第一篇：5E教學(xué)模式在高中生物核心概念教學(xué)中的實(shí)踐

5E教學(xué)模式在高中生物核心概念教學(xué)中的實(shí)踐

陶楊娟（浙江省紹興市柯橋區(qū)柯橋中學(xué) 312030）

手機(jī)：*** Email：taoyangjuan@hotmail.com

摘 要

根據(jù)本節(jié)“遺傳信息的表達(dá)——RNA和蛋白質(zhì)的合成”的概念較多的特點(diǎn)，應(yīng)用5E教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生新舊概念的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生自主建構(gòu)、理解并應(yīng)用新概念，提高核心概念教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞

5E教學(xué)模式；核心概念；高中生物；遺傳信息的表達(dá)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)篇）》要求學(xué)生要“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”，而在2011年最新修訂的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將基于重要概念的教學(xué)理念引入到中學(xué)課堂，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”、“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”以及“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的要求，因此，以講授策略為核心的傳統(tǒng)教學(xué)也相應(yīng)發(fā)生變化，突出學(xué)生主動(dòng)探究及概念轉(zhuǎn)化式的學(xué)習(xí)方式。

5E教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義理論和概念轉(zhuǎn)變理論所開發(fā)的一種教學(xué)模式，該模式將課程分為參與（engagement）、探究（exploration）、解釋（explanation）、拓展（elaboration）及評(píng)價(jià)（evaluation），簡稱5E教學(xué)模式。此教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過探究活動(dòng)解決學(xué)生對(duì)新舊概念的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)概念的構(gòu)建及錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)以“遺傳信息的表達(dá)——RNA和蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學(xué)為例，闡述5E教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究。

一、分析教學(xué)內(nèi)容，把握核心概念

“遺傳信息的表達(dá)——RNA 和蛋白質(zhì)的合成”是浙科版高中生物教材《遺傳和進(jìn)化》第三章第四節(jié)內(nèi)容，本節(jié)中提到的概念可用陳述句表述為：蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者；轉(zhuǎn)錄是指遺傳信息由DNA傳遞到RNA上的過程；轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物RNA分為信使RNA、轉(zhuǎn)運(yùn)RNA和核糖體RNA等種類，這些RNA分子都是以DNA上的基因區(qū)段為模板轉(zhuǎn)錄而來的；在真核生物中，遺傳信息的翻譯是以mRNA為模板，利用細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，合成具有一定氨基酸排列順序的蛋白質(zhì)的過程；生物性狀的遺傳信息是由核酸中核苷酸的排列方式?jīng)Q定的（以概念圖形式見圖1）。

經(jīng)圖1分析，本節(jié)的最上位的概念即重要概念：真核細(xì)胞中，細(xì)胞核中DNA上的遺傳信息指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，即DNA上的脫氧核苷酸排列順序決定了蛋白質(zhì)中氨基酸的排列順序。

二、應(yīng)用5E教學(xué)模式，開展核心概念教學(xué)

1、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的形式是多種多樣的，可以是教師口頭提問、用幻燈片提供問題情境、展示實(shí)物模型等方式，主要目的在于吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過對(duì)前面幾節(jié)內(nèi)容“核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”和“遺傳信息的傳遞”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)明確基因和遺傳信息的概念和關(guān)系，但這兩個(gè)概念在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)錄”概念時(shí)存在隱蔽性，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并暴露這些已有知識(shí)。

在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可用情境導(dǎo)入法，以對(duì)轉(zhuǎn)基因熒光鼠的介紹引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課題。學(xué)生對(duì)基因主要位于細(xì)胞核內(nèi)而蛋白質(zhì)的合成在細(xì)胞質(zhì)中已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，必定產(chǎn)生疑問：細(xì)胞核中的基因如何控制細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成呢？然后以預(yù)設(shè)的問題組織學(xué)生開展課堂討論，實(shí)施探究活動(dòng)，教師應(yīng)在討論過程中注意傾聽學(xué)生暴露的錯(cuò)誤概念，最后再一并指正。

2、實(shí)施探究活動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中不斷完善、重組和細(xì)化自己的最初認(rèn)識(shí)，使得某學(xué)科概念的認(rèn)識(shí)更加清晰與準(zhǔn)確。但是在教學(xué)實(shí)踐中，某些科學(xué)探究活動(dòng)由于受實(shí)驗(yàn)材料和條件的限制，我們無法開展對(duì)DNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的探究實(shí)驗(yàn)，所以只能以問題驅(qū)動(dòng)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再加資料講解的形式重現(xiàn)當(dāng)年的研究過程，讓學(xué)生自主建立核心概念。

[活動(dòng)1]針對(duì)轉(zhuǎn)基因熒光鼠的例子，引出兩個(gè)名詞——轉(zhuǎn)錄和翻譯，將遺傳信息的表達(dá)過程分為轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)過程。讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材：①轉(zhuǎn)錄和翻譯的場所在哪里？②細(xì)胞核中DNA上的基因在指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過程中，是DNA出來還是核糖體進(jìn)去？③轉(zhuǎn)錄和翻譯的產(chǎn)物是什么？

引發(fā)學(xué)生思考后，學(xué)生結(jié)合已學(xué)細(xì)胞器知識(shí)，細(xì)胞核中沒有核糖體的分布及DNA主要存在于細(xì)胞核中，可以解答以上問題。再提供事實(shí)材料，如DNA分子的直徑約2nm，核糖體直徑約23nm及核孔直徑0.9nm等，此事實(shí)材料一方面鞏固學(xué)生的認(rèn)知，另一方面為活動(dòng)2作鋪墊。

[活動(dòng)2]教師布置任務(wù)：整理從DNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程的邏輯事件圖，以mRNA為發(fā)射點(diǎn)，提出若干問題。

問題1：轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物mRNA在遺傳信息的表達(dá)過程中起什么作用？

