第一篇：小學一年級語文識字教學的幾點體會

小學一年級語文識字教學的幾點體會

《語文課程標準》針對一年級識字量大的特點提出了十分明確的學習目標。它順應(yīng)了新課程要求，改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。如何在識字教學中培養(yǎng)學生能力，讓學生從想學、樂學到主動學習呢？在教學實踐中，我的體會是：

一、課堂教學，靈活多變

識字教學在小學一年級語文教學中尤為重要。所以，我們必須充分利用課堂這個“陣地”，采用靈活多變的“戰(zhàn)術(shù)”，才能順利到達“目的地”。

1、在直觀形象中輕松識字。

一年級新教材要求識記的字較多。這對剛?cè)雽W的孩子來講，難度不小。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應(yīng)的識字卻較為輕松。例如在教學象形字“日”時，先將對應(yīng)的畫著太陽的圖展示給大家看，然后出示“日”字讓孩子們觀察，大家都說真像。這樣，孩子們輕松地記住了“日”的字形。又如，在教學《識字4》時，我將“蝴蝶”、“蜻蜓”、“蜘蛛”、“螞蟻”等詞語配上相應(yīng)的圖畫。剛一展示字圖結(jié)合，孩子們異口同聲地讀出了詞語。在以后的識字教學中，我們盡量將圖與字結(jié)合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了理想的教學效果。

2、在游戲中引導(dǎo)學生愉快識字。

識字過程是枯燥無味的。如何營造歡快愉悅的氛圍讓學生識字呢？我認為：將游戲引入課堂能達到這樣的效果。例如在教學一年級語文《小蝌蚪找媽媽》一課中，讓孩子分角色表演“鯉魚、媽媽、烏龜”、“青蛙媽媽”、“小蝌蚪”。經(jīng)過表演練習，孩子們在游戲中較準確地認識本課的生字和幾個詞語。后來，我又將“走出字謎宮”、“山頂奪旗”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字興趣盎然，收到了預(yù)期的效果。

3、在互助互學中培養(yǎng)識字能力。

學習是個互助的過程，對于一年級小學生來說更是如此。因此在教學中我一直鼓勵互學。首先，將同桌的學生作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子應(yīng)該互相學習，也潛移默化地教 會他們合作學習的方法。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可問同學或老師。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的識字能力。

二、課外識字，方式多樣

課內(nèi)識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學生進行識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。

1、利用校園文化進行識字教學。

每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導(dǎo)，定會收到好效果。我們可以利用學校的環(huán)境進行識字教學。在孩子剛進入一年級的第一天，我就帶領(lǐng)孩子們參觀熟悉學校的同時，讓學生學會了“月季花”、“看桃樹”、“請勿滑扶手”等詞句。以后，在課間及活動課上，孩子們又認識了名人名言和科學家的名子。班上學生的識字量增加了許多，他們識字的興趣大大增加了。

2、以故事激發(fā)識字興趣。

在繁忙的教學中，我堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次，我講《白雪公主》時，大家聽得津津有味。可在最精彩的地方，我突然停下來不講了?？粗⒆觽兛是蟮难劬Γ腋嬖V他們：“后面的故事只有看了故事書才講得出來”，并說只有多認字，才能看故事書，才能講故事。后來，許多家長反映他們的學生纏著家長要他們講故事、買童話故事書?，F(xiàn)在，班上劉子向、徐小晴等人能能看故事書，能講簡單的故事，雖然前言不搭后語，但卻可以看出，他們識字的興趣很濃，學習語文的熱情也越來越高。

3、以識字袋鞏固識字量。

學生識字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我指導(dǎo)孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字剪成紙卡，寫上拼音，先裝進火柴盒里，再把許多火柴盒裝進“識字袋”里，每周將字卡拿出，認識上面的字，孩子在體會成功的同時又復(fù)習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了。

新課程改革任重而道遠，作為教師，要勇于探索、大膽改革，讓孩子們能在富于啟發(fā)性、具有開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學習。持之以恒，將使學生插上翅膀，在識字的自由王國里盡情翱翔。在家庭生活中，請家長利用平時帶孩子外出、購物的機會，讓孩子看指示牌、選擇應(yīng)乘的車輛；逛商場、認出入口，商品類別名稱；收銀臺??這些都是能充分利用的識字活教材。

