第一篇：以學(xué)定教——談《軍神》三次不同的教學(xué)設(shè)計

以學(xué)定教——談《軍神》三次不同的教

學(xué)設(shè)計

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m 作者：佚名

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《軍神》這篇課文，蘇教版安排在小語第五冊的第20課，而人教版安排在小語第九冊的第18課。同樣的教材面對的卻是不同年段相差兩個學(xué)年的學(xué)生。因此，教者在確定教學(xué)目標，進行教學(xué)設(shè)計之時，必須從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)定教。

20《軍神》教學(xué)設(shè)計A

一、揭示課題，明確要求、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，讀題《軍神》。

2、軍神，好響亮，好威風(fēng)的稱呼，誰是“軍神”？

3、從哪些地方可以看出劉伯承是“軍神”。請同學(xué)們打開課本，默讀課文，畫出相關(guān)的句段。

意圖：

將課后的問題做了轉(zhuǎn)換,符合中年級學(xué)生的認知規(guī)律,便于學(xué)生讀書操作,為理解課文內(nèi)容找到了”橋”或”船”。

二、讀講句段，理解內(nèi)容、誰來匯報？（教師寫出相應(yīng)的板書：堅決一聲不吭72刀）

A、手術(shù)前

劉伯承為什么堅決不愿意使用麻醉藥？指名讀有關(guān)的語句。

是的，劉伯承曾經(jīng)說過：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬，我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞?！?/p>

劉伯承就是懷著這樣的信念，堅決不愿意使用麻醉藥的。

誰能懷著這樣的感情，讀好第二自然段。

i.手術(shù)中

.劉伯承的表現(xiàn)怎么樣？誰來讀第四自然段。

2.“竟”什么意思？（出示“竟”的解釋：ａ終了，完畢ｂ居然，表示出乎意料）你們看，在句中應(yīng)該選擇注釋幾？

意圖：

訓(xùn)練學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，據(jù)詞定意，長期堅持便于技能的形成，習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.從“嶄新的床單竟被抓破了”這句話中，你們看出了什么？（教師說：劉伯承用緊緊抓住床單的辦法來克制手術(shù)帶來巨大的痛苦，努力做到一聲不吭，表現(xiàn)出了他有驚人的毅力。）

4.誰能把劉伯承這種內(nèi)心活動讀出來。

5.同學(xué)們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺上是怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦。（播放視頻）

6.誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現(xiàn)出來。（個別讀、齊讀）

意圖：

適時播放相關(guān)的視頻，目的是加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；適度喚起生活的回憶，目的是讓學(xué)生能夠體驗劉伯承承受的痛苦。

ii.手術(shù)后

.沃克醫(yī)生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節(jié)。

2.“失聲”是什么意思？你們看，在文中應(yīng)該選擇哪一個？（ａ不由自主地發(fā)出聲音ｂ因悲痛過度哭不出聲音來）

3.沃克醫(yī)生為什么不由自主地發(fā)出贊嘆聲？（教師說：手術(shù)后，劉伯承不僅以驚人的毅力承受了巨大的痛苦，還在默默地數(shù)著刀數(shù)，真是了不起?。。?/p>

4.于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀

5.從句中三個感嘆號，你們看出了什么？

6.讓我們懷著這樣的激動、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說的這句話。

感情朗讀，總結(jié)課文

a)現(xiàn)在，我們在理解課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文。

b)進行評議，再指名分角色朗讀課文

c)誰能說一說“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神嗎？”

意圖：

一方面訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)歷作答的學(xué)習(xí)過程；另一方面檢驗學(xué)生是否真正讀懂課文。

板書

手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后

劉伯承軍神

堅決一聲不吭72刀

18《軍神》教學(xué)設(shè)計B

一、揭示課題,回顧內(nèi)容、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課，齊讀課題《軍神》。

2、請同學(xué)們回憶一下,這篇課文主要講了一件什么事?

