第一篇：識字教學(xué)的論文

識字和寫字時閱讀和寫作的基礎(chǔ)。是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識字教學(xué)要注重兒童心理特點。將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字。力求實用結(jié)合。

在教學(xué)中，我是這樣教孩子們的識字的：1.猜謎識字法。如我在上《棉鞋里的陽光》一課時采用猜字謎識字法，“一條白毛巾掛在樹枝上”是“棉”?！耙粋€日本人拿了一把刀，殺了一口人，流了四點血”是“照”這樣孩子們學(xué)起來很感興趣又記憶深刻。2.加一加，減一減。我每上一課生字時先讓孩子們找一找，哪些生字和我們學(xué)過的生字相同，如《春曉》一課的“曉”這個字，孩子們能找出很多“澆、繞、燒”這樣識字范圍就擴寬了。3.歸納識字法。比如一課中出現(xiàn)了帶有三點水的字“江、河、?！睍r，統(tǒng)一識字。4.在具體的語境中識字。我把一課中的生字編成一段故事或兒歌，讓孩子們進行識字。5.在生活中識字。從報紙上找自己認識的字，廣告牌，電視上，商店里的標(biāo)簽?總之要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。語文課程改革實驗中顯示出哪些比較突出的問題？

1.小組合作，形同虛設(shè)。自課改以來，全班分組而座，按好、中、差搭配而成。有些小組合作意識強，有些不樂觀，好像課堂發(fā)言總是那么幾個小組。而且永遠是小組長經(jīng)常發(fā)言，組員只是配角。

2.課堂容量大，師生難以應(yīng)付。自從《經(jīng)典誦讀》和《主題閱讀》兩本書走進課堂，老師和學(xué)生感覺手忙腳亂，顧此失彼，無所適從。

3.提高寫字質(zhì)量。現(xiàn)在的學(xué)生讀的課外書多了。但寫字被淡化了，寫的字太差勁了。原因是課堂多數(shù)被講解課文占去了。應(yīng)多拿出時間抓學(xué)生的寫字。尤其是低年級的學(xué)生更為重要。

4．識字呈機械化。在識字寫字教學(xué)中，教師常采用產(chǎn)用傳統(tǒng)的機械記憶法來鞏固基知識，為了便于檢查，又常布置簡單、重復(fù)記憶的作業(yè)，如：每個生字寫五遍，抄寫要求背誦的課文兩遍等。這種做法不分層次，統(tǒng)一尺度，好多學(xué)生機械化識字，不思考，出現(xiàn)了沒有積極的學(xué)習(xí)興趣等情況。

5.課堂交流形式單一。在課堂活動交流中，往往一問一答，或者滿堂問，老師事先設(shè)計好諸多問題，牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生沒有了自主學(xué)習(xí)，自主探究的空間與時間，也就使得合作學(xué)習(xí)成了一句空話，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與方法被生生地剝奪了，學(xué)生的主體地位失去了，這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是被動的，簡單地應(yīng)付與完成老師的問題，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，沒有探究性學(xué)習(xí)，那么，也就沒有真正意義上的對話。

每當(dāng)提到寫作，教師發(fā)愁怎么教學(xué)生寫好作文，學(xué)生發(fā)愁不知該怎么寫，寫啥內(nèi)容，正可謂“談文色變”。也觀摩優(yōu)秀教師的課堂實錄，但總覺得無從下手，而寫話、習(xí)作目標(biāo)序列的安排無疑給我們指明了方向，讓我們在日常教學(xué)中有章可循，有法可依。

仔細閱讀新課程標(biāo)準中寫話、習(xí)作的目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)對小學(xué)寫作的目標(biāo)定位更合理、更科學(xué)，體現(xiàn)了層次性、發(fā)展性。它將第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“寫作”，降低了學(xué)生寫作啟示階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫話習(xí)作興趣和自信心。從“寫話”到“習(xí)作”，再到“寫作”，遵循了兒童發(fā)展的規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)的層層遞進、學(xué)生積累并運用的能力等，為我們教師的教學(xué)提供了指導(dǎo)方向。以“興趣與動機為例”，第一學(xué)段要求“對寫話有興趣”，第二學(xué)段提出“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”，第三學(xué)段提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。這些具體的階段性目標(biāo)，層層遞進，適合兒童的發(fā)展規(guī)律，也使學(xué)生易于接受。如：我在教學(xué)如何描寫人物動作一課，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生樂于去寫。我把自己在家里抱小寶寶的錄像片在課堂上播放，讓學(xué)生描寫老師的動作，學(xué)生們聽說可以看到老師的小寶寶，立刻活躍起來，看得津津有味，寫得興趣盎然。然后在班上交流，我還把自己的一段描寫也拿出來與學(xué)生比較。這樣，使學(xué)生的興趣十足，積極參與，達到了良好的教學(xué)效果。

因此，小學(xué)階段的寫作一定要降低門檻，貼近學(xué)生實際，放緩坡度，這樣才能讓孩子們不懼怕作文，將作文當(dāng)成是心里釋放的需要，真正達到“言由心生”的最高境界。[設(shè)計理念]

《語文課程標(biāo)準》指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的?！北菊n以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式。設(shè)計以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。（知識與技能）

1、通過在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，了解“不同的花開放的時間不同”以及“為什么不同的花開放的時間不同”等知識。

2、體會作者用多種方式來表達句意。

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（過程與方法）

3、正確、有感情地朗讀課文。，讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。

（情感、態(tài)度價值觀）

1、培養(yǎng)學(xué)生美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

2、通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和主學(xué)習(xí)的意識。進入三年級，有了比較強的學(xué)習(xí)能力和比較豐富的語言積累，三年級學(xué)生以開設(shè)了科學(xué)課程，學(xué)生對大自然充滿了好奇。針對學(xué)生實際和教材特點，在情感態(tài)度價值觀方面的要求則是了解牽?；ǖ乳_花的時間，激發(fā)學(xué)生進一步了解大自然時鐘的興趣。旨在鼓勵學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)學(xué)情，我本著新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體。根據(jù)三年級學(xué)生實際情況。我將教學(xué)過程分為兩個課時，今天看到的這一課是第一課時，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞，課文學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句。在課文的教學(xué)中始終貫穿多媒體設(shè)計：直觀性的多媒體是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。多媒體具有直觀、形象、生動、娛樂和信息量大的特點，既能用它的聲、形來吸引孩子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；又能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀課文，讓學(xué)生多學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。同時還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)探究為教師實施更有效的教學(xué)形式打下基礎(chǔ)。努力為學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機會，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

[教學(xué)流程及設(shè)計意圖]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧?。襟w出示，配上輕音樂，學(xué)生在觀看的時候可以小聲議論。）

