓學(xué)生理解“采”字是伸出一只手，到一棵樹上去摘果子。再讓學(xué)生做一做采摘的動(dòng)作?！凹弊值挠疑喜糠秩菀讓戝e(cuò)，教師在做課件時(shí)，就將易錯(cuò)的部分用紅顏色予以強(qiáng)調(diào)，并演示正確的筆順。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)生展開想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識記字形，指導(dǎo)書寫。

2、點(diǎn)撥法，如，教“牧”字，點(diǎn)出是“?！钡淖冃?，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。

3、聯(lián)想法，如，教“沙”字，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會(huì)看到什么--水少而沙現(xiàn)。

4、演示法，如教“滅”字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，效果也比較好。

總之，識字教學(xué)的方法是多種多樣的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，避免了機(jī)械識記和死記硬背的方法，激發(fā)了學(xué)生對識字的濃厚興趣，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢。

第三篇：淺談小學(xué)語文一年級識字教學(xué)

淺談小學(xué)語文一年級識字教學(xué)

孤山九年制學(xué)校楊琴

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。所以低年級的識字教學(xué)尤為重要，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子，怎樣才能把教材里的要求認(rèn)識的生字掌握好呢?我想，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，從學(xué)生已有的生活閱歷出發(fā)學(xué)習(xí)生字。學(xué)生對學(xué)習(xí)生字有了濃厚的興趣,必然會(huì)主動(dòng)探求識字的方法。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)識字，按漢字的規(guī)律理解識字，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣。在這個(gè)教學(xué)過程中隨著知識的積累，體驗(yàn)和總結(jié)，獨(dú)立識字的能力也就自然形成了。

一、采用多種形式，提高學(xué)生識字的興趣

一年級的小朋友剛?cè)雽W(xué)，天性好動(dòng)，他們年齡

過小，注意力很難集中，而且集中的時(shí)間不長。在掌握生字讀音，熟讀乃至背過課文之后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，那么課堂的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)很低，很難收到效果。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們主動(dòng)識字的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，我根據(jù)兒童的年齡和心理特征，常常采取他們樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字環(huán)境，來鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感興趣地識記和鞏固識記的成果。如對識記課文里出現(xiàn)的“金”字。我饒有興致的對孩子們說：“現(xiàn)在老師給大家講一個(gè)故事，你們愿意聽嗎？”聽故事是孩子們最喜歡的，大家異口同聲地回答“愿意”，課堂瞬息變得靜靜的。“從前有個(gè)人，他 家里很窮，一天早上他正要出門，突然看見門中有一塊閃閃發(fā)光的東西，他立刻把整個(gè)身體趴在那塊閃光的東西上面，你們知道這是為什么嗎？”我略作停頓，然后很神秘地告訴學(xué)生：“噢，原來是一塊金子啊?！蔽疫呎f邊拿出寫著“金”字你卡片：“那個(gè)人生怕被人看見金子，所以就整個(gè)人趴在上面嘍?！?/p>

孩子們情不自禁地笑了。他們仔細(xì)的觀察者“金”字，認(rèn)真的讀著、記著、想著，學(xué)得非常認(rèn)真，課堂氣氛異常的活躍，還組了許多的生詞：金子、金光、金黃色??

孩子們年齡小，除了對聽故事，講故事非常感興趣外，還特別的喜歡游戲。通過用做游戲的方法調(diào)動(dòng)孩子的 學(xué)習(xí)興趣來學(xué)習(xí)生字同樣有效。在課堂教學(xué)中，我采用猜字謎的游戲讓學(xué)生多學(xué)生字、學(xué)好生字。游戲前，先讓孩子們自由結(jié)合分成學(xué)習(xí)小組,可以使四、五個(gè)人一組，也可以是七、八人一組，按人數(shù)的多少猜出生字的數(shù)量，老師拿著精致的動(dòng)物圖片，圖片背后寫著生字。老師對大家說：“孩子們，這些動(dòng)物都想和你們交朋友，但你們必須學(xué)會(huì)小動(dòng)物送給你們的生字禮物，小動(dòng)物才會(huì)開開心心地和你們做朋友，老師要看一看，哪一個(gè)小組的朋友找得多？”孩子們個(gè)個(gè)都積極的討論，互相幫助，認(rèn)識生字就在孩子們愉快的游戲活動(dòng)中完成了。

