第一篇：高中生物復(fù)習(xí)核心概念教學(xué)策略研究

摘 要 敘述了高中生物一輪復(fù)習(xí)中核心概念教學(xué)是困擾一線教師的難題之一，在教學(xué)中，通過運用概念圖、設(shè)計問題串、演示認知過程和利用生物科學(xué)史等教學(xué)策略，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立科學(xué)明晰的概念體系，從而達到高三一輪復(fù)習(xí)有效、高效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高中生物復(fù)習(xí)核心概念 教學(xué)策略

中圖分類號 g633.91 文獻標志碼 b

現(xiàn)行《普通高中生物課程標準（實驗）》中明確指出：注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。生物學(xué)核心概念是位于生物學(xué)科中心的概念性知識，包括對重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，并能展現(xiàn)生物學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu);同時，它還具有高度的統(tǒng)領(lǐng)性、包攝性以及引領(lǐng)性，能夠反映核心問題。教師圍繞高中生物復(fù)習(xí)中的核心概念進行教學(xué)，能使學(xué)生少走彎路，少繞圈子，直達問題的主干及核心;圍繞核心概念進行教學(xué)，還可把孤立、零亂的知識以點連線，以線帶面地進行整合，把相關(guān)的知識進行有效的構(gòu)建，從而達到高三一輪復(fù)習(xí)有效、高效的課堂教學(xué)。核心概念的界定

在高中生物復(fù)習(xí)中，教師經(jīng)常會對一些概念的理解存在偏差，比如對一般概念、重要概念以及核心概念的把握不準確，定位不精準，這些都會影響一輪復(fù)習(xí)的有效備考。因此，如何對教材核心概念進行界定，而不是簡單通過感性印象對其甄別，顯得尤為重要。美國課程專家埃里克森認為：核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中各種概念、原理、理論和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的角度，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。國內(nèi)課程專家劉恩山教授也指出：核心概念是基于整個課程標準某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，強調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)?；趯W(xué)者們的觀點，生物學(xué)教材中的核心概念是能夠反映該教材核心問題，統(tǒng)領(lǐng)包攝教材章節(jié)中的基本概念、事實、原理及規(guī)律，是構(gòu)建整個生物學(xué)教材的基本骨架，并且能經(jīng)得起時間和實踐的檢驗。

例如，在復(fù)習(xí)《選修3·現(xiàn)代生物科技》中細胞工程這一專題時，筆者通過羅列比較一般概念、重要概念，從而界定出該專題中具有統(tǒng)領(lǐng)和包攝作用的核心概念。在細胞工程專題中，一般概念有16個，分別是細胞工程、脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、細胞貼壁生長、接觸抑制、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、原生質(zhì)體、合成培養(yǎng)基、愈傷組織、生物反應(yīng)器、細胞株、細胞系、克隆。而重要概念有7個，分別是細胞全能性、植物細胞組織培養(yǎng)、植物體細胞雜交、動物細胞培養(yǎng)、核移植、動物細胞融合、單克隆抗體。而通過比對、分析和界定后，發(fā)現(xiàn)該專題中的核心概念其實只有3個，是細胞全能性、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、單克隆抗體。正是這三個核心概念，很好地詮釋了整個細胞工程的核心內(nèi)容和知識所在。比如一般概念中的脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、愈傷組織、細胞株、細胞系都是圍繞細胞全能性這一核心概念進行闡述。這樣，通過比較對比，學(xué)生就能夠?qū)@一專題進行深刻的理解和感悟了。核心概念教學(xué)

2.1 運用概念圖，整合新的核心概念

概念圖是由概念節(jié)點和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化特征，概念節(jié)點是表示某一命題或知識領(lǐng)域的各概念，連線表示各概念間的邏輯關(guān)系。在高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師通過運用概念圖進行教學(xué)，能清晰有效地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，有利于學(xué)生對已有知識進行遷移和聯(lián)系，進行有效的復(fù)習(xí)備考;同時，也有利于理清相近概念的層級關(guān)系和邏輯關(guān)系，便于學(xué)生對核心概念和相關(guān)概念進行梳理和整合，培養(yǎng)學(xué)生對知識遷移、歸納的能力和興趣。例如，在復(fù)習(xí)植物組織培養(yǎng)時，教師以必修部分的概念和原理為前提，利用概念圖呈現(xiàn)核心概念和相關(guān)概念的聯(lián)系，在學(xué)生喚醒原有知識的基礎(chǔ)，促進理解和掌握新知識（圖1）。