2、你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。（學(xué)生自由談感想，感受花的美）

〈學(xué)生踴躍介紹從多媒體、書中、課外等獲悉的材料〉

3、老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？

4、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于花的文章（出示課題 齊讀）

5、讀了課題以后你首先會想到什么？

二、自主朗讀，感悟文意

那就讓我們先在課文找找答案吧。

1、選擇你自己最喜歡的方式在電腦上讀讀課文,要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。

2、有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧!(學(xué)生邊讀，邊正音)

3、剛才有些同學(xué)提出了問題，通過讀課文有哪些同學(xué)的問題得到了解決？

4、只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧?。ǔ鍪救諆?nèi)瓦大花鐘）這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱“鐘表之鄉(xiāng)”，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結(jié)合起來，別出心裁地創(chuàng)造出了“花鐘”。

三、入境入情、自悟自得

1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。

2、交流：

A、邊回答邊出示帶圖片的花：牽?；?、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花

B、你認識它們么？來叫一叫他們的名字吧。

3、這么花是什么時候開放的呢？請找出相關(guān)的句子來說一說(生邊回答邊或展示網(wǎng)站中的資料)

A、讀這句描寫花開放的句子。

B、出示句子進行比較。

C、帶著獨特的體驗朗讀本句

(凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……)

〈在比較中體驗到課文用詞的準確性，訓(xùn)練學(xué)生對好詞的積累〉

4、省略號告訴我們什么？想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀？就讓我們上網(wǎng)看看，找到后，也用小作者的表達方式來描述一下花。

A、上網(wǎng)瀏覽

B、句式說話。_____點，______花________。

〈拓展性處理教材，注重學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能〉

5、真能干，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認花、了解花是什么時候開放的以及用詩人般的言語描繪網(wǎng)上的花，現(xiàn)在，你們對花的感受不一樣了吧!帶上你獨特的體驗齊讀第一段。

6、讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發(fā)出哪些問題？(主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”)

四、小組合作，自主解疑

1、利用網(wǎng)絡(luò)，自主探究

這么多的問題，如果一個一個回答，這節(jié)課肯定解決不了，怎么辦呢？

(小組合作，由同學(xué)解答一部分)這樣吧，現(xiàn)在大家以小組協(xié)作的方式來展開學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，就請大家以小組為單位，選擇一個大家都感興趣的問題，利用網(wǎng)絡(luò)查尋相關(guān)資料，共同討論。

電腦出示學(xué)習(xí)步驟：

(A)自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？

(B)利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽相關(guān)資料。

(C)共同討論，每一小組推薦一名同學(xué)向全班介紹你們組的學(xué)習(xí)成果。

2、組內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師巡視，隨機指導(dǎo)。

五、演示匯報，交流反饋

1、分小組匯報，從中理解“原來植物的開花時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”。

〈發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的合作力量，從理解、模仿到遷移、創(chuàng)造〉

2、知識拓展“蟲煤花”“風(fēng)煤花”“鳥煤花”“水媒花”等。

六、激趣引申、課外拓展

今天，我們漫游了花之語學(xué)習(xí)網(wǎng)，通過認真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋里，學(xué)會了思考，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。老師相信，大自然里還有許多許多的奧秘等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

3、總結(jié)本課

〈這部分設(shè)計為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用的機會，采用選擇性教學(xué)，鼓勵他們主動學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)造?！?教學(xué)反思

《花鐘》這篇課文思路清晰，語言很優(yōu)美。在教學(xué)中我讓學(xué)生把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生自由、充分地讀。讀出對話的喜愛，讀出對修建“花鐘”的贊嘆。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，再把學(xué)生的注意力引到第二段，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己課前收集到的有關(guān)資料，用自己的話說說不同植物開花不同的原因。使學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握了新知識。二年級《坐井觀天》的教學(xué)設(shè)計 設(shè)計理念：

成語故事《坐井觀天》，讓學(xué)生懂得目光短淺，眼界狹小，見識就會有限的道理。我認為可針對學(xué)生喜愛故事的特點，利用插圖，激發(fā)他們主動讀故事，引導(dǎo)他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理，還可以啟發(fā)學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事。要讓學(xué)生把故事中的道理與自己和周圍世界聯(lián)系起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質(zhì)疑、討論、評價、想象是比較好的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課生字新詞。理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”的意思。

2、理解課文內(nèi)容，知道“坐井觀天”的比喻義，懂得目光狹小，見識少，就會把事情弄錯的道理。

教學(xué)重點、難點：

重點：讀懂課文，理解內(nèi)容。難點：理解寓意。教具：教學(xué)軟件和青蛙、小鳥的圖片。教學(xué)過程：

一．談話導(dǎo)入

同學(xué)們，今天教師給大家?guī)砹藘芍豢蓯鄣男游铩∏嗤芎托▲B，它們想和大家做朋友，同學(xué)們說好嗎？

在黑板上貼青蛙與鳥的圖片。

（以畫導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)。）

二、初讀課文，整體感知。

1、提出自學(xué)要求：帶著問題，請小朋友自己讀一讀課文，要求讀準字音，讀通課文，在不明白的地方用“？”標(biāo)出。現(xiàn)在大家開始讀課文。（教師巡視指導(dǎo)）學(xué)生自由朗讀課文

2、學(xué)習(xí)生字：

（1）出示生字卡片片，指名領(lǐng)讀。

（2）說說有什么好辦法記住這幾個生字的。（3）齊讀。（4）去掉拼音讀。

3、分段讀課文：讓我們小組合作讀課文，比比看哪個小朋友能提出最有價值的問題？ 要求學(xué)生弄明白：“無邊無際”“大話”等詞語的意思

三、課堂探究，引導(dǎo)釋疑。

1、聯(lián)系生活實際，理解“大話”。

2、聯(lián)系句子和上下文、放課件理解“無邊無際”。

3、用“無邊無際”練習(xí)說話。

這只小青蛙一直生活在井里，所以它看到的天只有井口那么大，設(shè)想一下，假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它會看到什么？說些什么呢？

4、指名讀第三次對話，理解青蛙和小鳥的笑有什么不同。

5、比較句子。

四、小組合作、討論思考 帶問題讀，理解寓意。

1、它倆誰說得對？替它倆找找原因，引出寓意。

2、結(jié)合自身談想法，進一步接受教育。

五、品讀課文，角色體驗。

1、同桌分角色朗讀，爭論天有多大。

2、指名分角色表演

六、教師小結(jié)

。“坐井觀天”，現(xiàn)在你明白“觀”是什么意思嗎？是誰坐在井里看天呢？同學(xué)們可千萬不要學(xué)井里的小青蛙呀，老師希望你們看更多的書，了解更多的知識，千萬不要當(dāng)“井底之蛙”呀！