展示資料：1955年布拉舍用洋蔥根尖和變形蟲為材料進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，他用核糖核酸酶（RNA酶）分解細(xì)胞中的核糖核酸（RNA），蛋白質(zhì)的合成就停止。而如果再加入從酵母中抽提的RNA，蛋白質(zhì)的合成就有一定程度的恢復(fù)。同年，戈?duì)柕滤固梗℅oldstein）和普勞特（Plaut）觀察到用放射性標(biāo)記的RNA從細(xì)胞核轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)。因此，人們猜測RNA是DNA與蛋白質(zhì)合成之間的信使。后人將此類RNA稱為信使RNA（mRNA）[1]。

問題2：如何用實(shí)驗(yàn)證明mRNA來自細(xì)胞核？

展示資料：拉斯特的變形蟲實(shí)驗(yàn)，先將A組變形蟲置于含15N標(biāo)記的尿嘧啶核糖核苷酸培養(yǎng)液中培養(yǎng)，B組變形蟲置于不含15N標(biāo)記的尿嘧啶核糖核苷酸培養(yǎng)液中，一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)標(biāo)記的RNA首先在A組細(xì)胞核中出現(xiàn)，過一段時(shí)間在其細(xì)胞質(zhì)中也出現(xiàn)，而B組中均未出現(xiàn)相應(yīng)標(biāo)記。隨后取A組變形蟲的細(xì)胞核移植到未標(biāo)記的B組去核變形蟲的細(xì)胞質(zhì)中，得到重組變形蟲（C組），用未標(biāo)記的尿嘧啶核糖核苷酸培養(yǎng)液中培養(yǎng)，結(jié)果原先沒有標(biāo)記的細(xì)胞質(zhì)中出現(xiàn)了有標(biāo)記的RNA。此資料表明：是RNA在細(xì)胞核中合成并將核中DNA的遺傳信息帶到細(xì)胞質(zhì)。問題3：mRNA在連接DNA和蛋白質(zhì)之間究竟起什么樣的作用呢？ 請學(xué)生復(fù)習(xí)必修2第54頁課外讀“DNA和RNA的化學(xué)成分比較”，通過讓學(xué)生分析DNA與RNA的不同，可知RNA分子比較小，而且往往是單鏈結(jié)構(gòu)，能通過堿基與DNA鏈配對(duì)，故也能儲(chǔ)存遺傳信息。而在合成蛋白質(zhì)時(shí)，核糖體特殊的結(jié)構(gòu)，可容納mRNA、tRNA及進(jìn)行氨基酸結(jié)合等反應(yīng)。

問題4：請你猜測DNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程。

學(xué)生通過對(duì)上述提示的思考，初步認(rèn)定RNA是在DNA指導(dǎo)下合成，穿過核孔到達(dá)細(xì)胞質(zhì)的核糖體上，與核糖體結(jié)合后合成蛋白質(zhì)。但是對(duì)具體過程表述比較模糊，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看遺傳信息表達(dá)過程視頻，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第66-68頁，對(duì)文中的語句表述進(jìn)行解釋。

隨后，師生共同梳理這個(gè)過程：在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成了具有一定堿基排列順序的RNA，轉(zhuǎn)錄時(shí)，RNA聚合酶結(jié)合在基因的啟動(dòng)部位，合成的RNA，也就是說細(xì)胞核中DNA上基因的堿基排列順序決定了RNA上堿基排列順序，此過程類似于磁帶翻錄，故名轉(zhuǎn)錄，而形成的產(chǎn)物稱為信使RNA（mRNA）。mRNA在細(xì)胞核中加工后，通過核孔與細(xì)胞質(zhì)中的核糖體結(jié)合，進(jìn)行翻譯。這樣mRNA上的堿基排列順序決定了蛋白質(zhì)中氨基酸的排列順序。

問題5：既然mRNA是指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的模板，但mRNA由4種核糖核苷酸組成，而蛋白質(zhì)卻由20種氨基酸組成。4種堿基是如何排列組合起來以決定每一種氨基酸的呢？這就是分子遺傳學(xué)中著名的“遺傳密碼”問題。

1954年，美籍俄裔理論物理學(xué)家莫夫（G·Gamow）應(yīng)用排列組合計(jì)算來研究遺傳密碼，如果1個(gè)堿基為1個(gè)氨基酸編碼，只能決定4種氨基酸，若2個(gè)堿基，則能決定16種氨基酸，若3個(gè)則能決定64種，因此提出了遺傳密碼的三聯(lián)體假說。1961年，克里克用吖啶黃引起的移碼突變證明遺傳密碼確實(shí)是三聯(lián)體。美國科學(xué)家尼倫伯格與霍拉納，尼倫伯格先合成了一條全部由尿嘧啶核苷酸（U）組成的多核苷酸鏈，即UUU??，然后將這種多聚U加入到含有20種氨基酸以及有關(guān)酶的緩沖液中，結(jié)果只產(chǎn)生了一種由苯丙氨酸組成的多肽鏈。于是第一個(gè)遺傳密碼誕生了：與苯丙氨酸對(duì)應(yīng)的遺傳密碼是UUU。后來又陸續(xù)破譯了其他密碼子。在這64個(gè)密碼子中，有3個(gè)并不編碼任何氨基酸，而是作為蛋白質(zhì)合成的終止信號(hào)（“句點(diǎn)”），稱為終止密碼子。

教師小結(jié)：mRNA上每3個(gè)相鄰的堿基叫做密碼子。

此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第67頁第二段文字，介紹同樣在細(xì)胞核中合成，經(jīng)加工進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中發(fā)揮作用的RNA，其單鏈比mRNA分子還小，結(jié)構(gòu)比較特別，經(jīng)加工后折疊似三葉草的葉形，一端能攜帶氨基酸，另一端有3個(gè)堿基為反密碼子，與mRNA上的密碼子互補(bǔ)，此RNA既有搬運(yùn)氨基酸功能，又有識(shí)別密碼子功能，稱為tRNA。

