第一篇：如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從細(xì)節(jié)開(kāi)始

——如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

南京市拉薩路小學(xué)

周姝 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從細(xì)節(jié)開(kāi)始

——如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

[論文提綱]

一、什么是學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（一）習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵；

（二）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義；

二、準(zhǔn)備合適的學(xué)習(xí)用品，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（一）鉛筆；

（二）鉛筆盒、橡皮、尺子；

（三）刨筆刀；

（四）墊紙板；

（五）夾子；

三、教師對(duì)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，能培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（一）書寫的習(xí)慣；

（二）作業(yè)的習(xí)慣；

（三）聽(tīng)課的習(xí)慣；

四、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終養(yǎng)成需要堅(jiān)持。

[摘 要]

本文從培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，在明確學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品的要求、教師如何在課堂40分鐘的時(shí)間里培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終養(yǎng)成需要堅(jiān)持幾方面進(jìn)行了論述。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)習(xí)習(xí)慣、細(xì)節(jié)

[引 言] 進(jìn)入小學(xué)，孩子們就正式開(kāi)始了他們十幾年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)生涯，在這么長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)生活中，各種好的習(xí)慣、壞的習(xí)慣將陪伴著他們。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓孩子們事半功倍，但壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)使他們的努力事倍而功半，是影響他們的學(xué)習(xí)效果的重要因素。我們都希望孩 子們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而，學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)時(shí)間里逐漸形成的、不易改變的。在他們邁出第一步的時(shí)候，老師們應(yīng)該給他們提供怎樣的幫助呢？

[正 文]

一、什么是學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵

在《辭海》中，對(duì)于習(xí)慣一詞給出了這樣兩種解釋： 1.由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來(lái)的并變成需要的行動(dòng)方式。2.指經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，已能適應(yīng)新情況。

我們這里所說(shuō)的習(xí)慣是指第一種解釋。在《美國(guó)傳統(tǒng)詞典》對(duì)習(xí)慣也有一段類似的解釋：一種重復(fù)性的、通常為無(wú)意識(shí)的日常行為規(guī)律，它往往通過(guò)對(duì)某種行為的不斷重復(fù)而獲得。

也就是說(shuō)：一個(gè)動(dòng)作，一種行為，多次重復(fù)，就能進(jìn)入人的潛意識(shí)，變成習(xí)慣性動(dòng)作，成為我們的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣也就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中多次重復(fù)，進(jìn)入人的潛意識(shí)的一個(gè)動(dòng)作或一種行為。

（二）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓人受益終身，事半功倍。當(dāng)孩子養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣后，專心聽(tīng)講成為一種習(xí)慣，孩子不再需要為克服走神而花費(fèi)精力，所有精力全部集中到聽(tīng)課中，學(xué)習(xí)效率當(dāng)然會(huì)有所提高。但是，養(yǎng)成壞習(xí)慣遠(yuǎn)比養(yǎng)成好習(xí)慣容易，而改變一個(gè)習(xí)慣卻難多了。

你或許聽(tīng)過(guò)這樣的說(shuō)法：“改變一個(gè)習(xí)慣需要21天?！边@的確有幾分真實(shí)性，甚至得到了某些研究數(shù)據(jù)的支持。但是，“21天”也并不是一個(gè)那么神奇的數(shù)字。不同習(xí)慣的改變花費(fèi)的時(shí)間也不盡相同。越早（尤其是在兒童時(shí)期）形成的習(xí)慣，形成的時(shí)間越長(zhǎng)（重復(fù)的次數(shù)越多）的習(xí)慣，越難改變。

那么，習(xí)慣為什么如此難以改變呢？就因?yàn)樗鼈兩钌罡灿谖覀兊臐撘庾R(shí)當(dāng)中。這便是我們僅用顯意識(shí)幾乎無(wú)法改變習(xí)慣的本質(zhì)原因。顯意識(shí)的活動(dòng)僅在我們警覺(jué)時(shí)起作用，在我們清醒和防備時(shí)能夠戰(zhàn)勝潛意識(shí)。顯意識(shí)就像是一位值勤的哨兵，夜深時(shí)哨兵開(kāi)始打盹兒了，潛意識(shí)就當(dāng)政了。因?yàn)椋瑵撘庾R(shí)從不入睡，它永遠(yuǎn)靜靜地存在，靜靜地等待顯意識(shí)哨兵開(kāi)小差。

當(dāng)孩子們剛剛開(kāi)始進(jìn)入他的學(xué)習(xí)生涯時(shí)，養(yǎng)成的好習(xí)慣越多，就意 味著以后的學(xué)習(xí)之路越通暢，而我們花在改變壞習(xí)慣上的時(shí)間也就會(huì)越少。

二、準(zhǔn)備合適的學(xué)習(xí)用品，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

“工欲善其事，必先利其器”。要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先得準(zhǔn)備合適的學(xué)習(xí)用品。

（一）鉛筆

鉛筆是孩子入學(xué)后最常用的學(xué)習(xí)用具，以木質(zhì)鉛筆最為合適，雖然使用起來(lái)比自動(dòng)鉛筆麻煩，但筆芯不易折斷，便于學(xué)生掌握運(yùn)筆的力度。但準(zhǔn)備時(shí)一定要注意數(shù)量多、質(zhì)量好、干擾少的原則。

1.數(shù)量多

孩子在校學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，盡量讓孩子多準(zhǔn)備幾支鉛筆，用禿以后可以及時(shí)更換，保持作業(yè)的整潔。

2.質(zhì)量好

指鉛芯的硬度符合統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榧倜皞瘟拥你U筆鉛芯的粗細(xì)和軟硬沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有的2H鉛筆甚至和2B鉛筆顏色差不多深淺。鉛筆用禿后要及時(shí)更換，這一換，本子上深深淺淺成了大花臉，也就談不上什么整潔了。

3.干擾少

對(duì)于年幼的學(xué)生來(lái)說(shuō)集中注意力是很困難的，而且他們更趨于注意具體的圖畫信息，而不是抽象的數(shù)字信息。現(xiàn)在的鉛筆做得越來(lái)越漂亮，但是，越是精美的制作，越是漂亮的圖案，就越容易分散孩子的注意力。因此，圖案簡(jiǎn)單、色彩單調(diào)的鉛筆最不容易分散學(xué)生的注意力。