（最后解題，符合學(xué)生認知規(guī)律，加深對成語的印像。）作業(yè)布置

讀一些寓言故事。教學(xué)反思 ：

《坐井觀天》這則寓言，通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來的，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點和難點。我在這一課的教學(xué)中，特別設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)：無邊無際造句之后，我說孩子們小青蛙聽你們說外面那么好，他也想跳出來看一看，于是我把青蛙圖片從井底貼到了井口，又說青蛙跳出井里會看到些什么呢？讓孩子們想像說話，孩子們從池塘邊說到果園里，從果園里說到公園里……想像力非常豐富，這時我突然拋出這樣一個問題：這么美麗的景色，小青蛙以前怎么不知道？“因為它哪里也不去？”“你想像它那樣嗎？”“我可不想，我要像小鳥那樣。”于是我的手偶青蛙出現(xiàn)了，低下頭說：“小朋友，我知道錯了，可是我怎樣才能像小鳥一樣見多識廣呢？快幫我出出主意吧！”“我建議你多看書。”“我說應(yīng)多走走，了解一下外面的事情。”“多聽聽廣播，多看看新聞。“對孩子們，要多聽多看多想多做，那么你們一定會成為一個見多識廣的人?！鼻?，孩子們說的，不就是這寓言要告訴我們的道理嗎？雖然他們沒有說出：“不要做目光淺、狹隘的人“但從他們的話語中不難看，孩子們已有所感悟。

第二篇：識字教學(xué)論文

識字教學(xué)點滴

甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)蘭園小學(xué) 沈 陽

關(guān)鍵詞：寓教于樂、輕松識字、生活環(huán)境中識字、閱讀識字、調(diào)動識字興趣。

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點?！墩Z文課程標(biāo)準》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！睘榱耸箤W(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，有目的地調(diào)動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

把識字教學(xué)寓教于樂，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，張揚學(xué)生的個性，不但能激起學(xué)生的識字興趣，而且能激活他們的思維！讓學(xué)生輕松地掌握生字！我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、比較聯(lián)系識字。

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所

以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆、寫錯了。

二、編兒歌、講故事、猜字謎識字。

讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“在樂中學(xué)”是我們倡導(dǎo)的理念。識字教學(xué)更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高識字效率。我們可以根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點于注意力集中的時間長短，讓學(xué)生在兒歌、故事、字謎等一系列愉快的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)漢字，如教學(xué)課文《三個謎語》一課中的“喜”字，采用猜謎語的形式出現(xiàn)，出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。學(xué)到一個生字，可以和學(xué)生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、。

三、在生活環(huán)境中識字。

《語文課程標(biāo)準》在基本理念方面明確提出：“語文課程應(yīng)

該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！币虼耍覀兊慕虒W(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應(yīng)拓寬識字的空間，把識字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。學(xué)生生活在這個多彩的世界中,漢字隨處可見: 我引導(dǎo)學(xué)生認識所住的街巷樓宇的名字;喝飲料時,飲料名躍人眼簾；買物品時,物品的名稱、說明羅列其上；上街時,路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；看電視時,耳聽標(biāo)準的發(fā)音,眼看屏幕上的字句 …… 這些都為學(xué)生營造了一個良好的識字環(huán)境,從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴大了孩子的識字量。這樣在大語文環(huán)境下識字,增加了刺激記憶的機會,能促進學(xué)生對所學(xué)生字詞的強化和鞏固。

四、在各科教學(xué)中識字。

我們語文教師要主動與數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師聯(lián)系,在其他學(xué)科教學(xué)中 ,通過讀數(shù)學(xué)題目,讀音樂歌詞,給自己的畫加上一兩句說明語等 ,使學(xué)生運用在語文課上學(xué)到的字詞 ,以達到強化、鞏固的目的。

五、在動手操作中識字。

學(xué)生學(xué)了字詞 ,自然會有表達的欲望 ,我們可以借助各種節(jié)日 ,讓學(xué)生制作節(jié)日賀卡 ,在賀卡上寫上一兩句祝福的話 ,不認識的字可以問教師或家長。學(xué)生邊寫邊學(xué) ,寓鞏生字于有趣的操作實踐中 ,其樂融融。

六、在閱讀中識字。

學(xué)完生字后，讓學(xué)生及時多次閱讀課文，增加與生字見面的機會與次數(shù)，閱讀與其識字量相當(dāng)?shù)恼n外書報等。這樣既鞏固了熟字,又學(xué)到了生字,達到多識字、早閱讀的目的，而在閱讀時體會到的識字成就感,不僅可以提高學(xué)生閱讀興趣,更能激發(fā)他們?nèi)プR更多的字、看更多的書的欲望，使識字和閱讀相互促進,相得益彰。

七、在發(fā)展語言中鞏固識字。

學(xué)習(xí)了一些漢字后,教師可提供有關(guān)話題,或創(chuàng)設(shè)問題情境,或展示生動畫面,引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際,再把自己說的內(nèi)容寫下來。這樣通過說、寫的練習(xí),達到鞏固識字、發(fā)展語言的目的。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：識字教學(xué)論文

激發(fā)識字興趣拓寬識字途徑──一年級上冊識字教學(xué)點滴

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（實驗稿）》在識字方面明確指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。人教版《課程標(biāo)準實驗教科書·語文》一年級上冊識字的編排，遵循了認寫分開，多認少寫的原則。全冊要求認識400個常用字，并要求做到下要保底，上不封頂。教學(xué)中，我們做了激發(fā)學(xué)生識字興趣、教給識字方法、拓寬識字途徑的嘗試，從而提高了識字效率。下面具體談?wù)剮c做法。

一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導(dǎo)識字

教材的各個部分體現(xiàn)了主動學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識字的信心。教學(xué)中，我們從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。

例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學(xué)生對文字符號的敏感性，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導(dǎo)朗讀：讓學(xué)生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就能熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。然后連一連：請同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識記：讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復(fù)中被認記。

中國文字是世界上獨一無二的“圖像”文字。在兒童識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法顯然是一種很有效果的好辦法，能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的認知規(guī)律，而且巧妙地把漢字學(xué)習(xí)和口語發(fā)展結(jié)合在一起。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會有意無意運用這種方法，圈圈連連，認識一些字。

二、利用新舊知識聯(lián)系法進行隨機識字

我們知道，新知識的獲取往往建立在舊知識的基礎(chǔ)上。同樣，學(xué)生認識新字的過程，也往往是建立在已有的知識上。在教學(xué)過程中，我們常常利用兒童已經(jīng)學(xué)過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導(dǎo)學(xué)生隨機識字。

例如，我們在教學(xué)識字

（一）第1課──《一去二三里》時，讓學(xué)生用鉛筆圈出“去”字，讓學(xué)生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”?！澳銈兌际锹斆鞯暮⒆?，能用加一加的方法識記生字?！闭f著，我們在黑板上板書了一個大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家：這是誰丟的鉛筆？同學(xué)們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。我隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學(xué)生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學(xué)生恍然大悟：“原來老師想教我們認識‘丟’字啊。”教室里響起一片笑聲，學(xué)生們愉快地記住了“丟”字。實驗證明，在有意識記和理解的基礎(chǔ)上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。

