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      高中生物教學(xué)論文 生物學(xué)科核心概念教學(xué)的方法 新人教版

      時(shí)間:2019-05-14 13:58:28下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:高中生物教學(xué)論文 生物學(xué)科核心概念教學(xué)的方法 新人教版

      江蘇省連云港灌云縣第一中學(xué)高中生物教學(xué)論文 生物學(xué)科核心概念

      教學(xué)的方法

      【摘要】

      核心概念是教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié),是啟迪思維、開拓思路、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要基礎(chǔ)。在生物學(xué)教學(xué)中,使學(xué)生深刻、準(zhǔn)確地掌握基本概念,不僅是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要前提,也是提高學(xué)生能力的必要條件。本文以生物學(xué)科核心概念的本質(zhì)認(rèn)識(shí)與核心概念之間的內(nèi)在聯(lián)系為中心,探索了生物學(xué)核心概念教學(xué)的一些方法?!娟P(guān)鍵詞】

      核心概念

      內(nèi)涵與外延 教學(xué)方法 【正文】

      人民教育出版社生物室主任趙占良先生說過:“生物教材就是由概念積木加上素材案例構(gòu)建而成,概念積木多且散亂,素材案例穿插其中”。在高中生物學(xué)必修教材中比較重要的概念就約有450個(gè),有具體定義的概念有近200個(gè),平均每節(jié)課中都要涉及4-5個(gè)重要概念。如在介紹減數(shù)分裂、分離定律、染色體變異等較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí),一節(jié)課中甚至要講解10-15個(gè)重要概念??焖贉?zhǔn)確地理解這些概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ),但是在很多情況下學(xué)生對(duì)某些核心概念理解模糊,給后來的學(xué)習(xí)帶來很大的障礙??梢姼拍罱虒W(xué)始終應(yīng)該是我們教學(xué)工作者長抓不懈的內(nèi)容,也是需要我們傾注思考的內(nèi)容。根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐,就如何進(jìn)行核心概念教學(xué)有以下體會(huì)。

      1、對(duì)生物核心概念要咬文嚼字

      概念需要以一定的詞語來加以描述,而這些詞語作為代表生物學(xué)專業(yè)的語言符號(hào)絕對(duì)不是隨意使用的,它們往往都有著較豐富的含義,這些詞語要么是專家深思熟慮的結(jié)晶,要么是大眾約定俗成的結(jié)果,它們常常是相應(yīng)概念內(nèi)在含義的最生動(dòng)、最直接的表達(dá)。對(duì)于概念的考察通常注重咬文嚼字,不能隨便更換詞語來表達(dá)。但學(xué)生在書寫概念時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字,比如,出現(xiàn)“必須氨基酸”(必需氨基酸)“自氧需養(yǎng)型”(自養(yǎng)需氧型)“葉泡”(液泡)、葉粒(綠)體、“光和作用”(光合作用)等等。教師在講解一些核心概念時(shí)要咬文嚼字重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),以免學(xué)生寫出那些令人啼笑皆非的錯(cuò)誤概念了。

      2、運(yùn)用實(shí)例歸納核心概念的精確定義

      對(duì)學(xué)生來說,很多核心概念的定義是非常抽象的,如基因、單倍體等等。學(xué)生直接理解概念較難,教學(xué)中學(xué)生需要教師來對(duì)定義中的抽象信息加以解讀——也就是化抽象為具 體,用一些具體的實(shí)例來說明這些抽象的定義。美國教育學(xué)家戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論告訴我們,抽象化的語言是人類經(jīng)驗(yàn)之塔的最頂層,在那里事物的原型已被抽象化,是學(xué)生很難直接理解的信息,課堂教學(xué)過程絕不能從這種抽象化了的語言開始,否則學(xué)生只能死記硬背那些不能理解概念,達(dá)不到預(yù)期的效果。要從具體的經(jīng)驗(yàn)入手,從學(xué)生較為熟悉的事物或是事件開始慢慢引導(dǎo),然后再由具體經(jīng)驗(yàn)逐步上升到抽象的概念。例如在細(xì)胞分裂過程中講述染色體和染色質(zhì)二者轉(zhuǎn)化的過程時(shí),直接講述學(xué)生不好理解,我們可以先講述電話線的拉伸和壓縮,學(xué)生就能在腦海中想象此過程,這樣有利于學(xué)生理解。又如對(duì)于“什么是基因?”這一問題,我們可以先講幾個(gè)具體的基因,再來歸納基因的定義:為什么有人是雙眼皮有人是單眼皮呢?這是由遺傳物質(zhì)DNA決定的,在雙眼皮者細(xì)胞的DNA分子中有一個(gè)特殊的片段,決定了其長出雙眼皮,科學(xué)家就把DNA分子的這一片段稱為雙眼皮基因。在課堂教學(xué)中教師就是要善于將這樣一些抽象的概念具體化,從具體的事例講起,逐步過渡到抽象的定義。一旦加入這些具體信息,再抽象的概念也會(huì)變得很容易理解了。

      3、抓住關(guān)鍵詞,分析核心概念的內(nèi)涵與外延

      核心概念的內(nèi)涵和外延是核心概念的基本特征。生物學(xué)核心概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征;外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件。準(zhǔn)確地理解核心概念的內(nèi)涵和外延并能建立起核心概念的一整套體系,是掌握核心概念的先決條件。例如植物的向性運(yùn)動(dòng)是“植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動(dòng)”。其本質(zhì)特征是植物體接受外界刺激后,在形態(tài)學(xué)上通過生長表現(xiàn)出來的定向運(yùn)動(dòng)。其適用范圍和條件是受到單一方向的外界刺激。“單一方向”和“定向”這兩個(gè)關(guān)鍵詞在學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵和外延的準(zhǔn)確掌握上有突出作用。