準(zhǔn)備符合這三點(diǎn)要求的鉛筆，能夠幫助孩子養(yǎng)成書寫整潔、注意力集中的良好習(xí)慣。

（二）鉛筆盒、橡皮、尺子

準(zhǔn)備鉛筆盒、橡皮和尺子的要求是基本相同的，就是簡(jiǎn)單、實(shí)用。和鉛筆一樣，準(zhǔn)備這三件學(xué)習(xí)用品時(shí)，都應(yīng)該越簡(jiǎn)單越好、功能越少越好。樣式簡(jiǎn)單、功能少的學(xué)習(xí)用品才能夠盡量少地分散孩子的注意力，幫助孩子養(yǎng)成專心的好習(xí)慣。

（三）刨筆刀

市場(chǎng)上的刨筆刀樣式和種類都有很多種，但大體上可以分為大、小兩種。小刨筆刀體積小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、攜帶方便，很多家長(zhǎng)都愛(ài)讓孩子在書包里放一個(gè)，鉛筆禿了自己刨刨，多方便。但比較起來(lái)，用大刨筆刀 對(duì)孩子更有利。我們只要比較一下兩種刨筆刀的刨出的鉛筆，就可以看出：小刨筆刀刨出的鉛筆筆頭只有一點(diǎn)幾厘米，而大刨筆刀刨出的鉛筆筆頭卻有一寸左右。當(dāng)我們要求孩子握筆時(shí)手離筆尖一寸，小刨筆刀刨出的鉛筆孩子根本找不到一寸，而大刨筆刀刨出的鉛筆，孩子只要握住刨出的筆頭的最末段就可以了。這樣的鉛筆，使孩子更容易養(yǎng)成正確的握筆習(xí)慣。

（四）墊紙板

低年級(jí)的孩子對(duì)筆的運(yùn)用還不熟練，手指的力量控制不好，運(yùn)筆時(shí)用的力量往往比較大。這時(shí)，作業(yè)本上的字經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“力透紙背”的情況，甚至是力透幾張紙。這一面的字是好看了，可反面、下一頁(yè)上卻布滿了深深淺淺的印子，再寫作業(yè)時(shí)就不那么整潔、美觀了。這就需要準(zhǔn)備墊紙板。

墊紙板有大小之分。像數(shù)學(xué)的日字格本、語(yǔ)文的四線格本這樣的練習(xí)本，只需要用小的墊紙板，32開(kāi)也就夠了，大了不行，大的墊紙板稍微移動(dòng)就會(huì)把本子劃開(kāi)；而各種練習(xí)冊(cè)則需要用大的墊紙板，16開(kāi)的，小了也不行，小的墊紙板不能襯滿整張紙，不小心寫到邊緣就會(huì)把紙戳通。

除了大小不同外，墊紙板中還分軟、硬兩種。紙質(zhì)的、軟塑料的墊紙板是比較軟的，這樣的墊紙板直接墊在紙的背面就行；硬塑料的墊紙板則比較硬，這種墊紙板如果直接墊在紙背，寫字時(shí)會(huì)很滑，最好墊在兩張紙下，這時(shí)的紙面硬度最適合書寫。

墊紙板的作用相當(dāng)于孩子的學(xué)步車，只是輔助品。等孩子能夠比較好地掌握運(yùn)筆的力量后，“學(xué)步車”也就可以不用了。但在孩子學(xué)習(xí)寫字初期，要培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，這輔助品是必不可少的。

（五）夾子

夾子是低年級(jí)孩子要準(zhǔn)備的必不可少的學(xué)習(xí)用品，小夾子用來(lái)夾作業(yè)本的書角，大夾子用來(lái)夾書。書本的角用夾子固定后，紙面不易被胳膊摩擦移動(dòng)，書本的角也不易卷起，卷面看起來(lái)更加整潔。

選擇的夾子除了簡(jiǎn)單之外，還有一個(gè)要求，就是孩子要能夠獨(dú)立開(kāi)合。太緊的夾子孩子用不起來(lái)，太松則夾不緊紙張。

三、教師對(duì)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，能培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們都在注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是，過(guò)多過(guò)長(zhǎng)的要求對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是不適用的。要求太多或是太長(zhǎng)只會(huì)讓孩子們無(wú)所適 從，無(wú)從下手。其實(shí)，我們只需要提出一些形象的小要求，就可以達(dá)到滿意的效果。

（一）書寫的要求

數(shù)學(xué)上，數(shù)字要寫得好，有一個(gè)非常重要的要求，就是飽滿?！帮枬M”這個(gè)詞該怎么對(duì)孩子解釋呢？我們會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“要讓你的字吃得飽飽的，撐得滿滿的”（加上“撐”的動(dòng)作就更好了）。孩子理解了，那操作時(shí)怎樣做到呢？就是“碰格”。

在日字格和橫條本中寫字，都要碰格。日字格要上下左右能碰格的地方都碰格，橫條本要上下碰格。因?yàn)楹⒆与m然知道字要飽滿，但對(duì)于寫到哪兒是飽滿，寫到哪兒是太大了，寫到哪兒是太小了卻把握不了。這時(shí)的格子線就是他們的“學(xué)步車”，是他們可以依賴的拐杖。教孩子們寫字時(shí)就告訴他們這些線該怎么碰，以后練字時(shí)孩子們自然就知道：碰到線的字最好，超過(guò)的字太大了，沒(méi)碰上的字太小了??你提醒一句“碰格”，孩子們的小腦袋瓜里就會(huì)喚起和“碰格”相關(guān)的一系列信息。

（二）作業(yè)的習(xí)慣 1.按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣

按時(shí)完成作業(yè)是孩子入學(xué)后要形成的重要習(xí)慣之一，課堂作業(yè)也要按時(shí)完成，養(yǎng)成不拖拉的好習(xí)慣。在開(kāi)始做作業(yè)之前，先提要求，要求很簡(jiǎn)單：“大家做完你做完”。能做到嗎？當(dāng)然能，大家都做完了，我當(dāng)然能做完。孩子們暗自想著。