為幫助學(xué)生梳理對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，教師可通過視頻動(dòng)畫對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過程中的模板、原料、產(chǎn)物、酶、堿基配對(duì)、信息傳遞方向等相關(guān)問題進(jìn)行對(duì)比，還可以跟DNA復(fù)制作比較，加深對(duì)遺傳信息表達(dá)過程的理解[2]。

3、引導(dǎo)學(xué)生解釋概念

解釋是5E教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是考驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)過程有效性的階段，使新概念過程或方法明確化和可理解化的過程。教師可以通過學(xué)生練習(xí)、解釋等形式，給學(xué)生表達(dá)其對(duì)核心概念理解的機(jī)會(huì)，從而了解學(xué)生對(duì)核心概念的掌握程度。

如在本節(jié)中，教師可用根據(jù)課本中的核心概念，以判斷題的形式，要求學(xué)生判斷并解釋：①轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸的tRNA是基因的表達(dá)產(chǎn)物；②合成該蛋白質(zhì)時(shí)，相應(yīng)的rRNA的堿基排列順序發(fā)生了變化；③核糖體認(rèn)讀mRNA上決定氨基酸種類的密碼，選擇相應(yīng)的氨基酸合成多肽鏈。對(duì)于①，學(xué)生可利用課本第68頁關(guān)于基因表達(dá)的概念，“基因形成RNA產(chǎn)物以及mRNA被翻譯為基因的蛋白質(zhì)產(chǎn)物的過程都稱為基因表達(dá)”，判斷此話是正確的。而②和③可根據(jù)對(duì)翻譯概念的理解，判斷②是錯(cuò)誤的，③是正確的。

4、促進(jìn)概念遷移

學(xué)生初步掌握了真核細(xì)胞中轉(zhuǎn)錄和翻譯過程涉及到的幾個(gè)核心概念后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生明確核心概念的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)概念的應(yīng)用與遷移，教師應(yīng)將教材中的幾個(gè)材料整合并呈現(xiàn)于學(xué)案中。

材料1：多肽鏈合成時(shí)，在一個(gè)mRNA分子上有若干個(gè)核糖體同時(shí)進(jìn)行工作。?（必修2第67頁）

材料2：（在原核細(xì)胞中）DNA與周圍的核糖體直接接觸，并通過RNA傳遞信息，由核糖體合成所需要的多肽。（必修1第44頁）

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析，材料1展示了翻譯過程中的一種現(xiàn)象，即多聚核糖體，一般來說，mRNA的長度越長，上面可附著的核糖體數(shù)量就越多。由于這些多肽鏈的合成都是以同一條mRNA為模板合成的，所以可以在短時(shí)間內(nèi)合成大量相同多肽鏈。需要注意的是，多聚核糖體只是讓很多核糖體可以一起工作，以增加肽鏈的合成效率，每條肽鏈還是只能有一個(gè)核糖體來合成，所用時(shí)間并沒有縮短，只是“同時(shí)性”提高了翻譯的效率。

材料2展示在原核細(xì)胞中，基因可以邊轉(zhuǎn)錄邊翻譯，這樣同樣也可以增加效率。從中我們是否也可以得出原核細(xì)胞的mRNA不需要加工直接可作為翻譯的模板呢？事實(shí)確實(shí)如此，除原核細(xì)胞的mRNA，其他RNA分子，包括真核細(xì)胞的3種RNA和原核細(xì)胞的rRNA、tRNA都要經(jīng)過加工才能成為成熟有功能的分子，這個(gè)過程叫做“轉(zhuǎn)錄后的加工”或“RNA的成熟”。

通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本材料的閱讀，一方面體現(xiàn)了教師“用教材教”，另一方面幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了概念的遷移。

5、評(píng)價(jià)概念學(xué)習(xí)

經(jīng)過上述4個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于遺傳信息的表達(dá)過程中涉及的核心概念及其統(tǒng)領(lǐng)的普遍概念的理解已經(jīng)較為深刻，這時(shí)可以精選幾道練習(xí)題觀察學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的理解，并綜合評(píng)價(jià)，一方面保證概念教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，另一方面也有助于改進(jìn)概念教學(xué)。

題1：下列有關(guān)蛋白質(zhì)生物合成的敘述，正確的是（）A．一種tRNA可以攜帶多種氨基酸 B．DNA聚合酶是在細(xì)胞核內(nèi)合成的

C．反密碼子是位于mRNA上相鄰的3個(gè)堿基 D．線粒體中的DNA能控制某些蛋白質(zhì)的合成

題2：圖示細(xì)胞內(nèi)某些重要物質(zhì)的合成過程。該過程發(fā)生在（）

A．真核細(xì)胞內(nèi)，一個(gè)mRNA分子上結(jié)合多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈 B．原核細(xì)胞內(nèi)，轉(zhuǎn)錄促使mRNA在核糖體上移動(dòng)以便合成肽鏈 C．原核細(xì)胞內(nèi)，轉(zhuǎn)錄還未結(jié)束便啟動(dòng)遺傳信息的翻譯

D．真核細(xì)胞內(nèi)，轉(zhuǎn)錄的同時(shí)核糖體進(jìn)入細(xì)胞核啟動(dòng)遺傳信息的翻譯 5E教學(xué)模式注重學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與，積極構(gòu)建活動(dòng)，以生為本，要求學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師和其他同學(xué)等互動(dòng)過程中構(gòu)建、重組與修正自己對(duì)生物學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，這種互動(dòng)不僅僅是動(dòng)手活動(dòng)，還包括動(dòng)腦思考，最終達(dá)到提高學(xué)生生物素養(yǎng)這一核心目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］白建秀.2014.備課應(yīng)抓住的幾個(gè)問題——以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例.生物學(xué)通報(bào)，49（2）：41－44 ［2］邵丹瑋.2014.讓復(fù)習(xí)課充滿“新”意——遺傳信息的表啊“復(fù)習(xí)課的磨課思考.山西教育，29（5）：45－47

