第一篇：高中生物教學(xué)論文 探討高中生物有效性課堂提問的設(shè)計(jì)策略 新人教版

江蘇省連云港灌云縣第一中學(xué)高中生物教學(xué)論文 探討高中生物有效

性課堂提問的設(shè)計(jì)策略

【摘要】課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。課堂上教師與學(xué)生間的交流，是借助課堂提問來完成的，課堂提問的有效與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。具有生物學(xué)特色的問題，能激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)的概念、原理，形成生命科學(xué)體系，使之在能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多維目標(biāo)得到全面發(fā)展。本文旨在新課程背景下對生物有效性課堂提問進(jìn)行初步探討，并借助一些生物教學(xué)實(shí)例分析在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問。

【關(guān)鍵詞】生物；課堂提問；有效性 1 有效提問的含義

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的，它包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題，二是有效提問的策略。具體是指通過師生課堂中的提問與回答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過學(xué)生自己的分析與討論及期間的師生互動(dòng)，找出問題的解決辦法，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。高中生物課堂提問的作用

1.激勵(lì)參與功能 英國科學(xué)家波普爾說：“科學(xué)知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題?！痹谡n堂教學(xué)中，教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。通過有效的問題，可使學(xué)生進(jìn)入“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之時(shí)，這正是對學(xué)生進(jìn)行“開其心，達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。

2.思考與表達(dá)功能 心理學(xué)家布魯姆說過：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力，要使學(xué)生敢于在課堂上闡述自己的觀點(diǎn)，我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。”有效的課堂提問無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。通過對問題的回答，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

3.暗示功能 有人說：“提問等于暗示?！边@是有道理的。具體表現(xiàn)在：暗示學(xué)生此刻應(yīng)該在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中聯(lián)系到已知的知識(shí)，暗示學(xué)生解答問題的思路、方向等等。與日常生活中的提問不同，教師在課堂上的提問屬于“明知故問”，暗示意圖明顯。

4.評斷功能 通過提問，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握情況，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，從而對教學(xué)效果做出適時(shí)評斷，實(shí)現(xiàn)教師對課堂教學(xué)的駕馭，達(dá)到教學(xué)的有效和高效。3 高中生物課堂提問中常見的問題

在當(dāng)前的高中生物課堂提問中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一些問題：

1.從不提問或很少提問 一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)形式，注重對知識(shí)的傳授，忽略對學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)過程中從不提問或很少提問，從上課講 1 到下課，始終由自己唱主角，學(xué)生只是聽眾和觀眾，完全忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.無效性提問

不假思索，簡單提問，像哪些“是不是”、“對不對”、“好不好”等一類毫無啟發(fā)性的口頭禪問題充斥課堂，一節(jié)課問題貫穿始終，由“滿堂灌”變成“滿堂問”，學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛活躍，但學(xué)生無暇思考，更談不上深刻理解，表面上是提問，實(shí)際是灌輸。

3.小范圍提問

提問不面向全體學(xué)生，只憑自己的喜好提問少數(shù)學(xué)生或好學(xué)生，很少提問差生，這樣失去了反饋真實(shí)信息的作用。

4.提問不明確

問題表達(dá)含糊，甚至不知所云，讓學(xué)生無法理解其真實(shí)意圖，無法回答。

5.懲罰性提問

課堂中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不專心便突然發(fā)問：“xxx，剛才我說了什么？”問題的提出對教學(xué)的本身和其他同學(xué)而言沒有實(shí)際幫助，僅為規(guī)范課堂紀(jì)律而問，這反而可能導(dǎo)致課堂氣氛不融洽。4 有效提問設(shè)計(jì)的原則

1.準(zhǔn)確性 提問必須具體鮮明，切忌含糊不清，讓人不知其義，無法回答。例如，在對胚胎早期發(fā)育小結(jié)：一個(gè)新生命的起點(diǎn)和開端在哪里？這比較準(zhǔn)確；如果換一個(gè)問法：一個(gè)新生命發(fā)生在哪里？這就很容易造成誤解和錯(cuò)覺。

2.科學(xué)性 生物學(xué)是一門自然科學(xué)，所提問題，既要符合事實(shí)，又要對學(xué)生的思維具有啟發(fā)性和深入探究的意義。

3.公平性 有效提問必須面向全體學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)用問題表明他關(guān)注每一名學(xué)生的全面發(fā)展。對全體學(xué)生而言，他們都明白將被平等地提問，并為此作好準(zhǔn)備。

4.時(shí)效性 有經(jīng)驗(yàn)的教師，善于抓住時(shí)機(jī)，把握火候發(fā)問，既有知識(shí)的運(yùn)用延伸，又有情感意志和理想的升華指導(dǎo)，往往在特定的時(shí)間和背景下產(chǎn)生意想不到的提問效果。

5.適度性 問題不宜過多或過難，要掌握好數(shù)量和難度的“度”。多則濫，學(xué)生疲于應(yīng)付，不利于深入思考；難則畏，學(xué)生懷疑自己的能力，進(jìn)而喪失信心。5 生物課堂有效性提問的策略

1.控制問題數(shù)量，提高問題質(zhì)量

沒有質(zhì)量的數(shù)量是低效的，甚至是無效的，對一些不假思索就能回答的問題或回答“是”或“不是”的問題盡量少提問或不提問。能一個(gè)問題解決的就不要貪多，在問題的質(zhì)量上下功夫，努力用二、三個(gè)能體現(xiàn)目標(biāo)、突出重點(diǎn)的問題，解決一節(jié)課的核心任務(wù)。比如學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)后，提出：（1）機(jī)體在初次受到抗原刺激后，為什么要經(jīng)過一段時(shí)間才能產(chǎn)生抗體？（2）在第二次接觸到同一抗原后，為什么在短時(shí)間里能產(chǎn)生更大量抗體？兩個(gè)問題，即包含體液免疫的主要過程，體現(xiàn)出本課的脈絡(luò)，使學(xué)生更好地掌握核心知識(shí)。

2.控制問題難度，注意問題坡度

所提的問題，不宜太易或太難。太易，失去提問的價(jià)值；太難，則喪失解決問題的信心。2 數(shù)學(xué)家希爾伯特的話很有啟發(fā)意義，：“適當(dāng)難度的問題應(yīng)該成為人們揭示真理奧秘征途中的路標(biāo)，同時(shí)又是人們在問題獲得解答后的喜悅感中的珍貴紀(jì)念品”。這句話啟示我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體程度做到難易適度，同時(shí)要注意把握好提問的時(shí)機(jī)，要問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)之前”，問在“似懂非懂之處”，問在“無疑有疑之間”。俗話說：問要問在點(diǎn)上。這個(gè)點(diǎn)，就是學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”的轉(zhuǎn)化點(diǎn)，也就是知識(shí)的增長點(diǎn)。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，問題要有易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，使學(xué)生的思維由“問題———問題的解決——新問題的產(chǎn)生”層層遞進(jìn)，將復(fù)雜的問題分解為一系列問題串，解決起來自然容易許多。