      4、用生活中比較通俗的實(shí)例比喻陌生概念

      將陌生概念與學(xué)生自身熟知的事物和生活體驗(yàn)通過類比,建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系,促進(jìn)學(xué)生對(duì)新概念認(rèn)知的內(nèi)化。例如;將密碼子比作電影院的座位號(hào),大人(tRNA)憑著電影票(反密碼子)找到正確的座位(堿基互補(bǔ)配對(duì)),然后將帶來的小孩(氨基酸)放到座位上,最后小孩手拉手(脫水縮合)形成肽鏈,這樣的講解不僅讓學(xué)生深刻理解了密碼子和反密碼子的作用,還加深了對(duì)蛋白質(zhì)合成中的翻譯過程的認(rèn)識(shí)。再如間將氨基酸通式比作人體,頭代表R基團(tuán),左手代表氨基,右手代表羧基,軀干代表碳,雙腿代表氫,每個(gè)人臉部長相不同代表氨基酸的R基團(tuán)不同,代表的氨基酸不同。

      5、用圖形簡化概念,提取核心概念的精髓

      用簡明扼要的語言、符號(hào)、圖形等概括核心概念的本質(zhì)屬性,是學(xué)生掌握核心概念的重 要方法,它起著組織、整理和鞏固知識(shí)的作用,避免學(xué)生因?yàn)閺?fù)雜的文字而出現(xiàn)記憶混亂。例如一個(gè)細(xì)胞周期:如蘇教版必修一課本80頁圖5-1圖中起點(diǎn)是上一次分裂的結(jié)束點(diǎn),終點(diǎn)是下一次分裂結(jié)束點(diǎn),一個(gè)細(xì)胞周期很直觀地體現(xiàn)了細(xì)胞周期概念的前提——連續(xù)分裂的細(xì)胞(至少為兩次細(xì)胞分裂)和本質(zhì)——“兩個(gè)完成”(從一次分裂完成時(shí)開始,到下一次分裂完成時(shí)為止)。又如直系血親和旁系血親的概念,單用語言來講解,往往會(huì)使學(xué)生感到抽象難懂,而一旦有了一張與其配合的世代關(guān)系圖,一切就變得一目了然:在世代關(guān)系圖中,以自己為中心在中主軸上的縱向的一列親屬——祖輩、父輩、子輩、孫輩等等為直系血親,而除主軸親屬以外的旁系親屬(包括同胞兄弟之間,甚至同卵雙胞胎之間)都是旁系血親。可以用圖形來配合講解的概念還有基因、原生質(zhì)層、質(zhì)壁分離、主動(dòng)運(yùn)輸、細(xì)胞分化等等。

      6、一般與特殊,澄清核心概念中模糊語言的含義

      概念是對(duì)知識(shí)的高度概括和總結(jié),由于受文字的限制,既要體現(xiàn)一般性,又要體現(xiàn)特殊性。因此,概念中常會(huì)出現(xiàn)一些諸如“一般”、“主要”、“絕大多數(shù)”等模糊詞語。在分析這些概念時(shí),要留給學(xué)生思考的空間,一方面提出問題讓學(xué)生思考,讓學(xué)生通過查閱資料解決問題,另一方面適時(shí)給以指導(dǎo),幫助學(xué)生澄清知識(shí)的模糊點(diǎn)。例如“同源染色體”概念:配對(duì)的兩條染色體,形狀和大小一般都相同,一條來自父方,一條來自母方。初次接觸時(shí),對(duì)于為什么“都相同”前有“一般”修飾,教師不要急于解釋,但要點(diǎn)出并要求學(xué)生自行看書,查閱資料,指出同源染色體形狀大小可能相同,也可能不同即可。再次接觸(性別決定和伴性遺傳)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生深入分析:同源染色體概念中的“一般”相同是生物界的普遍性(如常染色體、無性別之分的生物的染色體),當(dāng)然也有特殊性(如兩性生物的性染色體X、Y,他們的形態(tài)和大小就不同,但屬于同源染色體)存在。最后得出判斷是否為同源染色體的本質(zhì):在有性生殖(減數(shù)分裂)中是否能配對(duì)(聯(lián)會(huì))并分離。

      7、關(guān)注前概念,適當(dāng)重組

      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生已有的前概念大多來自于日常經(jīng)驗(yàn)或以前的科學(xué)課程,是每個(gè)新知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。當(dāng)前概念和新概念相近時(shí),會(huì)對(duì)新概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。一方面,這種影響可能是積極的,新概念易被原有知識(shí)體系所融化,稱概念的同化。例如學(xué)生在已建立“無機(jī)催化劑”概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)酶概念,很容易把新概念納入原有認(rèn)知圖式的適當(dāng)位置。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可利用的觀念越多,新舊觀念的性質(zhì)越接近,就越容易發(fā)生同化,新概念的理解就會(huì)越容易。教學(xué)中我們要充分利用這些學(xué)生已有的概念,使新概念與之建立聯(lián)系,促進(jìn)同化。另一方面,已有概念對(duì)新概念學(xué)習(xí)的影響也可能是消極的,例如日 常概念因受到狹隘知識(shí)范圍的限制往往忽視了事物的本質(zhì)特征,新概念學(xué)習(xí)時(shí)就需要對(duì)原有認(rèn)知模式加以修改或重建。例如個(gè)體發(fā)育是指“生物體從受精卵開始,經(jīng)過細(xì)胞分裂、組織分化和器官形成,直到發(fā)育成性成熟個(gè)體的過程,包括胚的發(fā)育和胚后發(fā)育;而很多學(xué)生的日常概念往往認(rèn)為個(gè)體發(fā)育是從幼體開始的,并且這種由生活經(jīng)驗(yàn)形成的舊觀念常常又是根深蒂固的。因此,要特別加以注意。

      8、比較分析,理解相近核心概念之間的內(nèi)在聯(lián)系

      很多生物學(xué)概念是為了對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分類而建立的,這些概念往往以并列方式成對(duì)地呈現(xiàn)在教材中。如自由水和結(jié)合水,雜交、自交、測(cè)交,、顯性基因、隱性基因等等。這些概念只有通過比較歸納才能突出其所存在的差異,所以教學(xué)中應(yīng)該以并列的方式同時(shí)講解。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的差異。有時(shí)采取列表的形式講解可以節(jié)省時(shí)間,這樣學(xué)生通過對(duì)相關(guān)概念的比較分析,能準(zhǔn)確理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,有利于知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。