第二篇：教學(xué)-高中生物相關(guān)概念比較

中學(xué)生物教學(xué)資料

生物相關(guān)概念比較

乳糖與乳酸、極體與極核、芽孢與芽體、HIV與HLA、原生質(zhì)體與原生質(zhì)層、遺傳病與傳染病、胚囊和囊胚，內(nèi)分泌腺和外分泌腺

原生質(zhì)和原生質(zhì)層、原生質(zhì)體

質(zhì)粒與質(zhì)體

原生質(zhì)是細(xì)胞內(nèi)的生命物質(zhì)，它的主要成分是蛋白質(zhì)，脂類，核酸。原生質(zhì)包括細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，它不包括細(xì)胞壁，故一個(gè)動(dòng)物的細(xì)胞就是一小團(tuán)原生質(zhì)。原生質(zhì)層包括細(xì)胞膜，液泡膜和這兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)，它是一層選擇透過性膜，與植物細(xì)胞的滲透作用有關(guān)。原生質(zhì)體特指去除細(xì)胞壁的植物細(xì)胞的原生質(zhì)。

生長素和生長激素

生長素，主要是由植物的頂端分生組織合成的，其化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸；生長激素是動(dòng)物腦垂體分泌的，影響動(dòng)物的生長和三大有機(jī)物的代謝，它們都具有微量高效的特點(diǎn)。

極核和極體

極核是植物卵細(xì)胞形成時(shí)的產(chǎn)生，極核，卵細(xì)胞均在胚囊中產(chǎn)生。極體是動(dòng)物卵細(xì)胞形成過程中隨之產(chǎn)生的一種細(xì)胞，最終退化消失。

胚囊和囊胚

胚囊是植物胚珠內(nèi)部結(jié)構(gòu)，內(nèi)有7個(gè)細(xì)胞其中最重要的是卵細(xì)胞一個(gè)和極核2個(gè)囊胚是動(dòng)物早期胚胎發(fā)育到其一階段的一種形態(tài)。

內(nèi)分泌腺和外分泌腺

外分泌腺是指分泌物經(jīng)導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)襟w表或消化腺的腺體。內(nèi)分泌腺是指其分泌物進(jìn)入血液并隨血液循環(huán)送到全身廣泛與組織接觸，通過改變細(xì)胞的代謝而發(fā)揮效能的腺體

性激素和性外激素

性激素化學(xué)本質(zhì)為固醇有雄雌兩類，功能是促進(jìn)生殖器官發(fā)育和生殖細(xì)胞的成熟，激發(fā)并維持第二性征。

外激素是昆蟲體表的腺體分泌物，有性外激素，聚集外激素，跟蹤外激素，告警外激素等多種，作用是通過一種媒介影響同種昆蟲，其他個(gè)體的活動(dòng)起著個(gè)體間傳遞化學(xué)性息的作用，又叫信息激素，而性外激素僅僅是外激素的一種，它的功能是引誘同種異性前來接尾。

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

[摘 要]素質(zhì)教育的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，使得我國對(duì)教育事業(yè)越來越重視。而新興的教學(xué)模式也在不斷地進(jìn)行試驗(yàn)與改革，傳統(tǒng)的以老師教授為主已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的需要，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，更需要積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

[關(guān)鍵詞]學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；生物教學(xué)；打破常規(guī)

我國在教育事業(yè)方面一直在不斷地進(jìn)行改革，像“杜郎口模式”，“271教學(xué)模式”等都取得不錯(cuò)的成效，其教學(xué)目的都是為了改變傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的方式，旨在推動(dòng)學(xué)生的積極互動(dòng)，從而不斷地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。本文結(jié)合高中生物課程的教學(xué)來分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在其中的有效運(yùn)用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的老師站在講臺(tái)上講課，學(xué)生們機(jī)械的聽課的弊端，將學(xué)生們積極有效的帶入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師退居到其次起到引導(dǎo)的作用，從而最大程度的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效益。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在實(shí)際高中生物教學(xué)中存在的問題以及現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的發(fā)展，主要是提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但是傳統(tǒng)教育的根深蒂固以及應(yīng)試教育的長年發(fā)展，要想在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進(jìn)行新的教學(xué)模式的改革，一定程度上還是存在著很多問題。

學(xué)校的教育主要注重的是學(xué)習(xí)成績，所以在多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一旦進(jìn)行改革，達(dá)不到理想的狀態(tài)，不僅影響教師的績效評(píng)定，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)校的升學(xué)率問題。在面臨著種種困難的情況下，要想讓老師們不斷地做出讓步，仍然是一件十分困難的事情。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是結(jié)合學(xué)案的前提下，老師從中進(jìn)行教案的編寫，然后學(xué)生根據(jù)老師提供的教案自發(fā)的去自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，但是長期以往的學(xué)生依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，學(xué)生在具體的實(shí)踐方面也會(huì)遇到很多的問題。老師與學(xué)生搭配不好教學(xué)工作，一定程度上不僅不會(huì)收獲預(yù)期的效果，還會(huì)加重學(xué)生們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

新式教學(xué)模式的引進(jìn)，在得到支持的同時(shí)自然也會(huì)受到阻撓，肯定會(huì)受到部分老師的大力抵制，這也是十分正常的現(xiàn)象。

生物教學(xué)是一門實(shí)踐與理論相結(jié)合的課程，要想更好的去做好學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，自然在硬件條件方面也要進(jìn)行支出，這需要學(xué)校的大力重視。所以真正的教學(xué)模式的拓展與收到理想的教學(xué)效果，是一條不斷摸索與實(shí)踐的道路。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)，最終目的是提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生們自發(fā)的去主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師在教案的設(shè)計(jì)方面也要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平與層次，同時(shí)還要結(jié)合具體的學(xué)案然后從學(xué)生角度出發(fā)，提煉出學(xué)生們能夠接受的教案。學(xué)生們根據(jù)老師的教案，然后自發(fā)的進(jìn)行書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。老師在教案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要注重預(yù)習(xí)與探究的有效結(jié)合，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生還要讓其進(jìn)行原有知識(shí)的復(fù)習(xí)，從而與新知識(shí)進(jìn)行對(duì)接。