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程”。只要我們老師切實轉(zhuǎn)變教學觀念，努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發(fā)學生的主動學習精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習。真正體現(xiàn)：“使教材成為學生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”的新理念，讓學生真正成為識字的主人，學習的主人?！罢n內(nèi)課外，兩條腿走路”讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

第二篇：一年級語文識字教學點滴體會

一年級語文識字教學的點滴體會

東關(guān)小學 樊菊蓮

在一年級語文教學中，識字教學占有重要的位置，它既是教學重點，又是教學難點。為了滿足學齡初期兒童閱讀的需求，《語文課程標準》規(guī)定在階段目標的第一學段識字量由原來的1250個增加到1600至1800個，僅一年級一學年識字要求在950多個，能規(guī)范書寫要300多，近400字。識字任務(wù)繁重而艱辛。一年級孩子又好動、貪玩，對于學習的目的還不是很明確，如果不教會孩子識字方法，培養(yǎng)孩子們的識字興趣，讓他們自覺自愿地識字學習，很可能就會使孩子們產(chǎn)生畏學，厭學心理。因此，如何讓學生在輕松快樂中完成這繁重的識字任務(wù)，這是我們每一個一年級語文老師必須深思的問題。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以盡快地教給學生識字的方法，這是讓學生輕松識字的最好捷徑。但是，對于一年級的孩子來說自制力還沒有形成，如果只簡單地教方法，學生可能不但不能舉一反三地學習，還會覺得這是負擔，也會覺得枯燥乏味。常言道，興趣是最好的老師。在識字教學中，如果能將方法與激發(fā)學習興趣融為一體，就能得到事半功倍的效果。我們可以充分利用教材從以下幾方面著手：

一、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)識字方法，認識漢字的特點進行識字

1、利用象形字的特點，認識字形，理解字義。學生在初識字的時候首先認識的是象形字。如“山”、“火”“口”“羊”“魚”“鳥”等，在教學中，借助多媒體課件，通過圖文對照，學生很快就記住了字形，理解了字義。我在教學“燕”字時，也利用象形字的特點，不但讓學生很快理解了字義，記住了字形，還激發(fā)了學生的識字興趣。教學時，我利用多媒體課件，首先出示了一張燕子頭向上飛行的圖片，然后問：“你們知道這是什么鳥嗎？”學生異口同聲地回答：“燕子”。“你們想知道“燕子”的“燕”怎么寫嗎？”“想！”學生回答情緒高昂。這時，我出示田字格中書寫的“燕”字。告訴學生這就是“燕子”的“燕”。我故意說：“這個字的筆畫好多呀！誰有好辦法記住這個字呢？” 這時，好多學生都感覺有些茫然。我趕緊補充問：“看看誰的眼睛最亮？我們看“燕”字和“燕子”的圖片像不像？”我一邊寫一邊問，學生很快發(fā)現(xiàn)“廿”是燕子的“頭（燕子的嘴中銜條蟲子）”，“口”是燕子的“身子”，“北”字的兩半分別是燕子左右兩個“翅膀”，“四點底”就是燕子的“尾巴”。學生像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣興奮，很快就記住了這個字。

2、利用會意字的特點，記住字形，理解字義。“日月明”，“魚羊鮮”，“小大尖”，“小土塵”??一年級課本中編入了這樣的韻文識字，不僅讀起來朗朗上口，還讓學生很快記住了字形，理解了字義，更重要的是讓學生認識了漢字的另一種特點，激發(fā)了學生的識字興趣。在隨課文識字中遇到這樣的會意字，學生便能很快識字。比如，在學習“晶”字的時候，我剛一問：“誰能看著這個字，想一想它是什么意思呢？”學生很快就能說出“晶”是“特別亮”的意思，因為一個太陽就很亮了，三個太陽就更亮了！這時老師再順勢鼓勵學生組詞，說句子，學生學習的積極性怎能會不高呢？又怎能會記不住這個字呢？

