第一篇：高中生物教學(xué)論文 生物學(xué)科核心概念教學(xué)的方法 新人教版

江蘇省連云港灌云縣第一中學(xué)高中生物教學(xué)論文 生物學(xué)科核心概念

教學(xué)的方法

【摘要】

核心概念是教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是啟迪思維、開拓思路、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要基礎(chǔ)。在生物學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生深刻、準(zhǔn)確地掌握基本概念，不僅是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要前提，也是提高學(xué)生能力的必要條件。本文以生物學(xué)科核心概念的本質(zhì)認(rèn)識(shí)與核心概念之間的內(nèi)在聯(lián)系為中心，探索了生物學(xué)核心概念教學(xué)的一些方法。【關(guān)鍵詞】

核心概念

內(nèi)涵與外延 教學(xué)方法 【正文】

人民教育出版社生物室主任趙占良先生說過：“生物教材就是由概念積木加上素材案例構(gòu)建而成，概念積木多且散亂，素材案例穿插其中”。在高中生物學(xué)必修教材中比較重要的概念就約有450個(gè)，有具體定義的概念有近200個(gè)，平均每節(jié)課中都要涉及4-5個(gè)重要概念。如在介紹減數(shù)分裂、分離定律、染色體變異等較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，一節(jié)課中甚至要講解10-15個(gè)重要概念。快速準(zhǔn)確地理解這些概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，但是在很多情況下學(xué)生對(duì)某些核心概念理解模糊，給后來的學(xué)習(xí)帶來很大的障礙?？梢姼拍罱虒W(xué)始終應(yīng)該是我們教學(xué)工作者長(zhǎng)抓不懈的內(nèi)容，也是需要我們傾注思考的內(nèi)容。根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何進(jìn)行核心概念教學(xué)有以下體會(huì)。

1、對(duì)生物核心概念要咬文嚼字

概念需要以一定的詞語(yǔ)來加以描述，而這些詞語(yǔ)作為代表生物學(xué)專業(yè)的語(yǔ)言符號(hào)絕對(duì)不是隨意使用的，它們往往都有著較豐富的含義，這些詞語(yǔ)要么是專家深思熟慮的結(jié)晶，要么是大眾約定俗成的結(jié)果，它們常常是相應(yīng)概念內(nèi)在含義的最生動(dòng)、最直接的表達(dá)。對(duì)于概念的考察通常注重咬文嚼字，不能隨便更換詞語(yǔ)來表達(dá)。但學(xué)生在書寫概念時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，比如，出現(xiàn)“必須氨基酸”（必需氨基酸）“自氧需養(yǎng)型”（自養(yǎng)需氧型）“葉泡”（液泡）、葉粒（綠）體、“光和作用”（光合作用）等等。教師在講解一些核心概念時(shí)要咬文嚼字重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，以免學(xué)生寫出那些令人啼笑皆非的錯(cuò)誤概念了。

2、運(yùn)用實(shí)例歸納核心概念的精確定義

對(duì)學(xué)生來說，很多核心概念的定義是非常抽象的，如基因、單倍體等等。學(xué)生直接理解概念較難，教學(xué)中學(xué)生需要教師來對(duì)定義中的抽象信息加以解讀——也就是化抽象為具 體，用一些具體的實(shí)例來說明這些抽象的定義。美國(guó)教育學(xué)家戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論告訴我們，抽象化的語(yǔ)言是人類經(jīng)驗(yàn)之塔的最頂層，在那里事物的原型已被抽象化，是學(xué)生很難直接理解的信息，課堂教學(xué)過程絕不能從這種抽象化了的語(yǔ)言開始，否則學(xué)生只能死記硬背那些不能理解概念，達(dá)不到預(yù)期的效果。要從具體的經(jīng)驗(yàn)入手，從學(xué)生較為熟悉的事物或是事件開始慢慢引導(dǎo)，然后再由具體經(jīng)驗(yàn)逐步上升到抽象的概念。例如在細(xì)胞分裂過程中講述染色體和染色質(zhì)二者轉(zhuǎn)化的過程時(shí)，直接講述學(xué)生不好理解，我們可以先講述電話線的拉伸和壓縮，學(xué)生就能在腦海中想象此過程，這樣有利于學(xué)生理解。又如對(duì)于“什么是基因？”這一問題，我們可以先講幾個(gè)具體的基因，再來歸納基因的定義：為什么有人是雙眼皮有人是單眼皮呢？這是由遺傳物質(zhì)DNA決定的，在雙眼皮者細(xì)胞的DNA分子中有一個(gè)特殊的片段，決定了其長(zhǎng)出雙眼皮，科學(xué)家就把DNA分子的這一片段稱為雙眼皮基因。在課堂教學(xué)中教師就是要善于將這樣一些抽象的概念具體化，從具體的事例講起，逐步過渡到抽象的定義。一旦加入這些具體信息，再抽象的概念也會(huì)變得很容易理解了。

3、抓住關(guān)鍵詞，分析核心概念的內(nèi)涵與外延

核心概念的內(nèi)涵和外延是核心概念的基本特征。生物學(xué)核心概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征；外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件。準(zhǔn)確地理解核心概念的內(nèi)涵和外延并能建立起核心概念的一整套體系，是掌握核心概念的先決條件。例如植物的向性運(yùn)動(dòng)是“植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動(dòng)”。其本質(zhì)特征是植物體接受外界刺激后，在形態(tài)學(xué)上通過生長(zhǎng)表現(xiàn)出來的定向運(yùn)動(dòng)。其適用范圍和條件是受到單一方向的外界刺激?！皢我环较颉焙汀岸ㄏ颉边@兩個(gè)關(guān)鍵詞在學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵和外延的準(zhǔn)確掌握上有突出作用。

