第一篇：探究小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

探究小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。語(yǔ)文課程內(nèi)容目標(biāo)共有五個(gè)板塊，而第一板塊就是“識(shí)字與寫(xiě)字”，可見(jiàn)其基礎(chǔ)性作用。識(shí)字教學(xué)直接影響到學(xué)生語(yǔ)文能力的形成與發(fā)展，是形成學(xué)生讀寫(xiě)能力的先決條件?？梢哉f(shuō)，識(shí)字既是目的，更是手段。識(shí)字與閱讀、寫(xiě)作是分不開(kāi)的，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教材都加大了一二年級(jí)的識(shí)字量。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我認(rèn)為掌握一定的識(shí)字教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生的識(shí)字興趣和習(xí)慣都有事半功倍之效。

1.遵循兒童識(shí)字心理規(guī)律

識(shí)字教學(xué)應(yīng)該遵循兒童識(shí)字規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生的心理水平在對(duì)漢字的識(shí)別記憶上要經(jīng)歷：泛化—初步分化—精細(xì)分化三個(gè)階段，泛化階段只能建立起模糊的暫時(shí)印象；初步分化階段有了初步分析字形的能力，但細(xì)微部分記憶不夠牢固，會(huì)在微小之出發(fā)生泛化；精細(xì)分化階段，隨著識(shí)字量的增加和對(duì)漢字規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，牢固建立起了音形義之間的聯(lián)系。正確的認(rèn)識(shí)到了學(xué)生識(shí)字心理規(guī)律才能采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略去適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生有了一定的筆畫(huà)知識(shí)后一定要盡快由筆畫(huà)分析過(guò)渡到字形分析，指導(dǎo)時(shí)要給學(xué)生強(qiáng)刺激，加深學(xué)生對(duì)生字的第一印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。用圖像、動(dòng)作、聲音加深音形義的聯(lián)系。如：“鸝”字的教學(xué)，就可以結(jié)合動(dòng)物，給學(xué)生黃鸝的圖片，或者用音頻放一段黃鸝婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的歌聲，加深學(xué)生的印象，再分析字形。這是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是麗，右邊是鳥(niǎo)，結(jié)合圖片指出這是一種美麗的鳥(niǎo)，從而幫助學(xué)生識(shí)字漢字。

2.遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，利于識(shí)字能力的培養(yǎng)（1）文字和圖畫(huà)，活用象形的特點(diǎn)教學(xué)

文字起源于圖畫(huà)，字畫(huà)同源，漢字亦然。中華民族有著悠久的文化，語(yǔ)言文字傳承文化，但現(xiàn)在很多文字都能夠看出象形表意的特點(diǎn)。教學(xué)象形字時(shí)，應(yīng)該抓住其象形表意的特點(diǎn)，用圖畫(huà)和分析字形的方法理解記憶字形。教師把一個(gè)個(gè)抽象漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)，或是一段小故事。如：學(xué)“呆”字老師可以結(jié)合字義告訴學(xué)生，這個(gè)字如同一個(gè)人張著大嘴巴，像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)是在發(fā)呆啊。老師一遍講語(yǔ)境，一邊畫(huà)出一個(gè)張著嘴巴發(fā)呆的簡(jiǎn)筆畫(huà)小人（或是用多媒體圖像顯示）既生動(dòng)形象，又便于記憶。而運(yùn)用象形、直觀的方法進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率。將象形文字融入生活情景，讓教學(xué)過(guò)程變得輕松?！皞恪弊纸虒W(xué)可以采取這樣的步驟，師：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)傘嗎？它是什么做的呢？生：我見(jiàn)過(guò)傘，它是布或是塑料做的，用來(lái)遮雨。還可以用來(lái)?yè)跆?yáng)。師：那么同學(xué)們仔細(xì)觀察一下這個(gè)“傘”字的模樣與我們用的傘有什么相似的地方？生：上面的人像傘布。生：人是傘打開(kāi)的樣子。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出下面部分像什么，中間的一長(zhǎng)豎像傘桿、傘柄，一點(diǎn)、一撇、一橫像傘骨，結(jié)構(gòu)真的和傘相似。這樣的識(shí)字教學(xué)兼顧音形義，抓住了漢字本身的構(gòu)字結(jié)構(gòu)。

（2）指事字是在象形字的基礎(chǔ)上增加符號(hào)，指示新的含義。抓住指事字的要點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)指事字指示符號(hào)的意義?！案省保嚎谥泻澄?，非常好吃，可口?！叭小蹦蔷褪侵傅氖悄且稽c(diǎn)刀刃。

（3）會(huì)意字教學(xué)注意分析字形結(jié)構(gòu)及意義。對(duì)于會(huì)意字這樣由兩個(gè)象形字或是指事字合在一起組成的新字，從而表現(xiàn)新的意義。教師需要重點(diǎn)分析結(jié)構(gòu)，循著結(jié)構(gòu)讓孩子觀察、聯(lián)想。例如：“從”便可理解為一個(gè)人走在前面一人在后面跟從；“仙”由人字旁和山字組成，可理解成住在山上的人；“劣”可看成由少和力組成，可讓學(xué)生理解為如果一個(gè)商品，人們出力較少，那么這個(gè)商品的質(zhì)量會(huì)變得不好，這也是劣的意思。對(duì)于會(huì)意字，學(xué)生通過(guò)看圖和觀察分析，就能悟出一定的規(guī)律，從而形成獨(dú)立的識(shí)字能力。

（4）形聲字的教學(xué)，要利用其聲旁表音、行旁表義的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起形音，形義聯(lián)系，理解字義。教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)漢字的主要偏旁部首的意義基本了解，然后可以做一個(gè)形旁匯總，幫助學(xué)生區(qū)分記憶。酉（學(xué)生可以將它當(dāng)作酒壇子來(lái)記憶，凡是帶這個(gè)偏旁有關(guān)的字都與酒有關(guān)），這樣就比較方便學(xué)生歸類(lèi)理解：酒、醉、醒（酒醒了）、酤（買(mǎi)酒）、醇（酒的味道長(zhǎng)）、醞釀（釀酒）、酩酊（喝得迷迷糊糊）、斟酌（盛酒在壺中飲用，后引申為“度量、考慮”）......認(rèn)真研讀小學(xué)語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)在識(shí)字的編排上已經(jīng)考慮了漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教師的靈活應(yīng)用教學(xué)，能提高課堂效率，讓學(xué)生感受漢字的奧秘，從而愛(ài)上識(shí)字。