      9、在應(yīng)用中強(qiáng)化理解核心概念

      核心概念的應(yīng)用既是學(xué)習(xí)核心概念的終極目的,也是檢驗(yàn)核心概念掌握與否的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)過程中,聯(lián)系日常生產(chǎn)、生活和科學(xué)實(shí)踐,設(shè)置核心概念應(yīng)用的問題情境,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行核心概念應(yīng)用的模擬練習(xí)是非常有必要的。對(duì)于有些比較晦澀抽象的概念,只有通過反復(fù)的練習(xí)和應(yīng)用,才可能更好地掌握。

      總之,生物學(xué)科核心概念的教學(xué)方法有多種,在具體的課堂教學(xué)過程中,要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教法的選擇靈活運(yùn)用,不斷優(yōu)化課堂教學(xué),就一定能取得很好的教學(xué)效果。

      第二篇:高中生物教學(xué)的學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)

      高中生物教學(xué)的學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)

      隨著新課改的深入,核心素養(yǎng)逐漸成為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn),因此,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也必將成為教學(xué)的主要導(dǎo)向。在高中階段,生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)起著重要的作用,它是學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)而逐步具備的正確價(jià)值觀念,以及解決社會(huì)生活中相關(guān)生物問題、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格及能力,主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任[1]。自生物學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來,相關(guān)學(xué)者對(duì)于其內(nèi)涵的理解、培養(yǎng)策略的探討研究較多,生物課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的相關(guān)研究相對(duì)較少[2-3]。但在如今普通高中生物課堂中,教師重知識(shí)技能的傳授、輕學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)象仍然廣泛存在[4]。作為課改的主要實(shí)施者,一線高中生物教師不僅要傳授課本知識(shí),了解、學(xué)習(xí)最新的課程標(biāo)準(zhǔn),更要將兩者相結(jié)合,在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)之上真正落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。文章對(duì)社會(huì)責(zé)任、生命觀念、理性思維及科學(xué)探究四維目標(biāo)進(jìn)行一一闡述,將人教版高中生物必修一中與各素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納,以便于教師在各章節(jié)教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)素養(yǎng)的滲透,發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng),進(jìn)而落實(shí)生物學(xué)課程的育人功能。

      一、社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

      生物學(xué)科涉獵廣泛,跟生活中的飲食、衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等方面都有千絲萬縷的聯(lián)系[5]。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)即在具備一定的生物學(xué)知識(shí)及相關(guān)技能后,能夠解決生活中的一些生物學(xué)問題,主動(dòng)地參與相關(guān)社會(huì)問題的解決,主動(dòng)宣傳生命、安全、環(huán)保等意識(shí),并將其付諸實(shí)踐的一種素養(yǎng)。要提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng),高一生物教師需在生物教學(xué)中挖掘人教版高中生物必修一中的相關(guān)章節(jié)作為載體,對(duì)珍愛生命、環(huán)境保護(hù)、生產(chǎn)生活問題解決,以及分析、討論社會(huì)熱點(diǎn)議題等進(jìn)行教育引導(dǎo)(如表1所示)。

      二、生命觀念素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

      生命觀念素養(yǎng)即學(xué)生通過自己或他人提供幫助,觀察、了解到一定的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系、特性等,形成對(duì)生命的觀點(diǎn)和看法,從而具備對(duì)更大范圍的相關(guān)生命現(xiàn)象進(jìn)行理解和解釋的能力。生命觀念素養(yǎng)是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),主要包括穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀及進(jìn)化與適應(yīng)觀,其在人教版高中生物必修一的滲透情況。

      三、理性思維素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

      理性思維指的是在一定的思維方向、充分的思維依據(jù)的基礎(chǔ)之上對(duì)現(xiàn)象問題進(jìn)行觀察、分析、歸納、概括、類比等的一種邏輯推理思維,主要包括歸納與概括思維、模型和建模思維、批判性思維、演繹和推理思維。諾貝爾獎(jiǎng)得主勞厄曾說過:“教育是將已學(xué)習(xí)過的東西都遺忘以后所剩下的東西”。同樣,生物教學(xué)的最終目的不只是學(xué)生獲得并且永遠(yuǎn)牢記生物課本上的知識(shí),更是通過相關(guān)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的理性思維素養(yǎng)。

      四、科學(xué)探究素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

      科學(xué)探究素養(yǎng)是指具備從現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與假設(shè)、設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論并解決問題的科學(xué)素養(yǎng),此外還包括團(tuán)隊(duì)組織、交流合作及創(chuàng)新的能力。為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng),高一生物教師可充分利用人教版高中生物必修一中相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng),這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收,更重要的是使學(xué)生通過實(shí)踐掌握科學(xué)研究的基本過程和方法,認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)及生活中團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性,全面提高綜合素質(zhì)、進(jìn)而促進(jìn)終身發(fā)展。

      五、結(jié)語

      落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展,教師仍然起著主導(dǎo)作用,作為一線高中生物教師,及時(shí)了解、學(xué)習(xí)最新高中生物課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求不斷更新教學(xué)方式、方法,將課程標(biāo)準(zhǔn)與日常教學(xué)相結(jié)合才能更好地促進(jìn)學(xué)生形成滿足社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展需要的品格及能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

      第三篇:高中生物概念教學(xué)四種方式

      高中生物概念教學(xué)四種方式

      高中生物概念教學(xué)四種方式

      摘 要:隨著義務(wù)教育新一輪課改的推行,高中生物概念教學(xué)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。本文主要介紹高中生物教學(xué)過程中,如何在突出基本概念的教學(xué)時(shí),實(shí)施以基本概念為中心,不斷運(yùn)用概念,引申概念,加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系,適時(shí)地地進(jìn)行滲透,然后在多種聯(lián)系和不斷滲透中突出重點(diǎn),回到最基本的概念、原理的概念教學(xué),所以本文結(jié)合教學(xué)案例與實(shí)踐,從四個(gè)方面闡述了高中生物概念教學(xué)的方式。

      關(guān)鍵詞:高中生物 概念教學(xué)

      引言:2011年修改后的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》正式出臺(tái),課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程要凸顯科學(xué)本質(zhì),強(qiáng)調(diào)重要概念,關(guān)注概念學(xué)習(xí),重視概念知識(shí),并在課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中篩選并呈現(xiàn)了50個(gè)重要概念。這50個(gè)核心概念就是學(xué)科中心的概念性知識(shí),包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋,凸顯了學(xué)科主干部分。