3、利用形聲字的特點，辨析字形，理解字義。漢字中80% 以上的字都是形聲字，讓學生掌握了形聲字的特點，識記起生字來就容易得多了。比如在教學第二冊《語文園地四》“我的發(fā)現(xiàn)”這一部分時，我是這樣導(dǎo)入的：“同學們，我們已經(jīng)認識了很多生字，今天老師要考考你們，看你們還認識這些字嗎？”同時課件出示“我的發(fā)現(xiàn)”里的前三組生字，打亂順序：（睡、背、跳、睜、膀、蹲、眼、睛、腰、趴、眠、肚、路、眨、跑）指名認讀后，在表揚學生的時候，讓課件生字消失。我故作驚訝：“咦？生子寶寶們跑到哪里去了呢？”“告訴你們吧，生字寶寶到‘語文園地四’里面去了，它們還要跟我們做游戲呢！快打開課本看看吧！” “你們看，生字寶寶多乖呀，它們排好了隊等著我們呢！請大家按它們排好的隊讀一讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？”學生很快發(fā)現(xiàn)：“月字旁”的字和身體有關(guān)?！白阕峙浴钡淖趾湍_有關(guān)。“目字旁”的字與眼睛有關(guān)。“提手旁”的字和手有關(guān)。在小結(jié)時我給學生編順口溜——形聲字分兩半，形一半，聲一半，形旁相同是同類，形旁不同意思變。這樣，讓學生記住了什么是形聲字，還認識了形聲字的特點：偏旁總是跟字的意思有關(guān)系。同時，我因勢利導(dǎo)：“你還能說出一些偏旁表義的漢字來嗎？”孩子們說出了“河、江、海”“說、話、語”等。課堂氣氛活躍，學生在不斷的發(fā)現(xiàn)中既識記了字，還發(fā)現(xiàn)了識字規(guī)律，怎能不激起他們識字的興趣呢？

二、鼓勵學生編謎語、編順口溜，在快樂中識字

1、學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字。如：“半個月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋─

─生”，“一個嘴巴真夠大，長在藍天下——吞”，“一個字，真奇怪，大耳朵，小眼睛，嘴巴下面有顆心——聰”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。但這種方法對于字義的理解容易出現(xiàn)偏差，教學中要注意對字義的正確理解。

2、有些比較復(fù)雜的字，學生一看到，心里自然就會產(chǎn)生畏難意識，如果恰當?shù)剡M行拆分，由難到易，學生很快就會接受。在認識“贏”字時,我引導(dǎo)說：“這個字看似筆畫很多，很難記，其實很好記。誰能有好辦法幫助同學們記憶呢？”學生發(fā)現(xiàn)，這個字是由已經(jīng)認識的五個字組成的，我再次鼓勵學生根據(jù)這個字的結(jié)構(gòu)特點編順口溜：“輸贏的贏，上亡，中口，下是月貝凡?！倍嗄顜妆轫樋诹铮瑢W生很快就記住了這個字。再比如“辨析的辨，一點，一撇，兩邊辛苦?！薄皟上纫回愘潛P的贊。”“自大一點臭味的臭?！苯?jīng)常這樣練習，學生不用一筆一劃地記，又似乎是在玩，學生怎會害怕識記生字呢？

二、鼓勵學生做生活的有心人，在生活中識記生字。因為有心，牛頓從蘋果落地，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。因為有心，伽利略從教堂的吊燈，發(fā)現(xiàn)了擺的定時性。只有做生活的有心人，我們才能從我們的生活中，發(fā)現(xiàn)那些司空見慣的，習以為常的小事的奇妙之處。讓學生在生活中識字，就是培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)學生留意身邊事物的能力?！罢Z文園地”中經(jīng)常能看到“展示臺”這樣的欄目，充分利用好這一安排，就能對學生進行很好地鍛煉。鼓勵學生記錄街邊的廣告牌上的字；搜集商標，認商標上的字；記錄在課外閱