2.2 設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生對核心概念的學(xué)習(xí)

所謂問題串，就是指教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換為層次分明、具有系統(tǒng)性的一連串問題。在高考生物復(fù)習(xí)時，教師可以圍繞核心概念精心設(shè)計一組具有針對性、探究性的問題，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生熱情和動力。如，在講授單克隆抗體這一概念時，教師運用一組問題串（圖2）進行巧妙設(shè)問，使得學(xué)生對這一概念的理解更加深刻，不易忘記。

2.3 演示認知過程，學(xué)習(xí)核心概念

在高考生物復(fù)習(xí)中，有許多概念是純理論性的，內(nèi)容很抽象，學(xué)生理解起來相對比較困難，久而久之就會有挫敗感，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)方式，把抽象的問題通過演示知識過程來幫助學(xué)生理解抽象的生物學(xué)核心概念。

以通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)一節(jié)內(nèi)容中為例，動作電位這一核心概念并不是很好理解。教師倘若通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生看教材，讀概念由相對靜止變?yōu)轱@著活躍的電位變化過程，則顯得抽象不易理解。那么，如何通過形象生動的具體指標來展示動作電位，從而讓學(xué)生掌握一些列的靜息電位、電位差、電荷移動、局部電流等相關(guān)概念呢？教師可以利用圖解（圖3）逐一演示，并加以說明，使學(xué)生有逐步認知的過程。

首先，神經(jīng)纖維處于靜息狀態(tài)，即相對靜止時，膜上有一個內(nèi)負外正的電勢差，這電勢差的形成是由靠能量來維持，而維系這一電勢差的能量主要依靠膜上的3個結(jié)構(gòu)。

第一個結(jié)構(gòu)是na-k離子泵，它是由蛋白質(zhì)構(gòu)成，在消耗一個atp分子的情況下，能夠向膜外泵出3個na+，向膜內(nèi)泵入2個k+。這樣一個過程已經(jīng)使得膜外的陽離子偏多。第二個結(jié)構(gòu)稱為k+通道，通過前面第一個過程，膜內(nèi)k+濃度明顯高于膜外，于是膜內(nèi)外之間形成一個濃度差，使得膜內(nèi)有一個向外擴散k+的趨勢。在靜息狀態(tài)下，膜上僅有k+這個通道會打開，不斷向外運輸k+。通過上述兩個結(jié)構(gòu)，膜外的陽離子越聚越多，導(dǎo)致的結(jié)果就形成了一個內(nèi)負外正的狀態(tài)，這就是靜息電位。第三個要介紹的是na+通道。前面由于na-k離子泵的作用，膜外的na+濃度很高，當(dāng)受到某一刺激時，na+通道會迅速打開，在短時間內(nèi)膜外的na+會迅速向膜內(nèi)回流，而回流的結(jié)果就使得膜內(nèi)外的電勢差瞬間發(fā)生改變，在一個非常短的時間內(nèi)形成了一個內(nèi)正外負的狀態(tài)，這就是動作電位。利用以上圖解，學(xué)生對于電位的形成機制及概念的相應(yīng)內(nèi)涵與要點都有了一個比較清晰的認識，從而也就達到了對動作電位這一核心概念深入理解的目的?？梢?，演示認知是學(xué)習(xí)核心概念的一個重要策略，也是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，掌握學(xué)科知識的必要能力。通過演示知識呈現(xiàn)過程，使得許多抽象的概念知識形象易懂，從而提高高考生物復(fù)習(xí)的有效性。

2.4 利用生物科學(xué)史，構(gòu)建核心概念

全國新課標卷ⅰ相對廣東卷而言，更注重生物科學(xué)史的考查。利用科學(xué)史促進高中生物核心概念建構(gòu)，也是高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中的一個重要策略。以科學(xué)發(fā)展史為材料，讓學(xué)生重走科學(xué)家的研究歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生體會概念的建構(gòu)過程，加深對核心概念的理解。