下面，我們只要在完成作業(yè)的過(guò)程中“匯報(bào)”一下全班的大概進(jìn)度，大部分的小朋友會(huì)自覺(jué)地和全班小朋友比賽，調(diào)整自己的進(jìn)度的。孩子都有好勝心，在這樣全班的較量中，誰(shuí)也不甘落后，慢慢地就形成了按時(shí)完成作業(yè)、不拖拉的好習(xí)慣。

當(dāng)然，只是做到“按時(shí)”是不夠的，能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)才算好。

2.審題的習(xí)慣

在作業(yè)、考試中，很多的錯(cuò)誤都是由于審題錯(cuò)誤造成的，所以，培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣是非常重要的。

小朋友們剛開(kāi)始做作業(yè)時(shí)，識(shí)字很少，審題時(shí)大部分依賴?yán)蠋熥x題。這時(shí)，我們要求孩子們手指指題，一個(gè)字一個(gè)字地跟著老師指讀。這個(gè)年齡階段的孩子，注意力不容易集中，審題容易跳字跳行。要想長(zhǎng)時(shí)間地保持注意，就要求學(xué)生掌握一定的方法并監(jiān)控自己的理解水平，我們 借助手指的動(dòng)作幫助小朋友們集中注意力。當(dāng)小朋友們被無(wú)關(guān)的圖案、物品所吸引時(shí)，手指的動(dòng)作可以提醒他們注意，逐步養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

（三）聽(tīng)課的習(xí)慣

注意是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件。在跟老師學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生必須注意老師的聲音，而不要注意其他的聲音；要提高閱讀技能，學(xué)生必須注意文字，而不需關(guān)注頁(yè)面的大小、色彩等無(wú)關(guān)的東西。

我們追求的最高境界是“形散而神不散”，但對(duì)于剛剛開(kāi)始參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的小朋友而言，我們首先應(yīng)該追求“形不散神不散”。不是要求孩子們一動(dòng)不動(dòng)做個(gè)木頭人，這個(gè)“形不散”只要求眼睛緊緊跟著老師轉(zhuǎn)。

老師通常能從學(xué)生的眼神、講解完進(jìn)行練習(xí)的情況和學(xué)生的一些身體語(yǔ)言中看出他們的注意力是否集中。

當(dāng)這些技能都變成了習(xí)慣，信息加工就不需要太多的有意注意，形成注意的自動(dòng)化。

注意的自動(dòng)化是指兒童在認(rèn)知活動(dòng)中，逐漸的削減實(shí)際去注意某事的這個(gè)過(guò)程。當(dāng)注意變成自動(dòng)化的時(shí)候，也就是形成良好認(rèn)知習(xí)慣的時(shí)候，就減少了在信息處理的開(kāi)始階段所需的認(rèn)知努力。

四、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終養(yǎng)成需要堅(jiān)持

新的條件反射形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，在成長(zhǎng)“定型”之前，總是不穩(wěn)定的；而舊的條件反射形成的神經(jīng)聯(lián)系“定型”在徹底瓦解前，又總具有某些回歸的本能。因而，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與改變，在取得徹底勝利之前，不能有絲毫的懈怠。一直堅(jiān)持到壞習(xí)慣土崩瓦解，好習(xí)慣根深蒂固的時(shí)候?yàn)橹埂?/p>

但這個(gè)過(guò)程顯然是痛苦而漫長(zhǎng)的，因此，需要堅(jiān)持。學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變與養(yǎng)成，實(shí)際是用意志戰(zhàn)勝惰性，用堅(jiān)硬的態(tài)度和理智去終止原有的條件反射，建立新的條件反射。只有這樣，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[結(jié)束語(yǔ)]

我們的習(xí)慣就好像身邊的大樹(shù)一樣，越根基雄厚，就越難以根除。的確，參天大樹(shù)是如此巨大，就像根深蒂固的習(xí)慣那樣令人生畏，讓人甚至憚?dòng)谌L試改變它。這一點(diǎn)，不僅壞習(xí)慣如此，好習(xí)慣也不例外。也就是說(shuō)，一旦好習(xí)慣養(yǎng)成了，它們也會(huì)像參天大樹(shù)那樣，牢固而忠誠(chéng)。在習(xí)慣由幼苗長(zhǎng)成參天大樹(shù)的過(guò)程中，習(xí)慣被重復(fù)的次數(shù)越來(lái)越多，存在的時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)，它們也越來(lái)越像一個(gè)自動(dòng)裝置，越來(lái)越難以改變。

[參考書目] 1.《學(xué)習(xí)理論：教育的視角》 [美]戴爾·H·申克著 2.《習(xí)慣的力量》 [美]杰克·霍吉(Jack D.Hodge)著 3.《辭?！?/p>

第二篇：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

《培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生合作意識(shí)與合作習(xí)

慣養(yǎng)成的研究》 的研究方案

一、課題的提出：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究）之一，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。對(duì)于剛剛步入校園的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力、方法都十分有限，對(duì)他們開(kāi)展富有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用。為了使合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極有效的作用，必須從低年級(jí)起就要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣？是值得每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師深思和探究的問(wèn)題

二、課題研究的目的和意義

（一）理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的1、探索在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣的方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、建構(gòu)科學(xué)、合理的小組合作學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、本課題研究解決的主要問(wèn)題

學(xué)生如何參與合作學(xué)習(xí)；教師和學(xué)生之間如何互動(dòng)；小組成員之間如何分擔(dān)責(zé)任；在學(xué)生合作過(guò)程中如何進(jìn)行有效管理；獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系怎樣；學(xué)生需要什么合作技巧??。

四、課題研究涉及的范圍、對(duì)象：

范圍:

1、2年級(jí)數(shù)學(xué)教材。

對(duì)象：

1、2年級(jí)任課教師及學(xué)生。

五、研究的方法和措施：

（一）研究方法：

1、調(diào)查法：了解我校1、2年級(jí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

2、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

3、行動(dòng)研究法：根據(jù)本課題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。運(yùn)用新的教育理念和教學(xué)思想，采用相應(yīng)的措施，不斷的觀察，反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:收集資料，分析整理，得出結(jié)論。

（二）研究措施：

1、合理的使用合作學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣。

2、訓(xùn)練合作技能，培養(yǎng)合作能力。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽(tīng)的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。