讀中認識的字；交流在術(shù)科學習中認識的字。任務(wù)布置后，一定給學生一個展示的機會，讓孩子找到生活中識字的快樂和自信，形成習慣，自然學生就會多注意身邊的事，做生活的有心人。

其實，識字的方法很多，如：加一加、減一減、換一換等等。運用時要結(jié)合所學生字的特點，引導(dǎo)學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質(zhì)量。

總之，在平時的教學中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學生的思維特點、年齡特點，引導(dǎo)和鼓勵學生在生活中識字，運用各種方法自主識記，充分激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。這樣學生就會積極地參與識字教學，變乏味的機械記憶為有趣輕松的快樂學習。

2014-7-10

第三篇：淺談小學語文一年級識字教學

淺談小學語文一年級識字教學

孤山九年制學校楊琴

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。所以低年級的識字教學尤為重要，特別是剛?cè)雽W的一年級孩子，怎樣才能把教材里的要求認識的生字掌握好呢?我想，最重要的是培養(yǎng)學生主動識字的興趣，從學生已有的生活閱歷出發(fā)學習生字。學生對學習生字有了濃厚的興趣,必然會主動探求識字的方法。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，讓學生主動識字，按漢字的規(guī)律理解識字，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣。在這個教學過程中隨著知識的積累，體驗和總結(jié)，獨立識字的能力也就自然形成了。

一、采用多種形式，提高學生識字的興趣

一年級的小朋友剛?cè)雽W，天性好動，他們年齡

過小，注意力很難集中，而且集中的時間不長。在掌握生字讀音，熟讀乃至背過課文之后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，那么課堂的教學質(zhì)量就會很低，很難收到效果。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W習，必須采取有效措施調(diào)動他們學習的積極性，激發(fā)他們主動識字的興趣。因此，在課堂教學中，我根據(jù)兒童的年齡和心理特征，常常采取他們樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字環(huán)境，來鼓勵學生，讓他們感興趣地識記和鞏固識記的成果。如對識記課文里出現(xiàn)的“金”字。我饒有興致的對孩子們說：“現(xiàn)在老師給大家講一個故事，你們愿意聽嗎？”聽故事是孩子們最喜歡的，大家異口同聲地回答“愿意”，課堂瞬息變得靜靜的。“從前有個人，他 家里很窮，一天早上他正要出門，突然看見門中有一塊閃閃發(fā)光的東西，他立刻把整個身體趴在那塊閃光的東西上面，你們知道這是為什么嗎？”我略作停頓，然后很神秘地告訴學生：“噢，原來是一塊金子啊?！蔽疫呎f邊拿出寫著“金”字你卡片：“那個人生怕被人看見金子，所以就整個人趴在上面嘍?！?/p>

孩子們情不自禁地笑了。他們仔細的觀察者“金”字，認真的讀著、記著、想著，學得非常認真，課堂氣氛異常的活躍，還組了許多的生詞：金子、金光、金黃色??

孩子們年齡小，除了對聽故事，講故事非常感興趣外，還特別的喜歡游戲。通過用做游戲的方法調(diào)動孩子的 學習興趣來學習生字同樣有效。在課堂教學中，我采用猜字謎的游戲讓學生多學生字、學好生字。游戲前，先讓孩子們自由結(jié)合分成學習小組,可以使四、五個人一組，也可以是七、八人一組，按人數(shù)的多少猜出生字的數(shù)量，老師拿著精致的動物圖片，圖片背后寫著生字。老師對大家說：“孩子們，這些動物都想和你們交朋友，但你們必須學會小動物送給你們的生字禮物，小動物才會開開心心地和你們做朋友，老師要看一看，哪一個小組的朋友找得多？”孩子們個個都積極的討論，互相幫助，認識生字就在孩子們愉快的游戲活動中完成了。