例如，dna是遺傳物質(zhì)的探索歷程就是一個很好的素材。此前，孟德爾通過豌豆實驗證明了生物的性狀由遺傳因子控制;摩爾根通過果蠅雜交實驗證明了基因位于染色體上;科學(xué)家接下來又發(fā)現(xiàn)：染色的成分是蛋白質(zhì)和dna，而染色體在遺傳上具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，探究遺傳物質(zhì)的本質(zhì)無疑就落在蛋白質(zhì)和dna上了。對遺傳物質(zhì)的早期推測，一開始就有人認為是蛋白質(zhì)，他們的理由是：蛋白質(zhì)的基本組成單位氨基酸，氨基酸多種多樣的排列可能蘊含遺傳信息，因而認為蛋白質(zhì)是生物體主要的遺傳物質(zhì)。但又有不少人對這一觀點提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)這一觀點的有以下幾個經(jīng)典實驗：1928年，格里菲思利用小鼠作為實驗對象，進行了肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗，得出了已經(jīng)被加熱殺死的s型細菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)轉(zhuǎn)化因子的結(jié)論，但是轉(zhuǎn)化因子究竟是什么，格里菲斯卻未能搞清楚。緊接著，1940年艾弗里為了搞清楚什么是轉(zhuǎn)化因子，以肺炎雙球菌作為實驗材料，進行了體外轉(zhuǎn)化實驗。他設(shè)法把s型細菌的各種成分相互分離，分別單獨和r型細菌進行培養(yǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有添加了s型細菌dna成分的培養(yǎng)基上，部分r型會轉(zhuǎn)化為s型細菌，并且這種轉(zhuǎn)化后的s型細菌可以進行增殖，于是艾弗里得出了轉(zhuǎn)化因子是dna，dna才是使r型細菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)這一結(jié)論。遺憾的是，艾弗里實驗中提取出的dna，純度最高時也還有0.02%的蛋白質(zhì)，因此，仍有人對實驗結(jié)論表示懷疑。于是1952年，赫爾希和蔡斯以t2噬菌體為實驗材料，利用放射性同位素標記技術(shù)，完成了另一個更具有說服力的實驗：首先分別利用35s、32p標記的細菌培養(yǎng)噬菌體進行同位素標記，然后將帶標記元素的噬菌體與大腸桿菌進行混合培養(yǎng)，觀察同位素的去向。如此，巧妙地把蛋白質(zhì)和dna區(qū)分開，直接、單獨地觀察dna和蛋白質(zhì)的作用，從而進一步證明了dna是遺傳物質(zhì)。

教師通過講解遺傳物質(zhì)的探索過程這一生物科學(xué)史，讓學(xué)生清楚地認識到科學(xué)探究是要經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題作出假設(shè)實驗驗證得出結(jié)論的過程，從而形成質(zhì)疑與嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。同時，通過對發(fā)現(xiàn)史進行梳理，dna是遺傳物質(zhì)這一核心概念也得到了構(gòu)建。小結(jié)

總之，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于核心概念的構(gòu)建，針對不同的概念類型和教學(xué)內(nèi)容，有選擇地運用概念圖、設(shè)計問題串、演示認知過程和利用生物科學(xué)史等策略進行核心概念的重構(gòu)，是提高高中生物復(fù)習(xí)的重要策略。同時，教師還要加強學(xué)生梳理、歸納知識的能力，幫助他們正確理解和內(nèi)化相關(guān)概念，從而提高概念教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[2] 蘭英，譯.埃里克森.概念為本的課程與教學(xué)[m].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.[3] 劉恩山，張穎之.課堂教學(xué)中的生物學(xué)概念及其表述方法[j].生物學(xué)通報，2010，45（7）：40-42.[4] 徐洪林，康長運，劉恩山.概念圖的研究及其進展[j].學(xué)科教育，2003（3）：39-43.[5] 王后雄.問題鏈的類型及教學(xué)功能[j].教育科學(xué)研究，2010：50-54.

第二篇：高中生物生活化教學(xué)策略的實踐研究

高中生物生活化教學(xué)策略的實踐研究

教師在進行高中生物教學(xué)的過程中，主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生們有更多的機會從生活中發(fā)現(xiàn)知識，有更多對生活的觀察機會。學(xué)習(xí)生物知識技能可以讓學(xué)生們積累更多解決問題的經(jīng)驗和方式，提升自我生活狀態(tài)。教師可以根據(jù)學(xué)生們的生活經(jīng)驗來進行生活化教學(xué)，擴展學(xué)生們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓其對多姿多彩的生物知識有更大的學(xué)習(xí)興趣。