三、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多階段反復(fù)識字

一年級上冊共編排20篇課文，每課安排識字9～13個。針對識字量過大的問題，教師的指導(dǎo)便非常重要。我們在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識字興趣，讓生字多階段復(fù)現(xiàn)，在復(fù)現(xiàn)中鞏固識字。

（一）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準字音

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識作準備的。為提高學(xué)生的識字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W(xué)生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字

合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上，我們把學(xué)生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

（三）教會學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義

《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學(xué)生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學(xué)到這里時，我讓學(xué)生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學(xué)生認識到同一個“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

（四）教會學(xué)生在閱讀中鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學(xué)認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學(xué)習(xí)的最佳時期是6～12歲。教學(xué)中，我經(jīng)常布置學(xué)生課外閱讀自讀課本《小熊過橋》《小學(xué)生拼音報》《低年級作文評點報》及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學(xué)生及早接受獨立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，拓展了識字空間。

四、調(diào)動家長參與課改的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課外識字 崔巒理事長強調(diào)指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。

新課程特別強調(diào)教師、家長、學(xué)生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況?！对诩依铩芬徽n學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調(diào)動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學(xué)完《自選商場》后，讓學(xué)生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；商業(yè)廣告也為學(xué)生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報、講故事”活動，鞏固了識字，開闊了學(xué)生視野。

總之，興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿足，對自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。因此，低年級教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進行識字教學(xué)。

快樂語文』如何提高一年級學(xué)生的識字興趣

發(fā)帖人：小小西西

發(fā)表時間：2009-12-22 10:29

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回復(fù)：2，一年級學(xué)生識字學(xué)習(xí)主要靠自己的興趣，主動性不強。如何提高一年級學(xué)生的識字興趣

回復(fù)人：xyp 回復(fù)時間：2009-12-22 14:24

識字教學(xué)三部曲

──淺談農(nóng)村小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

安徽省蕪湖市繁昌縣繁陽鎮(zhèn)城關(guān)五小 王 琳

《語文課程標(biāo)準》指出識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點。而今在我們農(nóng)村小學(xué)語文的識字教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生識字量大，識記的生字容易回生，錯別字較多等現(xiàn)象。如何解決這些實際問題呢？

識字教學(xué)的實踐經(jīng)驗告訴我，在教學(xué)中要依據(jù)低年級學(xué)生身心發(fā)展的特點，遵循著漢字的規(guī)律，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，這樣才能取得更好的識字效果。

一、巧識漢字

課標(biāo)中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”[1]

1．看圖識字

根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機地聯(lián)系起來。既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認識事物的能力。如人教版第二冊《稱象》一課教學(xué)“象”這個字時，先用課件出示象圖，讓學(xué)生聯(lián)系已有的形象記憶，結(jié)合眼前的圖來介紹大象。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學(xué)生說說“象”字的每個筆畫像象身體的什么部位。學(xué)生有的說“象”上的角字頭像大象的耳朵；有的說“象”中間的“口”像大象的頭；有的說“象”第6筆撇是象的長鼻子，第7筆彎鉤是象的身子，第8．9兩筆撇分別是象的前后腿；有的說最后兩筆是象的尾巴??孩子們議論紛紛的同時，“象”字深深地植根于學(xué)生的腦海中。

2．歸類識字

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可聯(lián)帶認識一長串漢字。如在教學(xué)《操場上》一課時，先把學(xué)生領(lǐng)到操場上，接著有意識地帶著學(xué)生一起玩，讓學(xué)生在盡情地玩耍中體驗，然后讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學(xué)生認識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學(xué)生輕松地學(xué)握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。學(xué)會了這種識字方法，學(xué)生在識字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

3．熟字識生字法

建構(gòu)主義理論指出“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程”[2]，“學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解”[3]。理論強調(diào)了學(xué)習(xí)者已有知識和經(jīng)驗的作用，只有當(dāng)原有的知識和經(jīng)驗與新的信息相互作用時，才能理解、產(chǎn)生新的知識。因此在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的漢字進行生字的識記。

⑴熟字加偏旁（加一加）

這是學(xué)生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。

⑵熟字減偏旁（減一減）

這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風(fēng)字旁，便可識記“火車票”的“票”。

⑶熟字換偏旁（換一換）

這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。

“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個學(xué)生都易于掌握的。實踐證明，在大量的識字中，學(xué)生運用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中，提高了自己的認知水平。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在”。[4]因此，課堂上教師不僅要讓學(xué)生輕松識字，更要使學(xué)生掌握簡便的識字方法，以提高學(xué)生識字的能力。

二、快樂鞏固

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，當(dāng)我們記住已學(xué)過的知識后，起初遺忘的特別快，遺忘率為55.8%，然后逐漸緩慢下來，一個月后遺忘率為71.2%。[5]根據(jù)這一遺忘理論基礎(chǔ)，我把識字的鞏固教學(xué)分為兩個階段：即時鞏固和長期運用。

1．即時鞏固

當(dāng)學(xué)生對所學(xué)漢字還沒發(fā)生遺忘時，采取多種生動有趣的形式，將所識漢字與學(xué)生多次見面，使?jié)h字得以牢記。在教學(xué)中我最常用的形式有：

⑴多認讀

為了鞏固識字成果，采用多種形式的認讀，如小組讀、指名讀、開火車讀、齊讀、自由讀、同桌互讀等。但在課堂上最能激發(fā)學(xué)生認讀興趣的，我覺得要數(shù)賽讀了。低年級的孩子好勝極強，比一比、賽一賽的活動，百試不厭。同桌你指我讀，看誰讀得準，兩個小朋友極用心地找出對方的錯誤；小組賽讀，看哪一小組讀得最準，小組內(nèi)的互幫互學(xué)的精神充分發(fā)揚；開火車讀，看哪列“小火車”“開”得又快又穩(wěn)，這要求孩子們在讀字時做到眼到、口到、心到，使生字熟記于心。

⑵猜一猜

在教學(xué)中我經(jīng)常出一些字謎給學(xué)生猜，學(xué)生在我的影響和帶動下也經(jīng)常自編字謎，互相猜。這樣的猜字活動，可以幫助學(xué)生記牢漢字的結(jié)構(gòu)，加深字意的理解，還能激發(fā)學(xué)生認字的興趣。如學(xué)生編的字謎“王大媽和白大媽坐在一塊石頭上，她們說這塊石頭好綠喲”（碧）。另外還有你讀我猜的游戲。一個小朋友出示生字卡片，另一個小朋友讀，只動嘴不出聲，讓手拿卡片的人猜等等。

⑶找朋友

把字和讀音分別寫在卡片上，讓學(xué)生以找朋友的形式，把字和讀音匹配，這樣既復(fù)習(xí)了拼音，又識記了漢字；把合體字分成幾個部分寫在卡片上，讓孩子把相關(guān)的部分聯(lián)系起來組成字。這樣的活動，能幫助學(xué)生牢固地掌握漢字的結(jié)構(gòu)，鞏固了字形的識記。