3.掌握提問技術(shù)，優(yōu)化提問方式

（1）提問要注意態(tài)度、語氣。要使學(xué)生感到是老師對他們的關(guān)心與信任，學(xué)生才敢闡述自己的觀點(diǎn)。

（2）能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤和不同的觀點(diǎn)。不能以自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案來要求學(xué)生的回答，要在辨析學(xué)生答案正確性的同時(shí)，迅速整合其中的有益信息，相應(yīng)調(diào)整自己的預(yù)先答案。

（3）學(xué)會(huì)等待。有效的問題需要必要的時(shí)間等待，因?yàn)橐粋€(gè)有價(jià)值的問題是需要時(shí)間思考的。恰當(dāng)?shù)牡却却龠M(jìn)了學(xué)生的思考，也體現(xiàn)了教師對學(xué)生能力的信任。

（4）及時(shí)評價(jià)，客觀公正。正確的回答，及時(shí)肯定、表揚(yáng)，并指出回答的關(guān)鍵點(diǎn)；如果回答失誤，通過分析和遞進(jìn)提問幫助學(xué)生解決問題，樹立學(xué)生的信心，保護(hù)他們的積極性。

4.學(xué)會(huì)自主提問，學(xué)會(huì)相互傾聽

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力，在教學(xué)中把課堂上的問題下放給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提出看法，相互交流，在交流中學(xué)會(huì)傾聽別人的見解，要讓所有的學(xué)生都參與到“提問”、“傾聽”及對問題的回應(yīng)中，提高自己觀察現(xiàn)象、提出問題，進(jìn)而解決問題的能力。在學(xué)習(xí)了孟德爾運(yùn)用“假說——演繹法”研究遺傳的基本規(guī)律后，提問學(xué)生：這種方法最關(guān)鍵的步驟是什么？（就是提出問題）。在提出問題的基礎(chǔ)才談得上解決問題?，F(xiàn)象人人可見，甚至熟視無睹，有幾人能從日常所見中提出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因呢？孟德爾解決的問題是他自己提出來的，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的過程不也說明了自主提問的重要性嗎？

總之，有效的課堂提問是教師綜合素養(yǎng)及教學(xué)機(jī)智的具體表現(xiàn)，是源于教師、學(xué)生、設(shè)備等多方面因素共同作用的結(jié)果。一個(gè)有效的問題，猶如一顆投向平靜水面的石子，可以在學(xué)生的腦海中激起陣陣?yán)嘶?。如果教師在教學(xué)中能夠“善問”、“巧問”，,提高提問的有效性，充分發(fā)揮提問的作用，必然就能催生出高效的生物課堂。

第二篇：淺談高中生物教學(xué)有效性課堂提問的策略與技巧

淺談高中生物教學(xué)有效性課堂提問的策略

與技巧

【摘要】具有生物學(xué)特色的問題，能激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)的概念、原理，形成生命科學(xué)體系，使之在能力、情感、態(tài)

度、價(jià)值觀等多維目標(biāo)得到全面發(fā)展。本文旨在新課程背景下對生物有效性課堂提問進(jìn)行初步探討，并借助一些生物教學(xué)實(shí)例分析在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問。

【關(guān)鍵詞】生物 課堂提問 有效性

課堂教學(xué)中，提問是教師常用的一種方法，是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。從提問的效率上說，可以分為高效的提問、有效的提問和無效的提問三個(gè)層次。課堂提問的有效與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。有效的提問能使課堂氣氛活躍，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，從而提高課堂教學(xué)的有效性。因此，我們在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該盡量減少問題的無效性，提高提問的有效性和課堂效率。

一、有效提問的含義

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的，它包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題，二是有效提問的策略。具體是指通過師生課堂中的提問與回答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過學(xué)生自己的分析與討論及期間的師生互動(dòng)，找出問題的解決辦法，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。

二、高中生物課堂提問的作用

（一）啟發(fā)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課堂中穿插提問，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，刺激的程度和效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的講解。因?yàn)榻處熆蛇\(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，利用他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來，使新舊知識(shí)相互作用，從而獲取或形成新知識(shí)。

（二）引起注意，激發(fā)興趣。

心理學(xué)家布魯姆〃喬伊斯說,“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。”有效的提問無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段，能激發(fā)學(xué)生積極地、獨(dú)立地思考。通過對問題的回答，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

（三）反饋信息，教學(xué)交流。

新課之后，提問是教學(xué)反饋的一種渠道。教學(xué)過程不應(yīng)該是直線式的，提問可以了解學(xué)生對教材的理解、掌握和運(yùn)用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對教學(xué)做調(diào)整和彌補(bǔ)。

三、當(dāng)前高中生物課堂提問中常見的問題

在教學(xué)中，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中生物課堂提問中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一些問題：

（一）提問過于“頻繁”。一位高中生物教師在上“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作”時(shí)，一節(jié)課十幾個(gè)問題的“滿堂問”，細(xì)胞器有哪些？葉綠體是什么顏色？有哪些功能？線粒體有什么功能？內(nèi)質(zhì)網(wǎng)有什么功能？……

“做秀”式的一問一答，課堂上出現(xiàn)了一種虛假的“繁榮”現(xiàn)象。

（二）提問過于“平淡”。一是提問的內(nèi)容平淡、枯燥，根本沒有引發(fā)學(xué)生積極思考，往往是一些識(shí)記型的問題，學(xué)生僅憑記憶或照教材讀就可以回答。例如：什么叫光合作用？細(xì)胞膜的成分是什么？二是提問的形式平淡、單調(diào)，如提問總是用“…是不是…”“對不對”等

（三）提問過于“片面”。教師在教學(xué)中不能做到面向全體學(xué)生分配提出的問題，往往偏重于學(xué)習(xí)好或表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生。在一節(jié)生物公開課上，教師提問同一個(gè)學(xué)生達(dá)6次之多，每個(gè)問題都對答如流，教師省時(shí)省心，課也自然“水到渠成”。而那些基礎(chǔ)差或膽小、不主動(dòng)參加課堂提問的學(xué)生，很少受到老師的關(guān)注，一學(xué)期下來，甚至整個(gè)高中階段都未曾一次被老師提問。

（四）提問過于“短暫”。教師在提出問題后，給學(xué)生思考、討論的時(shí)間不足，一旦學(xué)生答不上來，思維出現(xiàn)了障礙，教師不是啟發(fā)，惟恐不能完成教學(xué)任務(wù)，惟恐課堂冷場，便急于讓另一位學(xué)生來作答，甚至自問自答。

四、高中生物教學(xué)有效性課堂提問的策略與技巧

基于以上認(rèn)識(shí)和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提倡“有效提問”，其具有以下特征：一是富有啟發(fā)性，能使學(xué)生自??；二是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望；三是有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；四是能幫助學(xué)生建立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，提高非智力因素，進(jìn)而能積極影響學(xué)生課后的、甚至是一生的學(xué)習(xí)和生活。

教師要使提出的問題是“有效”的，一方面必須深入研究教材，挖掘有提問價(jià)值之處，另一方面必須對學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有高度清晰的認(rèn)識(shí)。