二、默讀課文,找出線索、在這件事中,沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度發(fā)生了哪些變化,請同學(xué)們默讀課文,圈畫思考

2、學(xué)生匯報,師生共同調(diào)整、梳理

說：學(xué)生自由發(fā)表意見

刪：同學(xué)們看看，有沒有不是表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度的詞語.調(diào)：這樣的板書符合課文的順序嗎,應(yīng)該怎樣調(diào)整？

意圖：

提供一條理解課文內(nèi)容的線索,讓學(xué)生能夠緊張、有序的進行學(xué)習(xí),這是作為對話首席的教師應(yīng)負的責(zé)任.在匯報時,采用“先放后收”的方式,讓學(xué)生經(jīng)歷一個思維碰撞,獲得共同認識的過程.三、抓住線索,理解內(nèi)容

、就診時

1916年的一天,劉伯承頭纏繃帶走進了重慶城里一家德國人開的診所,他和沃克醫(yī)生進行了一段對話,誰來讀一讀

“冷冷”的近義詞是什么?“悅”表示什么,“不悅”是什么意思?

誰能把沃克醫(yī)生對劉伯承冷淡、不高興的態(tài)度讀出來,其余的同學(xué)思考，他為什么會這樣？

2、手術(shù)前

（1）要動手術(shù)了,什么事使沃克醫(yī)生愣住了,誰能讀出有關(guān)的語句?

（2）面對沃克醫(yī)生愣住了的神情,劉伯承平靜地說“能”,從這平靜、簡短的回答中,你們看出了什么?

3、手術(shù)中

（1）一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微顫抖,他對劉伯承說了什么,誰來讀？從這句話中，你們讀出了什么?

（2）沃克醫(yī)生為什么這樣說?從哪里看出手術(shù)疼痛難忍?

（3）“竟”是什么意思,從“嶄新的床單竟被抓破”這句話中，你們看出了什么?

（4）誰能把劉伯承這種內(nèi)心活動讀出來

（5）同學(xué)們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺時，怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦？（播放視頻）

（6）誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現(xiàn)出來。（個別讀、齊讀）

3、手術(shù)后

（1）沃克醫(yī)生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節(jié)

（2）“失聲”是什么意思？

（3）沃克醫(yī)生為什么會不由自主地發(fā)出贊嘆聲？

（4）于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀

（5）從句中三個感嘆號，你們看出了什么？

（6）我們懷著這樣激動、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說的這句話。

（7）從沃克醫(yī)生“關(guān)門、俯下身子、親切地注視”這些細節(jié)中,你們看出了什么?

四、總結(jié)課文，拓展延伸

、分角色朗讀課文，并進行評議

2、從沃克醫(yī)生對待劉伯承態(tài)度變化中，你們看出了什么？（可從人物的精神和寫作方法兩個方面去談）

3、教師點出重墨描寫沃克醫(yī)生態(tài)度的變化是為了襯托劉伯承驚人毅力和頑強意志，這種采用側(cè)面描寫來烘托人物形象表達思想感情的方法是值得我們借鑒的。

4．劉伯承堪稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生，有著很多傳奇的故事。同學(xué)們可以去圖書館借閱。

意圖：

把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，不僅可以更廣泛地了解劉伯承的生平事跡，認識劉伯承這位元帥的人品及精神，而且能夠擴大學(xué)生的閱讀面，促進學(xué)生更好地進行課外閱讀。

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第二篇：淺談“以學(xué)定教”

淺談“以學(xué)定教”

一、從思想上重視“以學(xué)定教”。

教學(xué)活動的中心不是“教”，而是“學(xué)”。以學(xué)定教和以案定教、以教定教的本質(zhì)區(qū)別在于目中有人，尊重學(xué)生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展。而以案定教，教師心中只有教案，教學(xué)是為教案服務(wù)，而不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學(xué)生喜歡不喜歡，接受不接受。