基因是一個(gè)比較難掌握的環(huán)節(jié)，從最初的單面知識(shí)的學(xué)習(xí)到后期基因工程，這是一個(gè)不斷循序漸進(jìn)的過程。對(duì)于DNA與RNA的區(qū)別，學(xué)生很難直觀的去想象，所以老師可以給出必要的提示，讓學(xué)生們自己去根據(jù)書本知識(shí)進(jìn)行總結(jié)去提煉，然后小組之間互相交流，從而老師在給出正確的答案。引發(fā)學(xué)生們先學(xué)習(xí)后講解的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)興趣。

（二）打破常規(guī)遵照書本知識(shí)進(jìn)程教學(xué)的模式

高中課程的知識(shí)編輯都是根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)從簡單到難進(jìn)行設(shè)計(jì)的，學(xué)生在剛進(jìn)入高一的時(shí)候?qū)W習(xí)的是簡單的知識(shí)點(diǎn)，然后不斷地進(jìn)行循序漸進(jìn)，逐漸深化。這造成一個(gè)誤區(qū)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)高難度的課程時(shí)，會(huì)忘記前面所學(xué)的簡單知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而造成邊學(xué)邊忘的尷尬處境。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的引進(jìn)，在提升學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的方面做出了不斷地努力，也激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。所以為了更好地對(duì)這一模式進(jìn)行試驗(yàn)，老師在教案的設(shè)計(jì)方面可以大膽的將高中三個(gè)年級(jí)的課程進(jìn)行歸納與總結(jié)，分版塊進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們一個(gè)模塊一個(gè)模塊的去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)與歸納能力方面能夠更好地印象深刻，對(duì)知識(shí)也有一個(gè)明確的把握。但是這一教學(xué)模式的使用，勢必會(huì)引來反對(duì)者的強(qiáng)力抵制，認(rèn)為這會(huì)給教學(xué)進(jìn)度帶來影響，同時(shí)這也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。所以老師們在進(jìn)行該教學(xué)模式的試驗(yàn)過程中要找到一個(gè)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的契合點(diǎn)，這樣才能更好地進(jìn)行全新的教學(xué)模式，從而也會(huì)不斷地得到學(xué)校以及教研組的支持。

（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視以及軟硬件的設(shè)施跟進(jìn)

生物教學(xué)是一個(gè)建立在實(shí)驗(yàn)方面的理論式教學(xué)，需要讓學(xué)生們廣泛的參與到實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，才能更好地掌握生物知識(shí)，所以學(xué)校在該方面的建設(shè)方面需要去重視。對(duì)于生物課程的知識(shí)點(diǎn)，像單細(xì)胞與多細(xì)胞的分裂，單純的靠學(xué)生的想象很難讓學(xué)生們理解，所以結(jié)合多媒體教學(xué)，可以更加的形象生動(dòng)化，學(xué)生們在多媒體工具的幫助下，可以更加形象的理解分裂過程，從而在學(xué)生們的頭腦中有一個(gè)深刻的記憶。同時(shí)學(xué)校還可以建立全校聯(lián)網(wǎng)的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，全校師生都可以在上面知識(shí)的教學(xué)以及問題解答，老師可以在該平臺(tái)上傳教學(xué)案件，學(xué)生們可以自由的下載，同時(shí)在該平臺(tái)搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料等，還要做好與學(xué)生的在線溝通與交流，從而為更好地了解學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，同時(shí)必然也會(huì)存在爭議，但是這是響應(yīng)國家素質(zhì)教育發(fā)展的有效教學(xué)模式。要想讓這一教學(xué)模式更廣泛的走進(jìn)高中課堂，還需要不斷地進(jìn)行摸索與試驗(yàn)，正視困難，做好與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)接，集思廣益，從而更好的讓學(xué)生們接觸到多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高中生物概念教學(xué)四種方式

高中生物概念教學(xué)四種方式

高中生物概念教學(xué)四種方式

摘 要：隨著義務(wù)教育新一輪課改的推行，高中生物概念教學(xué)已經(jīng)成為大勢所趨。本文主要介紹高中生物教學(xué)過程中，如何在突出基本概念的教學(xué)時(shí)，實(shí)施以基本概念為中心，不斷運(yùn)用概念，引申概念，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系，適時(shí)地地進(jìn)行滲透，然后在多種聯(lián)系和不斷滲透中突出重點(diǎn)，回到最基本的概念、原理的概念教學(xué)，所以本文結(jié)合教學(xué)案例與實(shí)踐，從四個(gè)方面闡述了高中生物概念教學(xué)的方式。

關(guān)鍵詞：高中生物 概念教學(xué)

引言：2011年修改后的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》正式出臺(tái)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程要凸顯科學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)重要概念，關(guān)注概念學(xué)習(xí)，重視概念知識(shí)，并在課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中篩選并呈現(xiàn)了50個(gè)重要概念。這50個(gè)核心概念就是學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，凸顯了學(xué)科主干部分。

在高中生物學(xué)習(xí)過程中，不乏聽到學(xué)生如此抱怨：生物有大量的概念、定義、生物學(xué)現(xiàn)象需要記憶，就算是背誦了的東西也不知道如何去處理和綜合運(yùn)用，由此教學(xué)中就形成了一種老師不斷重復(fù)、講解迫使記住學(xué)生事件和信息，學(xué)生努力地記憶孤立的事實(shí)和概念，可幾天后又忘的循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象。那么在高中生物學(xué)習(xí)過程中，如何有效地開展生物概念教學(xué)，讓高中學(xué)生高效地掌握生物學(xué)的概念，理解概念、把握概念間的聯(lián)系，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等的能力也應(yīng)該成為每一個(gè)高中生物老師值得深入研究的問題。