4、用生活中比較通俗的實(shí)例比喻陌生概念

將陌生概念與學(xué)生自身熟知的事物和生活體驗(yàn)通過類比，建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新概念認(rèn)知的內(nèi)化。例如；將密碼子比作電影院的座位號(hào)，大人（tRNA）憑著電影票（反密碼子）找到正確的座位（堿基互補(bǔ)配對(duì)），然后將帶來的小孩（氨基酸）放到座位上，最后小孩手拉手（脫水縮合）形成肽鏈，這樣的講解不僅讓學(xué)生深刻理解了密碼子和反密碼子的作用，還加深了對(duì)蛋白質(zhì)合成中的翻譯過程的認(rèn)識(shí)。再如間將氨基酸通式比作人體，頭代表R基團(tuán)，左手代表氨基，右手代表羧基，軀干代表碳，雙腿代表氫，每個(gè)人臉部長(zhǎng)相不同代表氨基酸的R基團(tuán)不同，代表的氨基酸不同。

5、用圖形簡(jiǎn)化概念，提取核心概念的精髓

用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言、符號(hào)、圖形等概括核心概念的本質(zhì)屬性，是學(xué)生掌握核心概念的重 要方法，它起著組織、整理和鞏固知識(shí)的作用，避免學(xué)生因?yàn)閺?fù)雜的文字而出現(xiàn)記憶混亂。例如一個(gè)細(xì)胞周期：如蘇教版必修一課本80頁(yè)圖5-1圖中起點(diǎn)是上一次分裂的結(jié)束點(diǎn)，終點(diǎn)是下一次分裂結(jié)束點(diǎn)，一個(gè)細(xì)胞周期很直觀地體現(xiàn)了細(xì)胞周期概念的前提——連續(xù)分裂的細(xì)胞（至少為兩次細(xì)胞分裂）和本質(zhì)——“兩個(gè)完成”（從一次分裂完成時(shí)開始，到下一次分裂完成時(shí)為止）。又如直系血親和旁系血親的概念，單用語(yǔ)言來講解，往往會(huì)使學(xué)生感到抽象難懂，而一旦有了一張與其配合的世代關(guān)系圖，一切就變得一目了然：在世代關(guān)系圖中，以自己為中心在中主軸上的縱向的一列親屬——祖輩、父輩、子輩、孫輩等等為直系血親，而除主軸親屬以外的旁系親屬（包括同胞兄弟之間，甚至同卵雙胞胎之間）都是旁系血親。可以用圖形來配合講解的概念還有基因、原生質(zhì)層、質(zhì)壁分離、主動(dòng)運(yùn)輸、細(xì)胞分化等等。

6、一般與特殊，澄清核心概念中模糊語(yǔ)言的含義

概念是對(duì)知識(shí)的高度概括和總結(jié)，由于受文字的限制，既要體現(xiàn)一般性，又要體現(xiàn)特殊性。因此，概念中常會(huì)出現(xiàn)一些諸如“一般”、“主要”、“絕大多數(shù)”等模糊詞語(yǔ)。在分析這些概念時(shí)，要留給學(xué)生思考的空間，一方面提出問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生通過查閱資料解決問題，另一方面適時(shí)給以指導(dǎo)，幫助學(xué)生澄清知識(shí)的模糊點(diǎn)。例如“同源染色體”概念：配對(duì)的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來自父方，一條來自母方。初次接觸時(shí)，對(duì)于為什么“都相同”前有“一般”修飾，教師不要急于解釋，但要點(diǎn)出并要求學(xué)生自行看書，查閱資料，指出同源染色體形狀大小可能相同，也可能不同即可。再次接觸（性別決定和伴性遺傳）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析：同源染色體概念中的“一般”相同是生物界的普遍性（如常染色體、無性別之分的生物的染色體），當(dāng)然也有特殊性（如兩性生物的性染色體X、Y，他們的形態(tài)和大小就不同，但屬于同源染色體）存在。最后得出判斷是否為同源染色體的本質(zhì)：在有性生殖（減數(shù)分裂）中是否能配對(duì)（聯(lián)會(huì)）并分離。

7、關(guān)注前概念，適當(dāng)重組

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生已有的前概念大多來自于日常經(jīng)驗(yàn)或以前的科學(xué)課程，是每個(gè)新知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。當(dāng)前概念和新概念相近時(shí)，會(huì)對(duì)新概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。一方面，這種影響可能是積極的，新概念易被原有知識(shí)體系所融化，稱概念的同化。例如學(xué)生在已建立“無機(jī)催化劑”概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)酶概念，很容易把新概念納入原有認(rèn)知圖式的適當(dāng)位置。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可利用的觀念越多，新舊觀念的性質(zhì)越接近，就越容易發(fā)生同化，新概念的理解就會(huì)越容易。教學(xué)中我們要充分利用這些學(xué)生已有的概念，使新概念與之建立聯(lián)系，促進(jìn)同化。另一方面，已有概念對(duì)新概念學(xué)習(xí)的影響也可能是消極的，例如日 常概念因受到狹隘知識(shí)范圍的限制往往忽視了事物的本質(zhì)特征，新概念學(xué)習(xí)時(shí)就需要對(duì)原有認(rèn)知模式加以修改或重建。例如個(gè)體發(fā)育是指“生物體從受精卵開始，經(jīng)過細(xì)胞分裂、組織分化和器官形成，直到發(fā)育成性成熟個(gè)體的過程，包括胚的發(fā)育和胚后發(fā)育；而很多學(xué)生的日常概念往往認(rèn)為個(gè)體發(fā)育是從幼體開始的，并且這種由生活經(jīng)驗(yàn)形成的舊觀念常常又是根深蒂固的。因此，要特別加以注意。