      在高中生物學(xué)習(xí)過程中,不乏聽到學(xué)生如此抱怨:生物有大量的概念、定義、生物學(xué)現(xiàn)象需要記憶,就算是背誦了的東西也不知道如何去處理和綜合運(yùn)用,由此教學(xué)中就形成了一種老師不斷重復(fù)、講解迫使記住學(xué)生事件和信息,學(xué)生努力地記憶孤立的事實(shí)和概念,可幾天后又忘的循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象。那么在高中生物學(xué)習(xí)過程中,如何有效地開展生物概念教學(xué),讓高中學(xué)生高效地掌握生物學(xué)的概念,理解概念、把握概念間的聯(lián)系,并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等的能力也應(yīng)該成為每一個(gè)高中生物老師值得深入研究的問題。

      生物學(xué)概念學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)中最基本的類型,掌握生物學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)、了解生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律、解決問題乃至進(jìn)行創(chuàng)造的必要前提。本人認(rèn)為在突出基本概念的教學(xué)時(shí),以基本概念為中心,不斷運(yùn)用概念,引申概念,加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系,適時(shí)地地進(jìn)行滲透,然后在多種聯(lián)系和不斷滲透中突出重點(diǎn),回到最基本的概念、原理的概念教學(xué),既讓學(xué)生掌握了重點(diǎn)知識(shí),又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易、理解更深刻、學(xué)習(xí)效果更理想。

      一、理解基本概念的內(nèi)涵,讓學(xué)生學(xué)會(huì)剖析概念本身的構(gòu)成要素

      從邏輯上講,概念是指在某一領(lǐng)域中因具有共同特征而被組織在一起的特定事物。生物概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征。準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵是掌握概念的先決條件。例如:酶的概念:酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物,其中絕大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì),少數(shù)的酶是RNA?!盎罴?xì)胞產(chǎn)生”、“催化作用”、“有機(jī)物”是酶概念的內(nèi)涵,體現(xiàn)了酶的本質(zhì)屬性:只有活細(xì)胞(又指全體活細(xì)胞)能產(chǎn)生與無機(jī)化學(xué)催化劑功能相同的有機(jī)物?!暗鞍踪|(zhì)”、“RNA”從化學(xué)成分上界定了酶的范圍(酶一般為蛋白質(zhì),RNA也能起到酶的作用)。在具體對(duì)酶的概念考查運(yùn)用過程中,通常變化的形式就可以很多,但基本圍繞內(nèi)涵展開命題的,如“能夠催化水解脂肪酶的物質(zhì)是什么?”,學(xué)生通常憑第一感覺從字面意思上直接選擇脂肪,實(shí)際上只要學(xué)生能抓住核心點(diǎn)“脂肪酶的本質(zhì)”是蛋白質(zhì),那么問題就迎刃而解。

      又如:“環(huán)境容納量”的概念──在環(huán)境條件不受破壞的情況下,一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量,其中有三大要素:環(huán)境條件不受破壞、一定空間、種群的最大數(shù)量。并通過問題:“種群的K值變不變呢?”教師聯(lián)系之前講解的“種群的存在受氣候、食物、空間等多種因素影響”,在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生分類討論,什么情況下可能變大,什么情況下可能變小,通過這樣的剖析,學(xué)生就容易理解并掌握環(huán)境容納量的概念。

      掌握概念的內(nèi)涵還可以嘗試其它不同的方法,如把概念進(jìn)行對(duì)比記憶。例如:生長素與生長激素;原生質(zhì)、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體;赤道板和細(xì)胞板;先天性疾病和遺傳??;;DNA連接酶和DNA聚合酶;啟動(dòng)子和起始密碼子;終止子和終止密碼子等等。

      二、搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),形成完整的知識(shí)系統(tǒng)

      科學(xué)概念反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系,越是基本的概念,它所反映事物的聯(lián)系就越廣泛、越深刻。在對(duì)概念的理解,運(yùn)用和深化的過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況改革教材,對(duì)原有教材重新進(jìn)行調(diào)整和組合,使教材有一個(gè)更好的知識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生能通過核心概念的中心作用,不斷把有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來,以綱帶目,以點(diǎn)帶面,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如:通過構(gòu)建以內(nèi)環(huán)境組成為中心的概念圖,可以清晰地反映出內(nèi)環(huán)境的組成成分以及成分間的相互關(guān)系,細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的過程,以及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的理化特性等。讀圖分析、自我構(gòu)建都有利于學(xué)生加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),使知識(shí)概念經(jīng)驗(yàn)化、直觀化,有助于學(xué)生記憶和理解,還可以反饋學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境概念的認(rèn)識(shí)。

      其實(shí)進(jìn)一步拓展此圖,可以把人體體溫調(diào)節(jié)的基本過程(體液調(diào)節(jié)的主要過程、分級(jí)調(diào)節(jié)、反饋調(diào)節(jié)的特點(diǎn)等)、血糖調(diào)節(jié)的具體過程、體液酸堿平衡的維持方式等內(nèi)容結(jié)合進(jìn)來形成一個(gè)更大的概念圖。也就是說知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建其關(guān)鍵是抓準(zhǔn)核心概念,以核心概念為中心按照一定的線索構(gòu)建縱橫交織的概念聯(lián)系。當(dāng)然并不是說所有的概念圖必須是如此交織的,若通過某種單一的層遞式分析能把某一概念講述清楚的話,那么此分析方式也是值得推廣的一種構(gòu)建方法。又如,現(xiàn)代生物進(jìn)化理論相關(guān)知識(shí)一直是學(xué)生梳理過程中的一個(gè)難點(diǎn),支離的概念讓學(xué)生難以形成知識(shí)系統(tǒng),我相信下面的表格對(duì)學(xué)生理解自然選擇學(xué)說有一定的幫助。

      三、概念的運(yùn)用與延伸,通過生活體驗(yàn)的方式來傳遞概念

      聯(lián)系學(xué)生的日常生活,舉出學(xué)生所熟悉的具體事例,把一些抽象的生物概念和具體的實(shí)例聯(lián)系起來,逐步引入概念。學(xué)生在通過實(shí)例獲得比較豐富的感性認(rèn)識(shí)后,要及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等,以便形成科學(xué)概念。