二、在課堂上落實“以學(xué)定教”。

所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認知水準，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達到最優(yōu)化的發(fā)展。

具體做法：

（一）拋出針對性問題

例如上“物體的浮與沉”一課時，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)三個問題：

1、下餃子時，生的餃子是沉在水底的，而熟的餃子會浮出水面，這是為什么？

2、自家腌咸鴨蛋時，要吃咸點的就取下面點的鴨蛋，而要吃淡些的就取上面些的，這又是為什么？

3、潛水艇下潛時要向艇中灌入適量的水，而當(dāng)灌入太多的水時，潛水艇又有沉底被水壓壞的可能，那么怎樣才能算是適量呢？

（二）課前小范圍傾聽

課前了解三、四個學(xué)生對這三個問題的認識，大致了解學(xué)生能獨自解答的地方與困難之處。

（三）課堂交流、適當(dāng)點撥。

利用課堂交流簡單的問題讓學(xué)生教學(xué)生，難的問題共同探討，適當(dāng)點撥。關(guān)注學(xué)生

1、能否去比較F浮與G物的大小關(guān)系，確定物體的浮與沉；

2、能否知道改變浮沉從改變F浮與G物大小關(guān)系著手，而改變F浮可以從ρ液與V排入手；

3、能否從ρ物與ρ液大小關(guān)系確定物體的浮與沉。

三、注意點

以學(xué)定教，不能以學(xué)生想學(xué)什么就教什么，變成“散放式”。而是在學(xué)生的已有認知與教學(xué)大綱之間，構(gòu)建一座座橋梁，這些橋梁可以是學(xué)生個體獨自搭建的，也小組合力搭建，也可以是教師幫把手。

最后用第斯多惠的話做個結(jié)尾?！敖虒W(xué)的藝術(shù)，在于激勵、喚醒、鼓舞。”

第三篇：分層教學(xué),以學(xué)定教

分層教學(xué)，以學(xué)定教

長期以來，“兩極分化”現(xiàn)象是制約我國教學(xué)的一大頑癥。隨著時間的推移，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增多及其難易程度的加深，我們注意到學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度及為進一步學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)開始參差不齊，“兩極分化”的現(xiàn)象開始困擾著教師和學(xué)生。很顯然，常規(guī)的教學(xué)活動在簡單的“全面發(fā)展”目標的統(tǒng)一導(dǎo)向下，難以找到適合全體學(xué)生全面發(fā)展的有效路子。如何因勢利導(dǎo)，但又不是消極地助長這種趨勢，造成“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教學(xué)結(jié)果，讓“優(yōu)勢”生乘勢而上，“弱勢”生擺脫困境、迎頭趕上？這是一個非常值得思考和探討的課題。

一、分層教學(xué)的設(shè)想

所謂分層教學(xué)，就是在先進的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標。教學(xué)的實踐證明，許多教學(xué)方法在某一方面或某個層次上的效果明顯，同時，這些教學(xué)方法的效用只是局部地參與解決教學(xué)問題。因此，教學(xué)方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置妗?/p>

在課堂教學(xué)操作上，我們可以將全班學(xué)生按“兩極現(xiàn)狀”劃分成兩個小組，但并不意味著每個小組都“各自為政”，分別是一個“獨立王國”。學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)差異也是一種可利用的學(xué)習(xí)資源。因為有了差異，就會存在動態(tài)的學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動能。我們不是只保證先進的更先進，讓落后的更落后，而是倡導(dǎo)互助共進，共同發(fā)展。建立“一幫一”的伙伴關(guān)系，不失為一種互助共進、發(fā)展合作學(xué)習(xí)的好形式。比如：優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)對子，以優(yōu)秀生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為示范，幫助學(xué)困生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；優(yōu)秀生與優(yōu)秀生結(jié)對子，兩者交流學(xué)習(xí)方法，共同討論問題，爭取更大進步；中等生與中等生結(jié)對子，共同克服困難，向優(yōu)秀行列邁進；優(yōu)秀生與中等生結(jié)對子，使中等生提高其學(xué)習(xí)品質(zhì)，取得更快的進步等等。除此以外，在課堂教學(xué)中，同桌合作練習(xí)課本里的對話；小組合作嘗試運用所學(xué)知識來進行表達活動，如表演小劇等；全班學(xué)生對某一主題展開議論，一起尋求解決問題的好辦法等等，不僅有助于學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神。