“有效提問”可以通過如下幾種形式來實(shí)現(xiàn)：

（一）引趣性提問

興趣是一個(gè)人最好的老師，是學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力。這種提問方式一般用在一節(jié)課的開始階段。教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、或社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題中，選擇有關(guān)內(nèi)容，制造懸念，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。也可以從相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)、掛圖、錄象等感性材料中，尋找可以對學(xué)生進(jìn)行激發(fā)興趣的提問信息。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以下的問題：（1）水果儲(chǔ)存太久后為什么就沒有甜味了？（2）蘿卜放久后為什么會(huì)空心？（3）把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，為什么會(huì)有燙手的感覺？（4）劉翔在訓(xùn)練時(shí)常會(huì)在第二天早上肌肉發(fā)酸，為什么？又如在教學(xué)“細(xì)胞的衰老”時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題：“為什么老年人會(huì)滿臉皺紋？為什么會(huì)滿頭白發(fā)？為什么會(huì)長老年斑？為什么會(huì)食欲減退？

（二）廣泛性提問

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程基本理念之一。然而，許多教師在課堂提問時(shí)總是集中在幾個(gè)“尖子”學(xué)生身上，認(rèn)為這些學(xué)生能很好地配合自己教學(xué)，而對那些學(xué)習(xí)成績平平的學(xué)生，總擔(dān)心他們答不出或回答不正確影響教學(xué)進(jìn)程而避開他們，這樣就使得“尖子生”成了課堂回答問題的“?？汀保蟛糠殖煽兤狡降膶W(xué)生成為“局外人”，不能主動(dòng)參與，積極思考，這與“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念背道而馳。因此，生物教師在提問時(shí)要做到：一要設(shè)計(jì)出不同梯度的問題，讓每個(gè)同學(xué)都能品嘗成功的喜悅；二要面向全體學(xué)生，既注意聆聽回答者的回答，又注意要求其他同學(xué)認(rèn)真思考、判斷和補(bǔ)充答案；三要不采用先叫學(xué)生名字后出題的方式。

（三）探究性提問

探究是讓學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到分析、解決問題的過程，也是讓學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過程。通過親身經(jīng)歷的探究所獲得的知識(shí)，由于有較多的直接經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，學(xué)生的理解就更為深刻，記憶也更為持久?？梢赃@么說，教師能否取得這些效果，是一堂探究式教學(xué)課是否成功的關(guān)鍵。例如，“光合作用的發(fā)現(xiàn)和過程”一節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了如下一組探究性問題： ①比較普利斯特利和英格豪斯兩位科學(xué)家所做的，對我們做事有什么啟示？②德國植物學(xué)家薩克斯所做的實(shí)驗(yàn)科學(xué)之處是什么？如何改進(jìn)，使得對我們中學(xué)生才有可操作性？ ③在光反應(yīng)中，水被分解為氫和氧氣，這一過程對人類有什么啟示？ ④結(jié)合光合作用的過程，分析其主要影響因素有哪些？分別是怎樣影響光合作用的？

（四）生活化提問

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，一個(gè)充斥專業(yè)術(shù)語的提問，是很難引起學(xué)生思考興趣的。因此，教師在課堂提問中要密切聯(lián)系實(shí)際，要把課本中的知識(shí)跟生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、自然現(xiàn)象等聯(lián)系起來，運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問題，這樣才能使一些枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講“細(xì)胞的滲透吸水和失水”時(shí)，教師可從生產(chǎn)生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)以下問題：當(dāng)你連續(xù)嗑鹽漬的瓜子或吃過咸的食物時(shí)，你的口腔會(huì)有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餃子餡時(shí)，常常要放一些鹽，一段時(shí)間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時(shí)間后，又會(huì)有什么變化？對農(nóng)作物施肥過多，為什么會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象？這樣的問題能理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)體會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的重要性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。

（五）層次性提問。有的知識(shí)比較深?yuàn)W、抽象，學(xué)生難以理解把握，學(xué)習(xí)時(shí)如果教師提出的問題過于深?yuàn)W會(huì)使學(xué)生無從動(dòng)腦，不但不能引發(fā)學(xué)生積極的思考，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師不妨把知識(shí)轉(zhuǎn)化為一系列小問題，由簡到繁、由淺入深，化難為易。如在講授“人的體溫及其調(diào)節(jié)”時(shí)，若提問：人的體溫是如何調(diào)節(jié)的？就顯得難度太大，學(xué)生一時(shí)難以作答，我將其分解成幾個(gè)小問題：（1）人的體溫是多少？（2）為什么要保持37℃?（3）怎樣才能保持37℃?（4）人體是怎樣產(chǎn)熱的？（5）當(dāng)你吃飯后或跑步后有什么感覺？（6）熱越產(chǎn)越多會(huì)把人燒死嗎？為什么？（7）皮膚又是怎樣調(diào)節(jié)散熱的呢？這種遞進(jìn)式的設(shè)問，能引導(dǎo)學(xué)生思維的不斷深入，有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（六）指向性提問。提問的指向性決定學(xué)生的思維方向，提出的問題范圍過大或指向性不夠明確，就會(huì)讓學(xué)生無所適從，難以直接回答，造成冷場的現(xiàn)象。如“請同學(xué)們回憶我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？”、“基因的表達(dá)過程是怎樣的？”、“科學(xué)家是如何來探究光合作用的呢？”等，學(xué)生對這些問題不知從何答起，這樣的提問就成為無效的提問。因此，課堂上教師的提問要盡可能符合教材、學(xué)生、教師的實(shí)際，做到有明確的指向性，便于學(xué)生有針對地進(jìn)行思考。問題的指向性越具體，學(xué)生的思考就越明確，教學(xué)效果也就越好。例如在學(xué)習(xí)“基因是有遺傳效應(yīng)的片段”一節(jié)時(shí)，學(xué)生在認(rèn)真閱讀了教材中的資料分析后，我提問學(xué)生：從資料2和資料4中我們可以得出什么結(jié)論？結(jié)果，提問了幾個(gè)學(xué)生都沒有回答出來。課后，我考慮了一下，其實(shí)我可以把提問的范圍縮小一些，問“發(fā)光”“、肥胖”是性狀，上述兩則資料，說明基因與性狀之間有什么關(guān)系？”在另一個(gè)班再上這節(jié)課時(shí)，當(dāng)我提出這個(gè)問題后，很快同學(xué)們就回答出來了。

（七）鞏固性提問

并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要在課堂上演示其探究過程的，所以，更多知識(shí)點(diǎn)需要我們的后人直接去理解、記憶和應(yīng)用。而對知識(shí)的講解和傳授，也是教師的一個(gè)最重要的職能。對一些重要的、有難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固性提問、或變換角度提問，不僅可以加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，而且能提高學(xué)生對知識(shí)靈活應(yīng)用能力。

總之，課堂提問是為教學(xué)服務(wù)的，它是一種藝術(shù)，“問”之得法，事半功倍“；問”之不當(dāng)，事與愿違。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)和教材的具體情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，掌握課堂提問的技巧，力求使每個(gè)問題都處理得恰到好處，起到調(diào)動(dòng)和拓展學(xué)生思維的作用，做到教與學(xué)的完美統(tǒng)一，促進(jìn)有效課堂的生成，從而提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1.《教學(xué)行為策略》 中國輕工業(yè)出版社