8、比較分析，理解相近核心概念之間的內(nèi)在聯(lián)系

很多生物學(xué)概念是為了對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分類而建立的，這些概念往往以并列方式成對(duì)地呈現(xiàn)在教材中。如自由水和結(jié)合水，雜交、自交、測(cè)交，、顯性基因、隱性基因等等。這些概念只有通過比較歸納才能突出其所存在的差異，所以教學(xué)中應(yīng)該以并列的方式同時(shí)講解。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的差異。有時(shí)采取列表的形式講解可以節(jié)省時(shí)間，這樣學(xué)生通過對(duì)相關(guān)概念的比較分析，能準(zhǔn)確理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。

9、在應(yīng)用中強(qiáng)化理解核心概念

核心概念的應(yīng)用既是學(xué)習(xí)核心概念的終極目的，也是檢驗(yàn)核心概念掌握與否的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)過程中，聯(lián)系日常生產(chǎn)、生活和科學(xué)實(shí)踐，設(shè)置核心概念應(yīng)用的問題情境，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行核心概念應(yīng)用的模擬練習(xí)是非常有必要的。對(duì)于有些比較晦澀抽象的概念，只有通過反復(fù)的練習(xí)和應(yīng)用，才可能更好地掌握。

總之，生物學(xué)科核心概念的教學(xué)方法有多種，在具體的課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教法的選擇靈活運(yùn)用，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，就一定能取得很好的教學(xué)效果。

第二篇：高中生物教學(xué)的學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)

高中生物教學(xué)的學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)逐漸成為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也必將成為教學(xué)的主要導(dǎo)向。在高中階段，生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)起著重要的作用，它是學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)而逐步具備的正確價(jià)值觀念，以及解決社會(huì)生活中相關(guān)生物問題、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格及能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任[1]。自生物學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來，相關(guān)學(xué)者對(duì)于其內(nèi)涵的理解、培養(yǎng)策略的探討研究較多，生物課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的相關(guān)研究相對(duì)較少[2-3]。但在如今普通高中生物課堂中，教師重知識(shí)技能的傳授、輕學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)象仍然廣泛存在[4]。作為課改的主要實(shí)施者，一線高中生物教師不僅要傳授課本知識(shí)，了解、學(xué)習(xí)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更要將兩者相結(jié)合，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)之上真正落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。文章對(duì)社會(huì)責(zé)任、生命觀念、理性思維及科學(xué)探究四維目標(biāo)進(jìn)行一一闡述，將人教版高中生物必修一中與各素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，以便于教師在各章節(jié)教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)素養(yǎng)的滲透，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而落實(shí)生物學(xué)課程的育人功能。

一、社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

生物學(xué)科涉獵廣泛，跟生活中的飲食、衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等方面都有千絲萬縷的聯(lián)系[5]。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)即在具備一定的生物學(xué)知識(shí)及相關(guān)技能后，能夠解決生活中的一些生物學(xué)問題，主動(dòng)地參與相關(guān)社會(huì)問題的解決，主動(dòng)宣傳生命、安全、環(huán)保等意識(shí)，并將其付諸實(shí)踐的一種素養(yǎng)。要提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)，高一生物教師需在生物教學(xué)中挖掘人教版高中生物必修一中的相關(guān)章節(jié)作為載體，對(duì)珍愛生命、環(huán)境保護(hù)、生產(chǎn)生活問題解決，以及分析、討論社會(huì)熱點(diǎn)議題等進(jìn)行教育引導(dǎo)（如表1所示）。

二、生命觀念素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

生命觀念素養(yǎng)即學(xué)生通過自己或他人提供幫助，觀察、了解到一定的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系、特性等，形成對(duì)生命的觀點(diǎn)和看法，從而具備對(duì)更大范圍的相關(guān)生命現(xiàn)象進(jìn)行理解和解釋的能力。生命觀念素養(yǎng)是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要包括穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀及進(jìn)化與適應(yīng)觀，其在人教版高中生物必修一的滲透情況。

三、理性思維素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

理性思維指的是在一定的思維方向、充分的思維依據(jù)的基礎(chǔ)之上對(duì)現(xiàn)象問題進(jìn)行觀察、分析、歸納、概括、類比等的一種邏輯推理思維，主要包括歸納與概括思維、模型和建模思維、批判性思維、演繹和推理思維。諾貝爾獎(jiǎng)得主勞厄曾說過：“教育是將已學(xué)習(xí)過的東西都遺忘以后所剩下的東西”。同樣，生物教學(xué)的最終目的不只是學(xué)生獲得并且永遠(yuǎn)牢記生物課本上的知識(shí)，更是通過相關(guān)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的理性思維素養(yǎng)。

四、科學(xué)探究素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

科學(xué)探究素養(yǎng)是指具備從現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與假設(shè)、設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論并解決問題的科學(xué)素養(yǎng)，此外還包括團(tuán)隊(duì)組織、交流合作及創(chuàng)新的能力。為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，高一生物教師可充分利用人教版高中生物必修一中相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收，更重要的是使學(xué)生通過實(shí)踐掌握科學(xué)研究的基本過程和方法，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)及生活中團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，全面提高綜合素質(zhì)、進(jìn)而促進(jìn)終身發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，教師仍然起著主導(dǎo)作用，作為一線高中生物教師，及時(shí)了解、學(xué)習(xí)最新高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求不斷更新教學(xué)方式、方法，將課程標(biāo)準(zhǔn)與日常教學(xué)相結(jié)合才能更好地促進(jìn)學(xué)生形成滿足社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展需要的品格及能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：高中生物概念教學(xué)四種方式

高中生物概念教學(xué)四種方式

高中生物概念教學(xué)四種方式

摘 要：隨著義務(wù)教育新一輪課改的推行，高中生物概念教學(xué)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。本文主要介紹高中生物教學(xué)過程中，如何在突出基本概念的教學(xué)時(shí)，實(shí)施以基本概念為中心，不斷運(yùn)用概念，引申概念，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系，適時(shí)地地進(jìn)行滲透，然后在多種聯(lián)系和不斷滲透中突出重點(diǎn)，回到最基本的概念、原理的概念教學(xué)，所以本文結(jié)合教學(xué)案例與實(shí)踐，從四個(gè)方面闡述了高中生物概念教學(xué)的方式。