二、聯(lián)系生活，讓孩子們主動識字

低年級的小朋友尤其喜歡看電視動畫片，連環(huán)畫冊，跟父母逛商店??這都是小朋友學習生字的好時機。教師要根據(jù)兒童的生活閱歷，從他們已與有的生活經(jīng)驗出發(fā)，鼓勵學生多學生字，學好自己的不認識的字?？措娨晞赢嬈臅r候鼓勵他們多記自己不認識的字，比一比，看誰記得比別人多；跟爸爸、媽媽上街時，街道的廣告牌上不認識的字可以請教父母，比一比，看誰學得多。遇到?jīng)]有學習的課文，老師可以布置學生先預(yù)習，遇到不認識的生字，可以用自己喜歡的方式去學習。例如：查生字表，運用學過的漢語拼音認字。讓兒童在大量的生活實踐、語言實踐中掌握學習生字。

三、多讓學生思考，用自己喜歡的辦法識字

漢字是形、音、義三者的統(tǒng)一體，漢字又分獨體字和合體字，在識字教學中運用漢字的構(gòu)字規(guī)律結(jié)合小朋友的心理特征指導(dǎo)識字教

學，讓孩子們在理解中識字，識字效果更佳。如教學生“動”字，先讓學生獨立觀察、思考怎么記住字形，然后分小組討論交流怎樣更快點記住這個字。有的小組匯報說：先記住一個“云”字，再記住一個“力”字，兩個字合起來就是“動”字了。在學習生字“他、你、們”時，可以讓孩子們知道這三個都有單人旁，都和人又關(guān)系。例如：他們、你們、我們??在識字教學中，我們要在關(guān)注學生是否感興趣，是否主動參與的同時，引導(dǎo)學生掌握漢字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)，也能鞏固和體感學生的識字效果。

四、發(fā)揮合作精神，互相幫助識字

新的課程改革倡導(dǎo)學生自主、合作、探究的學習方式。教師是學生學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)該引導(dǎo)幫助學生自己學習，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探究實驗。在識字教學中，鼓勵學生自己讀生字，學課文，同學之間的合作學習，小組一起學習朗讀，同桌伙伴互相評價。通過多讀、多學、多聽、多問的語文實踐活動讓學生自主學習。在識字教學中，我經(jīng)常有意識的讓學生獨立識字。如請一位或幾位同學給大家朗讀課文和生字。

任何一種識字方法都應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，教師在教學中應(yīng)根據(jù)實際情況進行恰當?shù)恼{(diào)整安排，聯(lián)系學生的神火實際，激發(fā)學生的識字興趣，力求收到識字教學的最佳效果，全面提高學生的識字能力，為學生今后的繼續(xù)學習打下牢固的基礎(chǔ)。

第四篇：小學語文一年級識字教學初探

小學語文一年級識字教學初探

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應(yīng)從娃娃抓起”。對于處在黃金教育階段的六七歲孩童，其意義更是非比尋常。那作為新課改形的教師該如何去面對“識字教學”這份責任呢？

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者。”小學一年級的孩子，天性活潑好動，對身邊一切都充滿了好奇心。那么我們在教學中，就應(yīng)該開發(fā)學生的潛能，讓他們積極主動地識字。通過多年的教學實踐，我探索和總結(jié)了一點做法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣——樂意學

人生聰明識字始。識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端?！墩Z文課程標準》中明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。在識字教學中，我著重創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂意學習。

1、創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍，自主識字

《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松的識字氛圍至關(guān)重要。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習識字，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么每個漢字都可以用多種的好方法來識記。因此，在教學過程中，我努力創(chuàng)設(shè)自由、寬松的識字環(huán)境，讓學生能自由的選擇學習伙伴，選擇識字的方法，自主選擇識字的內(nèi)容。

2、創(chuàng)設(shè)課外活動情景，擴展識字

生活到處都有語文，語文課程資源除課堂教學外，還有大量豐富的課外資源。作為課改下的教師要做有心人，開辟課堂以外的語文教學渠道，組織引導(dǎo)學生在生活中隨時積累漢字。如：利用課余時間在教師的墻報、學校的校報中看一看，找一找，哪里有我們學過的字和詞；放學路上要求學生注意觀察街道的路牌、廣告、標語等，有哪些字是自己學過的。認識的，讀一讀，不認識的字記在積累本上，問家長或者查字典。此外，鼓勵孩子們通過看電視，節(jié)假日跟爸媽逛商場等渠道充分識字。