新課標的目的是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生個性的健康發(fā)展，為了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

二、分層教學(xué)，以學(xué)定教，著眼于學(xué)生的發(fā)展

“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是與學(xué)生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果??；“教”指的是與教師的教學(xué)活動有關(guān)的內(nèi)容，諸如教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時間、教學(xué)效果??。“以學(xué)定教”呼吁教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實際來確定自己的教學(xué)。

1、從學(xué)生的實際和發(fā)展出發(fā)，制定明確、集中、適切的教學(xué)目標。確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就要做到尊重學(xué)生，從了解學(xué)生入手，以學(xué)生的實際和學(xué)生發(fā)展的需要來確定教學(xué)。比如漢語是母語，學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)通過各種渠道開始學(xué)習(xí)了，他們的聽、說、理解都已具備了一定的能力。因此，即使是一年級剛?cè)雽W(xué)新生的語文學(xué)習(xí)也不是零起點。教師在備課的時候，就要心中有學(xué)生，不能以自己的興趣代替學(xué)生的興趣，以自己的意愿代替學(xué)生的意愿，把自己的認識強加給學(xué)生。教師要依據(jù)課程標準、教材特點和學(xué)生的實際，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定明確、集中、適切的教學(xué)目標。明確是可操作、可評價，集中是突出重點，適切是不隨意降低要求，也不任意拔高要求。只有這樣，才有利于每一位學(xué)生都能達到和完成，也有利于部分學(xué)生更好的發(fā)展。

2、從學(xué)生的實際和發(fā)展出發(fā)，組織多樣、綜合、有效的學(xué)習(xí)方式。新課程標準提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。一時間，好象探 2 究性學(xué)習(xí)是唯一正確的學(xué)習(xí)方式。其實不然。人類的學(xué)習(xí)活動主要有兩種形式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也歷來存在著“講解－接受”和“活動－發(fā)現(xiàn)”兩大理論派別。隨著教學(xué)改革的深入，使我們越來越認識到，教師講解、學(xué)生聽講的接受式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生自主活動的探究式學(xué)習(xí)也不是唯一的學(xué)習(xí)方式，因為每種學(xué)習(xí)方式各有長處和短處，運用得好都會發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的功效，運用得不好也都會產(chǎn)生這樣那樣的問題。對小學(xué)生來說，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)以學(xué)生的實際和發(fā)展出發(fā)，組織學(xué)生開展多樣、綜合、有效的學(xué)習(xí)方式，使之相輔相成、取長補短、互相促進。

3、從學(xué)生的實際和發(fā)展出發(fā)，采用合理、靈活、高效的教學(xué)手段。教學(xué)有法，教無定法。教師的教學(xué)采用什么方法要建立在有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)之上。只要學(xué)生得以發(fā)展，就是合理的好方法；學(xué)生得不到發(fā)展，哪怕教學(xué)手段花樣再多，也只是教師在作秀，浪費學(xué)生寶貴的時間。

如今教學(xué)條件的改善給教師提供了各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。教師如何運用好這些設(shè)備，還得以學(xué)生的實際和發(fā)展來確定。新課程提倡拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的途徑，教師可運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，使學(xué)習(xí)活動更加生動、有趣，更有感染力。還可通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供無窮無盡的資源。更可以發(fā)動學(xué)生主動利用多種渠道，收集信息，獲取知識，得到更好的發(fā)展。