關(guān)鍵詞：高中生物 概念教學(xué)

引言：2011年修改后的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》正式出臺(tái)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程要凸顯科學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)重要概念，關(guān)注概念學(xué)習(xí)，重視概念知識(shí)，并在課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中篩選并呈現(xiàn)了50個(gè)重要概念。這50個(gè)核心概念就是學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，凸顯了學(xué)科主干部分。

在高中生物學(xué)習(xí)過程中，不乏聽到學(xué)生如此抱怨：生物有大量的概念、定義、生物學(xué)現(xiàn)象需要記憶，就算是背誦了的東西也不知道如何去處理和綜合運(yùn)用，由此教學(xué)中就形成了一種老師不斷重復(fù)、講解迫使記住學(xué)生事件和信息，學(xué)生努力地記憶孤立的事實(shí)和概念，可幾天后又忘的循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象。那么在高中生物學(xué)習(xí)過程中，如何有效地開展生物概念教學(xué)，讓高中學(xué)生高效地掌握生物學(xué)的概念，理解概念、把握概念間的聯(lián)系，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等的能力也應(yīng)該成為每一個(gè)高中生物老師值得深入研究的問題。

生物學(xué)概念學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)中最基本的類型，掌握生物學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)、了解生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律、解決問題乃至進(jìn)行創(chuàng)造的必要前提。本人認(rèn)為在突出基本概念的教學(xué)時(shí)，以基本概念為中心，不斷運(yùn)用概念，引申概念，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系，適時(shí)地地進(jìn)行滲透，然后在多種聯(lián)系和不斷滲透中突出重點(diǎn)，回到最基本的概念、原理的概念教學(xué)，既讓學(xué)生掌握了重點(diǎn)知識(shí)，又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易、理解更深刻、學(xué)習(xí)效果更理想。

一、理解基本概念的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)剖析概念本身的構(gòu)成要素

從邏輯上講，概念是指在某一領(lǐng)域中因具有共同特征而被組織在一起的特定事物。生物概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征。準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵是掌握概念的先決條件。例如：酶的概念：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)的酶是RNA?！盎罴?xì)胞產(chǎn)生”、“催化作用”、“有機(jī)物”是酶概念的內(nèi)涵，體現(xiàn)了酶的本質(zhì)屬性：只有活細(xì)胞(又指全體活細(xì)胞)能產(chǎn)生與無機(jī)化學(xué)催化劑功能相同的有機(jī)物?！暗鞍踪|(zhì)”、“RNA”從化學(xué)成分上界定了酶的范圍（酶一般為蛋白質(zhì)，RNA也能起到酶的作用）。在具體對(duì)酶的概念考查運(yùn)用過程中，通常變化的形式就可以很多，但基本圍繞內(nèi)涵展開命題的，如“能夠催化水解脂肪酶的物質(zhì)是什么？”，學(xué)生通常憑第一感覺從字面意思上直接選擇脂肪，實(shí)際上只要學(xué)生能抓住核心點(diǎn)“脂肪酶的本質(zhì)”是蛋白質(zhì)，那么問題就迎刃而解。

又如：“環(huán)境容納量”的概念──在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量，其中有三大要素：環(huán)境條件不受破壞、一定空間、種群的最大數(shù)量。并通過問題：“種群的K值變不變呢？”教師聯(lián)系之前講解的“種群的存在受氣候、食物、空間等多種因素影響”，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生分類討論，什么情況下可能變大，什么情況下可能變小，通過這樣的剖析，學(xué)生就容易理解并掌握環(huán)境容納量的概念。

掌握概念的內(nèi)涵還可以嘗試其它不同的方法，如把概念進(jìn)行對(duì)比記憶。例如：生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素；原生質(zhì)、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體；赤道板和細(xì)胞板；先天性疾病和遺傳??；；DNA連接酶和DNA聚合酶；啟動(dòng)子和起始密碼子；終止子和終止密碼子等等。

二、搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)

科學(xué)概念反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系，越是基本的概念，它所反映事物的聯(lián)系就越廣泛、越深刻。在對(duì)概念的理解，運(yùn)用和深化的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況改革教材，對(duì)原有教材重新進(jìn)行調(diào)整和組合，使教材有一個(gè)更好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能通過核心概念的中心作用，不斷把有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，以綱帶目，以點(diǎn)帶面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：通過構(gòu)建以內(nèi)環(huán)境組成為中心的概念圖，可以清晰地反映出內(nèi)環(huán)境的組成成分以及成分間的相互關(guān)系，細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的過程，以及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的理化特性等。讀圖分析、自我構(gòu)建都有利于學(xué)生加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)概念經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，有助于學(xué)生記憶和理解，還可以反饋學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境概念的認(rèn)識(shí)。

其實(shí)進(jìn)一步拓展此圖，可以把人體體溫調(diào)節(jié)的基本過程（體液調(diào)節(jié)的主要過程、分級(jí)調(diào)節(jié)、反饋調(diào)節(jié)的特點(diǎn)等）、血糖調(diào)節(jié)的具體過程、體液酸堿平衡的維持方式等內(nèi)容結(jié)合進(jìn)來形成一個(gè)更大的概念圖。也就是說知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建其關(guān)鍵是抓準(zhǔn)核心概念，以核心概念為中心按照一定的線索構(gòu)建縱橫交織的概念聯(lián)系。當(dāng)然并不是說所有的概念圖必須是如此交織的，若通過某種單一的層遞式分析能把某一概念講述清楚的話，那么此分析方式也是值得推廣的一種構(gòu)建方法。又如，現(xiàn)代生物進(jìn)化理論相關(guān)知識(shí)一直是學(xué)生梳理過程中的一個(gè)難點(diǎn)，支離的概念讓學(xué)生難以形成知識(shí)系統(tǒng)，我相信下面的表格對(duì)學(xué)生理解自然選擇學(xué)說有一定的幫助。