⑷識字卡

在上新課教學(xué)前布置學(xué)生將生字做成卡片，課堂上開展“讀字找字”的游戲，可以由老師說出一個生字，學(xué)生一邊跟讀一邊在自己的生字卡片中找到該字；還可以由老師出示一個生字的讀音讓學(xué)生認讀，并在字卡中找出該字。在識記了生字之后，讓學(xué)生豐富字卡內(nèi)容，給生字擴詞，用所組的詞寫一句話，使?jié)h字的識記在一定的語言環(huán)境中得以鞏固，同時學(xué)生在用字的過程中找到了一份學(xué)習(xí)的成就感。

2．長期運用

國家語言文字工作委員會、語言文字應(yīng)用研究所副所長佟樂泉先生指出：“兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個階段只發(fā)展識字能力，而另一個階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。因此，學(xué)過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。??”[6]

⑴在“口語交際”“說話寫話”中鞏固識字

課堂教學(xué)中結(jié)合單元的“口語交際”的有關(guān)話題，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際；每節(jié)語文課前，在黑板上寫下幾個已識記的生詞，讓學(xué)生抄在積累本上，然后以展示的形式，學(xué)生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵學(xué)生課下把說的話寫下來。這樣通過說、寫的運用，達到了鞏固識字，訓(xùn)練語言的效果。

⑵在課外閱讀中鞏固識字

語文教學(xué)并不能只局限于語文教科書的教學(xué)，還要把學(xué)生引領(lǐng)到課外廣袤的知識讀本中。當(dāng)學(xué)生入學(xué)學(xué)過拼音后，他們就會很高興地運用拼音能力讀書讀報了。教學(xué)中，我利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動。這樣，既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新字，提高了識字和閱讀的能力。

正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’?！盵7]無論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是學(xué)生將所學(xué)的知識加以運用，在實踐中體會成功的快樂，增強學(xué)習(xí)的興趣，促進了學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。

三、趣味辨字

學(xué)生在大量的識字之后，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象，而且有些錯別字，無論老師講多少遍（集體訂正了，然后再個別指導(dǎo)等），都無濟于事。我認為歸其原因最根本的一點是：教師在辨析錯別字時，忽略了對學(xué)生“興趣”的調(diào)動，沒有發(fā)掘?qū)W生自主辨字的巨大潛能。這樣會導(dǎo)致教師苦口婆心地教，學(xué)生無心地機械地記。即使錯別字當(dāng)時訂正了，過后又會再犯。我認為在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的錯誤，采取多樣的辨字方法，以幫助學(xué)生準確識記字形。

1．找規(guī)律

在我教的一年級的學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)把“真、具”等字的中間寫成兩橫的現(xiàn)象。我依照了一位老師的介紹，讓學(xué)生對“真、具、值、植、慎、懼”與“且、姐、咀、沮”加以比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，凡是字上有十字頭或八字底的字的中間都有三橫。經(jīng)過這一比較，學(xué)生掌握了判斷的方法，錯字就不再出現(xiàn)了。后來我又運用這一方法幫助學(xué)生成功解決了“故、敵”等字學(xué)生將反文旁寫成折文兒的問題。我給學(xué)生呈現(xiàn)兩組字“故、敵、救、做、敢”和“冬、夏、復(fù)、處”，讓學(xué)生觀察，學(xué)生找出了：當(dāng)在一個字的右邊出現(xiàn)時，這個部分是反文旁而不是折文兒，其它的三個方向則相反。

2．設(shè)語境

漢字中有許多同音字，當(dāng)學(xué)生大量識字后，經(jīng)常會出現(xiàn)同音字混用的現(xiàn)象。在此教師要創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生在不同的語句中，辨別字意，以做到正確識記。如學(xué)生混用“在”“再”，在教學(xué)中我出示一些句子，讓學(xué)生進行選字填空，經(jīng)過選詞、讀句，學(xué)生明白了兩字的意思，此后便很少有孩子出錯了。

3．辨字組詞

低年級孩子的錯別字有大部分是由字形相近而造成的，之所以會犯錯，就是因為孩子們?nèi)鄙儆^察。蘇霍姆林斯基說的好“觀察是智慧的最重要的能源”。[8]在教學(xué)中，我讓學(xué)生專門準備一本辨字本，當(dāng)一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)一組形近字后，便抄在黑板上，和其他孩子一起進行辨字組詞。長期的辨字訓(xùn)練，既減少了錯別字，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

……

“世上無難事，只怕有心人?！弊鳛榻處煹奈覀円I(lǐng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的有心人，及時積累在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯別字，針對不同的問題采取切實有效的辨字形式，并長期堅持，讓“遠離錯別字”的意識在學(xué)生心中扎根，并形成一種自主辨字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“教無定法”，我想在識字教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教會學(xué)生識字的方法，提高學(xué)生識字的能力，以真正實現(xiàn)“教是為了不教”的教育境界

回復(fù)人：平凡12 回復(fù)時間：2009-12-22 16:08

一年級學(xué)生正處在識字讀書，同步進行，偏重識字。識字讀書，交替進行，雙管齊下。

階段的教學(xué)。在教學(xué)時，應(yīng)把握好尺度。在本套一年級的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學(xué)生學(xué)詞語、學(xué)句子。比如在學(xué)習(xí)第一單元課文時，認識“春”這個字時，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，動物們活動了，這都是因為得到了春天陽光的普照，春天的日光帶來了萬物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學(xué)生記住春的下面為什么是“日”。當(dāng)學(xué)生學(xué)完拼音后，就可借助拼音工具進行慢慢閱讀了。識字的目的是為了讀書，學(xué)生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且一年級的學(xué)生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復(fù)所認識的字、理解字義和認識新字。我便開始向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩》、《兒童詩歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。我剪了許多漂亮的剪紙獎勵那些多讀書的學(xué)生。這樣，兒童既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。

淺談一年級小學(xué)生識字能力的培養(yǎng)

內(nèi)容提要 識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生能否掌握并運用語言文字這一工具，促進其他各門知識的掌握，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文試從通過識字教學(xué)方法的研究，力求探出一些既能減輕學(xué)生負擔(dān)有能提高學(xué)生識字質(zhì)量的教學(xué)方法，探出具有更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，提高學(xué)生的識字能力。

關(guān)鍵詞 識字能力 興趣 游戲 生活

俗話說得好：“人生識字聰明始?！钡拇_，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它是學(xué)習(xí)語言的重要組成部分，是早期智力開發(fā)的重要渠道，是主動閱讀的堅實基礎(chǔ)，也是人類發(fā)展的必然需要。近年來，擴大低年級的識字量，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，已經(jīng)成為許多小學(xué)語文教師的共識，識字是低年級教學(xué)的首要任務(wù)。