二、聯(lián)系生活，讓孩子們主動(dòng)識字

低年級的小朋友尤其喜歡看電視動(dòng)畫片，連環(huán)畫冊，跟父母逛商店??這都是小朋友學(xué)習(xí)生字的好時(shí)機(jī)。教師要根據(jù)兒童的生活閱歷，從他們已與有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)生字，學(xué)好自己的不認(rèn)識的字?？措娨晞?dòng)畫片的時(shí)候鼓勵(lì)他們多記自己不認(rèn)識的字，比一比，看誰記得比別人多；跟爸爸、媽媽上街時(shí)，街道的廣告牌上不認(rèn)識的字可以請教父母，比一比，看誰學(xué)得多。遇到?jīng)]有學(xué)習(xí)的課文，老師可以布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，遇到不認(rèn)識的生字，可以用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。例如：查生字表，運(yùn)用學(xué)過的漢語拼音認(rèn)字。讓兒童在大量的生活實(shí)踐、語言實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)生字。

三、多讓學(xué)生思考，用自己喜歡的辦法識字

漢字是形、音、義三者的統(tǒng)一體，漢字又分獨(dú)體字和合體字，在識字教學(xué)中運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律結(jié)合小朋友的心理特征指導(dǎo)識字教

學(xué)，讓孩子們在理解中識字，識字效果更佳。如教學(xué)生“動(dòng)”字，先讓學(xué)生獨(dú)立觀察、思考怎么記住字形，然后分小組討論交流怎樣更快點(diǎn)記住這個(gè)字。有的小組匯報(bào)說：先記住一個(gè)“云”字，再記住一個(gè)“力”字，兩個(gè)字合起來就是“動(dòng)”字了。在學(xué)習(xí)生字“他、你、們”時(shí)，可以讓孩子們知道這三個(gè)都有單人旁，都和人又關(guān)系。例如：他們、你們、我們??在識字教學(xué)中，我們要在關(guān)注學(xué)生是否感興趣，是否主動(dòng)參與的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)，也能鞏固和體感學(xué)生的識字效果。

四、發(fā)揮合作精神，互相幫助識字

新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)該引導(dǎo)幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探究實(shí)驗(yàn)。在識字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己讀生字，學(xué)課文，同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，小組一起學(xué)習(xí)朗讀，同桌伙伴互相評價(jià)。通過多讀、多學(xué)、多聽、多問的語文實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)中，我經(jīng)常有意識的讓學(xué)生獨(dú)立識字。如請一位或幾位同學(xué)給大家朗讀課文和生字。

任何一種識字方法都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整安排，聯(lián)系學(xué)生的神火實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，力求收到識字教學(xué)的最佳效果，全面提高學(xué)生的識字能力，為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)語文一年級識字教學(xué)初探

小學(xué)語文一年級識字教學(xué)初探

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強(qiáng)鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應(yīng)從娃娃抓起”。對于處在黃金教育階段的六七歲孩童，其意義更是非比尋常。那作為新課改形的教師該如何去面對“識字教學(xué)”這份責(zé)任呢？

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者?！毙W(xué)一年級的孩子，天性活潑好動(dòng)，對身邊一切都充滿了好奇心。那么我們在教學(xué)中，就應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們積極主動(dòng)地識字。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我探索和總結(jié)了一點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣——樂意學(xué)

人生聰明識字始。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開端。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在識字教學(xué)中，我著重創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂意學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，自主識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松的識字氛圍至關(guān)重要。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)識字，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。如果孩子學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么每個(gè)漢字都可以用多種的好方法來識記。因此，在教學(xué)過程中，我努力創(chuàng)設(shè)自由、寬松的識字環(huán)境，讓學(xué)生能自由的選擇學(xué)習(xí)伙伴，選擇識字的方法，自主選擇識字的內(nèi)容。

2、創(chuàng)設(shè)課外活動(dòng)情景，擴(kuò)展識字

生活到處都有語文，語文課程資源除課堂教學(xué)外，還有大量豐富的課外資源。作為課改下的教師要做有心人，開辟課堂以外的語文教學(xué)渠道，組織引導(dǎo)學(xué)生在生活中隨時(shí)積累漢字。如：利用課余時(shí)間在教師的墻報(bào)、學(xué)校的校報(bào)中看一看，找一找，哪里有我們學(xué)過的字和詞；放學(xué)路上要求學(xué)生注意觀察街道的路牌、廣告、標(biāo)語等，有哪些字是自己學(xué)過的。認(rèn)識的，讀一讀，不認(rèn)識的字記在積累本上，問家長或者查字典。此外，鼓勵(lì)孩子們通過看電視，節(jié)假日跟爸媽逛商場等渠道充分識字。

小小漢字，奧妙無窮。只要在識字教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)和活動(dòng)范圍，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，就能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生積極地、快樂地參與識字，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和探索熱情的熱土。