三、概念的運(yùn)用與延伸，通過生活體驗(yàn)的方式來傳遞概念

聯(lián)系學(xué)生的日常生活，舉出學(xué)生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實(shí)例聯(lián)系起來，逐步引入概念。學(xué)生在通過實(shí)例獲得比較豐富的感性認(rèn)識(shí)后，要及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學(xué)概念。

教材上說“反饋調(diào)節(jié)：在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)，包括正反饋調(diào)節(jié)和負(fù)反饋調(diào)節(jié)。”、“類比推理：由兩個(gè)或兩類對(duì)象在某些屬性上相同的現(xiàn)象，推斷出它們?cè)诹硗獾膶傩陨弦蚕嗤蛩鼈冎g有聯(lián)系的一種推理方法。”學(xué)生覺得這些概念非?？菰锒液茈y理解，但借助學(xué)生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象來解釋，往往能收到難以預(yù)料的效果。比如：甲同學(xué)考試考的很好，看到自己的努力沒白費(fèi)，他更加努力了，考的更好了──正反饋調(diào)節(jié)；乙同學(xué)考試考的很好，覺得自己很聰明，驕傲了，考差了──負(fù)反饋調(diào)節(jié)；“加拿大外交官朗寧曾在競(jìng)選省議員時(shí)，由于他幼兒時(shí)期吃過中國(guó)奶媽的奶水一事，受到政敵的攻擊，說他身上一定有中國(guó)血統(tǒng)。朗寧反駁說：”你們是喝牛奶長(zhǎng)大的。“于是有些同學(xué)就回答：你們身上一定有牛的血統(tǒng)。

很顯然通過這些事例教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)把”反饋調(diào)節(jié)“方式的判斷、”類比推理“等概念了然于心。

四、概念的滲透，加深對(duì)概念的深層理解

在學(xué)習(xí)過程中，有些知識(shí)前后聯(lián)系不緊密，有些新知識(shí)跨越程度比較大，學(xué)生不容易掌握，成為知識(shí)的難點(diǎn)。這就需要在新舊知識(shí)之間，架起聯(lián)系的橋梁，這種在前面學(xué)習(xí)時(shí)為后面學(xué)習(xí)某些知識(shí)的”架橋“工作，也就是為學(xué)習(xí)某些新知識(shí)作了準(zhǔn)備，就是滲透。

如教材在講述”基因重組“概念時(shí)提到：基因重組是指在生物體進(jìn)行有性生殖過程中，控制不 同生物性狀的基因的重新組合。這樣”基因重組“概念當(dāng)然就包括兩方面內(nèi)容了：一方面，減數(shù)第一次分裂時(shí)發(fā)生的基因的自由組合；另一方面，減數(shù)第一次分裂發(fā)生在聯(lián)會(huì)時(shí)期的交叉互換。但教材接下來又介紹了”重組DNA技術(shù)“這一與有性生殖無關(guān)的高科技生物技術(shù)，就其本質(zhì)而言，”重組DNA技術(shù)“仍應(yīng)屬于”基因重組“內(nèi)容。教師在教學(xué)中講授”重組DNA技術(shù)“時(shí)，搭建”重組本質(zhì)“這樣一個(gè)橋梁，學(xué)生就能明白”基因重組“的另外一種情況（與有性生殖無關(guān)），這樣就保證了學(xué)生對(duì)生命規(guī)律認(rèn)識(shí)上的完整性，而且有利于生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。

教材在介紹某一生物學(xué)規(guī)律（概念）時(shí)，有時(shí)為了保持教材本身前后內(nèi)容的照應(yīng)，而將某些規(guī)律（概念）歸納成了在前述某個(gè)內(nèi)容限制下的規(guī)律，忽略了規(guī)律之外仍存在的可能情況，如二倍體生物與多倍體生物的分辨方法強(qiáng)調(diào)從個(gè)體起源開始，但在講到育種方法的運(yùn)用時(shí)，秋水仙素誘導(dǎo)染色體加倍的生物個(gè)體又可以直接稱為多倍體生物；又如減數(shù)第二次分裂的具體過程、分裂時(shí)間、每階段的主要特點(diǎn)，在必修與選修教材中說法不統(tǒng)一等，老師要把這部分內(nèi)容給學(xué)生解釋明了，必須搭建好一個(gè)橋梁讓學(xué)生平穩(wěn)過渡，在之前的概念教學(xué)中適時(shí)地予以滲透，比如說秋水仙素誘導(dǎo)多倍體的形成此技術(shù)的前提是人類充分掌握生物體染色體加倍的可能，此技術(shù)主要誘導(dǎo)染色體組數(shù)加倍，那么讓學(xué)生充分理解此概念的前提是”染色體組“，所以染色體組的概念就是解決此問題的”橋梁"。當(dāng)然滲透要注意時(shí)機(jī)，要自然地、內(nèi)容適度地使學(xué)生通過遷移順利地掌握新知識(shí)。

高中生物的概念很多，在概念教學(xué)中還有許多值得借鑒的方法，教師要因情、因境采用不同策略使概念輕松、高效的被學(xué)生理解、運(yùn)用并構(gòu)建成自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，除了課堂上教師正確引導(dǎo)、講解之外，學(xué)生還需通過記憶理解、反復(fù)練習(xí)，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而形成科學(xué)的生物學(xué)概念體系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易、理解更深刻、學(xué)習(xí)效果更理想。