一、識字教學(xué)面臨的問題

（一）教材要求的識字量大

小學(xué)低年級識字教學(xué)顯得尤其重要，光一年級兩冊教材識字量就要達 1500 個左右。不僅有常見的漢字，也有一些比較難掌握的漢字。

（二）學(xué)生識字參差不齊

由于家庭教育以及接受學(xué)前教育的不同，學(xué)生識字的量和識字的能力各不相同，有的已經(jīng)認識了一千多字，有些連簡單的一、二、三等字還不是很清楚。

（三）學(xué)生識字回生現(xiàn)象嚴重

教材要求掌握的字，學(xué)生是學(xué)得快忘得也快。教材要求學(xué)的字與以往的識字要求有所不同，識字只是為了提早閱讀，因此，教學(xué)時既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析，只要學(xué)生能把所認的漢字用于閱讀就可以了。但一年級的學(xué)生剛剛開始接觸學(xué)習(xí)生字，由于學(xué)生的年齡特征，很容易產(chǎn)生對教材中只要求認的字產(chǎn)生回生現(xiàn)象。

教學(xué)中，如何才能讓一年級的識字教學(xué)提速，如何才能讓學(xué)生盡快地進入漢字閱讀的狀態(tài)，如何從三維的角度來實現(xiàn)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。如何讓學(xué)生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，從而主動識字，是擺在我們面前的新的課題。這就需要我們在識字教學(xué)中，摒棄老一套的做法，重新開創(chuàng)出一片識字教學(xué)的新天地。

二、識字教學(xué)的具體方法

（一）運用多種形式，培養(yǎng)識字能力、運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生選擇自已喜歡的方式進行識字。美國心理學(xué)家布魯納認為：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，有利于開發(fā)學(xué)生的智力潛能。作為新世紀的教師必須具有嶄新的學(xué)生觀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)。對每個孩子來說，所受的學(xué)前教育存在很大的差異：有的已基本認識了一年級要學(xué)的字，而有些孩子卻是白紙一張。因此，我們可以鼓勵孩子選擇自已喜歡的方式來識字。如在學(xué)習(xí)兒歌《靜夜思》時，我對學(xué)生提出如下要求：你已經(jīng)認識的字可以當(dāng)小老師教小朋友；你還不認識的字可以讓拼音幫幫你，自己學(xué)一學(xué)；還可以和同桌比一比，誰最先學(xué)會課文中的生字??就這樣，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)大了，也充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，挖掘了學(xué)生的潛能，提高了的學(xué)生智力。、讓學(xué)生置身于有趣的 “ 活動 ”，以達到識字的目的。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的第一動力，有了興趣，學(xué)生的思維才能活躍。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生進入一些趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的活動中識字，寓教于樂，就能讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，真正喜歡漢字。通常我在教學(xué)中常用的有：拼一拼、加一加、減一減、畫一畫、摘蘋果、開火車、猜字謎，撿落葉、老鷹捉小雞 ?? 多種多樣的活動可以給學(xué)生帶來樂趣，也可以讓他們牢牢記住生字。例如，有在教學(xué)《小小的船》這一課文中，學(xué)到“閃”字，我就讓他們猜字謎“門里有個人是什么字？”一開始他們還不適應(yīng)，怎么想都猜不出，后來經(jīng)過我的點撥，猜了出來。于是，我就又編了一些，如：“門里有個太陽”“門里有張嘴巴”“土上兩小人”等等，后來，干脆有人開始自編字謎“門外站個人”“又來了一只鳥”??用此方法既能讓學(xué)生自已記住了生字，又能鍛煉他們說話的能力，還能發(fā)揮他們無窮無盡的想象力。這所有的一切讓我驚喜不已，也使我認識到：我的學(xué)生不斷需要新的而且更有趣的游戲。于是，我又在進行新課教學(xué)時，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設(shè)計與課文內(nèi)容有關(guān)的游戲。如：在教學(xué)《四季》，由于我的學(xué)生特別喜歡那課文插圖中調(diào)皮可愛的“雪娃娃”，于是，我就畫了一些雪娃娃，在每個雪娃娃的背后寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶，讓學(xué)生讀，讀對了就能獎一個小雪娃娃，學(xué)生異?；钴S興奮，他們的興趣甭提有多高了，當(dāng)然，對于這一課的生字，學(xué)生也是掌握得特別快、特別牢。

（二）引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在有趣的造字法中識字、看漢字的形狀，進行象形字的教學(xué)。例如山、水、鳥、木、竹等象形漢字。、教給學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進行有意義的識字。

奧蘇伯爾指出： 如果教師能將有潛在意義的學(xué)習(xí)材料同學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，融會貫通，學(xué)生也能采取相應(yīng)的有意義學(xué)習(xí)的心向，積極主動地從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取出最易于與新知識聯(lián)系的舊知識，就更容易識記住生字，而且不容易遺忘。例如在學(xué)習(xí)識字

（一）第四課《操場上》時，有幾個字是提手旁(扌)，我就問學(xué)生：“為什么用提手旁(扌)？”有一學(xué)生都說：“因為拍、打、拔都要用到手。”有幾個字都是足字旁，我又問：“那誰來說說他們?yōu)槭裁从米阕峙裕俊蓖瑢W(xué)齊聲回答：“因為他們都和我們的足有關(guān)！”經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“吹”字時，有一個同學(xué)的答案令我贊嘆不已：“吹是一個人（人）戴著一頂帽子（冖）用嘴巴（口）在吹?！笨梢?，在識字教學(xué)中結(jié)合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運用這些方法，學(xué)生的識字能力會在實踐中逐步提高。

（三）讓學(xué)生走進生活，在生活中識字。

一年級中出現(xiàn)的生字都是常用的漢字，大多數(shù)生字來源于生活，而且在生活中無處不在，無時不在。如：學(xué)生的名字之中，路邊的廣告牌上的字里，商店、超市里各種零食、物品的名稱中，學(xué)生喜歡的電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字里??課堂上，只要有一個學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并能自發(fā)加強對生活中出現(xiàn)的字的有意注意。例如教學(xué)生字 “ 白 ” 時，有人說：就是“腦白金”的“白”字，電視上經(jīng)常能看到；有人說：就是“大白兔” 的“白”字，我可愛吃大白兔奶糖了！也有人說：我的名字里就有這個 “白”字 ??這一過程，學(xué)生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂，更是激發(fā)了學(xué)生識字興趣。因此，我覺得學(xué)生識字天地是十分廣闊的，我們不能局限于一冊課本，更不能局限于小小的課堂，生活是識字的大課堂，把大小的課堂結(jié)合起來，更能調(diào)動學(xué)生識字的積極性。如學(xué)了《哪座房子最漂亮》后，我?guī)е⒆觽兊叫@里走走看看，讓他們看看學(xué)校環(huán)境，感受“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗，房前花果香，屋后樹成行。”又自主地學(xué)習(xí)了 “ 辦公室 ”、“ 校長室 ”、“ 教導(dǎo)處 ”、“ 實驗室 ”、“ 英語室 ”、“ 體育室 ”、“ 圖書室 ” 等新字新詞。在學(xué)了《識字二》第二課《自選商場》時，我就讓學(xué)生搜集各種他們熟悉的商品的商標(biāo)，在教室里布置一個“識字角”：什么“旺旺”、“伊利”、“光明”、“雕牌”、“黑妹”、“可比克”、“雙匯”等等都到了墻上，而且，對于自己搜集的資料，學(xué)生總是特別感興趣，一有空，他們就圍著這個“識字角”轉(zhuǎn)，一起認識上面的字。而且還經(jīng)常比賽著誰認得對，認得多。這不，墻上的商標(biāo)都已經(jīng)被他們認識了，我正打算什么時候在補上一些呢！