二、挖掘趣味，傳授方法——學(xué)會(huì)學(xué) 《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：第一學(xué)段要求認(rèn)識常用漢字1600到1800個(gè)，占小學(xué)階段識字量的50%還要多。要完成這樣大的識字量，我們在教學(xué)中一定要拋開傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內(nèi)含的“趣味”，引導(dǎo)學(xué)生在趣中認(rèn)字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法。

1、體態(tài)動(dòng)作演示法

孩子天性活潑好動(dòng)，在識字時(shí)配上相應(yīng)的肢體動(dòng)作不僅能使孩子理解字義、還能幫助他們記住字形。如學(xué)習(xí)“看”時(shí)，可以一邊請孩子上臺(tái)表演孫悟空往遠(yuǎn)處看的動(dòng)作，一邊引導(dǎo)其他孩子觀察他是怎么看的。通過觀察，孩子們一下子就會(huì)明白“把手搭在眼睛上就表示看”。我們教師隨即把握這一契機(jī)，教學(xué)“看”的字形，孩子們一下子就會(huì)明白“看”就是由“手”變形和“目”組成的，這樣就寓教于趣，孩子們很快就記住了。再如學(xué)習(xí)“打、拍、跳、跑”時(shí)，如果僅讓孩子們知道這些字與手、腳的動(dòng)作有關(guān)，顯然是很不夠的，如果讓孩子們自己動(dòng)手，動(dòng)腳做一做，讓孩子們在運(yùn)動(dòng)中認(rèn)記這些字，不但能記清字形，而且還加深了孩子們對字義和用法的理解，學(xué)起來省時(shí)又省力。

2、實(shí)物演示法

如學(xué)習(xí)“筆”時(shí)，可以先出示一支毛筆，讓孩子們觀察毛筆是什么樣子的？孩子們通過觀察，知道了毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動(dòng)物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面的“毛”字。這種通過實(shí)物演示的辦法，可以給孩子們留下深刻印象，達(dá)到輕松掌握字形、字義的目的。又如學(xué)習(xí)“滅”字時(shí)，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學(xué)生很快便記住了“滅”字。另外，“尖”、“塵”等字也可以采用類似的教學(xué)方法。

3、部件識字法

根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給孩子識字的本領(lǐng)。如“大、太、天”這些字時(shí)，就可以把熟字“人”作為字根，用添加筆畫的方法記住這些字。而在學(xué)習(xí)“香、星、早、秋、種”等合體字時(shí)，則可以把簡單的部件加一加來識記字形，如“禾”加“日”是“香”；“日”加“生”是“星”；“日”加“十”是“早”等。再如，學(xué)習(xí)“巴、也、毛”等字時(shí)，可引導(dǎo)孩子們用減部件的方法來識記字形：如“爸”減去“父”是“巴”；“地”減去“土”是“也”；“筆”減去“竹”就是“毛”。這種簡單的加減法不僅能調(diào)動(dòng)孩子們識字的興趣，而且也能增強(qiáng)識記的效果，真所謂一舉兩得。

4、比較法

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)孩子們各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識字和創(chuàng)造性識字。對于形近、音近的字，教學(xué)時(shí)可有意識引導(dǎo)孩子們區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記、活記，加深孩子們對漢字形義的理解。如比較“日”和“目”，可告訴孩子“日”就是太陽，太陽只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑……都可以在比較中達(dá)到深層認(rèn)識。

5、自編謎語法

小學(xué)一年級的孩子都樂于猜謎語，它不僅能滿足孩子們的好奇心，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，還能訓(xùn)練孩子的思維，是一種比較好的識字方法。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎是根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)直觀、形象地編，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開聯(lián)想編，開可以根據(jù)字義編謎語。如“一個(gè)人膽兒真大，敢把王子踩腳下”（全）；“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”（碧），這樣孩子們既在輕松愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)了新字“全”和“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”“白”和“石”，做到了新舊知識的練習(xí)，兩全其美。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編物謎可根據(jù)實(shí)物的形狀、特點(diǎn)，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)“雪”字時(shí)可以編成下面的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開，千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來”。通過猜謎語，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們學(xué)得快樂，記得牢固。

6、自編兒歌識字

兒歌有著朗朗上口、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，因此備受孩子們的青睞，如教學(xué)“清”時(shí)，因“青”的構(gòu)字率教高，前面也學(xué)習(xí)了“清”字，所以，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天氣晴，說話嘴邊常帶請，你我都有好心情?！卑选扒?、青、請、情、睛、晴”都編了進(jìn)去。這樣一來，學(xué)生記住了“清”這個(gè)字，還復(fù)習(xí)了“情”，同時(shí)滲透學(xué)習(xí)了“晴、情、青、睛”、不僅舉一反三，而且妙趣橫生。隨著孩子年齡的增長和知識水平的增加，我經(jīng)常讓孩子們也學(xué)著自編兒歌，尤其是很多易混淆的字，在他們自編兒歌的同時(shí)已牢牢扎根于心中，孩子們再也不會(huì)出錯(cuò)了，他們有了學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)習(xí)熱情高漲。