3.靈活應(yīng)用識(shí)字方法，增強(qiáng)趣味

鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的個(gè)性化的方法，創(chuàng)造性的識(shí)字，讓機(jī)械識(shí)字變?yōu)橐饬x識(shí)字。如“春”的教學(xué)，學(xué)生說(shuō)他的記憶方式是想成三個(gè)小孩在陽(yáng)光燦爛的日子里出去游玩。他將春看成由“三”“人”“日”組成，三個(gè)小朋友在春日里游玩。這個(gè)方法是具有創(chuàng)造性的，孩子根據(jù)字形結(jié)構(gòu)，用編情境的方式識(shí)記“春”，富有想象力。靈活還可以體現(xiàn)猜字謎記憶、表演動(dòng)作記憶、換偏旁記憶等多種方式，這需要老師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際教學(xué)中具體情況進(jìn)行分析。4.開(kāi)放識(shí)字，識(shí)用結(jié)合

要達(dá)到大量的識(shí)字目標(biāo)，光靠課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字，構(gòu)建開(kāi)放的識(shí)字體系，將識(shí)字與閱讀、生活巧妙的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣。教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，將識(shí)字引向生活之中，利用課堂外的各種資源進(jìn)行識(shí)字，如：利用書(shū)報(bào)、商標(biāo)、廣告、網(wǎng)絡(luò)或者是學(xué)生自己感興趣的文章閱讀，教師有意識(shí)的讓學(xué)生去說(shuō)、去記、去寫(xiě)，反復(fù)運(yùn)用，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)也發(fā)展識(shí)字能力。

識(shí)字教學(xué)的重要不僅體現(xiàn)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的要求，也體現(xiàn)于是、一個(gè)民族文化及文明的傳承。學(xué)生通過(guò)識(shí)字，提高語(yǔ)文綜合能力，也受到了民族情感、文化精神的滋養(yǎng)，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)。

第二篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探究

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探究

摘 要 識(shí)字是讀寫(xiě)運(yùn)用的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的前提條件。識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要地位，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)?！安烤幈尽苯滩牡某雠_(tái)，將識(shí)字融入于不同的活動(dòng)中，識(shí)字內(nèi)容的豐富性、多樣性，對(duì)教師們提出了更高的要求。如何將更科學(xué)、更多樣的識(shí)字教學(xué)方法應(yīng)用于課堂中，是一線教師們所面臨的重要問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了語(yǔ)境識(shí)字、溯源識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、聯(lián)系生活情境及多種方式結(jié)合的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，真正使學(xué)生熱愛(ài)識(shí)字，為學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 識(shí)字 識(shí)字教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.054

Abstract Literacy is the basis of reading and writing，is a prerequisite for students to learn knowledge.Literacy teaching in primary school language teaching has an important position，is the basis of low grade Chinese teaching.The introduction of the Department of the book，will be integrated into the different activities of literacy，literacy content richness，diversity，teachers put forward higher requirements.How to apply more scientific and more kinds of teaching methods in the classroom is an important problem for the teachers.To solve this problem，combined with years of teaching experience，the author puts forward the context of literacy，literacy，literacy，contact tracing classified life situations and various modes of teaching strategies，stimulate students' interest in literacy，really make students love to read，lay a good foundation for the learning of reading and writing.Keywords literacy； literacy teaching

?R字教學(xué)的意義

在小學(xué)階段，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字，能夠認(rèn)識(shí)大量的生字，利于學(xué)生的閱讀和語(yǔ)言表達(dá)。識(shí)字教學(xué)是指教師在課堂中利用多種教學(xué)手段和教學(xué)媒介教授的字音、字形和字義三方面的教學(xué)內(nèi)容?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出小學(xué)階段識(shí)字的總目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。課標(biāo)對(duì)于識(shí)字的重視程度之高不得不引起每一位教師，尤其是低年級(jí)教師對(duì)于識(shí)字教學(xué)的重視。識(shí)字和寫(xiě)字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的工具，是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言形成讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的識(shí)字方法，才能夠認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字詞，才有能力理解文字材料，從而用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和情感，形成良好的人文素養(yǎng)。遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，把握課程標(biāo)準(zhǔn)理念

低年級(jí)的孩子的認(rèn)知水平處于形象思維階段，對(duì)于具體可感的事物容易理解和記憶。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，我認(rèn)為學(xué)生的識(shí)字需要不斷的鞏固強(qiáng)化，在新學(xué)習(xí)的生字還沒(méi)有遺忘前就需要一段時(shí)間的鞏固練習(xí)，使新學(xué)習(xí)的生字在頭腦中得到加深和強(qiáng)化，與原有的知識(shí)聯(lián)系建立新的、牢固的聯(lián)系。在掌握了兒童這一心理發(fā)展過(guò)程后，我們就能很好地把握兒童的識(shí)字規(guī)律。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于一個(gè)漢字的形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程是：先整體后局部，即先感知字的整體，然后辨別各個(gè)筆畫(huà)；先輪廓后內(nèi)涵，即低年級(jí)學(xué)生往往容易掌握字形的輪廓，難以牢記字的內(nèi)部細(xì)節(jié)；先上部后下部，即識(shí)記漢字從上往下記憶；先左后右，即記左容易記右難；先熟悉后生疏，即對(duì)熟悉的漢字反應(yīng)迅速，對(duì)生疏的漢字反應(yīng)較慢。由此可見(jiàn)，字形的辨認(rèn)和識(shí)記是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)和關(guān)鍵。所以，在平常的教學(xué)中，我以課標(biāo)為依據(jù)，注意滲透一些識(shí)字的基本方法，如語(yǔ)境中識(shí)字、溯源識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、聯(lián)系生活情境識(shí)字等，讓學(xué)生掌握了這些方法后，對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)，力求提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字能力

3.1 語(yǔ)境識(shí)字，提高識(shí)字的能力

低年級(jí)教材的特點(diǎn)是識(shí)字是基礎(chǔ)，所以識(shí)字教學(xué)也就成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。根據(jù)多識(shí)少寫(xiě)的原則，雖然“部編本”教材一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字量為300，但是平均到每課書(shū)都要認(rèn)識(shí)十一二個(gè)字。怎樣在教學(xué)中高效、扎實(shí)地落實(shí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)呢？新課標(biāo)中提到，識(shí)字教學(xué)需要注意兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中主動(dòng)識(shí)字。所以，在課堂教學(xué)中，我根據(jù)兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，把這一難點(diǎn)化整為零，各個(gè)擊破，采取“識(shí)字和閱讀相結(jié)合，音、形、義、書(shū)分步走”的策略，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字學(xué)詞，深化對(duì)字詞句的理解。反復(fù)在語(yǔ)境中認(rèn)讀，讓學(xué)生邊學(xué)文邊識(shí)字，識(shí)字教學(xué)不再單一枯燥，也利于學(xué)生集中注意力。