2.《自主課堂——積極的課堂環(huán)境的作用》 中國輕工業(yè)出版社

3.蘇霍姆林斯基.給教師的建議 教育科學(xué)出版社

第三篇：高中生物課堂有效性教學(xué)總結(jié)

《高中生物課堂有效性教學(xué)》課題

結(jié)題報(bào)告

屏山中學(xué)高2013級生物組

一、課題研究的提出

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化。我們深知，課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學(xué)的有效性將成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)，提高教學(xué)效益將成為研究的核心?；谶@種認(rèn)識(shí)和思考，我們確定了《高中生物課堂有效性教學(xué)》為屏山中學(xué)高中2013級生物組研究課題。從我校目前的師資隊(duì)伍情況來看，我校生物教師青年教師居多，大部分青年教師對于課堂教學(xué)的有效組織、課堂的調(diào)控把握、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、維持、提升等都還不能較好地掌控。通過《高中生物課堂有效性教學(xué)》課題的實(shí)施研究，能達(dá)到幫助我校青年教師迅速成長起來的目的，能較好地解決“耗時(shí)多、負(fù)擔(dān)重、效益低”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

二、課題核心概念的界定 1．教學(xué)

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等：如果教師在講課時(shí)不具備這些條

件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。2．有效性教學(xué)(effective teaching)“有效”：主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

有效性教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為—結(jié)果變量等。

有效性教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步

或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”?理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。（3）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。（4）有效教學(xué)也是一套策略 3．中學(xué)生物課堂有效性教學(xué)

中學(xué)教育階段是介于小學(xué)階段和大學(xué)階段的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的身心發(fā)展都處于特定的階段。學(xué)生的知識(shí)和和心智發(fā)展水平對今后進(jìn)入大學(xué)深造進(jìn)而成為具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，具有十分關(guān)鍵的作用。而中學(xué)階段的學(xué)習(xí)必然又受到社會(huì)環(huán)境等復(fù)雜的因素的影響，以及教師自身因素的影響，所以，課堂有效性教學(xué)問題是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問題。中學(xué)生物課堂有效性教學(xué)是指教學(xué)要從學(xué)校和學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生充分發(fā)展，具有適合學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)操作范式和較為全面的教學(xué)策略。

課堂有效教學(xué)：指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性有如下三重含義：一為有效果，即對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評價(jià)；二是有效率，是對

投入的教學(xué)資源與教學(xué)獲得的收益之間量化關(guān)系的評價(jià)，教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入*100%，因?yàn)闀r(shí)間是最重要的教學(xué)投資，所以也可以用“教學(xué)效益=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100%”這個(gè)公式來計(jì)算；三是有效益，指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)及個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價(jià)，“是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)：理論支撐：

1．人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

2．人本主義理論：人本主義是與科學(xué)主義相對立的現(xiàn)代哲學(xué)思潮。到19世紀(jì)，實(shí)證主義誕生、科學(xué)主義取得了理論形態(tài)。幾乎與之同時(shí)，費(fèi)爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個(gè)體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個(gè)性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。

3．建構(gòu)主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及

教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、課題研究的目標(biāo)：

總體目標(biāo)：通過本課題的研究，使全體生物教師對新課程、新教材的內(nèi)容有進(jìn)一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。通過對課堂教學(xué)有效性的探索和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)生物教師在高平臺(tái)上發(fā)展，教師在高品位上提升，學(xué)生在高素質(zhì)上成長。

具體目標(biāo)：(1)使生物學(xué)科教師明確“學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念，在組織課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建有效教學(xué)的課堂模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。

(2)全面提高生物學(xué)科教師在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識(shí)傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者，拋棄“權(quán)威”意識(shí)，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。

(3)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過渡。

2、課題研究的內(nèi)容：

我們主要從以下四個(gè)方面開展了研究：有效課堂教學(xué)目標(biāo)的研究、構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式及操作策略的研究、教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究、有效課堂教學(xué)的評估研究。其中實(shí)施有效課堂教學(xué)的操作策略研究及課堂教學(xué)模式

的構(gòu)建是本課題研究的重點(diǎn)。如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)。

本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，總體上力求理論和實(shí)踐相結(jié)合，整體和局部相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合。以應(yīng)用研究為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)借鑒法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法等。

五、課題研究的過程和方法

師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改和完善實(shí)驗(yàn)方案。本課題組織管理網(wǎng)絡(luò)采用多層各級分管制，課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個(gè)課題研究方向、研究方案、研究工作，并組織管理、指導(dǎo)各位教師的研究活動(dòng)，各位教師負(fù)責(zé)課題的正常開展，并組織管理好本課題的研究工作。我們注重過程管理，堅(jiān)持每月一次的例會(huì)制度，總結(jié)每月的研究情況以指導(dǎo)下個(gè)月的工作。強(qiáng)化校本培訓(xùn)，提升教學(xué)理念。首先，各位教師積極參加課改培訓(xùn)，使教師清晰地認(rèn)識(shí)到新課程改革是一場攻堅(jiān)戰(zhàn)，決勝的主陣地在課堂，每一位教師都應(yīng)該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時(shí)堅(jiān)持自學(xué)《有效教學(xué)的理念與策略》、《有效教學(xué)：在理性實(shí)踐中前行》、《課堂教學(xué)有效性的探索》、《課堂觀察：教師研究課堂的基本方法》、《教師實(shí)踐智慧與教學(xué)創(chuàng)意》、《追求有效：教學(xué)的永恒主題》等學(xué)習(xí)文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論，使全體教師都能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)的過程中，老師們越來越強(qiáng)烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題。

2、課題展開研究階段（2014年2月——2014年7月）

這一階段主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認(rèn)真實(shí)踐，通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結(jié)報(bào)告。1）營造交流氛圍，扎實(shí)開展研究

學(xué)校組織校內(nèi)教師優(yōu)質(zhì)課比賽，組織公開課、觀摩課、示范課活動(dòng)，通過聽課、說課、評課等系列活動(dòng)，探討如何優(yōu)化教師的教學(xué)行為，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方

法，從而逐步構(gòu)建有效課堂教學(xué)的模式 ；利用集體備課時(shí)間開展“有效教學(xué)”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學(xué)”這個(gè)核心暢說欲言，氣氛相當(dāng)熱烈；大家在輕松傾聽的過程中，分享了其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自己的發(fā)展；教師充分利用這個(gè)課題研究的平臺(tái)，將自己原創(chuàng)或收集到的相關(guān)課程資源、教學(xué)資源（如課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)、案例等）、研究體會(huì)通過讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學(xué)實(shí)際中，為課題研究豐富了資料。2）開展課堂實(shí)踐，構(gòu)建有效課堂

骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開展。學(xué)科組長、備課組長等骨干教師首先帶頭進(jìn)行課堂展示。骨干教師圍繞新課標(biāo)教學(xué)理念的課堂設(shè)計(jì)，生動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學(xué)風(fēng)采，骨干教師的引領(lǐng)為其他教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并拉開了課題實(shí)踐驗(yàn)證的序幕。隨著骨干教師引領(lǐng)式研究的開始，各教師也開展了組內(nèi)的研究與實(shí)踐，進(jìn)行“大練兵、大評比、大研討”。備課組的每位教師都選定一個(gè)內(nèi)容，先自行進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由組長帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行課前集體備課，被調(diào)研的老師闡述自己的設(shè)計(jì)，組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的練習(xí)等問題共同探討，提出改進(jìn)意見和方案，對個(gè)人初備的教案中設(shè)計(jì)的難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題要求組員之間進(jìn)行專門研討，在研討中達(dá)成共識(shí)，從而提高了課堂預(yù)設(shè)的有效。因?yàn)槭峭粋湔n組，所涉及的教學(xué)內(nèi)容相同，大家對教材都比較熟悉，提出的建議也比較合理，這種同伴互助式的調(diào)研對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效起到了及時(shí)指導(dǎo)的作用，也極大保證了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，形成了高質(zhì)量的教學(xué)案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現(xiàn)。如此有效的同伴互助，不但促進(jìn)了課題的研究，同時(shí)促進(jìn)了教師群體的集體成長。

圍繞課題研究開展了研究實(shí)踐課展示活動(dòng)，開課老師都能將課題研究的理念融入到具體的教學(xué)過程中，突出了課堂教學(xué)的生命化和有效性。研究課后開展了反思交流活動(dòng)，體現(xiàn)了思得、思失、思進(jìn)的反思理念。開展全年級的校本調(diào)研活動(dòng)，進(jìn)行隨堂聽課、學(xué)生問卷調(diào)查，及時(shí)了解課堂教學(xué)情況，提出整改方案。

校的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升，并有多篇課改論文在省級刊物上發(fā)表。備課組建設(shè)成效明顯，集體備課逐步規(guī)范有序，備課組已形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案一體化資料，青年教師承擔(dān)了研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，并取得了一定的成效，陸續(xù)成為市、縣級教學(xué)能手等，形成了爭先創(chuàng)優(yōu)的濃厚氛圍。

2、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學(xué)習(xí)能力

新一輪課程改革的目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)變?yōu)樘剿餍?、自主性、研究性的學(xué)習(xí)，通過實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性特長得到盡可能充分的發(fā)展。

教學(xué)案一體化是直接面向?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的載體，是學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，我校每個(gè)備課組已形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案一體化資料。在使用教學(xué)案過程中，我們把教學(xué)案提早發(fā)下去，要求學(xué)生先自學(xué)，并記下疑難問題，上課時(shí)學(xué)習(xí)小組分組討論在自學(xué)時(shí)的疑難問題，仍解決不了的，由組長報(bào)給老師；教師在這期間主要巡回各個(gè)小組，聽取討論，并進(jìn)行針對性指導(dǎo)；對教材中可通過分析概括出的規(guī)律，為學(xué)生提供方案，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，直至把問題解決；對那些學(xué)生不易找出或易于忽略的問題給予啟發(fā)，對學(xué)生經(jīng)討論仍未解決的問題，教師不只作簡單的回答，想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在得到答案的同時(shí)，也學(xué)到了解決問題的方法。在教學(xué)案使用過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，增強(qiáng)了解決問題的能力。打破了傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”的單向交流模式，建立起“教師—學(xué)生”、“學(xué)生—教師”、“學(xué)生—學(xué)生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也可暴露學(xué)生的思維過程，展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

通過實(shí)施教學(xué)案一體化及有效課堂的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)了。學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者，實(shí)現(xiàn)了從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大的提高，同學(xué)們習(xí)慣了自主學(xué)習(xí)便會(huì)去主動(dòng)探究，便會(huì)有創(chuàng)新有創(chuàng)造有所得有所成。

3、促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力

為了使課題研究扎實(shí)開展，真正改變教師的教學(xué)方式，提高總結(jié)反思能力，學(xué)校積極為老師們的研究搭建交流平臺(tái)，并采取走出去和請進(jìn)來的方式營造多種交流氛圍，加強(qiáng)了集體備課的力度，規(guī)范了教學(xué)案一體化的要求，進(jìn)一步掀起有效教學(xué)的研究氛圍。

課題組對集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢互補(bǔ)；活動(dòng)形式——做到“三落實(shí)”：落實(shí)內(nèi)容、落實(shí)時(shí)間、落實(shí)主題發(fā)言人；“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一重點(diǎn)與難點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)提綱，統(tǒng)一例題與作業(yè)；教學(xué)內(nèi)容——集體備課要“六備”：即備學(xué)情、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)；活動(dòng)方式——集體備課應(yīng)包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達(dá)成共識(shí)）、分（體現(xiàn)個(gè)性）”四個(gè)步驟，四個(gè)過程缺一不可；教學(xué)反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學(xué)進(jìn)行集體反思，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。高質(zhì)量教學(xué)案編寫的基本理念：一主線——以問題的創(chuàng)設(shè)、探討、解決為主線設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)；兩個(gè)原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實(shí)核心；五要素——學(xué)法、教法、知識(shí)、技能、提升；五模塊——預(yù)習(xí)準(zhǔn)

備、自主學(xué)習(xí)、合作探疑、重點(diǎn)提煉、應(yīng)用落實(shí)。

在每學(xué)期學(xué)校組織的學(xué)生的評教評學(xué)中明顯感受到教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在以下方面：①課前備課組集體編制教學(xué)案，教師能在教學(xué)中合理加以使用以提高教學(xué)效果②在講授新課時(shí)能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現(xiàn)”，使學(xué)生得以積極思考主動(dòng)學(xué)習(xí)③課堂小結(jié)具有高度概括性和清晰的條理性，能注意精心設(shè)計(jì)不同能力層次的課后作業(yè)，尤其注意保護(hù)困難學(xué)生的自尊心④在教學(xué)中能照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)，讓各類學(xué)生都能參與到教學(xué)中，都能得到提高⑤在師生相互交往中，教師能利用和諧溝通策略，注意與學(xué)生的言語、體態(tài)交流，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者⑥具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí)，善于計(jì)劃、評價(jià)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時(shí)適度調(diào)整教學(xué)方法，靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

4、促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的改變，提高了課堂教學(xué)效率

有效教學(xué)的行為設(shè)計(jì)僅僅是紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了驗(yàn)證我們的行為設(shè)計(jì)是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，課題組以課堂教學(xué)為依托，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)施課堂展示，構(gòu)建有效課堂，把課題研究推向縱深。創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)向全市不同層次的領(lǐng)導(dǎo)、教師展示我校有效課堂的實(shí)踐課，通過同行評課研討從而提高課堂的有效教學(xué)。利用各種研討活動(dòng)，探討各個(gè)學(xué)科各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助各位老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂真正有實(shí)效、有價(jià)值。

有效課堂教學(xué)模式的基本原則：三個(gè)要素——教師引導(dǎo)是關(guān)鍵、把課堂的主角真正讓給學(xué)生、教師和學(xué)生都得到發(fā)展；五個(gè)理念——讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的