一、生物教學(xué)生活化應(yīng)用問題

很多教師都意識到了生活化教學(xué)這項創(chuàng)新教學(xué)策略的好處，但是在實際應(yīng)用過程中也遇到了很多的問題。這項教學(xué)策略可以讓學(xué)生們的好奇心得到滿足，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓教師在教學(xué)的過程中突出一些課程內(nèi)容的重點和難點。應(yīng)用過程中教師卻很難讓教學(xué)內(nèi)容和生活化合理的聯(lián)系在一起，而且教學(xué)方式很難被學(xué)生們接受，教學(xué)設(shè)計沒有讓學(xué)生們覺得眼前一亮，不符合學(xué)生們的需求。教學(xué)內(nèi)容是否符合基本的自然條件以及和生活化是否真的有聯(lián)系，這都是教師需要考慮的問題，僵硬的進行聯(lián)系是很難讓教學(xué)效率得到提升的，這種形式只存在于表面，沒有深入到教學(xué)內(nèi)部，教學(xué)效果也就自然會適得其反。

二、提升生物課堂生活化教學(xué)融合度的注意事項

（一）構(gòu)建一個合適的教學(xué)情境

對于學(xué)生們來說課堂環(huán)境是很重要的，諸多教育專家也表示學(xué)生們在課堂上的狀態(tài)很容易受到周遭環(huán)境的影響。教師使用創(chuàng)新教學(xué)策略的主要目的也是讓學(xué)

生們能有一個更好的學(xué)習(xí)效果。實際教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點來

制定教學(xué)方案，旨在營造出一個良好的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生們在這樣特定的教學(xué)環(huán)

境中提升自己的探索能力和學(xué)習(xí)能動性。例如，在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”這一

課的時候，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)現(xiàn)實生活中觀察植物的經(jīng)歷來談?wù)勛约旱目捶?，根?jù)這樣的例子來進行課程導(dǎo)入。平時學(xué)生們對植物只有一個簡單的外在了解，對于內(nèi)在的激素調(diào)節(jié)學(xué)生們很難理解，教師可以從植物特性開始講起，和生活中一些植物的反應(yīng)進行結(jié)合。這種教學(xué)方式可以將學(xué)生們的注意力轉(zhuǎn)移到植物上，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)也就基本完成。

（二）開展生活化的教學(xué)活動

學(xué)生們生活經(jīng)驗可能不是很豐富，教師在進行生活化教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生們進入到課堂情境中。從實際生活出發(fā)讓學(xué)生們感受到生物知識在生活中具體的作用是一個很好的開始，引導(dǎo)學(xué)生們從生活中提煉知識，分析總結(jié)之后可以在生活中應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)“基因本質(zhì)”這一單元的知識之前，教師可以讓學(xué)生們進行分組討論，總結(jié)一下人類生命最基本的單位是什么，讓小組之間可以適當(dāng)進行交流活動，研究不同的案例。很多醫(yī)院在進行基因鑒定的時候，為什么可以判定孩子是父母親生的呢？這種判定基于什么樣的知識，遺傳物質(zhì)的本質(zhì)是什么等問題都是可以引起學(xué)生們熱烈討論的話題。生活化教學(xué)課堂中教師一定要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們在正確的方向中思考問題。這樣才能挖掘出生活和生物知識之間密切鍛煉聯(lián)系。這種引導(dǎo)過程也是增強學(xué)生們積累知識以及靈活運用課堂教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，學(xué)生們在課堂中主動思考也是主體地位得到尊重的表現(xiàn)。生物課堂的教學(xué)內(nèi)容本身是比較枯燥的，結(jié)合生活化的趣聞或者知識就可以讓生物知識有非常大的吸引力。

（三）加強課外實踐的效果

對于生活化教學(xué)策略，教師可以延伸到課外活動中，課外活動本身也是高中生物課堂中比較重要的一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們有一個自由支配和獨立思考的機會。學(xué)生們在具體的實踐過程中還能擴展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富自身的知識體系。教師可以利用這樣的可愛活動增添一些趣味性較強的環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“雜交育種與誘變育種”這一課的時候，學(xué)生們會對一些雜交物種進行觀摩，教師可以運用生活中的具體例子來講解一些本課涉及到的知識。適當(dāng)?shù)臈l件下還可以進行實驗，這樣才能讓學(xué)生們有更多的機會近距離接觸生物實驗的過程，及時記錄和總結(jié)可以加深學(xué)生們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。教師可以讓學(xué)生們在實驗過程中多多發(fā)言，大膽表達自己對結(jié)果的看法，如果有學(xué)生出現(xiàn)不同的意見，教師可以讓二者進行對比，帶著疑問在課堂上進行學(xué)習(xí)會有更好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式不光可以讓學(xué)生

們多多鞏固學(xué)習(xí)的知識還能在實驗過程中意識到自己學(xué)習(xí)方面的不足，對這些問題處以更科學(xué)的方法進行解決，對自己的能力也是一種完善和提升。