小小漢字，奧妙無窮。只要在識字教學中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學生的年齡、思維特點和活動范圍，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習情境，就能激發(fā)學生的識字興趣，使學生積極地、快樂地參與識字，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和探索熱情的熱土。

二、挖掘趣味，傳授方法——學會學 《小學語文新課程標準》規(guī)定：第一學段要求認識常用漢字1600到1800個，占小學階段識字量的50%還要多。要完成這樣大的識字量，我們在教學中一定要拋開傳統(tǒng)的識字教學方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內(nèi)含的“趣味”，引導(dǎo)學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法。

1、體態(tài)動作演示法

孩子天性活潑好動，在識字時配上相應(yīng)的肢體動作不僅能使孩子理解字義、還能幫助他們記住字形。如學習“看”時，可以一邊請孩子上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導(dǎo)其他孩子觀察他是怎么看的。通過觀察，孩子們一下子就會明白“把手搭在眼睛上就表示看”。我們教師隨即把握這一契機，教學“看”的字形，孩子們一下子就會明白“看”就是由“手”變形和“目”組成的，這樣就寓教于趣，孩子們很快就記住了。再如學習“打、拍、跳、跑”時，如果僅讓孩子們知道這些字與手、腳的動作有關(guān)，顯然是很不夠的，如果讓孩子們自己動手，動腳做一做，讓孩子們在運動中認記這些字，不但能記清字形，而且還加深了孩子們對字義和用法的理解，學起來省時又省力。

2、實物演示法

如學習“筆”時，可以先出示一支毛筆，讓孩子們觀察毛筆是什么樣子的？孩子們通過觀察，知道了毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面的“毛”字。這種通過實物演示的辦法，可以給孩子們留下深刻印象，達到輕松掌握字形、字義的目的。又如學習“滅”字時，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學生很快便記住了“滅”字。另外，“尖”、“塵”等字也可以采用類似的教學方法。

3、部件識字法

根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給孩子識字的本領(lǐng)。如“大、太、天”這些字時，就可以把熟字“人”作為字根，用添加筆畫的方法記住這些字。而在學習“香、星、早、秋、種”等合體字時，則可以把簡單的部件加一加來識記字形，如“禾”加“日”是“香”；“日”加“生”是“星”；“日”加“十”是“早”等。再如，學習“巴、也、毛”等字時，可引導(dǎo)孩子們用減部件的方法來識記字形：如“爸”減去“父”是“巴”；“地”減去“土”是“也”；“筆”減去“竹”就是“毛”。這種簡單的加減法不僅能調(diào)動孩子們識字的興趣，而且也能增強識記的效果，真所謂一舉兩得。

4、比較法

在教學中，教師應(yīng)盡可能地調(diào)動孩子們各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。對于形近、音近的字，教學時可有意識引導(dǎo)孩子們區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記、活記，加深孩子們對漢字形義的理解。如比較“日”和“目”，可告訴孩子“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑……都可以在比較中達到深層認識。

5、自編謎語法

小學一年級的孩子都樂于猜謎語，它不僅能滿足孩子們的好奇心，活躍課堂學習氣氛，還能訓(xùn)練孩子的思維，是一種比較好的識字方法。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎是根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點直觀、形象地編，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點展開聯(lián)想編，開可以根據(jù)字義編謎語。如“一個人膽兒真大，敢把王子踩腳下”（全）；“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”（碧），這樣孩子們既在輕松愉悅的氣氛中學會了新字“全”和“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”“白”和“石”，做到了新舊知識的練習，兩全其美。又如學習“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編物謎可根據(jù)實物的形狀、特點，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結(jié)合起來。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來”。通過猜謎語，激發(fā)了孩子學習生字的興趣，使他們學得快樂，記得牢固。