（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見(jiàn)有補(bǔ)充或有不同看法?！? 聽(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

3、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

俗話說(shuō)：“好鋼還要用在刀刃上”，有的問(wèn)題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來(lái)，再合作學(xué)習(xí)就沒(méi)有必要。討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問(wèn)題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過(guò)多。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題如果過(guò)多，往往他們連問(wèn)題都記不住，還合作學(xué)習(xí)什么？這里需要講究一個(gè)時(shí)機(jī)。其一，當(dāng)教師提出問(wèn)題后學(xué)生舉手如林時(shí)教師不能滿足每一位學(xué)生發(fā)言的需要，可以讓學(xué)生相互說(shuō)說(shuō)，滿足學(xué)生傾訴的欲望。其二，當(dāng)遇到了大家都希望解決的問(wèn)題時(shí)，靠個(gè)體的力量不能解決，就需要合作完成。其三，當(dāng)形成了不同意見(jiàn)需要交換時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)去討論去爭(zhēng)議。其四，當(dāng)出現(xiàn)了多種解題方法需要交流共享時(shí)，通過(guò)在小組內(nèi)交流，展示不同的算法，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。

4、定位教師的課堂角色，發(fā)揮教師的能動(dòng)作用。

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。因此，教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生的舊知與新知之間的矛盾得到解決，教師與學(xué)生的關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生的分析、目標(biāo)的設(shè)置、任務(wù)的選擇、策略的匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅靠教師的事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)都有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。因此，除了事先宣布的合作規(guī)則外，在很多的情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。比如說(shuō)：

（1）小組活動(dòng)開(kāi)展的非常順利時(shí)，教師應(yīng)給于及時(shí)的表?yè)P(yáng)。

（2）對(duì)小組的任務(wù)還不清時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)的說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。

（3）小組討論聲音過(guò)大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近些，如果小組討論的聲音小了，教師應(yīng)及時(shí)返回去表?yè)P(yáng)。

（4）小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)的進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。（5）小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確的完成了任務(wù)。

（6）小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。

5、確立小組的合作規(guī)則，養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的小朋友不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)。

一、二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)椴欢?，所以這樣的現(xiàn)象就更多了，老是有人搶著說(shuō)，可是這樣一來(lái)，那些思維慢的學(xué)生相當(dāng)于走了個(gè)形式，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要我們這些課堂教學(xué)的組織者事先作好安排，講清合作規(guī)則：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后整理出來(lái)。最后在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化這些規(guī)則，使學(xué)生能逐步按規(guī)則進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

我們相信：在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，發(fā)表意見(jiàn)，使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到充分發(fā)揮；而且能夠使學(xué)生之間的知識(shí)技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。只要我們不斷地探索、實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)將不斷發(fā)展、日趨完善，從而更有效地提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

《培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生合作意識(shí)與合作習(xí)慣養(yǎng)成的研究 》的研究計(jì)劃

研究計(jì)劃分為四個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段(2007年9月～2007年10月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，做好前測(cè)工作。

3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

4、擬定課題實(shí)施操作方案。

第二階段：初步實(shí)施階段（2007年10月～2007年11月）

1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開(kāi)展研究活動(dòng)，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

3、請(qǐng)專家再次指導(dǎo)，規(guī)劃本課題的研究。

第三階段：正式實(shí)施階段（2007年12月～2008年7月）

1、按照研究方案具體實(shí)施研究。

2、每學(xué)期定期開(kāi)展專題性的研究。

3、課題組積累資料。

4、請(qǐng)專家指導(dǎo)。

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2008年9月～2008年11月）

1、撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。

2、收集資料，健全資料臺(tái)帳。

3、邀請(qǐng)專家予以鑒定。

第三篇：如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國(guó)心理學(xué)家朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》對(duì)習(xí)慣的解釋是：“人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向?！睂?duì)習(xí)慣形成的解釋是：“長(zhǎng)期養(yǎng)成的不易改變的行為方式。習(xí)慣形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果、是條件反射建立、鞏固并臻于熟練化的穩(wěn)定的行為方式。”學(xué)校每個(gè)老師都擔(dān)負(fù)著幾十個(gè)孩子的教育教學(xué)任務(wù)，要讓我們的工作事半功倍，學(xué)生能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。兒童剛?cè)雽W(xué)即是習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，所以應(yīng)該從低年級(jí)起，老師就有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育。

一、教學(xué)生明白良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？”簡(jiǎn)單一句話：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。”學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。俗話說(shuō)：“積一千，累一萬(wàn)，不如養(yǎng)成個(gè)好習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是二十一世紀(jì)素質(zhì)教育的重要途徑，使人終身受益。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基這樣講：“良好的習(xí)慣是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個(gè)資本不斷增值，而人在整個(gè)一生中就享受它的利息。”對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，孩子年齡小，他們對(duì)學(xué)習(xí)的目的沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由幼兒園的以“玩”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。一入學(xué)就要立規(guī)矩，讓學(xué)生明白，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。人生離不開(kāi)學(xué)習(xí)，只有熱愛(ài)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的人，其生命才能放出異彩，才能在事業(yè)上獲得成功，只有學(xué)生明白了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性后，學(xué)生才有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的可能。

二、一般學(xué)習(xí)習(xí)慣的的培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：上課習(xí)慣（課上遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)講、積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言）、課前準(zhǔn)備習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣（按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)、及時(shí)訂正作業(yè)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣）以及文具整理和使用習(xí)慣等。我們根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練。如訓(xùn)練學(xué)生上課發(fā)言舉手時(shí)，告訴學(xué)生上課發(fā)言要先舉手，再進(jìn)行示范練習(xí)，要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢(shì)。發(fā)言時(shí)聲音洪亮。其次，以編兒歌的形式使學(xué)生在輕松愉快中養(yǎng)成習(xí)慣。如課前準(zhǔn)備兒歌：“上課鈴聲響，快步進(jìn)課堂，悄悄準(zhǔn)備好，等著老師把課上?！蔽木邤[放兒歌：“書包左邊放，文具盒在右上，本堂課用書本、擺在面前好取放?！弊詈?，注意良好習(xí)慣形成后的鞏固。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生對(duì)形成的技能會(huì)產(chǎn)生遺忘，因此，反復(fù)抓，抓反復(fù)，成為班主任的一項(xiàng)重要工作，在這一階段，多以鼓勵(lì)加獎(jiǎng)勵(lì)的正面強(qiáng)化來(lái)鞏固學(xué)生的良好習(xí)慣。在師生的雙邊活動(dòng)中，及時(shí)的提醒、督促、訓(xùn)練，使之形成行為遷移，人人養(yǎng)成好習(xí)慣，班級(jí)面貌自然得到發(fā)展。