三、分層教學(xué)，以學(xué)定教，有利于學(xué)生的發(fā)展

在教學(xué)中教師要真正確立學(xué)生的主體地位，改變教師一味地“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生從被動的接受學(xué)習(xí)中解放出來，變知識的存儲器為主動學(xué)習(xí)的探究者；改變教師“教”的方式，以促進學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。

1、“以學(xué)施教”提倡教師以學(xué)生的實際作為確定教學(xué)內(nèi)容和方式的重要依據(jù)，3 適合學(xué)生發(fā)展。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要及時根據(jù)學(xué)生的實際情況，對預(yù)案機智地作出調(diào)整，改變并確定新的教學(xué)手段，營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生投入地學(xué)，有效地學(xué)，做到了生生互動，要體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課改的理念。

2、“以學(xué)施教”要求教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者，促進學(xué)生發(fā)展。

教師要引領(lǐng)學(xué)生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造識記的方法，極大地調(diào)動學(xué)生的情緒和聰明才智，讓成功的喜悅蕩漾在孩子們的臉上，使他們在想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)中知、情、意、行同時得到發(fā)展，符合課改提出的教學(xué)要求。

3、“以學(xué)施教”呼喚教師要以尊重、欣賞、鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個性。

世上沒有兩片樹葉是相同的，也沒有完全相同的兩個人，學(xué)生個體之間的差異是客觀存在的。教師要善于利用學(xué)生的差異，因材施教，區(qū)別對待，讓學(xué)生教學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需求，使每位學(xué)生得到不同的發(fā)展。尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵和欣賞他們用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法獨立學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個性。張揚學(xué)生個性的教學(xué)也正是新課程所要體現(xiàn)的思想之一。

由此看來，“以學(xué)施教”強調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生，教學(xué)不能只圍著教材、教參、教案轉(zhuǎn)，而不顧及學(xué)生的實際；也不能只把傳授知識，學(xué)生完成作業(yè)作為全部的教學(xué)活動，而不考慮學(xué)生的情感、能力與學(xué)法，這是符合新課程理念的教學(xué)觀。

2010年6月28日

第四篇：《軍神》教學(xué)設(shè)計

《軍神》教學(xué)設(shè)計

劉勝永

教材分析，教學(xué)理念與設(shè)計：

《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻在沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志，這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，將本課的教學(xué)重點確定為：對讀懂重點段落和重點句子，特別是描寫人物的語言,神態(tài),心理活動的句子;體會劉伯承的堅強意志。教學(xué)難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。通過自主——合作——探究——創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。提前布置預(yù)習(xí)，通讀課文，自學(xué)生字詞，找出不懂得的詞、句子等不不懂的地方記錄下來。準備《三國》中關(guān)公刮骨療毒的故事。

教學(xué)目標：

1、知識和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志，能帶著自己的感受朗讀課文；

2、過程與方法：以“自瀆、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；

3、情感、態(tài)度和價值觀：讓學(xué)生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學(xué)習(xí)他做一個意志堅強的人。

課時安排：

2課時

第一課時：

教學(xué)目的：

1、學(xué)會本課的13個生字。能夠正確讀寫下列詞語：孤傲、怔住、年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、驚呆。

2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)重點：

學(xué)會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

一、引入

同學(xué)們喜歡聽故事嗎？（喜歡）好，我們就先聽一個故事。

（話說三國時代，魏蜀吳戰(zhàn)火連連。有一次，蜀國的關(guān)羽在攻打曹兵時，右臂中了敵人的毒箭，臂膀青腫，不能活動。眾將請求關(guān)羽撤兵調(diào)治，關(guān)羽不允，說：“我不能因小小創(chuàng)傷，而誤了軍國大事。”這時候，名醫(yī)華佗聽說了，馬上從江東趕來，為關(guān)羽醫(yī)治。