（四）讓作業(yè)和生活緊密結(jié)合高中階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)是比較繁重的，教師想要讓學(xué)生們有一個更好的機會了解生物知識和生活的聯(lián)系可以在作業(yè)布置環(huán)節(jié)進行二者結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)“細胞生活的環(huán)境”這一課的時候，教師可以讓學(xué)生們回家觀察一下家里養(yǎng)的動植物，適當(dāng)可以取一些樣本進行觀察，在學(xué)校實驗課堂中觀察出細胞具體的結(jié)構(gòu)，再查詢一些細胞生活環(huán)境的資料。這樣的環(huán)節(jié)對學(xué)生們理解生物知識是很有幫助的，家中環(huán)境是學(xué)生們比較熟悉的場所，教師讓學(xué)生們從這樣的環(huán)境中取樣可以讓學(xué)生們探究的過程中更容易結(jié)合生活常識進行思考。生活化教學(xué)主要是讓學(xué)生們提升自身的能力，這種作業(yè)布置就可以加強學(xué)生們的聯(lián)系能力還能活躍其思維。

三、結(jié)合合作模式，加強創(chuàng)新思維擴展

生活化教學(xué)主要是讓學(xué)生們了解生物知識趣味性的一面，和生活有更多的關(guān)聯(lián)可以激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新思維的發(fā)展，在具體生活中可以聯(lián)想到生物知識的應(yīng)用就是一個很好的表現(xiàn)。這也代表學(xué)生們的各方面能力都有提升，教師的教學(xué)效果越來越明顯。活躍思維的狀態(tài)下學(xué)生們可以掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進合作模式的運用。例如，在課堂中教師可以讓學(xué)生們主動聯(lián)想這單元的知識和生活中哪部分可以聯(lián)系起來，小組內(nèi)討論出一個具體的課題之后就可以進行思維擴展討論，課堂氣氛可以被很好的烘托。

四、結(jié)束語

知識本身就是來源于生活應(yīng)用于生活的，教師在高中生物課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)策略是對學(xué)生們實踐能力的一種鍛煉，通過學(xué)習(xí)理論知識和實驗基礎(chǔ)在生活中可以解決一些問題可以給學(xué)生們帶來很多的成就感，這種成就感可以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信，這也是最被倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。設(shè)計生活化的教學(xué)方案也要結(jié)合學(xué)生們的具體特點，針對性教學(xué)才能讓學(xué)生們形成良好的綜合性素養(yǎng)。

第三篇：數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略

數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略

長春市九十中學(xué)西校 郭天景

數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到進一步學(xué)習(xí)的成敗，因為數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)中的重要組成部分，正確理解數(shù)學(xué)概念，是正確歸納、推理和判斷的充要條件、學(xué)生正確理解概念，掌握概念，才能在推理、判斷中得出正確結(jié)論。所以，加強數(shù)學(xué)概念教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。我在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)采用以下策略：

一、設(shè)置情境，引入概念

數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念很多，如數(shù)的概念、形的概念、運算的概念等等。這些概念的形成實質(zhì)上可以概括為兩個階段：從完整的表象概括為抽象的規(guī)定；使抽象的規(guī)定在思維過程中導(dǎo)致具體的再現(xiàn)。教師在教學(xué)中既要使學(xué)生觸感完整的表象，還要從中抽象出概念的內(nèi)涵，從而進一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維方法。所以引入概念的教法大致有兩種途徑：

1.利用學(xué)生在日常生活中熟悉的具體事例，設(shè)置情景，形象的引入概念。如直線、射線、線段、三角形、圓等概念。

2.在舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。如在等式的基礎(chǔ)上引入方程，在一元一次方程基礎(chǔ)上引入一元一次不等式，在平行四邊形的基礎(chǔ)上引入矩形、菱形、正方形等。

二、分析概念，了解本質(zhì) 數(shù)學(xué)概念大多數(shù)是通過描述定義給出它的確切含義，它屬于理性認識，來源于感性認識。對于這類概念要抓住它的本質(zhì)屬性，必須運用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方式，對定義的基本點“再加工”，重新提煉，排除其非本質(zhì)屬性，使學(xué)生對概念有全面、深刻的理解，上升到理性認識，從而正確運用概念。例如互補角概念教學(xué)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生歸納其本質(zhì)屬性：