6、自編兒歌識字

兒歌有著朗朗上口、生動有趣的特點，因此備受孩子們的青睞，如教學“清”時，因“青”的構(gòu)字率教高，前面也學習了“清”字，所以，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天氣晴，說話嘴邊常帶請，你我都有好心情。”把“清、青、請、情、睛、晴”都編了進去。這樣一來，學生記住了“清”這個字，還復(fù)習了“情”，同時滲透學習了“晴、情、青、睛”、不僅舉一反三，而且妙趣橫生。隨著孩子年齡的增長和知識水平的增加，我經(jīng)常讓孩子們也學著自編兒歌，尤其是很多易混淆的字，在他們自編兒歌的同時已牢牢扎根于心中，孩子們再也不會出錯了，他們有了學習的成就感，學習熱情高漲。

7、觸類旁通法

漢字中最常見的字是形聲字，形聲字具有聲旁表音，形旁表義的特點。在教學認識同意類偏旁的生字時，如見到提手旁就要很自然地想到手，見到目字旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到水，見到四點底就想到火，見到雙人旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到睡，見到四點底就想到火，見到雙人旁就想到街道……鼓勵孩子們自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構(gòu)造的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果，培養(yǎng)獨立識字、閱讀的能力。實踐證明，在識字教學中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法，各種途徑讓孩子們在興趣高昂中識字，不但激發(fā)了孩子們的學習興趣，還能熟練地掌握所學的漢字，更能培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。

三、加強引導(dǎo)，變換形式——“玩”中學

心里學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能形式單一，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅，引導(dǎo)學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天堂。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中思考，玩中創(chuàng)新，玩中學習。

1、開火車（分小組進行）

在教學識字時，教師出示生字卡片，說：火車火車開到哪兒？生：開到我這兒！讓一組學生讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。

2、教生字朋友

教師準備一些生字卡片，讓孩子們戴上生字頭飾找朋友。即選擇能組成詞語的兩個生字做朋友。如：我是“山”，我的朋友在哪里？持有“大”、“高”、“水”、“上”等卡片的孩子跑過來說：“我是大，我是你的好朋友”……然后一邊讀詞語一邊手拉手交朋友。教師隨機給與表揚、鼓勵。

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，在教學實踐中，只有按照《語文課程標準》倡導(dǎo)的教育理念，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的學習情景，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生才能插上自主創(chuàng)新的翅膀，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生興趣和熱情的熱土，學生的識字能力才能煥發(fā)出生命的活力！

第五篇：小學語文識字教學的幾點體會

小學語文識字教學的幾點體會

作為從事小學教育的教師都知道：識字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學的重點。那么在識字教學中，小學教師如何充分調(diào)動學生學習生字的積極性和主動性，并教給學生正確識字方法，努力提高識字能力呢？本人就這一方面談?wù)勛砸训目捶ā?/p>

興趣是最好的老師?！墩Z文課程標準》也指出：“語文教學應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。我們的教學實踐也證明了這一點：激發(fā)學生的識字興趣是提高識字水平的重要途徑。所以，作為教師就應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)有利條件，通過激發(fā)學生的識字興趣,實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，從而使學生掌握學習的主動權(quán)和提高識字水平。

首先創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主識字。

研究表明：學齡兒童對于學習的興趣總是不穩(wěn)定的、并且容易變化的。低年級學生注意力不但容易分散，而且對于單純的識字會感到枯燥無味，學生往往不久就失去了興趣。這就要求教師在講課時，一定要考慮到學生心理特點，從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運用形象、直觀的教學手段，如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等，充分地激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力，從而幫助并促進學生自主識字。在科技發(fā)展的今天，多媒體教學正逐步成為教學主流，學校應(yīng)為教師提供教學資源及良好的教學條件，對于硬件設(shè)施不到位的學校，要盡力爭取，為教師創(chuàng)造良好的教學條件。

人教版低年級教材圖文并茂、生動活潑，識字課內(nèi)涵豐富，形式多樣，較好地調(diào)動了學生的學習興趣。教師要充分利用教材，運用多種教學方法，努力提高學生對學習文字的興趣性和好奇感。我在教“口、耳、目”等字時，先用多媒體展示課文里的圖畫，讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，再利用動態(tài)的圖畫讓與生字進行配對，在這樣生動活潑的氛圍中，學生很快記住了字形。在教“蹲”、“趴”等字時，我讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。第二冊《識字五》中“一個人，兩個人，一個在前兩個跟，團結(jié)起來力量大，人多誰也不離群。左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻?！浴瘉砘ハ嘧鹬兀摹亮砣烁袆?，‘日’出萬里無云，‘水’到純凈透明?！边@一課是三首猜字謎語，生動、有趣，語言優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，學生對此興趣濃厚，積極開動腦筋猜謎，在這個過程中，學生自主地識記生字的音、形、其次，引導(dǎo)學生靈活掌握多種識字方法