地方、讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生帶著目標(biāo)有目的地學(xué)習(xí)；對教師的四方面要求——問題引導(dǎo)要抓住知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵和核心，學(xué)生能講的教師固定不講、學(xué)生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學(xué)生的智慧、經(jīng)常改變教學(xué)方法，對學(xué)生在課堂上的成功多給予鼓勵(lì)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤讓同學(xué)幫助改正；對學(xué)生的四方面把握——讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)但有宏觀把握、讓學(xué)生主動(dòng)參與但不違背規(guī)則、讓學(xué)生展示自己但不放縱自己、讓學(xué)生體驗(yàn)樂趣但又參與競爭。

5、改變了課堂評價(jià)機(jī)制，提高了教學(xué)管理效能

評價(jià)課堂教學(xué)是否有效主要是看能否有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。課堂能否有效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。主要包含教師研讀教材的功夫、對課堂的精心設(shè)計(jì)、對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃以及對教學(xué)材料的精心取舍與提煉；教師針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，讓學(xué)生既能進(jìn)行長時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累；老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。為此我們會(huì)同年級備課組教師認(rèn)真細(xì)致的反復(fù)研討，確立了新課程理念下有效課堂教學(xué)的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)管理效能。

七、課題研究后的思考

1、把握正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)——有效課堂的前提

強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而且要確保學(xué)生有收獲，學(xué)生可以接受。以前的教學(xué)目標(biāo)過于關(guān)注學(xué)科知識(shí)，而新課程要求我們從知識(shí)形態(tài)走向?qū)ι饬x

的關(guān)注。所以我們的思路不能局限于通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，更要考慮通過什么樣的活動(dòng)方式，讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)中來，經(jīng)歷知識(shí)生成過程，體驗(yàn)探究的樂趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值?；诖?，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，所以我們應(yīng)從學(xué)生出發(fā)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

2、課前完成“預(yù)習(xí)學(xué)案”——有效課堂的突破口

課前完成“預(yù)習(xí)學(xué)案”，使教師在教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)——處理加工教材的過程中就做到“目中有人”，能進(jìn)行二次備課。上課過程中，不僅關(guān)注自己如何教，更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的落實(shí)有了可能，實(shí)現(xiàn)了“課前預(yù)習(xí)——課堂教學(xué)——限時(shí)作業(yè)”三環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。教學(xué)案一體化真正實(shí)現(xiàn)了課上和課下相結(jié)合，學(xué)案和教案相結(jié)合。實(shí)施課前完成“預(yù)習(xí)學(xué)案”凸顯了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它是實(shí)施課堂有效教學(xué)的突破口。

3、開展豐富而開放的課堂活動(dòng)——有效課堂的主線

有效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中充分張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，從而實(shí)現(xiàn)課堂輕負(fù)高效的目標(biāo)。開展的活動(dòng)要具有開放性，在開放的活動(dòng)中，鍛煉思維，開發(fā)潛能，切實(shí)提高課堂實(shí)效。教與學(xué)的方式?jīng)Q定了課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和效果，因此有效的教與學(xué)方式將是課堂活動(dòng)豐富而開放的保證。

4、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力——有效課堂的保證

自主學(xué)習(xí)概括為“建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)，建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)，建立在掌握了一定學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上的會(huì)學(xué)，建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)?！蓖ㄟ^發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實(shí)際問題，將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)在導(dǎo)上下功

夫，導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，導(dǎo)的落腳點(diǎn)是促使學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)高效的自主學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，通過提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證課堂有效教學(xué)的開展。

5、課后的有效反思——有效課堂的助推劑。

教育的反思能力是提高教學(xué)有效性的重要形式和途徑，有效教學(xué)需要教師具備“反思意識(shí)”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”。教育的基本問題不僅是“教什么”、更要思考“怎么教”，針對具體的學(xué)生采用什么樣的方式方法才能取得最好的教學(xué)效果。無論課堂有效還是效果不盡人意，通過課后的有效反思找到不足就是收獲，之后認(rèn)真做出調(diào)整，最后形成經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)就是提高。

通過本課題研究，初步形成了適合于我校生物教學(xué)的課堂教學(xué)模式，整體上將對學(xué)校教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響；通過研究，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提高了教師課堂教學(xué)水平，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效的三個(gè)有效目標(biāo)。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)

的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：高中生物教學(xué)論文 高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)容地位

本節(jié)為(蘇教版)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物2遺傳與進(jìn)化》第4章第5節(jié)的內(nèi)容。以遺傳病的病理、危害、診斷和預(yù)防為線索,主要講述人類遺傳病常識(shí)性知識(shí)與基因的分離定律、染色體變異、“伴性遺傳”等相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系密切。本節(jié)活動(dòng)較多:一個(gè)邊做邊學(xué),一個(gè)積極思維,一個(gè)知識(shí)海洋,一個(gè)嘗試調(diào)查人類的遺傳病,一個(gè)拓展視野。

通過本節(jié)學(xué)習(xí),學(xué)生可以了解到人類的許多疾病受遺傳物質(zhì)控制,能在上下代之間傳遞,而且多數(shù)目前還沒有有效的 治療 手段,只能采取各種監(jiān)測、預(yù)防措施,因此 法律 禁止近親結(jié)婚,在婚前進(jìn)行遺傳咨詢、產(chǎn)前診斷就顯得尤為重要。通過此部分知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的 科學(xué) 素養(yǎng),指導(dǎo)他們科學(xué)的認(rèn)識(shí)遺傳病,對于提高個(gè)人和家庭生活質(zhì)量,提高人口素質(zhì)有重要的現(xiàn)實(shí)和指導(dǎo)意義。教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)與技能。①概述人類遺傳病的類型;②舉例說出單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體遺傳病;③說出人類遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防方法。

2.2 過程與方法。①通過染色體剪貼配對操作理解先天智力障礙與染色體異常的關(guān)系;②通過苯丙氨酸耐量試驗(yàn),理解遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防。

2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過本節(jié)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到近親結(jié)婚的危害性和婚前檢查的重要性。在進(jìn)行遺傳調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,善于從自已親身經(jīng)歷的事物中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,大膽作出假設(shè)和進(jìn)行自主性探究,養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)勇于創(chuàng)新與合作的科學(xué)精神。

2.4 重點(diǎn)難點(diǎn)。①重點(diǎn):人類常見遺傳病的類型以及遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防;②難點(diǎn):人類常見遺傳病的類型。

2.5 教學(xué)方法和教學(xué)手段。①教學(xué)方法:調(diào)查法、辯論法、討論學(xué)習(xí)法、賞識(shí)性評價(jià);②教學(xué)手段:多媒體、投影。課時(shí)安排(1課時(shí))

教學(xué)內(nèi)容(第一小節(jié)):引言

教師活動(dòng)(第一小節(jié)):①最近甲型H1N1流感已經(jīng)傳染到多個(gè)國家,演變成全世界大流行;②近年來,隨著醫(yī)療技術(shù)的 發(fā)展 和醫(yī)藥衛(wèi)生條件的改善,人類傳染性疾病已得到控制,而人的生殖細(xì)胞或受精卵里的遺傳物質(zhì)在數(shù)量、結(jié)構(gòu)或功能上發(fā)生改變,使由此發(fā)育成的個(gè)體患先天性遺傳病,其發(fā)病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。

每一個(gè)人都想擁有健康、高質(zhì)量的生活,而這世界上的一部分人卻因身體疾病而不能擁有健康,其中有些較嚴(yán)重的疾病是因?yàn)檫z傳所致,這些人的生活有著不為常人所知的痛苦,讓我們一起來了解遺傳病吧!