1.必須具備兩個角之和為180€?，一更x俏?80€盎蛉黿侵臀?80€岸疾皇腔ゲ?角，互補角只就兩個角而言。

2.互補的兩個角只是數(shù)量上的關(guān)系，這與兩個角的位置無關(guān)。

三、鞏固概念，應(yīng)用提高

正確的概念形成之后，往往記憶不牢，理解不透。這就要求采取措施，有計劃、有目的地復(fù)習(xí)鞏固，在應(yīng)用中加深理解和提高認識。

1.利用新概念復(fù)習(xí)舊概念。如在初中幾何第二冊四邊形這一章中平行四邊形具有四邊形共有特性，矩形具有平行邊形共有特性，菱形、正方形具有平行四邊形的共有特性，正方形具有矩形、菱形的共有特性。這樣鏈鎖式概念教學(xué)，既掌握了新概念又加深了對舊概念的理解。

2.加強預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中優(yōu)先考慮概念題的安排，精講精練，合理安排，選題時注意題目的典型性、多樣性、綜合性和針對性，做到相關(guān)概念結(jié)合練，易混概念對比練，重要概念反復(fù)練。

3.對學(xué)生在練習(xí)中，課外作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，要緊抓不放，及時糾正。既使其它方面的錯誤也要找出有關(guān)概念方面的錯誤，予以分析糾正。

4.每一單元結(jié)束后，要進行概念總結(jié)。總結(jié)后，要特注意把同類概念區(qū)別分析清楚，把不同類概念的聯(lián)系分析透徹。

四、概念的發(fā)展

運用概念進行歸納、推理、判斷，必須加深概念的理解，要抓住概念間的聯(lián)系與區(qū)別，弄清楚概念的內(nèi)涵與外延。通過舉例，促進抽象的定義和具體的實例有機結(jié)合，消除歧義，加深理解，啟發(fā)學(xué)生進行系統(tǒng)歸納、推理、判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，有效地提高教學(xué)效率，全面完成教學(xué)工作任務(wù)。

總之，我在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中采取以上策略并收到良好成效，為進一步學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：高中物理概念教學(xué)策略與實例研究

高中物理概念教學(xué)策略與實例研究

概念是物理知識大廈的基石，我們學(xué)習(xí)物理知識必須注重概念教學(xué)，那么如何提高概念教學(xué)的實際效果呢？筆者認為首先必須搞清楚物理概念的特征，要善于甄別物理概念與我們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗、數(shù)學(xué)的區(qū)別，然后再設(shè)置科學(xué)化的情境，才能促進概念教學(xué)更為有效.物理概念的特征分析

縱觀高中物理教材中的各個物理概念，雖然不同的概念在物理學(xué)科中的地位及作用各不相同，但是大致可以歸為如下幾類特征.1.1 固有屬性

我們在學(xué)習(xí)高中物理概念時，會遇到一部分物理概念，他們反映的是物質(zhì)（或物體）本身固有的屬性，必然質(zhì)量、慣性，只要物體客觀存在，就具有質(zhì)量、具有慣性，不隨其他因素而變化.1.2 方向性

高中物理與初中物理相比，學(xué)生在理解有些物理概念方面有難度，難在哪里？一些物理量和初中的表述不一樣了，要考慮方向了，例如速度，初中只涉及到勻速直線運動，所以速度、平均速度、速率的區(qū)別對于學(xué)生來說不做要求，而到了高中，則要求學(xué)生對速度有一個新的認知，速度是矢量，既有大小又有方向，而且研究的運動不僅有直線運動，還有曲線運動，在曲線運動中速度的方向如何表示？速度大小如何求解？在考慮大小和方向的同時還融入了物理思想方法.而這些方法是貫穿于整個高中物理學(xué)習(xí)過程中的.1.3 狀態(tài)與過程特征

在定義物理量時，有些物理量與某一個狀態(tài)相聯(lián)系，如選修3-3熱學(xué)中的溫度、體積和壓強這三個物理量用來描述氣體的狀態(tài)；再例如必修1中的位置、瞬時速度，必修2中的動能，選修3-5中的動量描述的是機械運動狀態(tài).除了與狀態(tài)相聯(lián)系的物理量，高中物理還有些概念是用來描述過程的，具有過程特征，如必修1中的位移，必修2中的功，選修3-3中的熱量等等.1.4 相對性

學(xué)生進入高中后會發(fā)現(xiàn)很多物理量在描述物理現(xiàn)象和規(guī)律時，是具有相對性的，例如必修1中的位移、速度等等在描述機械運動時，都是相對參考系而言的.再例如，高度、電勢、重力勢能、電勢能都是相對的，在描述時，也有正負，這時正負是表示大小，而不是表示方向的.2 基于概念特征的概念教學(xué)策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生思考本質(zhì)屬性