生物學(xué)概念學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)中最基本的類型，掌握生物學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)、了解生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律、解決問題乃至進(jìn)行創(chuàng)造的必要前提。本人認(rèn)為在突出基本概念的教學(xué)時(shí)，以基本概念為中心，不斷運(yùn)用概念，引申概念，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系，適時(shí)地地進(jìn)行滲透，然后在多種聯(lián)系和不斷滲透中突出重點(diǎn)，回到最基本的概念、原理的概念教學(xué)，既讓學(xué)生掌握了重點(diǎn)知識(shí)，又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易、理解更深刻、學(xué)習(xí)效果更理想。

一、理解基本概念的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)剖析概念本身的構(gòu)成要素

從邏輯上講，概念是指在某一領(lǐng)域中因具有共同特征而被組織在一起的特定事物。生物概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征。準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵是掌握概念的先決條件。例如：酶的概念：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)的酶是RNA?！盎罴?xì)胞產(chǎn)生”、“催化作用”、“有機(jī)物”是酶概念的內(nèi)涵，體現(xiàn)了酶的本質(zhì)屬性：只有活細(xì)胞(又指全體活細(xì)胞)能產(chǎn)生與無機(jī)化學(xué)催化劑功能相同的有機(jī)物。“蛋白質(zhì)”、“RNA”從化學(xué)成分上界定了酶的范圍（酶一般為蛋白質(zhì)，RNA也能起到酶的作用）。在具體對(duì)酶的概念考查運(yùn)用過程中，通常變化的形式就可以很多，但基本圍繞內(nèi)涵展開命題的，如“能夠催化水解脂肪酶的物質(zhì)是什么？”，學(xué)生通常憑第一感覺從字面意思上直接選擇脂肪，實(shí)際上只要學(xué)生能抓住核心點(diǎn)“脂肪酶的本質(zhì)”是蛋白質(zhì)，那么問題就迎刃而解。

又如：“環(huán)境容納量”的概念──在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量，其中有三大要素：環(huán)境條件不受破壞、一定空間、種群的最大數(shù)量。并通過問題：“種群的K值變不變呢？”教師聯(lián)系之前講解的“種群的存在受氣候、食物、空間等多種因素影響”，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生分類討論，什么情況下可能變大，什么情況下可能變小，通過這樣的剖析，學(xué)生就容易理解并掌握環(huán)境容納量的概念。

掌握概念的內(nèi)涵還可以嘗試其它不同的方法，如把概念進(jìn)行對(duì)比記憶。例如：生長素與生長激素；原生質(zhì)、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體；赤道板和細(xì)胞板；先天性疾病和遺傳?。?；DNA連接酶和DNA聚合酶；啟動(dòng)子和起始密碼子；終止子和終止密碼子等等。

二、搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)

科學(xué)概念反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系，越是基本的概念，它所反映事物的聯(lián)系就越廣泛、越深刻。在對(duì)概念的理解，運(yùn)用和深化的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況改革教材，對(duì)原有教材重新進(jìn)行調(diào)整和組合，使教材有一個(gè)更好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能通過核心概念的中心作用，不斷把有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，以綱帶目，以點(diǎn)帶面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：通過構(gòu)建以內(nèi)環(huán)境組成為中心的概念圖，可以清晰地反映出內(nèi)環(huán)境的組成成分以及成分間的相互關(guān)系，細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的過程，以及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的理化特性等。讀圖分析、自我構(gòu)建都有利于學(xué)生加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)概念經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，有助于學(xué)生記憶和理解，還可以反饋學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境概念的認(rèn)識(shí)。

其實(shí)進(jìn)一步拓展此圖，可以把人體體溫調(diào)節(jié)的基本過程（體液調(diào)節(jié)的主要過程、分級(jí)調(diào)節(jié)、反饋調(diào)節(jié)的特點(diǎn)等）、血糖調(diào)節(jié)的具體過程、體液酸堿平衡的維持方式等內(nèi)容結(jié)合進(jìn)來形成一個(gè)更大的概念圖。也就是說知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建其關(guān)鍵是抓準(zhǔn)核心概念，以核心概念為中心按照一定的線索構(gòu)建縱橫交織的概念聯(lián)系。當(dāng)然并不是說所有的概念圖必須是如此交織的，若通過某種單一的層遞式分析能把某一概念講述清楚的話，那么此分析方式也是值得推廣的一種構(gòu)建方法。又如，現(xiàn)代生物進(jìn)化理論相關(guān)知識(shí)一直是學(xué)生梳理過程中的一個(gè)難點(diǎn)，支離的概念讓學(xué)生難以形成知識(shí)系統(tǒng)，我相信下面的表格對(duì)學(xué)生理解自然選擇學(xué)說有一定的幫助。

三、概念的運(yùn)用與延伸，通過生活體驗(yàn)的方式來傳遞概念

聯(lián)系學(xué)生的日常生活，舉出學(xué)生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實(shí)例聯(lián)系起來，逐步引入概念。學(xué)生在通過實(shí)例獲得比較豐富的感性認(rèn)識(shí)后，要及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學(xué)概念。

教材上說“反饋調(diào)節(jié)：在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)，包括正反饋調(diào)節(jié)和負(fù)反饋調(diào)節(jié)?！薄ⅰ邦惐韧评恚河蓛蓚€(gè)或兩類對(duì)象在某些屬性上相同的現(xiàn)象，推斷出它們在另外的屬性上也相同或它們之間有聯(lián)系的一種推理方法?！睂W(xué)生覺得這些概念非?？菰锒液茈y理解，但借助學(xué)生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象來解釋，往往能收到難以預(yù)料的效果。比如：甲同學(xué)考試考的很好，看到自己的努力沒白費(fèi)，他更加努力了，考的更好了──正反饋調(diào)節(jié)；乙同學(xué)考試考的很好，覺得自己很聰明，驕傲了，考差了──負(fù)反饋調(diào)節(jié)；“加拿大外交官朗寧曾在競選省議員時(shí)，由于他幼兒時(shí)期吃過中國奶媽的奶水一事，受到政敵的攻擊，說他身上一定有中國血統(tǒng)。朗寧反駁說：”你們是喝牛奶長大的?！坝谑怯行┩瑢W(xué)就回答：你們身上一定有牛的血統(tǒng)。