3.2 溯源識(shí)字，體會(huì)漢字的意象美

溯源識(shí)字教學(xué)是以漢字的字形演變規(guī)律為依據(jù)，教師通過(guò)板書(shū)、展示等直觀教學(xué)手段展示漢字主要在字形方面的演變而進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。此種教學(xué)方法的重點(diǎn)在于利用漢字的六種基本造字方法，運(yùn)用聯(lián)想、想象等手段來(lái)解釋漢字字形的演變，幫助學(xué)生達(dá)到識(shí)字的目的。

滲透字理，引導(dǎo)學(xué)生追溯字源，可以幫助學(xué)生形象記字，有助于提高學(xué)生的識(shí)字效率。如，識(shí)字《日月水火》一課，文中的生字“日、月、水、火、山、石、田、禾”不僅展示了每個(gè)字的原始圖形，右下角出示了固體漢字，而且出示了楷體漢字。在教學(xué)中，筆者將圖片和漢字打亂順序，讓學(xué)生給每個(gè)字找朋友，并說(shuō)明理由，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，幫助學(xué)生建立古體字和楷體字的聯(lián)系。掌握象形字的特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題，明確每個(gè)字的字義。這樣學(xué)生在追溯字源的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。

在漢字中，一部分獨(dú)體字會(huì)演變成為合體字的偏旁?！安烤幈尽币荒昙?jí)上冊(cè)教材中，學(xué)生會(huì)寫(xiě)的100個(gè)生字中有90個(gè)是獨(dú)體字。所以，掌握這些獨(dú)體字的字義可以更好地幫助學(xué)生理解其作為偏旁時(shí)表示的意義。如在《語(yǔ)文園地四》中學(xué)生學(xué)習(xí)“女”字，通過(guò)對(duì)該字象形溯源，學(xué)生理解其含義。之后學(xué)生在學(xué)習(xí)《語(yǔ)文園地六》中“媽、奶、姐、妹”時(shí)，很容易地就明白這幾個(gè)字表示女性稱(chēng)謂。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)《大小多少》一課中的“鳥(niǎo)”字時(shí)，筆者通過(guò)板書(shū)“鳥(niǎo)”的象形字，幫助學(xué)生理解鳥(niǎo)是有喙、羽毛和爪的飛禽，這樣學(xué)生在認(rèn)識(shí)“雞、鴨、鴉”時(shí)，就不難理解這些字都表示鳥(niǎo)類(lèi)或飛禽。溯源識(shí)字使學(xué)生在課堂上更好地掌握了生字的音、形、義三者的聯(lián)系，激發(fā)識(shí)字的興趣，提高識(shí)字的效率。

3.3 歸類(lèi)識(shí)字，感受漢字的趣味性

（1）形聲字歸類(lèi)識(shí)字。形聲字中，形旁表意，聲旁表音。形聲字歸類(lèi)識(shí)字是教師根據(jù)形聲字的這一構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。字族文識(shí)字是其一種體現(xiàn)形式。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，字族文識(shí)字就是將“母體字”衍生出若干個(gè)“子體字”，利用這些字編寫(xiě)出課文。如《小青蛙》一課，利用“青”字及其衍生的字“請(qǐng)、清、情、晴、睛”編寫(xiě)了課文：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲(chóng)，做了不少好事情。請(qǐng)你愛(ài)護(hù)小青蛙，好讓禾苗不生病。教學(xué)本課識(shí)字環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生先借助拼音讀兒歌，再去掉拼音讀兒歌，初步識(shí)記本課生字。接著要求學(xué)生動(dòng)手圈出跟“青”有關(guān)的字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字左面的形旁表意，右面的青表示讀音。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到了形聲字的特點(diǎn)，更好地識(shí)記生字。

（2）部首歸類(lèi)識(shí)字?！安渴讱w類(lèi)識(shí)字”是出現(xiàn)部首字，探究部首字的字源，明白部首字的字義，從而幫助學(xué)生理解含有這一部首的一類(lèi)字的基本字義。學(xué)生學(xué)會(huì)部首，不僅要記住部首的名稱(chēng)，還要了解部首表示的意思，利于今后學(xué)習(xí)合體字。部首字的教學(xué)重點(diǎn)仍是字形，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析。例如，“口”表示跟嘴有關(guān)，“扌”表示跟手有關(guān)，“木”表示跟樹(shù)有關(guān)，“亻”表示跟人有關(guān)，“刂”表示跟刀子有關(guān)等等。又如“晴、睛、請(qǐng)、情、清、蜻”等，形旁一般表意，聲旁表音，教學(xué)時(shí)引入對(duì)一些常見(jiàn)形旁的溯源，讓學(xué)生懂得這類(lèi)形旁所表示的意義，有效地幫助學(xué)生識(shí)記這一類(lèi)字。我在課堂教學(xué)時(shí)，遇到常見(jiàn)部首組成的字都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)這個(gè)字的部首進(jìn)行溯源，幫助學(xué)生更好地理解字義。

3.4 聯(lián)系生活情境，感受漢字的豐富

語(yǔ)文書(shū)中的漢字是枯燥的，而將每一個(gè)漢字放到學(xué)生生活的情境中，成為學(xué)生可以觸碰到的具體事物時(shí)，識(shí)字就變得具體可感，充滿(mǎn)生機(jī)和活力。語(yǔ)文教材中安排的漢字都是生活中最常見(jiàn)到、用到的。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，運(yùn)用豐富語(yǔ)言、表情等手段激發(fā)學(xué)生，將其已有的一些生活?驗(yàn)與識(shí)字相結(jié)合，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的興趣關(guān)注，而且能讓學(xué)生感受到生活就是學(xué)語(yǔ)文的大課堂?！安烤幈尽苯滩膶⑦@一理念體現(xiàn)在語(yǔ)文書(shū)中，《語(yǔ)文園地六》中的“展示臺(tái)”一環(huán)節(jié)將生活中的路牌、廣告牌等以圖片的形式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。