      教材上說“反饋調(diào)節(jié):在一個(gè)系統(tǒng)中,系統(tǒng)本身的工作效果,反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作,這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié),包括正反饋調(diào)節(jié)和負(fù)反饋調(diào)節(jié)。”、“類比推理:由兩個(gè)或兩類對(duì)象在某些屬性上相同的現(xiàn)象,推斷出它們?cè)诹硗獾膶傩陨弦蚕嗤蛩鼈冎g有聯(lián)系的一種推理方法?!睂W(xué)生覺得這些概念非??菰锒液茈y理解,但借助學(xué)生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象來解釋,往往能收到難以預(yù)料的效果。比如:甲同學(xué)考試考的很好,看到自己的努力沒白費(fèi),他更加努力了,考的更好了──正反饋調(diào)節(jié);乙同學(xué)考試考的很好,覺得自己很聰明,驕傲了,考差了──負(fù)反饋調(diào)節(jié);“加拿大外交官朗寧曾在競選省議員時(shí),由于他幼兒時(shí)期吃過中國奶媽的奶水一事,受到政敵的攻擊,說他身上一定有中國血統(tǒng)。朗寧反駁說:”你們是喝牛奶長大的。“于是有些同學(xué)就回答:你們身上一定有牛的血統(tǒng)。

      很顯然通過這些事例教學(xué),學(xué)生已經(jīng)把”反饋調(diào)節(jié)“方式的判斷、”類比推理“等概念了然于心。

      四、概念的滲透,加深對(duì)概念的深層理解

      在學(xué)習(xí)過程中,有些知識(shí)前后聯(lián)系不緊密,有些新知識(shí)跨越程度比較大,學(xué)生不容易掌握,成為知識(shí)的難點(diǎn)。這就需要在新舊知識(shí)之間,架起聯(lián)系的橋梁,這種在前面學(xué)習(xí)時(shí)為后面學(xué)習(xí)某些知識(shí)的”架橋“工作,也就是為學(xué)習(xí)某些新知識(shí)作了準(zhǔn)備,就是滲透。

      如教材在講述”基因重組“概念時(shí)提到:基因重組是指在生物體進(jìn)行有性生殖過程中,控制不 同生物性狀的基因的重新組合。這樣”基因重組“概念當(dāng)然就包括兩方面內(nèi)容了:一方面,減數(shù)第一次分裂時(shí)發(fā)生的基因的自由組合;另一方面,減數(shù)第一次分裂發(fā)生在聯(lián)會(huì)時(shí)期的交叉互換。但教材接下來又介紹了”重組DNA技術(shù)“這一與有性生殖無關(guān)的高科技生物技術(shù),就其本質(zhì)而言,”重組DNA技術(shù)“仍應(yīng)屬于”基因重組“內(nèi)容。教師在教學(xué)中講授”重組DNA技術(shù)“時(shí),搭建”重組本質(zhì)“這樣一個(gè)橋梁,學(xué)生就能明白”基因重組“的另外一種情況(與有性生殖無關(guān)),這樣就保證了學(xué)生對(duì)生命規(guī)律認(rèn)識(shí)上的完整性,而且有利于生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。

      教材在介紹某一生物學(xué)規(guī)律(概念)時(shí),有時(shí)為了保持教材本身前后內(nèi)容的照應(yīng),而將某些規(guī)律(概念)歸納成了在前述某個(gè)內(nèi)容限制下的規(guī)律,忽略了規(guī)律之外仍存在的可能情況,如二倍體生物與多倍體生物的分辨方法強(qiáng)調(diào)從個(gè)體起源開始,但在講到育種方法的運(yùn)用時(shí),秋水仙素誘導(dǎo)染色體加倍的生物個(gè)體又可以直接稱為多倍體生物;又如減數(shù)第二次分裂的具體過程、分裂時(shí)間、每階段的主要特點(diǎn),在必修與選修教材中說法不統(tǒng)一等,老師要把這部分內(nèi)容給學(xué)生解釋明了,必須搭建好一個(gè)橋梁讓學(xué)生平穩(wěn)過渡,在之前的概念教學(xué)中適時(shí)地予以滲透,比如說秋水仙素誘導(dǎo)多倍體的形成此技術(shù)的前提是人類充分掌握生物體染色體加倍的可能,此技術(shù)主要誘導(dǎo)染色體組數(shù)加倍,那么讓學(xué)生充分理解此概念的前提是”染色體組“,所以染色體組的概念就是解決此問題的”橋梁"。當(dāng)然滲透要注意時(shí)機(jī),要自然地、內(nèi)容適度地使學(xué)生通過遷移順利地掌握新知識(shí)。

      高中生物的概念很多,在概念教學(xué)中還有許多值得借鑒的方法,教師要因情、因境采用不同策略使概念輕松、高效的被學(xué)生理解、運(yùn)用并構(gòu)建成自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然,除了課堂上教師正確引導(dǎo)、講解之外,學(xué)生還需通過記憶理解、反復(fù)練習(xí),增加實(shí)踐的機(jī)會(huì),進(jìn)而形成科學(xué)的生物學(xué)概念體系,讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易、理解更深刻、學(xué)習(xí)效果更理想。

      第四篇:教學(xué)-高中生物相關(guān)概念比較

      中學(xué)生物教學(xué)資料

      生物相關(guān)概念比較

      乳糖與乳酸、極體與極核、芽孢與芽體、HIV與HLA、原生質(zhì)體與原生質(zhì)層、遺傳病與傳染病、胚囊和囊胚,內(nèi)分泌腺和外分泌腺

      原生質(zhì)和原生質(zhì)層、原生質(zhì)體

      質(zhì)粒與質(zhì)體

      原生質(zhì)是細(xì)胞內(nèi)的生命物質(zhì),它的主要成分是蛋白質(zhì),脂類,核酸。原生質(zhì)包括細(xì)胞膜,細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核,它不包括細(xì)胞壁,故一個(gè)動(dòng)物的細(xì)胞就是一小團(tuán)原生質(zhì)。原生質(zhì)層包括細(xì)胞膜,液泡膜和這兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì),它是一層選擇透過性膜,與植物細(xì)胞的滲透作用有關(guān)。原生質(zhì)體特指去除細(xì)胞壁的植物細(xì)胞的原生質(zhì)。