小學語文第二冊幾個語文園地設(shè)計了有關(guān)識字方法的“我的發(fā)現(xiàn)”，目的是引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)幾種識字方法。因此，教師在教給學生這些識字方法的同時，要注意引導(dǎo)學生逐漸學會用自己喜歡的方法識字，在探究和發(fā)現(xiàn)中學會學習，逐步培養(yǎng)獨立識字的能力，感受識字帶來的無窮樂趣。

1.熟字加偏旁、熟字減偏旁識字法 在教學識字方法時，我們要重點引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)這些識字技巧并能靈活運用練習上。指導(dǎo)學生觀察哪些字可以用熟字加偏旁的方法，哪些字可以用熟字減偏旁的方法，讓他們自己從中找出識字規(guī)律，從而學會運用這些規(guī)律認識生字，擴大識字的范圍。還可以進行擴展練習，引導(dǎo)學生運用同樣的方法學習新字。如：哥——歌，植——直。2.換偏旁、“合一合”識字法

如教生字“轎”學生會說把“橋”字的“木”旁換成“車”字旁；一個“準”字，學生就會想到“推”“堆”“誰”“難”這幾個字，這樣，由一個生字一下記住幾個字?！昂弦缓稀弊R字法識字，如“火+丁=燈”。3.猜字謎識字法

猜謎語是深受學生歡迎的一種學習方式，猜謎語寓知識性、趣味性、哲理性于一體，能讓學生主動參與，積極開動腦筋。在教學生字時，我把生字編成謎語，如：“半個月亮——胖”，“兩個大丈夫坐在石頭上——替”，讓學生在猜字謎中學習生字，既活躍了課堂氣氛，又讓學生識記了生字，同時鍛煉了思維能力，可謂一舉多得。4.形近字比較法識字。

我們所學的生字中，有好多字形相近的字，學生也容易寫錯，比如，“失物招領(lǐng)”中的“失”字有的學生就寫成一個“先”字。教師要引導(dǎo)學生注意這些字的形上的區(qū)別，更好地記住這種類型的字了。

5．編順口溜、兒歌識字法 教學中，我們要鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。可以編順口溜：“團——大口里邊一個才”，可以編兒歌：“重心靠邊戴草帽——懂”。

除了以上的識字方法，還有很多，如：近義詞、反義詞識字法、動作識記法、形聲字歸類法、組詞造句識記法等。教師要運用多種方法激發(fā)學生學習漢字的趣味性，引導(dǎo)學生靈活運用識字方法，才更有利于培養(yǎng)他們自主識字的能力。

最后鼓勵學生在日常生活中識字，多讀課外書藉，鞏固識字成果。小學階段，識字量大，學生記得多，忘得也快。教師除了在課堂中注意引導(dǎo)學生運用多種方法自主識記生字的同時，要鼓勵學生在日常生活中識字，如從商店買東西時留心商品的名稱，看電視、讀報時認識的生字，外出時要注意街道兩邊的招牌廣告上的字??告訴學生只有做生活的有心人，生活就會給予你回報。還要鼓勵學生有多讀讀課外書藉，只要是從事語文教學的教師都會發(fā)現(xiàn)，凡是讀書多的學生知識面就較廣，思維就較敏捷，遣詞造句及寫作能力都較強。多讀課外書不僅擴大了知識視野，可以提高自己的閱讀水平，而且在這一過程中鞏固了識字成果。

在小學階段，特別是低年級教學中是以識字教學為重點的。教師要鼓勵學生自主識記生字，把學習自主權(quán)交給學生，引導(dǎo)他們掌握識字技能并靈活運用識字方法，不斷提高識字水平。

2012年4月10日