3.5 多種方式有機(jī)結(jié)合，拓寬識(shí)字渠道

（1）與游戲結(jié)合。游戲是孩子們的天性，游戲可以激發(fā)孩子們的思維，幫助他們學(xué)習(xí)知識(shí)。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以開(kāi)展學(xué)生感興趣的識(shí)字游戲，一方面吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造了輕松活躍的課堂氛圍；另一方面學(xué)生在游戲中識(shí)字，在識(shí)字中游戲，記憶生字更加牢固。例如：開(kāi)心碰碰碰游戲，教師把生字按照漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)，把偏旁部首和獨(dú)體字分開(kāi)，寫(xiě)在不同的卡片上，學(xué)生佩戴不同的卡片頭飾，在兒歌中引導(dǎo)他們找到好朋友組成新的生字。

（2）與閱讀結(jié)合。學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐和應(yīng)用，所以學(xué)習(xí)完一課生字，教師可以從課外搜集一些材料作為課上識(shí)字教學(xué)的補(bǔ)充。一方面，考查學(xué)生課上復(fù)現(xiàn)的生字是否都已掌握，另一方面，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中豐富積累語(yǔ)言。如，筆者在教學(xué)《小書(shū)包》一課后，搜集材料應(yīng)用于課堂，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀。

（3）與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合。識(shí)字的最終目的，是讓學(xué)生能夠用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和情感。教師在教學(xué)中，可以將識(shí)字與語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的字、詞寫(xiě)一句或者幾句話(huà)，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中辨別同音字、形近字等，有效地避免張冠李戴的現(xiàn)象。如《升國(guó)旗》一課學(xué)習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)：中國(guó)、國(guó)旗，五星國(guó)旗。認(rèn)識(shí)了這些詞語(yǔ)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合準(zhǔn)備課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用這三個(gè)詞說(shuō)幾句話(huà)。有的學(xué)生這樣說(shuō)，我的祖國(guó)是中國(guó)，祖國(guó)的國(guó)旗是五星紅旗。這樣，不但提高學(xué)生的識(shí)字能力，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。結(jié)束語(yǔ)

總之，識(shí)字是開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一把鑰匙。識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有相當(dāng)重要的地位，它對(duì)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)有著不可替代的作用。教師不應(yīng)該孤立地、機(jī)械地教學(xué)生識(shí)字，而應(yīng)該遵循學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為主導(dǎo)，采用科學(xué)的、有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略淺談

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略淺談

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)也是語(yǔ)文中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識(shí)字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。那如何更好地提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率呢？近年來(lái)，我結(jié)合縣級(jí)立項(xiàng)課題《家校合作，提高學(xué)生識(shí)字量的策略研究》的實(shí)施和研究，在實(shí)踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從識(shí)字內(nèi)容的選擇、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、多樣有效識(shí)字方法的運(yùn)用三方面作一淺顯分析。

一、識(shí)字內(nèi)容的選擇

（一）借鑒傳統(tǒng)，豐富識(shí)字內(nèi)容

新課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，但從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，新理念、自主學(xué)習(xí)等等甚囂塵上，在強(qiáng)化橫向借鑒的同時(shí)，也弱化了縱向的繼承。特別在識(shí)字教學(xué)，忽視了對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承。

在我國(guó)古代，兒童啟蒙的識(shí)字教學(xué)大多采用集中識(shí)字的方法?！栋偌倚铡贰度纸?jīng)》《千字文》(合稱(chēng)“三百千”)就是我國(guó)古代流傳最廣的識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀教材。在識(shí)字教學(xué)中先用大約一年的時(shí)間讓兒童集中地認(rèn)識(shí)2000多字，然后教他們讀書(shū)。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點(diǎn)分不開(kāi)的。

首先，“三百千”都是以韻語(yǔ)形式編寫(xiě)的，正體現(xiàn)出了漢字和漢語(yǔ)的特點(diǎn)，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。像《百家姓》共收集507姓（單姓446，復(fù)姓61），通俗常見(jiàn)。雖然《百家姓》是由沒(méi)有意義聯(lián)系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語(yǔ)調(diào)和諧，讀來(lái)順口，聽(tīng)來(lái)悅耳。

如：趙錢(qián)孫李

周吳鄭王

馮陳褚衛(wèi)

蔣沈韓楊

朱秦尤許

何呂施張

平平平仄

平平仄平

平平仄仄

仄仄平平

平平平仄

平仄平平

《百家姓》的奇特就在此，它把沒(méi)有完整意義的姓氏單字組合起來(lái)形成韻文，學(xué)生易讀易記。作為姓氏的只是一些代表符號(hào)而已，但作為識(shí)字教材，卻很實(shí)用。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無(wú)裨益，比如將“仇”（qiǜ）讀為“酬”，把“查”（zh?。┳x為“察”的錯(cuò)誤就可避免。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。

我在一年級(jí)下開(kāi)始嘗試在早讀時(shí)間讓學(xué)生朗誦《百家姓》來(lái)識(shí)字，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的誦讀，學(xué)生就能掌握，比如我班的流動(dòng)人口學(xué)生正好有“亓” “厙”這二個(gè)姓，學(xué)生也很快會(huì)讀。其次，“三百千”內(nèi)容具有豐富的人文性。如《三字經(jīng)》三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動(dòng)有趣，還蘊(yùn)含著許多深刻的道理，從中還可以領(lǐng)悟到中華傳統(tǒng)文化以及獨(dú)特的思想價(jià)值。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學(xué)不輟，如負(fù)薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學(xué)，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學(xué)，不如物”等，就講了發(fā)奮讀書(shū)的道理，對(duì)今天的學(xué)生也是有啟迪意義的。而《三字經(jīng)》作為古代識(shí)字教材，兒童很喜歡這樣三字一句，前后又大致押韻，讀來(lái)瑯瑯上口的編排形式，在朗讀的過(guò)程中，自然也就記住了字形。

誠(chéng)然，《三字經(jīng)》中的內(nèi)容已落后于當(dāng)今時(shí)代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識(shí)字教學(xué)。在人教版小學(xué)語(yǔ)文中，一部分識(shí)字內(nèi)容就借鑒了《三字經(jīng)》的編寫(xiě)形式：如，一年級(jí)下冊(cè)在教學(xué)“懂、貌、父、母、教、認(rèn)、錯(cuò)、事、改、愿、碗、筷、掃、夸”等字時(shí)，采用了“三字經(jīng)”的形式：“小朋友，正年少，尊長(zhǎng)輩，懂禮貌。父母教，認(rèn)真聽(tīng)，做錯(cuò)事，即改正。長(zhǎng)輩錯(cuò)，要提醒，態(tài)度好，心意誠(chéng)。家務(wù)事，要承擔(dān)，洗碗筷，掃庭院。家愛(ài)我，我愛(ài)家，好孩子，人人夸”。這種具有創(chuàng)新性識(shí)字方式，將單純識(shí)字的枯燥乏味變得興趣盎然。