7、觸類旁通法

漢字中最常見的字是形聲字，形聲字具有聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)。在教學(xué)認(rèn)識同意類偏旁的生字時(shí)，如見到提手旁就要很自然地想到手，見到目字旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到水，見到四點(diǎn)底就想到火，見到雙人旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到睡，見到四點(diǎn)底就想到火，見到雙人旁就想到街道……鼓勵(lì)孩子們自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，揭示構(gòu)造的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果，培養(yǎng)獨(dú)立識字、閱讀的能力。實(shí)踐證明，在識字教學(xué)中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法，各種途徑讓孩子們在興趣高昂中識字，不但激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還能熟練地掌握所學(xué)的漢字，更能培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，變換形式——“玩”中學(xué)

心里學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能形式單一，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅，引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天堂。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中思考，玩中創(chuàng)新，玩中學(xué)習(xí)。

1、開火車（分小組進(jìn)行）

在教學(xué)識字時(shí)，教師出示生字卡片，說：火車火車開到哪兒？生：開到我這兒！讓一組學(xué)生讀字音、認(rèn)字及分析字形。誰說錯(cuò)了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯(cuò)的學(xué)生在車上表演讀兒歌）。

2、教生字朋友

教師準(zhǔn)備一些生字卡片，讓孩子們戴上生字頭飾找朋友。即選擇能組成詞語的兩個(gè)生字做朋友。如：我是“山”，我的朋友在哪里？持有“大”、“高”、“水”、“上”等卡片的孩子跑過來說：“我是大，我是你的好朋友”……然后一邊讀詞語一邊手拉手交朋友。教師隨機(jī)給與表揚(yáng)、鼓勵(lì)。

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，在教學(xué)實(shí)踐中，只有按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教育理念，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生才能插上自主創(chuàng)新的翅膀，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生興趣和熱情的熱土，學(xué)生的識字能力才能煥發(fā)出生命的活力！

第五篇：小學(xué)一年級識字教學(xué)模式探究

小學(xué)一年級識字教學(xué)模式探究

2012-11-25 | 閱：1 轉(zhuǎn)：8 | 分享

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式”。如何將這一課程標(biāo)準(zhǔn)的理念運(yùn)用于實(shí)際課堂教學(xué)，改變語文課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率成了我們研究的主題。通過一年多的實(shí)驗(yàn)，基本建構(gòu)了以“感知——領(lǐng)悟——拓展”課堂結(jié)構(gòu)為核心的低年級識字教學(xué)基本模式：

激趣創(chuàng)境——自主自悟——合作互助——共同探究——拓展延伸

現(xiàn)以人教版小學(xué)語文一年級下冊《識字6》為例具體闡述低年級識字教學(xué)的一般操作流程：

一、激趣導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境

授課伊始，我播放一段用錯(cuò)量詞的話。學(xué)生一邊聽，捧腹大笑。教師裝作不知的樣子，你們?yōu)槭裁葱Π。恳皇て鹎永?，學(xué)生情緒高漲，勁頭十足。

這是一種類似“智力競賽”的方法，根據(jù)兒童爭強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！昂帽頁P(yáng)”又是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中，我們隨時(shí)注意學(xué)生心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，它會(huì)有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對學(xué)習(xí)語文的興趣。接著，教師繼續(xù)激情，同學(xué)們，你們還知道其他的正確的量詞用法嗎？課件展示書上短文內(nèi)容，讓學(xué)生自由讀。

這時(shí)課件發(fā)話了：“你們能準(zhǔn)確的使用我們嗎？”教師此時(shí)深情地說“量詞朋友，你們先別太著急，等我們學(xué)習(xí)完這篇課文就可以很容易地幫助你們。孩子們，我們趕快抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)?！卑鍟鹤R字6

以上課例，以“量詞朋友要幫忙”來激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。把學(xué)生精力集中到學(xué)習(xí)上來，這里的激趣導(dǎo)入要根據(jù)自己學(xué)生的具體情況、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備而定，不能一概而論，也不可牽強(qiáng)，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都行。并且適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊。此時(shí)學(xué)生興趣盎然，自然地過度到第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、自主學(xué)習(xí)、自讀自悟