      生長素和生長激素

      生長素,主要是由植物的頂端分生組織合成的,其化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸;生長激素是動(dòng)物腦垂體分泌的,影響動(dòng)物的生長和三大有機(jī)物的代謝,它們都具有微量高效的特點(diǎn)。

      極核和極體

      極核是植物卵細(xì)胞形成時(shí)的產(chǎn)生,極核,卵細(xì)胞均在胚囊中產(chǎn)生。極體是動(dòng)物卵細(xì)胞形成過程中隨之產(chǎn)生的一種細(xì)胞,最終退化消失。

      胚囊和囊胚

      胚囊是植物胚珠內(nèi)部結(jié)構(gòu),內(nèi)有7個(gè)細(xì)胞其中最重要的是卵細(xì)胞一個(gè)和極核2個(gè)囊胚是動(dòng)物早期胚胎發(fā)育到其一階段的一種形態(tài)。

      內(nèi)分泌腺和外分泌腺

      外分泌腺是指分泌物經(jīng)導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)襟w表或消化腺的腺體。內(nèi)分泌腺是指其分泌物進(jìn)入血液并隨血液循環(huán)送到全身廣泛與組織接觸,通過改變細(xì)胞的代謝而發(fā)揮效能的腺體

      性激素和性外激素

      性激素化學(xué)本質(zhì)為固醇有雄雌兩類,功能是促進(jìn)生殖器官發(fā)育和生殖細(xì)胞的成熟,激發(fā)并維持第二性征。

      外激素是昆蟲體表的腺體分泌物,有性外激素,聚集外激素,跟蹤外激素,告警外激素等多種,作用是通過一種媒介影響同種昆蟲,其他個(gè)體的活動(dòng)起著個(gè)體間傳遞化學(xué)性息的作用,又叫信息激素,而性外激素僅僅是外激素的一種,它的功能是引誘同種異性前來接尾。

      第五篇:高中生物教學(xué)論文

      高中生物教學(xué)論文:探究式教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的潛力

      湟川二分校 胡穎

      摘要:精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言和提問、善待錯(cuò)誤、呵護(hù)質(zhì)疑和增加實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)課堂氣氛的互動(dòng)性,通過師生人格平等、教學(xué)活動(dòng)中平等和學(xué)生之間平等來體現(xiàn)師生關(guān)系平等性,以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性、教學(xué)過程的探究性和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的的合作性,以此五要素來創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞:教學(xué)環(huán)境、互動(dòng)性、探究性、能力

      在當(dāng)今教育格局下,隨著科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),探究教學(xué)越來越廣泛地深受廣大教師的重視,國家教育部最近公布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),將探究教學(xué)置于核心地位,結(jié)合自己多年的學(xué)習(xí)和教學(xué),淺談對(duì)自然科學(xué)探究教學(xué)的理解:我覺得“學(xué)成于思,思源于疑”。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑,研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究思維方式和研究方法的具體運(yùn)用。主要是一種學(xué)習(xí)方法而不是研究的方式,它重過程非重結(jié)果的目標(biāo)定值,它決定了在教學(xué)過程中,每個(gè)學(xué)生在一定的情景即社會(huì)文化背景下借助老師和同學(xué)們幫助,利用必要學(xué)習(xí)資料去獲得知識(shí)。而不是教師傳授得到的,教師要重視幫助學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。并創(chuàng)造自己的教學(xué)模式,帶領(lǐng)學(xué)生共同研究學(xué)習(xí),從而在實(shí)踐中掌握科學(xué)知識(shí),在教學(xué)過程中注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)供大家參考和批評(píng)指正:

      1、精心設(shè)計(jì)問題,創(chuàng)造情景

      2、在教學(xué)過程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性,3、在教學(xué)過程中要小心善待學(xué)生錯(cuò)誤的回答,創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境。

      4、精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

      5、教學(xué)環(huán)境中尊重學(xué)生差異,力求學(xué)生之間的平等

      6、注意教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性

      7、注意知識(shí)的遷移應(yīng)用注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。

      一、創(chuàng)造情景

      學(xué)習(xí)應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)情景或相似的情景中,學(xué)生得以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到實(shí)際問題為目標(biāo),不僅需考慮教學(xué)目標(biāo)還要把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。教學(xué)環(huán)境又是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會(huì)氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境??涿兰~斯曾說:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”.同樣教學(xué)環(huán)境反作用于興趣,一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí),不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),甚至有時(shí)達(dá)到廢寢忘食的程度,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.調(diào)控教學(xué)環(huán)境中的諸因素,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、合作、探究的課堂氛圍,使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài),從而使學(xué)生思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間。學(xué)生敢想、敢問、敢于發(fā)表自己的見解、敢于提出與眾不同的意見。我對(duì)以下要素進(jìn)行調(diào)控,來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)。

      1、注重引入

      引入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。

      新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話,但它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和階段,它正如戲曲的“引子”、影劇的“序幕”一樣,可以引起學(xué)生的注意和興趣,撥動(dòng)學(xué)生的心弦,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,恰當(dāng)?shù)囊肴缤窐?biāo),引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向;如同橋梁,聯(lián)系著舊知和新知,因此,設(shè)計(jì)好每節(jié)課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容,學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求,靈活應(yīng)用,切不可千人一面例如我根據(jù)課文的內(nèi)容來選擇引入的方法例如講解CO2這一節(jié),我給同學(xué)們用講故事的辦法引入:大偵探牽著他的愛犬去追壞蛋,來到了一座深山里發(fā)現(xiàn)這座深山,很久沒有人來過沒有,這里陡峭的峰巒奇峰絕碧松柏密茂,在微風(fēng)中婆紗起舞。在不經(jīng)意的過程中他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)山洞口處似乎有被人踩過的跡象。他帶著他的愛犬進(jìn)入這個(gè)山洞他的愛犬進(jìn)入后不久就突然倒下死了。大偵探很驚訝,但他很快恢復(fù)了鎮(zhèn)靜,忙掏出打火機(jī)準(zhǔn)備點(diǎn)火但是怎么也點(diǎn)不著為什么?這樣引入后。同學(xué)們覺得很好奇,那我就緊接著讓同學(xué)們看書回答這個(gè)問題。這樣不久可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