每個概念在描述上都有其本質(zhì)屬性，我們在和學(xué)生建立概念時，不一定要全盤照抄教材，可以自己有所創(chuàng)新，重點在于思考概念的內(nèi)涵與外延，確保能夠準確地表述物理現(xiàn)象.例如勻速直線運動，在概念描述上為：“速度始終不變的運動”就夠了，因為，速度是矢量，速度不變包含了大小和方向不變，方向不變則必定是直線運動.但是，定義勻變速直線運動，就不能用“加速度不變的運動”或“速度均勻變化的運動”，因為通過后面的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠知道加速度不變的運動還有勻變速曲線運動，如平拋、拋體、類拋體運動.2.2 引導(dǎo)學(xué)生對事物、現(xiàn)象進行一定程度的抽象

概念具有高度概括性，都很抽象，為了促進學(xué)生對概念的理解，我們在平時的概念教學(xué)過程中，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從對生活中的現(xiàn)象進行分析，提取物理模型，概括和抽象本質(zhì)的特征.例如，在和學(xué)生學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，完全可以放手讓學(xué)生從生活出發(fā)，例舉“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”，學(xué)生的思維迅速發(fā)散，能夠聯(lián)系到電能從何而來，想到“發(fā)電機”，想到“變壓器”，想到，“耳機的發(fā)聲過程”，那么這些有什么本質(zhì)的聯(lián)系呢？學(xué)生急于尋找的歸宿是同一個，那就是電磁感應(yīng).當(dāng)然，在一些具有一定聯(lián)系又具有延伸性的概念上，可以通過實驗來引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進行抽象，繼而掌握概念的內(nèi)涵.例如，做曲線運動的條件，筆者在教學(xué)過程中通過對比性實驗引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并抽象為物理語言（如表1所示）.表1

事例運動結(jié)果條件（受力情況）

1曲線運動小球所受到的重力和細線的拉力的合力方向與小球運動的方向不在一條直線上.2直線運動小球所受的重力、彈力和摩擦力的合力與小球的運動方向在同一條直線上.2.3 找概念間的關(guān)系

（1）交叉關(guān)系

高中物理概念間大多是交叉關(guān)系，即往往一個概念與另一個（或另外幾個）概念的部分外延有重合相交的區(qū)域，如兩個概念交叉、三個概念交叉可以用下圖

1、圖2來表示.在力學(xué)里面的交叉關(guān)系，如“摩擦力”與“阻力”之間就是一種典型的交叉關(guān)系，摩擦力可以是阻力也可以是動力，阻力的來源可以是摩擦力也可以是其他力.（2）全異關(guān)系

在高中物理概念中，有些物理量之間是完全沒有交集的，我們把概念間的這種關(guān)系叫做全異關(guān)系，如圖3所示，兩者不相容，如重力與溫度，勻速直線運動與等溫變化等等，這些概念完全不相容.（3）屬種關(guān)系與種屬關(guān)系

高中物理概念具有較強的系統(tǒng)性，屬種關(guān)系與種屬關(guān)系在概念間關(guān)系中普遍存在，前者又稱真包含關(guān)系，后者又稱為真包含于關(guān)系.例如，“拉力”和“彈力”、“彈力”和“力”就是種屬關(guān)系，而“力”和“彈力”、“彈力”和“拉力”就是屬種關(guān)系；其中，力和彈力兩個概念，“力”是屬概念（上位概念），“彈力”是種概念（下位概念）.2.4 通過訓(xùn)練深化對概念的理解

概念教學(xué)在認識物理現(xiàn)象抽象并提煉為概念后，概念只是停留在記憶表層，要進一步深化理解并內(nèi)化融入到自己的知識結(jié)構(gòu)，需要習(xí)題訓(xùn)練，訓(xùn)練的過程是概念的運用階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié).但要注意，練習(xí)的目的在于鞏固和深化概念，形成技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力.因此，選題要典型、靈活多樣，對題目的挖掘、探討要力求深入.將做習(xí)題與概念教學(xué)分離，甚至相對立，搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法，不 僅浪費時間、浪費精力，還容易使學(xué)生形成呆板、機械、生搬硬套的思維習(xí)慣，不利于深化、活化概念，也不利于分析問題能力的提高.例如，“功”這個概念，是力學(xué)里重要概念，用W=Fscosθ計算功是有條件的，必須是恒力，這一個概念對于初學(xué)者往往掌握的不是太好.為此，我們可以設(shè)置如下一個問題.習(xí)題 如圖5所示，有一長為l的繩子下面掛一質(zhì)量為m的小球，處于靜止狀態(tài)，現(xiàn)用一恒力將小球拉到與豎直方向成α角，求拉力F做了多少功？重力做了多少功？