三、特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

各個(gè)學(xué)科有各自的特點(diǎn)，因此，教學(xué)的方法、對(duì)學(xué)生的要求、學(xué)習(xí)的方式各不相同。那么學(xué)習(xí)這些學(xué)科的習(xí)慣也不同，我們把它稱為特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。像語(yǔ)文學(xué)科的書寫習(xí)慣，是低年級(jí)學(xué)生必須養(yǎng)成的一項(xiàng)特殊而又重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師不僅指導(dǎo)學(xué)生握筆運(yùn)筆，而且要指導(dǎo)他們按筆順規(guī)則書寫，嚴(yán)格看書、寫字的姿勢(shì)，及時(shí)糾正學(xué)生的不良書寫習(xí)慣。語(yǔ)文課中聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生善于傾聽(tīng)，善于表達(dá)，課堂上師生才能夠收放自如。高效率利用課堂40分鐘。班主任和班上其他任課老師互相配合，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使之成為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。但只要老師遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，從低年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練，從點(diǎn)滴入手，循序漸進(jìn)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一定能養(yǎng)成。

四、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)施策略

科學(xué)安排，由易到難，逐步積累，注重差異

我們不能因?yàn)榱?xí)慣的重要，而一下子對(duì)學(xué)生提出一大堆養(yǎng)成習(xí)慣的要求。起先讓孩子服從2---3項(xiàng)容易達(dá)到的要求。如果用大量的規(guī)則去要求孩子，那你就是迫使他去違反它們中間的這一個(gè)或那一個(gè)規(guī)則，因而你想使他養(yǎng)成的習(xí)慣也不可能在他身上扎下根來(lái)。在一個(gè)時(shí)期內(nèi)（如一個(gè)學(xué)期），只能重點(diǎn)培養(yǎng)一兩個(gè)習(xí)慣。例如，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，入學(xué)初，應(yīng)該從“明日學(xué)具，準(zhǔn)備齊全”（每天晚上按第二天課表準(zhǔn)備齊學(xué)具），“讀書寫字，姿勢(shì)正確”（一尺一拳一寸和執(zhí)筆姿勢(shì)）等動(dòng)作性習(xí)慣入手培養(yǎng)；“讀書看報(bào)，查找資料”“學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有計(jì)劃”，則應(yīng)在中高段重點(diǎn)培養(yǎng)。

培養(yǎng)習(xí)慣還要注重學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生各自有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，達(dá)到要求的能力有差異，老師可以分層次對(duì)學(xué)生提出經(jīng)過(guò)努力就能達(dá)到的要求。讓學(xué)生在進(jìn)步中獲得快樂(lè)，獲得成功的體驗(yàn)。

五、采用多種激勵(lì)的方法，強(qiáng)化學(xué)生的良好行為

行為主義心理學(xué)理論認(rèn)為，每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好行為的時(shí)候，教育者若能及時(shí)給予肯定或獎(jiǎng)勵(lì)，那么他發(fā)生這種行為的幾率就會(huì)大大增強(qiáng)，這就是“正強(qiáng)化”。可采用以下方法：

[1].代幣制。如培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，上課積極回答問(wèn)題的習(xí)慣，哪天做到了，就獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，沒(méi)做到就不獎(jiǎng)，積累了五顆星換一個(gè)月亮，積累了五個(gè)月亮換一個(gè)太陽(yáng)，積累了一個(gè)太陽(yáng)就兌現(xiàn)事先約定的獎(jiǎng)勵(lì)。所定的行為要具體、可行，最終的“強(qiáng)化物”要對(duì)學(xué)生有吸引力，這個(gè)方法適合低年級(jí)的學(xué)生。

[2].行為契約。由父母與孩子簽訂（親子契約），也可由老師和學(xué)生簽訂（師生契約），雙方都要承諾做到的行為，做到了有獎(jiǎng)勵(lì)辦法，做不到有懲罰辦法，要規(guī)定契約的有效時(shí)期，并張貼在室內(nèi)顯著位置。這個(gè)辦法要注意成人與兒童要保持平等地位，承諾的行為要具體、可觀察到，懲罰辦法要有針對(duì)性，講究適度、巧妙。

教師與家長(zhǎng)密切合作

兒童的行為習(xí)慣，主要是在學(xué)校和家庭養(yǎng)成的。兒童的習(xí)慣如何，是家庭教育和學(xué)校教育的一面鏡子?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，家庭是孩子的終生學(xué)校?！奔彝ソ逃龑?duì)兒童成長(zhǎng)的作用不容忽視，父母與兒童的特殊關(guān)系，使家庭教育更具有親和性與權(quán)威性，同時(shí)也具有先入性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，家長(zhǎng)對(duì)兒童的各種習(xí)慣有感染性和潛移默化的影響。因此，我們利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、辦家教報(bào)，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教育能力，增強(qiáng)教育效果，在相互尊重相互配合的氛圍中，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動(dòng)，分析孩子的具體情況，有針對(duì)性的對(duì)孩子進(jìn)行教育。

總之，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，說(shuō)著容易，做起來(lái)難。只要我們每位老師都具有母親般的情懷，在工作中多一分耐心與熱情，對(duì)學(xué)生多一分寬容，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)工作，我們付出的汗水總會(huì)收獲桃李芬芳。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。國(guó)內(nèi)外許多研究表明，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果的好壞，20%與智力因素有關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、性格、興趣等主要非智力因素中，習(xí)慣又占有相當(dāng)重要的位置。古今中外在學(xué)術(shù)上有所建樹(shù)的人，無(wú)不與終生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣息息相關(guān)。因此，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的低年級(jí)學(xué)生而言，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得至關(guān)重要。這一階段，教師及家長(zhǎng)要針對(duì)孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)仔細(xì)聽(tīng)講、耐心思考、善于表達(dá)、定心作業(yè)及正確書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，積極培養(yǎng)孩子動(dòng)手操作和與人合作的能力，以習(xí)慣培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)技能的不斷提高。