華佗檢查了關(guān)羽的傷口說：“如果不及時治療，胳膊就廢了。”關(guān)羽說：“那該如何醫(yī)治呢？”華佗說：“要在地上立個柱子。上面釘上大鐵環(huán)，把受傷的胳膊穿過鐵環(huán)，再用繩索系牢。然后再用尖刀割開皮肉，刮去骨上的箭毒，用藥敷好，用藥線縫上創(chuàng)口，才可以痊愈?！?/p>

關(guān)羽說：“這很容易，不用什么柱子鐵環(huán)，先生盡管醫(yī)治？”于是關(guān)羽一面跟馬良下棋，一面伸出右臂，請華佗動手。華佗對關(guān)羽說：“那我可要下手啦，您不要害怕。”關(guān)羽說：“任憑先生醫(yī)治，我怎么能跟凡夫俗子一樣，害怕疼痛呢？”

華佗讓人端著盆在下面接血，便割開他的皮肉，用刀子刮除骨頭上的藥毒，悉悉地發(fā)出了聲音。帳上帳下的將士見了，嚇得臉色大變。關(guān)羽照舊飲酒下棋，完全沒有痛苦的表情。工夫不大，盆子里面的血滿了，華佗刮凈了關(guān)羽胳膊上的藥毒，敷上藥，縫好了創(chuàng)口。關(guān)羽大笑，站起身來，對將士們說：“我這條胳膊舒展自如，不疼痛了！華佗先生真是神醫(yī)??！”華佗說：“我當(dāng)了一輩子醫(yī)生，還沒有看到這種情況，將軍真是天神哪！”）

故事聽完了，那么請同學(xué)們再回憶一下，故事中華佗稱關(guān)羽是一個什么樣的人哪？（天神或英雄）

對，天神。他是真的天神嗎？（不是）。今天我們還將認識一位這樣被稱為神的人物。（師板書課題：軍神）他被稱為什么神呢？（師指黑板）一起讀——軍神{到此5分鐘}

二、整體感知課文

軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼。同學(xué)們知道軍神指的是誰么？（生回答：劉伯承。）

對，劉伯承。同學(xué)們知道劉伯承是什么人嗎？（可以讓學(xué)生自由回答，然后師做以簡單介紹）

劉伯承（1892~1986），中華人民共和國元帥，中國人民解放軍創(chuàng)始人和領(lǐng)導(dǎo)人，現(xiàn)代軍事家。1911年參加辛亥革命，入學(xué)生軍，參加了護國、護法戰(zhàn)爭。加入中國共產(chǎn)黨后，組織過滬順起義、南昌起義，先后任過中央紅軍總參謀長、八路軍一二九師師長、第二野戰(zhàn)軍司令員、軍事學(xué)院院長、中央軍委副主席等職。他對中國革命軍隊的建立和壯大，對革命戰(zhàn)爭的勝利和新中國的成立，對我軍向正規(guī)化現(xiàn)代化的邁進都作出了不朽的貢獻。