學(xué)生活動(dòng)(第一小節(jié)):學(xué)生聽講。

設(shè)計(jì)意圖(第一小節(jié)):引起學(xué)生興趣。

教學(xué)內(nèi)容(第二小節(jié)):人類常見遺傳病的類型。

教師活動(dòng)(第二小節(jié)):流行感冒是不是遺傳病?為什么?

教師講述:遺傳病是由于人的生殖細(xì)胞或受精卵里遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的人類遺傳性疾病,而流行感冒是由感冒病原體流感病毒引起的傳染病,兩者有著根本的區(qū)別。

問:遺傳病有哪些類型?(學(xué)生自學(xué))

(學(xué)生回答,老師 總結(jié) 歸納)

①單基因遺傳病。單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳性疾病。(強(qiáng)調(diào)一對,而不是一個(gè))致病基因有的位于常染色體上,有的位于常染色體下,有的致病基因是顯性基因,有的致病基因是隱性基因。比如軟骨發(fā)育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。

用心

愛心

專心

常染色體遺傳病:a.顯性遺傳病,如并指、多指、軟骨發(fā)育不全;b.隱性遺傳病,如白化病、先天性聾啞、苯丙酮尿癥。

伴性遺傳病:a.X顯性遺傳病,如抗維生素D佝僂病;b.X隱性遺傳病,如紅綠色盲、血友病、進(jìn)行性肌營養(yǎng)不良;c.Y染色體遺傳病,如外耳廓多毛癥。

(銀幕出示各種疾病患兒圖,加深印象)

總結(jié)各種遺傳方式的遺傳特點(diǎn):表格顯示。

②多基因遺傳病。多基因遺傳病和單基因遺傳病的區(qū)別是什么?

教師講述:多基因遺傳病是由多對基因控制的人類遺傳病,多基因遺傳病常表現(xiàn)出家族聚集現(xiàn)象,且比較容易受環(huán)境因素的影響。目前已發(fā)現(xiàn)的多基因遺傳病有100多種,如唇裂、無腦兒、原發(fā)型高血壓及青少年型糖尿病等。

出示多基因遺傳病的發(fā)病率、遺傳率表。多基因遺傳病中,遺傳因素所起作用的大小稱為遺傳率。一種疾病的發(fā)病率如果完全由遺傳基礎(chǔ)所決定的,其遺傳率就是100%。遺傳率高者可達(dá)70%~80%,這表明遺傳基礎(chǔ)在決定一個(gè)個(gè)體是否易于患病上有重要作用,環(huán)境因素作用較小,相反,遺傳率低于30%~40%,這表明遺傳基礎(chǔ)在決定一個(gè)個(gè)體是否易于患病上作用較小,環(huán)境因素對是否發(fā)病可能更重要。

請學(xué)生讀表,說出:一般情況下,多基因遺傳病的發(fā)病受遺傳基礎(chǔ)和環(huán)境因素的雙重影響。單基因遺傳病和多基因遺傳病合稱為基因病。下面學(xué)習(xí)人類染色體遺傳病的有關(guān)內(nèi)容。

③染色體異常遺傳病。如果人的染色體發(fā)生異常,也可引起許多遺傳性疾病。

指導(dǎo)學(xué)生完成P86邊做邊學(xué),完成討論題。比如先天智力障礙是由于體細(xì)胞中多了一條21號(hào)染色體引起的,(銀幕出示“21三體”綜合征患兒圖)也叫“21三體”綜合征,此患者體細(xì)胞為47條染色,核型45+XY.問:先天智力障礙患者的癥狀是什么?對人類的危害是什么?目前我國是什么狀況?

學(xué)生回答:患者智力低下,身體發(fā)育緩慢,外眼角上斜,口常半張,舌常伸出口外,約50%患者先天性早夭,它是一種常見的遺傳病,我國每年新出生的幼兒中有2萬人患有此病,患者總數(shù)估計(jì)不少于100萬人。比如染色體結(jié)構(gòu)發(fā)生異常,人的第5號(hào)染色體部分缺失而患病,患病兒童哭聲輕,音調(diào)高,很像貓叫而取名為“貓叫綜合征”;又如女性中,患者缺少一條X染色體,核型44+X0,性腺發(fā)育不全綜合征癥。(銀幕出示性腺發(fā)育不全綜合征癥圖)還有先天性睪丸發(fā)育不全綜合征,核型44+XXY,以及XYY綜合征,核型44+XYY.展示圖片

學(xué)生歸納、總結(jié) 性染色體遺傳病。

教師講述:現(xiàn)實(shí)生活中,由于一些女性會(huì)習(xí)慣性流產(chǎn),研究發(fā)現(xiàn)其主要原因與胚胎細(xì)胞中染色體異常有關(guān)。

學(xué)生活動(dòng)(第二小節(jié)):實(shí)踐:將課本86頁圖4~28復(fù)印下來,用剪刀將每條染色體分析。

設(shè)計(jì)意圖(第二小節(jié)):理論聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問題。

教學(xué)內(nèi)容(第三小節(jié)):遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防。

教師活動(dòng)(第三小節(jié)):目前,只有極少數(shù)遺傳病能夠得到有效 治療 ,大多數(shù)的治療還處于探索階段。因此,采取各種檢測和預(yù)防措施,防止遺傳病的發(fā)生非常重要。

問:能直接根據(jù)表現(xiàn)型來推測患者的基因型嗎?

學(xué)生:不能,對于隱性基因控制的遺傳病,表現(xiàn)型正常的個(gè)體其基因型可能是純合子也可能是攜帶者。

請大家看教材87頁“積極思維”,并回答后面的問題。學(xué)生分析討論后,回答:苯丙氨酸為25mg/dL時(shí),為患者;苯丙氨酸為10~15mg/dL為攜帶者;苯丙氨酸為5mg/dL為正常人。

討論:什么是健康的孩子?怎樣才能做到優(yōu)生?

用心

愛心

專心

教師講述:優(yōu)生就是讓每一個(gè)家庭生育出健康的孩子。為此,就應(yīng)該運(yùn)用遺傳學(xué)原理,改善人類遺傳素質(zhì)。我們在控制人口數(shù)量增長的同時(shí),還應(yīng)該進(jìn)一步提高人口的質(zhì)量。為了達(dá)到優(yōu)生的目的措施有禁止近親結(jié)婚,遺傳咨詢,婚前檢查,適齡婚育,產(chǎn)前診斷等。首先,要禁止近親結(jié)婚。

問:什么禁止近親結(jié)婚?有什么危害?