由此我也在識(shí)字教學(xué)中把網(wǎng)上收集到的《高占祥“新三字經(jīng)” 》作為識(shí)字教材用到課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀認(rèn)字，也起到了較好效果。

春日暖，秋水長(zhǎng)，和風(fēng)吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做棟梁。天行健，人自強(qiáng)，生我材，為興邦。倡和諧，民所望，興道德，國(guó)運(yùn)昌。人之春，在少年，光陰迫，惜時(shí)間。生有涯，知無(wú)限，苦攻讀，莫偷安。求學(xué)路，曲彎彎，路是弓，人是箭。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前?！陡哒枷椤靶氯纸?jīng)” 》（片段）

（二）引入屬對(duì)，加大識(shí)字容量

對(duì)對(duì)子原本屬古代私塾先生訓(xùn)練蒙童作文時(shí)采用的一種方法，稱(chēng)為屬對(duì)。在古代科舉考試教育訓(xùn)練為中心的教學(xué)中，結(jié)累了大量屬對(duì)的經(jīng)驗(yàn)與精華。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再要求學(xué)生對(duì)對(duì)子，因此，屬對(duì)這種教學(xué)方式逐漸消失，僅僅成為少數(shù)人的業(yè)余愛(ài)好。

但是把對(duì)對(duì)子引入到識(shí)字教學(xué)中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的安排。如，一年級(jí)下冊(cè)在教小學(xué)生認(rèn)識(shí)“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時(shí)，就采取對(duì)對(duì)子的方式，將這些要認(rèn)識(shí)的生字以對(duì)子的形式出現(xiàn)：“云對(duì)霧，雪對(duì)霜，和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)?；▽?duì)草，蝶對(duì)蜂，藍(lán)天對(duì)碧野，萬(wàn)紫對(duì)千紅。桃對(duì)李，柳對(duì)楊，山清對(duì)水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)對(duì)花香”在—一對(duì)應(yīng)的吟誦中，學(xué)生也自然完成了識(shí)字任務(wù)。另一方面，長(zhǎng)興人在過(guò)年也有貼春聯(lián)的習(xí)俗，在識(shí)字教學(xué)中我就將認(rèn)讀春聯(lián)作為一項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)讀、背誦、收集春聯(lián)，在課堂上交流。同時(shí)在識(shí)字課中，有意識(shí)地把認(rèn)字編成對(duì)子。如，在教學(xué)“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時(shí)，編了這樣的對(duì)子：“美對(duì)丑，愛(ài)對(duì)恨。真誠(chéng)對(duì)虛假，冷漠對(duì)熱忱，雪中送炭見(jiàn)真情，助人為樂(lè)獻(xiàn)愛(ài)心。貧對(duì)富，冷對(duì)暖。饑寒對(duì)溫飽，索取對(duì)奉獻(xiàn)，人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠(yuǎn)是春天”。這樣的識(shí)字活動(dòng)，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，自然興趣盎然。此外，學(xué)生還在對(duì)對(duì)子的過(guò)程中學(xué)到了為人處事的道理。家長(zhǎng)在家里聽(tīng)到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿(mǎn)意。

二、識(shí)字能力的培養(yǎng)

借鑒傳統(tǒng)、引入屬對(duì)，豐富了識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，也增加了識(shí)字量。而識(shí)字教學(xué)不僅僅是量的增加，還需提高識(shí)字能力。識(shí)字能力是運(yùn)用知識(shí)技能以及智力過(guò)程中，經(jīng)過(guò)經(jīng)常的識(shí)字訓(xùn)練而獲得一種能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力呢？我們可以從以下途徑來(lái)培養(yǎng)：

（一）利用有趣活動(dòng)提高兒童記憶字形能力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能有識(shí)字的樂(lè)趣。識(shí)字是枯燥的，想讓學(xué)生識(shí)字對(duì)識(shí)字有興趣，那我們可以利用有趣活動(dòng)來(lái)達(dá)到了讓學(xué)生牢記生字的目的?？梢岳眉?、減、拼、畫(huà)、猜、講故事等多種活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中識(shí)字，寓教于樂(lè)，喜歡漢字。

所謂“加”、“減”，就是利用漢字結(jié)構(gòu)部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)字，給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)這些特點(diǎn)，來(lái)加快認(rèn)字，如“一木是木，二木是林，三木是森”

“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

所謂“畫(huà)”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點(diǎn)來(lái)加快識(shí)字?！爱?huà)”就是結(jié)合形聲字的特點(diǎn)來(lái)認(rèn)字，這種手腦并用的方法，在識(shí)字教學(xué)初期能吸引學(xué)生的興趣。比如認(rèn)識(shí)“日”字，可以畫(huà)畫(huà)太陽(yáng)，認(rèn)識(shí)“水”字，可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出水等等。而“猜”則是在學(xué)生已認(rèn)識(shí)了500個(gè)左右時(shí)，利用學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)識(shí)字。如，“兩個(gè)人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長(zhǎng)著草”（“蒜”）。還可以讓學(xué)生也編一編“間”字怎么記。學(xué)生就說(shuō)：“太陽(yáng)外面有一門(mén)”。對(duì)于一些容易記錯(cuò)的形近字，也可以設(shè)計(jì)“幫媽媽找娃娃”的游戲來(lái)認(rèn)字，比如學(xué)習(xí)“?！弊謺r(shí)，告訴學(xué)生“悔”的媽媽是“每”，指導(dǎo)學(xué)生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學(xué)生找出“梅、海、侮”等字時(shí)，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學(xué)生自然也就記住字形了。