      2、精心設(shè)計(jì)問題

      創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境探究教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)開始,“問題”即“思維”,一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問題展示的。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,所提問題應(yīng)有一定的探索性,通過問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法,開拓思路,培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。教師對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì),關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問,提問應(yīng)具有思考性提問應(yīng)具有藝術(shù)性提問應(yīng)具有層次性提問應(yīng)具有藝術(shù)性提問應(yīng)具有整體性。所以教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里,層層推進(jìn),步步深入,從而“圍殲”難點(diǎn)。明確問題探究教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于書本,不迷信權(quán)威,不墨守成規(guī)。探究教學(xué)要求教師盡量減小對(duì)學(xué)生的限制,并適時(shí)適度地給學(xué)生以幫助,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性,獨(dú)立思考,大膽探索,標(biāo)新立異,積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神,訓(xùn)練學(xué)生歸納、綜合、抽象等思維能力,逐步掌握探究問題的基本方法。又如在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)內(nèi)容時(shí),提出本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo):如何設(shè)計(jì)校園某一指定區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)?具體要求:①此生態(tài)系統(tǒng)要具有較強(qiáng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力;②具體列出該生態(tài)系統(tǒng)所含生物的種群和群落③列出影響該生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因素;④該生態(tài)系統(tǒng)的可操作性和美觀性。每人按要求獨(dú)立設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)完后請(qǐng)幾位同學(xué)介紹,并由學(xué)生評(píng)價(jià),最后各自修改。在整個(gè)探索過程中,學(xué)生雖圍繞著同一個(gè)問題探討,但由于每個(gè)選擇的思路、采用的思考技巧不盡相同,因而在結(jié)論上就具有獨(dú)特之處,具有新見解和首創(chuàng)性:有從經(jīng)濟(jì)上考慮種植果樹的;有放養(yǎng)龜、鱉、魚、蝦的;也有從美學(xué)考慮放養(yǎng)白鵝的,以求“白毛浮綠水,紅掌撥清波”的意境。這些獨(dú)特的思維過程,體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。探究過程中,學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)因素的控制,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集,每一步都類似科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程,使他們對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)有了親身體驗(yàn),提高了學(xué)生對(duì)問題探究的興趣和能力。當(dāng)然,探究過程中教師的指導(dǎo)也是非常重要的。如:指出注意事項(xiàng),觀察指導(dǎo),記錄數(shù)據(jù)等,保證實(shí)驗(yàn)探究過程順利進(jìn)行。得出結(jié)論、質(zhì)疑結(jié)論。

      二、在教學(xué)過程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性

      學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究,對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括,進(jìn)行思維加工,從而總結(jié)出初步結(jié)論,然后對(duì)初步結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑,檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性,證據(jù)收集的周密性以及所獲結(jié)論的科學(xué)性,再利用已有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究釋疑,最后得出可靠結(jié)論,并用文字、圖象、公式等方式表達(dá)出來。這使得學(xué)生感覺到自己也能象科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律,從而獲得巨大的成就感,激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,所提問題應(yīng)有一定的探索性,通過問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法,開拓思路,培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在實(shí)驗(yàn)過程中,以學(xué)生操作為主,教師有足夠的時(shí)間與每位學(xué)生交流。而且教師走下講臺(tái),在實(shí)驗(yàn)桌前與學(xué)生一起交流儀器的使用、實(shí)驗(yàn)因素的控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和問題的發(fā)現(xiàn),這時(shí)教師更象是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的一個(gè)合作者、助手。這種經(jīng)常性的活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生與教師的互動(dòng)關(guān)系,實(shí)驗(yàn)室中穩(wěn)定的互動(dòng)關(guān)系將進(jìn)一步遷移到其他課堂教學(xué)活動(dòng)中去,在非實(shí)驗(yàn)課上同樣產(chǎn)生良好的互動(dòng)效果。

      三、增加課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)性

      通過課堂上的師生互動(dòng),創(chuàng)建生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛,它具有很強(qiáng)的感染力,易于造成一種具有感染性的催人向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情,提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴(yán)重對(duì)立的課堂教學(xué)氣氛則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,降低學(xué)習(xí)興趣,嚴(yán)重的還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。增加學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),創(chuàng)造更多的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)成于思,思源于疑,疑則誘發(fā)探究。教學(xué)時(shí),采取交互合作的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析和討論,從中挖掘出蘊(yùn)含的若干個(gè)矛盾,并從中篩選出主要矛盾作為研究對(duì)象,從而明確了待究問題比如:在《串聯(lián)電路》一課中,①先[設(shè)問]:事件發(fā)生的可能原因有哪些?通過學(xué)生猜想的。實(shí)驗(yàn)時(shí),只要有意義就應(yīng)加以肯定,對(duì)于有新意的實(shí)驗(yàn)方法要加以表揚(yáng),事實(shí)上,學(xué)生時(shí)代有些所謂與主題無關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究往往很有意義,導(dǎo)致今后重大發(fā)現(xiàn)的事例在科學(xué)史上屢見不鮮。

      四、小心善待學(xué)生錯(cuò)誤的回答,創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境

      如果教師提出的問題學(xué)生都能答對(duì),顯然這個(gè)問題是毫無意義的。由于學(xué)生個(gè)體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等,學(xué)生得出的答案會(huì)與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一樣,甚至是錯(cuò)誤的,這些現(xiàn)象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定,甚至批評(píng),否則學(xué)生會(huì)形成聽到提問就緊張害怕,心理感覺不安全,于是不敢表達(dá)自己的想法,這無益于學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí),學(xué)生錯(cuò)誤的回答正好是教學(xué)的一個(gè)很好的素材,教師應(yīng)當(dāng)敏感地捕捉這一反饋信息,從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

      五、精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

      學(xué)生質(zhì)疑是對(duì)教師講述內(nèi)容、書本知識(shí)和課外閱讀接觸的知識(shí)提出疑問,并表達(dá)出自己的看法。這是學(xué)生難能可貴的一種品質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)新精神。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑要保護(hù),要鼓勵(lì),要認(rèn)真對(duì)待。