師：請同學(xué)們打開書本95頁，遇到不認(rèn)識的字怎么辦呢？ 生：看生字上面的拼音；問一問同學(xué)；問一問老師；還可以猜一猜。

師：你們認(rèn)字的辦法真多，那就開始讀吧。

從小培養(yǎng)學(xué)生自讀自疑自解自悟的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們小學(xué)教師義不容辭的職責(zé)。模式中這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己在讀中發(fā)現(xiàn)問題，又自己想辦法主動(dòng)去解決問題，這樣在學(xué)生的心中，所遇到的這個(gè)不認(rèn)識的字將會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比你直接教給他們讀要好。就好比醫(yī)生摸清了病情，對癥下藥病好得快的原理差不多。

三、小組合作、協(xié)商互學(xué)

師：接下來，我們來玩摘蘋果的游戲，摘的最多的那一小組將代表全班，去幫量詞朋友。

（注：要求學(xué)生分小組討論怎樣記住這些生字，方法好的小組，就可以上來摘黑板上的蘋果。）孩子們，爭先恐后，課堂氣氛高漲。

小組合作這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮了群體的智慧，讓學(xué)生在為組爭光中積極開動(dòng)頭腦，努力想著怎樣記住每一個(gè)生字。當(dāng)你聽到一聲聲：老師，我們有比他更好的方法記住這個(gè)字時(shí)，那是一種何等美妙的樂曲。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度耄ハ敫鞣N各樣巧妙的辦法時(shí)，識字教學(xué)，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！

這一年多來，我一直都在對一年級“小組合作、協(xié)商互助”學(xué)習(xí)進(jìn)行探討嘗試，已有一定的成效，它使學(xué)生在生活及以前的課堂中識的生字在課堂上得以再認(rèn)，并鞏固；它是學(xué)生互相交流自己識字的途徑，相互學(xué)習(xí)，仿照，激發(fā)識字興趣，提高識字積極性；每個(gè)學(xué)生的識字基礎(chǔ)都不一樣，對于那些不主動(dòng)識字的學(xué)生來說，其他孩子的發(fā)言也是一種領(lǐng)讀，給他一個(gè)強(qiáng)刺激?；蛟S每個(gè)孩子的識字基礎(chǔ)都不扎實(shí)，但這些點(diǎn)滴積累在課堂上交流的時(shí)候，就會(huì)碰撞出智慧的火花。

四、共同探究、練習(xí)反饋

同學(xué)們，生字大家都認(rèn)識了，而且還能叫出它們的名字來了，下面老師可要考考你們啦，看誰能大聲地把課文讀好，要能做到不讀錯(cuò)字，不加字，不漏字。

反饋這一環(huán)節(jié)是識字教學(xué)的歸宿，是綜合考查學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練過程。通過訓(xùn)練及時(shí)反饋信息，查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)到教學(xué)最終目的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，出示了小猴設(shè)的闖關(guān)難題：

第一關(guān)：給一類字找音節(jié)（把各個(gè)字母，包括聲調(diào)，分別寫在卡片上，再發(fā)到不同學(xué)生的手中）——讀的能力

第二關(guān)：對號入座（電腦課件或生字卡片逐個(gè)讀詞組，生字附上相應(yīng)詞組和圖片，并大聲的讀出來）——聽的能力

第三關(guān)：說話（說說你在最喜歡做的事情，要用上課文中的詞語，越多越好）——說的能力

師生共同歸納匯總這一環(huán)節(jié)，既鞏固了新認(rèn)到的字，又可以給那些接受能力較差、性格較內(nèi)向、上課不太愛說話的學(xué)生一次開口的機(jī)會(huì)。同時(shí)通過練習(xí)信息的反饋，我可以檢測到學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、對系統(tǒng)知識掌握的深度和廣度，便于及時(shí)指導(dǎo)。第三關(guān)：說話，既讓優(yōu)等生吃得飽，差生吃得好，又促使其語文能力的綜合發(fā)展，知識得到鞏固和延伸。

五、學(xué)以致用、拓展延伸

同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)到現(xiàn)在已順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)非常感謝量詞朋友給我們帶來了這么多的樂趣。出示用準(zhǔn)量詞的兒歌，學(xué)生自己讀。

模式中這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去查學(xué)習(xí)的效果并進(jìn)行拓展識字。所謂拓展識字就是指把所學(xué)的生字放到新的識字環(huán)境中進(jìn)行再認(rèn)識，對當(dāng)中出現(xiàn)的生字進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如何來拓展識字呢？識字僅僅靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，學(xué)生在生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志都成為孩子們識字的好材料。語文來源與生活，反映生活，生活與課堂密不可分。讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。