（二）利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高識(shí)字能力

漢字來(lái)源于生活，那么作為識(shí)字的教學(xué)也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊的字，通過(guò)積累、收集來(lái)提高識(shí)字量。當(dāng)然要讓學(xué)生進(jìn)行交流、展示，并給予表?yè)P(yáng)肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱(chēng)等等。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)開(kāi)始時(shí)，就要求家長(zhǎng)配合，如：在家具上貼上其名稱(chēng)標(biāo)簽，孩子在家中接觸家具時(shí)通過(guò)這些標(biāo)簽很快認(rèn)識(shí)了名稱(chēng)，增加了識(shí)字量。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)不同的名字，可以讓學(xué)生互相叫叫名字，識(shí)識(shí)名字。在學(xué)的過(guò)程，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)識(shí)字的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣。利用生活中識(shí)字調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性。讓學(xué)生帶來(lái)各種生活中見(jiàn)到的字，比如報(bào)紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的快樂(lè)，體會(huì)識(shí)字的成功感，提高識(shí)字的欲望，自然而然學(xué)生的識(shí)字能力在逐漸提升。

（三）反復(fù)練習(xí)鞏固識(shí)字能力

根據(jù)遺忘規(guī)律，識(shí)字必須要加強(qiáng)練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。為了避免學(xué)了就忘，就要讓學(xué)生回頭復(fù)習(xí)，溫故而知新。比如學(xué)生通過(guò)寫(xiě)字來(lái)鞏固了對(duì)字形的記憶。字詞的掌握在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中能正確運(yùn)用，同時(shí)，字詞在反復(fù)地運(yùn)用中才能鞏固，因?yàn)樵谶\(yùn)用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生的識(shí)記效果就好。教師利用組詞以及說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，指導(dǎo)閱讀課外讀物等方式達(dá)到鞏固識(shí)字目的。又如，上課前讓學(xué)生先把課文讀幾遍，不會(huì)讀的再通過(guò)查字典來(lái)學(xué)習(xí)。由于多次讀課文，生字復(fù)現(xiàn)率高。教師要落實(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一起學(xué)習(xí)。一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準(zhǔn)的字音，師生及時(shí)提出進(jìn)行矯正。還可以開(kāi)展一些識(shí)字大擂臺(tái)活動(dòng)，比一比學(xué)生誰(shuí)的識(shí)字多，這樣不僅鞏固了已學(xué)的生字，也可以從別的學(xué)生中獲取新字，也可以進(jìn)行閱讀比賽達(dá)到復(fù)習(xí)生字的效果。

當(dāng)然，學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)不能急于求成。只要我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，利用靈活多變的恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，結(jié)合思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)想象實(shí)踐，培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地多學(xué)漢字，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力。

三、識(shí)字方法的多樣化

（一）用歸類(lèi)識(shí)字的方法來(lái)多認(rèn)字

利用偏旁相同從它們的意義上進(jìn)行分析認(rèn)識(shí)，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動(dòng)作有關(guān)，我們可以同時(shí)來(lái)記住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動(dòng)物。還例如關(guān)于樹(shù)林名的字“樺樹(shù)、楊樹(shù)、桃樹(shù)”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。

利用比較法對(duì)形近字進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字。在二年級(jí)開(kāi)始，就把形近字歸為一類(lèi)進(jìn)

行同時(shí)認(rèn)識(shí)，這樣識(shí)字效率就大大提高。比如，認(rèn)識(shí)“晴、清、請(qǐng)、情、蜻”可以放在一起認(rèn)，“晴” 日字旁，和太陽(yáng)有關(guān)；“清” 三點(diǎn)水，和水有關(guān)；“請(qǐng)”言字旁，和說(shuō)話(huà)有關(guān)；“情”豎心旁，和心情有關(guān)；“蜻”蟲(chóng)字旁，和昆蟲(chóng)有關(guān)。形近字很多，把形近字放在一起來(lái)進(jìn)行比較異同來(lái)認(rèn)字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。

歸類(lèi)識(shí)字的方法多種多樣，既是學(xué)生很好的識(shí)字方法，也是老師很好的指導(dǎo)方法。用歸類(lèi)的方法高效率的掌握了文中許多生字。學(xué)生可以利用自己喜歡的方法來(lái)認(rèn)識(shí)生字。利用歸類(lèi)的方法可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，用自己的方式學(xué)習(xí)。到了學(xué)期結(jié)束，也便于把這些生字拿出來(lái)進(jìn)行歸類(lèi)分組來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。所以歸類(lèi)識(shí)字可以大大提高了識(shí)字的效果，提高了識(shí)字量。

（二）利用漢字的結(jié)構(gòu)加快識(shí)字

漢字是一種表意文字。從結(jié)構(gòu)上可以把漢字分成獨(dú)體字和合體字兩大類(lèi)?？梢詮淖值慕Y(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)歸納進(jìn)行認(rèn)字。如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。把相同結(jié)構(gòu)的字放在一起來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這也是一種方法。

東漢許慎在《說(shuō)文解字》提出“六書(shū)”之說(shuō)，我們可以對(duì)象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字等的構(gòu)字方法進(jìn)行分析來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)字。例如“休、采、兵、眾、牧、旦、炙”等會(huì)意字，可以通過(guò)字形字意的分析，學(xué)生非常感興趣，不僅識(shí)了字，還了解了一些漢字文化。對(duì)于形聲字，我們可以利用音符和義符的比較來(lái)加快識(shí)字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睜、眼、睛、眠、睡、?！薄安?、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸”“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等。既可以提高識(shí)字效率與識(shí)字?jǐn)?shù)量，又可以使學(xué)生悟到一些構(gòu)字規(guī)律，將機(jī)械識(shí)記變?yōu)橐饬x識(shí)記，對(duì)今后自學(xué)生字、提高獨(dú)立識(shí)字能力大有幫助。

（三）通過(guò)語(yǔ)境識(shí)字提高識(shí)字效果

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一句老話(huà)叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語(yǔ)境識(shí)字”，就是在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境條件結(jié)合漢字運(yùn)用來(lái)強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字效果。首先是要讀準(zhǔn)字音。老師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在語(yǔ)境中來(lái)認(rèn)識(shí)這些字，這是一種有效的識(shí)字方法，也是普遍采用的教學(xué)方法。二是要理解字義。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中時(shí)時(shí)注意有意識(shí)的把握漢字音、形、義的整體性教學(xué)，就是要做到在辨字音時(shí)結(jié)合辨字形，在辨字形時(shí)結(jié)合辨字義，在辨字義是結(jié)合組詞造句等加深理解。一句話(huà)，鞏固漢字的識(shí)字教學(xué)，要遵循漢字語(yǔ)言規(guī)律，結(jié)合詞語(yǔ)、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯(lián)系，加深理解和鞏固字義。比如同義、反義、近義字的歸類(lèi)比較，要理解掌握生字體現(xiàn)在語(yǔ)言環(huán)境中才能容易記住。如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區(qū)別。