那么為什么稱他是軍神呢？我們一起來看課文。先聽老師給大家讀一遍。

在老師讀的過程中把自己不認識的字注上拼音，包不理解的詞勾劃出來。然后我們一起解決。（師范讀課文）{到此10分鐘}

出示小黑板：

讀一讀下面詞語，注意加點字的讀音。

診所沃克繃帶怔住郵局銳利判斷拒絕

麻醉劑顫抖一聲不吭墊單嶄新暈過去勉強

理解下列詞語的意思。

孤傲怔住驚疑審視一針見血從容鎮(zhèn)定

喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥

除了這些字詞你還有不認識的或是不理解的字和詞嗎？誰有請寫到黑板上來，讓大家一起來幫你。{到此20分鐘}

好了，我們解決完字詞，再來讀一讀課文。誰來讀？找六個學(xué)生分別讀（1-

6、7-

9、10-

12、13-

16、17-

18、19-26）。其他同學(xué)注意聽，并思考思考以下幾個問題。

出示小黑板：

1、課文中出現(xiàn)了幾個人物？都是誰？

2、課文寫了一件什么事？（用最簡潔的話回答）

3、這件事在什么地方發(fā)生的？

4、這件事的起因是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果怎樣？（沃克被驚呆了，稱劉

伯承為軍神）

同桌或前后桌的同學(xué)可以討論一下在舉手回答。

恩，同學(xué)們說得很好。{到此35分鐘}

通過我們共同的討論我們已經(jīng)基本了解了這篇文章的故事梗概?，F(xiàn)在如果我讓你簡潔的把這個故事講給你的爸爸媽媽聽，你會講嗎？好！下面我就來看一看你講故事的本領(lǐng)》誰來給我和同學(xué)們講講這個故事？{到此39分鐘}

三、作業(yè)

1、給詞語加點字的注音，并抄寫五遍。

診所沃克繃帶怔住郵局銳利判斷拒絕

麻醉劑顫抖一聲不吭墊單嶄新暈過去勉強

2、解釋下列詞語。

孤傲怔住驚疑審視一針見血從容鎮(zhèn)定

喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥

3、把這個故事講給爸爸媽媽或爺爺奶奶聽

板書設(shè)計：

軍神

醫(yī)生沃克

劉伯承做手術(shù)

護士

第二課時：

教學(xué)目標：引領(lǐng)學(xué)生走進文本，細讀文本，挖掘課文的思想內(nèi)涵。

重難點：通過沃克的神情變化，來理解劉伯承鋼鐵般的堅強意志，注意人物語言的運用在塑造人物上的作用。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了軍神這篇課文（師板書課題），回家后你把這個故事講給你的爸爸媽媽聽了嗎？今天你再講一講好嗎？誰來講？講得不好，你讀的又怎樣呢？（找?guī)讉€同學(xué)讀課文）

二、分析課文

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道是沃克醫(yī)生稱劉伯承是軍神（師板書：劉伯承、沃克醫(yī)生）。沃克醫(yī)生是一見面就稱劉伯承是軍神嗎？（不是）。這時沃克醫(yī)生知道他是劉伯承成嗎？（不知道）認為他是什么人哪？（普通病人）那么這時候沃克醫(yī)生是怎樣表現(xiàn)的呢？快速讀課文，看看他們剛見面的時候沃克醫(yī)生是怎樣表現(xiàn)的。同桌或前后桌同學(xué)可以討論交流，然后說一說。（神情孤傲）

2、那接下來沃克醫(yī)生又怎樣了呢？我們繼續(xù)讀課文，同桌或前后桌同學(xué)可以討論交流，然后說一說。（怔住驚疑）怔住是什么意思？你能表一下嗎？我記得課文中沃克醫(yī)生怔住了不止一次，繼續(xù)讀課文，看看文中沃克醫(yī)生怔住了幾次?。浚?次）

3、那么沃克醫(yī)生為什么一次又一次的怔住呢？

我們先來看第一次他是為什么怔住的。細讀課文，討論后回答問題。（師引導(dǎo)生回答：病人傷勢嚴重表現(xiàn)卻從容鎮(zhèn)定）。這時沃克醫(yī)生還認為他是普通病人嗎？（不是，認定他是軍人）。只有軍人才能從容鎮(zhèn)定。

那么劉伯承的傷勢究竟有多嚴重呢？聽完這個故事你就明白了?。ń處熤v：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……大家都認為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來，這才有了我們今天要學(xué)習(xí)的故事

——《軍神》。）

那么他又一次怔住了是為什么。讀課文，討論后回答問題。（病人銳利的回答）。怔住之后又怎樣了？（火辣辣）。為什么？（不僅僅是軍人）。然后呢？讀課文并討論，然后回答。（目光柔和了，不再孤傲）。