第四篇：教學(xué)-高中生物相關(guān)概念比較

中學(xué)生物教學(xué)資料

生物相關(guān)概念比較

乳糖與乳酸、極體與極核、芽孢與芽體、HIV與HLA、原生質(zhì)體與原生質(zhì)層、遺傳病與傳染病、胚囊和囊胚，內(nèi)分泌腺和外分泌腺

原生質(zhì)和原生質(zhì)層、原生質(zhì)體

質(zhì)粒與質(zhì)體

原生質(zhì)是細(xì)胞內(nèi)的生命物質(zhì)，它的主要成分是蛋白質(zhì)，脂類，核酸。原生質(zhì)包括細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，它不包括細(xì)胞壁，故一個(gè)動(dòng)物的細(xì)胞就是一小團(tuán)原生質(zhì)。原生質(zhì)層包括細(xì)胞膜，液泡膜和這兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)，它是一層選擇透過性膜，與植物細(xì)胞的滲透作用有關(guān)。原生質(zhì)體特指去除細(xì)胞壁的植物細(xì)胞的原生質(zhì)。

生長(zhǎng)素和生長(zhǎng)激素

生長(zhǎng)素，主要是由植物的頂端分生組織合成的，其化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸；生長(zhǎng)激素是動(dòng)物腦垂體分泌的，影響動(dòng)物的生長(zhǎng)和三大有機(jī)物的代謝，它們都具有微量高效的特點(diǎn)。

極核和極體

極核是植物卵細(xì)胞形成時(shí)的產(chǎn)生，極核，卵細(xì)胞均在胚囊中產(chǎn)生。極體是動(dòng)物卵細(xì)胞形成過程中隨之產(chǎn)生的一種細(xì)胞，最終退化消失。

胚囊和囊胚

胚囊是植物胚珠內(nèi)部結(jié)構(gòu)，內(nèi)有7個(gè)細(xì)胞其中最重要的是卵細(xì)胞一個(gè)和極核2個(gè)囊胚是動(dòng)物早期胚胎發(fā)育到其一階段的一種形態(tài)。

內(nèi)分泌腺和外分泌腺

外分泌腺是指分泌物經(jīng)導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)襟w表或消化腺的腺體。內(nèi)分泌腺是指其分泌物進(jìn)入血液并隨血液循環(huán)送到全身廣泛與組織接觸，通過改變細(xì)胞的代謝而發(fā)揮效能的腺體

性激素和性外激素

性激素化學(xué)本質(zhì)為固醇有雄雌兩類，功能是促進(jìn)生殖器官發(fā)育和生殖細(xì)胞的成熟，激發(fā)并維持第二性征。

外激素是昆蟲體表的腺體分泌物，有性外激素，聚集外激素，跟蹤外激素，告警外激素等多種，作用是通過一種媒介影響同種昆蟲，其他個(gè)體的活動(dòng)起著個(gè)體間傳遞化學(xué)性息的作用，又叫信息激素，而性外激素僅僅是外激素的一種，它的功能是引誘同種異性前來接尾。

第五篇：高中生物教學(xué)論文

高中生物教學(xué)論文：探究式教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的潛力

湟川二分校 胡穎

摘要：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言和提問、善待錯(cuò)誤、呵護(hù)質(zhì)疑和增加實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)課堂氣氛的互動(dòng)性，通過師生人格平等、教學(xué)活動(dòng)中平等和學(xué)生之間平等來體現(xiàn)師生關(guān)系平等性，以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性、教學(xué)過程的探究性和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的的合作性，以此五要素來創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞:教學(xué)環(huán)境、互動(dòng)性、探究性、能力

在當(dāng)今教育格局下，隨著科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究教學(xué)越來越廣泛地深受廣大教師的重視，國(guó)家教育部最近公布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將探究教學(xué)置于核心地位，結(jié)合自己多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)，淺談對(duì)自然科學(xué)探究教學(xué)的理解：我覺得“學(xué)成于思，思源于疑”。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究思維方式和研究方法的具體運(yùn)用。主要是一種學(xué)習(xí)方法而不是研究的方式，它重過程非重結(jié)果的目標(biāo)定值，它決定了在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生在一定的情景即社會(huì)文化背景下借助老師和同學(xué)們幫助，利用必要學(xué)習(xí)資料去獲得知識(shí)。而不是教師傳授得到的，教師要重視幫助學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。并創(chuàng)造自己的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)，從而在實(shí)踐中掌握科學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過程中注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)供大家參考和批評(píng)指正：

1、精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)造情景

2、在教學(xué)過程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性，3、在教學(xué)過程中要小心善待學(xué)生錯(cuò)誤的回答，創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境。

4、精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

5、教學(xué)環(huán)境中尊重學(xué)生差異，力求學(xué)生之間的平等

6、注意教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性

7、注意知識(shí)的遷移應(yīng)用注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。

一、創(chuàng)造情景

學(xué)習(xí)應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)情景或相似的情景中，學(xué)生得以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到實(shí)際問題為目標(biāo)，不僅需考慮教學(xué)目標(biāo)還要把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。教學(xué)環(huán)境又是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會(huì)氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境。夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”.同樣教學(xué)環(huán)境反作用于興趣，一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)達(dá)到廢寢忘食的程度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.調(diào)控教學(xué)環(huán)境中的諸因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、合作、探究的課堂氛圍，使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間。學(xué)生敢想、敢問、敢于發(fā)表自己的見解、敢于提出與眾不同的意見。我對(duì)以下要素進(jìn)行調(diào)控，來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)。