教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無止境的?！墩Z文新課程標(biāo)準》的頒布，給識字教學(xué)注入了新的血液。在學(xué)習(xí)的過程中，主動的識字才是高質(zhì)量的識字，才能使學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，提高識字能力，從而在輕松愉快的氛圍中獲得最佳的識字效果，為識字教學(xué)這一枯燥的教學(xué)活動找到一條通向成功的途徑。

第四篇：識字教學(xué)論文

如何提高農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)

學(xué)校：石柱縣萬朝鎮(zhèn)大沖小學(xué) 姓名：譚偉

新課程明確規(guī)定：小學(xué)一二年級識字量要求達到1600～1800個，要求學(xué)生有主動識字的愿望。同時，《語文課程標(biāo)準》也把讓學(xué)生?喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?列入了教學(xué)的第一目標(biāo)。可見，在小學(xué)低段教學(xué)中，除掉入學(xué)時的拼音教學(xué)，最主要的教學(xué)內(nèi)容就是識字教學(xué)了。識字量大，內(nèi)容較枯燥，是小學(xué)識字教學(xué)的一大難題。那么，如何在農(nóng)村小學(xué)低段提高識字教學(xué)，切實打好學(xué)習(xí)祖國文化的基礎(chǔ)呢？

一、課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生利用拼音或查字典的方法自主識字。

農(nóng)村孩子課前預(yù)習(xí)資源缺乏，一是現(xiàn)代資源（電腦、磁帶……）幾乎為零；二是大多孩子屬于留守兒童，監(jiān)護人（祖輩）文化程度偏低，無力輔導(dǎo)。因此，學(xué)生僅靠現(xiàn)有知識、經(jīng)驗去攻克課前。

1、拼音識字。

課前，學(xué)生自主選擇讀書方式預(yù)習(xí)生字、詞，邊讀邊勾畫出來，借助拼音多讀幾遍。

2、查字典識字法。

學(xué)生能否熟練地運用字典查找自己不認識的字，這在學(xué)生獨立識字的過程中是相當(dāng)重要的。人教版小學(xué)語文課本第三冊園地二中說到：一要使學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣；二要指導(dǎo)其掌握通過部首查找漢字的方法。

祖國的漢字文化博大精深，有些字是不能靠以有經(jīng)驗去讀的。如人教版第四冊第12課《北京亮起來了》基本功同步作業(yè)的閱讀中，成語?鱗次櫛比?中的?櫛?，按照漢字表音的特點，班上所有的學(xué)生都讀?jié?。于是，課堂講解作業(yè)時，我引導(dǎo)學(xué)生查字典看一看，?櫛?字到底該怎樣讀。一會兒，學(xué)生們異口同聲回答：讀?zhì?。此時，我便順?biāo)浦?，大聲強調(diào)：?孩子們，當(dāng)你們遇到不認識而又拿不準的生字、生詞時，一定要用識字好幫手——?學(xué)生齊聲：?字典娃娃?。

二、在識字課堂上，教師要注重合作學(xué)習(xí)，提高識字效率。

有首歌兒唱得好?團結(jié)就是力量，力量是天……?同樣，在我們學(xué)習(xí)知識時，也需要集體的力量。我認為，在識字課堂上，合作識字分四步：（1）將

課前識字在小組內(nèi)講一講：自己會認的字，讀字音，在組詞；（2）告訴小朋友是用什么方法記住它的；（3）全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的；（4）教師對學(xué)生的識字方法進行引導(dǎo)。在這識字四步曲中，第四步是關(guān)鍵。

對于小學(xué)低年級的孩子來講，他們識字的能力是相當(dāng)強的，但如果要求其對識字方法用語言表述或總結(jié)出來，就不是件容易的事。古語說：?授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?，我們的識字教學(xué)要教會學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法。這就要教師對學(xué)生在識字課堂上所體現(xiàn)出來的識字方法進行引導(dǎo)。

1、?我來演，你來記?——肢體語言識字。

由于漢字有表義的特點，構(gòu)成漢字的偏旁有的和動作有關(guān)，有時做動作理解比用語言描述理解準確。如：?看?，學(xué)生的一個手搭涼棚放在眼睛上往遠看的動作就記住了。又如:二年級上冊《藍色的樹葉》一課中?吞吞吐吐?的?吐?字是生字，教師只用嘴做一個吐口水的動作就記住了。再如：二年級下冊《筍芽兒》一課中?揉一揉?的?揉?字，教師可以抽學(xué)生表演一下這個動作，加深學(xué)生的記憶。

2、加、減、換（語文中的數(shù)學(xué)）識字法：巴+口=吧 玲-王=令 哄—洪

3、學(xué)生借助漢字的特點，尋找規(guī)律，擴大識字量。

（1）借助漢字表意的特點識字：如，《郵票齒孔的故事》中的?裁?字和?撕?字。

（2）借助漢字表音的特點識字：又如，《郵票齒孔的故事》中的?究?字和?政?字。

4、看圖識字，形象生動，記憶猶新。

小學(xué)低年級的學(xué)生任以形象思維為主，他們對形象直觀的事物記得快、記得牢。因此，在識字課堂中，教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖、運用生活圖片，認識抽象的生字，將抽象變?yōu)榫唧w。如：?鮮?（一盆放有魚肉圖和羊肉圖的火鍋，味道鮮美。）、?明?（太陽圖的右面還有一輪彎月圖）……

5、師生猜字謎或編順口溜記憶生字，學(xué)生瑯瑯上口，可增強識字的趣味性，大大提高識字的效率。

總而言之，合作識字是學(xué)生們自主識字的最終成果體現(xiàn)。只有在自主識字的基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，教師適時予以點撥。才會讓學(xué)生識字變得更加簡單，教師教學(xué)更加輕松，從而使識字課堂發(fā)生?質(zhì)?與?量?的雙重蛻變。

三、在識字課堂中，師生靈活運用多種方式鞏固識字，亦可對學(xué)生的識字效果進行檢測。

根據(jù)?艾賓浩斯遺忘曲線?的規(guī)律，人的記憶呈現(xiàn)出?先快后慢?的趨勢，再加上人的記憶還受前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，我們必須對所學(xué)生字、詞進行反復(fù)鞏固，達到深度記憶，降低回生率。從而真正做到有效識字。知識的反復(fù)學(xué)習(xí)是一個極其枯燥的過程，如何讓學(xué)生主動而又愉悅地參與到反反復(fù)復(fù)的鞏固識字中來呢？我認為有以下兩種途徑。