再一次怔住呢？讀課文，討論后回答問題。（病人拒絕使用麻醉劑）。他是怎樣拒絕的？（平靜）。什么是麻醉劑？（一種藥物，起麻醉神經(jīng)的作用。使病人在手術(shù)時感覺不到疼痛）。可劉伯承卻拒絕使用麻醉劑，是因為不怕疼嗎？（不是）。那是為什么？（可以說是為了革命事業(yè)）。沃克醫(yī)生在一次怔住是怎樣表現(xiàn)的？（口吃）。說明了什么？（不相信并擔(dān)心在手術(shù)時病人不能忍受疼痛。）

4、病人忍住疼痛了嗎？繼續(xù)讀課文，看看手術(shù)過程中沃克醫(yī)生有什么表現(xiàn)（顫抖、汗珠兒滾滾、忍不住——緊張、害怕）。病人呢？（一聲不吭、緊緊抓住、青筋暴起、抓破——堅強）。(再結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)歷進行體會)

5、手術(shù)做完了，病人堅強的忍住了疼痛。下面我們繼續(xù)往下讀課文，看看手術(shù)后又發(fā)生了什么？

沃克醫(yī)生：由衷（關(guān)心）、驚呆（為什么？——數(shù)刀數(shù)、七十二刀）、稱病人是軍神。（誰來讀一讀這段話。讀完這段話，你能體會到沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這句話的？（贊美、欽佩）帶著你們剛才的體會再來讀一遍！生齊讀）

6、這時沃克醫(yī)生的神情怎樣了？（慈祥）說明了什么？（沃克醫(yī)生徹底被病人的堅強無謂的表現(xiàn)折服了）。這個時候沃克醫(yī)生知道這位被他稱為軍神、把它徹底折服的人是誰了嗎？（不知道）。他想知道嗎？（想）。為什么？（誰會不想知道呢，誰也不會）。最后他知道了嗎？（知道了。）

這么一個醫(yī)術(shù)高超，神情孤傲的人都被劉伯承的從容、鎮(zhèn)定和堅強的意志所折服，那么，此時此刻你們的心里有什么感觸呢？你想對劉伯承元帥說些什么嗎？（生討論然后回答）。（劉伯承爺爺您真勇敢！真堅強！我要向您學(xué)習(xí)！做一個堅強的人，勇敢的人……）

三、小結(jié)：最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩作為結(jié)尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。出示詩歌，《軍神贊》

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

四、作業(yè)

1、用下列詞語造句：孤傲從容鎮(zhèn)定

2、按順序?qū)懗鑫挚酸t(yī)生神情變化的詞語，并說說你從中體會到了什么？

3、學(xué)完《軍神》這篇課文，你一定想對劉伯承元帥說些什么，那就快寫下來吧。

五、板書設(shè)計：

軍神

沃克：孤傲→怔住→又一次怔住→在一次怔住→驚呆→慈祥

（柔和）

劉伯承：病人→軍人不僅僅是軍人軍神→劉伯承 →

第五篇：《軍神》教學(xué)設(shè)計之二-

《軍神》教學(xué)設(shè)計之二

—、學(xué)生視角

“軍神”一個響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對歷史背景了解不多，也影響對課文內(nèi)容的深入理解。

二、教師思考

本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

三、重點

1、練習(xí)用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

四、設(shè)計特色

抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

五、信息資料

1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料。

2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。

六、教學(xué)課時 2課時。

七、教學(xué)要求

1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強的意志力。

2、體會文中含義深刻的句子。

3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時

教學(xué)目的1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。

2、學(xué)習(xí)生字、新詞。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

請學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬⒉屑爱?dāng)時時代背景的了解。

二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容

(在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。)

三、再讀課文，理清文章條理

第二課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

1、初讀課文：

首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

2、細讀課文：

下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會寫在一邊。

4、學(xué)生交流，教師點撥

5、指名讀，并進行評議。

6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？

7、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？

（為了表現(xiàn)劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。）

三、總結(jié)，升華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

四、布置作業(yè)：

1、摘錄一首表達革命氣節(jié)的詩。

2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。軍神——（劉伯承）

楷模

冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情頑強的意志