識(shí)字教學(xué)方法各種各樣，而通過(guò)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)更多有效的識(shí)字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來(lái)認(rèn)識(shí)，但仔細(xì)琢磨品味，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)字內(nèi)在蘊(yùn)藏的趣味韻味，每個(gè)漢字好像都充滿(mǎn)了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，學(xué)生怎么不喜歡呢。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)決不能將識(shí)字成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該利用不同的有效的方法對(duì)不同的字進(jìn)行科學(xué)有趣地教學(xué)。以“趣”為前提，讓學(xué)生開(kāi)心識(shí)字。自然而然增強(qiáng)了識(shí)字的欲望。認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學(xué)生可以用自己喜歡的識(shí)字方法大膽地進(jìn)行識(shí)字。識(shí)字教學(xué)也就不難了。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略淺析

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略淺析

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展語(yǔ)文思維具有重要的促進(jìn)作用。只有讓學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，才能深入學(xué)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)中，教師要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從他們的興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容符合他們的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；多樣化教學(xué)；方法；拓展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）05B-0083-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，掌握漢字是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，能為進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的教學(xué)方法，根據(jù)漢字的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)漢字的字形、字義進(jìn)行恰當(dāng)選擇，使學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮自主性，使他們樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著掌握漢字?jǐn)?shù)量的不斷增多，也能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用，使他們喜歡上識(shí)字，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師可以采用以下方法：

1.結(jié)合多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的形象直觀化。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中對(duì)漢字有直觀的印象。例如，在教學(xué)“火”“山”“木”等漢字時(shí)，用多媒體先展示這些漢字的圖片，然后轉(zhuǎn)換到象形字，最后顯示漢字。通過(guò)逐漸轉(zhuǎn)化的方式，充分激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?cè)趧?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解和掌握漢字。運(yùn)用多媒體進(jìn)行識(shí)字，讓學(xué)生把直觀思維和抽象理解有效結(jié)合起來(lái)，降低了識(shí)字的難度，使他們感受到識(shí)字的魅力，積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

2.采用編故事的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生都對(duì)故事感興趣。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，把一個(gè)個(gè)漢字變成小故事，能讓學(xué)生快速掌握漢字。例如，在教學(xué)“貓”字時(shí)，教師可以給學(xué)生講一個(gè)小故事：在古時(shí)候，人們田地中的作物經(jīng)常受到老鼠的啃咬，有一種動(dòng)物專(zhuān)門(mén)捕捉老鼠，保護(hù)人們的莊稼，然后他們就根據(jù)動(dòng)物保護(hù)莊稼的特性造出了“貓”字，即“犭”+“苗”。通過(guò)講故事，拓展了學(xué)生的思維，使他們充分展開(kāi)想象，自主對(duì)漢字創(chuàng)編故事。在主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中，使識(shí)字教學(xué)效率大大提高。

3.分解漢字的字形，加深學(xué)生的記憶。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，一些漢字的筆畫(huà)較多，學(xué)生在進(jìn)行記憶時(shí)有一定的難度，教師可以對(duì)漢字的字形進(jìn)行拆分，讓學(xué)生通過(guò)記憶分解部分進(jìn)行識(shí)字。例如，在教學(xué)“解”時(shí)，可以分成“角”“刀”“?！边M(jìn)行記憶；教學(xué)“轟”時(shí)，可以分解成“車(chē)”“又”“又”進(jìn)行記憶。通過(guò)分解漢字的結(jié)構(gòu)，讓漢字的組成部分清晰呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們輕松掌握漢字，并形成深刻的印象。

4.根據(jù)偏旁進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在學(xué)生已經(jīng)掌握一定漢字的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合偏旁進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。例如，足字旁的漢字大多是和腳相關(guān)的：跑、跳、蹦、踢、踩等；草字頭的字大多和植物相關(guān)：花、草、芹菜、蘆薈等。通過(guò)偏旁教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓他們快速尋找已經(jīng)學(xué)過(guò)的相同偏旁的漢字。通過(guò)回憶和思考，使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固，有利于鞏固他們對(duì)漢字的記憶效果。

5.運(yùn)用猜謎語(yǔ)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生的參與積極性。猜謎語(yǔ)是小學(xué)生感興趣的一種游戲。在識(shí)字教學(xué)中結(jié)合猜謎語(yǔ)，能有效提高學(xué)生的參與積極性，使他們的思維活躍。例如，在教學(xué)中，教師給出一個(gè)謎語(yǔ)：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，南洋兩棵樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上是“磨”字。日月相伴是“明”字。在猜謎語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中高效進(jìn)行。

多種多樣的識(shí)字教學(xué)方式，把學(xué)生帶入快樂(lè)的知識(shí)海洋，激發(fā)了他們的識(shí)字熱情，積極參與到識(shí)字環(huán)節(jié)中。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)作用，并對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，高效掌握漢字，豐富漢字量，促進(jìn)他們語(yǔ)文素質(zhì)的有效提高。

二、拓展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生的生活中，到處可以為他們提供學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，隨處可以進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。因此，除了課堂教學(xué)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)，增加識(shí)字量。學(xué)生可以在各種圖書(shū)、報(bào)紙、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，認(rèn)識(shí)許許多多的漢字。學(xué)生還可以收集一些門(mén)牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒。為了提高學(xué)生在課外識(shí)字的積極性，教師要在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)效果展示，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果，讓他們樹(shù)立識(shí)字的信心，在生活中進(jìn)行識(shí)字。通過(guò)課外多種途徑的識(shí)字，使學(xué)生識(shí)字的興趣得以增強(qiáng)，識(shí)字量有了顯著的提升，提高了自主識(shí)字的能力。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合漢字的字形、字義創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力，加深對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和記憶。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深入探究和分析漢字，從多個(gè)方面對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握的漢字不斷增多的同時(shí)，也讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：論小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

論小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

[摘要]識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中可采用以下策略：借助拼音自學(xué);在游戲中學(xué)習(xí);圖文并茂學(xué)習(xí);在解謎中學(xué)習(xí)。另外，還要注意讓學(xué)生結(jié)合生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字;小學(xué)語(yǔ)文;策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.22