1、游戲識字。

英國有句諺語叫?只會學(xué)習(xí)不會耍，聰明孩子也變傻?。玩能讓孩子輕松愉快，有水平的玩能讓孩子玩出知識。在識字鞏固的時候，一堂識字課已接近尾聲。這時，學(xué)生們很有可能?精疲力盡?，?善解人意?的老師說出一句?孩子們，學(xué)累了吧！咱們來輕松一下，做做識字游戲……?學(xué)生們立刻?活?了起來。我的學(xué)生特別喜歡做這幾類識字游戲。

（1）擊鼓傳花。學(xué)生或教師在講臺上擊鼓，其他學(xué)生按座次傳小紅花，鼓停花傳到誰的手中，誰上臺讀生字、組詞并用所組詞造句。

（2）我是檢察官。老師故意讀錯音，讓學(xué)生判斷。如?祖國?讀成?zhǔ guí?。老師故意寫錯字，讓學(xué)生糾錯。如?稱像?、?義論?、?四條退?……這種方法能調(diào)動學(xué)生的積極性，集中注意力，及時鞏固生字的音和形。（3）轉(zhuǎn)字盤游戲。用硬紙板制作字盤，上面分化格子，分別貼上所學(xué)習(xí)的生字。在黑板某處作個記號，學(xué)生隨機轉(zhuǎn)動紙盤后停下，其他學(xué)生快速搶說停在記號處的是什么字。

2、在具體語境中、生活中鞏固識字。

真正有效的識字學(xué)習(xí)，從來都是字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離章。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字千萬不能斷章取義。因此，學(xué)生在鞏固識字時，一定要回家，即回歸文本、回歸生活。

（1）?我來說，你們來找?。一生說出課文中含有生字的詞語，另外的學(xué)生

在文中快速地搶找出來。

（2）?我來指，你先讀字再組詞?。一生指生字，另一生迅速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。

（3）在生活中找一找本課的生字。教師出示要求會讀會寫的字，讓學(xué)生聯(lián)系各自的生活實際想一想，你在什么地方見過這個字，你是怎么記住的，把你的好方法講給同學(xué)聽一聽。如,我在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這一課的生字時，學(xué)生回答：?我是這樣記‘忠’字的，‘我們要忠于祖國和人民’。?另一個學(xué)生也自告奮勇地說：?我是這樣記‘盞’字的，‘我們是燈盞小學(xué)的學(xué)生’?。識字教學(xué)是開放的，教師必須得根據(jù)漢字的造字規(guī)律（音、形、義），結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點（求知欲強、記得快、忘得快、活潑好動、規(guī)矩不夠、玩中學(xué)……）來優(yōu)化識字教學(xué);教師又要大膽地放飛學(xué)生學(xué)習(xí)知識的翅膀，讓他們能主動參與、積極投入，使識字成為他們感興趣的事，從?要我學(xué)?變成?我要學(xué)?。為學(xué)生今后在母語學(xué)習(xí)，乃至生活中打下最結(jié)實的基礎(chǔ)。

第五篇：識字教學(xué)論文

趣識漢字

藏龍學(xué)校 袁細群

摘要：識字教學(xué),最困難之處就是能讓學(xué)生“快、準、久” 和主動地識字,使教學(xué)和日常生活相關(guān)連, 讓學(xué)生感受到漢字的魅力, 并享受識字這個過程。關(guān)鍵詞：趣識漢字 途徑 方略

小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點之一就是識字。識字是打開知識寶庫的鑰匙。用各種途徑、方法及策略，讓學(xué)生享受識字這個過程，是每位教師在識字教學(xué)中所面臨的新課題，也是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。多年的教師生涯，使我深深明白，小學(xué)低年級識字教學(xué)，其形式與內(nèi)容是同等的重要。一．首先，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是負擔(dān)，而是享受。這就需要老師從教學(xué)需要出發(fā),用符合學(xué)生年齡特點的方法，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動識字。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)具有“名詞”或“動詞”性質(zhì)的字時，教師可以運用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如動畫、圖片，表演等幫助學(xué)生識字。諸如：“人、口、手、貓、狗、雞??”在教學(xué)諸如此類的字之前，提前做好圖與字、物與字結(jié)合的卡通紙片，讓學(xué)生在興趣盎然的生活情景聯(lián)系中識字。而如“笑、跑、跳、拿、抓、爬??”教師在教學(xué)時，可現(xiàn)場表演，讓學(xué)生在自己導(dǎo)演的故事中當(dāng)主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中既達到了自主識字的目的，而且培養(yǎng)了學(xué)生對字的應(yīng)用能力，取得事半功倍的效果。至如“寶、閃、閑、鮮??”就要想辦法把這些抽象的符號具體形象化，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣。

二、教授識字方法

識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識字方法猶為重要。通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂同時，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中，掌握象形字、會意字的構(gòu)字特點及識記規(guī)律，由形到字，由字到意，由意及形，形象識記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字。引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂，選用寓學(xué)于樂的學(xué)習(xí)方式。找尋漢字構(gòu)字規(guī)律，掌握識字方法。如在學(xué)習(xí)“明”時，告知學(xué)生，“日、月在天即“明”。充分利用教材資源，進行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生正確區(qū)分形近字。引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)與積累，就會形成比較強的獨立識字能力。

三、、教授識字的形式與策略

游戲是學(xué)生最喜歡的而且很有效的教學(xué)手段。在教學(xué)中采用這樣的方法，也會提高學(xué)生的識字效率。讓學(xué)生用加一加、減一減、換一換等方式來主動識字。引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點。比如，可選出一些簡單的字，讓學(xué)生加一筆變成新字。如“日”變?yōu)?“旦、田、甲、由、申、白、目”等，游戲穿插在識字教學(xué)中，避免了枯燥機械的記憶，同時在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

童心純真，很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生對識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望。這時教師應(yīng)及時抓住機遇，機智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，并及時鼓勵。指導(dǎo)其怎樣閱讀。把握時機，積極有效地去誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這既培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的習(xí)慣。又讓學(xué)生運用所學(xué)的字，在反復(fù)的語言實踐中得以鞏固。豐富詞匯、語言，學(xué)以致用，使學(xué)生感受到識字的樂趣。

四、溫故知新

識字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程。在語言環(huán)境中學(xué)到的字是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的。在具體教學(xué)中，教師用多種方法、途徑形式與策略，增加漢字和學(xué)生見面的機會。，使學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中接觸這些字，久而久之，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字便深深地印在腦海里了，達到了溫故而知新的效果。同時也豐富了學(xué)生的語言。如果教師能以滿腔的熱情，積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，那么識字將不再是他們的負擔(dān)，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為一種樂趣。