1、注重引入

引入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。

新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的“引子”、影劇的“序幕”一樣，可以引起學(xué)生的注意和興趣，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，恰當(dāng)?shù)囊肴缤窐?biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向；如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，因此，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，靈活應(yīng)用，切不可千人一面例如我根據(jù)課文的內(nèi)容來選擇引入的方法例如講解CO2這一節(jié)，我給同學(xué)們用講故事的辦法引入：大偵探牽著他的愛犬去追壞蛋，來到了一座深山里發(fā)現(xiàn)這座深山，很久沒有人來過沒有，這里陡峭的峰巒奇峰絕碧松柏密茂，在微風(fēng)中婆紗起舞。在不經(jīng)意的過程中他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)山洞口處似乎有被人踩過的跡象。他帶著他的愛犬進(jìn)入這個(gè)山洞他的愛犬進(jìn)入后不久就突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復(fù)了鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機(jī)準(zhǔn)備點(diǎn)火但是怎么也點(diǎn)不著為什么？這樣引入后。同學(xué)們覺得很好奇，那我就緊接著讓同學(xué)們看書回答這個(gè)問題。這樣不久可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2、精心設(shè)計(jì)問題

創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境探究教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)開始，“問題”即“思維”，一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問題展示的。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。教師對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，提問應(yīng)具有思考性提問應(yīng)具有藝術(shù)性提問應(yīng)具有層次性提問應(yīng)具有藝術(shù)性提問應(yīng)具有整體性。所以教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。明確問題探究教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。探究教學(xué)要求教師盡量減小對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)適度地給學(xué)生以幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神，訓(xùn)練學(xué)生歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問題的基本方法。又如在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，提出本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)：如何設(shè)計(jì)校園某一指定區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)？具體要求：①此生態(tài)系統(tǒng)要具有較強(qiáng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力；②具體列出該生態(tài)系統(tǒng)所含生物的種群和群落③列出影響該生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因素；④該生態(tài)系統(tǒng)的可操作性和美觀性。每人按要求獨(dú)立設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完后請(qǐng)幾位同學(xué)介紹，并由學(xué)生評(píng)價(jià)，最后各自修改。在整個(gè)探索過程中，學(xué)生雖圍繞著同一個(gè)問題探討，但由于每個(gè)選擇的思路、采用的思考技巧不盡相同，因而在結(jié)論上就具有獨(dú)特之處，具有新見解和首創(chuàng)性：有從經(jīng)濟(jì)上考慮種植果樹的；有放養(yǎng)龜、鱉、魚、蝦的；也有從美學(xué)考慮放養(yǎng)白鵝的，以求“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的意境。這些獨(dú)特的思維過程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。探究過程中，學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)因素的控制，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集，每一步都類似科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，使他們對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)有了親身體驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)問題探究的興趣和能力。當(dāng)然，探究過程中教師的指導(dǎo)也是非常重要的。如：指出注意事項(xiàng)，觀察指導(dǎo)，記錄數(shù)據(jù)等，保證實(shí)驗(yàn)探究過程順利進(jìn)行。得出結(jié)論、質(zhì)疑結(jié)論。

二、在教學(xué)過程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性

學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，從而總結(jié)出初步結(jié)論，然后對(duì)初步結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性以及所獲結(jié)論的科學(xué)性，再利用已有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究釋疑，最后得出可靠結(jié)論，并用文字、圖象、公式等方式表達(dá)出來。這使得學(xué)生感覺到自己也能象科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在實(shí)驗(yàn)過程中，以學(xué)生操作為主，教師有足夠的時(shí)間與每位學(xué)生交流。而且教師走下講臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)桌前與學(xué)生一起交流儀器的使用、實(shí)驗(yàn)因素的控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和問題的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師更象是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的一個(gè)合作者、助手。這種經(jīng)常性的活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生與教師的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)驗(yàn)室中穩(wěn)定的互動(dòng)關(guān)系將進(jìn)一步遷移到其他課堂教學(xué)活動(dòng)中去，在非實(shí)驗(yàn)課上同樣產(chǎn)生良好的互動(dòng)效果。

三、增加課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)性

通過課堂上的師生互動(dòng)，創(chuàng)建生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，它具有很強(qiáng)的感染力，易于造成一種具有感染性的催人向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴(yán)重對(duì)立的課堂教學(xué)氣氛則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。增加學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造更多的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。教學(xué)時(shí)，采取交互合作的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析和討論，從中挖掘出蘊(yùn)含的若干個(gè)矛盾，并從中篩選出主要矛盾作為研究對(duì)象，從而明確了待究問題比如：在《串聯(lián)電路》一課中，①先[設(shè)問]：事件發(fā)生的可能原因有哪些？通過學(xué)生猜想的。實(shí)驗(yàn)時(shí)，只要有意義就應(yīng)加以肯定，對(duì)于有新意的實(shí)驗(yàn)方法要加以表?yè)P(yáng)，事實(shí)上，學(xué)生時(shí)代有些所謂與主題無關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究往往很有意義，導(dǎo)致今后重大發(fā)現(xiàn)的事例在科學(xué)史上屢見不鮮。

四、小心善待學(xué)生錯(cuò)誤的回答，創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境

如果教師提出的問題學(xué)生都能答對(duì)，顯然這個(gè)問題是毫無意義的。由于學(xué)生個(gè)體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學(xué)生得出的答案會(huì)與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一樣，甚至是錯(cuò)誤的，這些現(xiàn)象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定，甚至批評(píng)，否則學(xué)生會(huì)形成聽到提問就緊張害怕，心理感覺不安全，于是不敢表達(dá)自己的想法，這無益于學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答正好是教學(xué)的一個(gè)很好的素材，教師應(yīng)當(dāng)敏感地捕捉這一反饋信息，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

五、精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生質(zhì)疑是對(duì)教師講述內(nèi)容、書本知識(shí)和課外閱讀接觸的知識(shí)提出疑問，并表達(dá)出自己的看法。這是學(xué)生難能可貴的一種品質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)新精神。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑要保護(hù)，要鼓勵(lì)，要認(rèn)真對(duì)待。