很顯然通過這些事例教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)把”反饋調(diào)節(jié)“方式的判斷、”類比推理“等概念了然于心。

四、概念的滲透，加深對(duì)概念的深層理解

在學(xué)習(xí)過程中，有些知識(shí)前后聯(lián)系不緊密，有些新知識(shí)跨越程度比較大，學(xué)生不容易掌握，成為知識(shí)的難點(diǎn)。這就需要在新舊知識(shí)之間，架起聯(lián)系的橋梁，這種在前面學(xué)習(xí)時(shí)為后面學(xué)習(xí)某些知識(shí)的”架橋“工作，也就是為學(xué)習(xí)某些新知識(shí)作了準(zhǔn)備，就是滲透。

如教材在講述”基因重組“概念時(shí)提到：基因重組是指在生物體進(jìn)行有性生殖過程中，控制不 同生物性狀的基因的重新組合。這樣”基因重組“概念當(dāng)然就包括兩方面內(nèi)容了：一方面，減數(shù)第一次分裂時(shí)發(fā)生的基因的自由組合；另一方面，減數(shù)第一次分裂發(fā)生在聯(lián)會(huì)時(shí)期的交叉互換。但教材接下來又介紹了”重組DNA技術(shù)“這一與有性生殖無關(guān)的高科技生物技術(shù)，就其本質(zhì)而言，”重組DNA技術(shù)“仍應(yīng)屬于”基因重組“內(nèi)容。教師在教學(xué)中講授”重組DNA技術(shù)“時(shí)，搭建”重組本質(zhì)“這樣一個(gè)橋梁，學(xué)生就能明白”基因重組“的另外一種情況（與有性生殖無關(guān)），這樣就保證了學(xué)生對(duì)生命規(guī)律認(rèn)識(shí)上的完整性，而且有利于生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。

教材在介紹某一生物學(xué)規(guī)律（概念）時(shí)，有時(shí)為了保持教材本身前后內(nèi)容的照應(yīng)，而將某些規(guī)律（概念）歸納成了在前述某個(gè)內(nèi)容限制下的規(guī)律，忽略了規(guī)律之外仍存在的可能情況，如二倍體生物與多倍體生物的分辨方法強(qiáng)調(diào)從個(gè)體起源開始，但在講到育種方法的運(yùn)用時(shí)，秋水仙素誘導(dǎo)染色體加倍的生物個(gè)體又可以直接稱為多倍體生物；又如減數(shù)第二次分裂的具體過程、分裂時(shí)間、每階段的主要特點(diǎn)，在必修與選修教材中說法不統(tǒng)一等，老師要把這部分內(nèi)容給學(xué)生解釋明了，必須搭建好一個(gè)橋梁讓學(xué)生平穩(wěn)過渡，在之前的概念教學(xué)中適時(shí)地予以滲透，比如說秋水仙素誘導(dǎo)多倍體的形成此技術(shù)的前提是人類充分掌握生物體染色體加倍的可能，此技術(shù)主要誘導(dǎo)染色體組數(shù)加倍，那么讓學(xué)生充分理解此概念的前提是”染色體組“，所以染色體組的概念就是解決此問題的”橋梁"。當(dāng)然滲透要注意時(shí)機(jī)，要自然地、內(nèi)容適度地使學(xué)生通過遷移順利地掌握新知識(shí)。

高中生物的概念很多，在概念教學(xué)中還有許多值得借鑒的方法，教師要因情、因境采用不同策略使概念輕松、高效的被學(xué)生理解、運(yùn)用并構(gòu)建成自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，除了課堂上教師正確引導(dǎo)、講解之外，學(xué)生還需通過記憶理解、反復(fù)練習(xí)，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而形成科學(xué)的生物學(xué)概念體系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易、理解更深刻、學(xué)習(xí)效果更理想。

第五篇：高中生物概念教學(xué)探討

高中生物概念教學(xué)探討

摘 要：在高中生物的教學(xué)目標(biāo)中，掌握生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型被列在首位。而其中，概念是高中生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的各個(gè)支點(diǎn)，是穩(wěn)固整個(gè)生物學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵部位，只有把握好概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好地搭建起高中生物學(xué)的知識(shí)架構(gòu)。學(xué)生對(duì)概念的掌握程度是衡量學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也將決定學(xué)生能否更好地深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生解決問題的能力產(chǎn)生重要影響。所以，作為一個(gè)生物教師，概念的教學(xué)是重中之重。結(jié)合概念教學(xué)的相關(guān)理論和高中生物概念教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中生物概念教學(xué)中的相關(guān)問題和方法進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：概念；教學(xué)；合理性；有效性

概念是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。所謂事物的本質(zhì)特征，指的是決定事物的性質(zhì)，并使一事物區(qū)別于其他事物的特征。相對(duì)的，非本質(zhì)特征則是對(duì)事物不具有決定意義的特征。每一個(gè)概念都包含有內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面，內(nèi)涵是概念的質(zhì)，是概念所反映的事物的本質(zhì)特征。外延是概念的量，是概念所涵蓋的范圍。概念的掌握就是要在事物的眾多特征中，準(zhǔn)確地把握本質(zhì)特征，認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)涵，理解概念的外延。最終使學(xué)生能夠超越感知覺的范圍，透過表面現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