第一，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。觀察就是認(rèn)識(shí)的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生特別是一年級(jí)的孩子識(shí)字不多，觀察圖形圖畫是孩子獲取知識(shí)的有效手段。作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生知道怎么看，看什么？凡是遇到有圖形的地方都要提問(wèn)學(xué)生：圖上有什么？你看到圖想到了什么？由圖畫聯(lián)想到意義，由圖形過(guò)渡到數(shù)字，做到圖義結(jié)合，數(shù)形結(jié)合，加深印象，提高授課效果。同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的觀察多是無(wú)目的、無(wú)中心、無(wú)層次的，這就需要教師正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)，多角度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣和方法。比如一個(gè)漢字的偏旁部首、音形義結(jié)合的形式；一副圖畫上下左右、局部整體的特點(diǎn)等。只要孩子具備一雙敏銳觀察的眼睛，讓他們有意識(shí)的，主動(dòng)地去觀察，就會(huì)更好的認(rèn)識(shí)事物，理解事物，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

第二，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生影響學(xué)習(xí)效果的最大問(wèn)題就是自控能力差、上課注意力不集中。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)集中注意力的習(xí)慣是搞好學(xué)習(xí)的重中之重。當(dāng)然，孩子生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)決定了學(xué)生集中注意力的習(xí)慣不是一促而僦的，必須不斷堅(jiān)持，增強(qiáng)信心，持之以恒。老師和家長(zhǎng)可以讓學(xué)生做自己感興趣的活動(dòng)，比如講故事、集體背誦、練書法等等，開(kāi)始堅(jiān)持5-10分鐘為宜，以后逐步鞏固加長(zhǎng)，低年級(jí)學(xué)生如果一節(jié)課注意力集中達(dá)到25-30分鐘，當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本就可以消化，課后復(fù)習(xí)鞏固的任務(wù)就相對(duì)很輕，直接減輕了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)方法的運(yùn)用中，教師要注重課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)氛圍引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，減少學(xué)生分散注意力的間隙；同時(shí)，教師在授課過(guò)程中要隨時(shí)觀察、抽查提問(wèn)，強(qiáng)制個(gè)別學(xué)生集中注意力，逐步養(yǎng)成全班同學(xué)集中注意力聽(tīng)課的好習(xí)慣。

第三，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的習(xí)慣。語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生邏輯思維能力的外在表現(xiàn)。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，由于思維能力相對(duì)較差，表達(dá)能力的要求就是聲音響亮、語(yǔ)速適中；當(dāng)學(xué)生具備一定邏輯能力之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話完整，表達(dá)清楚，這一點(diǎn)不是一天兩天就能見(jiàn)效的，必須在課堂上加大說(shuō)話表達(dá)的比重，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，把動(dòng)口與動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，表達(dá)課文內(nèi)容、題目意思，表述圖形、事物特點(diǎn)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又容易讓學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的良好習(xí)慣。對(duì)于那些基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生，只要能站起來(lái)發(fā)言就可表?yè)P(yáng)，哪怕講對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)，也給予鼓勵(lì)，以此提高學(xué)生的自信心；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也要按照“聲音響亮、大方得體、敘述完整、有條有理”的表達(dá)要求，不斷鍛煉提高；對(duì)于說(shuō)得不好的學(xué)生，老師也要多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)的“試說(shuō)→糾正→再說(shuō)”的過(guò)程中，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，各類學(xué)生的口頭表達(dá)能力都會(huì)有較大程度的提高，為學(xué)生奠定了較為堅(jiān)實(shí)的書面表達(dá)基礎(chǔ)。

第四，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手的習(xí)慣。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是獨(dú)立動(dòng)手的習(xí)慣，上學(xué)前準(zhǔn)備好書本學(xué)具，上下課書本學(xué)具擺放整齊，上課老師沒(méi)有要求時(shí)決不亂動(dòng)手，這些小習(xí)慣可以幫助孩子節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，從小養(yǎng)成整齊認(rèn)真，獨(dú)立自主，一絲不茍的習(xí)慣，避免雜亂無(wú)序，干事馬馬虎虎，到處出錯(cuò)。此外，在學(xué)習(xí)中遇到困難，家長(zhǎng)應(yīng)以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，比如：遇到生字生詞，可以讓孩子利用字典查找識(shí)字；遇到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以讓孩子動(dòng)手通過(guò)實(shí)踐尋找答案，從而起到加深印象，增強(qiáng)理解，鞏固知識(shí)的效果。

第五，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。俗話說(shuō)：字如其人。寫字的過(guò)程就是學(xué)習(xí)做人，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的過(guò)程，孩子們的情感會(huì)從中得到熏陶。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，要隨時(shí)向?qū)W生示范、要求正確的執(zhí)筆寫字姿勢(shì)，使學(xué)生真正做到書寫時(shí)“頭正、身直、肩平?！痹谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要注重強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生看書觀察和老師示范的環(huán)節(jié)，每當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)生字時(shí)，首先讓學(xué)生觀察字形、字的結(jié)構(gòu)、筆畫在虛宮中的位置等特點(diǎn)，然后再根據(jù)自己的觀察看老師的示范，觀察是否與觀察到的相符合，低年級(jí)的學(xué)生注意力差，有時(shí)老師示范書寫時(shí)難免會(huì)有不抬頭、或跟不上老師的現(xiàn)象發(fā)生，要邊書寫邊抽查，溜號(hào)的嚴(yán)格規(guī)范，使學(xué)生慢慢做到了心中有數(shù)，并定期更換班級(jí)學(xué)習(xí)園地的小作文，以促進(jìn)大家認(rèn)真書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)班級(jí)書寫質(zhì)量的提高。

總之，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不是一天兩天就能夠達(dá)到要求的，對(duì)老師和家長(zhǎng)的責(zé)任心、意志力都提出了考驗(yàn)，但只要注意運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一定會(huì)起到事半功倍的效果，使孩子終身享用，受益匪淺。