(出示人類《血親關(guān)系表》)。學(xué)生討論,教師歸納,最后指出禁止近親結(jié)婚是預(yù)防遺傳性疾病發(fā)生的最簡單有效的方法。

小結(jié)預(yù)防遺傳病的方法:臨床診斷——實(shí)驗(yàn)室診斷——遺傳咨詢

學(xué)生活動(dòng)(第三小節(jié)):學(xué)生閱讀87頁“積極思維”完成課后分析。

設(shè)計(jì)意圖(第三小節(jié)):屬于“了解”水平,通過自學(xué)就可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

教學(xué)內(nèi)容(第四小節(jié)):自我評估。

教師活動(dòng)(第四小節(jié)):①下列有關(guān)人類遺傳病的途述中,正確的是()

A 遺傳病是由于孕婦服用或注射了某些有致畸作用的藥物引起的

B 遺傳病都是先天性的,因而某遺傳病患者的父母或祖輩中一定有遺傳病患者

C 染色體的變化、基因的變化都有可能導(dǎo)致人類出現(xiàn)遺傳病

D 先天性的疾病都是遺傳病,為避免遺傳病的發(fā)生,人類應(yīng)提倡優(yōu)生優(yōu)育

②下列疾病與基因病無關(guān)的是()

A 腭裂B 無腦兒C 肝炎D 黑尿癥

③下列屬于常染色體遺傳病的是()

A 性腺發(fā)育不全綜合征 B 21三體綜合征

C 先天性睪丸發(fā)育不全綜合征D 原發(fā)性高血壓

④苯丙酮尿癥是一種發(fā)病率較高的遺傳病,該病屬于()

A 單基因遺傳病B 多基因遺傳病

C 常染色體遺傳病 D 性染色體遺傳病

⑤從人類遺傳病知識(shí)出發(fā)、結(jié)合實(shí)際案例分析我國《婚姻法》規(guī)定“禁止近親結(jié)婚”的原因。板書設(shè)計(jì)

4.1 人類常見遺傳病的類型:單基因遺傳病、多基因遺傳病

染色體異常遺傳病。

4.2 遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防。教學(xué)反思

新課標(biāo)理念下的教學(xué)一定要注意把學(xué)生放在主體地位,關(guān)注每一位學(xué)生的 發(fā)展。課堂不是老師一言堂,在這里,學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)都會(huì)受到尊重,每一點(diǎn)努力都會(huì)受到賞識(shí);備課過程中多搜集相關(guān)資料,充實(shí)內(nèi)容,并使知識(shí)深入,此專題與生活實(shí)際聯(lián)系較大,所以,我利用 網(wǎng)絡(luò) 和身邊的人群進(jìn)行實(shí)例搜集,有效的激發(fā)了學(xué)生興趣,使學(xué)生感嘆生物學(xué)原來離生活這么近。

組織課堂時(shí)一定注意緊湊感,還思維給學(xué)生,但不能散漫,每個(gè)問題都設(shè)置合理的時(shí)間限制,使每個(gè)同學(xué)的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn),切實(shí)提高課堂效率。

最后讓學(xué)生自己總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn),回顧整節(jié)課的主要內(nèi)容,達(dá)到當(dāng)堂清。并就此專題讓學(xué)生提出適當(dāng)?shù)募僭O(shè)與疑問,利用課下時(shí)間自己查找,組織答案,我認(rèn)為這可活躍他們的思維,并通過查找資料拓寬知識(shí)面。

用心

愛心

專心 3

第五篇：高中生物教學(xué)論文

如何讓課生動(dòng)有趣

合水職專 白瑩

高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學(xué)生的初中生物知識(shí)又極度欠缺，這給教學(xué)帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動(dòng)有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。經(jīng)過幾年的摸索，我找到一些方法，現(xiàn)介紹如下。

一、上好第一課緊緊抓住學(xué)生。

緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發(fā)學(xué)生求知的愿望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍?zhǔn)字皇情L江中上游森林被大量砍伐。近年來，黃河每年斷流達(dá)100多天，這是大自然向人類發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山！先圍湖造田，后返田還湖，浪費(fèi)了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎？非典是怎么回事？人能患禽流感嗎？等等。

二、采用靈活多變的教學(xué)方法及時(shí)留住學(xué)生。

一成不變的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、巧用比喻化疑難。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2、妙用詩詞添興趣。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動(dòng)運(yùn)輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護(hù)色時(shí)，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

3、口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子。

4、用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。如：光反應(yīng)式ADP+Pi→ATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機(jī)了！

5、用比較法綜合復(fù)習(xí)。課本中有2個(gè)“基本”、3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。2個(gè)基本是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個(gè)基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源是：主要能源－糖類，儲(chǔ)備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。

6、用趣聞軼事引領(lǐng)主題。例如，在介紹“遺傳”時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

7、理論知識(shí)實(shí)際化。講無氧呼吸時(shí)，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因?yàn)殚L跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會(huì)使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時(shí)為什么要密封？因?yàn)榻湍妇跓o氧條件下會(huì)進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，制酒時(shí)若密封不嚴(yán)，酒曲就會(huì)進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸，降低酒精質(zhì)量。

8、重點(diǎn)知識(shí)實(shí)驗(yàn)化。有識(shí)之士都認(rèn)為：有標(biāo)本就不用掛圖，有實(shí)物就不用標(biāo)本，有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就不用實(shí)物。讓學(xué)生多動(dòng)手、多做實(shí)驗(yàn)其意

義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身要好得多。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)新問題。若教師認(rèn)為原理很簡單，沒有必要做實(shí)驗(yàn)，則錯(cuò)過了教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。長期下去，學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

9、難點(diǎn)知識(shí)“數(shù)字”化。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”，DNA控制蛋白質(zhì)合成過程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。

三、使用幽默的教學(xué)語言感染吸引學(xué)生。

在生物教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹S多教師感到概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象。其實(shí)，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。我了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地去學(xué)抽煙，怎么去教育學(xué)生呢？在介紹細(xì)胞癌變時(shí)，我一本正經(jīng)地對同學(xué)們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質(zhì)，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。實(shí)踐出真知嘛！抽煙可親身體會(huì)氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因?yàn)闊煵菟镔|(zhì)中，至少已有43種被確認(rèn)為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊(yùn)藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓(xùn)斥或和顏悅色地去開導(dǎo)，有幽默的教育效果好嗎！

四、積極開展第二課堂豐富發(fā)展學(xué)生。

由于課堂內(nèi)教師要面對全體，對有些有特別興趣的學(xué)生關(guān)注得太少，而只有部分學(xué)生參加的第二課堂活動(dòng)可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。我組織學(xué)生制作葉脈書簽，到鄖縣青龍山參觀考察恐龍蛋化石群，讓學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，為培養(yǎng)生物學(xué)專門人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

俗話說：功夫不負(fù)有心人。只要我們熱愛學(xué)生，樂于奉獻(xiàn)，在平時(shí)的工作中勤于鉆研，高中生物課一定會(huì)生動(dòng)有趣。