設(shè)計意圖 通過情境的設(shè)置，讓學(xué)生運用公式求解恒力F和重力做功，抓住力及力方向的位移這兩個要素.為了進一步理解概念對應(yīng)公式適用條件，可以進一步追問.追問習(xí)題情境中如果不是永恒力，而是改用水平力F緩慢將小球拉到圖示位置，求拉力做功.讓學(xué)生意識到緩慢移動，小球始終處于動平衡，水平力F是變力，那如何求解呢？用W=Fscosθ求解對么？留下懸念，為動能定理做足鋪墊.

第五篇：課題研究的核心概念1

課題研究的核心概念

《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標準》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一基本理念。倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式其意義不只是學(xué)習(xí)本身，它關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)方式和生活質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動中最基本的方式，它集聽、說、想、做與探究、比較、反思等一系列的心智活動于一體。在聾校語文課堂中合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

課題所要解決的問題：

由于傳統(tǒng)教育觀念和人們對聾生潛在能力存在的誤解,在聾校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,形成了教師講、聾生看的教學(xué)模式。聾生被動地接受知識,教學(xué)活動完全按照教師的預(yù)先設(shè)計和安排進行,聾生缺乏主動探索的活動。聾生的學(xué)習(xí)以個體學(xué)習(xí)為主,缺乏合作性,聾生之間的交流不足。受聾生聽覺障礙的影響,在聾校課堂教學(xué)中,學(xué)生的活動多數(shù)停留在獨立學(xué)習(xí)水平上,聾生同伴之間的交流比較少,這種狀況進而也影響到了聾生合作性的培養(yǎng)。這也與教師主導(dǎo)、聾生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有關(guān)。在以教師為主的課堂里,聾生之間不僅存在著溝通方面的困難,而且也無法進行深入、有效的溝通。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和主動探索精神，是聾生成為學(xué)習(xí)的主人，在合作中探索，在探索中相互啟發(fā)，尋找解決問題的策略。

課題研究的內(nèi)容

1、聾校語文課堂合作學(xué)習(xí)活動中存在問題的調(diào)查。

2、確定明確的合作主題及創(chuàng)造良好的合作氛圍的行動研究。

3、小組合作學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)。

課題研究方法

1、調(diào)查法：對教學(xué)中存在的問題，通過設(shè)計問卷，展開調(diào)查（如對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)組織等方面）展開調(diào)查。了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。

2、文獻研究法。通過查閱相關(guān)文獻，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考。

3、行動研究法：通過課堂教學(xué)的實踐，不斷總結(jié)，改進課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時匯總教師論文，形成成果。

課題研究讀書學(xué)習(xí)計劃以及具體時間安排

1、（2012年9月——10月）閱讀美 梅雷迪斯.D.高爾《教育研究方法導(dǎo)論》。江蘇教育出版社，20022、（2012年11月----2013年1月）閱讀王坦《合作學(xué)習(xí)的理念與實踐》。中國人事出版社，每周閱讀一個章節(jié)

3、（2013年2月----3月）閱讀陳向明《在參與中學(xué)習(xí)與行動》。教育科學(xué)出版社，20064、（2013年4月----2013年5月)閱讀龐國斌，王冬凌《合作學(xué)習(xí)的理論與實踐》。北京：開明出版社，20035、（2013年6月----8月）閱讀夏俊生《新課堂創(chuàng)新教法與經(jīng)典案例評析》。世界知識出版社，2006

完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

2012年9月——10月針對我校課堂教學(xué)組織現(xiàn)狀等方面展開調(diào)查，了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度以及需求案例分析和調(diào)查報告。

2012年11月——12月完成讀書筆記。

2013年1月----3月運用相關(guān)理論知識指導(dǎo)課堂實踐，寫出教學(xué)心得。2013年4月——6月撰寫課堂教學(xué)案例分析

2013年7月——2013年8月整理學(xué)習(xí)筆記，總結(jié)前階段的教育教學(xué)研究成果，形成論文。

2013年9月總結(jié)課題研究成果，完成結(jié)題報告。提出結(jié)題申請