第五篇：淺議怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

淺議如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

摘要：印度大詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：播種習(xí)慣，收獲人生。習(xí)慣決定人生的命運(yùn)，這已經(jīng)成為了人們的共識(shí)。這正說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要性。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成和完善好的人格不可缺少的一部分，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，通常需要經(jīng)歷從被動(dòng)到自發(fā)、再到自覺(jué)、最后到自動(dòng)的過(guò)程，這四個(gè)階段與養(yǎng)成教育經(jīng)過(guò)的階段是吻合的，所以，小學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就要從養(yǎng)成教育開(kāi)始。而進(jìn)行養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育就要從低年級(jí)開(kāi)始，做好以下幾個(gè)方面：

一、強(qiáng)化訓(xùn)練加激發(fā)興趣，雙軌并行促習(xí)慣養(yǎng)成；

二、結(jié)合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在競(jìng)賽活動(dòng)中鞏固良好習(xí)慣；

三、情感帶動(dòng)，在辨析明理中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；

四、家校合力，將習(xí)慣培養(yǎng)落到實(shí)處；

五、從小處入手，貴在堅(jiān)持，重在行動(dòng)。關(guān)鍵詞：低年級(jí)、學(xué)生、良好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成教育

習(xí)慣具有重要的研究?jī)r(jià)值，教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！鄙倌陜和纳硇奶攸c(diǎn)與教育規(guī)律告訴我們，從培養(yǎng)良好習(xí)慣入手，是對(duì)其進(jìn)行素質(zhì)教育的最佳途徑。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代信息和internet的完善給人類提出了新的要求，終身學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)生存的必要條件，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可以為學(xué)生提供一個(gè)可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的空間，也可以使學(xué)生更加主動(dòng)，積極地學(xué)習(xí)，這對(duì)人的文化素質(zhì)的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是有十分重要的意義。我校于2010年開(kāi)始了區(qū)級(jí)課題研究——新課改背景下農(nóng)村小學(xué)民工子女良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究。通過(guò)兩年的課題研究讓我深深地懂得低年級(jí)是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。如何把握好這一關(guān)鍵期，讓學(xué)生養(yǎng)成一系列良好習(xí)慣呢？我們課題組認(rèn)為學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就要從養(yǎng)成教育開(kāi)始。那么怎樣進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育呢？

我們可以先看一個(gè)關(guān)于養(yǎng)成一種簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)習(xí)慣的例子：一個(gè)剛上一年級(jí)的小朋友，從前都沒(méi)有自己整理過(guò)書包，都是家長(zhǎng)代勞或者幼兒園老師整理，對(duì)老師提出的“自己整理書包”的要求，他會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段：

第一個(gè)階段：被動(dòng)。他對(duì)為什么要自己整理書包沒(méi)有多少認(rèn)識(shí)。在學(xué)校里，老師教導(dǎo)提醒了，他就會(huì)自己慢慢整理；離開(kāi)學(xué)校，沒(méi)有老師的提醒，他就不會(huì)自己整理了，還是要家長(zhǎng)幫他整理。

第二個(gè)階段：自發(fā)。通過(guò)老師的教育，他對(duì)“自己整理書包”有了一定的認(rèn)識(shí)，但還不能完全控制自己，需要一定的情境提醒和外部監(jiān)督，經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)。比如父母在家時(shí)，做完作業(yè)或上學(xué)前家長(zhǎng)總會(huì)幫忙整理他的書包，在學(xué)校有老師在的情況下，他會(huì)意識(shí)到自己應(yīng)該自己整理書包。

第三個(gè)階段：自覺(jué)。堅(jiān)持一段時(shí)間后，他不需要接受老師和父母的監(jiān)督，基

本上能夠做到自我要求和自我控制了，偶爾也會(huì)有反復(fù)，需要自己的意志努力，自己說(shuō)服自己要自己整理。但還不是自動(dòng)行為。

第四個(gè)階段：自動(dòng)。他既不需要老師和父母的監(jiān)督，也不需要自己的意志努力，不管在什么地方都愿意自己整理書包，自己整理自己的書包成為一種自然的、自動(dòng)的行動(dòng)，即形成了一種習(xí)慣。

這四個(gè)階段與養(yǎng)成教育經(jīng)過(guò)的階段是吻合的，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，通常就需要經(jīng)歷從被動(dòng)到自發(fā)、再到自覺(jué)、最后到自動(dòng)的過(guò)程。因此，小學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就要從養(yǎng)成教育開(kāi)始。

為此，我們認(rèn)為應(yīng)著重抓日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，以課堂生活為主體，以常規(guī)訓(xùn)練為主線，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律、文明禮貌、衛(wèi)生和勞動(dòng)習(xí)慣等方面教育和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自學(xué)、自理、自控的能力。

一、強(qiáng)化訓(xùn)練加激發(fā)興趣，雙軌并行促習(xí)慣養(yǎng)成。

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)低年級(jí)就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習(xí)慣很難有多大的改進(jìn)，所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠學(xué)生多次反復(fù)的實(shí)踐，并且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)主要放在課堂上進(jìn)行。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自制能力差，一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生，也易消退，所以對(duì)他們要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直至鞏固為止。但是低年級(jí)學(xué)生年齡小，單調(diào)訓(xùn)練容易乏味，所以更要注重激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，我編了一些兒歌，與學(xué)生開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，上課預(yù)備鈴響了，就讓學(xué)生念兒歌：“上課鈴聲響，快步進(jìn)課堂，安靜坐端正，等著老師來(lái)上課?！鄙险n發(fā)現(xiàn)有誰(shuí)坐不端正，我就讓學(xué)生念：“小手放放好，小腳并并攏，小眼睛看老師，小耳朵聽(tīng)仔細(xì)?！毙W(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是家長(zhǎng)、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設(shè)身處地，樹(shù)立榜樣，不僅對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，就是對(duì)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的促進(jìn)作用，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要多樹(shù)立一些現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣。在訓(xùn)練學(xué)生正確的坐姿、立姿、寫字姿勢(shì)、舉手姿勢(shì)、讀書姿勢(shì)時(shí)，我在班上找小榜樣，開(kāi)展“請(qǐng)你像他這樣做”的有趣活動(dòng)。請(qǐng)小榜樣做出一個(gè)正確的姿勢(shì)并說(shuō)：“請(qǐng)你像我這樣做，”同學(xué)們立刻學(xué)做，并說(shuō)：“我就像您這樣做，”我還不斷更換小榜樣，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，學(xué)生的習(xí)慣在有趣的活動(dòng)中進(jìn)一步得到強(qiáng)化，在輕松愉快的氛圍中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、結(jié)合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在競(jìng)賽活動(dòng)中鞏固良好習(xí)慣。