六、尊重學(xué)生差異，力求學(xué)生之間的平等

學(xué)生之間存在著個(gè)體的差異，如長(zhǎng)相、性別、性格、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)，以及家庭狀況、社會(huì)關(guān)系、與教師的親疏關(guān)系，甚至行為規(guī)范養(yǎng)成的差異，等等。因此在課堂教學(xué)中，要給以每一位學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，是一件不容易的事情。給予均等的機(jī)會(huì)，有時(shí)意味著給予弱者更多的關(guān)愛與機(jī)會(huì)。例如筆者在課堂提問時(shí)是隨機(jī)的，對(duì)那些學(xué)習(xí)差一些、長(zhǎng)相一般的、身材瘦小的性格內(nèi)向的等，更注意認(rèn)真聆聽、仔細(xì)分析，不敢懈怠，讓他（她）感受到自己同樣是課堂活動(dòng)中的一員，是一個(gè)主體，是不可忽視的。在課堂上目光的注視，要照顧到第一排最左右兩側(cè)的、后排及角落座位的學(xué)生，不應(yīng)由于座位編排的緣故而漠視他們的存在。

七、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性

心理學(xué)表明：只要學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)材料與呈現(xiàn)方式發(fā)生興趣時(shí)，才能最有效地引起學(xué)生的注意，只有那些形象直觀、新穎有趣的認(rèn)識(shí)材料，才能最有效地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極開動(dòng)腦筋，因材施教，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以吸引學(xué)生的興趣。否則，單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段常會(huì)使學(xué)生感到疲倦、厭倦，久而久之使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。從知識(shí)獲得來看，教師的傳授已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來越寬，教師在擁有知識(shí)方面的權(quán)威已在減弱。這時(shí)學(xué)生會(huì)有更多的問題要和教師平等探討，使得師生共同提高。從教學(xué)過程來看，教師起“主導(dǎo)作用”，學(xué)生是“學(xué)習(xí)主體”.教師的教是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。學(xué)生對(duì)教師的施教，并不是消極被動(dòng)地接受，而是以能動(dòng)的主體姿態(tài)去思考和抉擇，主動(dòng)積極做出反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)是以教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師教的過程，也就是為學(xué)生服務(wù)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)教師教的主要依據(jù)。教師主導(dǎo)作用恰恰表現(xiàn)在學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性上。教師的主動(dòng)性發(fā)揮得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性也就越強(qiáng)。反過來，沒有學(xué)生的積極配合，則教師的主導(dǎo)作用必將落空，就不會(huì)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)。

八、注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。

探究教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境或待究問題以及遷移應(yīng)用的練習(xí)，大多是與社會(huì)實(shí)際密切相關(guān)的，如環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等，幫助學(xué)生了解社會(huì)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，提高對(duì)科技興國(guó)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和愛國(guó)熱情。學(xué)生通過探究得出的可靠結(jié)論和探究方法，一方面它是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面科學(xué)結(jié)論與探究方法只有與實(shí)際相聯(lián)系，才能體現(xiàn)出知識(shí)和探究的價(jià)值。所以要把結(jié)論和方法遷移應(yīng)用到日常生活、生產(chǎn)中解決實(shí)際問題，這樣鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。比如：

1、湖水水質(zhì)污染的原因除了水中含有較多AgNO3外還含有較多的Cu（NO3）

2、Hg（NO3）

2、Pb（NO3）2.現(xiàn)假定你是化工廠的一名技術(shù)工人，請(qǐng)你用已學(xué)知識(shí)，使用提供的有關(guān)化學(xué)用品，設(shè)計(jì)除去Cu（NO3）

2、Hg（NO3）

2、Pb（NO3）2的方法，并寫出有關(guān)化學(xué)方程式。

2、現(xiàn)有藥品：H2SO4、HCl、NaOH、Ca（OH）

2、NaCl、K2CO3、NaNO3、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、Cu.3、設(shè)計(jì)方法并書寫相應(yīng)化學(xué)方程式：

（1）除去Cu（NO3）2（2）除去Hg（NO3）2（3）除去Pb（NO3）2 寫一份調(diào)查報(bào)告

背景材料：隨著工業(yè)的發(fā)展，環(huán)境污染問題日益加重。震驚全球的世界八大環(huán)境公害事件，使人們清醒認(rèn)識(shí)到，我們?cè)诎l(fā)展工業(yè)的同時(shí)，如不理好排放物的污染問題，將給自己造成災(zāi)難?，F(xiàn)在我們的環(huán)保部門正加大力度，采取了有關(guān)法律的、行政的手段，嚴(yán)格控制廢物的排放標(biāo)準(zhǔn)。原來骯臟的河水現(xiàn)重新恢復(fù)了生機(jī)，給人民生活提供了更清潔美麗的環(huán)境。請(qǐng)你調(diào)查附近工廠的污水處理情況，寫一份調(diào)查報(bào)告。

通過觀察、比較、分析，把所體驗(yàn)的探究方法，把所得結(jié)論遷移到環(huán)保中應(yīng)用到調(diào)查工廠環(huán)保狀況的實(shí)踐中去。這樣不但鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了探究習(xí)慣，還樹立了資源和環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生決策意識(shí)和能力與探究教學(xué)的思考。在實(shí)施探究教學(xué)的過程中，會(huì)遇到許多問題，需要克服諸多困難和障礙。如：要營(yíng)造一個(gè)有利于探究教學(xué)的環(huán)境；教師需要培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；探究教學(xué)的安排要有由易到難的梯度；探究教學(xué)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平；在強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的同時(shí)，還要注重多種教學(xué)方法的并用。

總之，準(zhǔn)確地把握探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)，開放地實(shí)施探究教學(xué)的過程，合理地處理探究教學(xué)和其它教學(xué)方法的并用，將創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)效益。參考文獻(xiàn)：

①《教學(xué)論》李秉德主編人民教育出版社

②《心理學(xué)理論與教育》文萍主編廣西師范大學(xué)出版社 ③《生物學(xué)學(xué)習(xí)論》葉佩珉主編廣西教育出版社