      六、尊重學(xué)生差異,力求學(xué)生之間的平等

      學(xué)生之間存在著個(gè)體的差異,如長相、性別、性格、特長、學(xué)習(xí)成績,以及家庭狀況、社會(huì)關(guān)系、與教師的親疏關(guān)系,甚至行為規(guī)范養(yǎng)成的差異,等等。因此在課堂教學(xué)中,要給以每一位學(xué)生均等的機(jī)會(huì),是一件不容易的事情。給予均等的機(jī)會(huì),有時(shí)意味著給予弱者更多的關(guān)愛與機(jī)會(huì)。例如筆者在課堂提問時(shí)是隨機(jī)的,對(duì)那些學(xué)習(xí)差一些、長相一般的、身材瘦小的性格內(nèi)向的等,更注意認(rèn)真聆聽、仔細(xì)分析,不敢懈怠,讓他(她)感受到自己同樣是課堂活動(dòng)中的一員,是一個(gè)主體,是不可忽視的。在課堂上目光的注視,要照顧到第一排最左右兩側(cè)的、后排及角落座位的學(xué)生,不應(yīng)由于座位編排的緣故而漠視他們的存在。

      七、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性

      心理學(xué)表明:只要學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)材料與呈現(xiàn)方式發(fā)生興趣時(shí),才能最有效地引起學(xué)生的注意,只有那些形象直觀、新穎有趣的認(rèn)識(shí)材料,才能最有效地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。因此教師在教學(xué)過程中,應(yīng)積極開動(dòng)腦筋,因材施教,靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段,以吸引學(xué)生的興趣。否則,單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段常會(huì)使學(xué)生感到疲倦、厭倦,久而久之使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。從知識(shí)獲得來看,教師的傳授已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道,隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及,學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來越寬,教師在擁有知識(shí)方面的權(quán)威已在減弱。這時(shí)學(xué)生會(huì)有更多的問題要和教師平等探討,使得師生共同提高。從教學(xué)過程來看,教師起“主導(dǎo)作用”,學(xué)生是“學(xué)習(xí)主體”.教師的教是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的,學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。學(xué)生對(duì)教師的施教,并不是消極被動(dòng)地接受,而是以能動(dòng)的主體姿態(tài)去思考和抉擇,主動(dòng)積極做出反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)是以教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師教的過程,也就是為學(xué)生服務(wù)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)教師教的主要依據(jù)。教師主導(dǎo)作用恰恰表現(xiàn)在學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性上。教師的主動(dòng)性發(fā)揮得越好,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性也就越強(qiáng)。反過來,沒有學(xué)生的積極配合,則教師的主導(dǎo)作用必將落空,就不會(huì)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)。

      八、注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。

      探究教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境或待究問題以及遷移應(yīng)用的練習(xí),大多是與社會(huì)實(shí)際密切相關(guān)的,如環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等,幫助學(xué)生了解社會(huì)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),提高對(duì)科技興國的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和愛國熱情。學(xué)生通過探究得出的可靠結(jié)論和探究方法,一方面它是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo),另一方面科學(xué)結(jié)論與探究方法只有與實(shí)際相聯(lián)系,才能體現(xiàn)出知識(shí)和探究的價(jià)值。所以要把結(jié)論和方法遷移應(yīng)用到日常生活、生產(chǎn)中解決實(shí)際問題,這樣鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí),把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?,開拓學(xué)生思維,提高學(xué)生的應(yīng)用能力。比如:

      1、湖水水質(zhì)污染的原因除了水中含有較多AgNO3外還含有較多的Cu(NO3)

      2、Hg(NO3)

      2、Pb(NO3)2.現(xiàn)假定你是化工廠的一名技術(shù)工人,請(qǐng)你用已學(xué)知識(shí),使用提供的有關(guān)化學(xué)用品,設(shè)計(jì)除去Cu(NO3)

      2、Hg(NO3)

      2、Pb(NO3)2的方法,并寫出有關(guān)化學(xué)方程式。

      2、現(xiàn)有藥品:H2SO4、HCl、NaOH、Ca(OH)

      2、NaCl、K2CO3、NaNO3、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、Cu.3、設(shè)計(jì)方法并書寫相應(yīng)化學(xué)方程式:

      (1)除去Cu(NO3)2(2)除去Hg(NO3)2(3)除去Pb(NO3)2 寫一份調(diào)查報(bào)告

      背景材料:隨著工業(yè)的發(fā)展,環(huán)境污染問題日益加重。震驚全球的世界八大環(huán)境公害事件,使人們清醒認(rèn)識(shí)到,我們?cè)诎l(fā)展工業(yè)的同時(shí),如不理好排放物的污染問題,將給自己造成災(zāi)難?,F(xiàn)在我們的環(huán)保部門正加大力度,采取了有關(guān)法律的、行政的手段,嚴(yán)格控制廢物的排放標(biāo)準(zhǔn)。原來骯臟的河水現(xiàn)重新恢復(fù)了生機(jī),給人民生活提供了更清潔美麗的環(huán)境。請(qǐng)你調(diào)查附近工廠的污水處理情況,寫一份調(diào)查報(bào)告。

      通過觀察、比較、分析,把所體驗(yàn)的探究方法,把所得結(jié)論遷移到環(huán)保中應(yīng)用到調(diào)查工廠環(huán)保狀況的實(shí)踐中去。這樣不但鞏固了知識(shí),培養(yǎng)了探究習(xí)慣,還樹立了資源和環(huán)保意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生決策意識(shí)和能力與探究教學(xué)的思考。在實(shí)施探究教學(xué)的過程中,會(huì)遇到許多問題,需要克服諸多困難和障礙。如:要營造一個(gè)有利于探究教學(xué)的環(huán)境;教師需要培訓(xùn),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;探究教學(xué)的安排要有由易到難的梯度;探究教學(xué)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平;在強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的同時(shí),還要注重多種教學(xué)方法的并用。

      總之,準(zhǔn)確地把握探究教學(xué)的實(shí)質(zhì),開放地實(shí)施探究教學(xué)的過程,合理地處理探究教學(xué)和其它教學(xué)方法的并用,將創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而提高課堂教學(xué)效益。參考文獻(xiàn):

      ①《教學(xué)論》李秉德主編人民教育出版社

      ②《心理學(xué)理論與教育》文萍主編廣西師范大學(xué)出版社 ③《生物學(xué)學(xué)習(xí)論》葉佩珉主編廣西教育出版社

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