糾正不良習(xí)慣，形成良好習(xí)慣，需要不斷的鞏固訓(xùn)練，需要激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和上進(jìn)心。為此，我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，給學(xué)生開(kāi)展多種比賽活動(dòng)。我首先引導(dǎo)學(xué)生找出我班存在的問(wèn)題，然后討論從哪些方面來(lái)開(kāi)展比賽活動(dòng)，最后制定出評(píng)比方案和一系列評(píng)比要求。我在學(xué)習(xí)園地中開(kāi)辟出了“比、追、趕、超”

爭(zhēng)奪紅星的競(jìng)賽活動(dòng)欄目，給每個(gè)學(xué)生剪了一顆淡藍(lán)色的大星，比一比誰(shuí)的大星里的小紅星最多，誰(shuí)的淡藍(lán)色星變得最紅。按照制定出的比賽要求，設(shè)立了“天天獎(jiǎng)，周周獎(jiǎng)，月月獎(jiǎng)，大總獎(jiǎng)，”每天從早讀就開(kāi)始評(píng)，評(píng)出”早讀之星“，上課評(píng)出“紀(jì)律之星”“愛(ài)動(dòng)腦之星”等等；然后周末數(shù)數(shù)誰(shuí)的紅星多，評(píng)出本周之星，到月底的時(shí)候，再數(shù)數(shù)這個(gè)月誰(shuí)的紅星最多，評(píng)出“本月之星”，并發(fā)給他們獎(jiǎng)品；到了期末按照紅星的累計(jì)數(shù)量評(píng)出“十佳之星”，在此基礎(chǔ)上評(píng)出“三好”生。通過(guò)這樣的爭(zhēng)奪紅星競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了及時(shí)提醒、督促，逐漸形成行為遷移，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

三、情感帶動(dòng)，在辨析明理中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

低年級(jí)的小學(xué)生辨別是非能力較差。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多教育機(jī)會(huì)，使學(xué)生在入情入理的教育中體驗(yàn)到什么是好的，什么是壞的，什么事應(yīng)該做，什么事不應(yīng)該做。為此，我們要利用好晨會(huì)課、班會(huì)課時(shí)間，及時(shí)把班中出現(xiàn)的情況和發(fā)生的事情，和孩子們一起分析，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)辨別好壞。對(duì)做得好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)做了錯(cuò)事的學(xué)生提出要求，寄予希望，既要使孩子們體會(huì)到，老師是愛(ài)他們的，同時(shí)也能對(duì)自己的行為習(xí)慣進(jìn)行判斷，有者改之，無(wú)者加冕；而且要在班上營(yíng)造一種良好的議論氛圍。同時(shí)教師，也要注重自己的言行，做好學(xué)生的表率，不能使自己的不良習(xí)慣傳染到孩子的身上。

四、家校合力，將習(xí)慣培養(yǎng)落到實(shí)處。

家校合力，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。學(xué)校沒(méi)有校訊通，我們只能采用家校聯(lián)系本的方式，讓家長(zhǎng)知道孩子每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，做好督促工作，培養(yǎng)孩子在家里完成學(xué)習(xí)作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)校通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，爭(zhēng)取家庭配合。在廣泛征求家長(zhǎng)意見(jiàn)基礎(chǔ)上，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳黨和國(guó)家的教育方針、法律法規(guī)，介紹有關(guān)最新的家庭教育信息、策略，讓他們進(jìn)一步了解當(dāng)前正確教育觀，掌握正確、科學(xué)的教育方法，促使他們?cè)趯?duì)子女教育時(shí)加強(qiáng)科學(xué)性和人文性；向家長(zhǎng)介紹學(xué)校情況和學(xué)生在校表現(xiàn)，共同研究交流教育方法。使學(xué)校教育與家庭教育緊密聯(lián)系。取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的積極配合，讓家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)習(xí)，督促孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這能起到事半功倍的教育效果。

五、從小處入手，貴在堅(jiān)持，重在行動(dòng)。

小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從日常生活細(xì)節(jié)入手，不能把學(xué)習(xí)習(xí)慣的某個(gè)環(huán)節(jié)視為“ 小節(jié)”而聽(tīng)之任之，否則會(huì)“千里之堤，潰于蟻穴”。培養(yǎng)好的習(xí)慣也必須始終不渝地堅(jiān)持下去，直到新習(xí)慣形成。習(xí)慣養(yǎng)成不在于一個(gè)人有多大決心，講得有多好聽(tīng)，而貴在堅(jiān)持，重在行動(dòng)。

印度大詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：播種習(xí)慣，收獲人生。習(xí)慣決定人生的命運(yùn)，這已

經(jīng)成為了人們的共識(shí)。這正說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要性。習(xí)慣本身不是知識(shí)，也不是能力，卻是獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)化為能力的重要橋梁，是一種終身受益的永久的推動(dòng)力。每個(gè)孩子是一本書，是一朵需要悉心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生成長(zhǎng)必不可少的內(nèi)在因素，同時(shí)也將伴隨他們一生的學(xué)習(xí)與生活。培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們小學(xué)教師，特別是低年級(jí)老師義不容辭的職責(zé)，讓良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的小樹(shù)從一年級(jí)起就在孩子們心中生根、發(fā)芽。參考文獻(xiàn)：

①《成功教育》劉京海主編，福建教育出版社，1999年8月第二版

②《教學(xué)工作漫談》魏書生著，漓江出版社，2008年4月第三版

③《教育，就是培養(yǎng)習(xí)慣》林格著，清華大學(xué)出版社，2007年12月第一版

④《喚醒巨人》孫云曉著，安徽少年兒童出版社，2003年12月第一版

⑤《教育是沒(méi)有用的》林格著，北京大學(xué)出版社，2009年5月第一版