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）28-0083-02

[作者簡(jiǎn)介]葉鳳（1983―），女，江蘇泰州人，本科，江蘇省泰州市海軍小學(xué)教師。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。掌握漢字是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生如果能夠更快地掌握漢字，這對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)是很有幫助的。然而，單純的識(shí)字學(xué)習(xí)較為枯燥，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要采取多樣的教學(xué)方法，將識(shí)字和知識(shí)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，以讓學(xué)生更快、更好地掌握更多的漢字。

一、增加趣味，幫助學(xué)生記憶

（一）借助拼音自學(xué)

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生識(shí)字不多，教師可借助拼音來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，并且將拼音和學(xué)生熟悉的詩(shī)歌、兒歌聯(lián)系起來(lái)。這樣不僅能夠讓枯燥的拼音學(xué)習(xí)變得有趣，還能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。

教師可以先選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單、容易理解且富有韻律的詩(shī)歌，如《憫農(nóng)》等，讓學(xué)生誦讀，等學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀之后，可將詩(shī)歌用拼音加漢字的形式展示給學(xué)生（其中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字就直接用漢字表達(dá)，沒(méi)有學(xué)過(guò)的則用拼音表達(dá)），然后逐漸地將拼音撤去，只展示漢字的部分。由于這些詩(shī)歌學(xué)生早就很熟悉，因此即使遇到不認(rèn)識(shí)的漢字他們也能通過(guò)語(yǔ)境來(lái)判斷，久而久之就會(huì)漸漸地掌握這些漢字，以后在正式學(xué)習(xí)這些漢字的時(shí)候，就會(huì)容易得多。

教師讓學(xué)生借助拼音自學(xué)漢字，給自己不認(rèn)識(shí)的漢字加上拼音，然后閱讀各種有趣的故事或者朗誦詩(shī)歌，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠?qū)⒆R(shí)字和文化學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，效果會(huì)更好。

（二）在游戲中學(xué)習(xí)

游戲是兒童的天性，所以識(shí)字教學(xué)也可以融入豐富多彩的游戲。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，可以將游戲和漢字文化結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在游戲時(shí)能夠潛移默化地感受到漢字的魅力。例如，教學(xué)完提手旁后，可以讓學(xué)生通過(guò)游戲來(lái)集中學(xué)習(xí)帶有提手旁的漢字，如漢字接龍游戲，讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)說(shuō)出自己學(xué)過(guò)的帶提手旁的字，并用該漢字組詞，用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)該漢字。如“拍，拍球的拍”，同時(shí)要做出拍打皮球的動(dòng)作。這樣手腦并用的游戲不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生舉一反三，在潛移默化中明白帶提手旁的字的含義。

一個(gè)好的游戲能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)漢字、記憶漢字，并深深地體會(huì)到漢字文化的魅力，使其學(xué)習(xí)效率大大提高。

（三）圖文并茂學(xué)習(xí)

低年級(jí)的學(xué)生抽象思維并不太發(fā)達(dá)，但是卻已經(jīng)具備了一定的形象思維和想象力，教師可以利用這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到漢字象形的特點(diǎn)，更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。

教師可以使用圖文并茂的方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，嘗試著將漢字畫(huà)出來(lái)，這樣會(huì)更容易吸引學(xué)生。例如在教授“雨”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以將上面的一橫畫(huà)成一大片烏云，將橫線下面的部分看成雨水，四個(gè)小點(diǎn)就是小雨，而幾條豎線就是下大雨。教師可以用彩色的圖畫(huà)來(lái)展示“雨”這個(gè)漢字，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，明白漢字具有象形的特點(diǎn)，感受到漢字獨(dú)有的魅力。

圖文并茂的方法能夠?qū)h字和圖畫(huà)有機(jī)地集合在一起，讓課堂變得更加豐富多彩，讓學(xué)習(xí)更加高效。

（四）在解謎中學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，教師還可以采用解謎等方式來(lái)幫助學(xué)生理解漢字的演變過(guò)程，辨析一些字形相近的漢字，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字的同時(shí)開(kāi)動(dòng)思維，啟迪智慧。

教師在教學(xué)的過(guò)程中可利用甲骨文等象形文字，讓學(xué)生感受漢字的悠久歷史，加深對(duì)漢字文化的了解。如在學(xué)習(xí)“日、月”等漢字的時(shí)候，可以展示甲骨文、小篆等字體，讓學(xué)生看圖字。另外，教師還可以將一些漢字編成簡(jiǎn)單的字謎，讓學(xué)生來(lái)猜，如教師可以問(wèn)學(xué)生：“五張大嘴齊說(shuō)話(huà)，這是一個(gè)什么字??？”教師可以啟發(fā)學(xué)生：五張嘴就是“五”和“口”，“說(shuō)話(huà)”就是言字旁，這些加在一起，就是一個(gè)語(yǔ)言的“語(yǔ)”字。在解謎中學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生感受更多的漢字文化，學(xué)習(xí)到更多的漢字。

二、結(jié)合生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的練習(xí)方法莫過(guò)于學(xué)以致用，教師如果能夠讓漢字學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)漢字，那效果就會(huì)更好。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用馬路上的廣告牌、電視字幕等媒介來(lái)學(xué)習(xí)，也可以在春游或其他課外活動(dòng)中組織學(xué)生進(jìn)行漢字發(fā)現(xiàn)之旅，讓他們觀察自己在旅途之中發(fā)現(xiàn)的漢字，想一想哪些是自己學(xué)過(guò)的，哪些是自己沒(méi)有學(xué)過(guò)的，能否借助字典等方式自學(xué)這些漢字。如來(lái)到某公園，看見(jiàn)涼亭上篆刻的對(duì)聯(lián)，教師就可以讓學(xué)生嘗試念念對(duì)聯(lián)的內(nèi)容，看看上面有哪些字是自己學(xué)過(guò)的。這樣不僅能夠擴(kuò)寬學(xué)生的視野，也能夠讓他們對(duì)中國(guó)的對(duì)聯(lián)文化有初步的了解。

這樣自己動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)尋找漢字的活動(dòng)能夠拓展學(xué)生的識(shí)字空間，讓他們?cè)诓粩嗟陌l(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)之中漸漸地提高漢字識(shí)字水平，同時(shí)也能夠接觸到更多的中國(guó)文化。

漢字是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的組成部分，教師要充分重視漢字的教學(xué)，通過(guò)各種形式多樣的方法來(lái)進(jìn)行漢字教學(xué)，讓學(xué)生能夠在識(shí)字中學(xué)到更多的文化知識(shí)。漢字學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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