一、概念的引入

首先，我們要知道學(xué)生是怎樣獲得概念的。學(xué)生獲得概念的兩種基本形式是概念的形成和概念的同化。

概念的形成可以通過呈現(xiàn)例證、假設(shè)―檢驗(yàn)、提供概念的原型等等方法。以上方法都可以作為概念的文字說明的補(bǔ)充，讓學(xué)生更好地接受一個(gè)新概念。比如，在講到細(xì)胞的滲透作用時(shí)，可以舉例腌蘿卜可以使蘿卜變皺，把腌蘿卜放清水里又可以恢復(fù)飽滿，讓學(xué)生能迅速聯(lián)系實(shí)際理解新的概念。假設(shè)―檢驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生提出概念的相關(guān)假設(shè)，一起檢驗(yàn)所提出的假設(shè)是否正確，以加深學(xué)生對(duì)概念的印象。在無法很好地形象描述一個(gè)概念時(shí)，提供一個(gè)概念的原型，是最迅速和直接的方法，洋蔥鱗片葉表皮的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)就是滲透作用的一個(gè)原型。

概念的同化是高中生物概念學(xué)習(xí)的普遍形式，也就是利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接給學(xué)生提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念。奧蘇泊爾把概念的同化分成了上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)三種基本形式。上位學(xué)習(xí)是學(xué)生已經(jīng)獲得了概括程度較低的概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)抽象概括性程度較高的新概念。比如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了血糖調(diào)節(jié)和甲狀腺激素的調(diào)節(jié)之后，給學(xué)生提出反饋調(diào)節(jié)的概念。下位學(xué)習(xí)是在獲得了一個(gè)抽象概括性程度較大的概念之后，學(xué)生就很容易把握一個(gè)下位概念。比如，先介紹了染色體變異的概念，再來學(xué)習(xí)染色體結(jié)構(gòu)的變異和染色體數(shù)目的變異，這就是下位學(xué)習(xí)。組合學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的新概念和學(xué)過的概念有并列結(jié)合的關(guān)系。比如，用孟德爾的豌豆黃色圓粒和綠色皺粒的雜交試驗(yàn)解釋了基因的自由組合定律之后，再去學(xué)習(xí)水稻的有芒抗病和無芒不抗病的雜交，就是組合學(xué)習(xí)。

二、概念的強(qiáng)化

這里非常重要的一點(diǎn)是幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變。在日常生活和以往的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)形成了很多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其中有的是正確的，而有的并不符合科學(xué)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生的原有概念不符合所要學(xué)習(xí)的概念的科學(xué)定義時(shí)，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤概念尤為重要，因?yàn)橥ǔW(xué)生的錯(cuò)誤概念會(huì)非常頑固，直接影響到后面對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和問題的解決。

概念轉(zhuǎn)變的影響因素有學(xué)生的形式推理能力、學(xué)生的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的元認(rèn)知能力、學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)校的態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。教師要能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的影響因素所在，針對(duì)不同的影響因素，采取不同的策略。

下圖形象地描繪了學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的條件，只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原有的概念是錯(cuò)的，并能夠理解新的概念，同時(shí)新概念是合理有效的，才有可能真正接受新概念，避免以后再次弄混。

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讓學(xué)生接受新概念，摒棄錯(cuò)誤概念的同時(shí)，要注意幫助學(xué)生把握概念定義中的關(guān)鍵詞。比如植物的向性運(yùn)動(dòng)，定義是植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動(dòng)。這里的關(guān)鍵詞就是“植物體”而不是動(dòng)物，“單一方向”而不是多向的，“定向運(yùn)動(dòng)”而不是任意方向。把握了關(guān)鍵詞，有助于概念的記憶和準(zhǔn)確掌握，對(duì)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

三、概念鞏固

高中生物的教學(xué)中概念鞏固主要通過學(xué)生對(duì)概念的運(yùn)用和問題的解決來實(shí)現(xiàn)，主要的方式就是練習(xí)和實(shí)驗(yàn)。教師要注意篩選，提供給學(xué)生有針對(duì)性的練習(xí)，實(shí)驗(yàn)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生從做中學(xué)，從做中鞏固新知識(shí)。實(shí)驗(yàn)中要注意不能讓學(xué)生一味地認(rèn)為只是好玩而忘記了教學(xué)，練習(xí)也不應(yīng)太過多而不精，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的練習(xí)及時(shí)給予反饋，教會(huì)學(xué)生練習(xí)成果的自我反饋，及時(shí)彌補(bǔ)查缺補(bǔ)漏。

四、促進(jìn)概念教學(xué)的技巧

概念教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生真正理解概念的合理性和有效性，讓學(xué)生自主地對(duì)概念進(jìn)行鑒別分析，最后真正接受概念。

學(xué)習(xí)是新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用的過程，學(xué)生不僅在原有的知識(shí)背景的基礎(chǔ)上來獲得新知識(shí)，同時(shí)也在新知識(shí)的作用下來調(diào)整原有知識(shí)。

首先，要有開放而包容的課堂環(huán)境，探索發(fā)現(xiàn)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生要能夠大膽地提出自己的真實(shí)想法，不管是對(duì)與錯(cuò)，只有這樣，教師才能抓住學(xué)生理解的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，開放的氛圍也鼓勵(lì)了學(xué)生大膽思考，更加深入地分析問題。

這就要求教師學(xué)會(huì)用不同的方法來表述概念，誘導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出先前經(jīng)驗(yàn)中獲得的一些錯(cuò)誤概念。比如，講到種群的概念時(shí)，讓學(xué)生盡量多地舉出種群的例子，在這個(gè)過程中，教師盡量不予干涉。教師注意發(fā)現(xiàn)其中學(xué)生的表述，如有不符合的地方，可以最后總結(jié)時(shí)指出，這樣有助于更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解中潛在的問題。

其次，提供正例和反例。提供正例有助于學(xué)生總結(jié)體會(huì)概念的規(guī)則，防止學(xué)生出現(xiàn)概括不足的情況，而提供反例有助于學(xué)生排除概念學(xué)習(xí)中的無關(guān)特征，幫助學(xué)生加深對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

編輯 薛直艷